法制教育在小学数学中应用

法制教育在小学数学中应用（共17篇）（共17篇）

1.法制教育在小学数学中应用 篇一

赏识教育在小学数学教学中的应用

更新时间:2013-03-18 09:14来源:赏识教育网作者:网站编辑访问量:471次

【导读】什么是赏识教育呢？我认为赏识教育就是发现学生“闪光点”而给予肯定、重视和赞扬的教育，对学生的学习语言、学习行为及生活行为习惯从正面进行肯定、重视和赞扬，让学生在学习过程中处于一种被激起的积极状态

“赏识”在现代汉语词典中的意思是“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬”。那么，什么是赏识教育呢？我认为赏识教育就是发现学生“闪光点”而给予肯定、重视和赞扬的教育，对学生的学习语言、学习行为及生活行为习惯从正面进行肯定、重视和赞扬，让学生在学习过程中处于一种被激起的积极状态，主动参与教育教学活动，它是一种激励性的教育方式，赏识教育对学生充满尊重、信任、宽容和激励，与当前的教育教学宗旨方向相一致，是一种新的教育理念。赏识教育这种新的教育理念在小学数学教学中怎么应用呢？结合自己近几年的教学，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、应用赏识教育转化学困生，帮助学困生建立学习自信心，激发学习兴趣。

《小学数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科，不像语文学科那样可以勤读，死记硬背就能学好的学科。我认为在课堂上构建温馨和谐的课堂氛围，给予学生即时的鼓励与赏识是提高学生学习数学的兴趣之一。课堂上把握教育的契机，发现学生的闪光点，及时鼓励，增强学生学习数学的自信心。

人无完人，但没有一无是处的人。每位学生同样有他与别人不同的闪光点，这时教师要善于发现他们的闪光点，给予肯定，及时表扬，从而增强其自信心，培养学生的学习兴趣。我在接手班的第一次布置作业，因为对新科任老师有新奇感，学生都能独立完成，有些学生虽然还不能按时交作业，但能交上作业，批改下来虽不理想，作为老师的我，并没有生气，没有责怪学生，而是以赞赏的口吻对学生说：“同学们都能独立完成作业，不错，老师很高兴，老师看到了同学们都想进步，都有进取心，你们有信心，老师也就有信心了，希望同学们再接再厉，做出优秀的作业交给老师。”能独立完成作业，能交给老师，这不就是学生的闪光点吗？此时的赞扬，此时的鼓励，有利于帮助学生树立信心，感觉到我能独立完成作业，能交给老师批改，初步体验到“我能行！”。在教学《欣赏与设计》一课时，我布置了一道作业题：请同学们发挥自己的想象，利用手中的圆规在美术本上画出自己喜欢的图案。其中有两个学困生画得很认真，涂色也很认真，也很有新意。我抓住这一点，及时表扬了这两位学生，在课后把这两位学生的画上墙展览，使他们感受到了一次成功的喜悦，再次体验到了“我能行！”。

利用这一点，教师给予肯定和表扬，并加以诱导，教育他们画美丽图案那样，把这种认真用到学习知识上来，就能取得理想的成绩。在这里，有效的赏识教育对学困生的转化能收到“事半功倍”的效果。

二、利用赏识教育挖掘学生的学习潜能，培养学生探究知识的能力。

每个学生都是一座蕴藏无限潜能的宝藏，潜能能发挥出多少关键在于教学者能给他创造出机会让他们展示。作为学生学习的组织者、引导者，教师在引导学生探索知识的同时要学会赏识学生，给予学生肯定，不断地激励学生，让学生保持良好的学习情境，逐渐养成勤于动脑、动手，敢于提出不同的建议，能够发现错误，并能够改正错误，逐渐养成良好的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。

在近几年小学数学的课堂教学中，我注重学生的自主探索学习，给学生自由的空间进行合作探究和讨论交流。在教学过程中，我发现一些学生虽然学习成绩不是很好，也没有好的学习习惯，但是他们有着独特的思维方式或者是具有很强的分析能力。去年我刚接手教学的六年级班里有一位男生，他很聪明，但是他的数学成绩处于中下水平，因为他没有一个良好的学习习惯。在教学《比的应用》后，我在课堂上布置一个作业题：一个长方形的周长是48厘米，长方形的长与宽的比是5:3，这个长方形的长与宽分别是多少厘米？大多数学生都用乘法计算解决这个问题，也就是按比的应用一般解题方法解决。他是这么做的：长方形的长：48÷2÷（1＋）= 15（厘米）长方形的宽：48÷2÷（1＋）= 9（厘米)他认真地、地清楚说出了解题思路及依据，说得有板有眼的，思路清晰，理由充足，答案正确。他把比与除法的联系理解得很透彻，把长与宽的比是5:3，转化为长是宽的，宽是长的，求标准量用除法计算。

他能发散自己的思维，应用旧知识解决新问题，这就是他自主探究发现和得到的学习成果，这就是他与众不同的闪光点，我当堂就给予他肯定，表扬他爱学习，很会动脑解决数学问题的好学生。自从我表扬和鼓励他以后，他学习积极性提高了，开始自主学习了。像他这样的学生更需要老师去关注，发现他们，看到他们的闪光点并加以肯定，正确地引导他们将自己的长处用到学习上，调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，让他们感受到老师的关爱和理解，在赏识鼓励中建立起学习信心，促使潜在的学习潜能发挥出来，逐渐学会自主探索知识。

总之，赏识教育是一种教育的新理念，是一种激励性的教育方式。赏识教育是对学生个性尊重的教育，对学生进行赞扬和鼓励的教育。在教学中少责备和惩罚学生，尤其是那些所谓学后进生、学困生，取而代之的是多给他们关心、鼓励和常识，及时发现他们的长处和优点，并公开地予以肯定，学生是可以转化的。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心就会不断被强化，他的自尊、自信也就会逐渐提升。对于一个不断成长的学生，我们给他们最好的礼物，是多给他们一些欣赏和期待，多给他们一些赞美和鼓励。如果您在孩子教育中有什么困惑，欢迎您前来咨询，赏识教育老师将为您答疑解惑。

2.法制教育在小学数学中应用 篇二

关键词：小学数学,教育游戏,探索研究

由于数学这门学科的特性, 导致数学的课堂往往是枯燥的, 将教育游戏融入教学中, 可以很好地缓解数学的枯燥, 使课堂的气氛变得生动活泼。

一教育游戏对小学数学教学的意义

大多数学生真正接触数学是在小学的初始阶段, 但是在这个年龄段的学生具有爱玩、不稳定、好奇心和求知欲强等特征, 对于初学数学的他们来说, 数学是非常枯燥的, 它没有语文、音乐、美术等这些学科有趣味性, 而相对于它们来说数学有着更多的公式、知识点等, 数学的这种特性注定这门功课是乏味枯燥的。那么怎么缓解数学的枯燥和如何引导孩子关乎这一阶段教育的成败。由于他们强烈的好奇心和求知欲望, 在上课的过程中使他们很容易就被别的事物吸引, 导致了他们的注意力涣散, 这一现象的出现也说明他们的不稳定性, 他们在这一年龄段是非常爱玩的, 如果试图去改变他们的这些特性, 那是非常容易失败的, 是不现实的。事物有其两面性, 如果我们能够很好地引导他们, 对于教育质量的提高也是非常有可能的。游戏对于小学学生这个年龄段来说, 他们是非常喜爱的, “游戏”这个词语被他们听到都会激起他们的兴趣, 如果能将教育游戏很好地融入数学的课堂中去, 那么对于消除他们的厌学情绪是非常有帮助的。将游戏合理地运用到数学的教学中, 不仅能提高学生的课堂参与度, 而且对于学生思维能力及团队协作能力的培养也是很好的。

二将游戏运用于数学教学中应遵循的基本原则

1. 教育游戏要有一定的针对性

无论教师对课堂教学的效果是什么设想, 在设计教育游戏时都应该考虑课标的要求, 使教育游戏不脱离课表的要求, 在设计游戏时教师要对课程的重难点进行充分的把握, 在学生学到知识的同时也能锻炼学生的思维及团队协作的能力, 而不是具有片面性, 使学生只能得到一方面能力的培养。由于教学游戏具有一定的针对性, 所以并不是随便的游戏就能运用于数学教学的课堂中。对于教师来说, 他们所设计出来的游戏必须要满足课程的要求及小学生的认知水平, 如果游戏在开展的过程中出现了一些问题, 就要及时地对其进行改进, 使游戏的价值能充分地体现出来。

2. 游戏一定要使每一个学生都能参与其中

老师在教学中做游戏时, 一定要每一个学生都能兼顾, 不仅要关注那些参与度和积极性都高的学生, 还要重点关注那些不是很积极的学生, 对于他们, 教师要给予一定的引导及鼓励, 鼓励他们和其他的小学生一样参与到游戏中去。这样就能使得每个小学生都能参与到游戏中, 使每一个人都能在游戏中收获一定的知识及乐趣。如果教育游戏不能使每一个小学生都参与其中, 那么游戏就失去了它本来的意义, 游戏就成了一种使教学手段多样化的表面工作, 教学目标要如何实现呢?

3. 在游戏中让学生学会迁移

教师在设计教育游戏的时候, 一定要符合实际课程的要求, 对于游戏中的取舍教师要能充分把握, 在游戏中能提高学生的学习兴趣及锻炼学生的思维能力的部分要充分保留, 而对于游戏中一些可有可无的环节要予以舍弃, 用能引导学生到教学内容中思考的环节进行代替。当游戏接近尾声时, 要引导学生交流讨论, 让学生去体会及总结游戏带给他们的价值, 对于在玩耍中不忘学习的习惯有一个很好的培养, 对于学生的自主学习能力也有一个很好的提高。迁移性思维对学生来说是相当重要的, 这是学生以后举一反三能力的基础。如果在游戏中忽略了对学生这方面能力的培养, 那教育游戏也就无法更好的完成辅助教学的任务。

三教育游戏在实际教学中的应用

1. 为游戏设计情境

在游戏开展之前, 为游戏设计情境, 给学生创造一个真实的情境使他们能够在这样的情境中展开游戏, 有利于激发他们对数学的兴趣。具体对于游戏情境的创造不是三言两语就能讲清楚的, 由于篇幅有限, 笔者简单地提几点。第一, 教师在创设游戏情境中应该考虑学生的生活体验, 使游戏情境与学生的生活体验相似, 这样更加容易引起他们的共鸣。第二, 情境的设置也要考虑到学生的认知水平。

2. 要有简明和规范的游戏规则

游戏规则能确保游戏顺利正常地进行, 从而达到辅助教学的效果。笔者认为游戏规则的制定应当遵循下面的原则:第一, 游戏规则要简明, 使小学生很快就能理解游戏的规则, 这样有利于游戏的顺利进行。如果游戏规则过于复杂, 超出了小学生的认知范围, 那么对于游戏的开展来说将是非常不利的。第二, 游戏规则一定要规范。如果游戏规则不规范, 就会降低游戏的公平性, 对于学生参与的积极性无疑是一个打击。

四结束语

总而言之, 将游戏应用于小学的数学教学中一定是有益处的。教师在设计游戏时, 应该考虑学生的实际情况及课程的要求, 通过将游戏融入数学教学的方式, 提高学生学习数学的积极性, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]蒋立兵.教育游戏应用绩效探讨[J].远程教育杂志, 2008 (3)

[2]刘燕.教育游戏应用于学科教学中的实践途径研究[J].软件导刊, 2012 (20)

3.语言在小学数学教育中的应用 篇三

关键词：语言；小学数学；教育

语言小学数学教育新课程应用研究在我国小学教育教学中，小学数学教育教学是最为重要的科目之一。小学数学教育教学是以数字运算为主的教学活动。从新课程改革之后，小学数学教学的目标发生了巨大变化，为了使小学教育教学的目标得以实现，小学数学教育教学中增加了“语言”这个新内容。小学数学教学中应用语言的方式可以促进小学数学教学模式的改革，更能使小学数学教学达到新课程的目标。笔者针对语言在小学数学教育中的应用进行了分析，以期促进我国小学数学教育教学活动的进一步发展。

一、数学语言以及语言教学

社会发展的过程中，语言是人们交流过程中最基本的工具，是人类文化发展的结晶。语言是一门独立学科，数学与语言学不同，其实质是“研究现实世界的空间形式与数量关系的科学”。通常情况下，人们认为数学是一种自然科学的工具，其主要是用来研究自然科学的，随着全球范围内学科的不断发展，数学已经变成一种社会科学、自然科学的语言。调查显示，国外很多发达国家已经将数学纳入语言学习范畴，其觉得数学也是语言学的一部分，只不过数学语言一般要超越以往人们所说的那种语言的概念，已经达到了语言科学所能及的最高的境界。这里需要说明的是，数学语言和人们日常生活中所说的语言之间存在很大的差距。但文章所探讨的不是数学语言，而是怎样才能将平常的“自然语言”运用到数学教育教学过程中。

所谓自然语言，指的就是日常生活中人们用于日常交往的表达工具。一般在教育教学活动中，语言指的就是使用最基本的交往话术来表达以及阐述教育内容。在小学数学教育教学中，语言的运用同样是用日常交往的語言将数学知识的内容与意义传输给教授教育者。本文所阐述的就是日常生活中的语言在数学教学中的运用，这与数学符号等所表达的数学语言有一定的差距。

二、小学数学教育中语言的意义和作用

人类思维的表达方式就是语言，也是社会发展过程中人们传递信息所使用的重要工具。我国素质教育中，小學教育是最不可或缺的一部分，这对儿童的发展有极其重要的影响。在对小学数学教学中，语言因素对学生的影响与作用进行分析后，才能将语言因素融入小学教育教学活动中。

1、语言教育是学生理解数学知识的重要途径。站在我国义务教育新课标的角度来看，无论是小学还是初中，《语文》与《数学》教课之间都有着密切的联系，有的章节中所表达出来的语言内容都超越了《语文》教科书中的语言内容，所以说在小学数学教育中应该将语言教学视为数学教育教学活动中的重要环节。例如，在小学《数学》第二册《100以内数的读法和写法》中，根据教材中的实物将数学的教育与语言联系在了一起。在通常的小学数学教学中，语言教学培养学生的逻辑思维，可以帮助学生更好地理解数学知识。所以说将语言渗透到小学数学教育教学活动中，可以使学生对数学知识进行更好的把握和理解，由此可见，语言是小学数学教育教学活动中不可或缺的一部分。

2、语言教学能够激发学生对数学的兴趣。兴趣是学生主动学习的最主要因素。培养学生的学习兴趣，不但可以激发学生的学习数学的兴趣，更可以提高教学的有效性。但是在我国传统的数学教学中都将语言看做一种符号式教学，经常出现数学教学死板的现象，这也使学生对学习数学失去了兴趣。

三、语言在数学教育中的运用

小学数学教育教学过程中，教师必须设法将语言因素渗透到小学数学教学课堂中，一般来讲，有以下两个方面：

1、互动式教学模式的应用。新课改之后的教育理念是以学生为主体，我国现代教育教学的模式就是体现以学生为本的教学活动。在进行小学数学教育的过程中，教师应该使用语言的作用来创造一种互动式的教学模式，发挥学生的数学课堂上的主体作用，使用互动式的教学方式，可以使学生的学习兴趣以及积极性有所提升，使语言因素的作用发挥到极致。

2、用生动的语言创设数学情境。教师应该将小学数学教育与学生的实际生活联系起来，通过生动的语言将使学生能够在数学课堂上感受到画面感，这就要求教师联系小学生的实际生活经验，以及对事物的认知能力来设置情境，而不能脱离实际。不可忽视的一点，就是教师必须基于小学数学的基本特征来联系生活，再进行情境的创设，以实现教师引导学生认知数学的目的。

四、结语

在新课改的背景下，小学数学新课标得以实现的重要途径就是语言教育的运用。教师在小学数学教学的过程中，应该注重对语言教学的运用，为了使学生进一步掌握和理解数学知识，可以使用互动式的教学模式来创建数学情境，这样就能够满足我国新课程改革的要求，促进学生的全方面发展。

4.法制教育在小学数学中应用 篇四

一、借助电教手段，激发学生的学习兴趣

兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生获取知识，形成技能的重要动力。而现代教育技术的一个很大的优势就是可以通过文字、图象、声音、动画等形式使使教学信息更加形象逼真，生动新颖，可以为学习者提供多样化的外部刺激，创设多元化的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，为其创造精神的培养提供良好的条件。例如，在教学“分类”这一课时，教师可用电脑设计超市中零乱的货架，让学生进行调整，感知分类的作用。由于借助多媒体动画教学，丰富有趣的画面一下子就激发了学生的学习兴趣，学生争抢着发言，要帮助教师整理货架。就这样，通过多媒体创设的情境有效激发了学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入到了学习的全过程中。

二、借助电教手段，突破重难点

重难点能否突破是一节课能否成功的关键。因此，如何突破重难点，就成了教师备课的重点。教材中虽然安排了图形来说明知识是怎样构成的，可图形的变化都停留在静止状态中，学生不易理解和掌握，如果运用多媒体课件，就能以动态效果将图示演示出来过程，这样学生就能随着知识形成的过程，深刻地理解教学内容。例如，在教学“三角形面积的计算”一课时，教师可对两个完全一样的三角形拼成一个长方形或平形四边形的过程进行演示，这样学生便能清晰地观察到这两个三角形是如何拼成长方形或平行四边形，也能明白它们的`底和高的关系，即其中一个三角形的底和高，恰好是拼成的平行四边形的底和高。因为学生已知道平行四边形的面积就是底乘高，由此推导就能很容易的得出一个三角形的面积就是底乘高除以2。通过这种形式教学能够使学生对知识的掌握更牢固。运用多媒体课件来突破重难点，效果是很明显的。它可以化难为易，把学生带进一个充满数学美的境地，鲜明的色彩、规律的线条、巧妙的转化，都能产生一种完美的视觉效应，能使科学性与艺术性和谐统一。

三、借助电教媒体，提高教学效果

传统的教学中教师会将大量时间花在数学概念解释、板书、作图等方面，学生的练习时间和实践时间极少，而经过多媒体优化的课堂教学呈现的信息量更大，更直观、形象，易于学生理解和接受，能够整体提高课堂教学效果，减轻教师的教学负担。例如，“认识钟表”这一课中有这样一道题：小朋友一天的生活图，一共有六幅。教师在教学中可将这六幅图以动画的形式出现。这样，学生在看动画过程中既能巩固前面所学的知识，又能加深了对时间的认识，而且能使学生将生活与实践结合，知道一天中有早上7时，也有晚上7时。这使学生对新知识更够更快、更深地理解，还能有效提高教学效果。

四、借助电教反馈，优化课堂练习

在教学过程中，教师要全面、及时、高容量地了解学生的学习信息。运用多媒体课件的反馈，能更形象、准确地了解学生的学习情况，有助于加强教师教学的针对性。练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是发展学生智能的重要手段。优化课堂练习是优化课堂教学的重要环节，也是减轻学生课业负担，提高教学质量的有效举措。练习形式新颖、生动、有趣，可以充分调动学生学习的自觉性和积极性。运用多媒体课件，恰好可以给练习增添趣味性，使学生有完成练习题的强烈欲望，从而有助于练习效果的强化。例如，在“三角形面积的计算”一课的练习设计中，用森林王国的小兔子引出练习题，并在学生回答正确时，由小兔子点头示意并表扬学生。这样，能使学生对练习产生浓厚的兴趣，且会主动参与到学习活动中来。

5.如何在小学数学中渗透环保教育 篇五

如何在小学数学中渗透环保教育

人类与自然界应具有一种亲密无间的关系,然而,人类在不断进步的同时,却发现生存的环境越来越恶劣,所以环境保护成了当今社会一个重要的话题。怎样在课堂上贯穿环保教育呢?对于这个问题,我有以下几点经验,以供大家商榷。

一、利用活动渗透环保

在教学中,教师应融合数学课的教学内容,有计划地组织学生参加社会实践活动,使学生对所学知识进一步深化理解和应用,借此向学生渗透环境保护意识,培养学生的社会责任感。如在数学实践课中,我们依据学生渴望对课本以外知识的吸收与理解,组织了“搜索绿色世界”活动。这个活动是利用学生每个学期的社会实践时间,组织“绿色环保小队”去搜索绿色世界,通过调查、总结、反馈以后,使学生惊奇地发现自己在日常生活中自觉不自觉地在制造着污染,破坏环境,让学生利用数学知识统计由于人们环保意识的浅薄所造成的损失与危害,教育学生从自己做起,从身边的小事做起,在日常生活中注意节约资源,减少垃圾,防止废弃物污染环境。这样就加深了学生对环保的理解。环境意识的形成必须依赖于学生的实践,而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动,那么“热爱环境,保护环境”只能是一句空话。所以,教师在数学教学中必须十分重视理论联系实际,让学生在数学实践活动中提高环境保护意识,培养利用所学的数学知识解决现实生活中的环境问题的能力。最 1 好的方法是在小学数学中引进生活中的实例,教师通过呈现和处理数据,特别是学生耳熟能详的内容,能够更加尖锐地反映环境问题,使学生意识到解决环境问题的紧迫性。

二、利用教材渗透环保

由于小学生无论在生理或心理方面都处在逐步发展阶段,他们的思维也由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,他们的认识活动很大程度上依赖于具体直观的感知。所以新编小学数学教材图文并茂,有80%以上的插图都蕴含着丰富的环境教育内容,准确地把握插图中环境教育因素,能使学生更易理解、接受。如:一年级小朋友从进学校第一天第一堂数学课,就要受到良好的环境教育。在“准备课”第2页上就看到环境优美的生活环境:1座大桥、2只蝴蝶、3幢楼房、4只彩球、5位小朋友、6朵白云、7棵松树、8个字(请您爱护花草树木)、9只小鸟、10朵鲜花„„在学生练习数数的同时,教师要教育学生爱护我们周围的一草一木,一山一水,爱护公共设施,不随地吐痰,不乱扔纸屑杂物等,使我们生活的环境多姿多彩,生气勃勃。第一册第10页和第17页的“校园一角”插图,让学生知道美好的校园环境需要我们大家共同来营造,爱护学校的花草、树木、校舍、操场、游泳池„„是我们每个小朋友义不容辞的责任。结合熊猫、羚羊、松鼠、企鹅、白鹭、猴子等动物的插图,使学生知道动物是人类的朋友,地球上不能只有人类,野生动物灭绝之时,就是我们人类灭亡之日,所以我们要爱护身边的动物,特别是野生动物,同时知道熊猫是我国的国宝,东北虎、亚洲象、中华鲟等是我国一级保护动物,目前它们濒临绝迹。

三、利用实践渗透环保

为了使学生充分了解环保,关注环保,参与环保。在教学中,我还注意融合数学课的教学内容,努力创造环保教育氛围,有计划地组织学生参加社会实践活动,使学生对所学知识进一步深化理解和应用,据此向学生渗透环境保护意识,培养学生的社会责任感。例如:教学“统计表”后,我让学生利用自己家里的每月水、电、煤气费的数据制成统计表,从节约资源、能源这个角度启发学生,收到了良好的教育教学效果。为了使学生进一步了解统计的意义和作用,我还组织学生进行社会调查,搜集资料,让学生根据实际调查的有关数据资料进行整理,制成统计表,并根据所绘制的表说出有关问题,分析有关问题。

四、利用实验渗透环保

学生在教师指导下,运用一定的器材、设备或其他手段,按照一定的条件与步骤去进行有关环境科学实验,能获得知识,培养技能;能得到一定的感性认识,验证理性知识,使书本知识与实践相联系;能锻炼观察力、思考力;能培养爱科学、学科学、用科学和对待科学要严谨求实的精神;增强环境意识。例如,在“谈手机的利与弊”的小课题中,我让学生明白随着国内手机使用量激增,废旧手机引发的环境问题开始得到关注。1991年,我国手机用户才100万户,而到2009年9月底,我国手机用户已达2.5亿户,以每个手机平均使用3年,重0.1千克计算,国内平均每年有7000万部手机报废,产生重量为7000吨的电子废弃物。专家介绍,现在报废手机都当作普通垃圾填埋或焚烧,手机及其电池板中含有的砷、汞、镍等有毒金属会慢慢释放,污染土壤、水系 和空气,可能引发人神经系统和免疫系统等疾病。可学生对手机的污染还是停留在表面,为了让学生更多地了解手机的污染,在平时我让学生进行科学实验,让学生把家里旧的没用的手机电板拿来,放在水里,然后用这些水去浇灌花草看花草的生长过程,让学生进行比较,同样品种的花,被手机污染过的水浇灌花,花很快就死了,而另一盆却没有。还让学生在花草盆中埋入手机电板,看花的生命力如何。这样让学生通过科学实验,使他们明白了对报废手机所存在的危险,合理处理报废手机的重要性。

6.法制教育在小学数学中应用 篇六

单位：太白镇太白小学

姓名：李

忠

王 梅

【内容摘要】：法制教育是德育的重要内容，要把德育融入学校课堂教学、学生管理、学生生活全过程，创新德育观念、目标、内容、方法，充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性。而在学科教学中渗透法制教育,不仅能在巩固学科知识的基础上拓展学生的视野和思维深度,又可以体现法律与我们生活息息相关的紧密性,对于学生进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯，促进他们的健康成长。数学源于生活又应用于生活,在数学学科知识中同样蕴含着丰富的法制教育资源,关键是如何开发和利用这些资源与数学课堂教学相结合,以达到教育教学目的。

关键词：数学

教学

法制

教育

加强小学生法制教育，是教育行政部门、学校及教师的法定责任，是落实依法法国基本方略、建设社会主义法治国家的重要基础工作，是落实“以人为本、德育为先”的必然要求，是引导和帮助青少年学生健康成长、预防未成人违法犯罪、培养社会主义法治国家合格公民的重要举措。小学生是祖国的希望和未来，他们正处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性。从小培养小学生法律意识，进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯，促进他们的健康成长。作为一名小学数学教师，承担着增强少年儿童法制意识的培养教育的历史使命和责任；因此我根据课程标准的要求，结合小学数学知识和学科的特点，浅谈一下我在数学教学中是怎样渗透法制教育的。

一、加强学习法规，提高法律素质

作为一名小学数学老师，要以身作则，做好表率，只有教师具有良好的法律素养，才能培养出具有法制观念和法律意识的合格人才。此外，教师还应具有多元化的知识，不只是学习业务知识，还要不断加强教育心理学、社会学、法学等学科知识的培训与学习，注重自身良好素质的形成，从而真正担负起教书育人的神圣重任。尤其在实施新课程中，要提高学生的社会适应能力，加强对学生的法制教育，法制教育不是简单的说教，教师要提高法制教育的能力，注重调查研究，讲究方式方法，把法制育寓于数学教学之中，在新课程中抓住一切有利时机对学生进行法制教育。

二、深入课堂教学对学生进行法制教育

教师要想在数学课堂中渗透法制教育，教师就应该认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的法制教育元素，寻找法律知识的切入点和渗透点，把法律知识自然融入数学教学之中。教师在数学教学中渗透法制育，要注意研究法制教育的渗透方法，使数学教学与法制教育两者处在一个相融的统一体中，切不可喧宾夺主，牵强附会地把数学课上成了法制课。在小学数学课堂中，还是应以数学知识的自主学习、主动探究和合作学习为主，法制教育为辅，教师应明确二者之间的关系，才能达到德育、智育的双重教育目的。

（一）潜心数学游戏对学生进行法制教育

《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，教师借助情境教学，结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育，可见法制教育的重要性。例如，我在进行口算抢答游戏时常常出现个别同学站起来回答，故意答错等现象，使游戏就无法进行等现象。针对这些现象，老师在讲清楚游戏规则的同时，利用这一时机对学生进行法制教育，让学生知道：游戏中的规则就好比我们国家的法律，大家在游戏时不遵守规则，游戏就无法进行。为此让学生知道了为什么要守法，怎样守法，延伸到让生懂得了有法必依，执法必严，违法必究的法律常识。

（二）钻研数学教材，抓住时机进行法制教育 在丰富多彩的数学教学活动中，如果教师能把进行法制教育的方法、时机掌握恰当，运用灵活，对提高学生的法制觉悟，抵制心灵污染，定会收到事半功倍的效果。例如，老师在教学人民币面值的认识这一节教学时，不但要让学生认识各种不同面值的人民币，而且要让学生知道用人民币要去做有意义的事情，再如，在人民币上都出现“国微”的图案，它代表我们国家的标志，引导同学们要爱我们的祖国同时也要爱我们的人民币、不能在人民币上乱涂乱画等。

（三）充分利用远程教育资源，适时对学生进行法制教育

比如：在小学三年级的第一单元《测量》一文中的一幅吨的认识图时，教育学生珍惜爱护水资源、增强节约用水的意识；在教学三（上）第六单元的《多位数乘一位数》练习十九时，学生在植树，通过这幅图，教导学生要从小热爱劳动，植树造林，保护森林，是每个公民应尽的义务，保护植被对改善生态环境有着积极的作用。在教学一（上）第七单元第84页11—20的认识情境图时，有一幅公路图，通过这个图教导学生过马路时要走斑马线，红灯停，绿灯行等交通安全常识。

三、法制教学与课外学习活动的有效结合

7.法制教育在小学数学中应用 篇七

一、教育游戏应用在小学数学教学中的优越性

1. 提高小学生学习数学的兴趣

挑战性、互动性以及趣味性是教育游戏最为显著的特征,因此,教育游戏对提升小学生学习数学的兴趣有着重要的作用。在小学数学教学过程中应用教育游戏,小学生可以相互协作,共同完成小组间的竞赛,也可以单独进行比赛,因此在教育游戏过程中,小学生之间可以是协作者亦可以是竞争者,然而无论他们是哪种关系,对于小学生学习数学兴趣的提升,以及学习数学动机的激发都会起到促进作用。

2. 改善小学生学习数学的环境

虽然现在多媒体教学已在教育领域广泛应用,而且也丰富了教学方式,但是想要小学生在数学学习过程中全身心地投入还是较为困难的。怎样让小学生在数学课堂中可以认真听讲,课外可以对数学基础知识认真复习、巩固呢?依照小学生爱玩的天性,很明显,传统的书面作业形式已难以达到这个要求,小学生对书面作业也越来越反感。因此,小学数学教学环境的改变已势在必行,而教育游戏的诞生,为小学生学习数学提供了一种全新的环境与模式。教育游戏不仅为学生提供了一个绿色健康的学习、娱乐平台,而且统一了教育性、娱乐性以及知识性,使小学生乐于学习数学知识。

3. 拓宽小学生学习数学知识的领域

小学阶段的学生在数学学习中必须对数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用等知识点有所掌握。在小学数学中引入教育游戏不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以将数学学习保持在轻松愉悦的环境下进行,小学教师在数学教学过程中亦可以利用教育游戏的非固定性,合理、科学地扩充教学内容,在教育游戏这种轻松的学习环境下,小学生对数学知识的扩充也易于接受,从而使小学生的数学知识得以拓宽。

二、教育游戏应用在小学数学教学中的要点

1. 游戏任务选择合适化

数学教师在教育游戏的选择过程中一方面要考虑所选择的教育游戏与教学内容是否有关,或者能否体现数学的学科性,最为重要的一点是能否符合小学生的认知特点;另外一方面教师必须选择对教学任务的完成有所帮助的教育游戏,让小学生在娱乐娱教中完成数学课程的学习目标。

2. 游戏时间合理化

小学生爱玩的天性使然,在小学数学教学过程中引入教育游戏时,在教育游戏的时间方面教师应严格把控,进行合理的安排,以防止小学生沉迷于游戏而对学习效果产生影响,游戏时间的合理化需要教师与家长的相互配合。教师应经与家长联系,使得小学生在数学教育游戏的展开过程中有节制、有目的,否则有可能会适得其反,导致小学生沉迷于游戏而荒废学业。

3. 游戏尺度恰当化

在小学数学教学中应用教育游戏的过程中,教师不能摒弃传统的数学教育模式,因两种教学模式都有自己的优越性,可相互结合。假如在数学教育过程中只是单纯使用游戏进行课程的开展,而忽视了教师评价与教学经验的重要性,有可能会产生相反的教学结果。在小学数学教育过程中也不是要求每节数学课程中都要有教育游戏的融入,而应在数学教学内容与游戏有关联或者有促进作用时,可以适当将教育游戏引入数学教学过程中。

4. 教师能力素养的提升

在小学数学教学中应用教育游戏过程中,教师是游戏引入的主要实践者。为了使得该教学模式的作用充分发挥,小学数学教师应正确把握该教学模式的关键点,可以将教育游戏科学化、合理化地渗入数学教育过程中,换句话说,就是必须掌握数学教学与教育游戏结合的契合点。因此,教师必须努力提升能力素养,这样才可以在数学教学中灵活运用教育游戏,提升教学质量。

在小学数学教学过程中,教育游戏已经有着十分重要的地位。因此,小学数学教师对数学教育中教育游戏科学化、合理化的应用要给予重视,将寓教于乐作为小学数学教学的目标,使得学生学习氛围轻松化及快乐化,效率最高化。

摘要：随着新课改的到来,教育游戏逐渐成为教学活动不可或缺的一部分。而教育游戏在小学数学教学中的应用不仅可以将小学生探索数学知识的热情大大激发,而且可以调动小学生学习数学的主动性与积极性,从而使得小学数学教学的效果与效率得以提升。

关键词：教育游戏,小学数学,教学,应用

参考文献

[1]刘鑫瑶.面向问题解决能力培养的小学数学教育游戏设计研究[D].长春:东北师范大学,2013.

8.浅析教育游戏在小学数学中的应用 篇八

关键词：教育游戏；小学数学；应用效果

教育游戏通常是通过计算机网络技术将较为乏味的课本知识转化成小学生较为喜欢的图像与文字结合的形式，以此来带动小学生的学习积极性，增强其学习兴趣。在小学生眼中，教育游戏是一款十分符合其年龄与认知的游戏。

一、教育游戏在小学数学教学中需要注意的问题

1.选择合适的游戏任务

在进行教育游戏选择时需要选择容易拓展学生视野的游戏类型来进行操作。这对以后增长学生的知识，增强学生的技能，丰富学生的情感体验有着重大的作用。除此之外，还需要考虑到教育游戏与教学内容之间的联系，以及它是否能够帮助教师完成教学任务。

2.合理安排游戏时间

由于学生在教育游戏的过程中容易出现无法控制自我的欲望，从而出现了使用教育游戏时间不合理的情况。在进行教育游戏教学的过程中，需要教师以及家长来共同监督学生合理安排游戏时间，让他们养成有目的、有节制地使用教育游戏。

3.把握好游戏尺度

教师在引入教育游戏的过程中，还需要恰当地把握好游戏尺度。要学会根据具体的教学内容来选择合适的教学方式，不能因为教育游戏能在很大程度上激起学生的上课乐趣就每堂课都使用教育游戏，使用时间久了很容易让学生对教育游戏产生依赖，从而无心学习，导致课堂效率降低。

二、教育游戏在小学数学教学过程中的应用

1.主要应用软件

在目前市场上小学数学教育游戏软件中主要以Flash小游戏、在线小游戏为主。Flash小游戏在操作过程中相对来说比较简单，十分适合小学生使用。并且Flash游戏开发难度不大，花费的经费也相对较低，很适合学校采购。教师在课程教学时可以将小游戏导入课堂之中，然后根据教学目标来进行游戏内容的设定。这对提高教学效率有着很大程度上的帮助。而在线教育游戏可以让家长陪伴学生一起进行，教学游戏的内容也是根据课本内容来进行编制的，这为学生在课后能够花时间在学习上提供了一个良好的平台。

2.应用方式与策略

教育游戏在小学数学教学过程中主要有以下几种应用：提出背景知识，引出教学内容；巩固练习；教学效果评价；课后练习。在课堂教学开始时，教师可以通过教育游戏让学生对今天教学内容的知识背景有一定的了解，从而激发学生的学习乐趣；在布置练习时，教师也可以通过教育游戏来对学生进行练习安排，从而为学生创造一个轻松、愉快的教学环境，以达到巩固课堂知识的效果；在教学内容结束之后，教师可以通过教育游戏来对学生进行检测，同时学生在使用教学游戏的过程中可以进行自我评价，了解自己知识的掌握情况；课后学生通过教育游戏来巩固复习教学内容，以完成学习任务。

教育游戏在引入小学课堂的教学过程中要有一定的原则，要用恰当的方式来引入课堂。这样才能较好地完成教学目标。在应用教育游戏的过程中要目标明确，并结合多种教学方法来共同实施，以达到培养学生独立自主学习的能力。

3.应用效果

（1）加强学生的学习兴趣

小学生由于天性活泼、好动，所以难于在课堂上长久地集中注意力来学习。特别是在进行数学课程教学时，由于数学教学内容较为抽象，对于小学生来说比较乏味，注意力更容易产生分散。而教育游戏其具有趣味性、互动性和挑战性，能够较好地在课堂上吸引学生的注意力。在使用教育游戏的过程中，学生可以与其他的游戏参与者进行比赛；也可以与其他成员以相互合作的方式组成小组，共同完成游戏任务，在小组与小组之间进行比赛。因此，教育游戏的成员之间既可能是竞争的关系，也可能是合作的关系，但是不管存在于他们之间是何种关系，都能够提高他们的学习兴趣，激发他们的学习动机。

（2）有利于学生的全面发展

在新课程改革的要求下，素质教育成为教师关注的重点。在将教育游戏引入小学数学课堂的过程中教师发现学生在学习时利用教育游戏，不但可以增长其自身的知识，而且在认知、情感态度与价值观等方面也能够得到一定程度的提高。由于教育游戏中的故事情节在很多地方都融入了生活元素，游戏构造出来的对象具有强烈的生活气息，这让学生能够轻易地与游戏中的角色产生情感交流。而且，教育游戏通常会将其中包含的图、文、声等元素组织成某种有意味的形式，通过这种形式对学生进行潜移默化的教育，可以使学生在身心愉悦中受到启迪，最终塑造完美的人格。

教师在课堂教学过程中将教育游戏导入到课堂中，可以很好地提高学生的学习兴趣，在很大程度上促进学生的全面发展。这为小学数学教学提供了很大的帮助，但是将教育游戏导入小学数学课堂要注意选择合适的游戏任务，合理安排游戏时间、把握好游戏尺度才能将教育游戏的作用最大化。

参考文献：

[1]吴昌林.教育游戏在小学数学中应用的几点思考[J].启迪与智慧：教育，2014，42（9）：45.

[2]赵静.教育游戏在小学数学教学中的应用探讨[J].中华少年，2015，56（16）：79.

9.法制教育在小学数学中应用 篇九

我国有着上下五千年的文明，数学在发展的过程中有着灿烂的发展史，蕴藏着丰富的内涵。在数学教学中，许多生动有趣的例题都有着丰富的资料与素材。小学教师在数学课堂上对学生“传道授业解惑”的过程中，要向学生展示我国博大精深的数学知识，使学生认识到“圆周率”“分数除法法则”，要使学生知道我国的“圆周率”的发明者祖冲之，在世界上最早提出了“祖率”的值，并且要比西方国家早一千年之久。还要使同学生知道“陈景润”“华罗庚”等在数学领惑做出杰出贡献的人。在数学课堂上渗透这些人在数学领惑做出的`杰出贡献并树立起榜样，发挥榜样的作用，使学生们通过数学的学习，认识我国的五千年文化，认识到数学领域领先于世界的创造与发明，使同学们升华起爱国主义热情，树立正确的人生观、价值观、世界观，树立起从小立志报效祖国的宏伟大志，从而在数学课堂教学中渗透爱国主义教育，树立起爱国主义情感，使学生明确学习数学的意义，激励同学们努力学习、报效祖国的热忱。

10.现代教育技术在小学数学中的运用 篇十

咸阳市礼泉县新时初中小学部

黄伟

摘要：在小学数学教学中合理运用现代教育技术，创设情境，激起兴趣，导入新课；变抽象为具体，增强了课堂教学效果。突破知识重难点；增加训练密度，提高教学效率。就可以使我们的课堂变得更生动更有效。

关键词：多媒体

情境

抽象

具体

突破

训练

有效教学是提高教学质量的重要保证。要想使教学有效，离不开现代教育技术的运用。由于小学数学教学具有抽象性、复杂性较强的特点，使得在教学过程中，教材中许多数学问题的教学相对小学生而言比较枯燥、乏味、难懂。而现代教育技术以形象具体的“图、文、声、像”结合来创设教学情景，能使抽象的教学内容具体化、清晰化。在小学数学课堂教学中，教师适时恰当地运用现代教育技术，能创设逼真的教学环境，能把教学时只靠挂图或黑板作图很难讲清楚的知识，通过生动形象的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐来及时有效的反馈，使知识的展现一目了然，使学生的学习变得轻松愉快。从而优化课堂教学过程，增强课堂教学效果，达到提高教学质量的目的。

现就我从事小学数学教学12年以来，如何运用现代教育技术提高课堂教学效果的几点拙见：

一、合理运用现代教育技术创设情境，激趣导入。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣对学习有着神奇的驱动力，能变无效为有效，化零效、低效为高效。而小学数学知识本身比较抽象、枯燥，小学生的自控能力又差，注意力难以持久，因此学习兴趣的作用就显得格外重要。在教学实践中我觉得在新课导入时的前3---5分钟学生的状态特别重要，会直接影响到整个课堂教学的效果。因此，在导课时，针对小学生的学习特点合理选择和利用现代教育技术，创设学生喜欢关注的情境，抓住学生的注意力，有利于激诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。

例如，在教学《圆的认识》时，上课伊始，我运用现代教育播放一段动画故事，故事内容是这样的，小猴、小猪、小兔三种动物各骑一辆自行车进行比赛，小猴骑的自行车车轮是圆形的，小猪骑的自行车车轮是正方形的，小兔骑的自行车车轮是三角形的。小猴骑得很快，车子行驶的又平又稳；小猪和小兔的车子在马路上上下颠簸，有时还会停下来。最后小猴取得了比赛的胜利。这时我会提出这样的问题，为什么小猴会赢？小猪和小兔为什么会输？这样的故事导入，结合多媒体声像同步的特点，一下就会吸引住学生的注意力，为学习《圆的认识》奠定了一个好的开始。

再如，在教学《图形的旋转》时，我用现代教育技术制作课件出示4幅美丽的图案，这4幅图案其中2幅由旋转得来的，2 幅由平移得来的。让学生欣赏这些美丽的图案。这些色彩美丽的图案一下就会抓住学生的眼球。然后再提问：你想知道这些美丽的图案是怎样得来的吗？想不想自己也设计一副美丽的图案呢！一下就会激起学生的学习欲望，学生自然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松多了。

在导入新课时，选择与教学有关的现代教育技术课件，通过图、文、声、像的完美结合，抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，往往会起到“事半而功倍的效果”。

二、合理运用现代教育技术，变抽象为具体，增强了课堂教学效果。现代教育技术的最大特点就是能将教材中静态的内容动态呈现，这不仅能使抽象的概念具体化，形象化，又弥补了传统教学方式在直观感，立体感和动态感等方面的不足，而且还能解决了常规教学难以解决的问题。

如教学《三角形内角和》时，为了使学生看得清楚，我制作了一个课件，大屏幕显示：演示折、撕的过程。

同时提问：这个三角形的内角和是多少度呢？还有三个三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），谁能用同样的方法验证一下呢，现在终于可以得出什么结论？

抽象的数学知识就这样生动直观地展显在学生的面前，学生在课件的提示下观察，思考，深刻地体现了知识形成的过程，学生学得轻松，学的愉快。

三、合理运用现代教育技术，突破知识重难点。

师者，传道授业解惑者也。作为一名好的教师，不仅仅要教给学生知识，更应该教给学生学习知识的方法。小学数学课堂教学过程的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不但知其然，还需知其所以然。而现代教育技术手段独有的特点，对于教学上出现的一些重点、难点问题，通过生动的演示，配合学生的自己动手操作，老师的讲解，就可以调动学生主动参与、发挥学生的主体作用，有利于突破教学难点，加深学生对知识的理解，提高课堂教学的效果。

例如：在教学北师大版二年级数学《角的认识》时，大家都知道，教学“角的大小与什么有关”是本课的一个难点。如果仅凭老师的讲解或教师做的简易教具，根本不能解决问题，学生理解起来也很难。所以在教学时，我设计的多媒体课件是这样的：第一次，先将两个同样大的角平移重叠，让学生观察得出两个角一样大，然后将其中一个角的两条边随意延长，接着再将两个角平移，让学生观察；第二次，首先将两个同样大的角平移重叠，让学生观察得出两个角一样大，然后将其中一个角夹角拉大，”然后再平移再比较。学生通过观察动态的过程，很容易就明白角的大小与角的两条边的长短没有关系，与角的两条边的夹角大小有关。一下就解决了这一知识难点。

再如：在教学《图形的旋转》时，往往学生很难搞清图形旋转的方法和过程。使用多媒体课件，动态演示图形旋转的过程和方法，并留有图形旋转的轨迹，学生就很容易理解并掌握。教师可以轻而易举的突破本节课的难点，学生也学得轻松。

四、合理运用现代教育技术，增加训练密度，提高教学效率。

要教好小学数学，离不开的就是练习，而以往的教师要准备好多小黑板，把各种练习抄上去，这样比较耗时间，而且形式也受条件限制，不可能多种多样。如果合理运用现代教育技术，就能省去了大量的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习题就可以多样化，练习容量也会大大增加。这样更有利于巩固重点难点，效率也大大提高了。

例如，在教学完《方向与位置》后，教师往往会设计很多的练习题，帮助学生加深对所学知识的巩固。但这节课的练习题都是一些有图的题，如果要让老师画在黑板上，画一题讲一题的话，很浪费时间。而教师如果课前将练习题做成简单的PPT课件，就会大大节约时间，增加训练密度，提高教学效率。

现代教育技术固然有无法比拟的优越性,但也只是实施教学的手段之一，并不是唯一的。在课堂教学中，合理而又有选择性地使用现代教育技术，创设情境，将抽象的数学知识具体化、形象化、直观化，突出重点、突破难点，增加训练密度。就可以使我们的课堂变得更生动更有效。

参考文献：

陆瑶瑶《浅谈多媒体技术在数学课堂教学中的应用》

周金城《对多媒体计算机辅助数学教学的探讨》《科技资讯》 2009年05期

吕卫凤 王栋《小学数学教学中运用多媒体的点滴体会》《中国教育技术装备》

2011年31期

黄晓敏《灵活运用多媒体技术,优化小学数学教学》《中国校外教育》 2012年

11.法制教育在小学数学中应用 篇十一

关键词：小学；数学；对话教学法

对话教学法是近年来教育界普遍欢迎的一种教学方法，也是我国古代时期常用的主要教学法。即教师和学生在一定的教学氛围中，采用语言、表情、行为等相互沟通交流，教师发挥教师的引导作用，学生体现学生的主体作用，以言语、理解、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学形态。因此，对话教学给学生了一个展现自我的平台，能够尊重学生的主体性，让学生在真实情境中去探知教学内容的妙趣。

一、对话教学尊重了学生的认知发展规律，使小学教学的重心从原有的传授过渡到了学生对知识结构的搭建

对话教学师生之间不仅要采用言语进行交流，更需要立体的多方位的交流，譬如：每个眼神、表情、动作都是师生对话教学的内容。教学内容是在教学过程中创造的，对话教学追求教学的创造性。师生、生生关系开始迈向人性化的过程。只有建立融洽的民主、平等、对话的关系才是高质量教学的保证。而对话是指师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。教师的思维带动语言牵引学生的语言与思维，这样形成一个信息传递的桥梁，更有利于增强师生的教与学的效果。

传统的课堂教学模式一般采用“预习—导入—新授—复习—练习”这一模式，这种模式就知识本身而言并无大异，但如果授课对象是正处在以感知觉为主而认知的小学生，就未免有些牵强。书本教学内容、数量已经确定，课堂上教师以教为主，留给学生自己可以支配的时间和空间不多。小学生特别是低年级学生智力发展还不成熟，新知识往往不能通过自己的思维来主动接受。灌输式的教学模式有一定的优势，但也有很多缺陷。从今后的长远学习来看，很容易养成学生的惰性和依赖性，难以调动学生学习的积极性。因此，我们需要引入对话教学的方式。

二、对话教学法的应用

1.应用对话教学的时机性

把握对话教学的时机性，激发学生多角度思考问题，从而引发学生的沟通欲望，实现师生、生生之间的对话与交流。数学教师要及时发现学生的思维和想法，让他们表达出来，以探知学生理解的角度，多角度地激发和引导学生去理解问题，寻找解决问题的办法。

2.多组织各种类型的教学活动，丰富课堂组织形式

小组学习是教学中常用的一种教学手段，也是学生较容易接受的一种教学方式。教师和学生一起投入在学习的氛围里，在小组学习中，师生以参与者的角色一起投入。在小组学习开始之前，先由教师根据教学内容创设相应的情景，牵引出本课的主题与情境，开始探讨交流学习。在进行小组交流学习时，教师观察每个小组活动情况，可以和一个小组一起参与，或巡视各小组的进行情况，仔细观察，及时给出相应的指示与口头鼓励，调动各个小组队员的积极性，让他们有感而发，从而提高小组学习的交流功能，充分发挥师生间、生生间的相互交流协作能力。

3.给学生提供一个自我学习的阶段

对话教学是教学过程的一种方式，是一个外界知识信息转化为其自己知识的内化过程，是一个重要的认知过程。众所周知，深刻的经历体验来自于学习主体投入的学习和交流后外界信息的内化结果，所以对所学知识的反思是一种更深层次的学习过程。因此，教师要给学生提供一个自我反思的机会和时间，应尽可能给学生创设丰富的体验机会，帮助学生将学到的知识在进行主观体验之后自我内化，提高学生的数学思考能力。

4.正确引导学生发问，带着问题去解密与探索

让学生带着问题去学习，能使学生在学习中有方向，从而不会被迷失。小学阶段的学生对于数学有着浓厚的兴趣和热情，对各种数学符号也很敏感，教师要善于观察学生对数学的兴趣点，积极主动地引导学生学会用各种数学思维去联系自己的生活，并用各种数学逻辑联系和数学符号表达自己的观点，并且积极鼓励学生提出问题，找到联系并在各种联系中探寻答案的蛛丝马迹，激发学生的数学学习潜力。

三、小结

对话教学尊重了学生的认知发展规律，使小学教学传统平面教育模式向立体化教育模式发展。对话教学不仅要求师生之间采用言语进行交流，还需要立体的多方位的交流。对于认知规律而言，学生解决问题的能力必然有一个知识和技能习得、获知、内化、固化到联系生活实际的过程，譬如学生提出问题的能力的提高在很大程度上取决于教师的精妙点拨和培养，教师在教学中要巧妙地利用对话教学法将数学思维、数学符号等通过语言自然地融入学生的生活，以提高学生的数学解题能力。

12.法制教育在小学数学中应用 篇十二

一、建构主义教育教学基本理论

1.建构主义理论视觉下的知识。建构主义强调, 知识并不能精确地概括世界的法则, 在具体问题中, 并不是拿来便用, 而需要针对具体情境进行再创造。另外, 建构主义认为, 知识不可能以实体的形式存在具体个体之外, 只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来, 取决于特定情境下的学习历程。

2.建构主义理论视觉下的学习活动。建构主义认为, 学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程, 他要主动建构信息的意义, 这种建构不可能由他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程, 学习是主动的, 学习者不是被动的刺激接受者, 他要对外部信息做主动的选择和加工。

3.建构主义理论视觉下的学习者。建构主义强调, 学习者并不是空着脑袋走进教室的, 在日常生活及以往的学习中, 学习者已经形成了丰富的经验, 对所有问题都有自己的看法。而且, 即使没有接触过的问题, 没有现成的经验, 但问题呈现在面前时, 学习者也会根据相关的经验, 依靠认知能力, 形成对问题的某种解释。

二、建构主义教育教学观对小学数学教育教学的启示

数学学习是一种特殊的学习, 这主要是由数学内容的抽象性和数学知识体系的结构性所决定的。有人指出, 数学抽象就其本质而言就是一种建构的活动, 数学的研究对象正是通过这样的活动得到建构的。数学学习归结为意义赋予的过程, 也即如何把新的概念与主体已有的知识经验联系起来, 从而使之成为对主体而言是可以理解的、可以把握的。

小学数学教育教学的对象是中小学生, 其自制力差, 注意力不易集中, 思维水平还处于从具体形象思维向抽象逻辑水平过渡, 但形象思维仍占优势的阶段。针对这些特点, 小学数学教育教学要贯彻直观性、启发式的教学原则, 采用生动活泼、灵活多样的教育方法, 激发学生的求知欲和独立获得知识的能力, 即让学生构建自己的知识, 培养自主学习的能力。

因此, 根据中小学生的特点, 结合建构主义基本理论, 小学数学教育教学不能无视学生的基础与条件进行“死板式”的灌输, 而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点, 因材施教, 引导学生从原有的知识中“举一反三”生长出新知识。教学不应是知识的传递, 而是知识的加工与转换。教师不再是知识的呈现者与主导者, 而应是知识的引导者, 注重学生自己的理解, 培养学生的兴趣, 引导学生思考, 丰富或调整学生的理解与经验。必须改变传统的教学模式, 构建与学生共同探讨的学习方式, 交流与质疑, 批评与纠正, 共同学习, 共同提高

三、基于建构主义理论的小学数学教育教学实践

1.注重课前准备, 创设参与情境。建构主义强调知识的建构性, 在以往经验的基础上建构出新知识。在教学中, 教师应充当“基石”的作用, 在学习一开始, 教师应铺垫合适的基石使学生作好学习新知识的准备, 创造学生课堂参与情境的基础。课前, 教师应该结合学生实际, 合理设计教学内容。在制定授课计划前, 需要和学生进行沟通, 了解其对选修课程的掌握情况, 确定合理的教学内容。在课前复习的导入设计中, 要放入复习提问的是与新知识有关的内容, 一些无关内容即便是重点, 也不应放在复习之列。在课前复习布置中, 教师应根据学生特点, 设置问题, 留下悬念, 让学生有足够的思考空间, 也是强调课前准备与下节课内容的关联度, 在以往经验与新知识中建立起有效联系, 以便学生学习知识的连贯性与系统性。

2.开展情景式课堂教学, 倡导体验式学习。根据建构主义理论, 学习者要想完成对所学知识的意义建构, 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中感受和体验, 即通过获取直接经验来学习, 而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解, 它强调学生自行获得知识的实践性。因此, 教学中教师应合理设置问题情境, 尽量组织和创造有利于学生自己思考、自己参与的学习情境与机会。

3.课后及时复习与反馈, 在反思中提升。根据建构主义理论, 学习者与周围环境的交互作用, 对于理解学习内容, 完成知识意义的建构起着关键性的作用;同时, 反思可以更好地根据学习者的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略, 使学习者的知识建构达到更高层次。因而, 学生课后的活动, 仍需在教师的指导下发挥自己的主体作用。教师可以通过布置时间作业, 让学生加深理解的同时, 激发学生主动参与的热情。

13.微课在小学数学中的应用 篇十三

【摘要】我校在“以学定教单元整体教学模式”的基础上增加“微课、前测、后测、练习题”等元素，初步建立翻转课堂的模式。在微课应用于翻转课堂的实践过程中，我们对什么内容适合制作微课、如何制作微课、如何设计与微课配合使用的自学报告单以及实现翻转课堂模式的必要条件有哪些等问题做了深入的思考。

【关键词】微课,翻转课堂模式,自学报告单,学习模式

翻转课堂是面向未来的课堂，是教育信息化的有效途径，是新教育理念和学习方式的载体。其操作可以理解为：在家里学生个人自主学习，在课堂上学生进行相关知识的练习、巩固、考核与提升。这与我校“以学定教单元整体教学模式”的教育理念和学习方式以及操作过程大体相似（见表1）。

所不同的是，模式中“个人先学”的部分由原来学生阅读教材、做纸上的练习变成学习教师制作的微课等；而在课堂中的学习模式部分，小组交流、小组汇报、总结提升也可以成为翻转课堂的一种模式。因此，在该模式的支撑下，加上“微课、前测、后测”等元素，我们探索的翻转课堂教学模式，其操作基本程序：微课+“自学报告单”——“自学报告单”的批改（前测）——小组交流——小组汇报——难点突破——教师点拨、落实教学目标——分层练习，适度拓展——小结（后测）。

在实践的过程中，我们重点思考了下列问题。

什么样的内容适合做微课

在设计过程中，并不是所有的教学内容都适合做微课。数学是知识呈现螺旋式上升的学科，有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程也正是学生思维得到发展的过程，所以没有必要做成微课。如三年级上学期《有余数的除法》这一单元，当学生掌握了笔算有余数除法后，教材第55页例四“用有余数的除法解决问题”对学生来讲已没有难度，就没有做成微课的必要了。我们将适合制作成微课的内容总结如下。

1.讲述性比较强的知识点

主要指概念性、定理定律等知识点。例如，二年级上学期《认识时间》，教师在微课中为了让学生得到1小时=60分钟的结论，要求学生先观察钟面，引导学生观察出钟面有12个大格、60个小格，再算出分针走一圈是60分钟，最后要求学生动手拨指针，让分针转一圈，观察时针的变化。通过微课的层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关的知识点。这样比学生自己看书达到的效果更好。

二年级上学期《角的初步认识》中关于角的概念，教师可以在微课中结合一个角的图形，动态显示组成这个角的各部分的同时，讲述“从一个点出发，引出两条直直的线所形成的图形叫做角，这个点叫作顶点，这两条直直的线叫做边，一个角有一个顶点和两条边”。把这样的知识点做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习的效果要好。

2.针对作业格式、书写要求以及知识拓展

到了小学三年级，数学书面作业会比一二年级多，教师一般在开学初会对全班学生讲一次作业书写和答题的要求，但是这些要求较多，绝大多数学生不能把全部要求都记下来，这时教师不仅可以将作业要求在微课中讲给学生听，还能配上正确的作业图片示例给学生看。有了这样的微课，孩子还可以在家多看几遍，效果比教师一遍遍地重复讲要好。另外，教师可以根据不同的标准分类（例如，将格式要求分为练习本、练习册、试卷的格式要求，分别制作三个微课），以便学生有针对性地选择学习。

若针对某一类难题的讲解，如计算图1图形的周长，我们可以在微课中动态演示平移过程，帮助学生直观理解转化方法，最后将问题转化为求长10厘米、宽6厘米的长方形周长。

3.针对知识难点的讲解

例如，教二年级学生认识时间时，对于下面类型的时间，如8：

55、11：50，很多学生容易将小时部分读错，那么教师就可以针对这一难点设计一个微课，重点帮助学生理解怎样读取这样类型的时间。再如，与乘法有关的解决问题中涉及线段图的画法，许多学生也遇到了困难，那么就可以专门做一个微课，讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法。知识难点在每个单元都有，甚至每一堂课都有，教师要注意收集，了解学生掌握的情况。

4.方法与过程的演示

这类微课适用于操作性较强的知识点，如过直线外一点作垂线、量角、测量长度等。以用量角器测量角的大小为例，我们可以通过PPT的动画演示将测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看。如果用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，则会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器。它不仅更直观，而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多，但需要注意的是，在微课视频中应配上操作步骤的文字说明。

如何设计微课

1.制作微课时，教师需准确把握教学内容包含了几个知识点，每个知识点需要通过几个层次去推进，哪些层次可以在微课中体现，哪些层次要在课堂学习中推进。

在我校侯咏娴教师的《画垂线》这节翻转课堂中，教学内容包含三个知识点，分别是：过直线上一点作已知直线的垂线；过直线外一点作已知直线的垂线；直线外一点到这条直线间的距离，垂直线段最短。针对教学内容，侯教师首先进行了详尽的分析，从而分别制作了三个短小的微课让学生课前进行自主学习：微课1——过直线上一点作已知直线的垂线；微课2——过直线外一点作已知直线的垂线；微课3——点到直线间的距离。为了凸显正确的作图方法，微课中呈现了一些作图的错例。对于“点到直线间的距离，垂直线段最短”这一知识点，微课中由一个小故事引入，通过动画演示证明出几条线段中垂直线段就是最短的，并说明垂直线段的长度就是表示这点到直线的距离。对于这三个知识点的辨析、垂直线段性质的运用则需要在课堂中进行。主要辨析以下两点：过直线上一点和过直线外一点向已知直线作垂线的步骤中的细微区别；垂线和垂直线段的区别。只有辨析清楚，学生在运用垂直线段的性质解决实际问题时才不会出错。

2.微课作为辅助教学的重要手段，其设计应该与自学报告单、课堂教学互相补充、层层深入。图2为侯教师《画垂线》一节中的微课、自学报告单、课堂教学设计目标实施和达成结构图。

图2很好地反映了微课、自学报告单与课堂教学三者相辅相成、共同构成翻转课堂的统一关系。

如何设计微课的自学报告单

在制作微课时，我们希望学生在观看微课的同时能针对非概念性的知识点动脑思考，而不是靠教师完全讲解出来，学生被动接受。结合我校数学“以学定教单元整体教学模式”，我们目前在设计微课的同时，也配套设计出与微课内容紧密结合的自学报告单。期望通过这份自学报告单，教师能了解到学生在学完微课后的学习效果或者遇到的问题，自学报告单有时候可以在课堂上以“前测”的形式呈现。因此，我们在设计自学报告单时，需要注意以下两点。

1.微课与自学报告单相一致

自学报告单主要用于反馈学生是否看了微课，对微课中知识的掌握情况如何。只有教师在看到“自学报告单”或“前测”的反馈时，才能充分了解学生的学习情况，以做到“以学定教”。反馈结果可以通过师生共用网络平台或者“电子书包”技术方便快捷地得到。所以，“自学报告单”的精心设计就显得尤为重要，它必须与微课内容保持一致。

在侯老师的《画垂线》这节翻转课堂中，针对微课1，自学报告单中设计了4个作图题，4幅图中已知直线摆放的方向不同。针对微课2，自学报告单中也设计了4个作图题，除了已知直线摆放的方向不同外，还有需要延长已知直线才能作图的情况。针对微课3，自学报告中设计了一个运用垂直线段性质解决问题的题目。自学报告单中题目的设计既有能直接运用微课中所讲授的知识的练习，又有让学生动脑思考，变式的巩固练习，让学生对知识有更深层次的运用。

赖老师《认识钟表》这节课的自学报告单就是为学生在学习微课后的检测和自学尝试而准备的。所以，如果教师想好了自学报告单的内容，那么微课的大致内容也就清晰了，如果微课的内容已经确定好，自学报告单就自然衍生了。

2.课堂教学与自学报告单相一致

教师在进入课堂之前要了解学生完成自学报告单的情况，充分了解学生的学习情况，进行二次备课——以学定教。自学报告单像课堂教学的地图，是展现全部的路线还是展现一部分因内容而定。侯老师的《画垂线》这一课的课堂实施过程：交流前置学习的收获——小组内互查自学报告单完成情况，修正错误——小组交流两个辨析问题——小组汇报——巩固练习——挑战题——小结。其自学报告单包含了课堂教学中的大部分内容。

赖老师的《认识钟表》这一课上了两次，第一次把知识的复习和钟表中既定的知识借助动态的演示讲解给学生，并把教学的重点和难点交给孩子在家里尝试完成，回学校进行重点的汇报和难点的辨析。但在自学报告单中发现，学生大都关注难点的题，却忽略了对重点题的分析和交流，导致一部分学生并没有领悟透彻认读时间的方法。在第二次的教学中，调整微课中自学报告单上的教学内容，在教学重点上加了引导操作：让学生从整点（9时）开始，顺时针拨动分针，一边拨，一边说是几时几分，而把教学难点（8时55分）留在了课堂上，在学生充分掌握认读的方法之后，出示难点，现场生成学生的思维过程，并根据学生的不同答案的选择确定正方和反方展开辩论。学生通过说理由、说方法，深入地掌握了认读时间的方法，取得了良好的学习效果。在这节课上我们可以看到，一堂课的学习从微课开始，落实在自学报告单上，学习重点的展现以及难点的突破则留在课堂。

实现微课应用于翻转课堂模式的必要条件有哪些

1.技术保障

教师和学生都能熟练平台或“电子书包”的操作，且能得到家长支持。

2.“先学”机制的建立

进行翻转课堂的实践，其目的除了为提高学生的学习效率之外，更为重要的是提高学生自主学习的能力。那么“先学”就应该是一以贯之的行为，翻转课堂模式也应该是一种常态，所以教师在进行教学中即使没有完整的“微课+自学报告单”，也应该有微课或“自学报告单”（即“先学”的形式可以多样）。

3.创建小组合作学习共同体

翻转课堂需要同伴之间的互帮互助、共同进退来提高学习的效果。教师若要有效创建学习共同体，则需制定合理小组活动规则和合理有效的评价制度。

4.练习的设计

翻转课堂有一个重要环节是“练习”，其练习时间比一般新授课中练习时间设置得长。因为，在翻转课堂中，教师期望的是在学生练习时能够注意到每位学生的练习情况，及时发现问题给予指导，这样能够对不同能力层次的学生做到有针对性的指导，而且能力较好的学生还能够做小老师去帮助其他学生，这样的活动自然就延长了练习的时间。练习包括前测、基础练习、提高练习、拓展练习、后测，其设计就显得尤为重要。

5.教师的作用

教师设计微课的过程就是对教材充分研读的过程，但微课需要的是教师的讲解能力。在微课与课堂融合的过程中，我们发现，学生对重点的再呈现、再突破时，教师对课堂的掌控能力、对小组学习状态的调节能力以及教师把握契机的能力被提到了前所未有的高度。如何有效组织学生之间的讨论、争辩、质疑、动手操作等，使教学目标得以落实甚至拓展，都将是对教师综合素质的考验。

14.法制教育在小学数学中应用 篇十四

一、将数学思想方法渗透到小学数学教学中应遵循的原则

在小学的数学教材中，包含了很多的数学方法和思想，数学思想方法也是数学知识的一个重要组成部分。但是在小学数学教学中渗透数学思想方法是要遵循一定原则的，主要有：明确性原则，使学生对数学思想方法的运用规律明确化;过程性原则，数学教师设计合理科学的教学过程，使学生能够自己领会和理解其中所包含的数学方法和思想;系统性原则，要求教师要对小学数学教学中的思想方法有一个全面的把握，并对教学中的多种数学思想方法进行系统化的整理，使学生能够掌握系统的数学思想方法;反复性原则，遵循学生的一般认知过程，将数学思想方法的渗透与多次反复相结合，确保学生真正地领会并掌握了所学的数学思想方法。

二、在小学数学教学中渗透数学思想方法的有效途径

(一)充分挖掘数学教材中的数学思想

小学数学教师作为学生知识的引导者和教学活动的组织者，要知道数学思想方法隐含于数学学习活动的各个环节中，教师要掌握先进的教育理念，具备数学思想方法的基本理论和知识，还要具有渗透数学思想方法的自觉性，充分地挖掘数学教材中的数学思想方法，依据学生的心理和思维特点，有计划、有目的、有层次地对学生进行数学思想渗透。例如函数的思想，可以通过填数图的形式，将函数的思想方法渗透在小学数学的.习题和例题之中。

(二)不断地对知识进行复习和整理，对数学思想方法进行总结

教师要形成一个良好的习惯，带领学生定期对所学的知识进行复习和整理，这不仅能够使学生对所学的知识有一个整体的把握，还能够使学生发现隐含在不同数学内容中的各种数学思想方法之间的内在逻辑。比如，在对平面图形面积计算这一章节进行复习与整理时，先让学生回忆面积的定义和已经学会的图形面积计算方法，然后引导学生讨论不同图形的面积计算公式是怎么推导出来的，使学生对数学思想方法的本质有一个深刻的感悟。

(三)在教学过程中注重对知识形成过程的讲解，提高学生的感悟能力

由于数学思想方法与数学知识是紧密联系的，所以，数学知识的发生和发展过程，也是对数学思想方法的一个凸显过程。在数学教学过程中注重对知识形成过程的讲解，使学生的数学思想方法感悟能力得到提高，关键在于，要让学生对数学知识的形成过程有着经历、体验。从具体上来讲，就是教师要通过创设具体的问题情境，积极地引导学生将数学知识与现实生活联系起来，使学生亲身经历各种概念、公式、规律、法则的形成过程，从而提高学生的数学思想方法的感悟能力。例如，在进行“认识10以内的数”的教学中，可以先向学生展示大量的感性材料，使学生感受到数字的意义，然后再抽象地概括10以内的数，使学生在这个过程中对数学思想方法有一定的感悟。

(四)掌握好教学时机，适时进行数学思想方法的渗透

15.法制教育在小学数学中应用 篇十五

关键词：陶行知,生活教育,小学数学,教学生活化

陶行知是我国著名的教育家, 其教育理念对我国教育界有着重要影响。其生活教育思想对我我国当下的新课程改革有着重要的指导作用。从当前的小学数学教学情况来看, 数学教学生活化对于学生的学习与综合素质的发展有着巨大影响。所以怎样在小学数学教学的实际过程中来实现陶行知的生活教育思想, 使得小学数学教学生活化, 这就需要教育工作者开展更为深入的思考与实践。

1陶行知生活教育思想

陶行知生活教育思想的主要观点分为三种:生活即教育、社会即学校、教学做合一, 这三大教育理念组成了陶行知生活教育内容的主体部分。

1.1生活即教育

该观点指的是教育的根本意义就在于生活的变化, 而生活也是在一直变化的, 也就等同于生活中时刻都包含了教育的意义。生活就是教育说的是在生活中有着对于人的教育作用, 教育推动了生活的变化, 同时教育随着生活的变化而前进。[1]

该观点的内涵在于生活的内容决定的教育的细节, 教育的内容来源于生活中的点滴。可以说教育的本质与内容是取决于生活。同时教育对于生活也起到了反作用, 可以通过改造生活来实现自身价值。此外二者是共存共荣的状态, 要想达到生活就是教育的目的, 就需要培养人们保持长期学习的习惯, 该理念后来延伸为终身教育的思想。

1.2社会即学校

该观点强调的是学校属于生活教育范畴在空间上的拓展, 是生活教育的组织形式。其内涵在于生活教育不仅仅包括了学校生活, 社会生活也属于生活教育。同时社会即学校指的是把读书的教育通过行动方式展示出来, 达到知行合一的目的。此外社会即学校能够拓展教育对象, 不仅涵盖了学校的学生, 还可以造福社会民众。[2]

1.3教学做合一

该观点指的是教育的手段时按照学习的方法进行的, 学习的手段则是按照做事的方法操作的;那么事情怎样完成就去怎样学习, 如何学习的就去如何进行教育。在这三个方面中, 教、学、做是三位一体、相互联系在一起的。这样老师通过实践来进行教育, 学生通过模仿实践来学习做事手段, 如此借助于做事来完成教育才叫做真正意义上的教育, 通过实践达到知行合一的目的才算做是真正的学习。

2小学数学教学生活化

教学数学生活化说的是在数学教学的实践中, 按照学生过去的生活经验来编制学习内容, 把教学等内容和实际生活相结合, 从而提高学生学习数学的积极性。数学教学生活化对于学生的学习和综合素质提高有着显著的帮助。

首先数学教学生活化能够显著提高学生对于数学学习的积极性。教师通过在教学实践过程中加入生活中学生所感兴趣的内容或是熟悉的案例, 从而让学生感受到数学就在生活中, 增加对于的数学的亲切感, 加强学生的学习积极性。

其次, 培养学生运用数学的意识和实践水平。教师在教学过程中把生活中的问题和课本知识结合在一起, 这样能够让学生体会到课本知识与生活之间的关系, 从而了解到数学就在身边, 数学对于生活的作用, 此外也能借机提示学生在生活中多运用数学解决问题。[3]

最后, 培养学生的创新精神与创造能力。教师可以通过对书本内容展开创新性的改编, 从而给学生做一个良好的示范性作用。同时良好的教学课堂氛围能够推动学生自己积极主动地探索问题, 尤其是身边的数学问题, 推动学生自发解决问题, 由此培养学生的自主创造能力。

3生活教育思想在小学数学教学生活化的运用

按照陶行知生活教育思想的主体内容, 同时与当下小学数学教学的实际情况和面临的问题相结合, 在实际教学中可以选择以下几种手段。

3.1灵活使用教材, 加入生活元素

当教材中的某些知识脱离了生活实际时, 教师可以按照实际需求对教材进行合适的改编, 从而使教材知识与学生的生活更加贴近。为此教师可以把学生生活的内容或是身边的案例拿来改编, 还可以通过学生自行搜集生活中的大小数学问题, 在课堂上共同分享, 一起探讨, 这样不仅能培养学生对数学的运用能力, 还能提高学生对数学学习的积极性。

3.2体验生活应用, 感受数学价值

在学习的实践中, 怎样充分地运用所学知识是最重要的, 也是数学价值的所在。因此在数学教学的时间中, 让学生体验生活情境, 在熟悉的生活内容与案例中体验数学知识的运用, 实现数学教学从生活中来到生活中去, 这样就能让学生学以致用, 在课堂上学习到的内容随时应用到现实中的问题去, 由此来加强学生通过数学知识解决问题的水平。[4]

3.3关注学生个体差异

按照目前的教学理念来看, 知识并不是简单地通过教师或别人教授给学生学生就可以掌握的, 而是需要学生按照自身原本的知识和经验不断的建构起来。因此在相同的教学过程中, 每个学生所学习到的内容也是不一致的。在过去的教学中, 对于教师的教学考核等内容都是一样的, 没有注重因材施教, 无视了教育对象之间的区别。因为学生个体差距较大, 不同学生之间能力水平也不一样, 对于知识的理解和掌握水平也不一致, 这就要求教师在教学实际中需要及时地发现学生的面临的问题, 及时地指导学生, 从而提高学生的积极性。

陶行知的生活教育思想对于小学教学有着重要影响。其在小学数学教学生活化的使用能够有效地提高学生的兴趣, 培养学生运用数学的能力。所以我们需要对陶行知的教学教学思想进行传承, 结合教学实际情况, 采取有效手段, 提高教学水平。

参考文献

[1]李井书.探讨新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].课程教育研究.2016 (09)

[2]罗超.浅析小学数学教学生活化的重要性[J].中华少年.2016 (15)

[3]袁久学.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程 (上) .2016 (03)

16.法制教育在小学数学中应用 篇十六

关键词：教育游戏；小学数学；教学

作为一种新型的教学方式，教育优势自身具有着非常大的教学优势。将教育游戏引入到课堂教学当中，对于小学数学教学整体而言是利大于弊的，但是在实际教学活动中，教师要不断提高个人综合素质，与时俱进的同时，要注意学生不同年龄阶段的心理变化，有依据有目的性地创新教学方式，才能从根本上提高教学目标，实现教学的根本意义。

一、教育游戏在小学数学中的意义

数学是小学阶段重要的学习科目，对于学生思维发展、科学素养、创新能力发展等都有着重要的促进作用。小学生正处于智力和身体发展的关键阶段，普遍存在着活泼好动、爱玩的特点。而在传统的应试教育下，教师进行课堂知识传授的方式显然不利于学生的个性发展。因而在小学数学教学中有效应用一些简单的教育游戏，就能够让学生在相对娱乐性的环境中，接受知识的学习，实现寓教于乐。在具体参与课堂游戏的过程中，学生之间或合作或竞争，并根据不同的游戏设置，实现不同层次学生的发展要求，增强其学习的乐趣。因此，在小学数学教学中，科学设置游戏项目并有效应用，不仅能够促进培养学生一定的合作与竞争意识，还能为学生营造良好的课堂学习氛围，使其在愉悦的环境中接受知识的学习和个性的发展。

二、教育游戏存在的问题

（一）与教学内容节奏不符

教学大纲是存在时间限制的，教师不能一味求快，不顾学生的接受能力将所有的教学内容讲解给学生，既达不到教学效果，也起不到积极意义。而教育游戏目前就面临着这种问题，教育游戏本身录入了教材文本的内容并根据文本内容设计了各种不同的游戏关卡，但是在实际教学活动开展过程中，通过教育游戏通关，却不能帮助学生更深入地理解知识，学生在游戏的过程中逐渐变成追求游戏关卡的层数，而非教学内容本身的学习，使得这种新型的教学方式反而分散了学生本身学习的注意力[1]。

（二）时间设置的不够合理

教育游戏存在的另一弊端就是游戏本身没有时间限制，小学生尤其是较高年级的小学生对于游戏有着极强的好奇心理，如果不能及时制止，很容易长时间去玩，不仅影响了教学质量，对于学生个人而言，也不利于其身心健康的发展，因此教育游戏在教学活动开展中运用时，一定要注意设定游戏的基础时间，让游戏充满目的性，学生能够有节制地玩耍。小学生的自控能力相对较差，如果不加以克制，可能会导致学生养成不良习惯，不利于学生个人的成长和以后的发展。

（三）教育游戏的地位不高

教育游戏还没有进行普及的主要原因有两点，一是教师的自身素质能力与教育游戏教学活动的开展不相配，很多教师难以接受这种新型的教学方式，本身存在排斥心理，而另一部分教师则持欢迎的态度，但是却将教育游戏这种教学方式与传统教学方式的教学地位弄混。教育游戏只是普通的教学方式，是传统教学方式的辅助手段，要始终围绕课堂展开教学，不能过分依赖教育游戏。二是小学生的行为认知还未成熟，教育游戏本身存在一定的游戏尺度，如果不能让学生正确地理解游戏的意义，教学质量反而会由于教育游戏的运用而下降。

三、教育游戏在小学数学教学中的应用策略

（一）在课堂教学中的应用

当前的网络游戏中，有很多可以在课堂教学中应用的游戏。小学数学教师在进行教育游戏的选择时，务必要根据小学生的年龄和心理特点，进行科学合理的选择。对于小学低年级阶段的学生来说，要注重游戏的色彩，选择色彩较鲜明、节奏较轻快的游戏更能贴合学生的心理，而小学高年级的学生就需要考虑游戏情节的趣味性。同时，还需要结合根据教学内容，要与教学目标相吻合[2]。也可以综合利用多种教学资源，实现游戏的多样性和新奇性。例如：对小学数学“单位换算”的相关教学，要求学生要能够掌握和灵活运用长度单位的换算和进率。在游戏的过程中，教师就需要发挥引导性的作用，可以通过“星空大战”游戏来强化记忆，在游戏中只有选择正确答案来进行陨石消除，才能实现飞机的上升。教师可以采取分组比赛的形式，给予好的小组一定的激励措施，有效激发学生的学习动力，达到对单位换算的要领的顺利掌握，并能进行自行的推算，达到很好的教学效果。运用教育游戏这种教学方式，可以帮助学生正确看待游戏本身，为学生提供完全不同于传统的学习课堂，课堂氛围自然会得到改善，学生有了学习的兴趣，教学活动的开展也就事半功倍。

（二）在课后练习中的应用

课后练习在数学学习中必不可少，对教师来说，其能让学生及时巩固和练习所学数学内容，了解学生的真实学习情况，对下一阶段的教学也有一定的帮助和促进作用。变书面作业为数学游戏，符合学生的心理需求，不仅能有效减少学生的学习压力，还能为学生进行数学复习提供学习动力。同时，也有助于学生进行独立思考，提升其分析、解决问题的能力，促进数学教学目标的实现。例如：在“认时钟”一课的课后练习，笔者就利用学生的爱玩心性，设置了“和时间赛跑”的游戏，让学生在出门前记录好时间，到校后再看看教室的时间，推算出自己上学路上总共花了多长时间。学生在游戏中不仅学会了认时钟，还学会了自主计算和学习，有效实现了教学目标，提升了教学效率。

（三）在课外延伸中的应用

小学数学教学的目的就是实现学生的思维能力、创新能力的提升，但对于有限的数学课堂来说，要真正培养学生的数学能力，是远远不够的。尤其是对于小学生来说，数学学习并不简单。要实现学生的综合能力的提升，还需要与现实生活的结合，让数学学习在生活中得以细化和运用。这样才能激发学生灵活运用所学数学知识，使理论为自身的能力建设，实现学生综合素质的有效提升。因此，教师在教学中要对数学的实践教学有所重视，有意识地将数学教育延伸到课堂以外，实现游戏与课外延伸的整合，培养学生探索数学知识的技能。例如：学习了“角的概念”之后，可以让学生在生活中进行发现，也可以自己发挥创意，动手设计图形，开展创意比赛等，培养学生在生活中进行数学学习的意识，提升学生的创造性思维。另外，当前的网络游戏中有众多的益智类游戏，教师要合理开发，并引导学生与数学学习结合，提升学生的智力和认知能力。

四、结语

总而言之，教育游戏有着教育与游戏结合的双重特点，将其引入小学数学教学，既迎合了小学生的实际学习特点，又实现了寓教于乐，有利于激发学生的学习积极性和主动性，提高数学教学的效率。对于教师来讲要保证在教学的各个环节中对教育游戏进行科学、适度的使用，以满足学生学习和发展的需求，实现数学教学效率的有效提升。

参考文献：

[1]李萍，周月顺. 谈教育游戏与小学数学融合途径[A]. 北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.

17.法制教育在小学数学中应用 篇十七

“生本教育”是华南师大教科所 郭思乐教授创立并倡导的。强调生命的意义，回归教育的本源。一切以学生文本，一切为了学生，最大限度的开发学生的潜能，是一种真正以学生为主体、以课堂为阵地、为学生的乐学、好学而设计的教育。

我在教学中践行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先学后教，不教而教”教学原则，总结出如下的教学流程：第一步，课前自学，也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识，这个认识可能是正确的，也可能是错误的，这些都不重要，重要的是他面对新鲜生疏的知识，产生一种求知的欲望，在这种内动力的趋动下，主动地去探索知识，既提高了学生的自学能力，又培养了学生的实践探究能力。第二步，小组交流。通过小组交流，给学生提供一个“生态平衡”的学习环境，这个学习环境，特别为差生提供了一个学习与自由表达的机会。小组交流的过程，也是一个学生“取长补短”、“自我完善”、“相互促进”的过程。第三步，全班交流。在全班交流中教师可以做必要的引导和提醒，在同学们的交流与争辩中攻破每一个难点，构建知识系统，形成新的认知结构。第四步，老师帮。老师根据同学们的自学情况，交流情况，针对同学们出现的问题对同学们进行引导和帮助。这种教学模式简单地说就是：预习（前置性学习）—小组合作学习—全班交流—教师指导。

刚开始尝试这种教学模式的时候，我也曾经着急过，迷惘过，生怕学生们言不由衷，跑题到九霄云外，经过一段时间的培养，学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓13个小组长，让他们各出奇招，各显神通。每节课，我除了定出本课的课前小研究，就是让学生们在自由自在的状态下去尽情学习。我有时像一个舵手，修正一下航向；更多的时候，我是一个“隐士”，在一旁感受和欣赏着课堂的精彩纷呈。

印度哲学大师奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。失去多时的人的自然本性，这时会回到学生的身上。“他会像自然界的那头鹿，毛色鲜明，忽闪着黑宝石似的眼睛，处处显示活力”。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教”会的东西，现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。

郭思乐教授说：“他（教师）的核心任务，不是自己„教‟，而是组织学生„学‟、服务学生„学‟。他要为学生创造生机勃勃的、令学生„忘我‟的课堂。”郭教授还说：“牛们喜爱草，向往草，争先恐后地奔向草，这时候，鞭子的作用就大大减少了。类比到教育，就是，我们让学生喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，这时，他们不肯下课，他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌，这时外部评价的督促作用也就变得多余了。” 我在践行“生本教育”的教学模式中，体会最深的有以下几个方面。

1.特有的前置性研究。在生本教育体系的方法论中提出了“先做后学、以学定教”的教学理念，数学教学过程中的“前置性研究”就是充分体现了这一生本理念。前置性研究是教师根据将要学习的新知识和学生情况来确定，让学生自己先自主学习的一个过程。这样可以使学生有备而来，对课堂充满自信，能大大提高教学效率。那么如何设计前置性的小研究，如何使学生会做前置性研究作业呢？如，在教学《10以内的进位加法》时，我会设计“说一说”、“画一画”或“摆一摆”的前置性的小研究。7 + 8=（），请说一说你的方法（也可以用画图或摆小棒的方法）。又如，在教学人教版四年级下册第三单元运算定律时，我会先给出自学示范：

学习内容：加法交换律。

例题可知：因为40+56=96（千米）

56+40=56（千米）

所以40+56=56+40 用字母表示：a+b=b+a 我的发现：在加法计算中，交换两个加数的位置，和不变。我的例子：13+7=7+13

76+18=18+76 我会要求同学模仿我的书写格式，完成加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律的自学。给出一个自学模式，可以降低学生自学的难度。每次布置前置作业的时候我都会简单说一说完成的方法和注意事项，比如：运算定律这一课，我会请同学们完成小研究的时候想一想：什么时候会用到这些运算定律？在记忆这些运算定律的时候有什么好方法?请把你的好方法写下来，与其他同学一起分享。

2、自主学习的方式——小组合作。生本教育把课堂还给了学生，以生为本，提倡学生小组合作学习。那么学习小组如何组建？如何才能保证学生能够成功、有效地进行小组合作学习呢？

对于小组的组建，我有以下三种方法: 第一种方法，同桌的两个人组成一个小组。第二种方法，由前后桌的四个人组成一个小组。这种方法我在教学活动中最常用当，我会尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。第三种方法，同学们自由组合式。组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性，这种组合在期末复习、班级活动的时候非常好用。

小组组建好后，如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。我一般会在分完小组后，给每个小组成员编号，并作好分工，比如：一号当组长，负责组织讨论与合作，二号当记录员，负责记录本组合作学习的情况，三号当纪律员，负责维持合作时的纪律，四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。在小组合作时，我会对他们出现的问题进行及时指导，如：小组内发言时要按照次序，要学会聆听，要礼貌用语，要各司其职。当然每个小组成员的分工不是一直不变的，一般在一个月之后，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任纪律员的下次去当记录员，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，明白这四项工作都是缺一不可的，四人小组的成员缺一不可，培养他们的集体意识，合作意识。

3、多元化的评价。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。那么如何在课堂教学中进行多元化的评价呢？ 在教学中，我常用的评价方式主要有以下几方面：

（1）口述评价：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。

（2）文字评价：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下

一、两句由衷的赞美，如：你真棒!等等；（3）同学评价。

“你的发现太有价值了”

“你的总结很到位，你就是我们班的小博士”

“你语句流畅，用词准确、思路清晰，完全可以当一名小老师了” “你太有才了”

“你都可以当教授了”

在我们四（1）班的数学课堂经常可以听到类似的评价，这些评价都有的来自同学。能得到同学的认可，对于被评价、被表扬的孩子来说，是最开心不过的了。我们班的王光明同学，是一个比较调皮、好动的小男孩，之前他很少参与课堂的讨论，经常一个人玩手指。但就是一次偶然的机会，他举手了，也正巧被同学请起来发言。等他发言完，同学给他足够的认可： “王光明，你声音很洪亮，我们要向你学习。” “王光明，你的思路很清晰，我要表扬你。” “王光明，你是very good!”

“王光明，今天上课你不但没玩手指，还能举手发言，我要表扬你。”

“是啊，老师也觉得王光明今天表现的非常好，思路清晰，用词恰当，上讲台大方得体，非常棒。赵老师也希望王光明以后能保持这种良好的学习状态，继续努力！”就在自己被小伙伴评价的时候，王光明听得是多么的认证，从他眼睛里我找到了丢失已久的自己。得到赞扬的他，整节课都坐得直直的，听课别提有多专心了!（4）分数值评价。我们班有几个不按时完成作业的同学，起初让我很苦恼，后来我改变以往的“批改作业”为“作业评分制”。每次作业只要能认真完成，就一次能获得1000至10000分乃至几万分的奖励，书写越认真，分数越高，下要保底，上不封顶。如果书写作业时还能对一些重点题目进行评研：举一反三，写出自己的思路，重难点提醒，将会获得更高的分数。评价方法一改变，学生作业完成情况也完全变了。他们为了能获得更高的分数，整个课时作业被评研的密密麻麻，他们用自己喜欢颜色的笔，写出自己对题目的分析，写出自己对解题的思路。空白的地方写满了，就写在便利贴上，贴在课时作业里面。不写作业的同学也按时完成作业了。看到他们整页整页写的密密麻麻的评研，我问他们：“你们这样写，累不累，手酸不酸啊？”

“老师，我们不累。”

“老师，我这次拿的分数不高，我再补加点评研，能不能重新给我打分啊？” “当然可以啊。”

每个人都希望能够得到别人的认可，称赞、喜欢。当自己所做的事情得到别人的认可时，那一定是心情喜悦，干劲十足。大人如此，孩子们更是如此。每个孩子都希望得到老师的赞赏与喜爱。正因为孩子们渴望得到老师的赞赏，所以我们老师在教育教学中，就该凭借孩子们的这种需求，多元化评价孩子，深层次的鼓励激发孩子自主学习的潜能。

4、静待花开。

“十年树树，百年树人”。但是现在人们越来越追求快速度，提速了还要提速，还要提速。在学校，很多班主任的工作就像做工程一样抢进度、赶时间，追求所谓的高效率、快节奏……却忽略了孩子的成长总是需要一定的过程，需要一定的时间，而且每个孩子成长所需要的时间都是不一样的，就像桃树需要三年结果，杏树需要四年结果一样。对于一个知识，可能有的孩子很快认识到，有的孩子却需要更长一段时间才能认识到，学会。作为园丁的我们，需要还给孩子一个快乐生长的时间与空间，容许孩子们暂时的“落伍”，尊重生命，尊重不同孩子不同的生长规律。我们期待着春色满园的那一天，期待着心花怒放的那一天，期待着自己生命开花的那一天。静待花开。