小学英语期中质量分析

小学英语期中质量分析（精选15篇）

1.小学英语期中质量分析 篇一

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期中考试已经结束了，这次考试是一次比较重要的考试，是全面衡量学生这段时间学习情况的一次考试。下面我主要从三方面来分析着这次： Qe

一、考试质量分析

1.试题方面：本次考试试题是有名校调研调来的试题，

就整个试题而言，有的考题偏难，甚至有的超出考试范围，只有少部分试题能够体现目前注重基础、体现能力的考试命题要求。这是造成这次英语成绩偏低的一个重要原因。

2.试卷方面

本次考试题型，分为听力部分、单项选择、完形填空、阅读理解、补全对话，单词拼写和写作八部分，各部分难易程度不同。大部分题都比较基础，和平时的练习比较起来相对难一些，尤其是个别题难度相当大，像阅读短文，篇幅表较长，学生做起来首先是在头脑中自己打败了自己。此次阅读短文的内容相对而言略显枯燥。在考试的过程中，学生做的比较吃力。此次英语考试的听力部分，也是同学丢分较多的地方。这学期对学生在听力方面的练习不是很多，除了在课堂上少量练习外，平时课下学生几乎得不到练习。但是学生听力分数较低的原因主要是学生的书写能力太差。完形填空难易适中，但选项具有大的灵活性，学生普遍得分较低，错误率为5%以上。单词拼写部分，由于涉及到的单词包括上学期的知识，大部分同学答的不好，得分非常低。tp:写作部分为记叙性文章，在上课时有所涉及，得分较高。这次考试的另一个题型——补全对话，它既考察了学生的在这段时间学习的交通方式，又联系到了上学期的问路和指路，跨度较大，加大了整张试卷的难度。这也是这次考试成绩有所下滑的原因。

二、分析原因

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从这次考试来看，两极分化十分明显，个别的语法知识的掌握还不够牢固，尤其是个别题目反复做过几次也没能把握好，阅读理解能力和书面表达能力比较弱。造成这种结果的原因是多方面的，但其中最重要的两方面是在于教师和学生本身。

教师方面的原因：

这段时间对学生要求不够严格，所以学生对英语的学习不够重视，这也是这次考试成绩不高的原因之一。从这次考试中应该吸取这样的教训。在以后的英语教学中，加大管理力度，提高学生在课堂上的学习效率。

学生方面的原因：

1.部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，过去滚瓜烂熟的东西一段时间不用就忘了。

2.学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式。

3.理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意。

4.不能熟练运用学过的句型。

三、今后采取的措施

在进行单词和词组教学时，首先让学生读准音，然后反复读单词和词组，并找出同义词、反义词、类似用法的词一起记。在进行句型时，以小组合作等方式举一反三，反复练习课堂上学习的句型。每个单元后都有一篇阅读。在阅读教学中，设计一些问题，通过学生自渎文章找出其答案，在整体上感知文章内容。而且讲解文章时，注意生词在句中的运用、注意文章里出现的词组，注意对关键句子的理解。针对学生阅读能力差的问题，我让学生每周阅读英语短文并做笔记。

不会用英文写作文是绝大多数学生的通病。作文是由句子构成，一个正确的句子需要用正确的句型、正确的词组，正确的时态构成。写好作文，没有诀窍，只有多写多练。

在今后的教学中，我将继续抓好双基知识的训练，打牢基本功;引导学生梳理知识，掌握语法规则，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力;培养学生上课时的听课习惯，要求学生全神贯注，要和老师同步思考出现的问题;讲课时，尽量使用简明、准确、形象、生动的语言，坚持用英语教学，让学生用英语来想英语;在平时要通过阅读，培养学生阅读多种文体的能力，如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性，同时，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，逐步培养良好的英语语感;

在教学过程中，我有许多的不足与欠缺，但我相信，只要我认识到它们并及时改正，就一定能提高教学水平。

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2.小学英语期中质量分析 篇二

我 (I) 用am, 你 (you) 用are, is跟着他 (he) , 她 (she) , 它 (it) 。单数名词用is, 复数名词全用are。变否定, 更容易, be后

not加上去。变疑问, 往前提, 句末问号莫丢弃。还有一条须注意, 句首大写莫忘记。

二、that, this和it的用法

(1) this和that是指示代词, it是人称代词。

(2) 距离说话人近的人或物用this, 距离说话人远的人或物用that。如:

This is a flower.这是一朵花。 (近处)

That is a tree.那是一棵树。 (远处)

(3) 放在一起的两样东西, 先说this, 后说that。如:

This is a pen.That is a pencil.这是一支钢笔。那是一支铅笔。

(4) 向别人介绍某人时说This is…, 不说That is…。如:

This is Helen.Helen, this is Tom.这是海伦, 海伦, 这是汤姆。 (5) This is不能缩写, 而That is可以缩写。如:

This is a bike.That’s a car.这是一辆自行车。那是一辆轿车。

(6) 打电话时介绍自己用this, 询问对方用that, 如:

—Hello!Is that Miss Green?喂, 是格林小姐吗?

—Yes, this is.Who’s that?是的, 我是, 你是谁?

注意:虽然汉语中使用“我”和“你”, 但英语中打电话时绝不可以说:I am…, Are you…?/Who are you?

(7) 在回答this或that作主语的疑问句时, 要用it代替this或that。如:

(1) —Is this a notebook?这是笔记本吗?

—Yes, it is.是的, 它是。

(2) —What’s that?那是什么?

—It’s a kite.是只风筝。

these和those用法

this that these和those是指示代词, these是this的复数形式, 指时间, 距离较近的或下面要提到的人或事;those是that的复数形式, 指时间、距离较远或前面已经提到过的人或事物。

(1) This is my bed.That is Lily’s bed.这是我的床。那是莉莉的床。

(2) These pictures are good.那些画很好。

(3) Are those apple trees?那些是苹果树吗?

在回答主语是these或those的疑问句时, 通常用they代替these或those以避免重复。如:

(4) Are these/those your apples?这些 (那些) 是你的苹果吗?

Yes, they are.是的, 他们是。

三、主格, 宾格, 形容词性、名词性物主代词:

英语的人称代词按用法分为主格、宾格、形容词形物主代词、名词性物主代词和反身代词。主格用于动词前, 宾格用于动词后。形容词性物主代词放在名词前面, 名词性物主代词:本身是名词性, 所以后面不能再跟名词, 否则就犯了重复的错误。

四、一般现在时

1.一般现在时功能

(1) 表示事物或人物的特征、状态。如:The sky is blue.天空是蓝色的。

(2) 表示经常性或习惯性的动作。如:I get up at six every day.我每天六点起床。

(3) 表示客观现实。如:The earth goes around the sun.地球绕着太阳转。

标志词 (时间状语) :always, every week (day, year, month…) , once a week, sometimes, usually often, never, hardly………

2.一般现在时的构成

(1) be动词:

肯定句:主语+be (am, is, are) +其它。如:I am a boy.

否定句:主语+be+not+其它。如:He is not a worker.

一般疑问句:Be+主语+其它?如:-Are you a student?

-Yes.I am./No, I’m not.

特殊疑问句:疑问词+一般疑问句?如:Where is my bike?

(2) 行为动词:

肯定句:主语+行为动词 (+其它) 。如:We study English.

(当主语为第三人称单数 (he, she, it) 时, 要在动词后加”-s”或”-es”, 如:Mary likes Chinese.)

如:I don’t like bread.He doesn’t often play.

(当主语为第三人称单数时, 要用doesn’t构成否定句)

如:-Do you often play football?

-Yes, I do./No, I don’t.

(当主语为第三人称单数时, 要用does构成一般疑问句)

如:-Does she go to work by bike?

-Yes, she does./No, she doesn’t.

特殊疑问句:疑问词+一般疑问句?如:How does your father go to work?

哪些主语是第三人称单数?现归纳总结如下:

1、人称代词he, she, it是第三人称单数。如:

He likes watching TV.他喜欢看电视。

He has lunch at twelve.她十二点吃午餐。

It looks like a cat.它看起来像只猫。

2、单个人名、地名或称呼作主语, 是第三人称单数。如:

(1) Han Mei looks like her mother.韩梅看起来像她的母亲。

(2) Beijing is in China.北京在中国。

(3) Uncle Wang often makes cakes.王叔叔经常做蛋糕。

3、单数可数名词或“this/that/the+单数可数名词”作主语时, 是第三人称单数。如:

(1) A horse is a useful animal.马是有用的动物。

(2) This book is yours.这本书是你的。

(3) That car is red.那辆小汽车是红色的。

(4) The cat is Lucy’s.这只猫是露茜的。

4、不定代词someone, somebody, nobody, everything, something等及指示代词this,

that作主语时, 是第三人称单数。如:

(1) Everyone is here.大家到齐了。

(2) There is something wrong with the watch.这块手表有毛病。

(3) This is a pen.这是一支钢笔。

(4) That is an eraser.那是一块橡皮擦。

5、不可数名词作主语时为第三人称单数。如:

(1) The milk is in the glass.牛奶在玻璃杯里。

(2) The bread is very small.那面包很小。

6、当数字或字母作主语时, 看作第三人称单数。如:

(1) “6”is a lucky number.“6”是个吉利数字。

(2) “I”is a letter.“I”是个字母。

五、名词单数变复数

名词单数变复数口诀

(一) 规则变化

名词单数变复数, 直接加-s占多数;

s, x, z, ch, sh来结尾, 直接加上-es;

词尾是f或fe, 加-s之前先变ve;

辅母+y在词尾, 把y变i再加-es;

词尾字母若是o, 常用三个已足够,

要加-es请记好, hero, tomato, potato。

(二) 不规则变化

男人女人a变e, 鹅足牙oo变ee;老鼠虱婆也好记, ous变ic;

孩子加上ren, 鱼鹿绵羊不用变。

【解说】1.英语名词有单数和复数的区别, 单数表示“一”, 复数表示“多于一。”名词由单数变复数, 多数是规则的变, 直接加-s, 例如:book→books, girl→girls。但以-s, -z, -x, -ch, -sh结尾的名词, 变成复数时加-es。例如:bus→buses, buzz→buzzes, box→boxes, watch→watches, brush→brushes。

2.-f (e) 结尾的名词单数变复数歌诀: (1) 树叶半数自已黄, 妻子拿刀去割粮, 架后窜出一只狼, 就像强盗逃命忙。 (2) 妻子持刀去宰狼, 小偷吓得发了慌, 躲在架后保己命, 半片树叶遮目光。例如:leaf (树叶, 叶子) , half (一半) , self (自已) , wife (妻子) , knife (刀子) , shelf (架子) , wolf (狼) , thief (窃贼, 强盗) 和life (生命) , 这些名词变成复数时, 都要改-f (e) 为v, 再加-es。

3.-f结尾的名词直接加-s变复数歌诀:海湾边、屋顶上, 首领奴仆两相望;谁说他们无信仰, 证据写在手帕上。例如:gulf, roof, chief, serf, belief, proof, handkerchief, 这些名词变复数直接加-s。

注:scarf (围巾;披风) 可以先改f为ve再加-s, 也可直接加-s。

4.辅音字母+y结尾的名词, 把y变i加-es。例如:baby→babies, country→countries, family→families;而-y前是元音时, -y不变, 直接加-s。例如:day→days, boy→boys。

5.以-o结尾的名词变复数时, 多数直接加-s。例如:radio→

3.芦芽小学小学期中考试质量分析 篇三

芦芽小学期中检测质量分析

期中考试已经结束，我校学生的成绩出现了各年级发展不平衡的现象，为总结经验，吸取教训，现将期中考试的相关情况小结如下：

这次期中考试的试卷由教研室统一提供，大部分年级的试卷质量较高，主要表现在知识点分布均衡、难易适中，题目表述亲切友好，试卷排版留白合理，试卷印刷清晰无误，但四年级数学，一年级语文有超进度试题。

具体成绩：（见镇教体办成绩统计表）

从语、数、英、综合四门学科的考试结果来看，语文学科的总体成绩较好，一、二年级的语文、数学整体成绩较好，无论是及格率、优秀率，还是平均分都居全镇前四。与部分学生、老师交谈了解后，部分年级学科在这次期中考试成绩不理想的原因大概有以下几点：

1、教学没有得到很好地落实。主科的老师教学投入力度不大，导致了有的班级课程没有上到所教的内容，因此老师产生一教一摞的教育短视行为，不能对学生进行长期的终身受益的常规训导，只是头痛医头，脚痛医脚，结果有些班级的学生自由散漫，目无班纪校规，应该养成的良好的学习、生活习惯都没有得到及时培养，即使付出了很多的努力，但要想在短时间内扭转局面还是不太可能的，那么这次期中考试的不理想也就在情理之中了。

2、学生学习成绩浮动较大。以现在的三、四年级为例，很多学生上学期考试时95分左右，现在只考了80多分而已。

3、课后辅导、单元把关制度没有得到很好地落实，也是这次应该吸取的重要教训。部分老师只满足于该教的教了，至于学生掌握得怎么样，他自己心中也没有太大的数。家长们更是如此，只要把自己的孩子交给了学校，一切拜

托给学校老师了。鉴于此，很少有教师愿意用自己的热脸去碰家长的冷屁股。总而言之，学校与家庭的教育步调不一致、不和谐，没有形成教育的合力。

4、学校平时督导不力、过程管理不实，学校在学年度对老师考评不动刀动枪、不动真格的、教好教孬没两样，也是部分学科部分年级教学质量不高的一个原因。

对后段教学工作的要求

本次考试反映出教学常规工作缺少实效。表面看起来，各项常规工作都很到位，实际问题还是很多：教师的备课基本上是为了应付检查，敷衍了事。很少有教师是自己备课后上课的的，相当一部分教师是搬照抄教案书或翻新以前的备课笔记。课堂上一些教师还是“满堂灌”，重知识的传授，轻能力的培养，学生学习还是很被动。作业训练形式单调，基础知识练习较多，课外积累与拓展训练较少，练习册辅导跟不上新课节奏，造成训练不全面，以至学生难以适应那种注重能力考查的试题。平时检测只注重数据统计，未进行深入分析，查找原因，阶段性努力目标不明。

要转变的是观念，要强化的是责任，要端正的是态度。结合本次考试情况，提出如下建议：

1、领导重视是关键，教师教学是核心。教育教学是学校的中心工作，也是学校的生命线，现在家长所看的和社会认可的是学校教育教学和成绩的取得。部分教师会因为种种主客观原因，对教学和自己的专业成长缺乏热情，领导的示范会带动这一批人。所以学校领导要身先士卒，以身作则，言行举止注意场合，在老师中起到表率作用。发展教育，领导是关键。

2、进一步增强质量意识。每位教师要将教学当作事业追求，增强责任意识、忧患意识、服务意识，切不可安于现状。做到认认真真教书，踏踏实实做事，我们必须从低年级抓起。

3、努力提高业务能力。一些教师在教学上下了很大功夫，可教学成绩却不尽人意。其根本原因在于教学基本功不扎实。要提高业务能力，就一定要挤出时间阅读，还可以进行“网上学习”，切不可以年纪大记性差为借口而拒绝学习。

4、功夫放在课前，力量用在课内，补困放在课后。具体要求是：

（1）、认真备课，设计最佳方案。在教学中，教师起着主导作用。因此，在课堂教学前，教师先要吃透教材，先把课本读几遍，然后看各类教学参考书，最后根据自己的领悟备课。还要精心设计教学方法，选择教学手段，这就要了解自己班中的学生，知道他们的知识基础和答题能力。有些教师使用教育资源库的资料，一定要结合本校本班实际，重新备课。

（2）、以学定教，改进课堂教学。每节课的教学目标要科学、简明、可测，新课程的“三维”目标。要贯彻“少、精、活”的原则，精心安排教学步骤，注意教学过程、教学方法的优化。分课时的教学过程，要详细写明学生学习的内容和学习方法、达成度等。练习设计要根据自己班级的具体情况，设计练习内容及达成要求，以便及时准确地掌握学生的学习程度，并改进教学。把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学合理，保证学生在课堂里能主动积极地学习，实实在在地训练，学会动手动脑。要面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习中去，同时，又要注意学生个性的发展，做到“上不封顶，下要保底”。

（3）落实训练，加强过程控管。学生作业教师要及时批改，最好是面批面改。这样才能及时发现问题，及时指导学生订正，进行补差，真正做到堂堂清、周周清、月月清。抓好学科单元测试，加强单元考试成绩的监控，定期审阅单元试卷和质量分析表，让教师、学生心中有数。

（4）深入课堂，开展教学研讨。学校领导要深入课堂，开展推门听课活动，及时发现、处理教师课堂教学中存在的问题。教师之间也要相互听课，进行交流探讨，取长补短。

4.小学语文期中考试质量分析 篇四

紧张而忙碌的半学期已过去了，成绩也已揭晓。有苦有乐，有付出才有收获，现把本次考试卷面分析如下：

一、试题分析

本次语文测试的内容十分丰富，从音节的拼读和书写到根据拼音填写词语，从近、反义词到成语，从课文默写到修改句子，从选词填空到口语交际，从阅读到写作的练习，涵盖的知识面非常广，而且有一定的深度。既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养。从答题情况来看，学生对半学期所学知识的掌握并不理想，从考试的题型难易程度来看也体现了二年级升到三年级的一个过渡，现将本班卷面答题情况作如下分析： 三，存在问题：

1、基础没打好，个别学生拼音不过关。

2、生字掌握不扎实。看拼音写汉字，有学生个别字不会写或写错。

3、学生做题粗心，不够认真由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。还测查了学生对生活中的语文知识是否掌握的牢固。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。

4、书写不规范。

从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

5、学生学得太“规范”。

透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：老师捧着教科书、教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。

四、努力方向：

依据此次考试的命题导向，结合我校学生实际，在今后的语文教学中，要做好以下几个方面的教学工作：

1、依纲扣本，深入挖掘丰富的语文课程资源，继续将学生引入更广阔的语文学习空间。重视学生能力的培养。在加强基础知识教学的同时，要把发展学生智力和培养学生能力贯穿在整个小学语文教学的始终。

2、紧扣训练重点，以教材为主，教给学生方法，多提供阅读材料，培养学生独立阅读能力。重视基础知识的落实。汉语拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际是最基础的知识，这些知识是进一步学习的基础，具有承前启后的作用，必须切实学好。引导学生去探索，正确理解，多积累。在教学中，既要使学生学到知识，又要重视学生获取知识的思维过程。

3、正确处理因材施教的关系。小学语文教育是母语教育，更是基础教育。因此，小学语文教学必须面向全体学生，根据学生的个别差异，因材施教。继续扎实基础知识教学，严格把关，绝不放弃一个差生。

4、注重知识的积累与运用，重视学生的理解感悟能力的培养。

5、教育学生认真读题，冷静分析，养成认真的答题习惯。

6、加强课堂教学的自我反思。要把“知识教学”变为“发展教学”，把课堂教学的过程变为师生共同建构知识的过程，让学生经历获取知识的过程，真正实现师生互动,从而达到共识、共享、共进。

5.四年级英语期中考试质量分析 篇五

一、成绩情况

我班本次参考人数28人，平均分94分，及格人数28人，及格率100%，优秀人数27人，优秀率96.4%。从整体上来看，本次学生的学习成绩良好。100分的有6人；80分以上27人；70分以下的有1人，不及格0人。

二、学情分析

在这些学生中，其中学习比较突出的有16人，中下水平的学生较少，他们主要表现在接受能力差，学习不够积极主动，有时有不按时完成作业的现象。

三、试卷分析

本次考试共十一道题。前十道题都是基础知识的考查，最后一道题为阅读理解。失分较多为第三题单选，几乎都是课文中的句子，而且反复练习过，但还是有学生记得不扎实或是马虎选错。

四、存在问题: 1．卷面书写不工整，不认真，个别学生单词背的不好，卷面抄单词都能抄错。

2、学生的考试态度不端正，审题不仔细，答题之后不能进行有效的检查，很明显的错误都不能及时改正，没有养成良好的答题习惯。

3、学生两极分化，高低分相差几十分。四年级教材知识点多，信息量大，学困生未能达到教材的要求。个别新传的学生，基础未打好，知识脱节。

4、综合语言运用能力不高。基础题比能力题答得较好。而且对一些做过和讲过的题消化吸收的不好。

五、改进措施：

1、注重学生识字能力的培养，引导学生用喜欢的方法识字。

2、继续加大听说读写教学的力度，使字词句训练成为语文教学中的重中之重。尤其是对学生书写能力的培养，必须进行强化训练。

3、加强阅读及写话训练，培养学生审题和语言表达能力

4、多与家长联系，密切配合，抓好中下等水平学生的学习。

5、加强对学生的分析判断能力的训练，贯彻在教学的各个环节中。

6、把好单元检测关，及时弥补不足，以激励表扬的方法让学生在学习中展开竞争，使不同的学生得到不同的发展；

7、狠抓后进生，采用多种方法帮辅，给予更多的关心，做到课堂上多提问，课下多关心，对他们的作业争取做到面批面改。使他们进一步树立起学习的信心，从而促进全班教学质量的提高。

8、充分把多媒体教学手段引进课堂为教学服务，提高课堂教学的直观性、形象性，为提高教学质量打下基础。

6.小学英语期中质量分析 篇六

中职英语信息化教学质量的好坏受多方面因素的影响,主要包括教师方面的因素、信息化人才因素等等。

1.教师方面的因素。

虽然在倡导教学模式改革,但教师始终在教学活动中处于主导地位,对中职英语教学质量的高低起着关键性的作用。首先,教师掌握信息化教学技术的程度。一个对信息化教学技术能够做到灵活应用的教师所采用的教学方法将会更形象生动、易于理解掌握,可以调动学生的学习兴趣。其次,对多媒体课件的使用技巧。如果在教学过程中,教师只是简单地充当多媒体课件的放映员,而没有深入阐述知识关键点,那么就会造成多媒体课件的滥用,没有了上课时教师的形体语言,让学生觉得没有上课的氛围。教师不但要充分利用好多媒体课件的形象生动性,更多的还是需要通过形体语言来引导、启发学生,加深学生对知识点的印象。

2.信息化资源因素。

信息资源是中职院校开展信息化教学的基础条件,信息资源包括了信息技术人才和信息化教学的配套设施。要进行信息化教学,首先必须配备丰富的信息资源教学条件,这样才能实现英语教学和信息技术的整合,比如数字化的教材、教案、教学软件和教学试题,没有信息化资源就没法开展信息化教育。其次是信息化人才,这是进行信息化教学的关键因素,如果院校只有信息化教学设备,但是没有掌握信息化教学基本技能和相关知识的人才,那在英语教学中也就没法融入信息化教学技术。因此,中职院校需要加大对教师的信息化教育技能培训,这样才能取得良好的教学效果。

3.教学观念因素。

虽然现在信息化教学技术的教学效果已经得到了普遍的认可,但是部分中职院校的领导和老师依然习惯采用传统的教学技术,在他们的思想观念里认为采用传统的教学技术一样可以取得良好的教学效果。但恰恰这种观念和想法正反映了他们没能实实在在了解到信息化教学技术体现出来的优越性。即使有些老师有在教学中采用信息化技术,但是运用技能还是比较欠缺的,不能发挥到应有的教学效果,因此,教学观念是影响信息化教学质量的关键因素。

二、信息化教学技术在中职英语教育中的应用方法

采用信息化教学技术进行中职英语教育要将理论和实践很好地结合起来,针对教学环节的特点和学生专业的特点,按照教学大纲要求,设计出正确的方法。

1.采用情境创设法。

英语在教学过程中如果能够融入一定的情境,对增强学生的语境应用能力有很大的帮助。所谓的情境创设方法就是利用视频软件或是动画制作软件,将英语的教学内容设计成学生易于理解和掌握的形式,采用画面场景播放出来的教学方式。以便帮助学生更加牢固地掌握英语单词的拼写、涵义,以及句式和词态的应用。例如,在讲解外研版《英语》基础模块第一部分用英语介绍个人信息的时候就可以使用视频截取软件,将外国卡通人物对话的视频截取下来播放给学生看。同时用英语来向学生提问,学生跟随视频学习掌握介绍个人信息的惯用句式。

2.采用语境分析法。

所谓语境分析法,就是利用多媒体播放软件将同样的单词或是同样的句子在不同的语境下表达出来,从而帮助学生感受英语语调的变化、单词的轻重变化所传达出来的不同含义,如何理解不同语调所传达的内心情感。同样,教师可以对多个原声电影视频进行截取、剪辑、拼接,然后通过连续播放的方式,让学生学着分析不同的对话语境下主人公心情的不同和语调的差异。通过这样生动形象的教学方法,学生也就容易掌握到在英语中如何利用语调变化来表达不同情感的技巧,从而达到事半功倍的效果。

3.立体记忆法。

在英语的学习过程中,也许学生都会被一些高难度复杂难记的单词难住,特别是在中职英语教学中,这种专业的名词常会出现,采用死记硬背的方式是一种看起来比较笨拙的方式,而且记忆不牢固。英语信息化教学技术就可以帮助学生牢固、快速地记住单词。具体说,为了强化教学效果,帮助学生快速地记住单词,可以通过信息化课件将一个单词的字母分别拆成几个具有关联含义的其他单词,然后通过单词组合的方式来加深学生对单词的记忆。比如,可以英语单词“family”的每个字母拆解成“(f)Father (a)And (m)Mother (i) I (l)Love(y) You”这样几个单词,形象生动地表现出了“family”的含义,学生通过观看这样一个动态的单词拆解视频后会更加深刻地记住这个单词,这就是信息化教学技术应用中的立体记忆法。

7.初二英语下册期中考试质量分析 篇七

张志桃

一、试卷结构：

本次期中考试，八年级英语试卷题量适度、难易适宜，试题大部分都是基础题。有单项选择题：30分，动词适当形式填空：10分，根据汉语意思填写单词：10分，句型转换：10分，改错：5分，根据汉语意思完成句子：5分，基础分45 分，完形填空：10分，阅读理解：30分，写作：10分。试题出题范围：1-5单元，第1-6题考察学生的基础知识，第7-9题考察学生的阅读能力，第10题考查学生的写作能力。二．学生总体答题情况分析：

1、基础知识：本题共45分，本题为基本题型，学生失分较少，不过，学生因语法知识欠缺，导致的问题还是显而易见的。基础知识难度仅次于短文填空，学生得分不高，反映出学生对知识点的综合运用能力很差，语法知识掌握不牢固。

2、阅读：学生失误不多。内容较简单，失误学生大多为粗心、词汇量少，知识面不够广所致。部分学生不能根据上下文猜测词义，对于常见用语掌握的熟练程度不够，基本功不扎实，知识掌握不到位。应注意加强培养学生的课外阅读习惯。

3、书面表达（10分）

以给出题材为内容，运用间接引语的为题，写一篇120字左右的短文。本题共10分。

1）此题实用性较强。试题贴近生活，学生确实能想象合理，而且写法很活，可写的内容也多。

2）考生在书面表达中所反映的问题主要有：基础不扎实，语言表述不清楚。主要表现在：语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、时态错误等。

3）学生的词汇量小，词汇掌握的不牢固，综合能力差。4）学生书写能力差，书写不规范，书写了草，也是失分的一个原因。

三、学生具体分析：

初二（1）班学生整体基础薄弱，大部分同学学习习惯和态度都有待提高，因此整体都是处于不太理想的情况，成绩自然也不理想。班级总评68分。最高分:141分，最低分:18分。

四、教学措施 ：

通过对英语试卷和考试情况的分析，针对英语教学中存在的问题，英语教学还要在以下几个方面作进一步的努力： 1.更新理观念，钻研教材，扎实英语基础

英语试题改革虽然强调了由过去的比较注重知识考查向注重综合语言运用能力的考查,但是我们应该清醒地认识到能力高于基础，但必须依托基础，考查能力，并不意味着削弱对基础知识的要求，而是要联系实际。试题主要考查新课标和教材所规定学生应掌握的英语基础知识。许多练习很多学生“一看就会，一做就错”，这种现象比较普遍，有时学生做题失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。其根本原因就在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括：词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意“词不离句，句不离文”，既教词汇，更关注词汇使用的语境，注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。语法是语言的经脉，没有基本的语法体系框架，便不可能顺利理解语篇，复习中一定要引导学生梳理知识，帮助他们形成知识网络，把基本概念理清，掌握语法规则、习惯用语等基础知识，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力。

2．确立语篇意识和综合意识，培养综合运用能力

新目标英语突出了语篇功能和综合运用能力。阅读理解试题是分值较高的试题，因此，英语阅读理解水平的高低至关重要。阅读理解试题通过不同题材，从文章主旨大意能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，并能查找具体细节，根据上下文猜测词义，理解作者意图和态度，把握文章的基本结构。因此，我们在平时的教学中要根据教材切实并有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当，措辞浅显、生动、自然、地道，语句灵活且富于变化。逐步培养良好的英语语感，提高英语语用能力。3．加强英语课外阅读，提高信息素养

英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的，而教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的，因此，要加强理阅读理解的训练，增强英语语感。其次，训练要注意提高质量。在选择学习材料的时候，一定要依据课标和学生的实际精选材料，可以将好的材料进行优化组合，减少学生的无效学习，切实减轻学生的课业负担，同时要增强信息意识，培养和提高信息素养，重视运用英语解决实际问题的能力。4．规范训练，改进学习方法。

从学生的答卷情况来看，有些学生（包括一些英语基础较好的学生）在答题中反映出的种种问题必须引起高度重视。因此，在日常教学中教师除了为学生做具体的示范和技术指导，如提示审题方法、研读试题意图等以外，还要认真抓好平时的规范训练，养成认真审题、规范答案的好习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误。

5.在课堂上，尽量顾及大部分学生的实际情况，放慢教学速度，并根据初二学生两极分化的特点，及时修改教学进度。在课后，抓紧课余和中午时间对一些后进或学习上并不自觉的学生进行个别辅导，帮助其改变不良的学习习惯。

8.五年级英语期中考试质量分析 篇八

一、考试概况

根据考试情况来看，试题内容考察了学生的基础知识及简单的能力提升的问题，考试内容适中，学生考得成绩一般，后进生的成绩有待进一步提高。

二、试题分析

1.本次五年级测试题围绕英语新课程标准，紧扣教材内容的重点和难点，综合考察了学生的综合运用能力。

2.试题形式灵活多样，知识面广，有层次性。有对于学生的基本知识的考察，也有对知识的灵活运用。三．逐题分析 第一部分 听力部分

听力部分主要考察了学生的听、写能力。大部分学生可以完成的很好。主要问题有：1.听力播放前准备工作有待加强，有一小部分学生在第二题由于单词较多，听力速度稍快，学生很容易混淆五个人所说的不同句子的内容。2.在第三题根据问题选答语这一题，有一般的学生反应较慢，不能及时认知句子的意思。导致回答也有些失误。3.有一小部分基础薄弱的学生对单词的拼写有待加强，第五题有些单词出现漏字母，错字母现象。

第二部分

笔试部分 第一题、选出不同类的一项 这一题全班同学掌握情况较好，但是还需加强单词的记忆。主要问题是第三题fat, bag 以及第五题sugar 有很多同学不知道意思。导致失分率较高。所以，在今后的教学中要经常性的巩固以前学过的单词，并且还要培养学生灵活运用单词的能力。第二题、将星期一至星期日按顺序排列

这一题仍旧是考察学生对第二单元所学的词汇掌握。有部分学生混淆Saturday，Sunday 的意思以及Tuesday，Thursday 的意思。所以在今后的教学中要注重学生形象记忆单词能力。第三题、选择题

从第三题答题的总体情况来看，学生对于知识的灵活运用能力不够，做不到活学活用。第一题考察的是以前学的知识有部分学生忘记了。难点主要是第3,8，10 题。这几题主要考察了so much 后面加名词的用法。以及 It’s time for 后加名词的用法，以及a pair of 词组的认知。在平时的测验中出现较少，学生也就疏忽了巩固复习。第四题、选择正确答语。

这一题主要是课本四会句子，全班学生完成良好。少部分后进生学习态度不端正，有不看题就写答案现象。第五题，连词成句。

这一题基本上是课本上的原句子，学生掌握情况较好，但是个别学生出现了漏写单词字母及标点的现象，在今后的教学中仍需加强对这类题型的强调和练习。第六题补全对话 这一题是整张试卷多余的一道基础检测题。中等以上学生基本完成正确可以拿满分。后进生基础知识不够牢固完成较差。第七题阅读理解

这一篇阅读理解是对话形式，很符合课本内容形式。相对简单，大部分学生完成良好。少部分学生有看到满篇对话较长不愿看瞎蒙大难的嫌疑。第八题小作文

这一题考察了学生对前单个单元的知识综合能力。中上层学生能较好的完成。后进生很多没有写或者有抄阅读理解的。主要出现的问题有1.第三人称单数，like 这个单词要加s.2.表示她/他最喜欢的食物水果，她/他要用her/his favourite……

3.很多学生疏忽了复数要用are这个be动词。四．教学改进措施

1.从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象。

2.加强对重点句型，语法知识的巩固和操练。注重学生对学生语言运用能力的培养。让学生多读课文，多背诵课文等语篇段落，培养语感。

3.加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。我们还应该和家长多联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以便提高我们教学的及格率。

4.在以后的教学中要加强阅读理解的训练。平时的教学中，老师应注重提取句子进行教学，让学生学会地道的英语表达，而不是汉语思维的句子。句子不过关，直接影响到对整篇文章的理解。其实我们课文中的句子就是学生接触最多的较规范的语言材料，应该重视让学生多熟悉课文，多读，多演，加强学生的阅读理解能力。

5.进一步落实“培优补差”工作。通过这次考试我们发现，整体的优秀率不高，部分班级出现了严重的两极分化。在以后的教学中，要加大“培优补差”工作的力度。利用多种途径，更好地让学生有所提高。期中考试顺利地结束了，期中考试对学生而言，是对学习态度、学习作风，学习方法，学习效果等学习情况的检查和总结。通过这次考试，我找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次分析，我总结了教学中的得失。我从找问题、定措施,从而保证在以后的教学工作中，适时地拿出行之有效的教育教学方法和手段, 力争使每个学生都所进步，不断提高我们班的英语成绩。

9.小学英语期中质量分析 篇九

一、小学毕业班在语文教学中出现的问题

(一) 老旧的教学方法与教学观念

受到传统教学思想的限制, 语文教师在课堂教学中过于死板, 缺少创新精神, 课堂气氛不活跃, 调动不了学生的学习兴趣, 使学生在语文学习中缺少主动性、积极性, 这导致学生对语文的学习思维产生局限性。由于教师与学生之间缺少必要的交流, 引发教师与学生之间相脱节的现象, 这严重制约了小学毕业班语文质量的提高。

(二) 小学语文毕业班的学生底子薄、基础差

小学生尽管顺利升入毕业班, 基本完成了小学语文的学习任务, 但学生对语文知识的掌握程度还存在一些问题。另外由于教师的传统教学思想, 导致学生对语文的学习产生一定的局限性, 进而促成学生底子薄、基础差的问题, 这严重制约了学生今后在语文学习中的发展。

(三) 缺少对语文知识的文化背景的学习

教师在教授小学语文课程时, 一定要将语文知识的学习建立在一定的文化背景下, 因为语文教材中缺少对语文知识的文化背景介绍, 导致学生在学习语文知识时受到局限, 使学生无法从整体上对语文知识的文化背景有全面的了解, 这严重影响了学生在语文学习中的思维方式。

(四) 教师的专业素质较低, 影响了语文教学的长远发展

虽然国家每年都对小学语文教师进行专业培训, 但依旧存在一些问题。由于小学语文教师的专业水平较低, 使小学毕业班的语文教学质量受到严重阻碍, 影响了学生对语文学习的主动性与积极性, 这制约了语文教学今后的发展。

二、小学语文毕业班教学质量的提高策略

(一) 改变教师的语文教学观念, 建立新的教学模式

我国的小学语文虽然经过长期发展积累了一定的成功经验, 但是我国语文教师的教学思想还很落后, 缺少创新精神, 调动不了课堂学习气氛, 使学生学习缺少主动性。所以, 教师在现阶段的主要任务就是改变思想, 建立新的教学模式, 激发学生对语文学习的兴趣, 提高学生学习的主动性、积极性, 为学生营造良好的学习氛围, 保证小学毕业班的语文学习能够顺利进行。

(二) 在语文学习中培养学生形成良好的学习习惯

语文的学习是一个漫长、循序渐进的过程, 而小学生对语文的学习更应该如此。在对语文进行教学时, 教师要引导学生使用正确的学习方法, 培养学生养成良好的学习习惯, 这对学生的今后发展有着十分重要的意义。教师在对小学语文毕业班的学生进行教学时, 要对学生的学习习惯与思维方式进行培养, 促进学生养成良好的学习习惯, 为小学生今后的语文能力和语文修养奠定基础。

(三) 扩宽学生的阅读视野, 扩大阅读范围

丰富的语文知识文化背景是帮助学生学好语文的基础, 所以教师在进行语文阅读讲解时, 注意扩大学生的阅读范围, 包含古今中外的阅读资料, 使学生的视野得到扩宽, 从而加强学生的阅读能力。

(四) 通过对语文知识的学习提高学生的综合素质

学校是学生学习语文知识的最佳环境, 学校中的语文教学和学习资源十分丰富, 教师要充分利用这些语文资源提高小学语文毕业班中学生的语文知识水平, 扩展小学语文毕业班学生的语文视野, 这对加强语文知识的积累有十分重要的作用。所以, 小学语文毕业班的教师在课堂教学中, 不要只局限在课本中, 还要对学校的教学资源进行有效利用, 培养学生自主学习的能力, 进而使学生的综合素质得到提高。

(五) 加强对小学语文教师的培训力度, 提高教师的专业素质

要想小学语文毕业班的教学质量得到提高, 就要加强对教师专业素质的培训力度。另外, 教师在选拔小学语文教师时, 要注重对高水平、高素质、高学历人才的选拔, 并且提高对小学语文教师的岗位培训, 通过对各项教研内容进行培训, 进而提高教师的专业素质。加强小学语文教师之间的工作交流, 使教师对教学方法多加改进, 从而提升小学语文毕业班的教学质量。

三、总结

综上所述, 进入21世纪以来, 社会各界对小学语文毕业班的教学质量有了高度重视, 并提出目前的要求, 这对语文教师来说是一个全新的挑战。在严峻压力下, 有关专家学者结合小学生的学习特点以及长时间积累的工作经验, 对小学语文毕业班教学内容的重点及难点提出有针对性的解决策略, 希望为我国小学语文今后的发展提供一些借鉴。

参考文献

[1]王家正, 杨世国, 李伟, 郭世平, 朱广化, 等.新课程理念下小学语文教学课堂质量提高的办法[J].安徽教育学院学报, 2010, 21 (06) :221-223.

10.小学数学三年级期中考试质量分析 篇十

山神庙小学张满

期中考试之后我对考试卷进行了分析，我认为在半学期的教学中存在下面的问题：

一、存在问题及原因分析

1、个别同学对基础知识掌握的不牢固和缺乏基本技能。

2、学生对知识的掌握有局限性，缺少拓展，不能活学活用。

3、学生中普遍存在粗心大意、审题不认真问题。

例如：（1）、竖式计算要求验算，有的同学不验算。

（2）、计算题中，还有人忘写横式结果.（3）、仍有人在解决实际问题时不写单位不写答语。

（4）、把加法当减法算，把乘法当除法算。

（5）、学生对老师讲过的内容记不住，说明课堂不认真听讲，注意力不集中。

4、良好的学习习惯有待加强。

有些同学计算时没有验算的习惯，一旦出现两步计算的应用题就会由于计算失误而造成全部丢分。这也是我们今后的教学中不能忽视的问题。

5、学生分析能力差，稍复杂点的问题就显得吃力无从下手。

二、改进措施

1、夯实基础。创新的同时不能忽略基础知识的教学。

2、加强师生互动、生生互动，教师要善于观察、思考。适时转换和优化知识结构，把课堂还给学生。让学生参与教学，亲身体验探究的过程，激发学习热情。

3、力求让知识“活”起来。多开展活动，为学生搭建实战的舞台，培养学生解决实际问题的能力。

4、引领学生多角度思考问题。提高学生的分析问题和解决问题的能力。从基础的题型入手，充分联系生活实际，培养学生的逻辑思维能力，提高数学素养。

11.小学五年级语文期中考试质量分析 篇十一

任课教师：付和忠

试卷的主要特点

1、重视基础知识和基本技能的考查。

2、重视阅读、思维能力、识记、写作能力的考查。

3、试题贴紧扣教材、贴近生活、灵活机动。注意结合生活实际选取有知识点作为命题的素材.对培养学生的听、说、读、写作全面的考察。

学生答题情况分析

1、学生的基础知识和基本技能不够扎实。特别是拼音。

2、学生的阅读能力和分析问题、写作能力比较差。作文不能紧扣主题，词语运用平淡无华，口水话较多，词汇积累较少，充分反映了阅读少的弱点。

教师自身不足分析

对新课程的本质、重点缺乏了解，在教学方法的选择和运用上还不能完全适应新课程的教学目标和教学内容所致。在教学实践中，往往出现教学活动的目标不明确，随意性大的缺点，忽视了基础知识和基本技能的重点训练，忽视了学生综合能力的培养和发展。

改进措施：

1、注重良好习惯的培养。加强薄弱环节的巩固训练力度。

从卷面上，学生的审题不够认真，抄错字，组错词，看错题目要求，没有完全理解题意粗心大意是导致失分的一个重要原因。这些是学生长期不良习惯造成的后果，养成教育应持之以恒，力求见效，并加以巩固。

2、加大汉语拼音的巩固训练力度。

从卷面上看，汉语拼音出错的占一半以上。就是能拼出音但写字词的占4分之一。

3、注重阅读能力、理解能力和写作能力的培养

我们作为祖国的新一代接班人，应该要很好的掌握祖国的语言文字，要很熟练地运用祖国的语言文字，传承祖国的优秀文化，把祖国的悠久历史，灿烂文化发扬光大。

4、加强学困生的辅导工作

12.小学英语期中质量分析 篇十二

一、准确解读教学教材,明确课堂教学重点、难点

在课堂教学过程中,教材是师生进行教学活动的纽带,但在新课标作用下,小学数学教材发生了质的变化。想要提高课堂教学质量,准确而深入地解读教学教材至关重要。在新课标背景下,师生角色转变,学生已成为整个课堂教学的中心,占据核心地位,而教师仅仅扮演着“协作者、引导者”等角色。同时,新课程教学注重“以生为本”理念,要求教师要为学生营造一个“愉快、轻松、和谐”的课堂氛围,不断激发学生学习数学学科的兴趣。在此过程中,教师必须深入解读教学教材、新课程标准,结合新课程理念,合理安排教学内容,难易适中,促使班级中每位学生都能获取必需的数学知识,并灵活运用到实践中,都能有所进步。在此基础上,教师还要结合课程学习目标,明确课堂教学的重点、难点,教学要有侧重点,合理设置问题情境,使学生知道该问题的出处,需要运用到哪方面的知识,做到举一反三,逐渐学会独立解决学习中遇到的问题,不要一味地依赖教师。在提高学生学习能力的同时,数学课堂教学效率也得到应有的提高。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,也是开启智慧之门的钥匙。在课堂教学中,教师需要结合班级学生已有水平,采用多样化的教学方法,使学生对课堂中呈现的数学内容产生浓厚的兴趣,不断拓展他们的数学思维,为提高课堂教学效率做好铺垫。以“长方形、正方形的周长”为例,教师可以结合教材内容,创设良好的问题情境,导出本堂课的主题,使学生迅速投入到新知识的学习中。由于小学生都喜欢小动物,也喜欢童话故事,可以创设这样富有童趣的问题情境,“小动物赛跑”。即有一天,在动物王国中,小兔和小猫决定来场跑步比赛,看谁跑得快,并让小狗做他们的裁判。它们并没有从相同的赛跑场地出发,最终却同时到达终点。作为裁判的小狗,只能同时判它们为第一,小猫和小兔都不服气,都觉得自己比对方跑得远。小狗裁判特别为难,不知道该怎么办。结合该趣味故事,教师可以这样的问题:同学们,我们应该怎样帮助这位小狗裁判呢?这个问题和本堂课所要学习的长方形和正方形周长紧密相关,这样迅速激发学生的学习兴趣,迅速融入课堂教学中,也不会觉得很突兀,具有较好的教学效果。

三、注重动手操作,与现实生活紧密相连

在数学教学过程中,学生接受教师的教授之外,还需要多动手操作。动手操作可以促使学生深刻体验新的知识点,准确理解并感悟新知识是如何形成与发展的,还能不断培养学生的思维素养。更重要的是,动手操作可以有效解决小学生形象思维、数学知识抽象化之间的问题,不断启发学生积极思考。同时,数学不同于其他学科,和日常生活紧密相连,很多理论知识都建立在日常生活之上。在教学过程中,教师要充分利用这点,结合小学生各方面情况,贴近学生生活实际,选取具有代表性的教学素材。以“圆的面积”为例,在学习圆计算公式的时候,教师可以借助多媒体,向学生展示把圆四等分、六等分之后拼出的图形。随着圆越分越多,出现长方形的形状,便可以推导出圆面积的计算公式。在此基础上,教师还可以引导学生自己动手,来划分圆形,理解这一新的知识点,还能运用到与圆相关的组合图形的面积。在无形中,数学课堂教学质量也得到了极大提高。以“十进制”为例,由于“十进制”知识抽象化,教师可以引导学生利用手指来计算十进制,这样既可以准确理解、记忆“十进制”这一概念,还能灵活应用到实践中,学以致用。

总而言之,在整个学习阶段,小学是学生品德形成的重要阶段。在课堂教学过程中,教师需要坚持“以生为本”的理念,尊重学生个体差异,平等对待班级中的每位学生,要充分显现学生在整个教学中的主体地位,合理安排教学内容,优化教学方法,从不同角度入手,有效展开教学,不断提高课堂教学的整体质量。同时,不断培养学生的数学思维能力、综合实践能力等,促进他们的全面发展,在学习理论知识的同时,也能更好地成长。

摘要：课堂教学是最基本的教学活动组织形式,也是实现小学数学目标的关键所在。课堂教学整体质量关乎学校教育教学工作以及人才培养质量的提高,能够准确而客观地衡量教师已有的教学水平。在整个数学教学中,小学数学属于基础部分,深刻影响着小学生数学思维的培养,数学能力的提高。在新课改背景下,教师需要综合考虑各种影响因素,采取多样化的措施,不断提高小学数学课堂教学效率与质量。

关键词：课改条件,小学数学,课堂教学质量,提高,途径,分析

参考文献

13.九年级英语期中考试质量分析总结 篇十三

本次考试卷面满分100分。整个试卷分两大部分：一、基础知识运用(50分)。二、写作(50分)。基础知识运用部分包括单项选择、情景交际、完型填空和阅读理解。写作部分包括词汇、句型转换、选词填空、看图写话和书面表达。其中客观题35分，主观题65分。

客观题包括：语言知识及运用中的“单项选择”(10分)、情景交际A(5分)、“完形填空”(10分);阅读理解中的A篇阅读选择答案(10分)。

主观题包括：情景交际的B(根据对话内容填入适当的词，5分)、阅读理解的B(根据短文内容填单词，10分);词汇(15分)，句型转换(12分)，选词填空(5分)，看图写话(8分)，作文(10分)。

此份试题命题思路清晰，且紧扣九年级所学内容，难度适中。大部分试题选自课内的内容，或与所学的内容有关，这样学生就能体会到学课文的重要性，从而促使学生更努力的学好课文中每一对话和每一篇阅读。试题的设计与中考题型相似，能使学生更清楚该读什么和怎样读英语。

二、试题评析

第一部分(50分)为基础知识运用。包括4大题：

第一大题是“单项选择”，每小题1分，共10分。考查特殊疑问词及时态1小题，现在完成时2小题，让步状语从句1小题，一般现在时的被动语态1小题，现在进行时1小题，考查现在完成时have been to 与have gone to的区别1小题，短语运用1小题。短语或单词的区别使用3小题。主要失分是涉及语境题，学生没有正确理解上下文。

本大题的10小题考查的知识较全面，覆盖面广，重点、难点比较突出。注意了语言的实用性和趣味性，避免了对语法知识机械记忆的检测，同时，对学生的基础知识和基本技能全方位考查。

第二大题是情景交际：

(A)根据对话内容选择正确选项(5分)，这部分学生完成的比较好，基本没失分;

(B)根据对话内容填入适当的词(5分)，这一题学生错的较多，特别是差生。

第三大题是“完形填空”。共设10个空，每空提供了四个选项。主要失分是第9小题。此题设计的选择项主要考查了学生的基础知识与阅读理解能力。。

第四大题是阅读理解共20分。A部分为阅读理解题，阅读短文一篇，学生做的很好，几乎没失分;B篇短文是要求学生根据短文内容填空，每空填一词，共10个空格，计10分。主要失分是第2、4、5小题。

此题失分主要原因是学生没有准确把握短文的意思，没有准确地把握题意，没有掌握好学过的词汇和时态的运用，也就无法填上正确的单词。

第二部分为“写作”。共5大题：

I、词汇(A)根据句意及首字母提示不全单词(5分)，主要失分是第3小题。(B)根据句意，用所给单词或词组的适当形式填空(10分)。

II、句型转换5小题，共12空格，此题失分主要是在第5小题。

III、选词填空，并注意词的正确形式(5分)，主要失分在第4个空格，是因为没有较好的理解文章的意思。

IV、看图写话。此题优等生做的比较好，中等生时态和语序错的较明显，单词拼写错的夜较多，差生很多是乱写或空白。

V、书面表达(10分)。此题是要求学生根据提示写一篇作文，这一题的情况和看图写话一样。此题主要是审题。明确写作要求和目的。对于优等生应该说是比较容易的，但有35%的学生得3分以下。失分的主要原因有：

(1)部分学生的英语基础较差，句子不会写，导致少数学生只是盲目地抄袭一篇;

14.1高二英语期中考试质量分析 篇十四

下学期高二英语期中考试顺利结束了，在这次考试中，预测学生均分为45分，而学生的实际均分是42分，和预期得分相差3分。为了对将来题及教学有所裨益，特对本次考试的情况进行如下分析。

一、试题评价：

本次命题在考察学生英语基础知识的前提下，注重了对学生语言综合能力和知识迁移的考察,注重语言环境及文化背景的设置，减少了词汇、语法等单纯知识性的试题，增加了试题的灵活性、开放性、探究性及综合性。试题以读、写的形式，全面地检查了学生应掌握的英语基础知识和基本能力。

二、学生对各题得分情况分析：

1.语音题有5到小题大对数学生能做的3 分。

2.单项选择题，是考查学生的语法基础知识题，此次命题，考察了学生词的辨析、语法、习语等语言知识，以及在特定的语境中运用语言知识进行交际的能力。此题知识覆盖面较广,重难点比较突出，注重了语言能力考察,以考察动词为主,兼顾其它词类,并考察句法,考察方式突出了语境。学生在14、18、16、19、这4个小题失分较多，反映出学生对基础知识的把握有所欠缺。考查学生对非谓语动词的掌握，教师在课堂中多次重点讲解过，学生还是没能很好地掌握。以后在语法的教学过程中要加强。

3.完型填空题，主要考察学生对文章的整体理解及上下文的推理能力，牵涉到语感、语法及单词,以及对语言知识的综合运用能力,对学生提出了更高的要求。学生答这道题时,不仅要读懂整个语段,而且要选对所给的词,并对上下文进行融会贯通,学生在答此题时顾此失彼, 失分较多,此题是整份试题难点之一。但从得分情况来看，这次完型不是太难，一般学生能得到10分左右。当然有些题目，学生不会使用排除法来进行答题。而答题中，排除法是一个很重要的答题技巧，学生一定要彻底掌握的，我们教师，在日常的教学中要反复多练，务求使学生在以后的应试中能够灵活运用。

4.阅读理解，此题考察学生是否能够识别选择归纳所提供的信息，探索语篇中的表层含义和深层含义，并根据上下文进行合理的理解、进而进行推理归纳总结等思维活动，从而获得正确的语言信息、对问题作出正确的选择。本大题包括阅读5篇文章并选择正解的答案回答问题，从得分的实际情况来看，大部分学生的英语基础确实令人担忧。而第1篇文章失分较多，也体现了对于稍难文章的理解能力非常薄弱。这部分题，也一直是学生失分的一个重点。

根据我对学生的调查，学生反应的主要问题在，第一是单词不认识，第二是在不少情况下，单词认识了，句子却看不懂。第三，文章偏长，学生缺少耐心读下去，结果半途而废，比如第4篇文章比较长，但题目是非常简单，结果学生失分较多。再有就是文章的分析归纳理解能力不行。根据近几年高考趋势，阅读文章篇幅都偏长，但题目很简单。因此，我有必要在以后的教学中有一定的针对性，教给学生基本的阅读技巧和技能。

5.情景对话题（5 分）相对比较简单最差的学生也能做对2道题。

6．词汇题。学生失分较多单词会写但是不注意时态。

7.改错题。几乎就是全军覆没。

6.书面表达，此次作文命题涉及内容和学生的日常生活有着极大的关系,并属于半开放性作文。学生写的时候不觉得费力，但个别同学在语言的灵活应用上欠功夫，不能够把自己所学的知识恰当地运用到作文中去 ,且中式英语较重, 语言表达不地道,语法错误较多，并且很少能够使用稍复杂的句子来组织自己的语言，对于材料的理解不能合理正确地使用英文思维。说明学生对于英语语境、英语文化的理解很存在问题，对使用英语进行思维、对优美的英语句子进行模仿写作的能力无法很好地掌握。这也一直是从小学到高中，我们英语教师在教学中所面临的一个很严重的问题，无法回避，也较难解决，主要是由中西方文化差异而产生的，需要我们多研究。

三、今后的教学中应改进的措施。

通过这套试卷的分析，我个人认为，我在以后的教学中，应该在以下几外方面有所加强。

第一，加强词汇教学,尤其是课文中以及我们平时的阅读中常用词，一定要学生保证过关。

第二，尽多的背诵经典英文和优美的句子，培养语感，彻底掌握并学会进行模仿，提高学生听力和写作能力。

第三，加强阅读训练，督促学生根据自己的能力，每天阅读数个语段，提高学生的阅读能力。

第四，教师进行课堂教学时，通过作业的批改、试卷的分析以及与学生的交流，明确学生的不足，有针对性地进行教学，并培养学生的主观能动性，积极地进行自我知识的迁移和并培养创新能力。

15.小学英语期中质量分析 篇十五

随着生活节奏的不断加快和工作压力的不断加重, 越来越多的人们罹患胃肠道肿瘤。据相关统计, 我国每年至少有300万~500万新发恶性肿瘤患者, 其中有60%为胃肠道癌症。多数胃肠道肿瘤患者都有多年消化功能紊乱和不同程度的营养不良。因营养不良可导致患者术后恢复时间延长, 出现多种并发症, 增加治疗费用甚至死亡等情况。鉴于此, 为提高胃肠道肿瘤患者的疗效, 降低因营养不良导致的风险, 现将笔者所在医院实行营养筛查的胃肠道肿瘤患者的疗效进行分析和总结, 现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取笔者所在医院2012年12月-2014年12月共收治的胃肠肿瘤患者238例, 随机选取其中80例, 根据患者自身病情及意愿, 分为观察组和对照组, 各40例。观察组女17例, 男23例, 年龄33~87岁, 平均 (50.6±5.9) 岁, 其中胃癌4例, 小肠癌8例, 结肠癌15例, 直肠癌7, 胃肠道息肉6例;对照组女15例, 男25例, 年龄34~86岁, 平均 (52.3±4.7) 岁, 其中胃癌5例, 小肠癌9例, 结肠癌11例, 直肠癌10, 胃肠道息肉5例。所有患者排除凝血功能异常、脑部病变、严重的器官功能衰竭、心理疾病、精神疾病治疗部位外伤及感染者, 参加此次术后疗效分析的患者均为自愿, 并签署了知情同意书。两组患者性别、年龄、疾病病理类型等一般资料比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 NRS2002评价系统的应用方法

依据营养风险筛查2002 (NRS2002) 对患者术前及术后每周的营养状况进行评价。NRS2002评分方法为:年龄评分, 营养不良状态评分, 疾病严重程度的评分, 三项相加的结果 (总分0~7分) 。另外, 特别注意, 对于年龄>70岁的患者要额外多加1分[5]。

1.3 操作的质量监控

患者入院时要准确填好入院记录, 年龄、姓名、性别、入院时间、病床号、病房及病例号等。所有患者均要签署知情同意书, 告知患者及家属营养风险筛查的意义及方法。详细做好患者的入院病历记录, 诊断要尽量参照NRS2002评价表格。如诊断尚不明确可依据医师的理解进行评分。营养不良状态评分取该项最高分作为该项评分。询问近期 (3个月左右) 体重变化情况, 入院第2天空腹检查体重, 免鞋测量身高, 计算体重指数 (BMI) 。询问患者近一周进食情况。

1.4 营养风险判断标准

营养风险评分≥3分, 说明患者存在营养风险, 可制定营养支持计划;营养风险评分<3分, 说明患者不存在营养风险, 围手术期每周复查营养风险筛查即可。

1.5 方法

观察组患者存在营养风险的制定营养支持方案, 方案分为肠内营养和肠外营养。主要根据患者术后胃肠道功能选择能量给予方式。 (1) 肠外营养 (TPN) :如患者术前和术后胃肠功能均较差, 则选择TPN。根据HarrisBendict计算基础能量消耗, 再乘以2 (矫正系数) , 得出所需能量为每日每千克体重148~190 k J, 主要由葡萄糖和脂肪酸提供, 糖脂比近2∶1, 糖与胰岛素的比例为8∶1, 选择支链氨基酸溶液, 添加适量的维生素和微量元素, 注意维持水和电解质平衡。经锁骨下静脉或颈内静脉在12~16 h内输完。肠外营养的最长维持时间为7 d, 之后改为肠内营养。注意观察患者是否在施行肠外营养时出现感染、水电解质紊乱等情况[6]。 (2) 肠内营养 (TEN) :患者胃肠功能尚可, 可耐受肠内营养时, 可采取肠内营养。同样依据上述方法计算能量需要量, 按照相同配方配制全营养混合液, 经鼻饲或口服的方式经行营养治疗。一般情况下, 首选肠内营养方案[7]。对照组组患者均采取一般围手术期护理及营养。

1.6 疗效评定标准

显效:术后手术切口无感染, 无吻合口瘘, 未发生心血管意外, 及呼吸系统、泌尿系统感染, 患者满意度高, 住院时间<10 d, 术后营养风险评分<3分;有效:术后手术切口愈合较慢, 无吻合口瘘, 未发生心血管意外, 可伴有轻度呼吸系统、泌尿系统感染, 患者较满意度, 住院时间10~20 d, 术后消化功能恢复较慢, 营养风险评分>3分, 但经营养支持和休息护理后可基本恢复正常;无效:患者一般身体状况较差, 癌细胞多发远处转移, 手术效果不理想, 术后营养风险评分>3分, 术后恢复不理想。总有效率= (显效例数+有效例数) /总例数×100%。

1.7 统计学处理

采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析, 计量资料用均数±标准差 (±s) 表示, 比较采用t检验;计数资料比较采用X2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

经统计比较, 观察组有28例需要并实施了营养支持;对照组有29例需营养支持, 但并未实施。观察组治疗总有效率95.00%, 对照组为62.50%, 两组比较差异有统计学意义 (P<0.05) , 说明对胃肠肿瘤患者实施营养风险筛查, 起到了明显的作用, 详见表1。

3 讨论

胃肠道肿瘤是我国的常见病, 多发于中老年人群, 患者可出现恶病质、胃肠功能紊乱、纳差等多种消化功能受损症状。因消化功能不良引起的营养不良常导致患者出现严重的并发症, 导致疾病预后差, 死亡率高[8]。因此, 对于此类消化功能严重受损的患者实施营养风险筛查, 是十分有必要的。一方面, 可以改善预后, 降低并发症的产生;另一方面, 可以促进患者术后恢复, 减轻痛苦[9]。以往对患者实施营养支持方案时, 全部依据NRS2002评价系统, 这往往就导致有部分患者出现因不合理应用营养支持方案而出现败血症、水电解质失衡等不良反应。特别是对于无需营养支持的患者, 过度营养支持治疗, 还会增加患者的心理和经济负担。施行营养风险筛查, 不仅可以动态的反映患者的营养状态, 而且也为实施营养支持提供了可靠的依据, 在临床营养治疗过程中起到了非常重要的作用[10]。

综上所述, 对胃肠肿瘤围手术期患者实施营养风险筛查, 对于提高术后患者疗效, 减轻患者痛苦, 提高患者生存质量起到了明显的作用。经统计比较, 观察组有28例需要并实施了营养支持;对照组有29例需营养支持, 但并未实施。观察组总有效率95.00%, 明显高于对照组的62.5%, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。因此, 营养风险筛查值得在临床中大力推广。

摘要：目的:探讨分析营养风险筛查在胃肠肿瘤患者围手术期中的应用效果。方法:随机选取笔者所在医院2012年12月-2014年12月接诊并采取手术治疗的胃肠肿瘤患者80例, 根据患者病情和个人意愿, 分为观察组和对照组, 各40例。所有患者采用NRS2002评价围手术期的营养状况, 筛查患者是否存在营养风险。观察组对于存在营养风险的患者, 围手术期给予特定的营养支持, 无营养风险的患者则行一般护理及营养, 对照组均采取一般围手术期护理及营养, 观察记录两组患者术后疗效。结果:经统计比较, 80例胃肠肿瘤患者经治疗后总体取得良好的治疗效果, 但观察组术后总有效率明显优于对照组, 比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论:营养风险筛查在胃肠肿瘤患者围手术期起到了明显的作用, 有助于提高术后疗效, 改善预后, 减少并发症的发生, 值得在临床中大力推广应用。

关键词：营养风险筛查,胃肠肿瘤,围手术期,应用分析

参考文献

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[4]孙秀发.临床营养学[M].北京:北京科学出版社, 2004:1-3.

[5]蔡东联.中国临床营养学科现状与存在问题[C].2011年全国肠外肠内营养学术会议论文汇编, 北京:中国医学院北京协和医院, 2011.

[6]中华医学会肠外肠内营养分会.住院患者肠外营养支持的适应证临床指南 (2005年12月版) [J].中华外科杂志, 2006, 44 (23) :1596-1598.

[7]庞冬, 郑凡凡, 周玉洁, 等.普通外科住院病人术前营养风险、营养支持和医师相关知识的调查分析[J].肠外与肠内营养, 2012, 16 (12) :134-136.

[8]马静, 肖蕾, 张华, 等.新疆某三甲医院肝癌住院患者的营养风险状况调查[J].新疆医科大学学报, 2014, 12 (6) :69-72.

[9]刘伯涛.胃癌CDK2表达及其与临床病理预后特点的关系及NRS-2002评价胃癌患者术前营养风险的初步探索[D].北京:北京协和医学院, 2010.