大班角色游戏总结

大班角色游戏总结（14篇）

1.大班角色游戏总结 篇一

[案例发生区域]: 娃娃家[活动地点]：大（4）班

怎样才能更安全

[案例描述]：

游戏时间到了，今天小朋友学习完本领便到区域开始玩了起来。皇甫雨晨和邱恬小朋友选择了娃娃家，皇甫雨晨做“姐姐”，邱恬做“妈妈”，陈景润小朋友也紧跟着加入进来当起了“爸爸”。今天娃娃家可真忙活，“姐姐”和“妈妈”一起去理发店了，“爸爸”去上班了。这样娃娃家不就没人了，我走过去“哆，哆，哆！有人在家吗？”爸爸在上班，妈妈正在烫头发，皇甫雨晨“姐姐”听到后马上赶回家对我说：“我和妈妈去理发了。”“可是娃娃家没有人在家，要是小偷进来了为不危险啊？”皇甫雨晨“姐姐”听了马上回到了娃娃家：“那我先在家里，等妈妈烫好头发我再去吧！”“姐姐”便留下来看家。游戏还在进行中„ „

[分析]：

⑴老师应在平时提及这一点，让孩子加以重视。要让娃娃家的小朋友之间相互沟通好，要记住留下一个人来看家或照顾宝宝。

⑵幼儿还未养成出门要关好门的意识，对安全知识的了解较为贫乏，警惕性和意识性不够高。

⑶区域中警察角色或保安角色的缺乏，教师可适当添加，避免区域中出现的不良现象。

[指导策略]：

⑴教师引导幼儿间相互合作

在活动结束总结时，要让孩子自己来说一说角色游戏中的情况，把好的地方与不足的地方提出来，其他宝宝帮助解决或老师给予一定的建议。让幼儿间学会相互帮助，并在每个区域中都至少留一个宝宝。

⑵在课余放松的时间给孩子多讲述一些安全知识。

让幼儿多加了解，如：①出门时，要把具体的情况告诉爸爸妈妈，并且关好门再出去。

②不能独自一人去游泳、玩电、玩火极容易产生危险的东西等等，让幼儿多了解安全知识，学会保护自己。

⑶在区域中增加警察角色或保安角色这一角色。

这项角色的添加不仅能够保证到各个区域的治安问题，还能避免幼儿间出现争吵的现象。

2.大班角色游戏总结 篇二

一、细心的观察, 游戏过程中进行现场指导

在游戏的具体过程中, 幼儿会经常出现或多或少、过大过小的问题, 仔细观察不仅仅能帮助老师更加深入了解幼儿游戏时兴趣的需要所在, 教师更能适时地把握时机, 能更加有效的对幼儿进行游戏指导, 进而拓展角色游戏, 并促进幼儿的学习和发展。

主要的观察内容有:

(1) 观察角色游戏的情节和主题。例如, 幼儿角色游戏的主要内容是什么?幼儿在游戏中玩的是什么?幼儿游戏过程中是如何玩的?

(2) 观察幼儿的动作和行为。观察幼儿正扮演的角色是什么?有没有角色的意识?有哪些具体行为表现?

(3) 观察操作和选择材料的情况。哪些材料被选择了?怎样操作的?有什么解决不了的问题?

(4) 观察幼儿的社会性水平。了解幼儿的社会性水平发展 (平行游戏、独立游戏、合作游戏、联合游戏) , 幼儿是能否主动去选择伙伴?能否协调和伙伴之间的关系?

(5) 观察幼儿的表现和特征。是用类似实物的玩具来替代, 还是直接选择了替代物?或者用言语和动作来替代?玩的过程中遇到了什么样的问题和困难?怎么样去解决?

教师通过仔细的观察, 可以采用不同的情形并运用相适应的指导方式。

1. 成为幼儿游戏的隐性指导教师

教师参加幼儿的游戏并用自己的行为以及角色游戏的材料或游戏的语言, 引导幼儿角色游戏的行为, 并通过诱导、启发进一步地去促进幼儿的游戏发展。这也是创造性角色游戏的指导方式之一。由于幼儿的个人经验是有限的, 游戏的内容有时会过于单调和贫乏;也会有个别的幼儿由于个性所限, 缺少与他人沟通的技能和技巧、即使自身条件准备的较好, 但因为缺少其他的游戏伙伴的加入, 导致了游戏情节的无法正常展开。

例如大班幼儿在玩“娃娃家”的角色游戏时, “妈妈”、“爸爸”及其他角色都在自己玩自己的, 根本就没有注意到自己的角色和行为。这时教师应该以“客人”的身份加入到游戏中, 并说:“家里有人吗, 我是爸爸的好朋友, 来你们家里做客了, 快点来欢迎我啊!妈妈忙什么呢, 是在为我准备好吃的吗?”这样“娃娃家”的各个成员便能意识到自己该做些什么, 游戏就能开展起来了, 并能向更深层次去发展。

在教师的隐性指导中, 教师一直以参与者的身份参加幼儿的游戏, 在不知不觉中引导幼儿进行游戏, 这也是一种幼儿较能接受的方式方法。

2. 教师以直接点拨的形式进行显性指导

为了让幼儿学习到一定的经验, 或者在游戏中偶然出现一些困难事件时, 教师有必要及时地进行直接指导。比如在游戏中幼儿存在过激的行为, 或者有不安全的因素和倾向, 有在困难面前想退缩的行为表现或有了特殊的事件等等, 教师都应该及时地加以指导。

例如:教师看到去“超市”买东西是幼儿非常热衷的一件事, 跑来跑去的同时也不忘记手里的一大堆东西, 于是教师就可以直接去提醒他:你的东西太多了、再跑一会就要掉了, 你是不是应该找一个袋子装一下呢?或者给他去娃娃家做客的建议, 这样既可以处理他手里的东西, 又可让他参与到更多的交往中。

二、根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导

幼儿的角色游戏具有一定的年龄差异性, 在幼儿不同年龄的阶段, 游戏展开的层次和水平是各不相同的。在角色游戏中大班孩子以创造为主。随着对社会和日常生活认知的不断学习和积累, 游戏经验非常的丰富, 主题比较新颖, 内容比较丰富, 在游戏中人际关系反映的较为复杂;幼儿处于游戏的合作阶段, 比较愿意和同伴一起游戏;也能够按照自己的想法主动地去选择游戏的主题, 并能有计划的展开游戏;能在游戏的时候独立的解决问题。教师应该引导大班幼儿一起来准备游戏材料和环境, 侧重语言的引导, 提高幼儿的自主能力;仔细的观察游戏, 在必要的时候给幼儿提供练习的机会以及适当的引导;允许幼儿并鼓励他们在游戏中发挥想象和创造, 培养大班幼儿的创造性思维;通过多种多样的形式展开游戏讲评, 让幼儿在分享的同时开拓思路、取长补短, 提高游戏的水平。

运用已经有的经验, 在原有的基础上进行创新, 成为观察游戏的重点, 另一个游戏观察的重点是分享合作、解决矛盾、相互交往情况。

三、评价的方式要灵活

1. 评价的内容:

评价的具体内容一般表现在幼儿的创造性和幼儿在遇到困难的时候用什么办法去解决的, 例如:在游戏中你遇到了什么困难, 是如何解决的?你的困难是什么, 是否需要大家帮忙出主意?你们还需要什么才能使下次玩得更开心?怎么做?这样, 幼儿既能和他其他小朋友共同享有处理问题的经验, 也可以通过研讨商量去把问题解决, 这样又能为下次的游戏深化主题并做了好的铺垫。但是评价的内容应该随着游戏的内容和情况灵活的进行调整。

2. 评价的时机和形式:

从评价的时机来看:教师可以在幼儿游戏当中作出评价, 也可在游戏即将结束时作出评价;从评价的形式来看:可以是小组评价、集中评价、也可以是个别评价;从评价的主体来看:教师可以是评价的主体, 幼儿也可以进行自我评价。但评价的时机和形式也要根据游戏的具体内容和具体需要做灵活的调整, 例如:大班的幼儿思维和语言已发展到一定的水平, 所以, 教师要尽量的为幼儿创建一种自由、宽松、支持、平等的一种评价环境, 以便鼓励幼儿能够进行自我评价, 且主要用幼儿来评价, 也可通过商量和研究达成一致的见解。如新的“点心”是被“点心店”的“大师傅”制作的, 怎样才能让客人们既快捷又方便地去了解?幼儿可以提醒服务员要向客人介绍, 但是客人有很多, 服务员根本就忙不过来呀。这时, 有幼儿就想到了店里有“大菜单”, 这样客人就可以把喜欢的点心在“大菜单”上做个标记, 这样其他客人们也就都能看得到了。于是, “点心店”里便多了一些水彩笔, 幼儿也可随时展出自己创造出的新式点心贴在“大菜单”上, 自己还可以随意写上标价呢。

四、适时介入, 促进游戏深入开展

1. 当游戏内容贫乏时, 教师应启发、诱导, 进一步深化游戏

如幼儿在玩“点心店”游戏时, “客人”一般都是在店里吃东西, 没有“客人”时他们也只是等待。这时, 老师以“客人”的身份出现, 点了几份“点心”, 并表示有事马上就要离开, 于是就引出了“打包”的情节, 后来他们还主动开始了“送货”活动。

2. 当角色之间有冲突时, 老师要及时调节, 使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”游戏中, 当“客人”去“主人”家做客时, “主人”坚持不让他进门, 但“客人”非要挤进去, 这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏, 让“主人”说一说, 为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”, 家里比较拥挤, 都坐不下了, “客人”听后说:“我等会儿再来”。就这样冲突平息了, 游戏又顺利的开展下去了。

3. 当幼儿在游戏中遇到困难时, 教师可以介入指导, 支持和鼓励幼儿解决困难

教师可以利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导。如一幼儿在“医院”游戏中扮演医生。但是, 当他拿起听诊器时就是不知怎么用。他用求助的眼神看着老师, 老师用手势对他示范了一次, 幼儿一下子明白了听诊器的用法, 高兴地为病人检查起来。

总之, 角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型, 也是幼儿最喜欢, 并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能, 教师的指导是必要的, 且是重要的。适时的指导, 不仅可以丰富幼儿游戏主题, 增加游戏情节, 促进角色交往, 更能发展幼儿的主动性和创造性, 提高幼儿组织活动的能力, 促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。

参考文献

[1]、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读

[2]、《学前教育》江苏省教育报刊社2002年2月

[3]、《幼儿园游戏教学论》刘炎中国社会出版社2001年5月

3.大班角色游戏总结 篇三

关键词：大班幼儿角色游戏心理特征发展建议

游戏是最适宜学前儿童发展的活动方式，是多种心理成分参与并且以某种行为方式表现出来的心理活动。幼儿游戏类型中，象征性游戏最为典型。而角色扮演游戏是象征性游戏发展的最高水平和最成熟的形式，是大班幼儿最喜爱的游戏类型之一。

笔者在幼儿园进行教育见习的过程中，与大班幼儿在活动室内自由游戏时间开展了“厨师与客人”(幼儿扮演“厨师”，“客人”扮演“客人”)的角色游戏(因篇幅有限，游戏过程与内容不再陈述)，以此对大班幼儿游戏过程进行了详细的观察，分析大班幼儿角色游戏心理的特征，并对其发展与促进提出了一些建议和思考。

一、幼儿角色游戏心理

游戏作为学前儿童的重要社会生活方式，直接构成了幼儿心理发展的主要社会条件。在幼儿游戏的心理结构中，认知是最重要的因素，动机和情绪是基本成分。其中，创造性想象是最活跃的成分之一，内源性动机和愉快的情绪体验是最稳定的成分，两者相互促进相互影响。

语言和动作是幼儿游戏的直接表现，也是观察与分析幼儿角色游戏心理的媒介。游戏过程中使用的语言包括游戏语言和角色语言。游戏语言具有交流、组织及调节的作用，体现幼儿对游戏的向往、追求和在游戏中体验的满足；角色语言是角色体验及其外化的表征方式，由所扮演的特定角色的规定性所决定，充分展示了假想中的“自我”。

游戏过程的动作包括表情、手势及材料操作，也是情感交流、角色扮演或者造型的基本表现方式。表情、手势和语言共同表现游戏情节和主题，操作则是外部动作与内部思维、想象在材料使用上的综合表现，反映游戏的创造性和主体性，并体现游戏情境的激励功能。

二、对“厨师与客人”角色游戏的解读

在游戏的整个过程中，幼儿认真热情地扮演“厨师”，一直面带微笑、服务语言规范，积极介绍、等待“客人”决定并期待着“客人”做出评价，只有当“客人”不想吃了或让其他幼儿吃时才显出着急的表情，能够感受到幼儿愉快的情绪及强烈的游戏动机。

1.解读幼儿的游戏动作。

在整个角色扮演游戏过程中，幼儿在道具的选择、操作与更替上彰显了其熟练性与创造性，表现了其对角色的理解。“饭菜材料”选择上，使用正在玩着的、毫无相似点的积木，把图画书当作“菜单”，画笔当作“筷子”和“吸管”；道具更替上，“饭菜材料”从起初的积木更替为花片，白花片被用来当作“饮料”中的“冰块”，放进去还不忘“摇一摇”，“饭菜容器”则从“小篮子”到“笔筒”等，表明幼儿在游戏过程中不是被动的、呆板的，而是积极主动且有创造性思考的。在道具操作上，每次“点菜”时她先是拿出“菜单”，并给“客人”翻着讲解“面”和“饮料”的种类，然后等待“客人”做出决定后又会把“菜单”收回，完全符合服务规范；花片的使用不是简单散乱无序堆砌，而是会“交叉拼起”，说明幼儿对自己的作品也追求视觉上的美感；每次的“饭菜、饮料”幼儿与“客人”共同品尝，认真的“吃完”并擦擦嘴，或者送到“客人”嘴边请求“再多吃点儿”。这些动作不仅表明了幼儿“以物易物”能力和创造能力的发展水平，更反映了幼儿已内化的丰富的经验。

2.解读幼儿的游戏语言。

角色扮演游戏中的语言是解读幼儿心理的最主要的工具。在整个游戏过程中，从拿给“客人”“菜单”让其“随便点”到介绍“清汤、麻辣和红烧牛肉面”等，从询问“客人”是否想喝“饮料”到最后提出“免费提供住宿”，幼儿多次挽回了可能要陷入困境的游戏，并引领游戏进一步纵深发展。

这一系列全面灵活的服务语言，每一句完整清晰的表述，首先反映了幼儿对所扮演的角色的准确理解并正确、熟练地迁移到游戏中，表明其对“厨师——服务人员”角色社会化的初步完成，也表明了其语言的概括功能的良好的发展；其次，幼儿能够对“客人”的回答给予积极的反馈，为了提高“客人”参与游戏的积极性，提出“一切饭菜免费”“免费提供住宿”等策略，不仅能够从新的角度向“客人”提供服务，也体现了其语言的交流、调节能力已经初步成熟；再次，该幼儿在游戏过程中能够通过自己对角色的理解，创造性地满足客人所提出的高要求、高标准，使用清晰流畅的角色语言完成游戏中的对话交流及角色扮演，表明了幼儿在游戏中的兴趣中心是指向游戏过程而非结果的，并且获得了愉快的情绪体验。

三、大班幼儿角色游戏心理的特征

1.能够准确理解并展现所扮演的社会角色。

大班幼儿积累了丰富的游戏经验，并能够在游戏中主动反映多样的生活体验，这不仅有利于幼儿经验内化、提升智力水平，更有助于幼儿的角色社会化的发展。通过以上对幼儿的言行举止的观察与分析，其角色任务清晰流畅的运用和展现清晰地反映了一位服务周到的“餐厅服务人员”和一位拥有创造性智慧的“高级厨师”。无论从语言的组织与表达，还是材料选取与更替，都表明了大班幼儿在角色社会化、情感社会化方面的初步完成。同时，从幼儿的独立思考与创造性活动中，从他人的角度思考问题并提出相应的服务，引导游戏进一步发展等，均表明了幼儿自我意识的发展与“去自我中心”的成功。

2.能够创造性加工和运用现有的活动材料。

大班幼儿由于经验的积累与想象力的提高，他们对于“物”的逼真性依赖降低，可以不凭借玩具做出象征性动作，甚至不依赖实物而用语言补充细节。游戏过程中，幼儿对图画书(菜单)、积木和花片(饭菜材料)、画笔(筷子、吸管)、笔筒(杯子)等的运用，虽看上去这些材料的逼真性都很高，但如果考虑到幼儿是在班级自由活动时间内、没有提供专门的游戏区域和游戏材料、无游戏氛围与准备的情境中自发选择主题等情况下，能够这样轻松自由而且熟练的选择并操作材料以使游戏能够顺利开展，更能够反映幼儿“以物易物”的灵活性与创造性。

3.与同伴合作相比，更期待成人的参与。

研究表明，成人合理、适度地参与幼儿游戏，可以丰富幼儿的游戏经历，使游戏对智力和社会性发展的影响最大化。在游戏过程中，“客人”多次想借机退出为游戏纳入新成员，以观察幼儿与同伴之间的合作游戏，如几次向幼儿建议为其他幼儿“做点饭菜或饮料”，或以“吃饱了”为借口试图送给其他幼儿吃等，“厨师”很不高兴；后来幼儿多次邀请教师，教师也建议她与同伴合作，她却没有尝试。因此得出，在角色游戏中幼儿更期待成人参与到游戏中，更喜欢与成人合作。究其原因，成人一方面能够对其表现给予积极的反馈和鼓励，使其获得愉快的游戏体验和信心；另一方面，成人提出不同的要求和更丰富的刺激，能够唤起她游戏的兴趣和动力，因此能够充分调动幼儿游戏的积极性和创造性。

四、促进大班幼儿角色游戏心理的建议

1.营造富含教育意义的游戏场所，投放丰富、高质量的游戏材料。

富含教育意义的、有足够空间的游戏场地及丰富、高质量的游戏材料是开展角色游戏的物质条件，能够激发幼儿游戏的兴趣和愿望。在目前幼儿园活动室空间有限的前提下，建议幼儿园教师通过环境创设，将不同的教育意义渗透在环境中使其物质化、客体化，如班级之间进行合作，不仅节省资源，而且扩大幼儿交往范围，促进幼儿个性的良好发展。

游戏材料应是具有游戏性的玩具而非专门教具，应以幼儿的兴趣、使用频次为标准，注重材料的安全卫生、取放方便、功能多样及更换。因此，幼儿园应充分利用自然中、生活中的资源和物品，赋予其游戏的价值和意义，使游戏的实施更具有灵活性和自由性。必要时，教师还可以联合幼儿一起制作玩具，充分调动幼儿游戏的积极性。

2.提供固定、充足的游戏时间。

具有一定计划性的幼儿园游戏教学日益受到了教育者的青睐。但在教学之外，固定、充足的游戏时间是幼儿自由开展、深入游戏的重要保障，尤其是角色游戏。专家建议“幼儿园每日开展角色游戏的时间应不少于30～40分钟。”而目前由于幼儿园常规活动过多，幼儿自由活动时间较少、自主性受到很多制约，致使角色游戏实施困难或者流于形式、幼儿不能尽兴等。

因此，幼儿园每日安排专门的游戏时间，一般不能少于45分钟，才能确保角色游戏得以开展。此项规定若能实施，不仅有利于幼儿的发展，还能够减轻教师的负担，一举两得。

3.帮助幼儿建立长期稳固的游戏玩伴。

同伴交往与合作在促进幼儿心理发展方面与游戏起着异曲同工的作用，都能够为幼儿提供互为榜样、相互模仿以积累经验的机会，能够为幼儿建立并内化交往策略等方面起着调节与强化的重要作用。

然而，受我国独生子女国策的影响，加之成人的繁忙、忽视和“成人化”，致使幼儿的同伴较少而且随意性大，心理上承受孤独，行为上表现为不会交往和不愿交往。因此，为了弥补这一缺失，教师应在了解幼儿的基础上，帮助幼儿建立兴趣相同、长期稳固的游戏玩伴，鼓励并引导他们开展合作性游戏，使其在同伴互动中学会交流、协商问题，获得交往规则，促进其社会性发展。

4.成人给予鼓励的态度和科学的引导。

研究与事实均已证明成人对幼儿游戏积极、中等程度的参与或干预会起到“催化剂”的作用，成人的示范与提出的挑战能够促进幼儿在游戏中集中并延长注意力。

现实生活与教学中，成人对幼儿游戏价值的忽视、对参与幼儿游戏表现的难为情、引导方式随机性、片面性及强制性等现象时常发生，干扰并阻碍了幼儿游戏的开展。因此，最好的鼓励与引导的方式是成人扮演一定的小角色，让幼儿主宰游戏进程并在幼儿表现出所期望的游戏行为后及时退出。当然，这应该建立在成人喜欢与幼儿一起游戏的前提下。

4.大班角色游戏总结 篇四

我们新招收小班孩子已经一个月了，这天又来了一名新的小朋友，象以前一样我给他做好了登记，知道了这个小朋友的名字叫李君。他妈妈领他走进活动室，可李君不肯让妈妈走，一定要让他妈妈在幼儿园陪他，我让他妈妈陪他玩玩具，趁他玩得入了迷，我朝他妈妈使了个眼色，示意她赶快走。

李君玩了一会儿，发现妈妈不在了，起身就往外跑，我怕他跑丢，连忙把他抱起来，抱着他往活动室里走，可他怎么也不想进入活动室，使劲想摆脱我的怀抱，这时,李君突然用力在我的脸上狠狠的抓了一把，我疼的眼里流出了泪，，他松开了手。只见我的脸上留下了一道深深的指甲印，每个指甲印里都往外渗血，钻心的疼，可他还……我们都感觉这孩子家庭教育也许有点不妥，决定与家长沟通一下。

放学时，我与李君的妈妈交谈，他妈妈告诉我，原来他一直在老家，跟爷爷奶奶生活，老人事事顺着他，养成了孩子自私、好攻的心理。我开始反省自己，李君第一天到园，我应该事先和家长沟通一下,了解孩子的特点,然后因势利导,要让孩子先熟悉老师和新的环境，让孩子了解老师是爱他的，而不应用强制的态度把他留下，也许就不会发生被抓事件了。

5.幼儿大班角色游戏教案 篇五

一、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。

二、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-看病-取药。

三、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。

【游戏准备】

1、在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。

2、和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。

物质准备:在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等。

环境创设：创设医院的环境。

【游戏过程】

一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的乐趣。

师：小朋友，这是什么?你们在什么地方见过听诊器和针筒?医院里有谁?他们的工作是什么?

二、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-看病-取药师提问：你们去过医院吗?为什么去医院?去医院看病时，先要做什么?接着做什么?最后做什么?

师小结：小朋友身体不舒服的时候，要去医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。

三、提出游戏要求

1、要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。

2、要选择各种替代物，创设医院环境。

3、按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。

四、幼儿游戏，教师以病人的身份介入游戏，观察指导。

1、观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。

2、观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。

3、观察医生、护士能否明确职责。

五、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1、整理游戏材料和环境。

2、交流游戏情况。

师提问：

1、你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2、你在游戏中遇到什么困难?你是怎么解决的?

6.大班角色游戏中材料的提供 篇六

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在小班和中班的角色游戏活动中，我们班级幼儿的游戏兴趣显著增强，水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节也开始逐渐丰富、内容多样化。到了大班以后，替代物和被替代物在幼儿思维中开始出现。一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”啊？

针对上面所提到的两种情况，以往我经常会花费许多时间和精力为他们制作许多逼真的游戏材料，我错误的认为只有这样，孩子的游戏水平才能提高，游戏的目的才能达到。其实，在角色游戏初期逼真材料确实能够吸引孩子的注意，但当他们的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，所以应降低材料的结构化，多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。

就拿我们班级的“公交车”来说：一天，辉辉来当公交车司机，他想要一个方向盘，于是他到处问别人借圆形的东西，终于在朋友的帮助下他找到了一个圆形的板。拿到了“方向盘”的辉辉可高兴了，时而按按喇叭，时而左右转弯开的有模有样。还有一次，阳阳在公交车上捡到了一个饼干盒，在询问了一圈之后没有要，他拿着饼干盒看了半天之后向乘客们说道：“来，刷交通卡呀！我这个是刷卡机！”之后，乘客们上前乘车，阳阳就会模仿刷卡机的声音：“滴。”一声，刷的有模有样的，公交车上又热闹了起来。

7.大班角色游戏总结 篇七

一、大班幼儿角色游戏中有效导引策略

角色游戏开展中, 离不开教师的导引, 教师有效的导引有利于促进幼儿游戏情节的发展, 能更有效地推进游戏的开展。《指南》中提出:尽管没有成人对游戏的介入, 幼儿也能在游戏中自我发展, 但是有没有成人的介入和指导, 幼儿的发展还是有区别的。针对大班理发店中导引策略存在的问题, 采取了以下几种策略:

(一) 策略之——材料先行

幼儿角色游戏离不开材料的支持, 材料是角色游戏的物质支柱。有效的材料能推进游戏的开展。大班幼儿有较多的生活经验, 形象逼真的成品材料限制了他们的发散性思维, 使幼儿缺乏创新意识, 因此在理发店中投放半成品的材料, 如扭扭棒、毛线、海绵纸等, 可以激发幼儿想象的欲望, 促进幼儿以物代物能力。

案例 (1) :制作假发

在理发店里, 朱××挂好理发师牌子, 从抽屉里拿出理发工具。这时, 顾客张××已经洗好头发了, 走向理发师, 说:“给我弄好看点, 我要漂亮的假发。”理发师走到柜子前发现假发没有了, 她从抽屉里拿出扭扭棒, 对张××说:“我们一起来做假发吧!你喜欢什么样的?”她们将扭扭棒先绕成圈, 然后一根根地往下串。

案例 (1) 中看出, 当成品材料假发没有时, 理发师从抽屉中拿出扭扭棒, 和顾客一起制作假发, 生成了新的游戏情节。

(二) 策略之——语言导引

角色游戏是幼儿的自我表现, 幼儿生活经验越丰富, 游戏情节就会越丰富。丰富幼儿知识经验, 组织幼儿参观、讨论、谈话等各种活动, 为游戏的开展作好铺垫。

案例 (2) :没有生意怎么办

在游戏活动之前, 让幼儿观看视频《无人光顾的理发店》, 组织幼儿进行讨论:“如果店里没有生意应该怎么办?”朱××:“我们可以免费洗头发。”占××:“可以招揽顾客。”周××:“我们可以制作海报。”周×:“可以向顾客推荐新发型。”“可以让顾客自己设计发型……”

案例 (2) 中看出大班幼儿思维活跃, 表现出浓厚的兴趣, 发挥了丰富的想象力。在做好充分的准备活动后, 游戏会更加精彩。在之后的游戏中幼儿运用了讨论出来的办法, 推出了免费理发、制作海报和自己设计发型等一系列活动, 还增设了美容美发区。通过推出的一系列活动, 幼儿之间有了更多的交往机会。

(三) 策略之———交往媒介

随着幼儿年龄的增长, 大班幼儿在游戏中个性的倾向性开始逐渐明显, 他们的表达、交往和合作能力快速提高, 在游戏中, 教师要充分利用这一资源。

1.玩伴, 媒介中的榜样

角色游戏中, 教师并不是活动唯一的帮助者和合作者, 幼儿与幼儿之间的合作和交流十分重要。

案例 (3) :我们免费吧

两个理发师和店长商量起没有顾客的事情。“店长, 我们生意没有。”“店长, 我们理发店免费吧?”“不行。”“没有生意, 我们会倒闭的。”店长看看她们, 再看看没有生意, 走过去跟他们说:“好吧!我们免费吧!”这时, 走过来两个男孩子, 理发师赶紧说:“快来, 我们免费洗头。”熊××凑过来:“我只有3 元钱。”店长悄悄地说:“可以的, 你进来吧!”

二、成效与反思

随着理发店的转变, 老师的不断深入思考, 在实践的过程中, 我们得到成长, 有幼儿的成长, 有老师的成长。

在实践的过程中, 我们也进行了更为深刻的反思, 如何不断地更新导引策略;如何在实际的过程中较为适宜地解决游戏中的问题, 真正让幼儿获得发展;如何通过理发店的思考拓展为对其他区域的思考;如何将理发店的经验转化为对所有角色游戏开展都有效的策略, 是需要我们不断探究的。

摘要：随着《36岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 的深入贯彻, 自主游戏的重要性越来越被教师所理解。作为自主游戏中的重头戏——角色游戏, 它的教育价值越来越得到体现, 那么在角色游戏中, 教师如何通过观察与导引, 让幼儿在游戏中得到真正的发展, 是现在每位老师所需要探究的问题。通过对大班幼儿角色游戏理发店的实践过程中进行观察与导引, 发现理发店中导引策略存在的问题。针对这些具体的问题, 转变观念, 从不同角度, 以材料为媒介、以语言为媒介、以交往为媒介, 采取一系列策略对幼儿的角色游戏进行导引。通过这一系列的转变过程, 让幼儿在角色游戏中得到真实的体验, 获得真正的发展。

关键词：角色游戏,导引策略,兴趣

参考文献

8.大班角色游戏总结 篇八

关键词：幼儿;角色游戏;语言发展;激励;主动性

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-068-1

一、引言

游戏是幼儿在日常学习中的重要方式，幼儿园的角色游戏又是大班幼儿教学的重要形式之一。角色游戏通过让幼儿按照自己意愿来模仿、想象，通过道具和材料来演绎角色所赋予的社会属性，主要通过语言、表情和动作来再现社会生活的一种活动。

二、大班幼儿语言发展特点分析

1.大班幼儿的语言更具个性化。

我们可以看到在日常的学习生活中，幼儿模仿语言的选择、变通性很强。例如，经常看到大班幼儿模仿动画片中的语言，同时还能够创造出动画片之外的语言词汇。

2.大班幼儿的语言综合性较强。

在幼儿语言教学过程中，教师往往会根据不同的词汇分门别类，尽管没有特别地向幼儿强调这种规律，但是幼儿在学习词汇过程中，还是能够有自我意识地揣摩和思考语言背后的深层次涵义。

3.大班幼儿的语言能力发展循序渐进的趋势明显。

幼儿从一出生开始到一岁左右，语言能力得到发展，会说出“爸爸、妈妈”等简单的词汇。随着年龄的增长，到了大班，幼儿开始学会积累词汇，更加独立地探索语言的学习和应用，而且具有更强烈的学习欲望、表达愿望。

三、角色游戏在发展幼儿语言方面的教育优势

1.针对性较强。

从人的发音器官发育角度看，幼儿期是人一生中语言发展的关键时期，尤其是口语的发展更是在幼儿期中显得十分关键。在幼儿期中，孩子的听力、发音器官、大脑的神经中枢逐渐成熟，使得幼儿在这个阶段中能够越来越准确地表达自己的意愿、咬字发音逐渐准确。在这个阶段，通过有针对性的活动来培养大班幼儿语言能力是很有必要的。

2.整合性较强。

在日常教学中，老师要注重大班幼儿语言能力的循序渐进发展特点和规律，鼓励幼儿敢说、多说、会说，通过设计合理的角色游戏、扮演游戏、讲故事等活动，为孩子创造一个自由表达的环境、双向交流的环境，更好地促进幼儿的语言发展。

3.情景性较强。

根据《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，从大班幼儿语言发展的特点和影响的因素中，我们发现要提升大班幼儿语言能力更需要依赖软硬件环境。所以提升大班幼儿语言能力的重要策略便是让幼儿通过多方面的语言接触来提升自己的语言能力。

四、角色游戏中大班幼儿语言能力发展现状

在实践中，大班幼儿角色游戏教学的情况如何，存在着什么问题？笔者选择了某幼儿园一大班的角色游戏教学进行了一个月的观察，与教师进行访谈，旨在了解大班幼儿角色游戏教学的现状和存在的问题。

1.教师权威性干扰幼儿积极参与的环境。

教师权威性干扰幼儿，打击幼儿的积极性，使得原先设计的环境没有起到应有的作用，这是在一线教学过程中发现的一个问题。在角色游戏活动的设计中，一定要注意教师权威性的使用恰如其分，避免因为过高的外在权威而忽视了幼儿角色游戏中的自主性。过高的权威性也容易将原本自由、自主、平等的角色游戏环境改变成了屈服、服從、被动指导的灌输环境。

2.教师的激励方法不当，鼓励变味。

鼓励是当前各级学校教学中的主旋律，对幼儿在角色游戏活动中的出彩行为予以表扬肯定，将能够强化幼儿的正确行为。但是，在调研过程中，我们发现存在着缺少对幼儿闪光点的发掘、鼓励方式方法不当等问题，导致鼓励变味。对于幼儿的语言能力发展的鼓励方式方法也比较欠缺。

3.示范失范，造成幼儿语言受压迫，失去主动权。

在角色游戏活动中，示范是一个重要的手段，对于幼儿不懂得如何进行游戏的环节，教师的示范就起到了一种指导作用。然而，不恰当的示范容易造成幼儿语言受到压迫，失去主动交往的欲望。示范反而失去了其原本的初衷和应有的价值。

五、通过角色游戏促进大班幼儿语言能力发展的具体措施

1.树立角色榜样，引导幼儿主动积极交流。

在大班角色游戏活动中，如果总是以教师的身份去示范和指导，容易造成对幼儿的压迫，也不容易形成教师的内在权威性。因此，教师应当从观察者的角度出发，树立角色榜样，让出彩的角色榜样来监督和规范其他幼儿行为。教师的这种行为不是出于强制性的措施，而是出于主动、自愿的，让幼儿为了配合角色和活动进行，自觉自愿地保持和角色协调一致的行为。这样幼儿的积极主动性不容易被打击，去模仿、学习角色榜样的交流行为，实现自己的主动交流、正确交流。

2.精选合适主题，丰富游戏情节，启发幼儿的创造性语言。

例如，动画片《大头娃娃和小头爸爸》就有很多适合角色游戏的主题可以进行设计，巧虎系列绘本也有很多生活场景、上学场景、游乐场景适合进行角色游戏。另外，还可以选择角色丰富的主题，丰富而富有层次的主题能够满足不同语言能力的幼儿。有的角色对话较多、动作复杂，对语言能力高的幼儿适用;有些角色对白少、动作简单，适合语言能力一般的幼儿。正是丰富的主题设计，能够让幼儿依据自身喜好和能力进行选择性的游戏，让每个幼儿都能够从这些游戏中获得语言发展，体验成功带来的快乐。

[参考文献]

[1]郑晓红，单志华.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究.才智，2010（31）.

[2]杨霞.通过角色游戏促进幼儿语言发展.中国科教创新导刊，2009（27）.

9.大班角色游戏计划1邮电局 篇九

一、情况分析

开展了进三年的角色游戏，我班幼儿的游戏水平有较大的提高，已能扮演角色进行交往，角色意识有所增强，游戏的目的性、计划性比中班的时期更为明显，已学会简单评价别人的游戏行为。这学期是幼儿在园的最后阶段，为做好幼小衔接工作，培养幼儿良好的游戏合作习惯。鉴于这种情况，我们调整了本学期的游戏目的，更注重于发展幼儿的创造性思维及解决问题的能力。

二、学期预设目标

1．积极参与“邮电局”、“美发店”、“银行”“书店”等各种角色游戏活动，使之对角色游戏形成浓厚的兴趣。

2．幼儿能较逼真地模仿、扮演社会角色，运用不同的语言、表情、动作去反映对角色的认识，使游戏情节更加丰富。

3．学会用协商的方法分配角色，学会分工合作，于同伴友好相处，分享游戏的快乐，学会解决在游戏中出现的问题。

4．学会有目的地选用和替代游戏玩具，根据游戏的需要自制有关的玩具，培养幼儿的想象力，创造力和动手操作能力。

5.养成游戏结束后自觉地按要求归类、摆放和收拾游戏材料的意识和能力 6.在游戏中培养幼儿理解他人，关心别人，遵守公共秩序等良好。

三、预设阶段主题：

第一阶段：邮电局（2014年2月—2014年3月）第二阶段：美发店（2014年3月—2014年4月）第三阶段：银行（2014年4月—2014年5月）第四阶段：书店（2014年5月—2014年6月）

四、实施阶段

第一次游戏 2014年2月18日 星期二 下午 游戏指导 ：

1．影片导入，吸引幼儿的兴趣。

师：我们现在来看看这段影片，看完后请小朋友跟我说说里面在讲什么？ 2．大力水手波波寄信导入。师：今天大力水手波波寄来了一封信，这封信使怎么记过来的呢？ 3．引导幼儿谈论如何寄信、邮递员如何收信和送信，以及上邮局的经验。师：是谁帮大力水手波波将这封信寄过来的。他怎么知道我们幼儿园在哪呢？我们来看看这封信上面有写些什么„„

4．教师和幼儿自制道具，包括制作邮筒、邮箱、信箱（幼儿分组编上号码或门牌）、邮票、钱币。

师：如果我们要在班级设置邮局那么需要哪些材料呢？我们大家一起动手来做好吗？

5．幼儿自选角色，分别扮演邮递员、邮局柜台职员及寄信人。6．角色选定后，教师协助幼儿准备自己所需的道具。邮递员：三轮车、布袋、绿色衣裤

邮局柜台职员：印泥、印章、桌、椅、邮票、信封、钱币。寄信人：信封、信纸、彩色笔、钱币、糨糊、信箱。

7．教师讲解这些道具的使用方法，协助幼儿将各种道具摆在适当的位置之后，寄信人可以开始写信，然后将信装入信封，并在信封上写上想投入的信箱号码；粘好信封，再到邮局买邮票；贴好邮票后，将信投入信箱，邮递员便骑车过来将信收入布袋，再到“邮局”盖上邮戳后，根据信封上的号码分发至各个信箱，由收信人拆阅。观察与推进：

本次游戏我们主要让孩子熟悉寄信时需要哪些步骤，以及与幼儿一起布置游戏场地，材料的摆放。让幼儿通过本次活动自己能与小伙伴一起商量，知道怎么摆设。

第二次游戏 2014年2月27日 星期四 下午 游戏过程：

1．小丸子寄信导入。

师：丸子爸爸写了一封信，要寄给信子的爸爸，他不知道怎么样把信寄出去，请小朋友帮他。2．引导幼儿回顾寄信的步骤 师：大家还记得怎么寄信吗？寄信的时候需要做些什么？谁会把信记给大力水手波波？

3．幼儿游戏，教师指导。

师：现在我们就帮丸子爸爸将这封信寄给信子爸爸吧。（1）教师确定邮局、各部门工作人员数目，让幼儿协商选择。

师：现在请大家跟旁边的小朋友一起商量，你扮演那个角色，每个角色的扮演不得超过6人。

（2）幼儿布置游戏场所，如用积木和桌椅搭建柜台、电话间、收寄包裹间、邮筒、坐椅等。

师：大家将每个区的材料摆好，我们就可以开始了。

（3）教师以角色身份参加游戏，随机指导，丰富内容，发展内容。4．游戏结束

引导幼儿讨论：在今天的游戏中谁的服务周到，助人为乐，礼貌待人？还存在哪些不足？组织幼儿收拾好玩具、材料，整理游戏场所。观察与推进：

本次活动在以丸子寄信方法导入后，激发了幼儿的兴趣。孩子很干兴趣，也很乐意帮忙，因此本次活动能很好的进行下来。但是还是出现了一些问题，如：邮递员不认得路，把信记错地方了等现象。

第三次游戏 2014年3月6日 星期四 下午 游戏过程：

1.引导幼儿回忆上次活动中存在的问题，并解决。

师：在上次的 丸子爸爸寄信中，大家有没有遇到什么困难呢？你们是怎么解决的？

2.影片导入，丰富幼儿的知识。

师：现在我们来看看影片中的小朋友他是怎么寄信的，邮电局里的人都在干什么？他们是怎么对话的？他们会说些什么？

3.引导幼儿在扮演寄信人寄信、邮递员送信过程时可能会出现的问题。师：寄信人寄信时应该做些什么？他们还可能碰上什么困难？邮递员送信时他可能会碰上什么困难，他要怎么办，才能把信送到地方。4.组织幼儿进行场地布置。5.幼儿游戏（1）游戏要求

①在游戏前分配好人数。②遵守游戏规则，轮换角色。（2）幼儿活动，教师巡回指导。6.游戏结束，教师组织幼儿收玩具。观察与推进：

现如今，信息技术高速发展，我们原始的交流方式渐渐被大家所淡忘，幼儿对这些方面的生活经验也较少，所以展开起来有一定的难度，但是通过几次游戏后，幼儿对整个写信、寄信、送信的过程都有了初步的了解，也对各个角色非常感兴趣，男孩子对邮递员这个角色特别钟爱，大部分幼儿对邮局柜台职员这个角色并不感兴趣，因为工作太繁琐。

第四次游戏 2014年3月13日 星期四 下午 1.谈话引入，引导幼儿进行回忆。

师：上周我们在游戏中出现了什么问题？准备采用什么办法解决。2.出示新材料——箱子

师：邮局人员可以先把这些信按地方分好，这样在寄信时就可以省很多时间，邮递员就能很快的把信寄完。

3.幼儿选择游戏的内容，共同协商，确定角色。4.教师引导幼儿，进行角色轮换。

师：在上次的活动中，老师发现很多小朋友只扮演了一种角色。今天的游戏小朋友可以尝试一下，换个角色，每个角色他们的对话，做的事情都不一样。5.幼儿游戏，教师巡视。

（1）教师参与角色，并进行指导，启发小朋友去寄信，邮电局的工作人要热情服务，同时引导幼儿进行角色轮换。（2）提醒幼儿说话要轻一点，不要影响大家。6.结束

（1）游戏讲评，教师与幼儿共同评价，表扬那些坚守岗位、认真工作并与同伴相互协商友好相处的幼儿，加以鼓励。（2）收拾并整理玩具，结束。观察与推进：

从这次的游戏中孩子们能较好的进行角色的分配以及和伙伴协商轮换角色扮演。幼儿在之前的游戏中由于固定了扮演的角色，因此在本次活动的角色轮换环节中出现了对新角色扮演的生疏。

第五次游戏 2014年3月20日 星期四 下午 1.谈话引入，引导幼儿进行回忆。

师：上周大家在角色轮换时出现了什么问题呢？所以小朋友不能单单只想扮演一种角色，大家都要尝试其他角色。2.播放影片，让幼儿讨论各个角色扮演的特点。

师：我们现在来看看各个角色他们会做什么，会说那些对话？ 3.幼儿选择游戏内容，共同协商，确定角色。师：现在每个小朋友到各个区进行协商及场地布置。4.幼儿游戏，教师巡视。

师：准备好的小朋友就可以开始了。

教师参与角色，并进行指导，同时引导幼儿进行角色轮换。5.结束。（1）游戏讲评，教师与幼儿共同评价，表扬那些坚守岗位、认真工作并与同伴相互协商友好相处的幼儿，加以鼓励。（2）收拾并整理玩具，结束。观察与推进：

10.大班角色游戏总结 篇十

活动目标：

1、加幼儿有关旅游知识的了解，促进幼儿对旅游经历的回忆。

2、培养幼儿快速整理、创设环境的能力。

3、喜欢参与游戏，体验。

4、让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。

活动准备：

服装、帽子、票子、红旗、食品、包等。

活动过程：

一、引出主题：

1、师：你和爸爸妈妈出去旅游过吗？除了你们一家，还有谁也在旅游？你们和其他人不认识怎么会在一起旅游？旅游团里除了游客还有谁？导游负责干什么？司机呢？

2、师：春天快到了，旅游的好时机又来了。娃娃家、单位里的人都会组织去旅游。今天我们就增加旅游团的游戏。

二、帮助幼儿增加对旅游知识的了解。

1、旅游前要做些什么准备？（去旅行社报名，买好旅游时所需要的物品，准备好背包……）

2、旅行社要为游客安排好司机、导游以及旅游时的路线等。

三、分配角色：

旅行社接待员两名，导游一名，司机一名。

其余游戏组自选负责人，自由组合进行游戏。

四、幼儿游戏：

1、重点指导：指导旅行社的旅游报名登记工作，启发接待员应向游客介绍有哪些旅游路线？什么时候报名？要带哪些东西？

2、帮助导游进行自身形象的包装。（如：戴上鸭舌帽、随身带红旗、包等）

3、指导娃娃家把家中的环境整理干净，要去旅游的一定要带好物品，做好准备。

五、游戏评价：

1、重点评价旅行社的开展情况：接待员的接待情况？导游的介绍？游客的参与情况……

2、幼儿分组快速整理游戏材料。

11.大班角色游戏总结 篇十一

游戏目标：

1,明确角色职责,懂得按职责扮演角色。

2,学会合理布置场所,具有以物代物的能力。

3,进一步学习分工合作和同伴互相协商分配角色。

4,继续培养幼儿在游戏中轻声交往的良好行为习惯。

5,使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

游戏准备：

1,物质准备:各种串串烧食品,烧烤炉,烧烤工具,鸡腿,汉堡,薯条,各种乐器,话筒,表演用的服装,汽车方向盘,车票,站排,娃娃,家具,炊具等。

2,知识经验准备:请家长带幼儿到街上看串串烧的工作,了解基本工作程序,利用日常活动时间丰富有关生活经验。

3,幼儿自制的物品材料。

游戏指导：

第一次指导：

1,教师启发幼儿提出新主题:前几天老师让爸爸妈妈带小朋友到外面参观了卖串串烧的叔叔阿姨的工作,你们看到他们是怎么工作的?(.来源快思老师教案网)小朋友们想玩这个游戏吗?

2,教师与幼儿共同讨论游戏过程,你到摊子上去买东西的时候要先说什么,老板的工作程序有哪些?

3,幼儿商讨各主题场地安排,角色分配,教师观察指导.4,幼儿游戏,教师重点指导玩串串烧的幼儿学习布置场地, 并扮演角色参与游戏,边游戏边指导幼儿.5,组织幼儿评议:请玩串串烧的幼儿介绍本次的玩法,并启发全班幼儿想想怎么玩会更好.教学反思：

本班幼儿角色游戏的能力较强，对于新主题“串串烧”已有较充分的知识准备，在游戏中大家也都想去“串串烧”玩，但都是通过划拳的方式进入，初次玩很新鲜，因为“串串烧”中很热闹。活动中遇到矛盾也能和平地解决。

第二次指导：

1,直接引入游戏,引导幼儿协商,按意愿选择游戏.2,提出游戏要求:

(1)游戏时应监守岗位,不擅离职守.(2)和同伴说话声音尽量轻,不在活动室内喧哗.3,幼儿游戏,教师观察幼儿是否明确角色职责,并及时加以指导.4,请幼儿自行评议游戏情况.教学反思：

在活动中幼儿的岗位意识较强，大部分能坚守自己的岗位，若什么岗位上缺人，他们就会马上反映。而且在轻声说话方面也有了很大的进步。

游戏小结：

在两周的游戏引导和观察中，我发现幼儿的角色意识有了突破性的进展，游戏时不再那样随意走动，对自己的身份有了较为明确的认识，不再迷茫，游戏时的常规也有了很大的进展。但在游戏中仍有角色挣抢的现象，在教师的协调下也能通过轮流的方式得以解决。

12.大班民间游戏总结 篇十二

这一学期，我们班开展了许多民间游戏、民间童谣等娱乐性游戏，我们和孩子们一起努力进行了所有的活动，效果很不错好，伴随着一些童谣和游戏，幼儿的身心都得到了不同的发展。通过把民间游戏排在每周计划之中，每次游戏都精心策划准备，充分利用户外活动时间让孩子们玩。

间操后的时间是我们玩民间体育游戏的时间，我们大班每周会玩一到三个游戏,在玩这些游戏的时候既培养了孩子的规则意识，又培养了孩子的合作能力。本学期开展的民间游戏主要有：老鹰捉小鸡、羊群里面有只狼、翻花绳、石头剪刀布、抬花轿、跳皮筋等。

通过这一学期的实施后，我觉得开展这样的民间游戏和民间活动非常易于孩子们的日常生活，同时还能帮助孩子们提高自己的语言表达能力和同伴合作能力，形成好的常规，这对孩子的身心发展有很大的帮助，在下学期将开展更多的民间游戏。

13.幼儿园大班游戏总结[推荐] 篇十三

时间过得很快，一个学期即将结束，我对我们班的创造性游戏做个总结。

我们两个老师能认真学习新《纲要》，贯彻执行《纲要》的精神。在教育活动中突出以游戏为主，充分体现幼儿在游戏活动中的主导地位，尽可能为幼儿创设良好的游戏氛围，让他们在轻松愉快的活动中获得知识，培养交往、合作等能力，以促进幼儿综合能力与个性的和谐发展。创造性游戏结合到自制性游戏活动以来，活动的时间充裕了，活动的场地也比以前宽阔了，针对我班内存在的问题,开学初,我们制订了相关的计划,做到每月新开一个游戏主题,每周有侧重点,并注重了集体教育与个别辅导的有机结合,特别是卫生环境卫生教育。现将具体情况做法总结如下: 一.增添趣味性的游戏成品、半成品,吸引幼儿参与创造性游戏。

我们两个老师为了让幼儿积极主动参加到创造性游戏活动中,这学期我们增添了许多较有趣的游戏成品、半成品从此吸引幼儿参与活动的兴趣。如:服装店新开张,进了羊毛衫、毛线裤、生活劳动区给冬装钉钮子;夏天到了短衣、短裤,各种各样美丽的裙子、帽子都上了服装店的柜台;鲜花房开出荷花;语言区多了猜宝箱、飞行识字棋、翻翻卡、划拳猜字、识字分类、插小花等等。这些活动吸引着幼儿,幼儿识字兴趣提高了, 识字量也增加了。娃娃家里也跟随季节性的不同,常有时新货上来;音乐区也跟随着教学内容的进度逐渐增加新内容、新道具。由于我们两个老师创设了适宜的游戏环境,新增添了游戏道具,丰富了游戏材料,幼儿才会积极主动地参与到游戏中去。这样一来有助于幼儿多种能力的发展。

二.注重游戏的导入及评价活动,增强游戏过程的指导。

我们两个老师为了突破游戏流于形式,也为了激发幼儿对角色游戏的兴趣,我们摘游戏活动中注意游戏的导入,活动来得趣、来得实在。它对幼儿参与整个活动有很大的激励。所以,在每次活动前,我们都会精心设计游戏的导入部分,使之更好地调动幼儿游戏的积极性、主动性。

如:以导游的形式引入主题,以突发事件作为线索引入主题,以拍照、开张、招聘等活动展开。一方面在激趣的同时进行新授游戏的讲解,指导玩法。另一方面,便于解决问题所在。

游戏过程中,教师间接调控游戏的作用非常大,我们常会扮演角色参与到游戏中,巧妙地指导游戏,引导幼儿创设游戏情节,协调偶尔发生的矛盾及各类问题,及时发现游戏中存在的问题,为评价及下次活动的开展埋下伏笔。

在评价活动中,我们常采用师生共同的方式进行评价活动。善于发现游戏中幼儿的闪光点,加以表扬,使之形成一种风气,又不忘总结游戏中存在的问题,及时加以分析、讨论,得出解决问题的方法,以使幼儿扬长避短。

三.游戏活动中存在的问题及不足。

14.大班角色游戏总结 篇十四

1、加幼儿有关旅游知识的了解，促进幼儿对旅游经历的回忆。

2、培养幼儿快速整理、创设环境的能力。

【活动准备】

服装、帽子、票子、红旗、食品、包等。

【活动过程】

一、引出主题：

1、师：你和爸爸妈妈出去旅游过吗？除了你们一家，还有谁也在旅游？你们和其他人不认识怎么会在一起旅游？旅游团里除了游客还有谁？导游负责干什么？司机呢？

2、师：春天快到了，旅游的好时机又来了。娃娃家、单位里的人都会组织去旅游。今天我们就增加旅游团的游戏。

二、帮助幼儿增加对旅游知识的了解。

1、旅游前要做些什么准备？（去旅行社报名，买好旅游时所需要的物品，准备好背包&&）

2、旅行社要为游客安排好司机、导游以及旅游时的路线等。

三、分配角色：

旅行社接待员两名，导游一名，司机一名。

其余游戏组自选负责人，自由组合进行游戏。

四、幼儿游戏：

1、重点指导：指导旅行社的旅游报名登记工作，启发接待员应向游客介绍有哪些旅游路线？什么时候报名？要带哪些东西？

2、帮助导游进行自身形象的包装。（如：戴上鸭舌帽、随身带红旗、包等）

3、指导娃娃家把家中的环境整理干净，要去旅游的一定要带好物品，做好准备。

五、游戏评价：

1、重点评价旅行社的开展情况：

接待员的接待情况？导游的介绍？游客的参与情况。