大学生该如何积累工作经验（共14篇）
1.大学生该如何积累工作经验 篇一
没工作经验该如何制作简历?
对于求职大军里的应届毕业生来说，缺乏工作经验是他们撰写求职简历时下笔困难之处。那么，没有工作经验的求职者又该如何制作自己的简历，冲击招聘方早已麻痹的视觉神经，让自己在激烈的竞争中拔得头筹呢?
一、目标职位相关的社会实践详尽罗列
撰写简历一定要用心对待，不要随便提笔就写。下笔之前，应先尽力地回想一下，自己以前都参加过哪些社会实践，无论这种实践是长期还是短期，哪怕只是做过一天，或者只是参加某一项活动，但凡与目标职位有关联的，都可以将之写在简历上。
在这里一定要注意，写下来的实践经历必须要与目标职位有关联。如果不管三七二十一，将自己所参加过的“陈芝麻烂谷子”的.社会实践全部写上去，这种枝叶繁多的简历会让招聘方了无兴趣，甚至会直接跳过你的简历。
二、罗列项目要进行有选择地细致描述
一般职场新人的简历的确很简单，与目标职位相关的社会实践经历罗列出来之后，对有关的重点可进行详尽的描述，你的体验、收获和观点，甚至能提出更佳的思路和点子，这是让你的求职简历看起来更有竞争力的核心内容，一定要用心挖掘，好好表达。
三、用专业术语将简历文字进行有效地包装
两份简历不同表述，结果迥异：小A写“进行随机访问”“组稿、整合新闻稿”，而小B平实的写“采访、访问”“写作新闻稿”。在招聘方看来，小A的简历体现出的不尽是小A的社会实践经验，还有他的专业素养，勤奋、用心融入的形象已经跃然纸上。而小B的简历给招聘方的感觉就是，他只是在进行社会实践，并没有用心去钻研，专业素养则更是谈不上。
可见，表达方式不同所取得的效果也截然相反，追求专业效果是求职简历的制胜法宝。甚至，在一些比较模糊的数量词上面，求职者应尽量使用清晰准确的数字，这让人看起来更自信、更有力，也更能吸引招聘方的眼球。
总之，对于大学毕业生来说，缺少工作经验不可怕。将精力倾注于一份专业性较强、有个人特质和实质内容的简历，较之于那些随随便便在网络上下载一份简历模板，随性填充的求职简历来说，你的这份简历更容易得到面试的机会!
2.大学生该如何积累工作经验 篇二
一、密切联系生活, 从生活中寻找经验
在儿童的生活中存在着大量原始、粗浅的数学活动经验, 老师要有善于捕捉生活中的数学现象的慧眼, 找出生活中可利用的资源, 就能够挖掘生活知识的数学内涵, 在生活经验数学化的过程中, 使学生充分积累“数学化”的活动经验。
如教学《认识平行四边形》一课时, 教师可以引导学生观察电动门的开合, 学生依据丰富的生活经验能很快得出“平行四边形容易变形”的结论, 学生对于“容易变形”的理解还比较浅显, 仅仅停留在“生活数学”的范畴, 教师这时可以实时拓展, 让学生拿出长方形的吸管模型拉一拉, 比较变形前后的两者变化, 学生通过观察可以发现长方形和平行四边形的相同与不同之处, 对于两者的概念也会更加明晰, 从而从生活经验中抽象和积累基本数学活动经验。
所以在处理此类数学问题的时候要注重“积累”和“深化”两个方面, 教师要做好引导者的角色, 以学生的现有经验为基础, 为生活和数学架设桥梁, 让学生感受到数学与生活的密切联系, 亲历数学学习活动的全过程, 从而达到生活经验数学化的目的。当然学生的经验由于主观性较强不一定都是正确的, 所以我们还要让学生经历一个判断、筛选的过程, 去掉错误经验, 让学生的基本经验实现改造、重组和深化。
二、经历实践操作, 在活动中积累经验
“纸上得来终觉浅, 绝知此事须躬行。”只有学生通过动手操作、自主体验积累下来的数学经验, 才能最终沉淀到他们的内心深处, 成为学生丰厚的数学财富。所以在设计教学过程的时候, 一定要注重学生的实践操作, 以学生活动为主线, 通过各种形式丰富、有趣有益的探究活动来帮助学生感悟数学, 从而积累学生的数学活动经验的目的。
如教学四年级下册的《找规律》一课例题一:3人排成一排照相, 可能有几种合影的方法?出示例题后教师不要急着讲解, 而是应该给学生提供探究的时间和空间, 让学生试着用卡片摆、用名字和字母写组合等方法自己探究, 然后在组内交流……学生在摆一摆、写一写的过程中很快可以发现, 只要确立了一个人站的位置 (如第一个为A同学, 就有ABC、ACB两种合影方法) 三个人就有三个二也就是6种合影方法。学生在动手操作, 自主感悟的过程中自然发现了想要排出所有的站法就要有序思考, 确立好第一个人的站位, 从而获得了如何不重复、不遗漏进行排列的解决问题的经验, 这时再去完成下面的“两人合影”、“踢球”“打电话”等问题的时候就显得驾轻就熟了。
正如富兰克林所说:“告诉我的, 我会忘记;展示给我看的, 我会记住;我参与其中的, 我会理解和应用。”只有经历实践操作, 学生才能在活动中积累属于自己的数学活动经验。当然这种实践操作不仅仅在课堂上, 在课后的练习和课外的拓展中更为重要, 可以让学生进行一些有意义的数学实践活动。如:写数学小日记、编数学故事、制作一月家庭收支表、比较银行存款利率变化带来的收益变化、制作家庭住宅平面图、设计美丽的图案……这些亲身经历的活动都能够很好的帮助学生积累数学活动经验。
三、多重体验思考, 在反思中提升经验
教学中不仅要关注孩子数学活动经验, 有目的积累数学活动经验, 更重要的是要对学生的活动经验进行适当的转化和提升。因为活动经验是学生经历数学学习过程后所积累的数学知识, 是学生个人意义的过程性建构, 学生经历的活动越多, 获得的经验越多, 而仅停留在感性层面的经验是不够的, 需要通过一定自主感悟予以提升, 只有不断调整、重建, 学生的数学活动经验才能得到提高, 从而实现丰富学生的数学素养的目的。
3.大学生该如何积累工作经验 篇三
一、密切联系生活，从生活中寻找经验
在儿童的生活中存在着大量原始、粗浅的数学活动经验，老师要有善于捕捉生活中的数学现象的慧眼，找出生活中可利用的资源，就能够挖掘生活知识的数学内涵，在生活经验数学化的过程中，使学生充分积累“数学化”的活动经验。
如教学《认识平行四边形》一课时，教师可以引导学生观察电动门的开合，学生依据丰富的生活经验能很快得出“平行四边形容易变形”的结论，学生对于“容易变形”的理解还比较浅显，仅仅停留在“生活数学”的范畴，教师这时可以实时拓展，让学生拿出长方形的吸管模型拉一拉，比较变形前后的两者变化，学生通过观察可以发现长方形和平行四边形的相同与不同之处，对于两者的概念也会更加明晰，从而从生活经验中抽象和积累基本数学活动经验。
所以在处理此类数学问题的时候要注重“积累”和“深化”两个方面，教师要做好引导者的角色，以学生的现有经验为基础，为生活和数学架设桥梁，让学生感受到数学与生活的密切联系，亲历数学学习活动的全过程，从而达到生活经验数学化的目的。当然学生的经验由于主观性较强不一定都是正确的，所以我们还要让学生经历一个判断、筛选的过程，去掉错误经验，让学生的基本经验实现改造、重组和深化。
二、经历实践操作，在活动中积累经验
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有学生通过动手操作、自主体验积累下来的数学经验，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为学生丰厚的数学财富。所以在设计教学过程的时候，一定要注重学生的实践操作，以学生活动为主线，通过各种形式丰富、有趣有益的探究活动来帮助学生感悟数学，从而积累学生的数学活动经验的目的。
如教学四年级下册的《找规律》一课例题一：3人排成一排照相，可能有几种合影的方法？出示例题后教师不要急着讲解，而是应该给学生提供探究的时间和空间，让学生试着用卡片摆、用名字和字母写组合等方法自己探究，然后在组内交流……学生在摆一摆、写一写的过程中很快可以发现，只要确立了一个人站的位置（如第一个为A同学，就有ABC 、ACB两种合影方法）三个人就有三个二也就是6种合影方法。学生在动手操作，自主感悟的过程中自然发现了想要排出所有的站法就要有序思考，确立好第一个人的站位，从而获得了如何不重复、不遗漏进行排列的解决问题的经验，这时再去完成下面的“两人合影”、“踢球”“打电话”等问题的时候就显得驾轻就熟了。
正如富兰克林所说：“告诉我的，我会忘记；展示给我看的，我会记住；我参与其中的，我会理解和应用。”只有经历实践操作，学生才能在活动中积累属于自己的数学活动经验。当然这种实践操作不仅仅在课堂上，在课后的练习和课外的拓展中更为重要，可以让学生进行一些有意义的数学实践活动。如：写数学小日记、编数学故事、制作一月家庭收支表、比较银行存款利率变化带来的收益变化、制作家庭住宅平面图、设计美丽的图案……这些亲身经历的活动都能够很好的帮助学生积累数学活动经验。
三、多重体验思考，在反思中提升经验
教学中不仅要关注孩子数学活动经验，有目的积累数学活动经验，更重要的是要对学生的活动经验进行适当的转化和提升。因为活动经验是学生经历数学学习过程后所积累的数学知识，是学生个人意义的过程性建构，学生经历的活动越多，获得的经验越多，而仅停留在感性层面的经验是不够的，需要通过一定自主感悟予以提升，只有不断调整、重建，学生的数学活动经验才能得到提高，从而实现丰富学生的数学素养的目的。
如教学《认识三角形》一课：请学生探究三角形的三边关系。教师提出：什么样的三根小棒能围城一个三角形的问题。很多学生都认为什么样的都可以围，老师请学生用学具盒里的彩色小棒分别摆一摆，学生边摆边记录很快发现不是所有的三根小棒都能围成三角形：两根绿的太短了，碰不到a+b
4.大学生该如何积累工作经验 篇四
郭 玲
滁州市清流小学
摘要：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。为了帮助学生积累数学活动经验，促使学生的思维发展，在课堂教学中，可以利用联系生活、动手操作、巧设情境、反思内化的策略获得有效的数学活动经验，感悟数学思想。关键词： 课堂； 积累； 数学活动经验
数学活动经验是学生自我发展中不可缺少的部分，是学生进行数学思考的有力依托。随着新课程改革的推进，作为“四基”之一的基本活动经验已经成为数学教育的一个热门话题，已有专家对其内涵、组成、教育意义等都进行了深入的研究。那么，作为一线教师，在教学中又当如何帮助学生积累数学活动经验，实现学生学科知识的有效构建，乃至学生的数学素养以及思维能力的全面发展呢？下面结合自身的教学实践谈几点个人看法：
一、联系生活，积累数学活动经验
《新课程标准》指出，数学教学应该从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、技能和方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习的主人。在教学中，教师要让学生亲身经历将生活经验转化为数学经验的过程，使学生充分积累数学活动经验。
比如，在教学《认识体积单位》时，首先请学生回忆1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象，再找出1立方厘米、1立方分米大小的正方体，让学生摸一摸、量一量，并引导学生列举生活中的实例，激发学生的生活经验，从而在头脑中形成表象，有助于今后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了很多身边体积约是1立方厘米、1立方分米大小的物体。在认识1立方米时，我制作了1立方米大小的正方体，让学生依次进入，亲身感受1立方米空间的大小。当学生一个个挤进去时，他们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间大约能容纳6名学生，这时的学习气氛更是达到了高潮。紧接着让学生找一找生活中哪些物体的体积大约是1立方米，学生们说到了洗衣机、包装大彩电的箱子等等。这样，1 学生在活动中真真切切的感受到了生活与数学的密切联系，同时也让学生在亲身经历和体验下认识了体积单位。
在教学《圆的认识》一课时，利用多媒体呈现：小猴分别坐在车轮是正方形、三角形和圆形的车上。教师提问：你们认为哪辆车会行驶得最平稳呢？（圆形车轮的）多媒体动态演示三辆车的行驶画面。教师接着提问：你能用今天学习的知识解释汽车的车轮为什么要做成圆的吗？教师的提问激活了学生的思维，学生经过热烈的讨论，运用所学知识回答：因为在同一个圆内，所有的半径都相等。车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样，车子在前进时，就会保持平稳，所以车轮要做成圆的。
数学教学要基于学生的实际生活，把这些生活经验进行“数学化”处理，促使学生思考数学，以生成新的数学活动经验。同时，利用生活经验帮助学生经历、体验新知识的形成过程，不仅简单明了，而且生动形象，有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验的升华。
二、动手操作，积累数学活动经验
“儿童的智慧在他的手指尖上”。学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，促进思维的发展。数学活动经验，它是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结晶，只有在不断的“做”和“思考”的过程中才能积累起来。
例如，在教学《认识轴对称图形》时，设计了如下教学活动： 教师课件出示天安门、奖杯、飞机平面图形，引导学生观察。师：你们发现他们有什么共同特征吗？ 生：对称。
师启发学生：你们是怎么知道这些图形是对称的？有什么好办法来证明？ 生：对折。引导学生动手操作。
师：观察对折后的两部分，你发现了什么？ 生汇报：两边重合了。
师：对折后的两部分完全重合。
引导学生观察：现在我们把刚刚对折的天安门图形打开，你发现中间有什 2 么？
学生观察得到：有一条折痕。
继续引导学生观察：找一找是不是每个图形对折后都有折痕？ 学生观察后得出：是的。
师：我们把对折后折痕所在的直线就称为这个图形的对称轴。
像这样对折后折痕两边能完全重合的图形就是轴对称图形。
在学生一系列的动手操作活动基础上揭题概念，学生对概念的理解尤为透彻，积累了有效的操作经验。
又如，在教学《长方体和正方体的认识》时，认识了长方体和正方体的面、棱和顶点等特征后，布置学生课后用吸管制作长方体和正方体框架，并要求学生用不同颜色的吸管来区分长、宽、高。学生通过动手操作，对长方体的长宽高各有几条、正方体一共有多少条棱、各有几个顶点、几个面等问题掌握较好，也为今后学习长方体和正方体的有关知识奠定了良好的基础。
数学教学内容是抽象的，对于具体形象思维和动作思维占优势的小学生来说，动手实践是他们学习数学的重要方式之一。在具体的教学过程中，教师要根据学习内容及学生特点，合理选择、组织操作活动，努力追求操作价值的最大化。让学生在亲历中体验“做数学”，在体验中实现数学的“再创造”，感受数学的神奇魅力。
三、巧设情境，积累数学活动经验
著名教育家杜威在《民主主义与教育》中说，教育是一种生长，生长的具体过程和内在机制可以概括地表述为“经验的改组或改造”，这个过程不是一个通过灌输实现的被动过程，而是在个人积极主动地参与活动的过程中能动地实现的。数学知识不是学生被动地接受而建立的，而是学生在多样化的数学活动中产生的，是学生通过自己的经验主动建构的。
使学生获得数学活动经验的核心是创设一个好的情境，提供一个好的活动。如在教学《可能性》时，教师准备一个盒子和各种颜色的乒乓球，让学生通过“摸球”实验来感受可能性的大小。教师一般是先呈现盒子里面的一共有几个什么颜色的球，让学生说一说，摸到什么颜色球的可能性大。基于学生的已有知识经验，这个问题对于学生来说，已经毫无挑战。因此，在教学时，我设计了如下活动，3 教师问：“盒子里放有白色和黄色的球共10个，不过两种球的数量不相等。如果不打开盒子看，你们有办法知道哪种球的颜色多吗？”面对这样一个问题，有的同学用猜的方法，随即因其结果的不确定性被同学否认。有同学认为可以用摸球的方法，每次摸出一个球看看颜色，然后放回去摇匀再摸，多摸几次，最后看摸出哪种颜色的球多，就说明这种颜色的球多。此时的动手操作和实验成了学生自主探究的需要，由于学生对实验的结果充满了渴望，因此在这类探索活动中，学生所积累的数学活动经验也因需要而充满了活力。
四、反思内化，积累数学活动经验
在教学中，教师要积极组织学生反思、内化数学活动，促使学生获得不同阶段的经验内容，再将获得的经验用于新的数学活动中，完成经验的创造、领悟、反思、内化。
教学《吨的认识》一课时，结尾先让学生独立想想今天的学习有什么收获？再交流我们是怎样认识吨的？（利用以前学过的小的重量单位“千克”进而认识今天学习的大的重量单位“吨”）这样主要是想促使学生对本节课的学习方法有整体的构建，积累的数学活动经验有进一步的提升。紧接着让学生想一想，以前的学习中有没有碰到过这样的方法？让学生课后进一步探索，促使学生进一步的反思、内化学习过程，通过这样的引导，学生积累的数学活动经验会得到有效的提升。
5.工作经验的积累来自学习 篇五
在科技高度发达竞争十分激烈的现代社会，人们常常发现自己原有的知识很快变得陈旧，接着发现这直接影响到就业和生存。尤其是这几年就业形势日趋严峻，很多大公司裁员，就算你已有几个学位也避免不了被炒鱿鱼的可能。很多遇到这种情况的人往往重新进入学校调整和更新自己，以适应市场的需要。
一个刚跨入社会的年轻人随着自己的地位的逐步升迁，一定有很多学习机会，假如你能抓住这些机会，无需按部就班的学习，自己积极地努力就是唯一的关键所在，成功也就指日可待。你的知识储备越广泛，发展的潜力和空间就会越广泛。
6.大学生该如何积累工作经验 篇六
一、积累数学活动经验的保障措施
经验的形成不是一朝一夕的, 同样, 数学活动经验的积累并不能只依靠一两节数学课, 而是一个长期的过程。所以, 我觉得应该注意以下几点———
1.关注每节课、每个领域应该重点帮助学生积累哪些数学活动经验。如“图形与几何”这一领域就可以侧重于积累观察、想象、操作、比较、归纳、概括、推理等经验;“综合与实践”领域就可以侧重于发展复合、应用的经验。当然, 像合作、交流、反思等经验的积累更应贯穿于每节数学课。
2.设计、组织好每一次的数学活动。让每一个学生都能参与到活动中, 能使学生热爱数学, 充分交流。
3.给予学生更多的自主时间。实践表明, 教师越是放手, 活动和交流越是充分, 学生分析解决问题的经验就越是多样, 表达也会有所不同, 对其启示就越大。放手的结果尤其会使原有知识、经验水平不同的学生都得到启示, 获得较多的经验积累和认知发展。
二、积累数学活动经验的几点策略
数学活动的形式多种多样, 观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、反思和构建等都是数学活动。在数学教学中, 进行数学活动的目的是让学生通过经历探究、思考、预测、推理、反思等过程逐步达到对数学知识的意会、感悟, 并能积累解决和分析问题的基本经验, 将这些经验迁移运用到后续的数学学习中去。这些经验是教师没有办法教给学生的, 必须由学生经历大量的数学活动逐步获得, 即在“做”中获得。在义务教育阶段学生的年龄和认知特点决定了其在数学学习的很多时候需要借助一定的外部活动来帮助理解。这时, 数学课堂上的“剪一剪”、“做一做”、“猜一猜”等教学活动就是最好的提供丰富数学活动经验的途径, 但这种经验只是教学的起点, 它还需要学生在自主探究、教师指导、同伴交流等过程中去粗取精、反思、抽象、概括, 从而内化为学生自身的活动经验。
1.对接生活, 整合课程, 全方位激活学生已有经验。丰富的生活经验是形成数学活动经验的基础, 数学教学要创设源于学生生活的情境, 尽量贴近学生的日常生活经验, 使学生在真实的情境中学习, 获得对活动经验的体验和数学思想的感悟。同时, 任何一门课程的教学都不是孤立的, 各学科之间有着内在的紧密联系。所以, 我们在组织学生活动之前, 首先要考虑学生已经有了哪些经验, 如何把这些经验应用于我们的数学课堂中, 使之转变为学生的数学经验。“奇妙的剪纸”是属于“图形与几何”这一领域的, 学生在生活中已经积累了较为丰富的几何经验, 轴对称图形很容易就能在生活中找到原型。同时, 学生在二年级上册的美术课和三年级上册的劳技课中有过剪团花的经历, 知道剪纸的基本步骤和两种折法:对边折和对角折。这些是学生开展相关活动的前提条件。而我所需要做的就是打通数学与它们的联系, 使跨学科的知识融会贯通于学生脑海中。
2.动手操做, 明确要求, 有效积累数学活动经验。动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、分得清的现象。学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程, 使操作、思维、语言有机结合。这样获得的体验才会深刻、牢固, 从而积累有效的操作经验。而小学生, 特别是低年级的学生, 由于他们的年龄特点, 往往在这些操作活动中表现得比较兴奋, 但也比较盲目, 容易失去目标, 只为操作而操作。那么, 如何有效地开展操作活动呢?我觉得在设计一个活动前, 教师必须明确这一活动的出发点是什么, 也就是必须明确学生通过活动, 应达到什么样的教学目标。设计教学时就要紧紧围绕该目标, 使活动的针对性强, 内容集中, 以便于组织教学。
在“奇妙的剪纸”一课中, 我一共安排了三次剪纸活动, 为了让这三次活动开展得有序、有效, 我对活动的要求进行了精心的设计———
(1) 折。通过之前的交流, 学生明确了折的两种基本方法:对边折和对角折, 并知道“为什么要这样折”, 活动时学生在这一步的完成上是很轻松的。
(2) 画。这是对孩子创新能力的培养, 但很多孩子是缺乏这种能力的, 所以对不同的孩子要有不同的要求:有能力的自己设计;有困难的可以参考老师给出的素材。
(3) 想象。几乎所有的发明与创造都离不开想象。想象既有助于学生空间观念的建立, 又有助于提高学生的创新能力, 所以这里我给予了重点指导:如何想象?打开折好的纸看着画好的图案想象照这样剪能否成功?小组研究一下。
(4) 剪。剪的真正目的是验证刚才的想象。
(5) 反思。反思的经验对于三年级的孩子也是比较欠缺的, 所以在这一步上我也做了细致的指导:成功的同学想想是怎样做成的;失败的同学不气馁, 和成功的作品比一比, 看看问题出在哪儿, 怎么解决。小组一起研究一下。
剪纸活动, 除了让学生进一步体会轴对称图形的特征外, 更重要的是在活动中积累活动经验, 培养学生的数学意识, 发展学生的空间观念。有了明确的要求后, 学生才会有目的地去开展数学活动, 不然则会呈现一盘散沙的局面, 失去活动的真正目的。
3.合作交流, 分享中积累活动经验。合作交流是学生学习数学的重要方式之一, 要让学生在解决问题的过程中学会与他人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果, 从而在合作交流过程中积累数学活动经验。学生通过独立思考有了自己的想法和做法, 在各小组合作交流中就会学到更多的方法, 积累到更多数学活动经验。
4.回顾反思, 总结提升, 内化数学活动经验。数学活动经验的积累是一个循序渐进的过程。学生在数学活动中的自我反思, 对于提升和丰富数学活动经验是十分必要的。在课堂教学中, 教师要组织学生对参与的数学活动进行讨论与总结, 引导学生检查自己的思维活动, 反思自己是怎样发现、解决问题的, 运用了哪些基本的思考方法, 有什么好的经验, 从中回味思路、自我领悟, 提升并丰富数学活动经验。
在“奇妙的剪纸”一课中, 我几乎在每一个环节都设计了有针对性的追问, 其目的就是希望学生能及时反思和总结。同时在学生的每一次活动中, 让其尝试着自己去反思, 在小组里总结等。
值得一提的是, 越是复杂的数学活动越需要积极的情感意志相伴, 这种体验性成分也是学生基本活动经验不可或缺的组成部分, 它对于良好人格的塑造也具有不可替代的作用。当学生在活动结束后反思其解决问题的整个过程, 除了对思考的经验、探究的经验及具体操作经验有所感悟以外, 成功或失败的情绪体验也能逐渐凝聚为其情绪特征的一部分并获得发展。因而, 积累学生基本数学活动经验, 感性认识、情绪体验及应用意识缺一不可。只有活动经验的均衡发展, 才有可能实现学生的全面发展。
7.如何帮助小学生积累基本活动经验 篇七
一、数学基本活动经验相关背景
数学课程中所涉及的基本概念、基本性质、基本法则、基本公式等基础性数学技能可以统称为数学的基础知识。而数学中所包括的抽象思想、数学推导过程中的思想、建立数学模型的思想可以统称为数学的基本思想。数学基础知识与数学基本思想贯穿了数学学习的整个过程，是对数学本质理解的共同体现。而数学基本活动经验则是指学生在学习数学，理解数学基础知识，掌握数学基本思想的过程中所设计的数学活动。数学基本活动的根本目的是为了提高学习者对于数学的学习效率，由于数学基本活动具有独立性与个人特色性，所以数学基本活动经验包括了学习主体的个人学习经历、体验、探索等思想感情。基于此，帮助小学生积累基本活动经验时，应把其作为一个长期的工作来开展。一方面，基本活动经验的积累本身是一个隐性的渗透过程中，其表现主要体现在对数学学习思维过程中的升级，体现在提高数学学习方法的科学性。
二、数学基本活动经验的含义
数学基本活动经验是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识”。数学活动经验积累的过程是学生主动探索的过程，是实践活动中所形成的一种体验感悟。活动经验包括三个组成部分：感性知识、情绪体验和应用意识。
感性知识指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的不那么严格的数学知识。情绪体验指学生对数学的好奇心和求知欲，在数学学习的活动中所获得的成功体验及对数学的感受。应用意识包括认为数学有用的信念，应用数学知识的信心，从数学的角度提出问题与思考问题的意识，以及拓展数学知识应用方面的创新意识。朱德全教授指出：“应用意识的生成便是知识经验形成的标志。”演绎活动经验和归纳活动经验称为数学基本活动经验。
三、数学基本活动经验积累的途径
1.联系生活实际积累数学活动感性经验
数学来源于生活，丰富的生活经验是形成数学基本活动经验的基础。很多数学知识需要在实践中学习体验，如测量活动、购物活动、看钟表识时间等。这些生活经验的获得都需要依靠实践活动。因此，教师平时要引导学生积极参加社会实践活动，多留意观察身边的事，多体验生活，让学生多获得一些生活经验，这样对学生的学习有许多帮助。教学中，教师可设置一些与教学相关的实践活动，让学生在实践中感悟数学知识，积累相关经验。
2.通过模拟情境、操作探究活动，帮助学生积累基本活动经验
课堂是学生积累数学经验的主阵地。在课堂中，教师通过精心创设情境，让学生经历设疑、猜测、初步得出结论、验证结论、解释应用结论等环节，让学生在直观建构的基础上发展空间想象能力和推理能力。在这活动中，学生的数学活动经验就会得到很好的积累。
3.让学生在“交流”中积累数学基本活动经验
在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的信息交流，“交流”是必不可少的教学手段，所以教师要重视课堂中的交流。营造良好的交流氛围，使学生在交流中智慧得到碰撞，感悟得到升华，体验得到分享，数学交流活动经验得到积累。
4.引导学生通过自主思考，积累数学思维的经验
学生的数学思维活动是学习数学所特有的思维活动，学生经验的生成是在思维层面进行的，没有依附于具体的情境，仅在头脑中进行判断和推理，并且整个过程逐渐趋于有序。在平时的教学中我们要善于抓住机会让学生对所学知识进行有效的内化，培养学生的思维能力。
四、积累数学基本活动经验中的注意点
1.学习经验的积累一定是学生经历探究后获得的，没有经历，很难积累经验。
2.进行教学设计应遵循学生知识形成的一般规律，重视知识的内在结构体系。
3.在数学活动中，让学生经历内化、提炼、升华的过程。数学教学要强调让学生“做数学”，通过“做数学”让学生体验，在学生充分感知的基础上，适当地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的理性和抽象的数学活动经验。
4.学生参与的活动一定要有思维活动。如果在这过程中没有思维的介入，而采用机械式操作活动，那只能带来缺失数学意义的活动经验，一定要提升思维含量，对促进学生发展具有重要作用。
数学课堂需要学生的生活实践，需要学生的亲身经历，也需要从学生的生活经验、已有的数学知识经验出发，创设数学活动，让学生感受、经历知识的形成过程，在感性认识上升到理性认识的过程中完成数学活动经验的积累。同时对于数学活动经验的研究要继续探索，怎样让学生更好地积累基本的数学活动经验，更好地运用这些经验去解决问题，从而积累更多的经验，是我们在今后的工作中需要不断思考的问题。
8.对教学中学生积累数学经验的认识 篇八
在数学教学中，让学生积累学习经验的过程不仅可以使学生亲自参与数学知识、结论形成的过程，帮助理解和掌握相应的数学知识，更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会数学与生活的密切联系；
一、从现实中取教学情景，把生活情景转化为数学问题；
爱玩是孩子的天性，郑老师从孩子都玩过的俄罗斯方块入手！既能够引起学生的学习兴趣，又能够让学生将游戏，转变成一个数学问题；在老师的引导下，去发现里面存在的问题；
在这个过程中，郑老师把生活（游戏）实际问题转变成数学问题的过程，让学生逐步理解到，数学就存在于我们的身边；以及让学生怎样从数学的角度观察生活并提出数学问题。
二、让学生将生活情景问题转变数学问题
如何将俄罗斯方块与图形面积的问题去联系；在教师的逐步引导下，让学生动手、动脑，并且用不同的方法比较两个图形的面积。让学生大胆地去猜测、试算、摆弄，在比较、质疑或反例中逐步去转变数学问题及解决问题。
9.大学生该如何积累工作经验 篇九
大学生村官如何从“我”做起
为适应社会主义新农村建设的实际需要，大学生村官成为新农村建的一支新生力量，为新农村建设增添了生机与活力。然而，面对这台正要迈向新台阶的庞大机械所产生的诸多问题，缺乏基层工作经验的大学生应如何从“我”做起，使因基层工作经验欠缺引发工作开展不顺，导致信心丧失、撞钟度日，最终脱离基层群众的恶性循环机械链条步入正轨呢？
首先，要改变“跳板”观念，树立扎根基层的决心。踩着高跷进基层，只能因站的太高漂浮在基层之上；踩着高跷看村民，人人比你矮、个个没你行，就像站在田埂看蚂蚁，渺小到不值一提；踩着高跷瞧民意，小事是小事、大事也是小事，看来看去都像故事里的事，事不关己就高高挂起。那么踩着高跷进基层干什么？
大学生村官要想深入基层，学得真知、取得真经，就必须从高跷上下来，脚踏实地、真知实干、以心做底才能融入基层，才能身临其境的了解百姓的喜怒哀乐愁，改善百姓的柴米酱醋茶。
放弃“高攀”从高跷上下来，农村的大舞台才会欢迎你，只有这样，你才能从工作中积累经验、从经验积累中获得乐
1趣，从而树立扎根基层、服务基层的决心。
其次，要遵循成长规律，培养积极工作的信心。农村的舞台大、人口多、事情杂，许多大学生村官因基层工作经验不足、处理方式欠妥，常常事倍功半，甚至适得其反。长此以往，大学生村官很可能气馁并产生消极怠工情绪，感觉自己到基层是错误的决定，自己不适合农村，在这种心态下工作能开展的好吗？工作开展不好就更没信心，越没信心工作越是不顺，“雪球”越滚越大后果不堪设想。
J·马丁·科尔认为人类所拥有的最伟大的力量就是选择的力量，你可以选择气馁，也可以选择积极面对工作。大学生村官应遵循成长规律，即“在工作中积累，在积累中成长，先成长后成才”。无论积累的经验是成功的还是失败的，要坚信这将会是一生中最宝贵的财富。抱此积极的工作态度才能将自身的知识结构、工作方式、人生信仰有计划有目的得趋向基层化；才能对基层的工作、生活做到“亲知、深知、真知”，从中抽取真经。
再次，要结合组织帮扶，处好“有位”、“有为”的关系。大学生村官多数都担任着村书记助理一职，而书记助理的职权范围是一个相当模糊的概念，有的书记助理干脆成了村书记的贴身服务员、秘书、打字员。久而久之，导致大学生村官们对基层生活不理不睬；对农户情况一知半解；遇到问题，“找书记”成了他们的口头禅；问题一出，“书记说了算”成为
他们的挡箭牌。完全忘记自己满怀信心念“广阔农村，大有作为”口号时的雄心壮志。
其实作为村书记助理，在协调好“村官”和“助理”关系的同时，更应把握好“做官为民”的原则。刚担任助理的大学生村官由于基层工作经验不足，由书记“手把手”的教是正常的，但若过了一年，助理还是“那个助理”，问题就大了。用村民的话说就是“当官不为民做主，不如回家卖红薯”。改变这一局面，大学生村官有着先天的优势：“生来”就捆绑着“四重关系”，省、市、县、镇；有知识，懂电脑，政策信息灵通；熟知法律知识且干劲十足。所以，大学生村官更应有自己的处事态度、知闻见解，书记对时，助理就是助理；书记不对时，助理就是书记的“辩方”。只有明确“位”，才能有“所为”。
最后，要端正自身形象，看准群众这块“晴雨表”。所谓村官就是掌管一村集体事务的父母官，虽然连九品都够不上，可也不能小觑，村官不但掌管本村政治经济大权，还是农村低保、医保、救灾救济、计生指标审批、粮食直补等社会事务的直接办理和最初审核者，同时也是一些具体项目建设的参与者、政府实施征地拆迁的协助者，是党和国家各项方针政策最基层的执行者和落实者，有准政府的性质。
俗话说“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”。大学生村官可千万不能“尾巴翘上天”，以官自居。“官”的深层含义是“服务”，大学生村官就更应“从群众中来，到群众中去；急民
之所急，忧民之所忧；服务排第一，甘为民做主”。只有看好群众这块“晴雨表”，观民色、察民情、解民忧、不唯上、多为实，才能真正了解群众所思、所想、所盼。
10.大学生该如何积累工作经验 篇十
关键词：课堂教学;探究活动;活动经验
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中明确提出“四基”，即数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这在传统“双基”基础上增加了“基本思想”和“基本活动经验”两项要求，可见，基本活动经验已是数学教育的热点，那么如何充分利用数学课堂教学主阵地，引导学生经历并体验发现问题、探索问题、解决问题的过程，帮助学生获得和积累数学基本活动经验，以适应新课标、新课改的形势，是当今提高学生数学素养的重要标志，也是我们数学教学的重要目标。
一、数学基本活动经验的内涵
研究者发现，学生在任何数学活动中，都会获得数学基本活动经验，不论该活动是基础的数学活动还是复杂的数学活动，并给出如下定义：所谓数学活动经验是指学习者参与数学活动的经历，以及在数学活动过程中所形成的感性认识、情绪体验和观念意识。在进一步的数学活动中，能生长为较高层次的活动经验或能生长为知识或技能的数学活动经验是基本活动经验。由定义可知，数学基本活动经验可分为：认知性数学活动经验、技能性数学活动经验、体验性数学活动经验和观念性数学活动经验四个类别。
二、如何帮助学生积累数学基本活动经验
弗赖登塔尔曾经说过：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”“一个概念在它的形成过程中，需要一定数量的经验”，这些都表明数学知识的学习是个体在已有的经验基础上的主动建構，是学生“做数学”的反省抽象，是学生通过数学活动经验来建构对数学对象的理解学习。因此，教师在数学活动中应当开展各种数学活动，引导学生积极参与，在参与中唤醒经验、积累经验、反思经验、提升经验，运用并重新创造经验，从而促使学生更主动、有效地学习，推动数学学习向更高层次迈进。
下面以苏科版《义务教育教科书·数学》九年级上册“2.5直线与圆的位置关系”教学片段为例，说明在让学生获得知识的过程中如何帮助他们获得和积累数学基本活动经验。
1.创设生活情境
播放《海上日出》视频：太阳慢慢升起过程。让学生感受生活中反映直线与圆的位置关系的现象。
思考：把海平面看成一条直线，太阳看成一个圆，在太阳的升起过程中，仔细观察海平面与太阳，它们之间会出现几种不同的位置情况？
【设计意图】引导学生经历日常生活中某些数学情境形成的过程，将日常生活经验上升到数学活动经验。
陶行知先生指出：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本……打开教科书，可以看到的是一行行文字，一道道习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。为了把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“纸上文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生享受精彩纷呈的生活知识，才能生成智慧、促进发展，提升学习的价值。
本环节通过生活中现象的视频，缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，激发学生的学习兴趣，增强教学的直观性和趣味性，唤起学生对生活美、数学美的感受，在欣赏中感受数学，在感受中品味数学，从而让学生体会到数学基本活动经验不仅来源于日常生活经验，而且高于日常生活经验。
2.让学生经历完整的数学活动过程
探究活动1：探究直线与圆的位置关系
（1）动手操作
请学生利用手中的工具——直尺和圆规，想办法再现“海上日出”的情境。
学生分组合作活动，小组为单位汇报。方法：在纸上画一个圆，上、下移动直尺。
（2）观察思考
①在移动过程中直线与圆的位置关系发生了怎样的变化？你认为直线与圆的位置关系可分为哪几类？
②你分类的依据是什么？
（3）体验理解
学生小组合作，进行操作、观察、思考、回答问题。相互补充，加以完善，最后交流总结出三种不同的位置关系，并且明确分类依据是直线与圆公共点的个数变化。
【设计意图】让学生经历操作、观察、独立自主发现问题、表达交流等探索活动，让他们在活动中获得知识，积累有效操作的活动经验，体验成功。
动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。通过动手操作能把抽象的数学知识变成看得见、分得清的现象。学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。
探究活动2：探究直线与圆位置关系的有关概念
教师操作，几何画板动态显示三个不同位置关系，引导学生给三种不同位置关系取名，并根据图形试归纳概念：
■
直线与圆有两个公共点时，叫做直线与圆相交。
直线与圆有唯一公共点时，叫做直线与圆相切，这条直线叫做圆的切线，这个公共点叫做切点。
直线与圆没有公共点时，叫做直线与圆相离。
【设计意图】若老师直接给出概念，由于缺少学生感受概念的发生、发展过程，易造成学生不理解透彻而容易马上忘记，而根据图形特点让学生亲自归纳概念既有助于对概念的深入理解，又培养了学生归纳、概括能力的活动经验。
本探究活动是让学生操作体验过后，与教师演示的课件进行观察对比，让学生尝试用自己的语言把三种位置关系叙述出来，经历数学结论形成的过程。这不仅丰富了学生感觉、知觉的经验，而且为他们相互间思维碰撞提供了丰富的资源。实现了操作经验、思考经验与归纳经验的有机融合，积累了丰富的数学活动经验。
探究活动3：数量关系表达位置关系
几何画板演示观察，探索“直线与圆的公共点的个数的变化”与“圆心到直线的距离变化”之间的关系。
思考：
①通过上面学生的操作过程，知道除了公共点的个数发生变化，还有什么量在变化？
②我们曾经学过用数量关系来判定点与圆的位置关系，你会用数量关系表示直线与圆的位置关系吗？
探究活动4：直线与圆位置关系转化为点与圆位置关系
思考：
①“直线与圆位置关系”中，表示“垂足的点与圆”有什么位置关系？你能用数量关系来表达吗？
②“圆心到直线的距离与圆半径之间的数量关系”和“直线与圆的位置”之间有怎样的内在联系？
直线l与⊙O相交d
直线l与⊙O相切d=r
直线l与⊙O相离d>r
【设计意图】通过类比启发学生发现规律：由圆心到直线的距离d和半径r之间的数量关系可判定图形的位置关系，从而帮助学生积累类比迁移活动经验。
以上是本人在注重积累数学基本活动经验基础上和学生共同完成的一堂探究课中的几个环节，在教学过程中所设计的探究活动来源于学生的生活素材，也是学生感兴趣的活动。活动中学生经歷了探究直线与圆位置关系的完整过程，包括相交、相切、相离的概念，并利用三种位置关系探究了圆心到直线距离d和圆半径r之间的数量关系。在创设情境中，通过“海上日出”视频让学生发现了海平面和太阳之间存在着不同的位置关系的情境，从而经历从现实生活中发现数学问题、提出数学问题的过程，在探究活动1中，让学生利用手中工具动手操作，再现“海上日出”的情境，通过学生的生活经验让他们动手操作、观察思考得出直线与圆的三种位置关系，从而转化为数学经验。在探究活动2中则是利用现代教育技术为学生提供“替代性活动”，生动形象地展现了三种位置关系，为学生自主探索概念提供了认知性活动经验。而探究活动3则是在探究2的基础上，教师又组织学生进行数学讨论，从而让学生得出直线与圆的三种位置关系中圆心到直线距离d和圆半径r之间存在的数量关系。这些结论的获得，均是由学生借助已有的生活经验，或动手操作、动脑思考、小组讨论后，自己研究得出的，该活动是具体的数学操作，是专门为数学学习而设计、服务的，它虽然是具体的、形象的活动，却充满着数学意味，这就上升到了真正意义上的数学活动经验。学生在这样的活动过程中，就能不断地积累数学基本活动经验，从而他们的能动性、创造性和自主性会得到不断的提高。
经历和体验是学生获得数学基本活动经验的基本手段，是否经历数学活动的全过程等因素直接关系到学生是否能获得相对完整的数学活动经验。皮亚杰的研究指出：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体……是活动本身。”陶行知先生主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”都强调了学生完整参与活动的重要性。而初中生进行数学活动的全过程，实质上是经历数学化的过程，亲历数学概念、数学知识、数学思想、数学方法的产生、提炼、创造与应用的过程，也是学生自己体验、建构数学知识、体验和扩展自己建构数学知识的过程。因此，教师在教学过程中要保证学生能够经历和体验数学化的过程，要让学生通过生活经验、探究数学活动过程，积累数学基本活动经验。
总之，帮助学生积累数学基本活动经验必须是在有效的数学目标指引下，通过学生自主或在教师引导下的数学活动中，使学生亲身实践、经历和思考，在感性上升到理性的过程中完成数学活动经验的积累。作为一线数学教师，我们更应该站在为学生终身发展的高度，努力与学生一同实践，在教学中开展一切有现实意义的数学探究活动，促进学生积累数学活动经验，成为学习的主体。让我们教师携起手来，关注数学活动经验，构建智慧课堂，做孩子们喜爱的老师，创造孩子们喜欢的课堂！
参考文献：
11.大学生该如何爱国 篇十一
——之理性爱国 爱国，这一神圣的字眼，从古至今一直为人们所歌颂。从春秋儒家的“舍生取义”，到屈原的身沉汨罗江；从文天祥的“留取丹心照汗青”，到林则徐的虎门销烟，虽时代在变化，但其内涵始终如一。而近来，随着钓鱼岛事件引起的大风潮，“爱国”这一课题有被人们重新放上案。
关于钓鱼岛事件的始末细节，我想已不用多说，大家都十分明朗。在这儿，我要提及的是：事后我国民众的姿态。
我们都知道，在钓鱼岛事件发生后，中国内地也发生了多起民众的保钓示威行动。官方和民间联动，显示了中国政府和人民维护国家海洋权益的坚定意志和决心。但与此同时，一些非理性的抗议活动也屡有发生：抵制日货的民间情绪高涨，甚至有人当众焚烧或打砸日系车;某些地方发生了袭击日本人的过激行为。这些不理智之举对于解决问题并无裨益，有些还突破了法律的边界。
对于后者这种看似热血爱国，实则是“亲者痛，仇者快”的行为，应该为我们广大大学生敲响警钟。作为祖国新时代的接班人，我们应该把握好自己爱国的尺度，要学会理性思考，充分认识到：爱国是一种态度，而不是一双拳头；爱国是一种理性，而不是一根铁棍。因为在这种民族大义的问题上，我们不仅仅代表着我们自己，更是代表着我们祖国未来的方向。那么，作为大学生，我们应该如何爱国呢？
首先，我们应该保持一个健康的体魄。良好的健康状况、精神饱满和体力充沛,这些是朝气蓬勃地感知世界、乐观主义精神和随时准备克服困难的重要的条件，也是产生战胜一切艰难险阻的意志的一个极重要的源泉。所以我们青年大学生应该关心自己的身体，了解健康方面的知识，并加以循序有组织的训练来锻炼身体、发展体质。
其次，我们要做好自己的本职工作。那就是要求我们要积极思考，努力学习，不断用科学知识来充实自己，用文化力量来武装自己，为未来建设与发展祖国打下基础。当然，在我们汲取文化知识的同时，作为新时代的大学生，我们也要积极参加社会实践。在实践中体悟所学，品味苦乐，将我们的知识运用到实际生产中去，成为“能做事”的大学生。
再次，我们还要培养自己的爱国意识。这里的“意识”不仅包括思想，更是一种意识的行动，因为爱国的意识不是嘴上喊出来的。“爱国口惠而实不至”的例子屡见不鲜。像有些人经常把爱国挂在嘴边。可是真正到了让他们出钱出力，哪怕只是捐献出300毫升血，他们也会退避三舍，悄悄地溜走，全然没有了往日的豪情。在这种情况下，爱国往往被包围在假、大、空的情感渲泄中，而不能落在实处。这样的爱国实际上是没有多大意义的。真正的爱国首先应该是行动。无论爱国的行动有多少都是真实宝贵的。
最后，言而简之，最重要的就是要有理性，我们大学生的爱国行为时时刻刻都不能失去理智。我们要用自己有限的时间和能力去做对祖国，对社会，对自己有意义的事。以一颗理智成熟的心关心时事,时刻保持头脑清醒,不被激进舆论左右，不被投机分子利用,理性表达爱国热情!
12.如何指导学生积累作文素材 篇十二
初上讲台的初中语文教师可能都抱怨过，学生的作文千篇一律，千人一貌，记事如记流水帐，写人如写同一人。更有甚者，篇幅不够，内容干瘪，每次草草几句就应付了事。究其原因笔者认为是初中学生的经历太少,他们的大部分时间是在学校度过,“三点一线”的学习生活方式，使得他们没有太多的生活体验与感悟。俗语说：“巧妇难为无米之炊”就是对此事的真实写照。因此，在初一语文学习的过程中作文素材的积累尤其重要。下面笔者针对初一学生积累作文素材，谈几点体会和认识：
一、指导学生观察生活，留心生活
对生活细致入微的观察和体验，是积累素材的最佳途径。留心观察，用心想象，细心体会。对可喜可悲，可憎可爱的人和事要“情动于衷”，才会“不吐不快”，犹如活水源头，泉涌不止。
就如叶圣陶先生所说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心观察，用心品味，你会发现所有的一切都可成为写作的素材。品读生活这部无字书，永远有说不完、道不尽的意蕴。同窗情，班级里的趣闻乐事，家庭的烦恼与抗争，社会的时常与留俗，世界的和平与冲突，这一切都会在学生心里留下点滴，产生共鸣。
二、用教材作为写作范例
选入课本的文章，都是经过教育专家精心筛选的，可以说是提炼后的精华。这些文章具有代表性、教育性，符合学生的年龄特征，是培养学生听、说、读、写能力的重要凭借。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成熟读和作文的熟练技能。因此，教师务必要启发学生的能动性，引导他们尽可能地去探索。在教学中，教师还要善于利用教材，用好教材，培养学生阅读的能力、概括能力、丰富的想象能力和语言表达能力，积累作文素材，提供写作的范例，做到学以致用。
三、指导学生正确的素材积累方法（1）指导学生如何积累写作素材
写作的素材来源于写作者的直接经验和间接经验。直接经验就是自己的见闻和感悟。如：自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班级里的趣闻乐事；家庭的烦恼与抗争；社会的流行与凡俗等。只要是能够触动心灵，无论是大事小事，都可以作为写作的素材。间接经验就是读到的、看到的、听到的各种各样的事件。如：课内课外阅读的书报杂志；看到的电影电视节目；还要听别人讲许多故事等。
积累写作素材的方法有两种，第一，用心记，用心思考；第二，用笔勾画、用笔记。在这两种方法中，用心记、用心思考是最为重要的。无论是直接经验方面的素材还是间接经验方面的素材，都应尽力地用心把它记住；用笔勾画或作笔记是辅助的积累方法。用笔记只能够作为临时之便，用笔记录过后仍然需要用心去记。只有储存在自己大脑里的才真正属于自己的，才能够在今后的学习和写作活动中运用自如。
（2）指导学生归纳梳理素材的方法
积累了丰富的素材以后，还需要对其进行归纳梳理，以便于在写作时运用自如。对素材进行归纳梳理的基本方法是进行分类。对素材进行分类的标准很多，如：写景的、写人的、写事的等。可以让学生根据他自己的情况来决定，教师只需加以简单的指导就可以，比如，外貌、心理、神态、肖像、动作等可以归纳为写人类；班级里的趣闻乐事；家庭的烦恼与抗争等归为写事类等。（3）指导学生加工整合素材的方法
归纳梳理好的素材，还需要进行加工整合。同一个素材，从不同的角度加以分析，就可以用来表达不同的主旨，比如，神农尝百草的故事，既可以用来论证开拓创业，又可以用来论证敢于实践，还可以用来论证不断求索。只要勤于动脑，善于从不同的角度去对一些典型素材进行分析和加工整合，就会发现，许多的素材都是多功能的，可以用来表达不同的主旨。
（4）指导学生恰当地运用素材
许多学生在写作文的时候，往往是把已有的素材原封不动地抄写到文章中来，这样写是无法与自己想要表的内容连接上的，更不会写出不出好文章。因此，在学生积累了丰富的素材以后，还需要指导学生在写作过程中恰当地运用素材。其方法主要有：
1、将原本比较复杂的、比较长的故事用概括性的语言进行叙述，加以压缩；
2、对原来比较简短的素材加以扩展，使之变得更加丰富和充实；
3、结合所需要表述的观点对所选用的素材加以分析，让文章的材料和观点结合得更加紧密等。其原则就是根据文章的主旨和材料的性质来予以选择使用。
13.面试时，该如何介绍工作经历 篇十三
面试时,介绍工作经历是至关重要的一环，出色的介绍能为面试成绩大加分,让面试官快速发现你的卓尔不群,独具慧眼相中你。来让你的面试更成功吧,人教你做个专业的工作经历介绍,在众多面试对手中脱颖而出!
我们总能听到或看到铺天盖地的“面试中,介绍工作经历对于职业生涯至关重要”的各种强调。但是看过之后问问自己,你知道工作经历真正意味着什么吗?
究竟怎样才能做出优秀的职场经历陈述呢?
支招1、简明扼要,突出最有利的优势特质!
要把握好陈述的时间。陈述时间不要过长,太长恐怕会让面试官觉得你说话没重点,嗦又磨叽,而且很可能还没等到你要介绍自己特质的时候,面试官已经准备打断你的发言了。陈述中要注意突出自己的几项对争取工作机会最为有利的特质,如解决问题能手、充满创意、小心谨慎、与人相处融洽、合群、组织力高等等。你可以从中选择三个重点来说,但记住,不要对简历中已经提及的内容不断地重复重复再重复。
支招2、把你的陈述语言修饰的生动些,这样才能持续吸引面试官的注意力。
工作经历的内容一定要让面试官对你感兴趣才行,要是太沉闷了,只能让对方昏昏欲睡,提不起兴致来听，
支招3、陈述比强调更有说服力,试着举例证明你的优势。
一味地只说自己的强项并不明智,你也可以用一件如何走出挫折的经历来体现你的个性特征。
支招4、说出最重量级、关系最直接的.成果奖项便足够。
之前工作上取得过的重要成就或奖项要记得表达清楚,但如果你得的奖实在太多了,那就拣最重要、最能证明你适合该职位的说好了。
支招5、幽默的自嘲可以为你换来好印象!
陈述中尽量推销自己的长处,但不要提及自己的弱点,如果可以的话,尽量用幽默、风趣的方式来讲,这会令面试官对你大加分!
支招6、争分夺秒别跑题,不要在无关的人物或事件上浪费时间。
与你的工作经历无关的事情尽量不要提,比如你为自己赢得了爱情,或者你是如何善待宠物,记着,在这短短的几分钟之内,远有比这些更重要的事情要做呢!
支招7、自信是最不可缺少的通关利器!
最后一点,说话的语气一定要自然,千万别像背稿子那样,你的紧张和缺乏自信一下子就会全部暴露在面试官眼前了。保持自信,用落落大方的微笑和得体举止坚定面试官给出pass的决定吧!
14.大学生该如何积累工作经验 篇十四
《刘成用肥料从业10年经验积累整理稿系列》
(笔者刘成用先生从事绿色生态全营养植物套餐肥料的研究、生产、销售管理工作10余年，其间积累了大量的与农业特别是与肥料相关的知识和经验。现初步整理成稿，免费发布出来与大家共分享，为中国的三农建设尽一份绵薄之力。有不妥之处，请各方面的专家指正，以便再修改完善)-------------------------
一般情况下，测土配方施肥表采用的推荐施肥量是纯氮、P2O5(五氧化二磷)、K2O(氧化钾)的用量。但由于各种化肥的有效含量不同，所以农民在实际生产过程中不易准确地把握用肥量。以下是一种较为简便计算施入土壤中的化肥量的方法。
假设该地块推荐用肥量为每亩纯氮8.5公斤、P2O54.5公斤、K2O6.5公斤。单项施肥。其计算方式为：推荐施肥量÷化肥的有效含量=应施肥数量。可得如下结果：施入尿素(尿素含氮量一般46%)为8.5÷46%=18.5(公斤)。
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