高中英语写人作文

高中英语写人作文（共17篇）

1.高中英语写人作文 篇一

大家好！小学生英语作文 仅供大家参考，注意作文和段落的不同点在于：作文有标题。标题要居中，第一个单词的首字母要大写。看看范文的格式，语言组织。你们也可以试着练习：介绍你的房子，卧室，客厅；你喜欢的小动物等等!My good friend

My name is ×××.I have a good friend.Her name is Liu Yun.She lives in China.Her mother is a singer（歌手）.She likes swimming.Her father is a TV reporter（电视台记者）.He likes listening to music(听音乐).Liu Yun likes playing the violin and riding her bike（骑自行车）.Every morning（每天早上）, she goes to school on foot（步行）.Every evening, she reads newspaper at home.Then she goes to bed（上床睡觉）at nine.This is my good friend Liu Yun.My favourite teacher

Hello,my name is Steven.I have many good teachers, but my favourite teacher is Miss Li.She is a very good teacher.She is very young, but her English is very good.She teaches（教）us English every day（每天）.Her class has so much fun（如此多的乐趣）.She sings songs with us, plays games with us.We are so happy.And we learn English well（英语学的很好）.Our English are very very good.So（所以）I like her very much.She likes reading books and playing sports.After class, Miss Li often plays sports with us.We are very happy.We all love her very much.This is my favourite teacher.She is a good teacher.I like my English teacher very much.What about you ?（你呢？）Do you have a good teacher, too?

2.高中英语写人作文 篇二

一.运用肖像描写

肖像描写即描绘人物的面貌特征, 它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写的目的是以“形”传“神”, 刻画人物的性格特征, 反映人物的内心世界。描是描绘, 写是摹写。描写就是用生动形象的语言, 把人物或景物的状态具体地描绘出来。在运用肖像描写, 有几点需要注意:

(一) 要区分描写与记叙。

描写不同于记叙, 这点学生还需明白。可通过举具体的例子, 让他们有形象化的感受。案例:请辨别下面两例中分别运用了什么表达方式?

(1) 藤野先生是一个质朴随和而博学的人。

(2) 进来是一个黑瘦的先生, 八字胡须, 带着眼镜, 夹着一叠大大小小的书。他把书放在讲台上, 用抑扬顿挫的声调说道:“我就是叫做藤野严九郎的……”

(二) 注意抓人物特征。

特征, 是“某一物质自身所具备的特殊性质, 是区别于其他物质的基本征象和标志”。人物描写忌脸谱化, 只有凸显特征, 才能让人物形象立体化, 让读者印象深刻。

可以从以下几方面抓特征: (1) 抓住“五官”特点, 写出人物面部特征; (2) 注意身材体型、服饰打扮, 体现人物个性; (3) 区分性别和年龄差异, 用词准确; (4) 注意生活经历, 符合人物身份; (5) 注意经常习惯的动作神态; (6) 表现喜怒哀乐, 和神情变化; (7) 用比喻、夸张、联想等修辞手法, 突出特征。

当然, 这几个方面, 可以选择重点写, 不必面面俱到, 但在写的时候注意安排好顺序。

如, 人教版九年级下册《孔乙己》一文中这样写孔乙己的外貌“他身材很高大;青白脸色, 皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫, 可是又脏又破, 似乎十多年没有补, 也没有洗。”。文章选取了身材、脸部、胡子、衣着五方面来写人物外貌。“身材很高大”, 表明他原本具有谋生的条件;“青白脸色”, “皱纹间时常夹些伤痕”, 表明他生活状况不好, 时常遭受生活的折磨和别人的凌辱;“一部乱蓬蓬的花白的胡子。”显示了他的衰老的年龄, 潦倒的境遇;“长衫”表明读书人的身份;“又脏又破, 似乎十多年没有补, 也没有洗。”既说明孔乙己很穷, 只此一件长衫, 又说明他很懒, 连洗衣服都不肯动手;不肯脱下这么一件长衫, 是唯恐失去他读书人的身份, 展现了他自命清高、懒惰的思想性格。简短的外貌描写, 却反映了人物生活经历、年龄、身份地位、思想性格等。

二.选取典型事例

为展现人物形象, 表达中心, 选取典型事例是必不可少的。典型事例就是具有代表性的事例。选取典型事例, 就是选取人物身上最具代表性, 最能体现人物性格特点, 表达中心的事例。

如, 人教版八年级下册《藤野先生》一文中, 通过写与藤野先生相处时的四件事:添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚等, 表现了藤野先生的认真负责、严谨、求实、正直热诚, 没有民族偏见的高贵品质。

在写的过程中, 还要注意安排事件的详写与略写, 突出重点;事件与事件之间要有恰当的过渡衔接语, 以保证全文的连贯性与条理性。如《我的母亲》一文分别从教子、待人、对己三个方面表现母亲的性格特点及其对“我”的影响。三个方面的事例, 详写教子和待人方面, 略写对己方面的事情。每件事叙述完毕后都有恰当的过渡衔接语, 引入下一件事情的叙述。

三.进行侧面描写

对人进行肖像描写以及选取典型事例, 这些都属于通过对人物正面描写表现人物特点。除此之外, 还可以通过侧面描写, 来达到使人物形象丰满的效果。方法如下:

1、借写他人的印象:

如《藤野先生》一文“他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生, 据说是穿衣服太模胡了, 有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套, 寒颤颤的, 有一回上火车去, 致使管车的疑心他是扒手, 叫车里的客人大家小心些”通过写鲁迅所听闻的学生对藤野先生的印象, 写藤野先生生活不拘小节、俭朴的一面。

2、借写他人的反应:

如人教版七年级下册《口技》一文“满坐宾客无不伸颈, 侧目, 微笑, 默叹, 以为妙绝”“宾客无不变色离席, 奋袖出臂, 两股战战, 几欲先走。”通过写宾客听到口技表演后的反映, 侧面烘托出口技表演者技艺高超。

3、借描写景物:

人教版七年级下册《社戏》“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香, 夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山, 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的, 都远远地向船尾跑去了, 但我却还以为船慢”。通过描写江南水乡的清新优美的图景, 烘托出“我”急于看到社戏的愉快而迫切的心情。

四.适当议论抒情

记叙文中的议论, 大多是在叙述描写的基础上引出作者的感想、认识, 直接写出对所写的人物、事件的感受及主观评价。

写人时, 适当地穿插议论抒情, 是一种极好的点染, 会使细节得到点化, 情感得到渲染, 主旨得以明确, 主题得到升华。

当然, 在穿插议论抒情时应注意选择时机。大体上表现在六个方面: (1) 对典型的事例进行抒情议论, 如人教版八年级上册《阿长与<山海经>》“虽然背地里说人长短不是好事情, 但倘使要我说句真心话, 我可只得说:我实在不大佩服她。”; (2) 在动人之处进行抒情议论, 如《阿长与<山海经>》“这实在是出于我意想之外的, 不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了, 却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意”; (3) 在作者感情最激动的时候进行抒情议论, 如《藤野先生》“中国是弱国, 所以中国人当然是低能儿, 分数在六十分以上, 便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”; (4) 在点示全文的意义时进行抒情议论, 如人教版八年级下册《我的母亲》“如果我学得了一丝一毫的好脾气, 如果我学得了一点点待人接物的和气, 如果我能宽恕人, 体谅人———我都得感谢我的慈爱母。”; (5) 在对文章的结构起重要作用时进行抒情议论。如《我的母亲》“我母样待人最仁慈, 最温和, 从来没有一句伤人感情的话;但她有时侯也很有刚气, 不受一点人格上的侮辱。”

总之, 写好写人作文的策略应该还有很多, 笔者所总结的几个策略:运用肖像描写;选取典型事例;进行侧面描写;适当议论抒情等还只是其中一部分, 希望这些策略对作文者能有帮助, 也希望在以后的教学以及理论学习中, 能不断探讨出新的、更好的方法。

参考文献

3.作文之如何写人 篇三

以写人为主，必须对人物浓墨重彩，不惜笔力。关键要抓住两点，一是外在形象，二是内在性格，前者使人物“立”起来，后者让人物“活”过来。

形象的树立需要描写与刻画，它包括外貌、语言、动作等，但不必面面俱到，只写特征，且必然出现两次以上，以加深读者印象。如，一张黑脸、一口白牙，他笑起来跟哭没区别。首次详写，再次略写。

而性格则需要通过典型事例，特别是细节描述加以表现。如，一小女孩性格乖巧，工于心计，可通过一个细节展示——去邻居家拜年，王阿姨知道她爱吃巧克力，示意其自己拿，不拿；爹妈也叫她自己动手，不动。王阿姨只好自己动手，抓了一把给她。回到家，爹妈责其不大方，女孩道：“我的手这么小，能抓几块？王阿姨人高马大，手跟蒲扇般，她抓一把抵我多少把？我才不抓哩。”人物的性格特征跃然纸上。

写人，可以是生活中的某个人，也可以是几个人的“合成”，但须避开“老面孔”。新鲜，有个性，形象鲜活，栩栩如生，或亲切可人，或面目可憎，即，写出、写像、写活“这一个”，独此一个，别无雷同。

4.写人的英语作文 篇四

My English teacher is a woman of medium-height.She is in her thirties.She always has a smile on her face and a kind word for her students.As she is also a little plump, she gives people the impression that she is a patient, responsible and easygoing teacher.This picture of my teacher is true.She devotes herself to the cause of education.She prepares and organizes her lessons so well that we are fully attentive in her class.After class she often gives lessons to the students who have been absent from school because of illness.With her help we have become more and more interested in our English study.Whenever we have problems we will turn to her for help.As a matter of fact, she is more an intimate friend to us than a respected teacher.We have learnt a great deal from her devotion to her work, her conscientiousness in teaching, and her readiness to help others.

5.高中写人作文 篇五

你说，那个孩子在家的时候，喜欢坐在窗前，有时一个小时，有时两个小时。

你说，不是因为窗台是宽宽的，也不是因为天空大大的。

你说，这都是那个孩子的事。

那个孩子是我，你是那个大娘，在你快老的时候，在我还小的时候，我们有过共同的岁月。

现在不同的是，你死了，我还活着。我常常想起你。

我得说，我真的喜欢那宽宽的窗台上，把脸贴在玻璃上，我喜欢看人走来走去。

那时候的呢很强悍，总是在我打碎了花盆的时候，在我屁股上拍拍留下两个手掌印，我总是用眼角的余光怒视你满面红光的面孔，用小针在布娃娃很深地扎下去，我讨厌这个将近年老色衰的女人。

那时候的呢很顽固哦，当我背着你用手缝制出来的背包上学时，我总能听到背后有人又议论你的杰作了，我哭闹着用剪刀在背包上划出了一条很长很长的口，我得意地将它扔在你地脚下然后跑回自己的房间，那晚，我看见你房间灯亮了一宿，第二天，我看见你手里的背包，还有你浮肿的眼睛，我气愤地夺下包向学校抛去，我总是鄙视你的顽固不化，我讨厌这个让我在学校抬不起头的女人。

那时候的你很小孩子气，总是在我躲在房间折纸飞机的时候探头探脑地走进来夺走我的纸飞机，将它们从窗户飞出，可是没有一只是你飞得远的。你总是傻呵呵的笑，你说你想拥有一架属于自己的纸飞机，载着你的梦想飞出这个村子，去看看外面是不是也有和这里一样的街道，一样的房屋。那天我用我的数学本折了很多很多纸飞机，你放飞了很多很多纸飞机。

二月，杨花开的特别灿烂，你用长满老茧的手牵着我，你说扬花正漂亮，空气里弥漫着散逸的清香，我看见你眼中悲伤的泪水。

你说，孩子，跟着爸妈回家好好听话，帮大娘看着外面的村庄。

你说，孩子，记住要勇敢……

我听见你哽咽的声音和紧紧握住你颤抖的手，头皮开始发麻，原来一直期待的离开就真的要这么走了，我停下脚步，抱住了你瘦小的身躯，手部自觉地抹掉了你脸上的泪水。

“我舍不得你，大娘，我想念你家的窗台，想念你在我屁股上留下的巴掌；想念你做的背包，还有我们的纸飞机，还有这个村庄，这里的杨花……”

当我再走进这房子时，我才知道那是见你的最后一面。他们说，你很安静地死在自家的床上。

老死的。

我吸了吸鼻子，快步走了出去。

又是二月，杨花肆掠地开放在我的眼球；我看见你长满老茧的手牵着我；你笑的真灿烂。

6.写人的英语作文 篇六

We became friends by accident. One day Jack was playing basketball on the playground. Amazed at how skillful he was, I made up my mind to play as well as him. I was grateful when he agreed to teach me. Every time when I wanted to give up halfway, it was Jack who encouraged me. Gradually, I mastered the skills and became confident enough to challenge the best players in our school.

(2)我帮助别人

It happened on a Friday when I was seated in a crowded bus, heading for my school. It was just at that moment that an elderly lady with her little grandson stepped onto the bus. Immediately, I offered my seat to them without hesitation. The elderly lady expressed her great appreciation to me and we enjoyed a pleasant short trip together.

(3)做家务表示对父母的感恩

7.写人,不能“目中无人” 篇七

根据以上写人作文中的“病灶”可知, 学生犯的是“目中无人”观察病。

叶圣陶先生指出:“在实际生活中, 养成精密观察与仔细认识的习惯, 是一种准备功夫。不为写文章, 这样的习惯也得养成, 如果养成了, 对于写文章就大有用处。”可见, 要写出东西来, 没有观察积累是绝对不行的。因此, 在写人作文前, 教师可以根据以下举措, 引导学生进行人物观察, 培养捕捉素材的敏感力。

一、人物观察, 关注对象的顺序

当观察的对象多、特点杂时, “眉毛胡子一把抓”则越抓越乱。因此有序观察就显得非常重要。这时, 就要训练观察顺序, 由远及近, 由上及下, 由表及里等等, 抓住一条线索训练观察。这样的训练不光培养了学生有序观察的习惯, 还有意识地训练了学生有条理地表达。看得清, 才能说得明白。

二、人物观察, 关注对象的特点

苏东坡说:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”客观事物的多维空间给我们提供了多个观察角度, 每一个角度又有不同的特征, 每一个特征又会有不同的感受, 如果在这方面加以引导、启发、训练, 就能培养一种捕捉素材的敏感力。所以让学生写人, 要先让学生学会从各个角度观察人。

1.捕捉形象特点。

“世界上没有两片一样的叶子。”每个事物都有自身的特点, 人更是如此。如果每个妈妈都在作文里被“整容”成大大的眼睛、高高的鼻子、小巧的嘴巴, 那么千“妈”一面, 谁也分不出哪个是自己的妈妈了。所以要抓住人物与众不同的特点, 加以描写, 人物形象就会鲜明, 呼之欲出。比如一次作文, 我鼓励学生观察他们所爱的人的表情, 结果班里一个平时成绩不起眼的男生写出了一篇十分动人的作文。那篇文章是写父亲的表情:

他的国字脸瞬间变得扭曲:眉毛直竖, 怒目圆睁, 粗壮的手臂高高地举起, 眼看着一场暴风雨即将来临, 我吓得闭上眼睛……当我再睁开眼时, 却发现那手臂已悄然落下, 父亲涨红的脸变得苍白, 两行清泪潸然而下。

那饱含深情的笔触把冲突中父亲的内心通过细节坦露无遗, 形象突转成了文章的亮点。

2.捕捉行动特点。

更多的人物不以口才亮眼, 而是靠举动博彩。这时细心观察、捕捉人物的举动显得尤为重要。

有一位学生在观察一个考生后这样写道:

……他满脸苦恼地望着卷子, 感到气急攻心, 恨不得立即把考卷大卸八块。他直勾勾地盯着卷子, 十分无奈, 他刚要握起笔, 却又放下了……他气急败坏地想撕了那张英语卷子, 但又很快地陷入了苦思冥想中。下课铃响了, 大伙儿上交了卷子, 只见他面如死灰, 卷子还没有完成, 修改处不可计数, 白色涂改液的痕迹触目惊心。许久, 他停止思索, 松开了皱成一团的眉头, 交了卷子。考试过后, 他站在寒风之中, 垂头丧气, 十分郁闷地靠着墙。

这篇《考场现形记》把一名考生内心痛苦的挣扎表现得无以复加。这文字功力全靠对于动作、神态惟妙惟肖的观察和刻画。

3.捕捉职业特点。

“三百六十行, 行行出状元。”每个职业人都有他自身的特点。观察不同的职业人, 记录能代表他们职业特点的经典。我曾布置学生到生活中去观察各色人物的言谈举止后进行速写。有学生就经过细心的观察, 写下了这样的文章:

卖衣服的阿姨麻利地在衣服架上挑了起来, 内衣、外套、裤子, 在胖阿姨跟前比照了一下, 稍退后眯着眼睛, 从上到下, 又琢磨了一番, 说:“就这套, 穿上肯定比我还漂亮。”胖阿姨有些半信半疑。“相信我, 没错的!”卖衣服的阿姨说着, 推着胖阿姨进了更衣室。过了一会儿, 更衣室的门开了, 站在镜子前的胖阿姨让人眼前一亮, 跟换了一个人似的。胖阿姨左照右照, 脸上露着笑意。卖衣服的阿姨赶紧趁热打铁:“真是太漂亮了, 显瘦, 又符合您的气质, 好像是给您定做的一样, 我给您算算价格吧!”说完, 卖衣服的阿姨在计算器上噼里啪啦地摁了几下, 最后的数字给胖阿姨看了一下, 胖阿姨好像有些犹疑, 卖衣服的阿姨马上说:“要不这样, 看您穿得这么合适漂亮, 我就赚点路费。”又重按了一个数字, 胖阿姨满意地笑了, 说:“好, 就这套, 给我包起来。”一个生意完成了。

这篇《卖衣服的阿姨》片段, 真实地刻画了生意人招揽顾客时那精湛的语言、揣摩顾客的心思, 而这就得益于作者的细心观察。有了这样的观察能力, 并长期积累下去, 还怕学生写不好写人作文吗?

“授人以鱼, 不如授人以渔。”教给观察方法, 目中就有“人”, 且“人”的形神兼备, 特点突出, 笔下的人物就活灵活现。作家冯骥才在《俗世奇人》中塑造了19个当代奇人, 正因为作者善于捕捉人物形象、捕捉人物举止、捕捉人物职业的特点, 所以每个人物都形象鲜明, 让人过目不忘。

三、人物观察, 关注教材的“典型”

有人说:“作文别无终南捷径, ‘功夫在诗外’。”此话当然有理, 但其实细究起来, 作文教学还是有章可循的。这“章”即教材中的“素材”———词、句、段、标点。我们在《白杨》中学会借物喻人, 在《荷花》中学会想象, 在《梅花魂》中学会借物抒情, 不胜枚举。名家名作文辞的神韵、构词断篇的风采都是我们观察的好素材。

苏教版《现代散文选读》中的《父亲》一文, 描写车站送别父亲的场景让人心中为之一颤:“父亲要走了。我去送他, 父亲反反复复地叮嘱着已经重复了无数遍的话语, 我说我都背得出了, 父亲便努力笑一笑, 用他粗糙的大手抚了抚我的头, 沉默了。到了校门口, 父亲不让再送了;临上公共汽车的时候, 父亲忽然站住, 用颤抖的手解开外衣纽扣, 从贴肉的衬衣里撕开密密缝住的小口袋, 那里藏着五十元钱, 父亲抽出三十元, 说:‘崽, 家里穷, 这点钱你拿着莫饿坏肚子。’”……

在这里, 学生看到的不仅仅是父亲的语言、动作、肖像, 而是作者心灵的颤动———“父亲用颤抖的手解开……从贴肉的衬衣里撕开密密缝住的小口袋……抽出”。这些文字不多, 却入木三分地直击人的内心, 让我们心碎。父爱在这“颤抖”中瞬间高大起来。优秀的作家总是把自己整个灵魂都投入文章的血肉里, 生动地描写出对客观对象的感悟和情感。虽然有时不一定直接表露出来, 但是内在的热爱、苍凉、进取等都不着痕迹地渗透在人、事、景、物中, 让人心酸, 启人深思。

受《父亲》启发, 三年级的一名学生写了如下《暖手套》片段:

到了学校, 父亲见我不停地用嘴呼出气来暖手, 就问:“你又忘戴手套了?”“是……是的。”我哆嗦着身子说。父亲听了, 二话没说, 立刻脱下了自己的手套, 塞我手里, 心疼地说:“别冻着。”说完, 就向我挥手告别。父亲的话像一个热水袋融化了我冰冷的心房。在那一刻, 我的心酸极了, 眼眶里的两行热泪情不自禁地夺眶而出。在那一刻, 我分明看见父亲头顶已钻出丝丝白发, 而他那曾经扛过煤气罐、背过大米, 也挑过生活重荷的背, 此时已显得佝偻了。望着父亲的背影, 我的心一阵战栗。我永远像青松一样坚强挺立的父亲, 你是我生命的大山。

文中重点描写了父亲的动作———“立刻脱下”“塞”“心疼地说”, 语言简短———“别冻着”, 一个不太会说话、却疼爱女儿的憨厚的父亲的形象跃然纸上。

观察如“水”, 写作似“舟”, 水越涨, 舟自然就会浮得越高。“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张。”所以说, 观察中反复思考作者感悟世界的方式并随时记下点滴, 养成习惯, 作文水平怎能不提高呢? 观察、捕捉教材中的“典型”, 无疑是提高学生作文能力的一条重要捷径。

8.怎样才能写好写人的作文 篇八

一、选用典型事例

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

1.通过一件事来写人。这种写人的方法就是通过记叙一件事来反映一个人某方面的思想品质或特点，是写人最基本的方法。采用这种方法写人时，同学们要写自己熟悉的人，从这一要求看，内容相当广泛，可以是老师、朋友、家长、同学……其次，要写的事必须是有意义的事，通过这一件事能看出这个人的品质，不能为写事而写事。同学们要想写好熟悉的人的一件事，要注意以下几点：

(1)要抓住人物的特点。每个人都有与众不同的地方，表现在多方面，比如胖或瘦，高或矮，美或丑……这是外形的特点；粗心大意，谨小慎微，胆小怕事，倔强刚烈……这是性格的特点；大公无私，自私自利……这是品质上的特点；喜欢下棋，爱好音乐……这是兴趣上的特点。这就要求我们在动笔之前要深入回忆或进行认真细致的观察，尽可能捕捉到你要描写的对象身上最突出、最鲜明，别人所没有的特点。

(2)要用事实说话。写人离不开叙事，要用事实来说话，通过具体的事例来表现一个人的特点。因此，要把事情发生的时间、地点、开始、经过、结果交代清楚；要注意选取典型材料，把一件事写具体。

2.通过几件事来写人。通过几件事写人，作者所选择的几个事例，可以是一件事表现人物某一方面的思想品质，通过这几件事情表现一个人物几个方面的精神和品质；也可以几个事例紧紧围绕一个中心，表现人物某一方面的特点。比如《我的伯父鲁迅先生》，选取了鲁迅先生教育“我”认真读书，鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会，鲁迅先生热情救护和帮助受伤的黄包车工人等典型事例。这些材料选得非常好，因为它们都是作者亲自参与、亲眼所见、亲耳所闻的，所以写得特别真切、细腻，让读者觉得可信。否则，作者怎么能写得出“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”等生动的细节？这篇文章选取不同的典型事例，写出了人物的各个侧面。作者为什么采取这种选材方式呢？因为鲁迅先生是一位伟大的文学家、思想家、革命家，他有自己鲜明的个性，采取这种选材方式，能从不同的侧面展示鲁迅先生作为一个伟大的无产阶级战士的伟大人格和个性。这篇课文的作者周晔是鲁迅先生的侄女，她很了解自己的伯父，知道他的许多特点。用这种选材方式，能生动地刻画出鲁迅先生的光辉形象。通过学习这篇课文，同学们能够了解到人的性格是多方面的，采用“通过几个不同的事例反映人物的几个特点”这种写人的方法，可以把人物形象刻画得更加真实。

不过，同学们请注意，通过几件事情来写人时，第一，要注意选取的几件事情在内容上不能互相矛盾，人物的性格特点在这几件事情中应该是和谐统一的，不能自相矛盾。其次，要注意用不同的事情反映人物性格的不同侧面，避免类似的事情重复出现。再次，文章的开头和结尾要交代与这几件事相关的内容，或对人物作概括介绍。最后，写几件事时，可以按时间顺序；可以以某一事物为线索；也可以详写一件，略写几件；还可以按事情的分类排序。

二、抓住人物的特点，写好人物的形象

写一个人，离不开典型的事例，除了要把事件的过程写得具体、完整，在叙事的过程中，还要抓住人物的特点，写好人物的形象。

每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等方面去考虑。写作文的时候，我们应根据文章的中心思想，有所选择地抓住人物的特点，去展示人物的形象。一般来说，人物的形象是指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括衣着、容貌、神情、姿态等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地进行描写。人物的语言包括人物的独白、对话、交谈、语气。人物的语言是人物内心世界的直接表现，因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物的语言时，要注意语言要符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物的精神面貌、思想活动的主要手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因写清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。

9.高中写人作文珍惜 篇九

高中写人作文:珍惜

内容提示：您对我们说：所谓的好运气，就是在人生中能抓住一次次出现的机会。机会无处不在，只有珍惜它，才能够取得成功。

上课了，您穿着黑色的大衣，大步迈上讲台。或是吟一两首自己新作的诗词，或是提一两个饶有趣味的问题，这样，您的课便自然而然地吸引住了我们。课堂上，我们思想的火花总是让您一次一次地点燃，我们的关注点总是围绕着您一位花甲老人。

谁也不知道您的肚子里装着多少墨水，就像没有人能数清您的白发一样，只知道您是一支默默燃烧的蜡烛，只知道您这支蜡烛已经在讲台上燃了几十年。现在，您的脸上早已留下时间经过的痕迹。只有在您的身边，我们才深深地感到时间的价值，因为您经常教导我们：要珍惜青春!

还记得那次作文课吗?我无心听您的讲评，却留心起三毛的小说。您看见了．说了几句我至今还记得的话：三年的时光只是一眨眼的工夫，它却是你们人生的分水岭，珍惜这一眨眼的时间吧，未来在你们的手中!看到您眼中流露出来的伤感的神情，我内疚地合上了小说。

其实，同学们都知道您的故事：从小酷爱读书，生活却逼得您无法读书。珍贵的时间令人心痛地逝去了，逝去的正像我们今天的黄金岁月。这段时间在您的心中是多么重要啊，我们却不懂得珍惜。

老师，我明白了，您伤感的，是我们不知道珍惜时间。您不仅珍惜自己的时间，您更珍惜我们的时间。当太阳露出第一丝光亮的时候，您的身影便出现在篮球场上。真难想象，您投篮的命中率竟如此之高!我们虽比您健壮，机会却总是被您抓住。您对我们说：所谓的好运气，就是在人生中能抓住一次次出现的机会。机会无处不在，只有珍惜它，才能够取得成功。

10.我的英语作文老师-写人作文 篇十

全班同学都特别喜欢上英语课，课堂上的气氛很活跃，因为毕老师采用的是互动式教学，能充分调动每个学生的学习热情，学生变被动为主动，能全神贯注地听毕老师读单词的发音和讲解语法，认真配合老师的提问，积极举手发言，课堂进度很有节奏。毕老师一边板书一边讲解，显得很娴熟很从容，能把枯燥的英语单词通过联想对比而讲得生动有趣，同学们一下就记住了。

毕老师对我们的学习要求可严格了，她要求我们认真朗读和背诵，及时完成作业，逐一地批改每个同学的作业，从不放过任何一点儿小错误，对于每次听写不过关的同学，还要当面一对一地辅导，再听写，直到过关为止。你想想，有毕老师教我们英语，不用说，我班同学的英语成绩，不单在全校就是在全区都是名列前茅的。

毕老师在生活上关心每个同学，譬如，哪个同学早餐时没带餐具，哪个同学身体不舒服，包括学生的中午觉，她都要仔细过问，所以同学们跟她在一起，没有解决不了的问题。

11.初中语文写人记事训练框架分析 篇十一

一、初中语文写人记事常见问题

1.写人作文中的常见问题

(1) 不合时宜的人物描写。如记述一件外出游玩的事情, 几位学生相约一同前往某公园游玩, 但中途却迷路了, 于是向路边老人问路。这时如突然插入大段对老人外形的描写, 则与整件游玩事情毫无关联, 这段描写也会显得生硬和多余。

(2) 人物描写主次不分。在记述某个人物的作文中, 对主角和配角的描写程度基本相同, 不分主次。既淡化了人物主体对文章的统领作用, 又使读者对次要人物的描写感触不深。不分主次的人物描写往往使读者难以分辨出文中的主要人物, 文章也缺乏条理性和逻辑性。

(3) 过于雷同的描写。人物描写缺乏个性和特点, 如描写男性时, 都用“高大挺拔”;描写女性时, 都用“温柔可亲”;描写老人时, 都用“白发苍苍”“拄着拐杖”“皱纹满面”“笑容慈祥”等。不同叙事中的人物呈现出相同的外貌特征, 使文章显得平淡、乏味, 又无新意。

2.记事作文中的常见问题

(1) 流水账式的叙事文。作文没有起因、经过、结果的节奏安排, 平铺直叙。作文内容既缺乏矛盾冲突的起伏, 又没有主要人物和事件的重点描写和细节刻画, 阅读感不强, 缺乏叙事文应有的文采。

(2) 全文未紧扣主题, 结构松散。叙述事件时没有沿着一条主线展开, 而是同时记叙一些关联性不强的琐事, 文章整体结构松散。有的作文甚至会出现两个及两个以上的主题, 写作时又过于均衡、缺乏重点, 文章没有清晰的脉络。

(3) 缺乏过渡。有关事件转折点的叙述, 往往缺少承上启下的过渡和铺垫, 缺少一定的逻辑关联性, 这容易造成转折后的事件描述会十分突兀, 使读者难以理解。

二、初中语文写人记事训练框架的构建

1.审清题目

审清题目是写好文章的第一步, 紧扣题目要求的写作才能确保不跑题、不偏题。比如, 写题为“节日的早晨”的作文, 题目中的“节日”和“早晨”就是对写作的要求, 在选材和叙事时既要符合“节日”的时间要求, 又必须是发生在“早晨”这一时间节点上的事件;再如, 写题为“第一次戴红领巾”的作文, 题目中的“第一次”是首要要求, “戴红领巾”是次要要求, 写作时要兼顾这两方面的要求, 既不能写成“第一次获奖”的内容, 也不能写成“平常日子戴红领巾”的事件。

2.抓住中心, 突出主题

写人记事作文必须要有一个统领全文的“灵魂”, 即主题, 也可称作文章的中心思想或立意等。抓住主题就是要突出文章的一个重点问题, 全文应围绕这个重点问题而展开描绘和叙述。初中生写叙事作文, 篇幅不宜过长, 写一件完整的事情即可;只需确立一个主题, 凡是与主题密切相关的人、事、物都应重点刻画, 而与主题关联不大的则应尽量略写或不写。刚开始训练时, 教师可以让学生简略交代事情发生的时间、地点、人物, 事件发生的过程、结果, 但要重点描述所涉及人物和事件的经过, 使文章整体叙述简洁、条理清晰, 而不要追求字数;训练达到一定程度后, 可适当增加对事件发生的地理环境、人物的外貌特征、事件的细节等方面的描绘, 使文章内容更加丰满和生动;积累了足够的写作经验后, 可以逐步增加一些心理活动和情绪变化的描绘, 使文章主题提升到一个新的高度。

例如, 《荔枝蜜》一文, 全文的主题就是对蜜蜂的赞颂, 文章运用对比描写的手法, 从过去不喜欢蜜蜂, 到喝了荔枝蜜后对蜜蜂产生好奇, 再到了解蜜蜂习性后的感叹, 直到在梦中变成蜜蜂。无论是描述还是叙事结构的安排, 全文都紧紧围绕蜜蜂这一主题展开, 赞颂了蜜蜂的高尚品德。

3.按时间顺序清晰布局

写人记事作文在布局时一般应按照事情发生的先后顺序依次描写, 使全文布局清楚明了。比如, 写一篇题为“老照片的故事”的作文, 文章应按照故事发生的先后顺序依次描写故事的起因、经过、结果, 其中要有一条清晰的发展线索。文章开头可以采用倒叙的形式, 以回忆的方式来引出故事的开端, 中间可以顺叙描写, 结尾再呼应开头, 这样, 全文故事就全面而完整了。

4.结尾种类多样, 不拘一格

巧妙的结尾往往是提升作文档次的关键因素之一, 结尾的好坏在很大程度上会影响作文的质量, 单一的或固定的结尾模式会使文章显得呆板、乏味, 不利于学生写作能力的提高, 因此, 结尾应采用不同的样式和风格以完善全文。初中作文的结尾一般可以分为“顺理成章型”“点题型”“联想型”“情感型”。例如, 写题为“游玩途中”的作文, 某位学生在作文中讲述了与同学游玩途中营救落水小孩儿的事件, 其结尾可以采用以下几种类型:

(1) 顺理成章型:回家路上, 我和××都没怎么说话, 只忙着拧干已湿了大半截的衣袖了, 但我们脸上却一直洋溢着笑容, 在我们分手时还特意击掌。今天我们过得很有意义。

(2) 点题型:虽然营救落水小孩儿的事情打断了我和××去公园玩的计划, 但当我看到那个浑身湿透的小孩儿被家长领走时, 我的心情也平静了下来, 我觉得自己勇敢了许多, 这种感觉真好。

(3) 联想型:原本计划去公园游玩, 但在半路上却营救了一位落水的小孩儿, 真不知道当我和××再次谈起这件“奇遇”的事情时, 我们会有怎样的想法, 或许在惊险之余仍会有不少的感慨。

(4) 情感型:今天的事情好险!如果我和××没有刚好路过, 如果那位小孩儿掉下去的地方水很深, 或落水时间很久……这件事回想起来仍觉得后怕, 好在那位小孩儿和我们俩都没事, 这真是幸运的一天啊!

三、其他应注意的问题

1.注意开头写作的多样化

“好的开头是成功的一半”, 良好的开头常常能在第一时间就吸引读者的注意力, 同时又能顺势推进后续事件的展开。作文开头写作没有固定的模式, 只要能起到“导火线”的作用即可。由于初中作文的题材相对较窄, 因此, 作文开头大体也可以分为“直接型”“动机型”“描绘型”“情感型”。比如, 记述一件考试结束后与同学外出游玩的事件, 开头可以采用以下几种类型:

(1) 直接型:“累死了!”××伸了个懒腰回头对我说:“考试结束了, 我们一起去玩玩吧。”我转了转写得有些僵硬的手腕, 点点头同意了。

(2) 动机型:令人疲惫的考试终于结束了, 为了放松一下紧张的神经, 我和同学××决定出去玩玩, 好好放松一下。

(3) 描绘型:考试结束这天, 太阳也出来了, 阳光照射到教室的外墙上, 明晃晃的一片, 我和同学××决定趁着这难得的好天气出去玩玩。

(4) 情感型:卷子被收走的时候, 我觉得全身都松弛下来了, 我趴在课桌上长长地呼了一口气。虽然我对这次考试的成绩仍有些担忧, 但我决定先抛开一切杂念, 和同学××一起出去玩玩。

2.在日常学习和生活中加强积累

影响作文质量好坏的因素除了突出的主题和清晰的结构外, 还要有丰富的词汇量和较强的语言运用能力。一篇优秀的作文其丰富的词汇量与多样化的语言和句式也至关重要。如描写路边不知名的小花, 如仅写“花瓣是淡紫色, 花朵只有小指的指甲大小, 叶片细长且呈浅绿色。”这就显得苍白, 又毫无生机;如适当地加入想象“淡紫色的花瓣组成了一张小小的笑脸, 微风吹过, 它正向街边的路人点头微笑呢, 好像在向人们打着招呼:‘早安!’浅绿色细长的叶片好像小手, 左边摇一摇, 像在跳舞一样。”这样就勾勒出了一幅生机勃勃的画面, 让不起眼的小花瞬间有了孩童般纯真无邪的魅力。丰富的词汇量和多变的语言句式依赖于日常学习和生活中的不断积累, 初中生要有意识地扩大课外阅读量, 如能持之以恒地进行大量阅读, 就能实现从量变到质变的转化。此外, 一些辅助积累手段, 如写读后感、摘录美文、朗读作品, 背诵名言警句、对名人作品中的片断进行仿写等。还有一种更为有效的作文素材积累方法就是写日记, 只要坚持每天写一篇, 长期坚持下去, 作文水平就能得到大幅提高。初中生写日记可以先从流水账式日记开始, 慢慢增加记事和描绘的内容, 只要循序渐进、持之以恒, 一定能够写出结构和文采俱佳的作文来。

四、结语

初中语文写人记事写作训练需要循序渐进地进行, 学生在掌握了基本的写作框架后, 通过大量词汇和句式的积累来丰富作文内容。教师可以帮助学生筛选最适宜的范文, 以此扩大学生的阅读量, 鼓励学生积极仿写, 督促学生写日记。所谓“读书破万卷, 下笔如有神”, 写作不是一蹴而就的事情, 学生需要不断地练习, 才能使写作水平提升, 从而取得较好成绩。

参考文献

[1]周晓穗.初中写作素养的有效培养策略探讨[J].语文学刊, 2009 (10) .

12.高中写人作文雨儿(高二) 篇十二

高中写人作文:雨儿(高二)

雨儿，乌黑的亮发恰好齐肩，零散的留海显示了她独特韵味。浓浓的眉毛，炯炯有神的大眼睛，高挺的鼻子，小巧的嘴儿，是雨儿有别于她人的面容。雨儿，和我有着深刻的友谊。我们有许多共同语言，我在乎她的喜怒哀乐，她也理解我的酸甜苦辣。她是个活泼的女孩，她总爱在高兴的时候，俏皮的拍拍我的屁股，她总爱讲着不着边际的笑话，她总爱以幽默风趣的话来驱散我心中的愁云。

雨儿，和我有着如金子一样硬的友谊，即使再高的温度也不能让我们改变。不管别人提出什么样的要求，只要她做得到的，她总是会豪爽地说可以。

雨儿，有着花一样的容貌；有着林黛玉一般的善良；有着阿Q一样的幽默。她总是把悲伤留给自己，把微笑献给别人。好多个漆黑的夜，我感觉她在被窝默默地流泪，可她却说没有。为此，我很难过，为什么她不和我分担痛苦，谁叫我们有着相同的心呢？越是如此，那友谊的泪花就越为我的心灵注入了滚烫的热量。

雨儿，不喜欢在别人面前表现脆弱，和我一样，总喜欢以微笑对待学习和生活。但有时，你也会看到她像冬天一样沉默。这时，我知道她的内心很脆弱，她也受不起太大的浪涛。因为她总是深信付出了就有收获，可这偏偏事与愿违，所以她只有沉默，只有暗自流泪。

患难与共见真情，这句话，我爱听。因此，我时刻会和雨儿保持钢铁一样的友谊，我们协手共度每一个像泪那样漆黑的夜，同度每个像严寒那样的冬。我们要做勇敢的海燕，努力去迎接风雨。雨儿，我愿是你心灵的酒，随时为你分忧解愁。

13.高中写人作文800字 篇十三

倘若我的心只是一块小小的冰冷的黑黑的一方土地，那么它就是那一束巨大的温暖的明亮的阳光吧，正巧射在我的心中，使我全身都是爱。那一束阳光正是我的母亲，那只不过是中国千千万万妇女中的其一，可是他对我而言是这千千万万当中最耀眼的一个，尽管他也向多数母爱所流露出最直观的一点爱唠叨，尽管他也像多数母亲，一般不管你做什么也会关心个不停，但是每天为我做早餐的人每天为我洗衣服的人，每天听我倾诉，烦心事的人也只有。

母亲小时候只念完了，初中便没在学校继续读书了，因为她说成绩太差了，读不起，现在却很后悔，当初每天早起贪黑的上学却不专心听讲了，自己母亲总说你不要走我的后路啊，一定要专心上课，不要长大了再后悔了，我在小学时老把这个当玩笑，尤其是母亲还不会做，我小学的数学题时就会一直说他好笨，可现在升入初中了，随着年纪的增长也明白了母亲，生活中的.道理是他教会了我人生中莫留遗憾。

有一段时间不禁老嫌弃母亲做的菜不好吃，有时候还高谈阔论，说这道菜要怎么样怎么样，那一道又要怎么样怎么样，我其实也会和父亲帮腔，但有时却不会每当我反驳父亲说，我觉得这道菜很好吃，母亲就会很自豪的说，我是做给闺女吃的，又不是给你吃的，闺女说了好吃才算好吃啊，可当我帮着父亲说的时候，母亲便要在饭桌下踩父亲一脚，然后说那你来做饭吧，结果吃完了饭他便在百度上寻找这道菜的做法，还会打电话去请教我的奶奶或者外婆。

不久他便把红烧肉，麻辣肉等等，做的青出于蓝胜于蓝，每逢开饭就把那盘菜放在我的面前，故意气付金，而父亲也会乖乖的闭上嘴吃菜了，是他教会了我学无止境何处都需要学习的道理。

还记得母亲都能在生活中的小事中挖掘大道理，是她教会我做生活的有心人，还记得母亲总会允许我做父亲，不肯让我做的事情，是他保护了我年幼的好奇心，还记得他总是把身边的我照得非常好，在他生病时我也会照顾他，是他教会了我感恩，我至今还记得……

14.高中英语写人作文 篇十四

《写人要抓住特点》是七年级下册第三单元写作的训练内容, 要求学生掌握并且能够运用抓住人物特点来写人物的方法。

[学生分析]

七年级第二学期的学生, 具备了较好的写作基础。结合七年级学生好动、好奇、喜欢表现自己的特点, 采用生动的教学方法和学生积极主动参与的学习方式, 去激发学生学习的兴趣, 本次训练目标就能顺利完成。

[设计理念]

《义务教育语文课程标准》指出, 七至九年级的写作目标之一就是让学生能够多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。本课题教学就是为了实现这一目标。

[教学目标]

知识与能力:掌握抓住人物特点来写人物的方法;掌握描写人物的方法及要求。

过程与方法:培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯, 并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

情感态度与价值观:发现生活的丰富多彩, 学会欣赏他人的优点。

[教学重点]

1.掌握抓住人物特点来写人物的方法。

2.掌握描写人物的方法及要求。

[教学难点]

培养学生细致观察、用心感受、生动描绘的能力。

[教学方法]

“先学后教, 当堂训练”, 小组合作, 讨论点拨。

[教学准备]

导学案。

[教学流程]

一、导入, 明确目标 (3分钟)

全体学生背诵《逢入京使》和《约客》两首诗, 师引导学生思考, 这两首诗中抓住人物特点描写人物的诗句有哪些。

学生发言老师总结, 导入新课。学生读导学案内容, 开始教学。

二、写作导引 (8分钟)

自学指导一:

请同学们认真阅读课本113页《写作———写人要抓住特点》写作导引, 勾画重点, 之后完成自学检测一中的问题。5分钟后比谁能正确回答。

自学检测一:

1.写人要抓住特点, 这就要求我们在日常生活中对描写的人要 _____________, 仔细比较, 抓住“这个人”在外貌、__________、 _________ 等方面的特点, 加以细致描绘, 突出人物的 _________, 让读者如见其人, 如闻其声。

2.写人要抓住特点, 还可以 _________, 围绕人物特征选择典型事例事件加以描写。

3.要增加写人文章的真实性和感染力, 还必须重视 ________。

4.下面是一个肖像描写不成功的例子, 请指出存在的问题。 (思考, 老师提问。)

他个子不高不矮, 身体不胖不瘦, 脸色不黑不白, 眼睛不大不小, 鼻子不高不低, 嘴巴不宽不窄, 耳朵不圆不长。

存在的问题:_______________________________

三、写作实践 (15分钟)

自学指导二:

片段写作:猜猜他是谁。从班上选择你熟悉的一个同学, 用200字左右写一写他的特点。写好后, 读给本组的同学听, 看看大家能否猜出你写的是谁。时间10分钟。

自学检测二:学生当堂写作, 教师巡视。

四、作文展示, 讲评 (15分钟)

自学指导三:

1.请同学们以小组为单位, 把自己的作文轮流读给本组的同学听, 看看大家能否猜出你写的是谁。然后选出你们小组最好的一篇作文, 准备全班交流。时间7分钟。

2.全班展示优秀习作, 师生点评。8分钟。

五、课堂小结 (1分钟)

描写人物时, 我们一定要少用评语式的语言, 而要通过具体的事例, 调动各种描写手段来使人物栩栩如生, 站立起来。

六、作文训练

请同学们在上述片段写作的基础上进行扩展, 补充一些事例。以“我的同学 ____”为题, 写一篇记人为主的文章。不少于500字。

[课后反思]

一、教学内容方面

《写人要抓住特点》这一课的教学, 设计一课时完成。为了确保完成教学目标, 在设计教学时, 舍弃了课本中的观察练习, 因为观察练习中的四位作家, 学生并未全部接触, 准确描写他们的外貌特征难度太大。所以根据教学实际取舍教学内容非常重要。另外, 教书设计对听说读写的能力都进行了训练, 尤其是写的能力训练比较到位。

二、教学方法方面

本节课采用了以下教学方法, 分别是“先学后教, 当堂训练、小组合作, 讨论点拨”。“先学后教, 当堂训练”的教学方法是本节课紧张高效的保证, 小组合作、讨论点拨是“先学后教, 当堂训练”过程中“后教”环节快速顺利完成的保证。尤其是在“后教”环节, 所有学生都成为评价学习成果的主体, 老师只是评价的配角。这就激发了学生学习、参与的兴趣, 使课堂达到了紧张高效、学生认真参与的效果。

三、教学效果方面

从每个教学环节学生的学习情况的反馈尤其是写作实践部分的反馈情况来看, 至少有四分之一的学生非常好的达到了教学目标的要求, 百分之八十的学生基本达到了教学目标的要求, 课堂气氛活跃, 学生学习意愿强烈。

四、存在的不足

一是受课堂教学时间的限制, 教师对学情的反馈不够全面, 只是反馈了每个小组学情较好的学生的学习成果。二是教学设计的教具过于简单, 只有一个导学案, 缺少教学工具的综合运用, 使课堂教学活动显得简陋, 形式单调。三是导学案中纠错题目只有一个, 训练效果不明显。

15.写人的英语作文100字 篇十五

My English teacher is a woman of medium-height. She is in her thirties. She always has a smile on her face and a kind word for her students. As she is also a little plump, she gives people the impression that she is a patient, responsible and easygoing teacher. This picture of my teacher is true. She devotes herself to the cause of education.

She prepares and organizes her lessons so well that we are fully attentive in her class. After class she often gives lessons to the students who have been absent from school because of illness. With her help we have bee more and more interested in our English study. Whenever we have problems we will turn to her for help.

16.写人英语作文：我的英语老师 篇十六

写人英语作文精选：我的英语老师

My english teacher

Today, I go to school with a headache. At the beginning, it is just a slightly pain. Nevertheless, it is not until the English lesson that my head pains heavily. So it is difficult for me to take notes. Luckily, my English teacher notices it so she takes me to theoffice. With a big smile on her face and caring words, she gives me a glass of water. To my surprise, she offers to help me notes. It is her love that warms me up. At that moment, I whisper myself that I will do my utmost to help others as kind as my English teacher.

17.高中英语写人作文 篇十七

个人认为,除了作文教学课外,还应将写作教学贯穿于平时的课文讲解中,在长期的课文教学中不断渗透,学生的写作能力才会有实质性提高。在阅读教学中,可精心设计运用多种方法提高写作能力,比如,在比较阅读的教学中可让学生学会写人的方法。

以小学人教版五年级语文下册第22课《人物描写一组》一文的教学来说。这篇课文选取了描写人物的三个片断,分别表现的是顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的小嘎子;爱财胜过生命的守财奴严监生;泼辣张狂、善于阿谀奉承,喜欢使权弄势的王熙凤。在阅读中掌握内容相对比较简单,但若掌握写人的方法是需要费一番工夫的。我主要采用比较阅读的方法让学生体会感悟写人的方法。

一、比较阅读中悟得写人要抓住人物特征

在阅读教学中学生已对人物有一定的了解,在此基础上我让学生比较三个片断塑造的人物性格是否相同,各有什么特征。学生在极短时间内较轻松地比较分辨出三个人物独具各自的特色。我又让学生将人物的特征相互交换,再与课文中描写的内容结合在一起比较,看描写的内容与互换的性格特点是否契合,学生立刻表示不能互换,因为描写的内容与反映的性格极不相符。这时我顺势启发学生描写人物时必须抓住人物的突出特征来写,且所写的内容必须围绕人物的独有特征。这样比较阅读后,学生不仅懂得描写人物时必须抓住人物的独有特征,而且明白选取的内容必须围绕此特征展开。

二、比较阅读中悟得通过描写人物的外貌、动作、神态、语言、心理来突出人物的特点

我让学生寻找三个人物的性格特点,分别是通过描写人物的哪些方面表现出来的。学生在阅读比较后认为突出小嘎子的特点是抓住了人物摔跤时的动作、心理活动来表现;突出严监生的特点时主要通过描写人物病重时的动作和神态来体现的;写王熙凤时主要通过人物出场时的外貌、语言、动作、神态的描写突出其性格特点。通过比较分析学生明白写人必须要通过描写人物的外貌、动作、神态、语言、心理活动来塑造人物形象。

三、比较阅读中悟得借助细节描写让人物性格更加丰满鲜明

学生明白通过外貌、动作、神态、语言、心理活动来塑造人物形象似乎已完成了掌握写人方法的目标,而我又进一步让学生比较品读描写严监生和王熙凤的语段,让学生思考课文是通过怎样的描写来交代严监生不肯放下伸出的剪刀手闭眼咽气的原因。细心的学生品读后发现,课文主要抓住严监生回答两个侄儿、奶娘及妻子赵氏的猜测的不同的动作、神态的细节。仅仅是一个不肯咽气的原因文章如此浓墨重彩地渲染,就把严监生爱财不仅胜过亲情,更胜过自己生命的吝啬鬼形象在这一细节刻画中跃然纸上。通过这个细节的品读,学生对作者的精巧构思和描写功力不禁赞叹不已。在此基础上,我趁热打铁让学生细致品读描写王熙凤的有哪些细节,学生探究热情高涨,很快地找出王熙凤的性格特点主要通过服饰、外貌、语言等方面的细节来突出。通过比较品读学生明白可通过典型的细节描写使人物的性格特点更加丰满鲜明,只是要根据习作塑造人物特点的需求来灵活确定细节描写的重点。