我眼中的课堂教学模式

我眼中的课堂教学模式（精选8篇）

1.我眼中的课堂教学模式 篇一

我眼中的“三线一网格”管理模式

“三线一网格”是按照全面从严治党、从严治行的要求，结合实际，不断探索创新出的一种管理模式。它以党的建设为统领，以纪检监督为保障，以案件风险防控为重点，以员工行为网格化管理为抓手，以IT系统平台为支撑，以打造关爱员工文化、确保“两个责任”落实和提升“双基”管理水平。“三线”指党建线、纪检线、运营线，是落实党委主体责任、纪委监督责任，强化案件风险防控的重要条线和关键环节；“一网格”指员工行为管理网格化责任体系，将每个行政管理单元确定为一个网格责任区，全体人员均处于各自相应的网格责任区中，履行对格内人员思想行为的监督职责，形成“全行成网、网中有格、格中定人、人负其责”的管理格局。

我认为“三线一网格”至少有三方面的作用。一是强化党建线，明确党支部书记履职清单，推动基层党组织规范化运转，充分发挥党组织战斗堡垒作用，切实改变基层党建弱化、淡化、虚化、边缘化的问题，履行好全面从严治党主体责任。二是强化纪检线，就是要让基层行纪委找准职能定位，聚焦主业专责，将“监督”作为首要任务，把“执纪”作为履职重要手段，以“问责”保证监督执纪效果，确保纪委监督工作沉到网点、抓到个人、贯穿业务、落到基层。三是强化运营线，赋予基层营业机构运营主管了更大的职责和权限，通过兼任网点党支部纪检委员，充分发挥“内当家”和“巡视员”的作用，强化监督职责履行，做到管人管事相结合，真正把营业场所看紧、盯牢、管住，把监督工作做细、做严、做实。“三线一网格”的运用将全员纳入网格体系，实现“全行成网，网中定格，格中有人、人尽其责”，形成自律、他律、律他三方面结合的监督约束机制，使广大员工明确“我的合规我负责，别人的合规我有责”，把员工行为管理由领导单一管理转变为全员参与管理。“三线一网格”运营以来加强了网点员工行为管理工作，为守住风险底线，确保各项业务健康有序发展夯实了基础。

为保障“三线一网格”管理模式在全行深入实施，按照“全行成网、网中有格、格中定人、人负其责”的总体要求，XX支行全体员工每周利用夕会认真学习中国农业银行员工违规行为处理办法和中国农业银行问责办法，做到责任到人、措施到位，真正做到我的合规我负责，别人的合规我有责。上线运营几个月以来，我们根据“三线一网格”管理要求，及时组织实施网格履职和行为排查。迅速行动，狠抓进度，做真做实，确保“三线一网格”这一新型管理模式落地生根、开花结果。

作者：XXX XX支行 2017.08.13

2.我眼中的课堂教学模式 篇二

吟诵和朗诵必然是不同的,吟诵传承三千年的读书方式,是中国特有的读书方法。吟诵的必要性何在呢?为何在朗读、朗诵大行其道的今天我还要进行吟诵教学,恢复吟诵的传统呢?首先要从吟诵的价值说起,最主要的有三个方面。

第一,吟诵恢复了古诗文本来的美丽的声音形式,使得学生们重新喜爱上了古诗文。

中华文化复兴,必从读古书开始。每个人都读读古书原文,而不是从课本上听说古代,这样传承文化才有了一个根基。可是现在的年轻人不喜欢读古书,为什么呢?太隔阂,太陌生。去年有研究调查了北京市小学生最喜爱的课程,结果语文排最后。又调查了语文的什么内容最令小学生讨厌,结果就是语法和古诗文。这里面有很多问题,声音是其中最重要的障碍之一。试想,现在年轻人都喜欢流行歌曲,如果把那些歌曲的旋律都去掉,不能唱,只剩歌词,还一字一拍地念,再加上数学分析式的讲解,谁还会喜欢呢?道理就是如此地简单:入情入心的东西,变成了枯燥的文字数学。

第二,吟诵是正确理解古诗文含义的基础之一。吟诵是古诗文的传统读法,而读法对含义的理解是有影响的。

吟诵不仅是读者的读法,也是作者的做法。“先吟后录”一直是古诗文的主要创作方法———下笔前总是先在心里有声音的,而这声音也是基本遵守吟诵规则的,何况,大量的诗文是在吟诵的状态下创作完成之后才用笔记录下来的。

既然古诗文的创作主要是口头创作,那么声音的意义就不可否认。创作时,不管是有意还是无意,每个人都会选择合适的声音去表达,包括长短高低、轻重缓急、清浊开闭,等等,这是从小就会的本领。如果声音不合适,即会改掉,所以“新诗改罢自长吟”,吟诵一直也是修改诗文的方法。

只知道读音,不知道读法,又怎么可能完全了解诗文的含义呢?

“因声求义”,这也是古诗文一直以来的传统,“书不尽言,言不尽意”,“声”,正是“书”和“意”之间的桥梁。所以,理解得好自然吟诵得好,而吟诵得好也才能理解得好。古人读书的时候,因声求义,因义发声,这是一直并存互生的两个方面。

如古诗《咏柳》的美感,不易被我们捕捉,这首诗的美不在于写出了春天的特点,也不在于用上了形象的比喻手法。正如孙绍振教授的观点,贺知章是以一个男性的视角来观察柳树,眼前的柳树如同一个婀娜的少女,柳树的柔嫩与娇媚才是这首诗的最大亮点,这是从文字解析的角度来理解的。比如“碧玉”一词让人联想到小家碧玉,“妆”字让人联想到少女梳妆的迷人,“丝绦”是丝织品,“裁剪”在古代属于女红,所以贺知章笔下用了大量的和少女有关的词语,可见这首诗最大的特点就在于贺知章写出了柳树的娇柔、细嫩,如一个美丽动人的少女一般迷人。但这样通过文字来理解整首诗的特点,来感受诗歌的美,却是我们的普通教师不容易做到的,也更难在教学中引导学生去理解、去感悟了。

但是,如果我们采用吟诵的方式则不难感受到整首诗的基调和特点。通过反复诵读,特别是在标出了开口音和闭口音之后,我豁然开朗,整首诗28个字,19个字都是闭口音,9个字是开口音,特别是我们公认的千古名句“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”两句中只有“裁”“剪”“刀”三个字是开口音,其余的字都是闭口音。闭口音的发音低沉,多用来表达细腻、悠长的情绪。想想贺知章笔下的柳树不正是如此吗?这不是苍劲有力的柳树,而是如同少女般婀娜迷人。吟诵时,多是闭口音的字,自然我们的声音就会变得细腻、悠长,所以,我们不需要把古诗中的一个个字进行剖析,仅靠声音就可以判断出整首诗的基调,用诵读的方法也能体会出作者的情感,而且是在潜心涵泳之间慢慢体会,慢慢感悟,将诗歌中的情感通过声音这个媒介慢慢融入自己的情感。

例如《题西林壁》教学片段:

师:这是一首平起式的诗,第一句中的“看”字需要文读,读一声。同学们刚才诵读的时候把这个平声字拖得很长,既然拖长,就一定有道理,咱们想一想,为什么要把这个字拖长音来读?

生:因为诗人看得仔细,他看到的是“远近高低各不同”,所以把“看”字拖长读能够表现出诗人观察的仔细。

生:因为诗人看的时间很长,所以要拖长来读。

生:因为庐山的雄伟壮观让诗人陶醉,所以他一定看了很久,要拖长来读。

这首诗中 的平声字 还有“山”“缘”等字,学生都可以通过诵读时的声音来引发想象,从中感受音韵中所传达的意思。例如拖长“山”字,才能表现出庐山的雄伟壮观,因此诗人才会有“远近高低各不同”的感受。

第三,吟诵是语文的基本教学法之一。

吟诵教学法是一套以声音为核心的偏重感性的教学法。老师先以声音教学生,其长短高低、轻重缓急,皆有含义而不宣,只是这么一种声音,有旋律或者有节奏,直接传达给学生。学生可能理解也可能不理解,但是其中的喜怒哀乐、细微曲折,学生是一定有所体会的。然后再加以讲解,这就是理性的教学了。讲完后,学生回去自学复习,掌握后再讲给老师听。此时也是首先以声音传达,老师听了他的声音,就知道他理解了多少,偏差在哪里。当然这里学生也可以辅以讲解。然后,老师再用声音去指点,哪里要大,哪里要高,如此等等,当然还是辅以讲解,然后学生再去自学,如此循环。这个过程中,起作用的不仅仅有声音,还包括表情、动作、神态,甚至气味、天气、环境……当然,声音、表情和动作是最主要的。

这样的教学偏重感性。现在的教学偏重理性,甚至完全就是理性。教语文跟教数学一样,都是分解、分析、做题。但古代不是这样的,感性理性虽然都有,但是仍以感性为主。越小的孩子,感性的成分越多,所以讲解得越少。

这样的教学法,可以让学生在理解之前先喜欢上;这样的教学法,还可让学生浸润在其中,不是有距离地理解,而是全身心地投入。那些古诗文不是用来理解的,是用来进入生命进入生活的,并成为生命的养分,随时在那里发酵。

吟诵教学的最终体现,并不是吟诵古诗文,也不是吟诵现有的某些白话诗文,而是创作古诗文和白话诗文,并落实到学生的生命中,成为他未来生命的组成部分,这样才能完成吟诵的文化传承目标。

能吟诵什么就能创作什么。会吟诵五绝,应该就可以创作五绝。教学中可以先从对对子开始,对对子是很多孩子都喜欢的语言游戏,对到五个字就可以作诗了,而且是用吟诵创作,用吟诵修改,用吟诵表达。

孩子们学习了一段时间吟诵后,便可以尝试进行诗文的创作,五绝、七绝、词、文言都可成为他们抒发情感的方式。如孩子们写道:

闹钟

虽未惊天震耳聋,缓睁睡眼蒙眬中。

难平心恨搅美梦,无奈起床做学童。

捣练子·有怀

思绪断,杜鹃啼,寂寞海鸥两岸栖。

一夜雨声撩不止,浪催花落碾成泥。

醉花阴

溪水江边留许久,岁月同谁守。野菊顾凋零,饰空闺房,独自尝薄酒。

冷风傍晚吹杨柳,自种相思豆。离散数十年,思绪起伏,孤泪沾湿首。

孩子们在自己的文章中这样谈作诗:

“每每写完一首, 无形的成就感使得自己睡不着,身体,头脑,乃至灵魂,像有了魔法似的轻飘如云。但当我静下心来看看自己的诗歌与名家的差距时,臊得脸都不知往哪里放。但自己又酷爱这一口,怎么办?只有潜心研究一下其精华。令人振奋的是,这真使我的水平有所提升。直到现在,我仍然写诗,追其原因,就是因为它独到的内涵和优美的文字积淀。诗大到海纳森罗,小到一棵小草。短短几行文字,竟把悲欢离合,凝练得如此淋漓尽致,更是给人内心一种伏案的冲动。”

“我常把自己幻想成诗中的角色,好似也在狂歌、悲愁,让笔尖下的文字跟随自己的思绪游走。不管所作的诗有多么幼稚,我也算是可以作诗了。”

“朗朗上口的声韵,温润的词语,美妙的语言,整齐的结构,蕴含的哲理。哦!我所喜爱的,我生命中的诗!每当望见身旁的事物,发起呆来,随后,像是被拨动了心中的那根弦,灵感就像泉水般迸发而出,就抓起笔,把所有感情都注入笔尖,流淌在字里行间。这种感觉,就像是掉进了无底的黑洞,永远都不会出来。”

“在阳光下,在小径上,在草丛边。灵感总是想来就来,那一草一木,一花一树,总能使我有一种欲望———把它们变成文字,印在纸上!当拿起笔,一幕幕又出现在脑海中。那是一种美———蜜蜂的忙碌、花朵的绽放、大树的茂密、小草的坚强……一切的一切,都可以成为一首小诗,去欣赏。俗话说,“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”,而写诗,更是在乎过程———过程,本就是享受。当那些鲜活的景象映入心头,再用笔写在纸上,那就变了。不光是景,还有情。景是架子,情是长在上面的牵牛花,郁郁苍苍。隐隐约约看见景,可是情,才是最重要的。诗中的情,像一杯茶,越品越浓郁、越香醇。几个简单的字里,藏的那份情,那份意……每首诗都不同。一首诗一种性格,千百首诗千百种性格。从我认识它开始,我体会到,或是忧愁,或是豪放,或是喜悦。但是,诗的情,却往往不能用几个字概括,只能用心体会。无论是诗还是词,都有一种性格,那种性格,只可意会,不可言传。”

又如,孩子们学习了苏轼的诗词之后,对苏轼有了一番了解,提笔写下的白话诗歌也让人不禁赞叹:

我眼中的苏轼

可憎他,

耗尽心血只为成就,

一页墨香 。

可怜他,

半生无成,

痴痴悲愁,如漫天风雪,

纠纠缠缠,苦了眼前这半杯酒,

笑对一架古琴,空奏星月凄凉。

映出雪发几丝?

夜是深了,寒了,

蝉是倦了,厌了 。

那烛光如霞彩红艳,

芬芳中微透他面容沉黑 。

试问江涛可是英雄魁梧?

向东怒吼,只留一片哗然 。

迷蒙泪眼有多少哀怨惆怅 。

一卷诗书,

倾倒了半生豪情 。

笔墨浓浓,悠悠,飘飘,

他笑笑,谈谈,奏奏,

转眼间,已湿了半边枕,一片衫。

多情应笑我,

怎能写出他,

沾满仙气的半角衣衫?

三年时光,孩子们创作的诗文上千首,姑且不论是否有文采,是否有境界,但我切切实实感受到了孩子对诗文燃起的热爱,对创作充满的激情。

当然,创作不是仅会吟诵就能开展的,还需要很多的条件。人生阅历、思想境界都很重要,多读诗文也很重要,这样才能熟悉写法的传统,肚子里装满创作的素材。

为了让学生写好诗,我开始时是布置题目,检查作业,表扬佳作。但是,随着教学的深入,我逐渐注重让学生养成作诗的习惯,作为个人修身养性、自我调节的手段,每天至少作几首诗,像发短信一样轻松,像记日记一样自然,让诗歌成为生活的一种方式,才是教学最终的成功。

有人会有疑问,考试又不考作诗,为什么不考的东西也要教呢?因为有用,对人生有用,对社会和国家也有用。今天很多家长甚至教师都认为,分数是最有用的,甚至是唯一有用的东西。什么样的教育才是让人放心的教育?就是这个孩子会自我教育了。学校里教的知识,怎么可能比得上社会知识的更新?如果我们问问家长:学生为什么要写作文呢?家长会说,为了将来有用啊,写个总结,写个广告,总得会写啊。那为什么要写诗呢?这里恐怕要有一半的家长说没必要了。另一半会说:为了锻炼写作能力啊。也就是说为了将来总结、广告写得好,所以要通过写诗练练手,还是落实在应用文上。有一些家长可能另有想法,他们会说:这是心灵的抒发,是自由的追求,人总要有这些审美的情趣,人生才有光彩。

他们说的话全都有道理。但是,世上还有别的道理。

因为他们所说的诗歌,是poetry,不是我们古代所谓的“诗”。

“诗”,有两个最大的特征。一是“诗言志”,“诗”是内心情感的表达,这一点与poetry接近,但也有不同,“诗”不是“抒发”,“抒发”有“发泄”之意,“诗”更多是自我体味。第二个特征,是“发乎情,止乎礼”。“止”不是“停止”的意思,而是“走向”的意思。“诗”是从真情出发,指向“礼”的,poetry则是指向“自由”的。

所以作“诗”的目的,是修身,是自我教育、自我感慨、自我排遣、自我净化。除了应用文之外,诗词文赋的目的差不多都是这样。

今天,我们用什么来言志抒情?用什么来表达自我,沟通他人?好像只有说话,而很多人已经不太会说话。

今天,我们既缺少自由的抒情,也缺少诗教乐教。吟诵,是诗教乐教的基础,所以我们从吟诵开始做。吟诵,又要指向诗教乐教,所以又要落实在创作上。

3.我眼中的课堂变化 篇三

【中图分类号】G424.1

新课程改革以来，伴随着课堂教学改革的尝试与努力，我们的课堂发生了一些实实在在的变化，尽管有些变化是微不足道的，但也确实在一步步改变着师生的思想和行为方式，反映出师生思想和行为方式的改变，促使课堂效果有了一定的提升。具体表现为以下几方面：

1.教师“表演”的成分逐渐减少。 昔日教师个人的表演或教师与个别学生的表演在课堂上占据主要地位。教师很难把自己从“主体”的地位转换到“主导”的地位。常听到的说法是“给老师写、说、做、读……。”或是“看老师怎样写、做……。”，“听老师如何表达、如何说”等等。个人表演能展示教师的教学魅力，有些可能是独特的魅力。但现在教师逐渐学会了有序地组织学生写、读、划、记、练和思考等活动，并使学生充分展示各自的魅力，这才是教师最精彩的表演。就像看一个将军的风度，不是看他自己的风度如何，而是看他带出来的兵的风度如何。

2.师生一问一答+全班附和的课堂形式逐渐被师生合作、生生合作的课堂形式取代。教师领唱，学生合唱的课堂看起来活，“生机勃勃”，但实际上生硬，呆板，大量的“南郭先生”就是这样一步步产生的。因为课堂上对与不对、是与不是、能与不能、好与不好等等这些非是即否的问答太多了，学生可以不经过任何思考即可表达，甚至睡觉时都能做到。因为学生知道老师需要他们说什么。就比如“学会了没”、“明白了没”、“清楚了没”、“会做了没”、“对不对”、“是不是”等等。如今教师多了一些“是什么、为什么、怎么样”等问题，并且鼓励学生们能够提出这样的问题。互动、合作的学习活动日渐成为课堂的主旋律，师生都在积极探索更有活力、更有效果的课堂。学生的准确、到位的见解与表达增多，教师讲的少了，学生说和做的多了。

3.讲得太多，事无巨细，一概全讲的老师少了。讲得太多，事无巨细，一概全讲使学生渐渐失去了独立和合作学习的需要和动机、能力和技巧。满堂灌、灌满堂，堂满灌使得师生身心疲惫但却却收效甚微。教师们努力落实“三讲”和“三不讲”的策略。“三讲”即重点、难点、易错易混点必须讲，而且一定要讲清楚知识的含义、结构、层次，讲清知识运用的方法、步骤，强调对知识的掌握程度和要求，而且正在向精讲、少讲努力。“三不讲”是指学生已经学会的和知道的不讲，通过自学学生也能学会的不讲，讲了暂时也学不会的不讲。讲与不讲相互关联，不讲是讲的前提和基础，讲是不讲的延伸和强化。

4.目标呈现与落实逐渐清晰。课前呈现目标，课内围绕目标、小结时梳理目标是一种有益有效的做法。其中情感态度价值观是优先设置和实施的课程目标，能力目标是组织和呈现教学内容的主导，知识目标是支撑全部课程目标实施的基础，通过目标的呈现与落实，教师们逐渐去掉了课堂的随意性，课堂教与学的指向性增强。一节节体现知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机统一的好课应运而生。

教学前，教师明白所授课的教学目标，同时也让学生明确当堂的学习目标。课前把知识目标呈现给学生，让学生明确通过这节课的学习可以掌握哪些知识点，在学习过程中让同学对照目标一个一个解决。

在同一班级内学习的学生差异是存在的，采取一贯实施的同步教学策略越来越不奏效了。高难度、高速度的教学，打击了中、差学生的学习积极性；抓中间、带两头，两难兼顾；低起点、小坡度压抑了好学生的发展。无论哪一种做法，只能做到面向一部分学生，违反以学生为本原则，不利于教学目标的落实。不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此，在教学中形成了一种促进每一个学生都在原有基础上得到较好发展的机制，而课前呈现目标则能帮助学生制定自己能达到的目標，确立自己努力的方向，促使其有一定的发展。

在课堂上，教师不仅要给学生传授知识，更重要的是传授学科思想和学习方法，要让学生亲历知识与能力形成的过程与方法，重在给予学生学习策略和方法的指导。就学生的“学”而言，主要是让学生学会学习，使学生在获得知识，提高能力，促进情感、态度和价值观的发展的同时体会过程、掌握方法。

5.问题引导策略得到更多应用。教师用问题引导调控教学过程。问题引导策略的重点在于围绕学习内容产生多个新问题，引起学生思考。教师通过创设情境，提出教学中要解决的目标问题，用这个目标问题统领全课，围绕这个目标问题的解决，开展教学活动，充分体现学习的过程就是解决问题的过程。在解决目标问题的过程中，伴随产生了若干子问题。教师和学生围绕目标性问题进行思考，通过对产生的一系列过程性子问题的思考与对话，形成解决问题的方法。从学生的研究过程来看，有观察性问题，通过对一些现象和规律的观察，提出相应的问题，并进行思考；反思性问题，学习的过程中和知识获得后，都会产生一些以比较、小结的形式出现的让学生反思学习内容的问题，通过这些问题的反思深化对学习内容的认识；反馈性问题，学生完成任务后，在汇报时提出的问题，有对学生学习过程、学习结果进行评价的问题。

教师和学生通过对话深化对问题的认识，引导学生找到解决问题的方法或思考的方向。其目的是促进学生的自主探究学习。教师的引导是为了学生更有效地探究，让学生的思维有方向、实践有方法，探究成功的可能性更大一些。教师不用引导代替学生的自主探究学习。学生的自主活动，可以是探究式的活动，可以是体验式的活动，也可以是验证式的活动，学生在这样的活动中通过合作交流，解决问题，进一步理解方法的内涵，形成能力。

6.对学生的学习动机更加关注，课堂评价指向性更明确。动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学习的一种需要，这是人所特有的一种需要，它表现为学习的意向或愿望，它对学习起推动的作用。动机既给人的活动以动力，又对人的活动方向进行控制。因此，培养好学生的学习动机，对我们的教育工作有着事半功倍的效果。在学习和工作中我们发现：及时反馈和适当评价能够激发学生的学习动机。因为当学生能够看到自己的进步时，会提高学习热情，增加努力程度；知道老师和同学对自己的评价后，又能看到自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误。越来越多的教师通过激发学生学习的需要，帮助学生明确学习目标，让学生了解学习中取得的成绩，并适时给予积极的鼓励，在教学活动中适当地开展竞赛，提出对学生个体及学习小组的阶段性期望，在此过程中鼓励学生之间、小组之间相互评价，使学生们获得成功的满足和继续努力的欲望。

4.我眼中的语文课堂教学 篇四

语文课堂教学——师生情感投入的乐园

课堂教学是一门艺术，缺少不了情感的投入，而语文教学中的情感极为丰富，有文章作者的情感，作品中人物的情感，故事情节本身固有的情感，还有教师的情感，学生的情感。只有当这些情感互相交融，产生共鸣时，一节课才会给人带来艺术的享受。而学生正是在这种享受中，才能健康地、自由地、主动地发展。学生是活生生的人，具有主观能动性。在阅读教学的认知过程中，学生情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学生的学习起到推动作用，而消极的情感会对学生起到抑制作用。积极的情感主要来自于教师的调动，需要教师用饱满的精神状态，精心设计的提问，新颖的教学思路，来激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生情感，激励学生干劲，使学生轻松愉快地投入到教学活动中。

例如《太阳》一课是一篇常识性课文，它既没有曲折动人的故事情节，又缺少优美感人的语言，对学生来说比较枯燥。教师可以采取用动画片和传说故事来调动学生情感的方法。

1、课前放《太阳》一课的动画录像。这样，一方面给学生一个直观感受，对他们理解课文是一个帮助；另一方面，使学生的心情放松下来，使学生的情绪激昂起来，使学生的思维活跃起来。

2、利用“后羿射日”这一传说把整节课串起来。这样就把一篇枯燥的说明文变成了一个生动的故事。通过“后羿能把太阳射下来吗？”“后羿就要射下最后一个太阳了，怎么办？”这两个环节，把太阳的特点，以及太阳和人类的密切关系这两部分内容贯穿下来，而学生整节课都沉浸在故事情节中，在不知不觉中轻轻松松学到知识，提高能力。

语文课堂教学——师生共同参与的活动

我们的课堂教学不管采取什么办法，不管怎样设计，都不是为了搭架子，给人看，而是要想方设法把学生吸引住，让他们参与到学习活动中。针对班容量大的现状，我认为，引导学生参与的最简单易行，而又行之有效的方法就是小组学习。它不仅有助于张扬学生个性，而且有利于学生交流信息，丰富信息量，互相启发，互相学习，培养自学能力和合作精神。

现在，关于教师在课堂教学中的角色问题有很多种说法：组织者、主持人、学生的朋友等等，而教师最不可少的一个角色应该是参与者。学生都有向师性，教师以一个参与者的身份和学生共同学习，既能创设一种民主平等的氛围，又可以吸引学生积极参与。例如《太阳》一课在学习太阳与人类的关系一部分时，教师也加入劝说后羿的行列，和学生一起为后羿要射下最后一个太阳而着急，为劝说成功而高兴。这样，学生会觉得这是在和老师一起表演一个小故事，而不是在分析课文，参与时就会格外投入，从而增强参与的实效性。此外，在板书上，教师也要努力改变学生头脑中“黑板是老师的私有财产”的旧观念，让他们明白自己有权利写板书，有权利参与板书的设计。学生和老师共同完成板书的过程，也是理清思路的过程，对学生理解课文是很有帮助的。

语文课堂教学——学生口语交际的演练场

“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”可见培养学生的口语交际能力，并不仅仅是上两节口语课的事儿，我们的语文课堂也应该

是口语交际的演练场。

5.大班教学活动《我眼中的恐龙》 篇五

设计意图：本活动取材于是省编教材《幼儿园课程指导》大班上册主题《动物王国》中。《指南》中指出幼儿艺术领域学习的关键就在于充分的创造、利用条件和机会，在大自然和社会文化活动中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，用自己的方式去表现和创造美。对此，教师需要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，带幼儿共同参与到各项艺术活动中。教材中的《我眼中的恐龙》是一个涵盖了多种艺术表现手法的活动，有折纸、泥塑、绘画、拼插等，需要几个单元的时间才能完成。考虑到大班上学期幼儿的能力特点以及本次比赛的要求。我们选择了其中一种艺术形式——“剪影”。借班上课，对于该班幼儿的能力特点不甚了解，为了能够让各种能力阶段的幼儿都能够在该活动中得到成功的喜悦，我们在活动中提供了多种材质的材料，不同难易程度的自主选择。活动目标：

1、尝试用剪影的形式表现自己对恐龙的认识。

2、喜欢参加艺术创作活动，体验创作的快乐。活动准备：

黑色卡纸、铅笔、各种恐龙图片、剪刀、背景图。活动过程：

一、讨论：我眼中的恐龙 1.猜谜语引入活动主题。

师：“亲爱的小朋友们，徐老师带来一个谜语，看看谁能猜出来！它是动物，有的食肉、有的食草、有长有长长的脖子、有的长有长长的尾巴、有的长有强有力的下巴、锋利的牙齿、有的背上长有巨大的背骨、有的长着角，它曾经主宰着地球、生活在白垩纪、侏罗纪、三叠纪。” 2.讨论恐龙。

师：“对了，刚才我们猜的是恐龙！那么，你们都知道哪些恐龙呢？

师：“那么你知道的这个恐龙它有什么外形特征？”（直接出示幼儿所讲述到的恐龙图片。幼儿讨论讲述自己所知道的恐龙的外形特征，教师进行总结。

二、我眼中的恐龙！

说一说几种外形特征大恐龙。霸王龙（大头、尖牙齿、结实的后腿、小小的前腿）、梁龙（长脖子、长的尾巴、拱形）、甲龙（身上有盔甲覆盖、尾巴不长）

三、《夕阳下的恐龙世界》（轻音乐）

(1)教师讲述故事《夕阳下的恐龙世界》，引出剪影画！

师：在一个美丽的傍晚，云朵在夕阳的照耀下变成了美丽的晚霞，太阳下山了，天色暗的只能看到一个个黑黑的影子。在恐龙的世界里，有一只孤独的恐龙，它独自漫步在夕阳下，他多么的希望能有几个好朋友，他多么的希望不再孤单...师：这只恐龙它很孤单，你们愿意帮助它吗？(2)讨论怎么剪

师：傍晚的光线很暗，所以，我们看不清楚它的皮肤，但是我们能看到它的轮廓，就像影子一样是吗？这个就是剪影画！

师：你们都是非常热心的孩子，恐龙们特别开心，那么这个剪影可以怎么剪呢？” 讨论怎么剪、剪的起点（照着剪、直接剪、画好剪，从头开始剪、从尾开始剪、从下面开始剪）

四、幼儿自主选择进行艺术创作（纸张：卡纸、色纸，恐龙）

师：老师这里有一些黑色的纸，有厚的、薄的，请你们选择自己喜欢的，可以开始剪影咯！

教师巡回观察、适时的介入引导。

五、作品欣赏与交流：

（1）猜一猜这是什么龙？它在干什么？

师：剪了很多的恐龙，现在请恐龙们进入画里吧！然后，让你的好朋友猜一猜是什么龙？它在干什么（2）为什么有的剪的好呢？

6.我眼中的秋天说课及教学反思 篇六

桦郊中心校：梁云凤

《我眼中的秋天》是吉林省编《综合实践活动》教材小学三年级上册的一个单元，这个综合实践活动的目标是：

1、让学生体验发现秋天的乐趣，感受大自然的美。

2、通过观察、收集、记录、制作等活动，丰富学生的生活常识，了解与秋天有关的自然现象和科学知识，让学生在收集成语、绘画、手工制作等活动中增强动手操作能力。

3、培养学生的创新意识和创新精神。

一、教学分析

新课程要求我们回归生活，关注儿童的现实生活，积极引导儿童的发展，倡导自主、探索性学习，使情感、态度、行为习惯、知识技能的培养内在统一。其实施的主要方式就是活动。让学生在自主活动中，体验生活，感悟秋天是本课的宗旨所在。

二、教学设计

（一）感受秋的旋律

好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情。我先利用爱爱鸽的话：“小朋友们，我飞过了高山，飞过了田野，飞过了河流，飞遍了中国大地，看到秋姑娘把大地装扮得五彩缤纷，美丽极了！我把这些美景拍了下来，小朋友们，你们要欣赏一下吗？”激起学生的兴趣，再通过观看录像，把学生的注意深深吸引，把他们带到秋天的美景中。通过说，让学生再次受到感染，激发起他们热爱秋天的感情。又通过找身边的秋天，体会这美景就在我们身边，无痕地引导学生学会观察

生活的变化，感受生活的美好，从而热爱生活。接下来的图片则是把印象中的秋景、秋色浓缩了直接放在了学生的面前，学生怎能不被这浓缩的秋景、秋色所感动。再加上爱爱鸽的煽情，学生的感情达到了高潮，这时让他们用诗歌、歌曲来表达，一定会读得感人肺腑，唱得荡气回肠。

（二）协同创作、汇报表演

在激发了学生浓厚的兴趣的基础上，使学生情不自禁地走进自己的生活，产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，获得对自然、对生命、对生活的认识。使他们在轻松愉快中发展主体意识，增强观察能力和认识能力。从而激发学生爱自然、爱生活的感情。在这一环节中我请同学们组成协作小组，用不同的方法来表现秋天的美。学生们可以用各种方式来展现秋天的美，可以用绘画作品，可以作首小诗，可以找秋天的成语，还可以做贴画等。让他们在活动中把对秋天的爱表达得淋漓尽致，只有这样才能充分激发起学生爱秋天，爱自然的感情。

（三）活动总结

看、说、颂、唱、演、最后是吃，把秋天的特点演绎得淋漓尽致，特别是最后的吃，让学生把秋天的美味留在唇齿间，把对秋天的情永驻于心中。达到了“课虽结，情尤深”的境界。

三、几点体会

(一)利用现代化的教学手段，有利于提高课堂教学质量。

心理学认为，愉悦的教学情绪有利于智力活动。对于小学生来说，播放VCD中的资料，展示生动的画面，播放优美的音乐，动听的录音，创设了生动愉悦的教学环境，使课文内容形象、直观、具体，充分调动了学生的学习情绪，把无形的课本知识变为活生生的有形知识，让学生迅速进入学习氛围，成为学习活动的主人。

（二）特别的设计有利于课堂结构的完整。

一个较特别的设计是教师也参与其中，扮演爱爱鸽和学生融为一体完成整课的学习。既实践了新课标所要求的教师是活动的引导者、支持者和参与者。又把整堂课有机串联起来，使整堂课联系紧密，层层推进，前后呼应。

综合实践活动课《我眼中的秋天》案例反思

综合实践活动课以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。本着落实新课标的原则，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计的基础，我设计了以上四个活动，这四个活动都是学生所喜闻乐见的，且层层深入，环环紧扣，激发了学生浓厚的兴趣，使学生情不自禁地走进自己的生活，产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，获得对自然、对生命、对生活的认识。使他们在轻松愉快中发展主体意识，增强观察能力和认识能力。从而激发学生爱自然、爱生活的感情。

一个较特别的设计是教师也参与其中，扮演爱爱鸽和学生融为一体完成整课的学习。既实践了新课标所要求的教师是活动的引导者、支持者和参与者。又把整堂课有机串联起来，使整堂课联系紧密，层层推进，前后呼应。

7.我眼中课堂教学的有效性 篇七

一、充分的课前准备是上好一堂课的必要前提

苏联著名教育家苏霍姆林斯基执教一堂精彩的示范课后, 有人问他这堂课备课用了多长时间, 他幽默地回答说:“你是问写教案所用的时间呢?还是问为上好这堂课所准备的时间呢?如果是问前者, 我只用了不到15分钟的时间写教案;如果是后者, 我几乎花了过去所有的时间作准备.”是的, 台上一分钟, 台下十年功.精彩课堂来自于精心准备, 上课前的准备对于课堂教学来说, 犹如高楼的基石, 是上好课的必要前提和保证.这就要求我们学会学习、学会思考、学会积累、学会研究.首先要明确教学目标, 包括情感目标、学习目标和德育目标;其次是深入钻研教材, 以往大家都是“教教材”, 而我们更应该“用教材”, 准确理解知识点间的联系, 抓住重点、难点, 有条理地对知识进行整合, 形成初步的教案轮廓;再次是研究分析学生认知基础、思维特点、学习经验, 有的放矢地教学, 才能取得满意的教学效果;最后是编写教学方案, 这也是对以上准备工作查漏补缺和小结.因此, 课前的充分准备是营造有效课堂的关键环节.

二、创设合适的问题情境是使教学有效性得以发挥的手段之一

布鲁纳认为:“学习是主动的过程, 对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣, 即主要来自学习活动本身的内在动机, 就是直接推动学生主动学习的心理动机.”有经验的教师往往善于根据中学生的认知规律和心理特点创设合适的教学情境, 这种问题情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有吸引性的、有挑战性的.俗话说:“好的开始是成功的一半.”新课程中所倡导的“情境设置”作用有:提供富有情趣的素材和活动, 激起学生的兴趣, 调动学生的积极性;提供学生熟悉的问题情境或认知矛盾, 引起学生关注的兴趣和探究热情, 并体会知识源于生活、用于生活;情境不仅是导入, 而是相关学习活动的认知基础.教师设置的问题情境若是能适合学生自身特点和学情, 聚集学生的目光和思维, 学生的参与性和积极性就会提高, 课堂氛围必然也会轻松和谐.因此, 能够激发学生学习热情的问题情境能使课堂教学起到事半功倍的效果.

三、提高课堂效率更应正确转变教师与学生在教学过程中的角色

教师、学生在课堂教学的过程中扮演了不同的角色.“师者, 所以传道授业解惑也.”这是古人对教师角色的理解, 它重点强调了教师在传授知识和道理上的职能.而新课程改革要求教师以人为本, 呼唤人的主体精神, 因此, 教师是教学活动的组织者、引导者和合作者, 学生在教学活动中才是学习的真正主人.在信息社会中, 教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生, 帮助学生掌握学习方法, 特别是适用终身的学习方法才是教师教育工作的聪明选择.只有拥有学习方法, 学生才能掌握开启学习和创造之门的钥匙, 才能真正踏上自主学习的征途.一旦让学生真正成为教学活动的主体, 教学过程就会变得生动活泼, 学生的兴趣、意志、自学能力、思维能力都能得到极大的提高.

四、行之有效的教学模式是提高课堂效率的催化剂

在新课程改革实施方案中明确指出对改进教学行为的目标与任务——倡导自主、合作、探究的学习方式, 把学生从繁重的课业负担中解放出来, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生全面而有个性的发展.但在新课程的课堂教学实施过程中, 合作学习有时往往只虚有形式, 追求表面的热闹, 忽略了合作的实质意义——提高课堂效率.因此, 不符合课堂教学要求和目标的合作都应被舍弃.我们应该形成真正具有个性化而又符合本班学情的自主合作和探究模式.这种模式能使学生在讨论交流中学会互相启发、互相帮助, 对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补, 达到共同提高.它确保了学生思维在学习的过程中始终处于积极、活跃、主动的状态, 真正让学生对学习产生兴趣.

五、给学生创造一个宽松民主的教学环境

心理学家罗杰斯曾指出, 一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展.教育研究也表明, 学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下, 大脑皮层容易形成兴奋中心, 激活神经系统, 使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态.由此看来, 课堂教学要实施有效教学, 营造一个民主、宽松的教学环境必不可少.孔子说过:知之者莫如好之者, 好之者莫如乐之者.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验, 学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞, 是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得, 学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?从某种意义上说, 教学的民主程度越高, 学生自觉学习的热情就越高, 课堂教学的效益也就越高, 它是有效性的灵魂, 学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证.那么如何才能营造一个民主、宽松的课堂教学环境呢?我觉得应当用平等的观念关爱学生, 以民主的气氛尊重学生.学生因为各种原因在学习上的表现是各有差异的, 因此在成绩、课堂反映等方面都会有所不同, 教师在对待学生的态度上一定要以生为本, 懂得用平等的观念给每一名学生平等的发展和学习的机会, 给相对弱势的学生以真诚的关爱, 这样在学习上会产生积极的影响.

六、科学、有效的教学评价能够有力地促进教学活动的开展

有效的评价是开启学生智慧的钥匙, 是促进学生发展的一门艺术, 需要我们认真研究、不断实践, 不断总结经验, 才能真正起到有效提升学生学习质量的作用.评价要根据客观事实, 针对不同的学生, 给予不同的评价, 评价不能带有个人色彩, 还要根据学生的实际情况及时实际地给予评价, 要引导师生互动评价.在传统的教学课堂中, 评价是教师的“专利”, 学生很少有自主评价的机会, 在新课改中, 教师要学会“让权”给学生.课堂上引入师生之间、生生之间的评价机制, 是课改理念的体现, 这样的课堂评价, 既能让学生感受到成功的喜悦, 又能使课堂教学十分有效.要倡导发展性评价, 根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则, 综合运用观察、交流等多种方式, 要把学生创新精神和实践能力、个性特长和健全人格作为评价的重点, 促进每一名学生全面而有个性的发展, 引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进, 为今后的学习和发展奠定基础.教师还要通过教学活动中评价反馈的信息, 认真反思自身的教学, 不断提高教学设计和组织的能力, 为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验.

七、精心设计课堂练习, 提高课堂教学质量

课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段.有效的课堂练习首先应渗透思想方法, 练习的设计要深挖蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略, 处理好数学知识、技能与数学思想的关系, 通过自主练习、解决问题, 揭示知识的数学本质, 感悟其中的思想.其次应培养学生的应用意识, 练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活, 沟通生活中教学与教材的联系, 使生活和数学融为一体, 使枯燥乏味的练习变为解决生动有趣的生活实际问题, 诱发学生解决问题的欲望, 体验用数学知识解决生活问题的成功和快乐, 培养学生的数学应用意识.再次要启迪学生的思维, 练习的设计应从教材和学生的实际出发, 根据教学内容的要求和学生的心理特点, 充分考虑学生的差异存在, 有意识地设计一些能开拓学生思路, 让学生自主探索不同解决问题策略的开放题, 激发自主发现的欲望, 使每个层次的学生都有“事”可做, 引导学生展开发散思维, 激发并培养学生的求异思维.

总之, 随着新课改的发展, 提高课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题, 这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系, 抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑, 潜心钻研, 勇于探索, 最终有效地完成教学任务.

参考文献

[1]张红雷.计算机辅助教学在数学分析教学中的应用[J].徐州教育学院学报, 2008 (3) .

[2]张艳虎.浅谈教师怎样应用计算机辅助教学[J].陕西教育 (理论版) , 2006 (8) .

8.我眼中的思想政治教学 篇八

一、采用导学式教学模式

选择适当的教学模式，以提高教学实效，是思想政治课教学改革的重大课题。思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。导学式教学模式充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，实现思想政治课教学目标有着重要作用。

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，其教学流程主要包括自学教材、讨论交流、启发指导、练习总结四个阶段：1.自学教材阶段是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。时间安排在课内提出几个思考问题后最佳，用十分钟左右的时间预习效果最好。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点。2.讨论交流阶段是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。3.启发指导阶段即为教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。4.练习总结阶段，通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。

二、做好知识分类与政治课教学策略优化

在政治课教学中普遍存在教了知识却没有形成适当的能力以及课堂教学不能做到知识和能力的有机结合的问题。这一状况的形成在很大程度上是由于课堂教学设计缺乏科学性。为了解决这一不足，我将政治知识分为陈述性知识、程序性知识两大类，并对其教学策略的优化进行探讨。

（一）政治知识的分类

对知识进行科学合理的分类，有助于进行合理的教学设计，并在很大程度上影响着教学的成败。知识的分类由于依据的标准不同而往往产生不同的结果。按照现代心理学的理解，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。1.陈述性知识，指个人具有的有关“世界是什么”的知识。从行为表现的角度看，凡是需要学生有意识地回忆出来的知识称为陈述性知识。在政治课教学中陈述性知识主要指概念和命题。命题主要有两种形式：一是简单命题知识或事实知识。二是有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。陈述性知识的教学设计的重点是如何帮助学生去理解这种知识。2.程序性知识是个人具有的有关“怎么办”的知识。是在掌握概念和命题形式表达的规则的基础上，将已知的概念和规则运用于与原先学习情境相似或完全不同的新情境中解决实际问题的能力。如：“税收”的基本含义，可利用图表将其含义与基本特征联系起来统一理解，既可以让学生明确税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法无偿取得财政收入的基本形式，又可以将学生从学习概念引向掌握税收的强制性、无偿性、固定性3个基本特征。

（二）分类后优化政治课教学的策略

陈述性知识的教学设计过程，一定要注重意义学习的过程，也就是我们常说的知识的理解过程。一些教师强调学生的“理解”，更多的要求学生的“自悟”，而不是通过千方百计地教，更好地激发学生的这种“悟性”。为了解决好这个问题，就要按照认知结构理论要求做到以下几点：首先，找到新知识与原有相关知识的结合点，并讲清二者发生相互作用的过程。其次，陈述性知识的储存和提取的关键是编码，教学设计以知识理解为核心，才能有利于按意义进行编码、组织、从而形成良好的认知结构。根据陈述性知识的特征进行教学设计，有利于知识储存，也便于知识的提取和回忆。

程序性知识学习的目的，主要是使学生获得应用概念、规则、原理和解决问题的能力。这类知识的学习，首先要学生理解并掌握相关的概念与规则（陈述性知识），然后对学生进行变式联系，以使学生能够熟练地运用这些规则解决问题。程序性知识学习的前身是陈述性知识，所以程序性知识的教学设计首先应让学生理解有关概念和规则，这一点同陈述性知识的教学设计相同。程序性知识主要涉及概念和规则的应用，教学设计中的一个关键问题，是如何使学生的部分陈述性知识转化为程序性知识，也就是如何将储存在头脑中的原理等命题知识转化为技能。

三、将多媒体技术应用到政治教学中

随着计算机网络的普及，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。网络教学的利好不必赘述，但网络教学作为辅助教学的工具在运用时需要注意以下问题：

（一）注意网络教学的适用性、科学性

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

（二）注意师生合作的灵活性、交互性

网络教学使教学观念的发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。

（三）注意教学手段的多样性、渗透性