我对城市综合执法的认识和看法

我对城市综合执法的认识和看法（4篇）

1.我对城市综合执法的认识和看法 篇一

我对小组合作学习的一点认识和看法

我们现在的教学模式仍是以课堂教学为主，学生的学习方式也主要是以自主学习为主。在当今世界以合作为主流的大背景下，这种“灌输式”的和师生简单问答式的教学方法严重影响了学生各方面能力的发展。于是，合作学习这种形式应运而生，而且这种观念已经深入人心，其作用和效果已达成共识。下面就谈谈自己的做法和认识。

一、充分认识合作学习的必要性和重要性

1、有利于培养学生的组织能力和责任心

旧的学习模式基本上是自我为中心，单打独斗，而小组合作学习是几个同学在一两个学科”小先生“的带领下完成学习任务，这就要求学科“小先生”要发挥自己的组织能力和责任心把小组成员团结起来，认真完成老师布置的探究任务，否则，几个人围在一起只能是消磨时间，达不到合作学习的目的。

2、有利于同学之间的相互认识、相互交流、相互了解。现在的孩子大多是独生子女，平时就缺乏与人交流的机会，在合作学习中，他们自觉不自觉得就把自己融入到了这个集体中，小组的成员之间久而久之就成了好朋友，一起学习，一起活动。使之感觉自己是这个小组不可或缺的一份子，难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。尤其是对于平时成绩差，被老师和同学边缘化的同学更能从中找到温暖和友谊。

3、有利于提高学习效率和学习积极性。一个班几十个学生，老师在提问问题时不可能照顾到每个人，那么就有一些同学会因此放松警惕，懒于思考。在小组合作学习中每个人都要发表自己的意见和看法，这就要求每个同学养成勤于动脑，善于动脑的好习惯，从而培养他们学习的自觉性。另外，问题在小组内讨论过程中，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正，从而提高了学习的正确率和效率。

4、有利于培养学生的集体观念和集体荣誉感。这一点我体会特别深，无论是在自己的课堂上还是听别人的课，总能感觉到小组与小组之间的竞争氛围，每个人都会因自己小组好的表现而高兴，也会因自己小组的不如人而懊恼。我想有了这种意识，他们每个人都会为小组的荣誉而好好学习。这对提高他们的学习积极性不是大有好处吗？尤其是可以转变现在的独生子女那种以自我为中心，目中无他人的意识，对他们融入到这个集体不是大有帮助吗？

我想，小组合作学习的好处远不止这些，只要我们坚持下去，学生各方面的进步我们是可以期待的。

二、合理划分小组

这一步非常关键。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中才会有“公平”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。小组长的人选特别重要，应选组织能力强、学习态度好、乐

于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。

三、小组合作学习的反思

小组合作学习不是降低了对老师的要求，而是更高了，课前教师要充分做好准备，挖掘教材、生活中的素材，精心构思每一节课。如果设计、控制不当，会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目标。因此，教师要做好以下准备。

1、首先要考虑本课的教学任务是什么？提出的问题是否适合小组合作学习的策略？设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律？切记：太简单的问题没有小组讨论的必要。太难的问题不适合学生讨论。否则，讨论只能流于形式，而没有实际收获。

2、在合作学习前应使学生清楚，小组内每个人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。只有当每个成员知道自己要做什么并参与其中时，才能保证合作的成功。

3、应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果。这样，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，促进大家共同努力，同时又能促进组与组之间竞争氛围的形成。

4、更多关注学习能力差，自控能力差的学生，要让他们在小组合作学习中找到自信，防止再一次被边缘化。如果做不到这一点那他们真的是无药可救了，更重要的也就失去了小组合作学习的意义。

5、合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。

总之，合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

2.我对城市综合执法的认识和看法 篇二

一、阅读的两种类型

精读是一种英语教学法。即通过对较小的英语范本的深入分析、理解和记忆, 准确地掌握英语基本知识和使用规则, 再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练, 提高熟巧程度, 进而培养和提高学生的英语应用能力。它的特点是在英语学习过程中高度依赖学习者的意识活动和主动性。静心苦读和强记强练是它的行为特征。

精读重在精确理解词汇、语法、习惯表达和英文思维模式。词汇学习重点在体会词语在文章背景中的含义, 推荐英汉双解辞典, 因为中英词汇有时无法一一对应, 造成中文释义有时无法精确传递英文单词的含义, 而中英对照更容易精确学习单词。习惯表达和词汇一样需要积累, 而阅读是最好的积累途径。英文思维模式的学习要揣摩阅读文章中作者提出和展开观点的方式。

泛读是一种迅速、广泛地接受文学信息的读书方法。其学习理念是通过大量的英语接触, 发挥人的语言习得机制的自发力量, 自然习得英语语言能力。它不要求学习者死记硬背, 也不要求学习者精研细读, 只需了解读物的性质、涉及的范围和大致内容。这是一种很有实用价值的阅读方法。它要求学习者培养对英语的爱好, 养成每天学习英语、接触英语的习惯。

泛读重在积累词汇和习惯表达, 了解英美文化。泛读中反复出现的词汇和习惯表达会自然而然的在头脑中生根发芽, 尤其是在感兴趣的特定领域中广泛阅读, 能迅速扩充专业词汇, 泛读不用字典相伴, 但“好记性不如烂笔头”, 应随时记录优美的英文表达, 并“学而时习之”。

精读与泛读到底哪一个更重要呢?其实, 尽管精读和泛读作用不同, 却一样重要。精读重“质”, 泛读重“量”, 各有重点, 不可偏废。所以要想学好英语, 我们应该清楚的了解如何正确地进行精读和泛读

二、精读和泛读的区别

可以这么说, 泛读就好像我们坐着直升机去俯视一个城市的大体规划和概貌, 而精读就好像我们亲自走进这个城市, 去细细地观察, 欣赏它的每一条街道, 每一座建筑。当然, 精读和泛读不是对立的, 它们相辅相成, 相互联系如果只注重一些细节, 我们就不会从整体上把握文章, 从而也不会真正地去理解它。同样如果没有坚实的语言功底, 我们也就不可能快速地去把握整篇文章, 做到泛读。

三、正确处理好精读与泛读间的关系

精读和泛读是阅读时两种主要方法, 两者相辅相存, 不可偏废也无法代替。

1.注重阅读材料的选择。选择合适的精泛阅读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数为二百字左右, 后面配有习题的阅读材料为宜。阅读材料题材要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。

2.精读泛读相辅相存。比起泛读, 精读是点。精读的材料要少而精, 其语言应该是鲜明、生动、规范的, 还要求适合自己各阶段学习的实际需要。要掌握大量的单词、句型、习惯用法, 靠阅读一遍两遍是无济于事的, 必须反复、艰苦地阅读、记忆。精读时必须勤查词典, 弄清每一个词在上下文中的确切意义, 深刻理解每一句话的含义, 尤其应注意进行语句分析, 弄清楚词与词、句与句之间的关系。掌握基本语法是帮助理解原文的重要手段, 运用语法分析, 通过句与句, 段与段之间的上下联系以理解全篇的意思。如果说精读是点, 泛读即是面。只有通过大量阅读, 才能积累大量词汇、结构和句型, 才能积累大量词汇、结构和句型, 才能扩大知识面, 培养语感, 提高对文字的反应能力。在阅读时, 要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识, 这有利于提高阅读水平。要培养良好的阅读习惯。

四、阅读时应该有计划

由于文学作品的语言是经过提炼的, 是优美的;而文学作品本身又是人类文化遗产的重要组成部分。通过阅读文学作品你就能迅速汲取人类文化的结晶。因此, 我们从文学作品开始读。阅读要立计划, 比如说, 读二十到四十本简易读物。听上去这个数字让人害怕, 但当你真正下决心去做它的时候, 就会发现事情其实很容易, 毕竟它们都是简易读物。

3.我对城市规划的认识 篇三

到明年七月份我将正式毕业。对于大学四年的城市规划专业，我感触颇深。说实话，后悔当初学了这个专业，对于我自身而言，出身于农村，从小没有接触过专业的绘画，眼界确实窄。见得不多，自然想得不多，想得不多，自然懂得就不多。尤其对于理科生，对数字及符号更为敏感，而对规划及设计确显得过于生涩。

在四年的本科学习过程中，教师也是兢兢业业，同学也非常刻苦，记概念，背原理，看资料，绘图纸。但是到头来，对于建筑只有个初步的认识。最近在找工作，更是不太理想。总之，学了的是个大概，并不是精髓，所以并失算精通。

最近，总算是课程结课了，在屡次碰壁之后，我总是在反思：为什么初高中七八们课程都可以应付过来，至于高考那真是每天除了睡觉就是学习。而大学四年只学习一门专业，确感觉收获甚少？这究竟是为什么呢？可能许多人会告诉我大学要学会自学，但是自学又能学到些什么呢？又能提升自己多少呢？我觉得这种回答太笼统。对于这门专业，我只想对比我的学弟学妹们忠告几句：多去设计院实习，多到工地看看，多问问老师。只有在建筑之中，才能做好规划，只有不断地接触规划，才能放宽视野。

学规划的必然要懂建筑，所以，在毕业以后，我一定还要刻苦学习有关建筑设计方面的一些知识。

4.我对城市综合执法的认识和看法 篇四

我对应用题思维训练的一点看法和做法

进行应用题思维训练，无疑对开拓学生思路、培养解题能力、发展智力都大有好处。它对分散教材难点，搞清应用题知识结构、活跃学生解题思路等方面起到了不可忽视的作用。县局编印的《小学数学应用题思维训练册》是个极好的扶助性教材，它采用了图文并茂，由易到难，由简到繁，循序渐进的方法编排的。并与教材密切联系，这给教学代来了方便。近两年来，我一直坚持使用它，并尝到了甜头。可以这样说，进行应用题思维训练就好象盖房子应先准备材料一样，材料充足、齐全，一旦动工就得心应手了。应用题思维训练，不仅是提高数学成绩的好途径，而且是培养创造型和开拓型人才的好方法。

应用题思维训练应该经常地、持久地搞下去。如果搞搞停停，没有一点系统性，那收效是不会大的。我搞思维训练注重补条件、提问题及一题多解、一题多变等。根据课型和教学任务的轻重来安排训练。一般情况下，每节课都训练一点，当然，这并不是说每节课都非要安排训练5分钟不可，应适可而止，灵活掌握。我的具体做法是：

1、新授课选用一些与新知识有联系的，能够为新知识作铺垫的，起分散新知识难点的一些题进行训练(训练册上没有的就自哦出题);

2、练习课，复习课时，选取综合性题目进行训练，以培养学生综合解题能力;

3、贯穿一节课的始终，配合新授课分几个层次进行训练;

4、加快单元进度，省下时间，集中训练几节课。一来对所学的新知识起到了巩固的作用，二来活跃了学生的解题思路，使学生思维想象力得到加强;

5、自学辅导，开展“看谁想得好，想得多。”小竞赛;

6、讨论法，让他们互相讨论，看看谁说得对，讲得好;

7、为活跃课堂气氛，采取抢答，轮答，为提高学生学习兴趣，将某学生说的写在黑板上，并在下面注上该生的姓名。这样搞学生情绪很高。

在训练过程中，有的题要求学生不光要会做，更主要的`是讲清算理。对不止一个答案的题目，我不搞“管、卡、压”,而是充分地让他们讲，这样就可以使他们无拘无束，尽可能多想。久而久之，他们的思路就开阔了。解题时不是硬套公式，死记硬背，而是分析知识结构，理清层次，找捷径来解答应用题。下面仅举一例，说明我在进行数学思维训练后，所收到的效果。

某个修路队，第一天修40米， .两天共修多少米?(你能出 多少个不同的条件?并列出相应的算式。)

他们补出了如下的不同条件：

(1)第二天是第一天的2/3 (40×2/3+40 冯同爱 )

(2)相当于第二天的2/5 (40÷2/5+40 何侠 )

(3)第二天是第一天的2倍还少5米 (40×2-5+40 陈秀云 )

(4)正好是第二天的2倍 (40÷2+40 许冬征 )

(5)比第二天的2倍少10米 (40+10)÷2+40 冯海燕 )

(6)第二天比第一天少修15米 (40-15+40 李莉 )

(7)第二天修的是第一天的3/2倍还多7米 (40×3/2+7+40 王于会 )

(8)第二天修的比第一天的1/2还多5米 (40×1/2+5+40 何侠 )

(9)第二天比第第一天多修10米 (40+10+40 朱永标 )

(10)第二天上午修的是第一天的1/2,下午修的是第一天的5/8

(40×1/2+40×5/8+40 刘敏 )

(11)第二天修了50米 (40+50 朱永标 )

(12)比第二天少修10米 (40+10+40 孙周红 )

(13)比第二天多修5米 (40-5+40 周从娟 )

(14)第二天修的是第一天的2倍 (40×2+40 冯同爱 )

(15)第二天修的正好和第一天相同 (40+40或40×2 李莉 )

(16)第二天上午修了第一天的1/8,下午又修了30米 (40×1/8+30+40 刘敏 )

(17)第二天上午修了第一天的3/8,下午又修了上午的5/8

(40×3/8+40×3/8×5/8+40 朱永田 )

(18)第二天上午修了30米，下午修了20米 (30+20+40 李莉 )

(19)第二天修的是第一天的一半 (40÷2+40 周从娟 )

(20)第二天上午修了30米，下午修的是上午的一半 (30+30×1/2+40 王于会 )

(21)第二天上午修了第一天的一半，下午修下午修了25米 (40÷2+25+40 何侠 )

(22)第二天修的比第一天的一半多5米 (40÷2+5+40 朱永田 )

(23)正好是第二天的一半 (40×2+40 冯同爱 )

(24)第二天每小时修8米，修了7小时 (8×7+40 冯海燕 )

(25)第二天修的比第一天的一半少5米 (40×1/2-5+40 李莉 )

(26)第二天原计划修100米，实际才修1/2 (100×1/2+40 王于会 )

(27)比第二天修的一半多3米 ((40-3) ×2+40 何侠

(28)用4小时，照这样速度第二天修了5小时 (40÷4×5+40 王于会 )

(29)比第二天修的一半少5米 (40+5) ×2+40 李莉

(30)第二天上午修24米，下午修的是上午的一半多7米 24+(24×1/2+7)+40 朱永田

(31)第二天上午修24米，下午修的是上午的一半少7米24+(24×1/2-7)+40 李莉

(32)第一天修的比第二天的1/2多10米(40-10)÷1/2+40梁侠

(33)第二天上午修30米，比下午多修5米 ( 30-5+30+40 冯海燕 )

(34)第二天上午修30米，比下午少修5米 ( 30+5+30+40 冯海燕 )

(35)第二天上午修40米，下午修了上午的一半 (40×1/2+40+40 梁侠 )

(36)第二天修的3/8正好是第一天修的2倍 ( 40×2÷3/8+40 刘敏)

(37)第二天上午每小时修15米，修了3小时，下午修了上午的一半时间 15×(3+3÷2)+40 王于会

(38)第二天上午修了27米，用3小时，下午用同样速度修了5小时 27÷3×(3+5)+40 孙周红

(39)比第二天的2倍还多5米 (40-5)÷2+40 陈秀云

(40)第二天上午修20米，是下午的1/2 20÷1/2+20+40 冯海燕

(41)第二上午修的是第一天5/2倍还多7米 ,下午修了上午的3/8少5米 (40×5/2+7)+[(40×5/2+7) ×3/8-5]+40 朱永田

当学生把握了应用题的结构特征，理清应用题枝节时，解题的能力就必然提高了。要是从一二年级就扎扎实实地对一题多变，一题多解，看问题想条件，给条件提问题以及常见的数量关系等进行持之以恒的训练，就能使学生灵活掌握应用题的结构特征，打好分析复杂数量关系的基础，在解题时，鼓励学生多想，敞开思考的闸门，那解应用题就不愁了。