初中物理微课教案

初中物理微课教案（共14篇）（共14篇）

1.初中物理微课教案 篇一

微课在初中物理教学中的应用 王恩林（凤冈县第五中学）

摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点，初中物理教学中，在课堂导入、物理实验、知识点突破等环节，恰当运用“微课”，可以激发学生学习兴趣，有针对性地答疑解惑，弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。从而取得更好的教学效果。

关键词：微课、高效、资源共享、自主学习

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求⑴，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。作为一名初中物理教师，笔者在课堂导入、物理实验、知识点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新形式辅助教学，取得了较好的教学效果。

一、新课导入，“微课”有奇效

初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决。

教学《流体压强与流速关系》一节时，同样是采用故事导入的方式，讲的是同一个故事――发生在二百多年前鄂洛多克小站的悬案⑵，但用不用微课教学效果完全不同。我先前使用的是讲述故事的导入方式，这个故事离奇，非常符合初中生猎奇的心理特点，能有效抓住学生的注意力。但由于案件的文字描述过长，又缺乏相关视频，效果大打折扣。后来，改用“微课”这种教学模式，我从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的教学效果。随后，我又将这一微课资源推荐给同一备课组的物理老师，让大家共享。

又如《大气的压强》这节课的导入。先前，我总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。问题在于，实验准备耗时耗力，演示过程中总会存在一些不确定因素。而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于地域差别，使用上存在很多问题。因此，为了解决这一问题，我果断采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马德保半球实验等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对于学生更具有真实性和说服力。相较先前的演示实验导入，教学效果特别好。

微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。

二、实验课上――“微课”显身手

微课教学在物理实验课上的有效使用，可以很好地缓解传统物理实验课“课时少”与“任务多”，“大班额”与“小器材”的矛盾。初中物理教学中，实验课课时有限内容丰富，实验教学必不可少，且其重要性愈来愈凸显出来。如果不是小班化教学，坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来，在学生中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效的参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。

如《测量小灯泡电功率》实验教学中，我试图将传统教学与微课教学紧密结合起来，力求达到了更好的教学效果。首先，我采用传统教学形式，明确了实验的原理，接着利用微课教学视频，细致介绍实验仪器及连接方法，然后利用提前录制的另一个微课视频，分步演示实验操作过程。这个时候，我可以一直在学生身边，及时解答学生的疑问，最后针对实验中出现的问题，引导学生进行集中讨论总结。

课后我对这节课进行了回顾反思，如果这节微课由学生演示录制，教学效果会不会更好呢？我马上召集另一班的学生，指导他们在学校物理实验室完成了该内容的微课录制，稍后在课堂教学时使用，让学生深感震惊和兴奋，确实达到了更好的教学效果，应证了我此前的猜想。当然，这些宝贵的“微课”资源，可以在以后的课堂教学中反复应用，也可以在同事间交流，实现资源共享。

三、知识点突破――“微课”见功夫

很多物理知识点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识薄弱，从而形成恶性循环，长此以往这将不断磨灭学生的学习兴趣。如果将一个个知识点，以微课程的形式呈现出来，那么不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学习复习巩固提高便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样，既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。

在对《故障电路分析》这个知识点的突破上，我一直采用传统的课堂讲授法，但是不论我怎样提升自己的讲授能力，效果始终不够理想，反复率很高。介入微课教学后，我在一个班仍然采用原来的方式教学。而另一个对照班我采用了新的微课教学，首先，我归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的十个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生们学习热情高涨，投入度很高。最后对两个班的成绩进行检测，毫无意外的，平均分相差了5.73分。虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于学生以后的独立复习。

微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的教育理念，可以更好地激发学生学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但微课并不是一把万能钥匙，不能解开所有的锁，更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，他只是给学生提供一个更高效学习的平台。教师必须及时对微课的使用情况进行跟踪调查分析，做好检查反馈，以便用好用活微课这件课堂辅助的利器。

参考资料

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势，电化教育研究，2011.[2]对“翻转课堂”教学模式的研究和思考 西安欧亚学院通识教育学院

2.初中物理微课教案 篇二

一、微课透析内涵, 激发学习兴趣

初中物理内容经常出现一些抽象难懂的理论、概念, 如果教师按照原来的讲课方式进行教学, 容易使学生对物理产生厌倦。教师在课堂教学中, 适时加入信息化的微课成分, 课堂教学效果就非同一般了。

如在教学《气体的压强》时, 教师如果按照课本直接教给学生大气压强的概念, 学生产生“大气怎么会对浸在里面的所有物体存在压强呢”的困惑, 虽然课本中有“马德堡半球实验”的阅读材料, 本意是要帮助学生理解大气压强的存在, 可是由于学生此阶段的想象能力还很低, 即便有阅读材料作为辅助, 也不能把大气压强理解到位。此时, 教师可以运用微课在课堂中验证大气压强的存在。开始, 教师引导学生对课本中的阅读材料进行认真通读, 教师就可以对学生提出探究问题:a.如材料中提到的, 如果半球真的被拉开了, 真的就能在当场听到巨大无比的响声吗?b.事先把半球里的空气全部抽出来, 是否可以很轻松地用手就能把两个半球分开呢;……教师提出的这些问题, 一下就激起了学生的兴趣。面对学生高涨的学习情绪, 教师可以把学生的目光引向了电子白板上, 在这个屏幕上瞬时显现了一些视频材料 (这是教师事先仿照马德堡半球实验做的) :把两个空心铁球紧紧地挤在一起, 然后用抽气筒把里面的空气抽出, 把系在半球上的绳子分别固定在两辆相反方向的汽车后面, 两车司机开动汽车, 随着汽车的开动绳子对铁半球的力也在加大, 很长时间过去了, 半球没有分开, 随着汽车的继续加力, 突然, 就听见一声巨响, 两个半球被汽车拉开了。学生被这个巨响惊住了:原来真的这么响啊!接着, 画面中出现把两个半球重新挤在一起, 向里面冲入空气, 只是用手, 就能很容易地把两个半球分开了。学生:哦, 只要里面有空气, 把两个半球分开就不是问题了。这时, 教师趁着学生的学习情绪犹在, 给学生讲解大气压强的概念, 很显然学生此时接受起来就容易多了。

二、微课铺路, 学案引导, 构建实效课堂

在大力发展高效课堂时代, 导学案也就应运而生。导学案是教师根据教学目标、以引导学生自主学习、探究为目的的学生学习指导方案。高效课堂的教育理念, 则是让学生先根据导学案学习, 然后教师根据学生反馈的信息进行总结讲解。在初中物理教学过程中, 教师可以把微课教学和导学案结合起来, 优势互补, 以提高课堂教学实效。

如在教学《浮力》时, 在上课前安排学生对课本知识进行预习, 教师根据教学内容利用微课化解教学难点。在微课部分可以做这样的安排:教师先给出一组关于潜水艇的组图, 然后又给出了曹冲称象的动画, 展示浮力的存在。接着教师又为学生展示了一个现象:把一个塑料瓶拿掉瓶盖, 然后在瓶子底部打一个小孔, 把塑料瓶用力压进有颜色的水里, 此时就出现了彩色的喷泉, 而且瓶子压入水中越深, 彩色喷泉的高度就越高。此时, 可结合导学案, 让学生思考:a.浮力是什么?它有方向吗?b.由浮力公式判断, 是什么因素影响浮力?

通过微课可以很好地帮助学生预习新课, 虽然只是进行简单的展示, 但是在设计导学案时, 可以对微课内容进行加深, 微课的作用则是帮助学生自主学习和探究, 这样有助于课堂教学的顺利进行。

三、微课演示实验, 培养科学素养

初中物理课本中的实验也占有一定的比例, 教师会在课堂上为学生做演示实验, 也会带领学生做学生实验, 让学生体会科学探究的乐趣。但是在现有条件下有些实验还是不能在课堂上进行的, 微课教学就可以解决这方面的问题。利用微课, 可以让学生观察这些实验, 帮助学生弄清楚实验操作过程, 得到应有的结论, 以提高学生的动手能力和养成良好的科学素养。

如在教学 《气体的压强》时, 有一个很著名的实验“托里拆利实验”, 实验中是把水银放入长玻璃管中, 由于水银有毒, 在课堂上直接操作不合适, 如果单凭教师讲解这个实验, 又不会使学生真正体会液体的压强, 教师就可以把这个实验以微课的形式展示给学生:a.教师为学生介绍托里拆利实验的经过, 并为学生讲授此实验的原理, 让学生动手计算出标准大气压强。b.教师对此实验进行改进, 用水来代替水银, 把操作过程详细地展现给学生, 让学生计算水柱的高度。c.在一个盛满水的杯子上覆盖一张硬片纸, 然后教师慢慢地把杯子倒转, 杯口朝下, 水竟然不会掉下来。

3.微课助力初中物理高效课堂的构建 篇三

[关键词]初中物理 微课 教学

[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140085

初中阶段物理知识相对比较抽象，有时教师花费大量的精力为学生讲解，往往也是收效甚微。在物理课堂中引入微课，教师可以根据教学需要，在课前事先录制出有助于本节课教学的片断，让它以短小精悍的形式，帮助学生理解课堂教学重点。微课能为学生解答困惑，有效提高学生的学习信心。

一、微课透析内涵，激发学习兴趣

初中物理内容经常出现一些抽象难懂的理论、概念，如果教师按照原来的讲课方式进行教学，容易使学生对物理产生厌倦。教师在课堂教学中，适时加入信息化的微课成分，课堂教学效果就非同一般了。

如在教学《气体的压强》时，教师如果按照课本直接教给学生大气压强的概念，学生产生“大气怎么会对浸在里面的所有物体存在压强呢”的困惑，虽然课本中有“马德堡半球实验”的阅读材料，本意是要帮助学生理解大气压强的存在，可是由于学生此阶段的想象能力还很低，即便有阅读材料作为辅助，也不能把大气压强理解到位。此时，教师可以运用微课在课堂中验证大气压强的存在。开始，教师引导学生对课本中的阅读材料进行认真通读，教师就可以对学生提出探究问题：a.如材料中提到的，如果半球真的被拉开了，真的就能在当场听到巨大无比的响声吗？b.事先把半球里的空气全部抽出来，是否可以很轻松地用手就能把两个半球分开呢；……教师提出的这些问题，一下就激起了学生的兴趣。面对学生高涨的学习情绪，教师可以把学生的目光引向了电子白板上，在这个屏幕上瞬时显现了一些视频材料（这是教师事先仿照马德堡半球实验做的）：把两个空心铁球紧紧地挤在一起，然后用抽气筒把里面的空气抽出，把系在半球上的绳子分别固定在两辆相反方向的汽车后面，两车司机开动汽车，随着汽车的开动绳子对铁半球的力也在加大，很长时间过去了，半球没有分开，随着汽车的继续加力，突然，就听见一声巨响，两个半球被汽车拉开了。学生被这个巨响惊住了：原来真的这么响啊！接着，画面中出现把两个半球重新挤在一起，向里面冲入空气，只是用手，就能很容易地把两个半球分开了。学生：哦，只要里面有空气，把两个半球分开就不是问题了。这时，教师趁着学生的学习情绪犹在，给学生讲解大气压强的概念，很显然学生此时接受起来就容易多了。

二、微课铺路，学案引导，构建实效课堂

在大力发展高效课堂时代，导学案也就应运而生。导学案是教师根据教学目标、以引导学生自主学习、探究为目的的学生学习指导方案。高效课堂的教育理念，则是让学生先根据导学案学习，然后教师根据学生反馈的信息进行总结讲解。在初中物理教学过程中，教师可以把微课教学和导学案结合起来，优势互补，以提高课堂教学实效。

如在教学《浮力》时，在上课前安排学生对课本知识进行预习，教师根据教学内容利用微课化解教学难点。在微课部分可以做这样的安排：教师先给出一组关于潜水艇的组图，然后又给出了曹冲称象的动画，展示浮力的存在。接着教师又为学生展示了一个现象：把一个塑料瓶拿掉瓶盖，然后在瓶子底部打一个小孔，把塑料瓶用力压进有颜色的水里，此时就出现了彩色的喷泉，而且瓶子压入水中越深，彩色喷泉的高度就越高。此时，可结合导学案，让学生思考：a.浮力是什么？它有方向吗？b.由浮力公式判断，是什么因素影响浮力？

通过微课可以很好地帮助学生预习新课，虽然只是进行简单的展示，但是在设计导学案时，可以对微课内容进行加深，微课的作用则是帮助学生自主学习和探究，这样有助于课堂教学的顺利进行。

三、微课演示实验，培养科学素养

初中物理课本中的实验也占有一定的比例，教师会在课堂上为学生做演示实验，也会带领学生做学生实验，让学生体会科学探究的乐趣。但是在现有条件下有些实验还是不能在课堂上进行的，微课教学就可以解决这方面的问题。利用微课，可以让学生观察这些实验，帮助学生弄清楚实验操作过程，得到应有的结论，以提高学生的动手能力和养成良好的科学素养。

如在教学《气体的压强》时，有一个很著名的实验“托里拆利实验”，实验中是把水银放入长玻璃管中，由于水银有毒，在课堂上直接操作不合适，如果单凭教师讲解这个实验，又不会使学生真正体会液体的压强，教师就可以把这个实验以微课的形式展示给学生：a.教师为学生介绍托里拆利实验的经过，并为学生讲授此实验的原理，让学生动手计算出标准大气压强。b.教师对此实验进行改进，用水来代替水银，把操作过程详细地展现给学生，让学生计算水柱的高度。c.在一个盛满水的杯子上覆盖一张硬片纸，然后教师慢慢地把杯子倒转，杯口朝下，水竟然不会掉下来。

通过微课演示一些实验，可以让学生亲身体验实验的真实感，有利于培养学生的探索精神。

4.初中物理电阻物理教案 篇四

知识目标

1．通过实验使学生会用伏安法测电阻的方法.

2．使学生进一步掌握正确使用电压表和电流表的方法.

能力目标

培养学生的实验技能，提高学生的实验素质.

情感目标

培养学生实事求是科学态度和团结协作的集体观点.

教学建议

教材分析

用伏安法测电阻是电学中的一种基本测量，属欧姆定律变换式的具体应用，对于加深欧姆定律和电阻概念有重要作用，同时又给学生提供初中常用电学器材综合使用的机会，有利于提高学生动手操作能力，根据课题设计实验电路图，掌握正确的操作顺序是本节的重点，根据电路图进行实物接线并且排除接线过程中出现的种种故障是难点所在．

教法建议

本节拟采用先讨论，后设计方案，再进行实验的方法进行学习.

考虑到中学生的思维特点，由浅入深地加以引导，循序渐进地提出下面的几个问题：

（1）怎样用电压表、电流表测电阻的值？电路图是什么？

（2）需测哪些物理量？

（3）怎么算出电阻？这个算出的值有误差吗？

（4）怎么减小误差？

（5）怎么才会取得多组数据．

按以上思维过程，学生很容易想到用变用器去改变待测电阻中通过的电流及待测电阻两端的电压，变阻器也就呼之欲出了，突出了变阻器在此实验中的中心作用．

教学设计方案

导入新课

1．检查学生完成预习作业情况并按下面的实验报告加以纠正．

实验目的用电压表、电流表测电阻．

实验原理变形

实验器材学生电源、电压表、电流表、滑动变阻器、待测电阻、单刀开关各一个，导线若干．

实验电路图

实验步骤

（1）按电路图连接电路．

（2）检查无误后，闭合开关s，改变滑动变阻器的阻值，分别读出电流表、电压表的读数，填入下面的表格中．

（3）其出三次R的值，求出R的平均值．

电压U（V）

电流I（A）

电阻R

1

2

3

实验记录表格

待测电阻R的平均值

2．教师强调实验注意事项

（1）连接电路时提示学生

①开关要处于断开位置．

②滑动变阻器的滑片要放在最大电阻值的位置．

③电源电压选用4V．

④电压表选用3V量程，电流表选用0．6A

⑤注意认清电压表、电流表的“＋”、“－”接线柱．

（2）指导学生连接电路时强调：

先连“主电路”即由电阻R、电流表、电压表、滑动变阻器、单刀开关、电源组成的串联电路，检查无误后再接电压表．

3．进行分组实验

（1）教师巡回指导、检查学生分组实验的情况，及时解决实验中发生的问题．

（2）指导学生正确读出电流表、电压表上的数值．

（3）注意观察，尽可能要求每个学生都参加操作．

（4）掌握实验进展，记录下实验做得好的小组．

4．实验总结

（1）选几组汇报实验结果．

5.初中物理电压教案 篇五

教学目标：

1、知识和技能 ?初步认识电压，知道电压的作用，电源是提供电压的装置。知道电压的单位：伏、千伏、毫伏。

?会连接电压表，会读电压表。

2、过程和方法

?通过观察小灯泡亮度的变化，获得电路中电流的强弱的信息。

3、情感、态度、价值观

?通过对学生正确使用电压表技能的训练，使学生会阅读说明书，并养成严谨的科学态度和工作作风。

重、难点：

1、会使用电压表，会读数。

2、能正确知道电压的含义及作用。

教学器材：

电脑平台、小灯泡、开关、电源、导线、电压表

学过程：

新课：

教学课时：2时（1复习电路及学电压表的使用，2读数及实验）教

一、前提测评： 复习电流、电路知识，为新课做准备

二、导学达标： 引入课题：电荷的运动是靠什么做动力的呢？„„电压 进行、电压：电压的作用就是使电荷做定向运动。产生电流的两个因素是： 有电源

电路必须闭合 其中电源的作用就是提供电压：导体要产生电流，它的两端就要有电压，电压是形成电流的原因。

（1）、符号：u

（2）、单位：伏特，符号v，还有千伏（kv）、毫伏（mv）

1kv＝1000v 1v＝1000mv

例：u=220v＝

2、电压的测量：用电压表，符号v

（1）、电压表的结构：接线柱、量程、示数、分度值

(2)、电压表的使用：

电压表必须和用电器并联（等于一断开的开关）

电压必须红接线柱接正极，黑接线柱接负极。择合适的量程（如不知道量程，应该选较大的 量程，并进行试触。）

边讲边演示一遍

（3）、读数： 确定量程„„选择示数

确定分度值„„

读数，写上单位

选

例：投影图片„„让学生读数

练：给出图片„„让学生读数

3、动手做：（1）、让学生连一电路，并连上电压表测电压。

（2）、读出电压的大小。

3、达标练习：课本后7页“想想做做”、“动手动脑学物理”

完成物理套餐中的本节内容。

小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：

1、完成物理套餐中课堂未完成的内容。

2、课本后练习。

教学后记：

1、重点是电压表的使用，由于部分学生还是连错

电路„„串、并联混淆，教师可示范一遍或让学

生先化出电路图。

6.初中物理《功率》教案 篇六

教学目标

1.知识与技能

理解功率的概念。

2.过程与方法

通过观察和实验了解功率的物理意义。

3.情感、态度与价值观

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

教学过程：

一、复习提问

⑴力学里的功包括两个必要的因素是什么?计算功的公式和国际单位制中功的单位是什么?

⑵在建筑工地上要把1000块大理石板送到20米高处，已知每块大理石板重50牛，用起重机可以在2分钟内将大理石板一次全部送到20米高处。如果用一个工人来背，把这些大理石板送到20米高处所用的时间是20小时，试求用这两种方法，把大理石板全部运送到20米高处，起重机和工人各做了多少功?

解答：起重机吊送大理石板所做的功

W1=F1s=Gh=50×1000牛×20米=1.0×106焦，

工人背运大理石板所做的功

W2=F2s=Gh=50×1000牛×20米=1.0×106焦。

二、进行新课

㈠引入

把1000块大理石板送到20米高处，起重机和工人做的功是相等的。但是，在做相等的功时，起重机比工人做功快。做功不但有个多少的问题，还有一个快慢的问题。在物理学里用功率这个物理量来描述物体做功的快慢。

板书：功率

1.功率是表示物体做功快慢的物理量

㈡功率的定义、公式和单位

提问：如果起重机和工人做的功不同，做功用的时间也不同，如何比较它们做功的快慢?比较它们的`功率大小呢?

启发学生回答，教师总结。

我们已经学过，速度是表示物体运动快慢的物理量。我们用单位时间里运动物体通过的路程表示运动的快慢，与此类似，做功的快慢是用单位时间里完成的功来表示的。

板书：2.单位时间里完成的功，叫做功率

提问：如果起重机在2分钟里完成l.0×106焦的功，它的功率如何计算?要求学生答出：

教师给出功率公式和单位，边讲边板书：

4.单位：瓦特(国际单位制)

1瓦特=1焦/秒，1千瓦=1000瓦特。

参阅课本，对功率的单位形成具体观念。

㈢功率是机器的主要技术性能之一，简要说明选购机器考虑它的功率时要从实际出发。

㈣例题：课本例题。教师要把此题分解为几个问题逐个提出，由一名学生板演，其他学生自己演算，要求解题规范化。

学生解答完以后教师讲评。

三、课堂小结

四、布置作业：

P14 1—4

7.大学物理微课教学模式研究 篇七

一、 微课溯源、 概念及特征

“ 微课”( Microlecture)这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯( David Penrose) 于2008年秋提出,他把微课程称为“知识脉冲”( Knowledge Burst)。 在我国最早引用这个概念的是胡铁生[1],他将微课定位为传统课堂学习的一种补充与拓展资源。2011年后, 国内在微课实践上展开了广泛的尝试和研究。

关于微课的概念,首届中小学微课大赛官方文件认为:“‘微课’全称‘微型视频课程’,它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、 疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体[2]。”高校微课大赛官方文件认为 “微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[3]。

无论怎么给微课下定义,微课应具有以下特征:

(1)主题突出,指向明确。由于微课的时间大概为传统教学时间的三分之一,甚至更少,因此,微课的授课内容必然相对较少,不可过于繁杂。一般来说,微课只需要讲解一个知识点,要求做到主题突出、目的性强。在授课过程中,教师要抓住自己学科的某个知识点(重点、难点、疑点),同时要充分发挥多媒体教学的优势,结合教与学的活动,精简地完成教学。

(2)短小精悍,使用方便。“微课”视频的时间较短,一般为10分钟左右,因而更符合视觉驻留规律和学生的认知特点。微课不是一种深入的教学方式,而是一种“泛在学习”,因此, 微课的视频和辅助配套资源总容量不需要很大,以便于师生流畅地进行在线观看,更可以方便地下载到自己的终端设备上,实现移动学习。

(3)内容独立,易于整合。微课的种类有很多,以教学方法为依据,将微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、 自主学习类、合作学习类、探究学习类; 以课堂教学主要环节为依据,可将微课类型分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。 此外,其他与教育教学相关的微课类型有说课类、班会课类、实践课类、活动类等[4]。无论怎么分类,微课都是一个相对独立、完整的环节,师生可根据教学任务、教学环节的不同将微课进行整合,形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。

二、大学物理的微课教学模式

华南师范大学的焦建利教授认为微课的作用从目前看至少有六种,分别是在线学习、混合学习、颠倒教室、教育资源、教师成长与教育改革[5]。笔者认为,微课在教学中的作用就是要有利于提高教学质量,有利于提高教学效率, 有利于促进大学生的全面发展。使用微课的目的只有一个,就是要善于把课内有效的“教”与学生课外自主的“学” 有机结合起来,促进教与学效率的最大化。在对微课作用进行深入理解的基础上,实践中我们主要运用了以下两种教学模式:

(一)将“微课”与大学物理课堂教学整合的教学模式

微课不大可能改变传统课堂教学模式,但可以被传统课堂所利用。微课的种类很多,是一种丰富的教学资源。 在课堂教学中,教师可根据需要将微课与传统课堂教学相融合,达到改善教学效果的目的。传统教学的课堂进程主要由多个环节构成,教师可以在其中一到两个环节中使用微课,从而达到事半功倍的效果。实践中,笔者觉得将微课引入传统大学物理课堂教学有如下优势: 课堂引入快捷迅速,能激发学生兴趣; 利于突出重点,巧妙地突破难点;利于知识巩固与拓展。

(二)基于“微课”的大学物理翻转式课堂教学模式

翻转课堂的真正内涵是以学习者为中心,通过对课堂内外学习空间和时间的协调安排,激活差异化教学,促进学生的个性化、协作化学习[6]。该教学模式主要由课程开发、课前学习、课堂活动、研讨总结四大部分组成[7]。

1. 课程开发

根据课堂教学的需要,教学团队为学生设计开发系列微课,同时,构建一个完善的教育信息化环境,供学生课前学习和互动交流。

2. 课前学习

在课前学习环节,教师根据课程教学目标和教学计划,为学生安排课前学习任务。学生通过观看微课完成知识的传授。

3. 课堂活动

在翻转课堂中,课堂活动的主要任务是帮助学生完成知识的内化,可以通过组织学生开展问题探究、协作学习、 互动交流等方式来完成。课堂活动主要包括问题确定、独立探究、协作学习、 成果交流、反馈评价等几个环节。

4. 研讨总结

研讨总结的内容主要包括教学评价与反思、优化教学设计和资源设计、 改进教学方法和策略、完善教学模型、 提高教学绩效,以促进教师的专业发展。

三、在实践中应注意的几个问题

1. 微课不能取代传统课堂教学模式

在有限的时间、有限的空间内要实现某个明确的教学目标,教师讲授是一种最有效、最经济的方式。让微课主导课堂是一种错误的定位。视频作为教学的一种资源,在课堂上使用是可以的, 用得好、用得恰当,可以起到调节课堂气氛、引起学生注意、分享优质资源的作用;但用得不好或不恰当,只会适得其反。看一个微课也许只要10来分钟, 看多个微课呢?教师花很大的时间、精力制作微课,在课堂上一段一段地播放, 不仅麻烦而且机械,还可能会忽视师生之间的情感交流,丧失教师在教学中的主观能动性。

2. 翻转课堂要注意选择教学内容

翻转课堂这种教学模式只适合特定内容、特定场合或群体。将大学物理课堂教学全部“翻转”,既无时间,也无必要。虽然翻转课堂能调动学生学习的主动性,满足大学生个性化学习的需要,但是,现在大学生素质参差不齐, 能主动学习的情况并不多见,严重影响 “翻转课堂”的实施。课前预习和课后复习阶段学生的“主动性”体现较好, 但在开展师生交流、小组讨论阶段,则略显沉闷,次数多了后,则会遭遇“冷场”。实践中,我们精选教学内容,在一些学习气氛较好的班级,偶尔开展翻转课堂的实践,收到了意想不到的效果。

3. 微课不能增加学生的负担

我们说的提高课堂教学效率,是向课堂要效率,而不是向24小时要成绩。 学生在课堂教学之外,还需花大量的时间看“微课”,严重地增加了学习负担。 要避免“课前忙自学,课上忙表演”的现象。一些条件不成熟的学校,还让学生在移动设备上看“微课”,这就增加了学生、学校的经济负担。

4.要注重微课资源的建设与管理

现在微课资源参差不齐,我们要建立微课资源的相关管理体制,采用集中化管理的方式,形成一系列的标准与规范,以期达到使大学物理微课资源被课堂教学、个性化学习和社会化的教育高效利用的目的。

四、总结

人们对微课概念的认识经历了微资源构成—微教学过程—微网络课程三个从低级到高级、不断完善的发展阶段[8]。 如何使用微课,采用什么教学模式?学术界仁者见仁,智者见智。笔者认为: 无论何种教学模式,目的只有一个,就是要善于把课内有效的“教”与学生课外自主的“学”有机结合起来,促进教与学效率的最大化。只要是有利于提高教学质量、有利于提高教学效率、有利于促进大学生的全面发展的课堂模式就是合适模式。在大学物理课堂教学实践中,我们扬长避短地使用微课取得了不错的成效。微课是个新生事物,微课的本质特点决定了它在教育教学中必然具有广阔的应用前景。

摘要：本文介绍了微课的起源、概念及特征,以是否有利于提高教学质量、是否有利于提高教学效率、是否有利于促进大学生的全面发展为原则,构建了两种大学物理微课教学模式:将“微课”与大学物理课堂教学整合的教学模式和翻转式课堂教学模式。在实践中,我们认为微课不能取代传统课堂,翻转课堂要注意精选内容,不要给学生增负,要注重微课资源的建设与管理等问题。

8.初中物理微课教案 篇八

“泰微课”只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”.但是“泰微课”是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个“泰微课”自身仍然需要系统性，一组“泰微课”所表达的知识仍然需要全面性.“泰微课”是在现代教育技术高速发展环境下悄然兴起的一种新型的教学模式，它是一种微缩型的课程，由一个短小、单一、教学主题突出的视频组成，具有简洁、高效、新颖等特点.作为一种教学方式改革的尝试，笔者结合物理学科的教学，谈谈“泰微课”应用于教学实践的一点思考.

1“泰微课”可以促进学生有效地预习

例如教师可以把第二天要学习的内容做成“泰微课”让孩子在家自主先学，独立思考.预习可以大大降低学习难度，“好的开始是成功的一半”，预习是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”，为真正实现课堂的有效打下基础.学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强.

我们知道，预习时因为知识储备和个人能力的限制，很难做到把教材全部内容领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了.“泰微课”和课本的知识相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果.

当然在第二天的课堂中，教师需要在教学的第一个环节检查自学的情况，了解学生通过自主先学已经解决了哪些问题，教师就不需要再重复讲解，既能节约很多课堂的时间，提高了课堂教学效率，也能提高学生预习的有效性和自觉性.

2“泰微课”把物理知识变抽象为具体

物理现象及其规律有许多的物理专业术语，为使物理规律简单 、明了、准确地表达出来，我们需要有特定的物理情景.虽然教师能注重让学生在情景中理解知识，但常规课堂难以做到每个知识点都能配以情景，而以“泰微课”为主线来整合教学设计和相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“专题资源包”，营造真实完整的教学环境，有利于学生形象地了解物理现象，理解掌握概念和规律.

3“泰微课”能提升学习信心、激发学习热情

“泰微课”轻松有趣，其内容浅显易懂，简单易记，学生接受起来不会感到繁难，同时配之以画面和实验，更显得直观形象、活泼灵动，非常易调动起学习者的兴趣和注意力，让学习者产生很深刻的印象.“泰微课”学习理念的一个基本价值取向是邀请学生参与，在“泰微课”与学生的生成性互动中表达对于学生的尊重.学生是具有主体意识的存在，学习是一个生命自主活动的过程，如果将学生置于被动地位而忽视其能动性，任何课程都将是无色彩的风景，乏味而又枯燥，难以唤起蓬勃的学习激情.因此，“泰微课”的精神性资源，会在学生内心深处产生一种激发，提升学习信心.

同时“泰微课”有着让学生“跳一跳，摘得到”的诱导力，在促进个体生命发展的意义上具有诱发生命潜能的特点.“泰微课”以其丰富的张力吸引与诱导学生去探究、去发现，最终使学生在获得成功的体验中增强自信，享受成功的喜悦，然后再进入更深层次的探索.面对“泰微课”，虽然学生已有的心理准备不尽相同，领悟“泰微课”意义的方式也各具差别，但是，他们的情感反应都在渴望着探究.“泰微课”以其直观的情境性、多维的诱导性，在开启学生的求知欲之后，深入发掘的正是学生源源不竭的潜能.

物理学蕴含着美，但这种美多是抽象的，对学生来说更多的是枯燥沉闷的公式、概念，很多学生在感受到之前已经知难而退，丧失学习信心，甚至产生厌烦情绪.若能根据需要选择“泰微课”，帮助学生理解知识，能“一对一”的辅导，将一个个知识点以“泰微课”的形式呈现出来，可能出现的效果不仅仅是学生在学习过程中掌握知识的效率提高了，还能提升信心和学习的勇气.“泰微课”及网络技术应用于物理教学，使物理知识变得直观、形象、生动，学生感受到了物理的美.更多的学生对物理学习投入了极大的热情，为物理教与学的优化奠定了基础.也提高了学生的学习自主性、主动性，对良好习惯的养成和可持续学习能力的培养，都有着积极的意义.

4“泰微课”能实现因材施教与个性化教学

“泰微课”内容丰富，且能针对不同类型不同层次的学生，以一对一的形式展开，各个学生根据自己的实际情况进行选择，也可以反复观看、细思慢品，把主动权交给学生，很好的实现了因材施教与个性化教学，也凸现学生在学生上的主体作用.教师在设计制作“泰微课”时，可让学生们参与，比如哪方面的知识未能掌握，喜欢怎样的讲授风格等等，甚至让学生成为主讲，与同学们交流，使“泰微课”的“粉丝”越来越多，以至出现“物理达人”，这些“达人”们虽然没有老师讲的那么系统、专业，但学生参与热情高，针对性强.学生参与“泰微课”的设计与讨论，也是课堂教学的有效的拓展和提升.

5“泰微课”可以巩固复习

课堂听讲学生不可能一直全神贯注，总有一部分学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂的.由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后逐个答疑.而“泰微课”就可以让学生有目的给自己逐一答疑.由于个体的接受能力有差异，而“泰微课”可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看.

课后去看“泰微课”，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效地理解课本知识，突破学习的难点，达到查漏补缺的作用.例如在讲解力学时，有部分学生总是分不清平衡力和相互作用力，但是在课堂上反复的讲解又会影响大部分同学的课堂效益，那么通过“泰微课”再对这个知识点进行“补课”针对性就要强得多.

如果今天课堂上老师的讲解较为平淡，那么可以上网查找一些不同风格的“泰微课”，有的“泰微课”别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型.这些“泰微课”可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野.

9.初中物理备课教案 篇九

用刻度尺测长度

【重点难点分析】

会用刻度尺测量长度，准确读数，用特殊方法测量长度。

【教学过程设计】

1、引入新课

介绍实验室的规则，说明物理实验理应注重实事求是的精神。有科学的实验态度。

2、按照实验步骤实行实验

观察刻度尺的零刻度线是否磨损；其量程是多少；最小刻度（分度值）是多少。结合上一节的内容，让学生能叙述刻度尺的准确使用的方法和读数的规则。

测量课本和作业本的长和宽，把数据记录在表格中，注意注明单位，在读数时，理应在准确值后面估计一位数值。

学生测量细铜丝的直径时，理应注意把铁丝紧密缠绕在铅笔上，测量出总的长度，除以圈数，得到细铜丝的直径。记录数据后，理应提出问题让学生思考：如何测量一篇纸张的厚度，然后总结这是用累积法测量，今后这种方法还会用到，在实际的生产和生活中，这种方法经常用到。

10.初中物理微课教案 篇十

关键词：微课；初中物理 ；教学设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.071

近年来，随着信息技术和互联网技术的飞速发展，新的教学模式和教学理念不断涌现。互联网基础上的新型教学模式也越来越多，“微”概念就是其中一种。在实际教学中，受到教学进度的影响，教师往往无法保证面面俱到，而“微课”的出现打破了教学的桎梏，以信息技术和互联网为支撑，学生成为了学习的主体，他们可以根据自身的特点和对知识的掌握情况，有针对性对知识点进行学习，做到随时随地学习物理知识。

一、微课概述

作为我国教育信息化事业发展的新产物，微课最早由佛山市教育局胡主任提出。由于近年来我国教育信息资源利用率较低，胡主任就提出了以“微视频”为教学资源的教学方法。简单来说，微课是指以视频为主要呈现方式对教师讲解知识点或教学时的完整、简短，并且不受时间、空间限制的一种学习方式。它将资源和学习方式结合在一起，打破了传统的课堂桎梏，让学生实现了随时随地都可以进行学习的目的（微课图解见图1）。

图1

图1中介绍了围绕着微课的核心内容以及许多教学支持资源，学生可以利用这些资源和方法随时随地进行学习。另外，微课还包含有以下特点。

（一）微课是精简的

微课的时常通常只有5-10分钟，教学时间较短，没有了兀长陈杂的长篇大论，学生愿意去听。微课的知识点范围较小，通常一个视频只讲解了一个小知识点，不用过多渲染，学生就能明白重点在哪里，利于学生掌握。微课的资源容量较小，通常所有的配套加相关视频的资源总容量在几十兆以内，同时支持常用的所有播放格式，便于携带、传输和下载。

（二）微课是多样化的

通过图1我们可以了解到微课不只是视频，还有课件、案例、练习等多样化的微资源，学习资源非常丰富。并且，微课对于教学素材、教案、学生评价、反思和互动等资源的完美融合，让微课形成了一个具有严密结构、主题明确、多样的资源包，让教学和学习变得更加生动、真实、有趣。

二、微课载体下初中物理课堂教学设计

（一）利用微课进行新课导入

初中物理教学通常是采用“语言式导入”和“演示实验”这两种方式作为新课导入。语言式导入，一种是通过介绍相关人物讲述其在物理科学上的发现及做出的贡献。另一种是通过生活中常见的一些现象，用物理科学加以解释。演示实验导入，就是教师使用实验器材根据课程直接进行实验演示，然后讲解该物理现象。这两种方式存在的弊端就是形式单一，缺乏新意，最终导致学生学习兴趣下降，从而降低学习效率，然而微课恰好能弥补二者的不足。

例如，北师大版八年级（下）教材《流体的压强与流速的关系》中，可以采用故事导入的方式——“解密世界历史上鄂洛多克惨案”，虽然这个故事很有意思，可以吸引学生的注意力，但是由于案例文字过多和过长，起到的效果非常微小。但如果使用微课教学模式的话，就可以利用截取相关视频资源片段结合故事让学生加深对案例的理解。用声音和影像引起学生的兴趣之后，让学生有探究的愿望，达到很好的教学效果。又如，北师大版九年级（上）比热容教学中，大部分传统教学方法是教师为学生进行实验演示的方式来帮助他们理解，但每一次实验需要耗费许多时间和精力，同时并不能保证实验过程中的不可控因素。假如使用微课教学方式，就可以提前将需要的实验步骤和讲解录制好，在课堂上播放，不仅令教学更加直观和生动，还可以满足学生反复观看的愿望，比直接实验演练的效果好很多。在课堂导入增加微课这中教学方式，在课堂一开始便能吸引住学生的眼球，激发他们的学习兴趣，这无疑能够更好、更直观、更高效地提高教学质量。

（二）微课在实验室中教学设计

传统的物理实验课，常常存在课时少，课程内容多，实验器材缺乏等问题。物理本身就属于实验科学，实验演示尤为重要，微课教学中的小班化教学，教师把试验中的知识要点、关键步骤一一放大，使学生更加了解实验现象，如此一来即便是坐在最后面的同学，依然能够清楚地看到实验过程的每一个步骤。教师也可以走下讲台，在各小组观察指导，随时解决学生在实验过程中遇到的疑问，从而让每个学生都积极参与实验，取得更好的教学效果。

例如，在进行《测量小灯泡电功率》的教学实验时，可以将传统的教学方法和微课教学方法相结合。首先，教师在课堂上为学生进行现场实验演示，让他们明确了大概原理之后，教师再用微课的视频教学方法给学生讲解具体的实验仪器及其连接方法。然后，教师再录制一个关于具体实验步骤的微课视频，一边让学生观看，一边解答学生的疑问。当然，微课视频并不是仅仅属于教师的专利，当教师在教学过程中发现学生有好的观点和看法的时候，也可以让学生录制微课视频和其他学生分享、交流。这种方式不仅可以锻炼学生的表达沟通能力，在加深学生对知识的记忆的基础上，还可以对其他学生起到激励作用，在实现真正的资源共享、共同进步的同时，也能够收到更好的教学效果。

三、结语

微课教学可以让初中物理变得更加有趣、生动，秉持着“从微处入手、快乐学习、资源共享”的教育理念，微课可以在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的主观能动性。学生对物理感兴趣，才会对学习物理知识有动力，从而达到高效学习。但是微课并不是万能的，教师应该明确微课的功能和应用，合理地利用微课，清楚微课的利与弊，让微课起到应有的辅助作用，帮助学生展开高效学习。

参考文献：

[1] 王保劼，王林.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].电子制作，2015（14）.

[2] 蔡旻君，李豆豆，芦萍萍.“影子教学”应用于微课的设计与实现——以八年级物理教学为例[J].现代教育技术，2015（11）.

11.微课与物理实验教学相结合的研究 篇十一

物理实验对于理工科类学生来说, 是一门重要的基础课程。如何提高物理实验教学质量, 促进物理实验教学的发展, 成为广大教育工作者需要思考的问题。

为此, 各大高校、中学都在物理实验教学方面实施一定的建设

1.1 物理实验教学体系建设

现如今物理实验课的安排, 一个是要注意基础知识的传授, 另一个是要有利于培养学生基础实验能力, 还要将现在的科学技术成果反映到基础实验教学之中。近几年来, 各大高校物理实验中心对物理实验进行全方位的建设;加大投入, 不断的增加与更新仪器设备;增添实用的实验项目;修订实验教材;甚至利用网络这个庞大资源, 在网上发布实验操作过程、实验的现象等等。

1.2 物理教师实验教学能力建设

优秀的实验老师是物理实验教学的生力军, 是物理实验教学质量的保证。要提高教师的教学能力。既要大力提倡教师的爱岗敬业、奉献精神;还要大力开展校内的教研活动, 从强化物理实验指导教师的业务水平着手, 开展交流讨论、集体备课等多种形式的业务方面的交流活动, 从而达到提高教学水平、统一标准、取长补短的目的。此外, 开展与其他同行院校的学术交流活动, 邀请全国各地教学名师来校给我们讲解新的教学理念及新的教改的动态, 参观兄弟院校的国家级物理实验教学中心。在提高自身科研水平的同时, 提高了业务水平, 摆正了教学态度, 取得了好的教学效果。

1.3 物理实验教学过程改革建设

1.3.1改革物理实验课堂教学;物理实验教学应以实验目的为方向, 以点播实验思想、实验操作方法为主要任务;利用现代代的教学手段 (网络、课件、视频等等) 来传授实验内容、实验过程;以达到物理实验应有的教学效果, 实现物理实验应有的教学目的。

1.3.2创新性物理实验的建设;社会不断地进步, 国家在不断地富强, 离不开创新;物理实验也要创新;创新性物理实验可以让实验丰富、让实验有新思想, 可以提高学生对实验的创新意识, 萌发创新想法。

1.3.3完善实施物理实验课的讲评制度;实验报告出来了, 并不等于上次实验项目结束;只有把实验报告当中的存在的问题向学生讲解, 以及把实验成绩向学生公布, 才算完成教与学的最后程序。

通过以上各方面的建设与完善, 物理实验教学的质量与效果有很大的改观。但不足之处还是未得到根本改变:实验的整体过程是一个复杂、抽象的过程, 传统的授课方式还是致使学生对实验知识不易消化;教师教学水平的不高, 教学手段不丰富, 致使实验目的难以达到, 学生对实验内容难以理解、消化;教师实验授课的一条龙方式让授课内容无法重复, 学生由于开小差没听到, 有些方面没听明白的问题无法解决;仍然是几十个学生和一个老师 (一群对一个) , 学生的疑问难以单独解答;若干天后学生对实验知识、操作过程的全程回顾难以重现……

2“微课”:现代教育理念的新方向

随着计算机技术的提升, 网络的家庭普及, 视频压缩技术与传输技术的发展, 无线网络的日益普及, 以及移动终端的日渐流行, 我们的生活进入了“微时代”, 微信、微博、微电影遍地开花, 以超乎我们想象的速度迅猛地流行起来。这样的大背景下, 教学方面的“微”就出现了, 并且一出现就一发不可收拾, 流行开来。

2.1“微课”的概念和组成

什么是“微课”?就是记录老师围绕某个学科当中某个知识点而展开的教学活动的视频课程。其主要由教学视频、教学课件、教学课程设计、师生点评等构成。

2.2“微课”的主要特点

(1) 教学时长一般为10—20分钟左右, 高校微课比赛最长时间不超过20分钟;所以教学时间短。

(2) 相对于复杂繁多的传统教学方式, “微课”比较精简, 更有针对性。“微课”主要解决教学当中某个知识点的问题, 针对某个环节、某个内容进行讲解;也就是教学内容少。

(3) 容量小:“微课”视频容量一般在几十兆左右, 再加上视频格式属于网络通用视频格式, 所以能很方便地通过电脑及网络向同事与学生传播。

3 微课与物理实验教学相结合

微课可以与教育的方方面面相结合:可以与理论教学、实验教学相结合;可以与课程设计相结合;可以与文科、理科、工科相结合;可以与数学、化学、物理等等相结合;当然也可以与今天的主题物理实验教学相结合。

3.1 微课与物理实验教学相结合产生的良好效应

(1) 物理现象可直接演示;实验现象是实验教学的关键, 也是学生最关心的问题。以前只有在教师上物理实验课的时候才能观察到的实验现象, 现在在电脑、平板甚至手机当中就可以直接演示。

(2) 教学内容可反复演示;物理学是一门非常讲究逻辑、讲究衔接的课程, 物理实验教学也不例外;一旦中途有某个环节没有听到, 或没有听懂, 都会直接影响学生对物理实验的理解, 导致实验操作无法正常进行。有了微课就不一样;微课是课堂教学视频, 是可以反复观看, 反复研究学习的;对于物理实验教学, 物理现象、操作步骤, 以至整个教学过程是可以反复演示的。

(3) 操作过程可直接演示;物理实验最主要的环节还是实验的操作过程;有了微课, 实验教师无需讲解整个操作过程, 学生只需直接观看视频就能明白物理实验的整个操作过程。

(4) 一对一教学成为可能;几十个学生和一个老师 (一群对一个) , 学生的能力、知识结构、理解水平、看问题的角度不一样, 衍生的问题就各不相同。而老师就一个。有了微课就不一样, 视频是一对一的, 教学内容、实验现象、操作步骤都可通过视频一对一展现。

3.2 物理实验教学工作者在微课方面应做的努力

(1) 多媒体实验室的建设

由于微课是以视频为载体, 所以多媒体实验室的建设必须为视频的传输与展示服务。视频的传输与网络有关, 可以是有线的, 也可以是无线的, 这些都可以通过配置交换机或者无线路由器来实现。视频的展示可以通过电脑或者投影机、或者手机来实现。电脑是最方便运算数据及观看视频的媒介, 如果条件允许的话, 每组实验仪器配备一台电脑是最好的。一般情况下, 可以让重点实验室每组实验仪器配备一台电脑, 其它实验室通过投影设备展示视频。在智能手机普遍的今天, 学生的手机可以很方便的成为视频的媒介。

(2) 对微课制作教师的要求

有了方向, 接下来就是研发。研发指的是微课的制作;物理实验教师要想制作微课, 首先应学会运用制作微课的相关软件, 比如录屏软件:Snagit、Camtasia studio、Cyberlink、Youcam等等, 当然如果会视频编辑软件例如:绘声绘影、Edious、Adobe Premiere Pro等等, 那就更好了;其次就是微课的设计, 或者说根据物理实验的内容与目的, 对微课进行构思, 给微课一个制作的方向;微课的质量很大关键取决于制作教师设计的水平;物理实验教师如果能掌握一下视频拍摄的知识以及摄像机的使用技巧也是很有帮助的, 当然聘请专业摄像师来拍摄是最好的了。

(3) 搭建物理实验教学微课平台

为了便于物理实验方面微课的学习与传播, 构建微课平台是很重要的。首先要制作物理实验微课网站, 让微课资源有展示的平台;其次进行微课方面的比赛, 鼓励教师积极参与;然后再上传优秀的微课作品, 以便师生的学习;再加上制作微课教师之间的交流, 让制作的水平逐步的提高。

4“微课”的物理实验教学当中的实践效应及应用前景展望

2012年12月至2013年8月举办了首届全国高校微课教学比赛, 2012年9月至2013年6月举办了首届全国中小学“中国微课大赛”;全国各地大、中、小学老师对此项活动非常感兴趣, 纷纷积极参与了此项活动。随着信息技术、网络技术、视频处理技术和通迅技术快速发展, “微课”的明天将更有前景、更将受到广泛的应用。对物理实验教师而言, “微课”将转变传统的实验教学与教研方式, 转变教师传统的听评课模式, 教师的备课、课堂实验教学和课后反思的资源应用将更具有实效性和针对性。对于理工科学生而言, “微课”能更好地满足学生对物理实验知识点的个性化学习、按需选择学习, 既可查缺补漏又能强化巩固知识, 是传统物理实验学习的一种重要补充和拓展资源。微课与物理实验教学相结合在国内还是一片空白, 有很大的发展空间, 相信通过教育工作者的不懈努力, 物理实验将成为通俗易懂、直观有趣、学生乐于学习的课程。

摘要：提高物理实验教学质量, 促进物理实验教学的发展, 成为广大教育工作者需要思考的问题。本文根据当前物理实验教学建设和现状分析出发, 结合新型教育方式——微课, 探讨微课与物理实验教学相结合所产生的良好效应及应用前景展望。

关键词：微课,物理实验,实验教学

参考文献

[1]胡铁生“微课”.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) :61-65.

12.初中物理《功》教案 篇十二

（回忆这本书的力学部分，主要是研究力和运动的规律性知识，本章主要讨论力和运动的一个重要概念。）

大家对功这个词并不陌生，如功课，功劳、立功、大功告成、事半功倍、用功学习等等。这些词中有的功具有“成效”（板书在黑板右侧）的意思，力学里所说的“功”就吸收了“成效”的意思，当然在力学中还有它严格的含义。

二、新课学习

（一）功的概念

以下我们要通过物理小实验，借此来理解物理学中的“功”，为此我们演示实验并归纳得出功的两个必要因素。

板书1．功的两个必要因素：

演示：教师用不同颜色的粉笔在黑板上标出箭头及F、s。

指出：F这个力作用在物体上，而且在这个F力的作用下，有了通过一段距离S的成效，那么，力和运动具有这种关系的，物理学里就说这个拉力做了功。任何一种机械在工作时，都必须对工作对象施以力的作用，还必须使工作对象沿着力的方向移动一段距离。

如果对物体用了力，并使物体沿力的方向移动了一段距离，我们就说这个力对物体做了机械功。就像物体在F的作用下，沿着力的方向向上移动了距离s。我们就说力F对物体做了功。

现在想一想，功的两个必要因素是什么？你知道了吗？

你们说的真好，力和沿力的方向通过的距离就是机械功不可缺少的两个因素。这两个因素是严格的，缺一不可。

板书：功等于作用在物体上的力与物体沿力方向通过的距离的乘积。用F表示力，s表示物体沿力的方向通过的距离，W表示功。功可以表示为。还记得力和距离的单位各是什么吗？你能推断出功的单位吗？

单位：力的单位是N，距离的单位是m，公的单位就是N·m，叫做焦耳，简称焦（J）。

1J=1N·m

（二）做功

我们知道了做功的两个重要因素，那到底怎样判断是不是做功了呢？请同学注意以下的物理小实验，看这些物体或者力是否对物体做功了？看谁能准确无误地掌握了功的两个因素。

1、小明用力推一块大石头，但没有推动。

因为石头没被推动，所以在力的方向上没有距离，也就是说小明并没有对大石头做功。

2、踢出去的足球，滚动了12米的距离。

足球被踢出去之后，是依赖惯性滚动，在滚动的方向上没有受到外力的作用，没有做功。

3、请同学们再注意下面的演示实验，用功的两个必要的因素来判断外力是否做功了。手提砝码在水平方向上匀速地移动了一段距离。

人对砝码的拉力是否做功了？虽然力是作用在砝码上，但砝码所移动距离的方向跟砝码受力的方向垂直，故拉力并没有对砝码做功，或者说拉力所做的功等于零。可见当力和移动的距离方向垂直时，这个力也不做功。

通过刚在的实例，我们知道，不是有力、有距离，就是做功了，我们还要分析他们的方向。接下来，我们来分析一下这个推出去的小铁球在木槽中滚动的过程。

问：小铁球开始阶段的受力F作用，至A点处撤去外力作用，由于惯性，它仍可经B运动至C，小球在水平方向上移动了S的距离，推力是否对铁球做功了？

正确的回答明确哪个阶段：

在A点之前，推力F是对物体做了功，而在A点之后，推力F已经不存在，当然不会做功。

强调：做功的两个因素是严谨的，用两个因素去鉴别就不会出现结论的错误。小球从A至C虽有一段距离，它在水平方向上没有受推力的作用而是靠它的惯性，所以推力并没有对小球做功。

以上我们已经解决了，力做功的两个必要因素。如果我们已经确定了物体做了功，那么需要解决物体做功的多少，也就是我们怎样把物体做功的多少计算出来。

（三）功的计算：

功的计算公式：，在计算功时，找到力的大小和对应方向上移动的距离，相乘就可以得到功的大小。

如何计算出水平推力对箱子所做的功。

已知：F＝50N、S＝10m、G＝100N。

求：W

解：在水平方向上，推力F根推动箱子移动了10m的距离。

跟据＝50N× 10m＝500J。

在重力的方向上，箱子并没有移动，所以重力并没有做功。

答：水平推力对箱子所做的功为500J。

讨论：根据上题如何改变条件，利用功的计算公式可以与物重G有关，而与水平推力F无关。提示：在重力的方向上移动，而在水平方向没有移动。

三、小结

功的两个重要因素：

1、作用在物体上的力；

2、物体沿力的方向通过的距离。

13.初中物理公开课教案 篇十三

一、教材分析 本节是以“提出问题”为重点的科学探究型课，内容则是声音的产生与传插。每一部分都是以问题开始，通过实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。对于声音的产生，教材通过学生熟悉的声现象创造声音的情境，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题。接着通过实验分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现象，以进一步检验结论的可靠性。在声音的传播部分，通过真空不能传声的演示实验．使学生认识到声音不能在真空中传播，进而通过实验与分析，归纳出声音的传播需要介质。本节强调由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等探究活动中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生发现并提出问题的意识和能力。

二、学情分析 对于声音产生的问题，学生在生活中或多或少的都有“与振动有关的体会”，并且在小学常识课中也已涉及过，所以本节开始即以上课铃声创造出声音的情景，让学生从好奇心出发，自然提出：“声音是怎样产生的？”，引入新课。在教学中充分体验与自然科学有关的概念和规律的形成过程，真正理解科学和规律的含义。着重强化过程，简化概念，着眼于用逐渐渗透的方式使学生领悟概念的形成及内涵，培养学生浓厚的学习兴趣。

三、教学目标

1、知识与技能(1)能初步认识到声音是由物体的振动产生的，声音的传插需要介质。(2)通过实验与观察，培养学生发现与提出问题的能力。

2、过程与方法(1)利用身边的学习或生活用具进行简单的物理实验，观察声音发生时的振动现象，体验声音的传播需要介质。(2)在探究活动中，进行合理的推理，学习并培养学生从物理现象归纳出简单科学规律的方法。

3、情感、态度与价值观 通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究身边的声现象，对物理有亲近感。

四、重点难点 培养学生“提出问题”的能力是本节的重点，也是本节的难点。通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。

五、教学准备：(1)扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓、音叉与小槌、盛有水的大烧杯、铁板琴；（2）带塞子的试管、注射器、音乐芯片（能放进试管里）、细线、、装有金鱼的鱼缸。

六、教学过程

1、导入新课 同学们，刚才你们还在教室外快乐的活动，是什么信号使大家都不约而同的走进教室准备上课呢？（学生回答：铃声）许多科学家都曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们对刚刚响过的铃声能提出什么问题吗？（学生提问题，教师选取其中有价值的问题进行板书： “提出问题：声音是怎么产生的？声音是怎么传播的？”）要解决这些问题，就要学习我们今天的学习内容——《声音的产生与传播》。2．新课教学(1)声音是怎么产生的? 下面我们就来探究第一个问题：声音是怎么产生的? ①进行猜想： 让学生把手指放在自己的喉部并说话，体会手指的感觉。并进行猜测：物体的发声可能与什么有关？ 学生回答后教师评价并板书：“进行猜想：物体的发声似乎与振动有关。” ②进行试验与收集证据： 先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想？ 学生汇报后教师对正确的实验进行充分肯定并让学生进行实验：（自己没有器材的学生利用教师准备的器材，其中1/3的学生分组做实验一，1/3的学生分组做实验

二、1/3的学生分组做实验三）。实验

一、把小纸片放在正在发音的扬声器上，观察现象并思考说明了什么问题？ 实验

二、把敲响的音叉快速放入水中，观察现象并思考说明了什么问题？ 实验

三、将小纸片放在鼓面上，用力敲击鼓面，观察现象并思考说明了什么问题？ 学生分组汇报，让学生畅所欲言。教师总结：小纸片在发生的扬声器里“跳舞”是因为发声的扬声器在震动；发生的音叉激起水花是因为发声的扬声器在震动；小纸片在鼓面上做“自由体操”是因为发声的鼓面在震动。③发现规律，得出结论： 师：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征？ 学生回答后教师板书:声音是由物体振动产生的。④学生活动： 举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。师敲击铁板琴并提问：你听到了什么声音？铁板琴是怎样发出声音的？铁板琴发生时并不是直接贴着你们的耳朵，为什么你们还能听到声音呢？（学生回答）下面我们就来解决本节课的第二个问题：声音是怎样传播的？(2)声音是怎样传播的? ①进行猜想： 教师先让学生进行猜测：声音是通过什么传播的？ ②进行试验与收集证据： 先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想？ 学生汇报后，教师对正确的实验进行充分肯定并进行实验： 实验一：（演示试验)教师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么变化？ 设想，如果把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声音吗? 这个实验能说明什么？（学生回答后，教师强调：声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播）实验二：（演示试验)将装有金鱼的鱼缸放在讲桌上，在一边拍手，观察金鱼的运动．这说明了什么？（学生回答后，教师归纳：声音可以在液体中传播）实验三：两个学生合作，一个学生把耳朵靠在课桌的一端。另一个同学用手轻轻敲击课桌的另一端，感觉声音的传播。（学生如果有更方便易行的实验方案更好）这个实验能说明什么？（学生回答后，教师归纳：声音可以在固体中传播。）思想渗透：据说，音乐家贝多芬耳聋后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的，《命运》等一系列名曲就是这时候创作出来的。他这样做有什么道理？（学生回答后，教师归纳：因为木、骨都是固体、都能传声。）师：同学们要学习贝多芬敢于向命运挑战的优秀品质。同学们在今后的人生道路上肯定有鲜花也有荆棘，不论何时何地，希望同学们都能坚定、坚强的面对生活。③发现规律，得出结论： 师：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征？ 学生回答后教师板书:声音的传播需要介质。④学生活动： 同学们之间互相讨论．举出自己知道的一些有关声音传播的事例．（3）相关知识介绍： 声音传播的速度与介质种类、温度的关系。真空不能传声，声音在空气中的传播速度是340米/秒（15℃）。天坛回音壁的介绍。

3、课堂小结 提问：同学们这节课有什么收获？（由学生自己小结）

4、拓展延伸

5、布置作业

七、板书设计：

一、声音的产生与传播

1、声音是由于物体的振动而产生的。

2、声音的传播需要介质，它可以在空气中传播，也可以在固体和液体中传播．

3、声音的传播速度与介质种类、温度有关。

4、真空不能传声，声音在空气中的传播速度是340米/秒（15℃）。

八、教学设计思路 本节教学首先利用上课铃声引入声音，然后用一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”调动学生提问的积极性，提出本节课所要学习的问题。本节各部分设计安排了一些简单易做的小实验，通过学生在实验中观察与感知，从不同现象中找出共同点，力求在学习活动中营造更加广阔的自由探究和活动空间，鼓励和引导学生去发现。同时采用分小组活动的方式进行．便于学生在交流与合作中提高解决问题的能力。另外，教师还要不失时机地对学生进行思想品德教育，学习贝多芬利用木棒传声敢于向命运挑战的优秀品质。

14.中学物理微课设计初探 篇十四

【关键词】中学物理 微课设计 教学设计 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0088-03

中学物理教育主要是让孩子们能用物理知识正确解释物理现象，但生活的经验让孩子们在学习物理之前对一些物理现象已经在头脑中有了自己的感性理解和解释，这些解释有些是对的，有些则完全是错的，但在他们的头脑中又是根深蒂固的，不是凭老师三言两语的讲授就能让孩子们否定自己原有错误的解释。可见，物理教育重点就是让孩子们在原有的感性认识的基础上，把感性认识上升为理性认识。随着信息的飞速发展，互联网进入课堂。研究表明，微课能更高效地转变老师的教学方式并有效提高学生的学习效率。一线教师作为微课教学的主要执行者，学会微课设计成为必然，那么如何进行中学物理微课的设计呢？本文希望通过对微课教学设计进行探讨与实践，为一线教师进行微课设计带来一些启示，期待能起到抛砖引玉的作用。

一、概念界定

微课界定为：以微型视频为载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的，支持各种学习方式的在线视频课程资源，让孩子们通过微型移动互联网设备随时随地进行自主学习，让教师充分利用其进行课堂辅助教学，以转变教学方式，提高课堂效率。

物理微课设计主要是指物理教学方面的微课设计，比较侧重引导孩子们进行探究学习，体现探究教学理念。重点是为突破教学难点，让孩子们更好地理解物理概念、规律、定理而进行的设计。

二、设计过程与方法

微课设计是一项复杂的系统工程，主要包括教学设计/语言设计，技术设计。微课教学设计由应用类型确定、教学内容分析、学习对象分析、教学目标设计、资料收集、教学过程设计、时间设计和教学评价这八个要素组成，设计过程也是紧扣这八要素进行探讨的过程，在学生分析和教材分析的基础上选取设计方法。可见一节好的微课是在深刻理解微课设计要素的基础上产生的。

1.微课类型

微课的应用类型：（1）课前自主学习；（2）课堂辅助教学；（3）课后习题点评。为了让学生更好地理解物理概念、规律，微课设计可引导学生在课前做相关的小实验或查阅相关资料，这时的微课可用于课前自主学习。物理概念中，有些概念是学生比较熟悉的，但学生对这些概念又较多存在错误认识，比如沸腾，学生在日常生活中见过，但潜意识地认为沸腾过程只要火力够大，温度就会一直升高。这时设计微课引导学生自己在家做实验，验证他们的原有认知，这个微课可以用于学生课前自主学习。教学过程中为了突破某个难点，可以设计实验或引入魔术、电影、视频等辅助教学，这时的微课用于课堂辅助教学，并可结合导学案一起使用。教师在进行微课设计时就要明确应用类型，有针对性地设计。

2.学生分析

不管是微课设计还是传统教学设计，对学生的分析都是至关重要的，了解学生已有知识水平，才能做到教学有的放矢；了解学生头脑中的前概念，才能有效实现从感性认识上升到理性认识。例如在学习密度概念之前，学生已有比较质量和比较体积的能力，他们能根据已有的数学知识用质量除以体积，或者用体积除以质量来对不同的物质进行比较，因此在密度概念设计时，可设计一个任务：让学生辨别黑瓶子里装的是什么物质，学生根据已有知识能完成一半任务，但要知道是什么物质就得继续学习新的知识了，这样能充分利用学生的最近发展区。

3.内容分析

教学内容分析不仅要分析教材内容，还要分析课程标准对该部分内容的教学建议及教学要求，只有充分分析了教学内容才能确定微课设计时要突出和突破的要点。当然，微课的内容题材是广泛的、多样的。物理微课内容可以是对物理概念的讲解；可以是一个物理情景的再现、一个过渡问题的引入；可以是一次答疑过程的展示、经典例题的剖析、知识内容的总结；可以是物理方法的介绍、物理思想的培养、物理学史的展示；还可以展示生活中的物理现象和问题、学生自己发现的问题等。例如，设计“磁场”概念微课时，可以先展示生活中的银行卡、门锁卡、饭卡等应用“磁”的实例，然后引入科学史：中国的四大发明之一司南的应用和产生历史，让孩子们能深刻体会到物理知识在日常生活中的重要应用，设计体现“从生活走进物理，从物理走向社会”的教学理念。

4.目标设计

与传统课堂教学目标不同，物理微课教学目标设计不贪求多、全，不需要从三个维度来制定。根据微课短、小、精的特点，目标不能定得太高，且应单一、具体、明确。课前自主学习型的微课目标应该易于达到，因为内容是学生刚接触且缺乏训练的新知识。课堂辅助型微课其目标多从知识与技能维度来制定，例如，电阻概念的微课教学目标设定：知道导体对电流有阻碍作用。目标明确“阻碍作用”，后面的设计就应该想办法让学生理解如何“阻碍”，只要学生通过该节微课理解电阻对电流的阻碍作用，就算达到目标了。

5.资料收集

“活到老，学到老”，老师平时就要注意不断地充电学习，注重教学资料的积累，把生活中发生的与物理相关的事件、现象、新闻、魔术、影视、图片等资料收集起来以备用。因为物理微课是以视频的形式展现教学内容，因此对合适的图片资料、题材新颖且格式清晰的视频资料需求很大。其实物理微课就是在优秀的教学设计这一骨架下，以图片、视频等资源为内容构建起来的，教师要想设计出画面清晰、受学生欢迎的物理微课作品，平时一定要注重对资料的收集。教师在平常浏览网页时，不仅要注重收集可以用于物理微课设计的图片、视频资源，而且更要注重对可以用于为微课教学设计“增色”的新鲜事物、新颖观点和现象的收集，例如，电视上看到的魔术“手指点火”就可以用于平面镜成像的微课教学。

6.过程设计

与传统课堂教学过程设计不同，微课过程设计不要求全，只要求精、短。所以微课要开门见山，直奔主题。比如辅助型微课，教学内容完全服务于教师上课需求，这时微课内容可以是单独的情景再现，也可以是整个实验探究的其中一个环节。例如，进行”比热容概念”微课教学设计时，设计探究实验，比较同质量的水与食用油在吸收相同热量时温度的变化情况就可以了。

7.时间设计

微课特点时间短，因此微课视频的教学时间较传统授课时间就显得很短，因此对物理微课进行合理的时间规划是很有必要的。时间规划设计就是对内容设计中的每个环节进行时间预设，以一个 5 分钟的微课视频为例，片头信息一般控制在 15 秒以内，做到开门见山、单刀直入；知识主体讲解部分围绕核心问题占据整个视频90%左右的时间即大于4分钟，力求做到环环相扣、层次分明；总结与作业布置部分控制在 15 秒以内，总结、归纳时要扼中要害。在制定模版的时候就要做到确定每一个步骤用时多少秒，这样就可以做到精炼，使视频更优化。

8.设计评价

微课的教学评价主要是通过教师之间的探讨与交流来使微课的教学设计达到最优化，教师在完成物理微课教学设计后应与有经验的教师进行仔细探讨并不断反思，修改教学设计中不理想的部分，来实现整个微课教学设计的最优化。所以制作好微课后要与同事交流探讨，进行不断地修改和优化。

三、设计案例——摩擦力概念的微课设计

〖微课名称〗摩擦力概念教学

〖应用类型〗课堂辅助教学

〖录制类型〗视频录像与视频处理软件相结合

〖学生分析〗根据调查与访谈发现：学生在学习摩擦力这个概念之前，就已经有了不少与摩擦力有关的经验。比如，光滑表面摩擦力小，车轮打滑是因为摩擦力小，我们抓鱼难抓是鱼光滑摩擦小，鞋底花纹越多跟地面摩擦就会越大等。学生对摩擦力的感性认识部分是正确的，但也有部分是错误的，比如，学生认为车上坡时摩擦力是阻碍车前进的，所以车上坡时放慢速度就难上了，当车下坡时，摩擦力是帮助车前进的，所以车下坡时就快就顺了；人走路时摩擦力是阻碍我们前进的。关于为什么会有摩擦力，学生则认为只要有摩擦就有摩擦力，表面花纹越多能摩擦越厉害摩擦力就会越大。对学生的分析发现，学生知道物体表面光滑程度会影响摩擦力的大小，但不知道压力也会影响摩擦力大小；学生不知道摩擦力的方向，是凭感觉认为物体运动快是摩擦力方向与运动方向相同，物体运动慢则摩擦力方向与物体运动方向相反。根据对学生的分析，确定摩擦力概念教学的难点是摩擦力产生的原因及摩擦力方向。

〖内容分析〗教材上安排教学内容是先让学生知道摩擦力产生的原因。基于学生已有的生活经验，让他们知道物体表面都是凹凸不平的，正因为这些凹凸不平的表面对摩擦力的产生具备了必要条件，但教材没在明确摩擦力的产生还需要相互接触的物体间有压力存在，因此学生不能全面理解摩擦力产生的原因；教材是通过实验来探究影响摩擦力大小的因素，而在学生的头脑中影响摩擦力大小因素是有很多的，比如物体运动快慢，物体表面的花纹等，而教材中的实验探究只是研究了物体表面粗糙程度、物体间压力大小、物体表面积，并没有探究物体速度。可见，只是进行教材的实验探究还不能真正让学生对摩擦力的认识从感性上升到理性。课程标准建议采用图片放大物体表面让学生知道摩擦力产生原因，据实验探究让学生理解摩擦力大小的影响因素，结合生活实例让学生知道摩擦力的利与弊。理解摩擦力产生的原因，那么就能很好地理解影响摩擦力的大小和方向的因素。

〖教学目标〗将学生对摩擦力的感性认识提升到理性认识的水平，即正确理解摩擦力的产生及三要素

〖目标设计〗知道摩擦力产生原因

〖过程设计〗

1.播放一段冰壶比赛的视频，提出问题：运动员为什么要在冰壶前进的路线上不断地用力刷冰呢？

〖时间设计〗40秒（主要就是设置情景，提出问题，引入课题）。

2.播放经过放大的物体表面（动画视频），同学们可以看见，我们肉眼看是平滑的表面其实都是“凹凸”不平的，当两物体彼此接触并相互挤压时，两物体表面的“凹凸”部分就会彼此相互嵌入，当其中一物体相对另一物体要运动时，另一物体的“凹凸”表面就会阻碍这个物体运动，我们称这种阻碍作用为“摩擦力”，科学的定义就是“两个相互接触并挤压，且发生相对滑动的物体，在它们的接触面上产生阻碍相对滑动的力，这个力叫做滑动摩擦力”。这部分是重点，特别是动画的制作让学生更形象地“看到”摩擦力的产生原因，从产生原因概括出摩擦力的定义。

〖时间设计〗120秒（重点是动画的制作要形象、生动，让学生更易于理解摩擦力产生的原因，从而帮助学生理解摩擦力的概念）。

3.老师引导：从摩擦力产生的原因可以发现，相互接触的两物体，只有当物体将要发生或已发生相对运动时，“凹凸”表面才会起阻碍作用，也就是说这时摩擦力才产生。同学们能否发现这时摩擦力的方向与物体相对运动方向的关系？

〖时间设计〗60秒（让学生从观察中发现摩擦力的方向，并引导他们组织语言来表述）。

4.引导、鼓励学生根据摩擦力产生的原因提出猜想：影响摩擦力大小的因素有哪些？如何设计实验进行验证？

把教材的探究实验变为验证实验，让学生自己提出实验方案，操作实验，这样能更有效提高学生的创新能力。

〖时间设计〗240秒。

总共用时：6分40秒。

四、设计注意事项

1.物理微课设计要基于学生的已有知识体系，引导学生从经验水平提升到科学概念水平。

2.物理微课并不是“秀技术”和“秀美貌”，否则制作的微课虽然“技艺”精湛，但往往忽视“内容为主”的本质，中看不中用的微课是没有意义的。

3.不要为了设计而设计，如果学生不用老师引导都能正确理解的概念就没有必要再进行微课设计了。

【参考文献】

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）

[2]徐鹤松.物理“微课”教学的实践探索[J].新课程（中旬），2013（9）

【作者简介】盘美达，梧州市岑溪市第五中学物理教研组长，任教中学物理20年。