精品课程幼儿心理学建设项目实施方案

精品课程幼儿心理学建设项目实施方案（14篇）

1.精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇一

按照县教研室的要求，我们在客观、全面分析本园发展现状的基础上，遵循《课程指南》的原则，以课程的园本化实施为基本原则，以教师为主体，对现有的课程梳理、归并、整合，从课程目标、课程设置、课程实施、课程监控、课程保障以及评价等进行整体的规划和设计，形成能全面体现课改理念和本园特色的园本化课程体系，为全体教师提供开展保教工作行动指南，提高课程实施的有效性。

一、课程背景

(一) 概况

____幼儿园是国家20__年投资200多万元新建的一所县级二类幼儿园，占地20__平方米，建筑面积903.78平方米，个学班，60名幼儿，5名教师，学历达标率100%。她们有着丰富的幼教工作经验，有着出色的技能技巧和教育素养。家长、社区资源是幼儿园教育的一大补充，我园成立了家长发展委员会，家园、社区一体化，增强教育合力。

(二) 优势

1、依法办学、以德立园

近年来，我园认真贯彻党的教育方针和政策，落实《规程》、《幼儿园指导纲要》精神和县、乡的工作要求，坚持以德立园、依法办学，结合本园实际，充分利用各种教育资源，以培养幼儿良好的意志品质”为抓手，致力于理论与实践相结合、学习与反思相结合，教研与科研相结合的教育思路，努力探索，加强研究，切实提高办园质量和教学水平。

2、保教质量不断提高

根据《幼儿园工作纲要》开设有“语言、健康、社会、科学、艺术”五大领域特色课程。利用绘画、游戏、手工比赛、文艺展示等活动形式充分展现幼儿在众多领域的学习成果。同时坚持走“以科研促教研”之路，积极开展园本培训，不断转变教师的理念，将新课程与“娃娃军校”紧密结合，提高教师教育教学能力。积累了一定的园本资料，形成了一套较完整的园本课程。

3、探索多样化的办园形式

教师队伍团结协作、务实进取、开拓创新，有相应的教师培训制度，教师考核制度等，建成了一支良好的幼儿园教师队伍。开展入园前幼儿的家长辅导工作，探索多样化办园形式，以满足社会对幼儿教育理解和不同层次的需求，在家长工作上做到家园携手，共同成长。首先在真诚的沟通中达成共识，其次召开家园开放日活动，让家长参与教育活动，促进家园合作，从而达到家长、教师和幼儿共同成长。

(三) 问题

1.幼儿家长文化素养、教育观念存在着较大的差异，祖辈教养现象普遍，因此在家园合作教育上有一定挑战。

2.教师的专业技能、实践能力缺乏。教师的创新能力、总结提炼能力等较欠缺与新教材的有机整合较欠缺，教师的教学研究能力要进一步提高。

3.保育和教育工作要平衡发展。经过多年的努力，保育员队伍调整合理。对于保育员的保教观念，也是需要指导和培训。

4.对课程执行情况的督查、指导力度有待加强。

二、课程目标

(一)课程理念

1、注重幼儿发展的自主性和能动性， 为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。

2、发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。

3、突出课程的有效整合，构建具有渗透共融的课程体系。

(二)课程目标

1、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。

2、主动地活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。养成守纪律，讲文明的习惯，培养真诚友爱、坚韧勇敢、团结协作、不怕苦、不怕累等良好意志品质。

3、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。

4、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。

三、课程结构

(一)课程的结构

我园招收3～6岁幼儿，全日制，按幼儿年龄设大、中、小三个班，根据幼儿的不同年龄特点和本园的实际情况设置相应的课程。在幼儿的一日生活各环节中，实施课程园本化。 以游戏、生活、运动、学习为活动板块。通过课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等方面的发展。基础性课程的四种课程类型在幼儿的一日活动中得以实施。

四、课程安排

(一)作息表

___幼儿园冬季一日活动安排

(二)周安排表

吉岘乡中心幼儿园周活动安排表

五、课程的实施

基础性课程的实施，充分考虑课程的平衡性问题，为幼儿的全面发展提供课程的保障。选择性课程的开发与择定，既要综合考虑本园的条件和特点，也要能充分满足幼儿个性发展的需求。

园长负责指导教师制定和落实班级课程内容的计划。其中把握三个核心要素：

1.教师的预设计划与幼儿在活动中的实际进行应基本一致，但是随着实践活动的有序展开，原预设的计划应随着幼儿行为变化不断做相应的调整和完善。

2.教师在设计计划时的关键点应聚焦于活动教育价值的分析、幼儿经验的分析以及开展活动的主要形式、资源挖掘等。

3.班级课程计划要体现当前主题活动开展的线索，活动之间要承上启下、互为关联。内容的选择与开展符合幼儿年龄段特点：小班——以点为主、中班——线形推进、大班——呈网状结构。

六、课程的评价

评价包含幼儿发展、幼儿园课程、教师发展三个部分。

2.精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇二

其实, 在教学中巧妙引进幼儿教学中的游戏法, 以及分组探究性学习方式, 不失为一种有益的尝试, 在实践中也能取得较好的效果。

一、幼儿心理学课程的教学方法巧用

(一) 游戏法与讲授法相结合

中专幼师生第一次接触心理学课程难免有许多疑惑, 尤其觉得学心理学的人很神秘。若在导言课上采用恰当的游戏法, 对解开他们心中的疑惑是最有效的了。

案例一:“听口令转方向”游戏, 它的规则是:教师说“1”, 学生向左转;教师说“2”, 学生向右转;教师说“3”, 学生向后转;这三个数字教师可不按顺序说, 指令由慢变快, 哪位学生转错了方向就得自觉地蹲下, 直到剩最后一位学生为赢。

游戏结束后, 教师要让学生明白, 心理现象并不神秘莫测。如听说玩游戏就有“兴趣”, “听”教师讲游戏规则并“记住” (1左2右3向后) , 迅速作出“判断”, 转错了有点“懊悔”, “自我意识”到输了;转对了就“高兴”, 虽然有点累但还是“坚持”, “克服”内外“干扰”……总之, 教师启发学生说体会, 并把跟心理现象有关的词 (上述画线的词) 列于黑板上, 接着用讲授法讲心理现象的分类及相互关系, 最后引出心理学概念及其发展史。

游戏法是幼儿园教学的显著特点之一, 它是幼儿教师事先计划好的, 具有一定目的, 为完成一定的教学任务服务的。在幼儿心理学教学中, 教师适当选择借用游戏法, 能提高幼师学生对这门课程学习的兴趣, 集中注意力, 激发思维活动的积极性和主动性。在游戏中, 幼师学生不仅情绪放松, 而且伴有快乐情绪体验, 加上教师适时点拨, 能更牢固地掌握理论知识。

案例二:在学习幼儿心理学课程《个性》一章中的“自我意识”这部分内容时, 教师可选用幼儿园游戏“小鸟飞”进行教学:即学生围绕教室学小鸟飞并注意听指令, 听到指令中所描述的内容符合自己的特点时, 立即飞回原位坐下, 看哪位同学又快又准。指令如:“小鸟飞啊, 小鸟飞, 单 (或双) 号的小鸟飞回位。”“小鸟飞啊, 小鸟飞, 短 (或长) 发的小鸟飞回位。”“小鸟飞啊, 小鸟飞, 爱唱歌 (或爱跳舞) 的小鸟飞回位。”

游戏结束后教师再提问:“在刚才的游戏中, 想要又准又快地完成任务, 需要哪些条件?” (答:注意听口令, 动作快, 充分地了解自己) “哪项是最重要的?” (答:充分地了解自己) 然后引出———“只有我们认识自己, 了解自己, 才能最准确地完成任务。”对自己的认识就是今天这节课所要讲的“自我意识”的一个方面。

如果每位教师都能够多积累一些幼儿教学的游戏法, 并把它与幼儿心理学课程中的理论教学整合, 这样的心理学课程必定会让学生觉得趣味无穷, 不再枯燥乏味, 这也正符合了心理学教材中所说的“运用两种注意转换的规律, 让学生在有目的的学习活动中快乐地学习”。

(二) 分组探究性学习与激励法、讲授法相结合

长期以来, 不少幼师班的学生已经养成了被动接受的学习方式, 基本上是教师讲解, 学生听讲, 接受经过教师加工消化后的知识, 师生之间的互动作用不明显。

研究性学习的目的是“授之以渔”, 教给学生自我学习的方法和本领。这种学习方式虽好, 但对于在学习上已养成依赖性的幼师生还需要一个过渡阶段。可采用分组探究性学习与激励法、讲授法相结合的方式。

研究表明, 3~4人一组最能发挥群体效益。教师可把前后座位临近四人分为一组, 每组一个学习课题, 分组进行探究性学习, 然后每组选派一人上讲台阐述。学习课题 (即教材中要掌握的知识点) 可以提前告知, 以便学生有时间查找资料。课题换, 上台来阐述的人也换 (即让每位同学都有锻炼的机会) 。采用加分激励法, 哪组课题阐述得好、有新意, 组内成员各加一分, 累计起来直接加入期末总评成绩。最后, 教师总结、点评每组的阐述内容, 进一步巩固学生的理论知识。

案例三:在上到“幼儿观察力的培养”这一部分内容时, 可用分组探究性学习与激励法、讲授法相结合的方法。这部分内容可分解为六个小知识点, 某班48人, 可分成12小组。前六个小组各分别自学一个小知识点;后六个小组, 教师可让他们运用理论知识解决现实教学问题, 每两个小组解决一个课题。比如教师给后六个小组的课题是: (1) 如何让幼儿园小朋友口头描绘出“秋天”的景色? (2) 如何让幼儿园小朋友了解蝌蚪是怎样变成青蛙的? (3) 如何让幼儿园小朋友亲身感受并了解空气?当然, 也可让幼师班学生自己提出课题。

采用加分激励法是抓住每位幼师班的学生都期望自己能有一个好成绩的心理, 而且采用这种方法可以集中四人智慧来获得高分, 相对来说比较轻松, 也容易获得成功的体验。

二、幼儿心理学课程教学方法巧用带来的收获

(一) 提高了幼师班学生学习《幼儿心理学》的积极性和主动性

教师用讲授法时结合有趣的教学实例, 用游戏法让幼师学生亲身体验, 探究性学习让幼师学生在查阅资料、相互交流中获得丰富的知识和探索的经验, 用加分激励法给他们带去成功的体验, 幼师学生们对学习幼儿心理学课程的兴趣越来越浓, 学习的积极性和主动性提高了, 信心也增强了。他们平时也开始注重收集幼儿教育的一些案例, 在课堂上与教师、同伴进行探讨。有的幼师学生甚至利用闲暇时间进入幼儿园观察、体验, 用实践来检验幼儿心理学中所讲授的理论知识。

(二) 在共同的探讨过程中, 幼师班学生的合作意识与交往能力逐渐加强

幼师班的学生明确课题后, 先查阅文献资料, 然后集体讨论, 分析资料, 得出结论, 再组织小组成员上台阐述, 这其中少不了各成员之间的交往与合作。每一次这些方法的巧用, 都加深了他们之间的合作意识, 培养了他们的交往能力。

(三) 教学相长, 师生互动作用明显增强

幼师学生逐渐改变了以往被动的接受式学习方式, 主动探究, 并将学到的知识应用于实践, 同时也锻炼了口语表达能力。

教师既是学生学习的示范者, 又是一名学习者。学生的一些观点充实了教师的知识面, 教师也逐渐更新教育观念, 改变教学方式, 与学生平等合作, 相互作用, 共同探究教材, 从而也促进了教师的成长。

幼儿园新课改对幼儿教师提出了更高的要求, 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。师范学校是培养幼儿教师的摇篮, 那么, 师范学校的幼儿心理学课程教学应顺应社会发展的要求, 积极推进教学方法的改革, 让师范学校的教师也成为幼师学生学习活动的支持者、合作者和引导者。

摘要：在幼儿心理学课程教学中巧妙引进幼儿园教学中的一些方法, 不失为一种有益的尝试, 在实践中也能取得较好的效果, 可以变幼师学生被动的接受式学习方式为主动的探究性学习方式, 同时也促进了教学相长。

3.幼儿心理学课程教学方法巧用分析 篇三

关键词：幼儿心理学；教学方法；方法巧用分析

一、幼儿心理学课程教学

1.游戏法与讲授法相结合：学生第一次接触心理学课程难免有很多迷惑，觉得心理学很神秘，如果在课程教学中采用恰当的游戏法，对解开他们心中的疑惑应该是最有效的了。这不仅能提高学生对这门课程的兴趣，集中注意力，还能激发思维活动的积极性和主动性.案例一：猜谜语游戏，它的规则是教师负责出谜语，然后依次让每个学生开始轮流回答，如果这个学生回答不上则扣一分，然后从下一个学生开始进行下一个谜语，如果这个学生答对则加一分，直到教师出完所有题目，最后计算所有学生的总分，总分最高的为赢家，教师可以给予相应的奖励，游戏结束后，教师要让学生明白，心理现象并不神秘，是存在于生活里的每个角落，如听到玩游戏就会感到高兴，然后当教师提出问题时学生会理解思考的含义，并且会在大脑里飞速的思考，这样既可以让学生理解思维的含义，还可以让学生有更多的知识量的储备，在游戏中既增长了知识也锻炼了学生的思维。总之，教师引导学生说出自己在游戏中的感受，并把跟心理学相关的词汇讲授给学生，让同学们深刻理解心理学的含义，在游戏中让学生情绪放松而且让学生更好地掌握理论知识。如果每位教师都可以把知识与游戏很好的融合在一起，让学生感到乐趣无穷自然可以享受学习的过程并且乐在其中。

2.结合实例法：教师可以结合学生在日常生活中所涉及到的心理现象和行为进行分析。心理学虽然复杂担忧一定的普遍性和共同性，让学生仔细的观察日常生活中发生的小事，记录观察周围环境，然后让学生在课堂中提出与教师和同学一起共同研究与探讨，并且学会课后不断观察周围与反思自我，让学生学会举一反三，结合作品人物的心理现象和案例进行分析，还可以结合自我心理现象和心理感受分析。

二、幼儿心理学课程教学体验

教师用游戏法与讲授法结合有趣的教学实例，应用到了广大学生的身上，让学生们亲身体验之后，在相互交流经验和对知识的不断探索中，不断地成功带给大家不断地前进的动力，教师以及学生都对心理学产生了空前的兴趣，学习的积极性和主动性提高了，信心也增强了，在课堂上教师也与学生进行交流，大家不断交流进步，加深了教师与教师、教师与学生之间的合作意识与交往能力，同时也锻炼了师生的主动探究知识的能力。教师既是一个领导者也是一个学习者，学生的观点不仅可以让教师更好地改进教授方法以便更适合学生，也与老师一同改变教学方式共同研究教材，从而促进了教师与学生的共同成长。

三、幼儿心理学课程教学心得

幼儿心理学是介绍幼儿心理发展特点和规律的科学，是对幼儿从孩童走向成长必经的教育之路，而且是非常重要的不可缺失的。幼儿心理学是发展心理学的一个重要组成部分，幼儿期是个体生长发育快，发展变化迅速的时期，具有可塑性强的特点。幼儿通过在环境下的熏陶，在以游戏为主导的教学中，心理发展异常迅速，儿童心理的发展包含着认知情感社会化和个性发展的全部过程。在儿童的发展中的不同阶段，心理过程的主导活动是不同的，情绪情感在幼儿心理活动中起着非常重要的动力作用，幼儿的行动充满了情绪的色彩，这对幼儿的心理学教学就显得尤为重要。所以找到一个对教师对学生都有益的方法是非常重要的，不能盲目对学生实施被动式教育，要引领学生，不断带领学生，让学生在游戏中慢慢感悟到心理学的奇妙，让幼儿在游戏中在乐趣中掌握了该掌握的基础知识，这样既可事半功倍。所以说找到一个好的教学方法就显得尤为重要。

四、幼儿心理学教学经验

幼儿心理学是心理学的重要组成部分，所以掌握幼儿心理学的研究对象，心理学的实质，和影响儿童心理发展的因素，找到适合的教学方法是大家一直前进的目标，现如今提出的游戏法与讲授发结合的等等一系列教学方法，都很好地解决了教课难的这个问题，不仅改变了传统的教学方法，不再让学生感到晦涩难懂，困意横生，还可以能够在游戏中在欢乐中掌握的该掌握的专业知识，而且会让学生的记忆更为深刻，对心理学的感悟会不再感受于表层而是有了更深层次的领悟，掺杂了自己的意识对自己的言于行有了在心理学上的感悟。

幼儿心理学的重要性显而易见，所以对幼儿进行心理学教育势在必行，找得到适当的方法让幼儿更深刻更好的理解心理学也是非常重要的，只有找到对的方法教师才可以让幼儿更好地认知社会，更好地完善自己。

参考文献：

[1]刘懿，徐旭荣.中等职业教育[D].2010-10-20.

[2]姚梅林.幼儿教育心理学[D].高等教育出版社，2007-06-01.

4.心理学专业课程方案 篇四

一、培养目标

本专业培养德智体美全面发展，掌握扎实的心理学基本理论、基本技术和研究方法，具有良好心理素养的现代心理教育人才。合格的毕业生适合到各级各类学校、其它教育相关行业从事心理教育和心理辅导工作。部分学生毕业后继续深造，攻读研究生，成为心理学领域的高级专门人才。

二、培养规格：

1、掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理以及“三个代表”的重要思想，树立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观、正确的人生观和价值观，热爱教育事业，恪守职业道德，教书育人，为人师表；

2、具有较强的实践应用能力、创新意识、协作精神和应变能力。体魄健康，心理素质良好，形成健全的人格和健康的个性。

3、系统掌握心理学的基本理论和研究方法，熟悉国内外心理学发展的现状与趋势，具有较强的自学能力，具备从事相关课题研究的能力；

4、熟悉掌握现代心理教育的基础知识和基本技能，掌握科学的教育教学方法和现代化教育手段，具备一定的教学才能，胜任心理教育与心理辅导工作。

5、掌握一门外语，达到国家规定的四级或以上外语水平。

三、计划学制、最低毕业学分、授予学位

计划学制：本专业实行学分制，学制一般为四年，允许提前或推迟毕业，具体按学校有关学分制管理条例执行。鼓励学生攻读双专业、双学位和辅修专业。

最低毕业学分：165学分

授予学位：理学学士学位

四、课程修读要求

1、全校公共必修课为全体学生必须修读之课程，计40学分，其中体育、军事理论和计算机（第一阶段）试行通过性考试；

2、学生必须从学校提供的公共选修课程中按人文社科类、自然科学类、艺术类和教育科学类分别选修4、2、4、2个学分，共修读12学分；

3、学科基础课为必修课程，共设6门计22学分，前2门为学科大类基础课，后4门为学科专业基础课；

4、专业必修课程共设10门计30学分，其中带☆号课程为综合课程；

5、本专业设置3门双语教学课程（计划表中带*号者），不再单独设置专业英语课程； 986、专业选修课程分为限选课和任选课，学生须按如下规定至少修读44个学分：限选课修读32个学分：可从人才测评与管理和心理咨询与辅导两个模块中择其一○

个修读。任选课修读12个学分：学生可从本专业课程计划表中任选课模块、限选课中自己○

未选择的方向模块、本院其它专业提供的选修课程、学校公选课程以及外院（系）校提供的选修课程中修满学分。

7、实践环节与毕业论文为全体学生之必修课程：教育实习为8学分； ○毕业论文6学分，允许并鼓励学生自定选题，毕业论文实行答辩制度； ○另设研究与创新实践2学分，不给学时，分散安排在第5-8学期进行，研究与创新○

学分由院教学指导委员会根据有关条例组织认定。

8、实行“教师职业技能资格证”制。

9、就业指导课以讲座形式进行，开设4—6个讲座，计1个公选课学分。

五、课程结构比例表

六、课程方案表

心理学专业课程计划表（必修课）

心理学专业课程计划表

（一）1七、心理学专业、辅修专业说明

1、学分要求

辅修专业：须修读本专业课程方案表备注栏中代号为1的所有课程，共10门计30学分；

2、修读期限

辅修专业：原则上在第四学年内修完全部课程；

3、其它问题

与实行辅修制有关的其它问题，如入读条件、学籍管理、毕业证书、学位授予、收费标准等，按学校有关管理规定执行。

4、本专业暂时不开设双专业、双学位和辅修专业。

5.文登幼儿园课程实施方案 篇五

幼儿园课程实施背景分析：

文登幼儿园1996年成立，有4个班级规模，70多名幼儿，7名教师。园内设施设备完备，活动空间和活动环境丰富。近几年来，幼儿园以早期阅读、体验活动等教学切入口，促进幼儿在亲身体验中、在与周边环境不断互动中全面和谐发展。幼儿园在科研方面被动的薄弱势态为主动状态，激励教师们积极投入到区级、市级的课题研究之中，以科研促教研，提高专业化水平，促进课程有序有效实施。

1、周边资源：幼儿园位于农村，地域、人员结构复杂，交通不便，地区经济水平一般，社区育人环境良好。

2、教师：有一支乐于扎根农村幼教事业的教师团队，拥有2名市级名优教师；4名镇骨干教师；

4、幼儿：农村幼儿淳朴、善良、好动，身体健康，发展良好。由于家庭、社区教育环境使幼儿视野局限，胆怯、自信心不足，表达能力差。音乐、美术等领域发展不平衡：显性知识接受多，想象、创造、思维、探索发展慢；行为习惯相不佳。

5、家长：农村家长接受优质幼儿教育的愿望开始升高，但主动关心和参与幼儿园管理不够，教育观念陈旧，功利性强。幼儿普遍从小班开始入园，家长开始参与幼儿园各项活动。但家长对教育关注程度和投入程度偏底，教育观念相对滞后，追求显性的认知能力。

二、幼儿园课程理念：以幼儿发展为本。

三、幼儿园课程目标：通过本课程的实施，促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的新农村儿童。

课程的具体目标：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。

3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。

4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。

5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

6、积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性。

7、热爱阅读，有良好的阅读习惯和表达表现能力；在积极快乐的体验活动中全面成长。

四、幼儿园课程结构：

1、基础性课程：新课程《生活》《运动》《游戏》《学习》

2、选择性课程：《幼儿早期阅读》《幼儿体验活动》

五、蒸幼课程特点：

1、本园的课程特点：生活性、体验性、互动性、整合性

生活性——强调学习内容来源于儿童的生活，关注幼儿真实的生活情境和生活经验，通过围绕幼儿生活的核心经验选择课程内容、设计教育活动，实施《幼儿园教育指导纲要》的要求：“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验积累和视野的拓展”。

整合性——注重课程组织的平衡性，使课程内容有机联结，充分挖掘和利用周边乡土资源，整合教育力量，使幼儿拥有良好的育人环境。强调《幼儿园教育指导纲要》中提出的：“各领域的内容相互联系，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，促进幼儿整体、全面、和谐的发展。

体验性——遵循幼儿身心发展规律和学习特点，坚持“在体验中成长”的教育思想，创设富于变化的、支持性的环境，充分运用丰富多样的资源和形式，激发幼儿学习的主动性和创造性。

互动性——关注幼儿与周边人与物的有效互动，注重引导幼儿在与环境、材料，与同伴、教师、社区的积极互动中发现世界。

六、幼儿园课程设置与组织形式：

1、课程设置：我园全日制招收3~6岁幼儿，按幼儿年龄设置小班（3~4岁）、中班（4~5岁）、大班（5~6岁）三个年龄段，根据幼儿的不同年龄特点设置相应的课程。我园课程的设置以《纲要》为基础和指导，主要包括两大板块：基础性课程和选择性课程。各类课程在实施中的关系如下图：

生活活动小组活动教师

基础性课程：运动活动个别活动

幼儿

游戏活动集体活动家长

学习活动

选择性课程：

幼儿体验活动：每月一次体验活动和各类亲子体验活动（亲子游戏、亲子制作、亲子表演、亲子运动会、亲子春游等）。

幼儿阅读活动：每周阅读集体活动、每学期1-2次阅读专题活动（亲子阅读、讲故事比赛、看图编故事比赛等）、每周专室活动、每班阅读区等。

（1）基础性课程：包括生活、运动、游戏、学习四种课程类型。通过在幼儿的一日活动中实施基础课程，关注幼儿多种经验的感受和获得，促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的新农村儿童。

生活活动：旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的生活中愉快、安全、健康的成长。主要内容有生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等。运动活动：旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。主要内容有体操、律动、体育游戏、器械运动、自然因素锻炼等。

游戏活动：旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。游戏活动主要由角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由活动等构成。

学习活动：旨在激发幼儿主动探索、积极体验，使幼儿在认知能力和态度上不断进步，为幼儿后续学习打下基础。学习活动主要通过多个有层次、网络状的主题活动及各类专用活动室活动来展开。主题式学习活动主要包括大、中、小三个年龄段9大主题；专用活动室主要包括美工室、阅读室、舞蹈房等。

2、课程时间分配和各年龄段作息制度：

（1）幼儿园各类型活动时间分配

（2）幼儿园各年龄段幼儿作息制度

3、课程组织与实施要点（主要指生活、运动、游戏、学习及体验活动、阅读活动）

1、成立幼儿园课程实施领导小组：

园长：课程领导与决策；统筹负责课程实施工作；协调各方教育资源。

教学助理：课程的具体实施和落实；组织落实课程实施各类会议；课程实施质量的评价；教师相关培训。

行政助理：多渠道向家长宣传课程实施工作情况，增强家长对课程主动参与意识，增进其对课程实施的关注和支持，使家长成为有效的课程资源。

后勤助理：课程实施各类物资的采购、教学资源，设备的保障；落实课程的配套措施；保育课程落实；构建幼儿园课程资源库；

教研组长：及时交流反馈课程实施的经验，发现、提炼组内的共性问题，课程资源共享。

骨干教师：课程内容的创新设计和优质示范。

家 委 会：参与课程的实施、监督和评价。

2、幼儿园课程教材使用范围及方法：

基础性课程以中央教育科学研究所早期教育研究中心教材为基础，在课程小组整理推荐的基础上，由各年龄段的教师根据本班幼儿的实际情况，进行适当的改变、合并、删减、增加，过程中须注意课程实施过程中幼儿基本经验的完整、均衡。

3、幼儿园课程配套资源库管理：

对课程实施中涉及的图书、录音带、录像带、多媒体游戏软件和教学软件、教学课件等进行分类收集整理，形成尽可能完整的配套资料，整理成册存档备份（电子稿和书面稿）；建立课程资料库的收集、整理和领取制度，确保课程实施过程中各类资料的日常管理和落实；成立教学具及活动材料制作小组。

八、幼儿园课程实施评价与调整：

1、幼儿园课程实施评价：幼儿园课程领导小组承担课程实施的信息收集、课程评价与调整、指导等工作，定期针对课程理念的贯彻、课程内容的选择、组织形式的运用、幼儿需求、资源准备、师生互动特点、即时及长远效果等方面收集信息。具体途径包括：随堂听课、半日活动调研、专题交流、各类教师例会（教研组长例会、主班例会、教研活动等）、各类问卷调查（教师问卷、家长问卷）、幼儿水平测查、家长座谈会等方式，多途径、全方位的了解课程目标及内容的落实情况及实施效果，作为课程调整和评价的参考。

2、幼儿园课程实施调整策略：在全面收集反馈信息的基础上，每年暑期由课程建设领导小组组织相关人员对一学年的课程实施方案进行调整、补充、完善，作为下一学年课程实施的蓝本。

6.幼儿园课程实施方案 一一一一 篇六

一、指导思想

为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，特制定《幼儿园课程实施方案》，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。

二、课程理念

幼儿园确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。

1、注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。

2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。

3、发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。

三、课程目标

以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心，通过幼儿园课程实施，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

课程的具体培养目标

1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信，做力所能及的事，有初步责任感。

3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。

4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。

5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

6、尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性。

7、能积极关注周围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣，有探究的欲望，有良好的科学态度和方法。

课程阶段目标

4----5岁

1)学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做的事表现出自信。2)有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。3)爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。4)理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。5)了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出反应。6)通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。7)亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然物和自然现象，初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。8)结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等概念，学习比较和测量等方法。9)学会用结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。注意倾听、理解他人意思，积极的表达自己的主张。10)喜欢阅读，初步理解其表达的内容。学习欣赏各种中

外儿童艺术作品，初步留意周围符号的意义。11)愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有初步的想象能力，体会成功的快乐。

12)在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。

13）有探索自然现象和参与探索活动的兴趣，有初步的观察能力，了解一些常见的自然现象及与人们生活的关系。

5----6岁

1)有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯，独立自信的做力所能及的事。2)体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，尊重他人需要。形成良好的自我意识、规则意识、学习评价自己和同伴。

3)积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，动作协调、灵活。具有安全意识和初步自我保护的能力。4)探究、操作、实验，对事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题。

5)了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。6)了解社区内及城市其他典型的设施、景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感。7)对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体，学习多途径收集和交流信息。8)知道一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯，有初步的多元文化意识。

9)了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动。10)能从多方面感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验，想象与创造。11)能大胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述。会主动用语言与人交往。12)关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思。

13）喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。

四、课程设置

构建幼儿园课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。

课程体系，建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据，以幼儿园办学目标与培养目标为方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况（硬件设施，环境资源，师资条件等），又能满足幼儿发展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占总课程的20%，二者相互补充、不断完善，使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。

1、有明确的课程目标。并与《纲要》目标的精神一致。

2、目标突出对幼儿素质教育的全面性。

3、目标突出创新精神和对操作能力的培养。

4、目标注重幼儿的个性培养。

5、有与课程目标相配套的教育内容。

6、有课程实施的具体计划和方案。

7、在课程实施中有检查、反馈、总结制度。

7.精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇七

一、课程教学目标的改革

高职教育的人才培养目标是培养符合社会经济发展需要, 特别是地方经济发展需要, 面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质、高技能型、技术应用型人才。高职高专旅游专业主要是为旅游公司及宾馆、酒店培养导游、一线服务人员和初级管理人员等高等技术应用型专门人才。作为高职高专旅游专业的专业基础课程———《旅游心理学》, 它的教学目标必须符合中国高职高专教育的培养目标的需要, 加大改革力度, 更新观念, 树立以岗位能力为中心的观念, 在该课程教学中突出对学生运用心理学原理解决旅游行业实际问题的能力的培养。

二、课程教材的建设与改革

教材对课程的教学目标和教学效果是否达到规定要求至关重要。对于高职高专旅游专业的《旅游心理学》教材, 要采取教材的科学选用与校本教材开发有机结合的机制。面向高职高专旅游专业的《旅游心理学》教材也不少, 其中有些教材具有很强的综合性和应用性, 并配有合适的大量案例和实训内容, 对高职高专旅游专业也较为适合。然而现有教材仍存在着一些局限性, 且各高职院校的教师、学生、实习实训环境等都有所不同, 因此, 高职高专旅游专业应加强《旅游心理学》校本教材开发, 校本教材开发要符合以下两个原则。

1.“三个面向”的原则。

第一, “面向专业”, 校本教材要结合旅游专业培养目标进行开发, 同时, 教材课程体系、内容要带有区域、院校特色, 体现实用性和创新性, 更好地服务于地方经济。第二, “面向学生”, 教材内容设置要有一定的弹性, 要适应于学生的个体差异, 同时要让学生对学习内容的选择享有充分的自主权。第三, “面向科技”, 形成立体化的教材内容体系, 在教学内容上既要有纸介质的, 也应有电子的、网络的非纸介质的, 应既有静态的文字描述, 也要有动态的动画演示。

2.“以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则。

“以应用为目的”, 就是教材的内容体现较强的应用性, 适用于旅游业的各个岗位, 使学生具有较强的岗位工作技能。所谓“必需”就是满足旅游专业在人才培养目标中对旅游心理学的最低要求, 同时, 课程调整要与顺应社会需求的新型培养目标相适应, 注重学生知识、能力、素质协凋发展。所谓“够用”是指在教材内容和体系设计上切合高职高专旅游专业教学实际需要, 以及适应“工学结合”的教学改革目标, 同时, 对《旅游心理学》校本教材中与其他旅游专业基础课重复的内容进行适当筛选, 并力求通俗阐述和深入浅出, 够用为度。

三、课程教学重点内容体系建设

1. 课程理论教学重点内容体系建设。

在课程理论教学内容上将《旅游心理学》分为三部分介绍, 即旅游者个体心理, 旅游服务心理以及旅游企业管理心理学, 其中旅游者个体心理主要包括旅游知觉、旅游需要与动机、旅游者态度、旅游者人格、旅游者的情绪和情感等;旅游服务心理主要包括前厅服务心理、餐厅服务心理、客房服务心理、导游服务心理等;旅游企业管理心理主要包括旅游企业人际关系、旅游企业员工心理健康、旅游企业管理与激励理论和旅游企业领导者心理等。在实际教学过程中, 本课程教学内容重点突出前两部分内容的讲授, 而对于旅游企业管理心理内容的学习可作为让学生了解的内容。这样做既可以突出高职的特点, 又能使学生对课程理论内容的学习有所侧重。

2. 课程实践教学重点内容体系建设。

在高等职业教育教学中要突出对学生职业能力的培养。要培养出学生的能力就要设计好和职业能力相匹配的实践教学活动。根据《旅游心理学》课程理论教学重点内容体系将其实践教学重点内容体系设计 (如下页表1所示) 。

课堂实践部分采用心理测试法、讨论法、能力训练法、案例分析法、情景模拟法等多种教学形式, 以小组合作学习的方式进行, 同时, 一般需要有酒吧, 酒店前台, 客房、餐厅等实训教室, 从事订房、餐饮、咨询等模拟服务和有针对性的能力训练。无论是讨论、能力训练、案例分析法、情景模拟法还是调查和访谈活动, 都是采用教师引导的实践教学形式。教学任务的布置要关注学生的真实需要, 然而学生个体需求的多样性, 使得界定和设置教学任务面临着极大的困难。因此主张将学生置于真实的社会实践情景和职业岗位情景中完成学习。也就是说《旅游心理学》的教学任务设置不是面向单个学生的个体需求, 而是面向旅游服务的工作岗位。

四、教学方法与教学手段的改革

1. 综合运用多种教学方法, 优化课堂教学模式。

《旅游心理学》的教学, 应当是以学生为主体, 教师为主导, 注重学而非注重教, 充分调动和发挥学生在课堂上的积极性和主动性, 通过课堂讨论、学生发言、案例分析、心理测试、角色扮演、教师讲授等多种方法, 使学生通过解决和处理实际问题的训练和思考, 提高分析问题、处理问题、解决问题的能力。这样的教学方式, 既能强化学生对理论知识的掌握, 又能培养他们将理论知识应用于实践的能力, 同时还能激发学生学习的兴趣, 效果很明显。

2. 运用网络多媒体教学手段, 提高课堂教学效果。

在《旅游心理学》的教学中, 利用网络多媒体的主要目的就是要通过创造出各种模拟情境, 帮助学生更深层地学习和掌握好理论知识, 并通过情景模拟学会将理论知识运用于实践。

五、课程考核方式的改革与创新

课程考核方式虽然只是衡量学生掌握教学内容程度的一种手段, 但却可以引导学生学习的行动方向。如果对于《旅游心理学》课程考核仅仅只是依靠期末考试, 对学生平时的考核不关注或者关注度不够, 就会造成学生忽视平时学习, 只重视期末的“突击”式学习, 这对于学生理论知识的掌握和能力的培养都是不利的。因此, 我们要改革和创新《旅游心理学》课程考核方式。

1. 将学生的课堂发言、讨论、课后实践成果和期末考试有机地结合起来, 各占一定比例。

具体操作如下:课堂发言、讨论占20%, 重在培养学生语言表达能力和综合概括能力;课后作业占30%, 重在检查学生应知应会知识的掌握情况和运用理论知识分析、解决实际问题的能力;期末考试占50%, 重在考核学生对知识的系统掌握程度。

2. 期末考试采用闭卷、开卷相结合的考试方式, 闭卷部分主要检查学生对基础知识的掌握情况;

开卷部分主要检查学生运用理论知识对案例进行分析解决的能力, 两部分分数比例分别占40%、60%。

以上的考核方式, 重在引导学生注重平时学习积累, 并注意锻炼运用理论知识的能力, 使学生意识到学习不仅仅是为了期末考试的最后“突击”, 更应在平时下工夫, 关注平时知识的积累, 不是为了应付考试而学习, 而是为了适应专业需要, 使自己成为适合旅游行业的从业者来学习, 从而改变学生的学习态度和学习的行动方向。

摘要：课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。围绕高职高专的培养目标对高职高专《旅游心理学》课程建设与改革进行了一些探索。

关键词：旅游心理学,培养目标,课程改革

参考文献

[1]陈金花《.旅游心理学》课堂教学改革浅析[J].老区建设, 2009, (22) .

[2]韦福巍, 覃举东.高校旅游心理学课程教学改革的思考与探索[J].河池学院学报, 2009, (8) .

[3]邓君.高职《旅游心理学》课程教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报, 2009, (12) .

8.精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇八

【关键词】棋类活动 幼儿心理 实践措施

一、引言

游戏是锻炼学生智力的最好的方法，同时也是促进幼儿心理发育的主要手段。棋类活动是促进幼儿发育的主要游戏之一，棋类活动的开展不仅有利于培养幼儿的抗压能力，而且在这个过程当中能够培养幼儿的合作、分享能力，更有利于孩子心智的健康发展。幼儿时期是孩子智力发展的黄金时期，为了进一步开发孩子的智力，许多幼儿园开设了幼儿棋类活动。因为棋文化在我国历史悠久，源远流长，它是人类智慧的结晶。学棋对于幼儿来说，能使他们受到中国传统文化的熏陶，享受中国传统文化的神韵。但由于幼儿年龄较小，自控能力比较低，而棋类活动以较为严格的规则进行约束，幼儿只有按照棋类制定的规则进行才能取得成功，得到同伴的认可。在这样的约束之下有利于提高幼儿的社会适应能力。我园一直秉承“蒙童养正，晓古兴贤”的办园理念，希望能够开启儿童的纯真天性，培养其正直的品格、良好的习惯，让孩子们知晓过去优秀的传统文化，长大后成为社会的有用之才；同时坚持以“博弈启智 棋韵培德”的棋类活动为办园特色，从激发幼儿参与棋类活动的兴趣出发，尝试探索适合幼儿身心发展规律的棋类活动与幼儿园教育活动整合，从而更有效地培养幼儿的学习兴趣、合作意识、品质习惯和认知能力，促进幼儿身心和谐发展。

二、棋类活动对幼儿心理的影响

（一）棋类活动提升幼儿智力及相关能力

很早以前人们已经意识到棋类活动对于幼儿智力发展的影响，但是由于缺乏科学的教育方法，使棋类活动没有得到更加广泛的推广。现代人通过科学的研究发现，多让幼儿参与棋类活动有利于幼儿思维能力的培养。幼儿在进行各种棋类活动时要善于观察对方出棋的方法和步骤，还要思考如何能够阻拦住对方，在这一系列过程中幼儿的思维能力得到锻炼，而且培养了幼儿的观察能力和记忆能力。棋类活动的开展有利于提高幼儿的智力水平。通过研究发现，随机抽取一定量的幼儿进行智力评估，发现在一些开设棋类活动的幼儿园当中幼儿的智力水平普遍比没有开设棋类活动幼儿园中的孩子要高。在棋类活动过程中，孩子要对对手进行判断，同时对自己的棋艺也有一定的审视，因此棋类活动的开展有利于孩子认知能力的培养。

（二）棋类活动促进幼儿人格发展

棋类活动的开展有利于幼儿人格的发展。所谓的人格发展就是抗压能力、陶冶性情以及遵守纪律等等。棋类活动的开展对幼儿最有益的就是培养其自控能力。自控能力也是评价孩子人格发展的重要指标。棋类活动的特殊性决定了参与棋类活动的孩子必须具有一定的体育精神，同时还要保持竞技的态度。活动的进行过程中可以培养孩子的耐心，因为棋类竞技只要落子就已经失去反悔的机会，所以孩子在竞技的过程中必须三思而后行，不可冲动。拥有良好棋艺的孩子具有较强的抗压能力，能够坦然面对任何一场比赛的成功或者失败。棋类活动的开展不仅能培养孩子对棋类活动的兴趣，同时也教会孩子一些做人的道理，使其形成良好的品德。

（三）棋类活动促进幼儿的心理健康

棋类活动不仅可以培养幼儿的道德品质，同时它对一些幼儿的心理疾病具有很好的治疗作用。现在幼儿普遍存在社交恐惧、学习焦虑、自卑胆小等心理问题。这些问题如果得不到及时的解决只会不断加重孩子的心理疾病程度，甚至影响到孩子的正常生活，不利于幼儿的健康成长。科学研究表明，一些棋类活动对一些表情呆滞的残障人具有很好的疗效。这些人在进行棋类活动时会做出更多的表情，有利于面部肌肉的锻炼。尤其一些自闭儿童可以在棋类活动中找到自己的乐趣，增强自信心。而且因为棋类活动是多人参与的活动，幼儿在这个过程当中可以增多与外界接触的机会，结交更多的朋友，使自己逐步克服心理障碍，更加健康地生活。

三、如何有效开展棋类活动的方法与实践

（一）以趣味导入，激发幼儿学习兴趣

幼儿是通过感官来认识外面世界的。如果想让孩子真正体会到棋类活动所带来的快乐，就必须让孩子充分投入到棋类教学过程中来。兴趣是孩子最好的引导，通过激发幼儿对棋类活动的兴趣，才能让他们真正参与到活动中来，体会到棋类游戏的魅力。首先选择棋类教材时要有针对性地选择一些图文并茂、生动形象的教材，这样才能引起孩子的注意。同时在棋子的设计上要凸显出棋子的乐趣，可将棋子设计成孩子的玩具，在棋子上绘制一些卡通形象，或者将一些跳棋的棋子直接换成一些卡通人物，充分调动孩子的兴趣，使他们对棋类活动充满好奇。这样通过教师的稍加引导就可以达到事半功倍的效果，让孩子能够真正了解棋类活动，从而喜欢棋类活动。

（二）师幼平等互动，分享学习乐趣

在棋类教学过程中，最重要的就是教师要和孩子建立一个平等的关系，在这时教师不是高高在上的，他们只是孩子的一个玩伴，只是教会他们一种游戏玩法的人。通过营造出一种轻松愉悦的氛围才能让孩子更加容易地接受某种棋类游戏，也能让孩子真正喜欢上棋类游戏。通过建立一种平等友好的关系，让孩子在和谐的氛围中玩得轻松愉快，让孩子不要将其看成一项作业或者功课，而仅仅是一种的简单的游戏。通过这种游戏使孩子乐在其中，在不知不觉当中提高自己的综合能力。

（三）“棋逢敌手， 虽败犹荣”，增强抗挫能力

棋类活动是一种竞技类的活动，在游戏当中难免会有输赢，教师在教学过程中一定要对孩子胜负心态做正确引导。棋类竞技不仅考验孩子的棋艺，同时也是对幼儿的心理素质的考验。当孩子在比赛当中取得成功时，要让孩子保持谦虚的心态，不断要求进步。如果孩子在竞技中失败了，教师要采取恰当的方式给予幼儿一些鼓励，让他们在失败中总结教训，与对手交流，发现自己还有哪些不足，以后继续努力。棋类活动主要是对孩子心态的锻炼。经过各种棋类活动的开展，不断提高孩子的抗挫能力，使其能有一个良好的心态面对一切成功和失败。

（四）善于排兵布阵，提高幼儿探究能力

幼儿园开展的棋类活动不能只是带领孩子随便玩玩，要让孩子真正的理解棋艺文化，了解如何运用，如何排兵布阵。教师不仅要教会孩子如何玩，还要教会孩子如何与别人进行竞技。教师要培养孩子主动探索的能力，要让孩子学会学习的方法。在孩子进行棋类竞技时，教师要在旁指导，让孩子懂得如何抓住取胜的机会，以及如何适时采取制胜的措施。

（五）家园合作，共同提高幼儿游戏水平

对幼儿的培养从来不只是幼儿园自己的责任，它需要家长的积极参与。只有家园合作，创造一个良好的学习环境才能让幼儿教育取得理想的结果。在开展任何棋类活动的过程中幼儿园都要积极邀请家长参与，让家长真正了解到孩子对棋类活动的掌握程度。当孩子在棋类竞技过程中取得胜利时，教师和家长的双重鼓励会让孩子信心大增，也会让孩子体会到棋类活动的乐趣，从而对棋类活动产生更加浓厚的兴趣。当孩子在竞技比赛中失败时，教师的安慰只是在一定程度上缓解孩子的痛苦，但是家长的鼓励才能让孩子真正走出失败的阴霾。通过教师和家长的双面鼓励，会让孩子更快地重拾信心，在失败中总结教训，不断地取得进步。

四、结语

通过以上论述，我们知道在幼儿园开展棋类活动对幼儿的发育有着非常重要的作用。通过开展棋类活动不但使幼儿智力得到发展，同时使幼儿的心理素质得到提高，锻炼了幼儿的抗压抗挫能力，培养其胜不骄败不馁的品格，能够以平和的心态面对自己取得的成功，同时也能以乐观的态度面对失败。如今许多幼儿园开展棋类活动，但却良莠不齐。因此棋类活动开展过程仍然存在许多问题，需要我们幼儿教育工作者不断努力，出谋划策，为幼儿健康成长营造良好的环境。

【参考文献】

[1]刘侃.“棋”思妙想，“棋”乐融融——谈幼儿棋类游戏与幼儿园教育活动的整合[J].小学时代，2012（3）：108.

[2]王玉娟 . 幼儿园棋类游戏初探[J].才智，2011（10） .

9.幼儿园课程计划活动方案 篇九

1、倾听：能够主动、积极、专注地倾听别人谈话，理解别人谈话的内容。准确掌握和传递主要信息，能够理解较复杂的多重指令。

2、表述：能够围绕一定话题进行谈话和讨论，学习提出质疑和发表自己的见解;学习用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。在集体面前讲话态度自然，讲述时语言表达流畅，用词用句准确

3、欣赏：乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中累积文学语言，并尝试在适当场合运用。乐于复述、讲述、表演文学作品。初步感受文学作品的语言魅力，能理解、体会和想象作品所表达的情感、意境和幽默感。能够自主的创编一些简单的儿歌、故事、散文等。

二、科学领域

1、数的概念：会10以内的倒数、顺接数、倒接数;认识10以内的单双数按群计数;学习10以内的组成与加减法。

2、几何形体：认识球体，正方体。

3、量的感知：学习自然测量及二等分、四等分。

4、空间方位：区分左右

5、时间：认识日历

三、社会领域

1、自我意识：知道作错了事情要主动承认，说实话，做个诚实的孩子。知道自己与别人的不同之处，对自己的优点和进步感到自豪和光荣。当自己的需要得不到满足时，能做到不乱发脾气。

2、人际关系：主动、准确地使用礼貌用语，愿意主动和周围的人打招呼，说话。知道接待客人的方法，主动与客人聊天。愿意听从成人及同伴的劝告，不做危险的事情。知道在家不使爸爸妈妈操心，在幼儿园不使老师操心。对老人和比自己小的孩子有爱心，愿意帮助他人想办法使他人高兴，关心班级发生的事，做老师的好帮手，体验集体的力量与共同工作的快乐，知道胜利不骄傲，失败不气馁的道理，有集体荣誉感。

3、社会环境：了解邮局、报社、消防队等和自己生活相关的劳动者的工作，感激他们的劳动付出尊重他们的劳动成果，并尊重国徽、会唱国歌，关注家乡的新成就，为家乡的变化而自豪。

4、社会规则：会用轮流、合作、交换等方法与同伴共同游戏，熟悉有关安全、交通、环保的标记，愿意按标记的提示行动。

四、健康领域

1、愉快地参加幼儿园的各项活动。会正确地表达自己的需求。尊重他人，初步学系控制自己的情绪。遵守幼儿园活动规则。

2、能够独立进餐、睡眠、入厕。勤洗澡，勤换衣服，保护环境，保持环境卫生，了解基本的卫生知识，了解换牙卫生，注意保护牙齿，认识几种常见的安全标志。

3、学习左右分队走，协调灵活地进行各种体育活动，掌握其动作要领。喜欢创造性地进行身体活动，乐意探索多种玩法。

五、艺术领域

音乐：能用自然好听的声音有表情地唱歌，能大胆地、独立地在集体面前进行唱歌表演，乐意在集体中尝试用不同的合作表演形式歌唱。

1、能感受并表现出两拍子、三拍子、四拍子等节拍特点。能为熟悉而多重复的歌曲增编新歌词，并能大胆唱出。

2、愿意参与一些有关音乐的活动，有倾听音乐的情趣和良好习惯。

美术：

1、尝试运用不同的绘画工具和材料，通过看看、画画、做做、玩玩，自由地表现，体验美术活动的乐趣。初步感受中国画的笔墨浓淡，尝试用中国画的工具和材料来表现自己熟悉的物体。

10.精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇十

一、课程的性质和任务

（一）课程定位 本课程是高职各专业的职业能力课程，在职业能力课程体系中属于必修课程，对学生较全面地掌握心理理论知识、指导高职学生生活学习具有重要意义。

（二）课程目标 根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理科学与心理健康的基本知识和维护心理健康的基本技能和技巧，树立大学生的心理健康意识，认识与识别心理异常现象，学会调整自己的心理状态与情绪，正确地面对大学生活中的人际关系、恋爱问题、学习与成才、人格发展、未来的择业与就业，以达到提高大学生的心理素质，促进他们的心理健康发展与人格的健全，以全面推进我们的素质教育。

（三）课程目的：《大学生心理健康教育》课程具体讲述了大学生心理健康的涵义和标准、大学生的环境适应、学习心理、人际交往、情绪、自我意识、人格、爱情与性心理、挫折与危机干预、心理防碍与心理咨询等内容。认识心理科学，消除对心理学的误解，培养科学的心理观；通过心理健康知识的传授，让大学生重视心理健康对成才的重要意义；掌握心理调适的方法，消除心理困惑，及时调节负性情绪，学会面对人生的各种挫折与困难，增强心理承受力。

二、课程内容标准

（一）学习情境划分及学时分配 学习情境 教学学时（2学时）课堂教学实践教 学习情境名称 学习任务 时数 学时数 1.1健康的新概念 1.2心理健康的一般标准 1.健康与心理健康 2 1.3当前大学生中常见的心理健康问题及存在的原因 1 2.1掌握学习的首要条件 2.2大学生学习的特点及学习能力的培养 2.大学生的学习心理 2 2.3大学生常见的学习心理问题及调适化解 3.1大学生人际交往内涵，积极的人际交往 3.2有利于人际交往的因素 3.大学生的人际关系 2 3.3大学生人际交往心理误区及调适方法、3.4大学生人际交往的能力与技巧 4.1大学生的性心理发展及其特征 4.大学生的爱情与性心理健康 4.2大学生的性心理困扰及其调适 2 4.3大学生的爱情与婚恋观 5.1人的个性的结构 5.2健全人格的标准，5.大学生的人格与心理健康 5.3人格障碍的基本类型与特点 5.4自我调适，培养与健全自己的人格 5.1挫折和危机的基本概念、内涵 5.2大学生的挫折表现，挫折反应 2 6.大学生的挫折心理与危机干预 5.3和挫折的心理防卫机制以及应对挫折的策略 小计 12

（二）学习情境描述 学习情境1 健康与心理健康 教学时间 2 1．理解健康、心理健康的内涵，树立科学的健康观念； 2．理解大学生心理健康的意义，掌握大学生心理健康的标准； 学习目标 3．了解亚心理健康的信号与调适方法； 4．大学生中存在的心理健康问题及调试。【知识点】 1.1健康的新概念 教学内容 1.2心理健康的一般标准 1.3当前大学生中常见的心理健康问题及存在的原因 教学方法 讲授法；案例教学；课堂讨论；任务驱动教学法。室内教学：专业教师、教室、多媒体设备； 教学条件 考核评价 即时评价（语言表达能力，应变能力，组织能力，出勤情况）。学生的知识 掌握健康的新概念、心理健康的一般标准、分析当前大学生中常见的心理健康问题和能力要求 及存在的原因。使学生能运用所学的理论知识分析自己的心理健康并能加以调试 教师的知识 有专业教学一年及以上经历，具备双师素质；具有较强的教学组织和管理能力；熟 2

和能力要求 悉心理学相关知识和理论 学习情境大学生的学习心理 教学时间 2 掌握学习的首要条件、大学生学习的特点及学习能力的培养、大学生常见的学习心学习目标 理问题及调适化解，培养良好的学习习惯，适应大学的学习环境。【知识点】 【技能点】 1.理解学习的含义，了解学习的分1.分析学习能力的技能 类； 2.找出学习中出现问题原因的能力 2.了解掌握大学生学习的心理特教学内容 3.调整学习策略的能力 点； 3.理解并掌握大学生学习中常见的心理问题及调节方法； 教学方法 讲授法；案例教学；课堂讨论；任务驱动教学法。室内教学：专业教师、教室、多媒体设备。教学条件 考核评价 即时评价（语言表达能力，应变能力，组织能力，出勤情况）学生的知识 掌握学习的首要条件、大学生学习的特点及学习能力的培养、大学生常见的学习心和能力要求 理问题及调适化解，培养良好的学习习惯，适应大学的学习环境。教师的知识 有专业教学一年及以上经历，具备双师素质；具有较强的教学组织和管理能力；熟和能力要求 悉心理学相关知识和理论 学习情境3 大学生的人际关系 教学时间 2 通过学习了解大学生人际交往内涵、明白什么是积极的人际交往？哪些因素有利于学习目标 人际交往？从而端正人际交往的态度，认识大学生人际交往心理误区及调适方法、让大学生掌握人际交往的能力与技巧。【知识点】 【技能点】 1.人际吸引的规律； 1.运用人际交往理论于实践的能力 教学内容 2.人际交往中的影响效应； 2.调节人际关系的能力 3.交往技巧； 3.建立良好人际关系的能力 4.交往模式

教学方法 讲授法；案例教学法；情境教学；任务驱动教学法。教学条件 室内教学：专业教师、教室、多媒体设备； 考核评价 即时评价（语言表达能力，应变能力，组织能力，出勤情况）；完成课后作业 学生的知识 了解人际交往的含义及意义；理解影响人际交往的因素及心理效应；让学生理解掌和能力要求 握人际交往的技巧；通过学习，学生能够在人际交往的能力有所提高。教师的知识 有专业教学一年及以上经历，具备双师素质；具有较强的教学组织和管理能力；熟和能力要求 悉心理学相关知识和理论 学习情境4 大学生的爱情与性心理健康 教学时间 2 1.知道大学生性心理的发展及其表现； 学习目标 2.理解大学生恋爱的动因，了解大学生恋爱的心理特征； 3.掌握大学生恋爱心理的调适； 3

【知识点】 1.大学生性心理的发展； 【技能点】 2.大学生性心理活动的表现； 1.建立正确的性心理的能力 教学内容 3.大学生的爱情与婚恋观； 2.建立正确的恋爱观和婚姻观点能力 4.大学生恋爱的心理特征 3.调节自我感情的能力 5.大学生恋爱心理的调适 教学方法 案例教学；任务驱动教学法。教学条件 1.室内教学：专业教师、多媒体设备； 考核评价 即时评价（语言表达能力，应变能力，组织能力，出勤情况）学生的知识 了解性心理的发展和性心理活动的表现，培养自身正确的婚姻恋爱观并能对自我的和能力要求 感情进行调试。教师的知识和能力有专业教学一年及以上经历，具备双师素质；具有较强的教学组织和管理能力；熟要求 悉心理学相关知识和理论 学习情境5 大学生的人格与心理健康 教学时间 2 1.理解人格的概念、人格特征,明确人格形成的影响因素； 2.理解大学生人格与心理健康的关系； 学习目标 3.掌握大学生人格缺陷及其矫正措施； 4.了解大学生人格障碍及其矫正措施。【知识点】 【技能点】 1.人的个性的结构； 1.分析自我个性结构的能力； 教学内容 2.健全人格的标准； 2.建立健全人格的能力； 3.人格障碍的基本类型与特点； 3.对自我人格进行调试和培养的能力； 4.自我调适，培养与健全自己的人格； 教学方法 讲授法；案例教学；任务驱动教学法；情境教学。教学条件 室内教学：专业教师、教室、多媒体设备； 考核评价 即时评价（语言表达能力，应变能力，组织能力，出勤情况）；完成课后作业。了解和掌握人的个性结构及健全人格的标准、人格障碍的类型和特点，能对自我的学生的知识 和能力要求 人格进行调试和培养。教师的知识 有专业教学一年及以上经历，具备双师素质；具有较强的教学组织和管理能力；熟和能力要求 悉心理学相关知识和理论 学习情境6 大学生的挫折心理与危机干预 教学时间 2 了解大学生心理挫折的类型、大学生受挫后的行为反应、挫折的基本理论；能应用学习目标 理论分析和解决生活中遇到的挫折，并能培养自己的挫折承受力。【知识点】 【技能点】 教学内容 1.大学生心理挫折的类型； 1.分析自我的心理挫折类型及挫折后的行2.大学生受挫后的行为反应，； 为反应的能力； 4

3.大学生产生挫折的原因；

2.提高自我挫折承受力的能力。4.大学生挫折的应对。教学方法 案例教学；任务驱动教学法。教学条件 室内教学：专业教师、多媒体设备 考核评价 即时评价（语言表达能力，应变能力，组织能力，出勤情况）。了解大学生心理挫折的类型、大学生受挫后的行为反应、大学生产生挫折的原因，学生的知识 能分析自我的心理挫折类型及挫折后的行为反应的能力并有培养和提高自我挫折承和能力要求 受力的能力。教师的知识和能力有专业教学一年及以上经历，具备双师素质；具有较强的教学组织和管理能力；熟要求 悉心理学相关知识和理论

三、课程实施建议

（一）改变课程教学模式 1.以体验学习为教学模式 在具体实施心理健康教育课程时，教师应善于创设活动的情境，以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验或唤醒学生内心己有的经历和体验，激发学生产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使学生在深刻的感悟中达到心理健康发展、提高心理素质的目的。2.扩展课堂外学习。给学生开出大学期间的必读书目，在学生课堂体验的同时，让学会利用业余时间学习和思考。增强自我学习和思考的能力，同时延伸了课堂教学的时间。书目分年级推荐。大一时推荐：《大学到底怎么读》、《二十几岁决定男人一生》、《老板要你在大学里学的10件事》、《释梦》；大二时推荐：《做最好的自己》、《冲突与解决》、《钢铁是怎样炼成的》、《人性的弱点》；大三时推荐：《现在，发现你的优势》、《2.0时代的赢利模式》。3.以中小班开展教学 心理健康教育课程必须以个体的经验为载体，使学生通过自身的阅历实现感悟，以促进心理的反思与构建。而体验与活动又是密不可分的，因此心理健康教育课程中教学手段实施的体验实际上主要是指在活动中的体验。只有借助于活动，才能使学生在情感的交流和思维的碰撞中产生深刻的情绪和情感体验，才能促使学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣，进而促使学生良好心理素质的形成。现在学院的心理健康课是必修课，但因为教师和教室的限制多为大课。最少的一个教学班是3个班合班上课。多的甚至达到4个班合为一个教学班，人数90人至120人不等。根本无法开展情境教学。教学班级建议最多两个班合并教学，这样有利于情境教学、角色扮演等教学方法的开展。过大的班级教学效果较差，起不到应有的作用。建议最多两个班合上，但不超过80人为宜，且安排教室时应是活动课桌椅的教室，以便于情景教学、活动教学和任务驱动式教学的开展。5

（二）课程开设时间 心理健康教育课程的内容是侧重在对学生智力心理的培养主要目的是为学生掌握知识服务。只要有利于学生良好的自我意识的建立，良好学习心态的形成，情绪的合理调控，良好人际关系的建立，挫折承受能力的提高，创新意识和能力的培养。这样的内容就决定了应该在学生一入校的第一学期就开设，这样对学生今后的学习和生活中遇到的实际心理问题才有所启发和指导。而我院的心理健康课均在大二的第二学期开设。那时对学生的指导意义已经弱化了。建议本课程在一年级的两个学期分系开设，这样可以加强本课程对学生今后学习和生活的指导意义，同时也能缓解教师不足的现状。

（三）教学方法 1.针对本课程基于任务驱动的教学内容，在教学中针对性的采用任务驱动法、情境教学法、讲授法、案例教学法、角色扮演教学法等。2.采用多媒体教学，提高教学效率。3.理论教学与实践结合，提高学生实际运用理论的能力。4.给学生开出必读书目，读后完成小论文，提高学生的知识面和思考、写作的能力。

（四）教学条件 1.标准与规范（1）教学资源 网络课程、电子教案、电子课件、必读书目推荐（2）师资队伍 现教师队伍老中青结合，知识结构、职称、学历、年龄结构及师资配置情况科学合理，全体教师都能够保持与学生的实际需要紧密联系，是一支理论知识扎实，实践能力强的教师队伍。2.教学设施 学院校园网、电子阅览室、多媒体教室。

（五）课程考评方法

11.精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇十一

2012年，国务院颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中对课程的实施有了明确的说明，为广大幼教工作者关于课程的话题提供了有力的支撑，不再流于众说纷纭，笔者试图结合《指南》的学习，区域教材课程的使用，借助本区域教材课程综合调研现状，对目前课程实施过程中存在的问题、及如何提高课程实施质量等有关话题展开进一步的探索。

当前课程实施中存在的问题：

问题一：教材课程五花八门、品种繁多

我区对33所公办幼儿园教材使用情况统一发放表格，作使用现状统计，结果显示：33所幼儿园正在使用的教材一共有9套，所用教材及所占比例分别为：1、幼儿园综合活动课程（江苏少儿出版社），占总数的52%。2、幼儿园渗透式领域课程（南京师范大学出版社），占总数的0、15%。3、幼儿园发展课程（新时代出版社），占总数的0、15%。4、多元整合幼儿园活动课程（上海少年儿童出版社），占总数的0、06%。5、幼儿园活动整和课程（南师大出版社），占总数的0、06%。6、多元主题活动课程（未出版），占总数的0、03%。7、生活化、游戏化课程（教育科学出版社），占总数的0、03%。8、幼儿园适宜性课程（江苏教育出版社），占总数的0、03%。9、幼儿园建构式课程（华东师范大学出版社），占总数的0、03%。以上统计数据，可以看出，就一个区域，使用的教材也是五花八门，品种繁多，属于形式五彩缤纷，内容基本大同小异。更有的幼儿园阶段时间用这个教材，到外面学习或者邀请专家现场指导后，可能又换一个教材，想通过教材的更新提高教学质量，这种做法不是可取的。因为，要把幼儿园课程落到实处，把课程质量真正地提高上去，我们可能更要关注的是两个方面：一是适宜；二需坚持。

问题二：主题课程建设中各领域内容不平衡

有些幼儿园的课程内容围绕“办园特色” 设置，各领域内容的设置有所侧重，比如：美术特色的某园，在每周课程的设置上，明显加重艺术领域的课程编排。导致该园艺术课程超载，而其他领域课程编排不足，出现各领域内容不平衡的现象。而课程设置和编排的不均衡，在一定程度上是由于幼教工作者对儿童在各年龄阶段该学什么不该学什么，不清晰或者不明确所致。因此，我们有必要探讨和明晰设置和编排幼儿园课程内容应该考虑的标准。

问题三：课程内容片面的求新、求异、求创意

幼儿学习的内容应该是与教育目标相符合的，有利于幼儿全面健康和谐地发展的内容。在实际工作中，教师在教育内容的选择上只求新求异，不考虑其发展价值。比如，某幼儿园某班级《认识蚯蚓》就认识了三个月，对此，园领导的评价是：她们老师开发课程的能力强；我个人认为蚯蚓并没有重要到需要我们的孩子花三个月的时间去认识它的程度。随着课程园本化程度的逐渐加大，诸如此类的内容还会有很多很多。一方面教师可以考虑到课程内容与幼儿生活的经验相联系，另一方面，教师也需要考虑幼儿对所学内容的现实意义的理解，做适时的总结拉回，不任由人为的远离。

鉴于以上问题的出现，我们设想从源头入手，依托《指南》精神，找寻切实可用的策略，运用到课程实施实际工作中，提高课程实施的质量。

一、《指南》引领，聚力教材课程内容

《指南》提出：应从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

尽管“应从五个领域描述幼儿的学习与发展”在指南中仅仅出现了一次，却需要我们时刻铭记在心，时刻将他作为考虑课程设置的基本出发点。而目前，据我们使用的教材数据调查分析得出，各自均存在领域的偏重，由此，我们结合地区的实际情况，择优选用其中三套教材作为推荐使用教材。各园再根据园所实际、结合原教材沿用实际，选取其中一套教材作为应用教材。由教研室牵头，将三套教材的使用园整合成三个课程联盟，分别针对三套教材形成初步教材分析报告，如研讨哪些内容适合本地本园开展？哪些内容不符合本地幼儿的兴趣、需要？研究改进方法，使课程内容尽可能地贴近幼儿、符合幼儿特点，解决重点核心问题。聚力打造适宜、均衡的教材课程内容。

1、实现“主题”与“领域”的彼此融合。针对上述问题，我们在教材课程再编制过程中，强调以主题的形式安排各年龄段儿童应有的学习经验、教育活动以及环境创设等内容，同时又在每一主题之下的系列教学活动设计中对诸领域均有所侧重，并尝试依据从简到繁、从易到难的原则安排各领域内容，以求实现“主题”与“领域”之间切实可行的有效结合，让幼儿园课程体现出横向和纵向的双重联系，从而形成一个纵横交错的网络化整合课程体系。

2、完善教材课程的整体构架。以区域游戏课程为例，依据教材文本，以不同的主题为单位架构，每个主题内均有 “游戏资源架构表”和九大区域的具体内容，如：语言区、美工区、音乐区、科学区、数学区、建构区、生活区、运动区、角色区；每个区域文件夹内均包含：A、清晰呈现一份游戏材料。B、部分制作游戏材料时可直接使用的资料。C、展示幼儿操作游戏材料的场景。教师可对照“游戏资源架构表”，逐一找到架构表上的内容。考虑了不同年龄段幼儿发展的阶段性和连续性，实现了从概括到具体，从粗略到细化，从模糊到明确，从缺乏可操作性逐渐到具体行动化的转变。形成了较为全面的教材课程整体构架。

3、细化教育活动的设计、准备和开展过程，使课程内容的定位更具启蒙性、实践性与行动性。以主题为单位形式的幼儿园课程编排中，我们对于健康、语言、社会、科学、艺术等领域活动内容均予以细化的考虑，从体现幼儿自主探索和情感体验的游戏活动，到体现保育和教育相结合原则的儿童日常生活教育与指导，再到幼儿园和班级环境区域创设，甚至延伸到幼儿园之外的家庭亲子活动、社区实践等，都尝试构建起组织形式多样、实施情境和教育内容丰富的教育活动体系，以形成以教学活动、游戏活动、生活活动为主体结构的自然、动态的课程网络，力求寓教育于各项活动中，让课程实施与教学实践贯穿于幼儿一日活动之中。

二、运用《指南》，注重课程各领域以及目标的相互渗透和整合

《指南》强调：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。针对主题课程建设中存在的各领域内容不平衡现象，我区各课程联盟园深化落实“指南”精神，制定细化的园本化课程实施方案，逐步形成地区特色的幼儿园课程理念，建构五大领域平衡、适宜的课程，形成具有自主性、实践性、生成性的幼儿园课程体系，努力为幼儿的健康成长打好基础。

1、全面兼顾。当前幼儿园教材课程在教育内容的体系构建上多依据健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的类别标准，在此前提下，我们尽力尝试对各领域所包含的教育目标和学习经验进行全面兼顾，取其精华去其糟粕，使课程设计与编制思路所体现出的课程建构模式，与本地幼儿的接受实际需要相符，建立课程内容与实际教学活动之间的最近发展区，切实促进幼儿全面和谐发展。

2、合理开放。？高结构的课程方案具有相当的可操作性，低结构的课程方案相对松散而自主，但具有开放而灵活的特点，对于教师业务水平有着较高的要求。高结构的教材提炼了来自实践一线的教学经验，从活动的导入方式到教师在关键环节的提问语和指导语，再到活动结束的小结语等，可为幼儿教师，特别是年轻教师或经验不足的教师提供较为实用的详细指导和可直接参照的操作范本。然而，本着以园为本、以幼儿实际发展为本的教研意识和课程理念，课程编制需要为课程实施留有足够的余地，以充分鼓励和倡导教师在课程实施过程中因时因地进行自主创新。因此，需处理好两者之间的关系，既精密结合，又相对合理开放，以便教师在课程实施过程中进行补充、完善和调整。

三、实施《指南》，促使幼儿从原有水平向更高水平发展。

《指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。依据《指南》，我们提倡开展以幼儿生活经验为前提的主题活动，同时，关注主题下各领域目标与经验的内在层次性，渐行渐进推动课程实施质量。

1、契合儿童兴趣与需要，鼓励幼儿在行动中学习。？幼儿是在行动中学习，在体验中发展的，只有通过亲身体验才能丰富和充实孩子的心灵与情感世界。因此，在课程实施中，教师要对幼儿的需要和兴趣给予足够的关注和了解，并以幼儿需要和兴趣为课程实施的出发点和切入口来创设良好的学习环境。鼓励环境中一切有意义的行动，真正做到行动中学习，实现每个孩子身心健康的发展和成长。

2、适度改良教材文本，鼓励课程再创造。我们认为，任何一种教材文本仅是为幼儿园课程的实施提供一种有效的参照体系，而决非是实际教学实践的绝对依据和标准版本。每个地区乃至园所，都有其自身特色，因此，课程的实施也决然不是一个简单模仿的过程，而是一个不断创造的过程，幼儿教师在实施过程中，可以依据自己与幼儿所在幼儿园、所在班级实际情况，发挥主体意识，力求创新，自主决策，以便在课程实施中创生课程，在课程创生中实施课程，实实在在促进幼儿发展，并在关注幼儿发展的同时也关注幼儿教师的专业成长，这已经成为我区幼儿园课程实施建设中的一种主流趋势。

一段时间以来，我们在规范本地区幼儿园课程教材的同时，在实践操作中适度给予引领和帮助，同时，有效检测幼儿园课程实施和评价过程，为更好的促进幼儿的发展，达成提升课程成效目标而努力。当然，在行走的过程中也会有荆棘以及不尽完美之处，但我们始终相信《指南》中提出的：“支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。从这个意义上说，我们始终相信：一切以追求幼儿发展为目标的努力都是被认可的。

12.药理学精品课程建设的探索与实践 篇十二

下面就药理学精品课程探索与实践过程中的工作进行总结。

1 师资队伍建设是精品课程的核心内容

我校是以教学为主的院校,办学规模大,教学任务繁重,要保证高质量地完成各项教学任务,师资队伍建设是关键。只有建设一支结构合理、德才兼备、具有献身教育事业的优秀师资队伍,才能够高质量地完成各项教学任务,达到精品课程建设的目的[3]。通过多年的师资队伍建设,本学科师资队伍具有以下特点。

1.1 学历结构、职称结构、年龄结构合理,师资队伍质量较高

本学科共有14名教师,教授3名,副教授4名,讲师6名,助教1名,其中,50-60岁者1名,40-50岁者6名,30-40岁者5名,30岁以下者2名,具有博士学历者8人,硕士学历者3人。师资队伍的特点是“老、中、青”相结合,以中青年为主,中青年教师是本学科的主要教学骨干力量,且职称及学历都比较高,教学履历较长,教学经验丰富,先后有2人次获“全国优秀教师”、“南粤优秀青年教师”等荣誉称号,有1人为享受国务院政府特殊津贴专家。本学科教师队伍结构合理、稳定,发展趋势良好,是一支充满活力、高素质的师资队伍。

1.2 加强集体备课制度,建立青年教师的“导师制”和“预讲制”

集体备课是一项有效提高教学质量的重要措施,可以很好地规范教学活动和过程,保证教学高质量完成。本学科长期坚持定期的集体备课制度,形式多种多样,有时候指定一个教学内容进行集体讨论,或者指定老教师针对疑难教学内容进行讲解,或者青年教师预讲,老教师进行评述和指正,形成了良好的教学交流和相互学习的氛围,不断提高师资队伍的教学能力和水平。对每位新来的青年教师,教研室都指派一位教学经验丰富的高年资教师进行教学指导,检查讲稿,随堂听课,针对青年教师教学中存在的问题提出修改建议,一点一滴,帮助青年教师完成教师角色的转变,使青年教师的教学水平得到全面提高。

2 改革教学内容、更新教学方法和手段是实现精品课程的重要保证

我校办学规模大,专业种类齐全。药理学课程是医药类专业的基础课程,几乎所有的专业都开设药理学课程,因此,造成每学年的药理学课程教学任务繁重。面对繁重的教学任务,专业教师相对不足,要保证高质量地完成教学任务,只有通过改革教学内容、更新教学方法和手段,才有可能做到[4]。下面针对教学内容、方法和手段的改革进行归总。

2.1 教学内容体系改革

开设本课程的专业除了传统的医学类和药学类专业外,还有医药贸易类专业、医药信息专业和中药学专业等。这些专业的培养目标不同,开设医学基础课程的差别非常大,造成衔接本课程学习时学生之间存在很大的差异。医学类专业开设医学基础课程齐全,与本课程衔接最好,传统药学类专业次之,医药贸易类专业、医药信息专业和中药学专业最差,连一些基本的解剖学、生理学概念都没有掌握,造成学习本课程的障碍。针对这些专业课程设置的差异和培养目标不同,本学科采取以下手段,改革教学内容体系,适应不同专业教学的需要。

根据不同专业调整教学内容,体现专业不同的知识侧重。本学科研究内容广泛,知识丰富,因此,要在教务安排的几十学时内学习好是不容易的。针对这些情况,根据不同专业的学习目的,安排不同的教学内容,重新编写适合于不同专业的教学大纲,体现不同专业的知识侧重,如医学类专业对本课程的知识要求侧重于药物的临床应用及适应证;药学类专业的课程内容安排侧重于药物的作用及其作用靶点的知识;医药贸易专业主要是从事医药贸易,特别需要对药物作用特点的学习,因此,课程内容安排除了药物的概貌知识外,主要安排药物作用特点的内容;医药信息专业与药物信息收集相关,对药物作用的学习在于广而不深,授课内容主要体现药物作用的全面了解上,中药类专业的教学内容安排也是如此。

开设与本课程相关的选修课程,弥补本课程教学中深、广度的不足。开设选修课程的主要目的是扩展学生的知识面,除此之外,针对一些专业弥补本课程学习的深度和广度的不足。例如,临床药学方向和医院药学方向在学习本课程时对药物的临床应用方面学习得不够深入,选修药物治疗学课程可以弥补此不足;药学专业可以通过选修临床药理学及药物毒理学课程,弥补药物临床研究的知识缺陷。

2.2 积极开展教学改革研究,促进课堂教学和实验教学

本学科是我校的重点扶持学科,注重教学改革的研究,共有7项各类教学改革研究项目。本课程以教学改革研究的成果为基础,开展课堂和实验教学方法与手段的改革,提高教学效果。 制作多媒体课件,改革教学手段。本课程有其独特的教学特点,即基础厚实、应用性强,学科的发展极快,知识更新明显;学习上存在联系广泛,易理解但难记忆,对学生而言则存在对药物作用机理的理解困难,如何用图文并茂的课件来促进学生的理解和记忆,始终是本课程教学中急需解决的问题。在本校药科学院教学改革项目的支持下,我们完成了本课程的多媒体课件制作,大大提高了课堂教学效果。

对实验教学进行改革,推进实验教学的改革与开放。在教师的指导下,学生进行提取中草药化合物并建库,然后对化合物活性进行细胞水平、离体器官、整体动物水平的药理学筛选和探索。实验教学的改革与开放,学生普遍反应较好,认为通过实验室开放训练提高了自身的综合素质,加深了对本课程知识的理解,增强了创新能力和组织能力。此外,实验完成较好的学生可以发表论文或者参加学生科技作品比赛,如2005年度学生科技作品“桑白皮丙酮提取物对大鼠舒张血管作用的机理研究”获得第8届“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛三等奖。

开设综合性、设计性实验,培养学生的独立思维与解决问题的能力。学生按照实验目的自行设计了实验和独立实施实验,按照预期计划完成实验后,以科学论文的形式撰写了实验报告。通过综合性、设计性实验, 不仅培养了学生查阅文献、实验设计、实验操作、分析处理实验数据及撰写实验报告的科研能力,提高了学生参与实验的主动性与自觉性,在学习过程中表现出充分的科学探讨的团队协作精神。同时,使学生开拓了视野,丰富了知识,提高了独立分析问题和解决问题的能力。

2.3 建立课程网站,开展师生网络交流,扩展学生学习空间

建立课程网站是精品课程建设的一项重要内容[5]。但是,如何建好、吸引学生却是一件不容易的事情。本学科通过集思广益,多次修改,建立了页面美观、教学资源丰富的网站,特别是开设了“师生交流平台”。网站为学生提供了教学大纲、授课计划及教师的课堂教案,学生浏览网站,就能够获取相关学习安排,便于学生掌握学习进度,学生也能够随时在“师生交流平台”发帖提问,老师可以即刻给予答复,为学生创造不受时空限制的学习环境,扩展了学生的学习空间。

3 科学研究是精品课程建设的原动力

作为一门实验性学科,科学研究是本学科知识积累和发展的动力[6]。把科学研究的成果应用于教学当中就能够丰富教学内容,提高教学质量,培养出高水平的学生。

3.1 建立学科带头人制度,发挥团队作用

为了大力发展本学科的科研工作,以“分子神经药理学”、“心血管药理学”和“药物筛选与新药开发”为主要方向,建立了学科带头人制度,形成了思维活跃、科研能力强的科研队伍,为科研的发展奠定了良好的基础。近年来,本学科先后承担国家自然科学基金、广东省自然科学基金、科技厅攻关课题等各类研究项目10多项,在《Journal of Proteome Research 》(IF:6.9)、《Int J Biochem Cell Biol》(IF:3.8)、《International Journal of Pharmaceutics》(IF:2.0)等专业杂志发表各类论文100多篇,获得了省部级科技进步奖2项,省部级发明专利优秀奖1项以及2006年度学校的科技先进集体称号。

3.2 引进人才与培养人才相结合,建立实验技术平台,促进科学研究

从国内知名大学引进了7名优秀博士,充实了本学科的师资队伍。还安排1名教师到美国布朗大学做访问学者,加强与世界科技交流,培养优秀教师队伍。在各级领导部门的支持下,特别是药科学院的支持下,经过本学科全体教师的努力,抓住了学校“亮点工程”的机遇,建立了药效评价实验技术平台。这一平台可以从分子水平、细胞水平、器官水平及整体动物水平研究药物的作用及其机理,为本学科的建设、科学研究和培养高质量人才打下了良好的基础。

3.3 开展国内外学术交流与合作,提高研究水平

本学科与中山大学、南方医科大学、香港中文大学、美国布朗大学、法国贝藏松大学等建立了广泛的学术交流联系,先后有5人次到过美国、德国、法国及丹麦进修学习。并于2006年底启动了与意大利Boric大学的中意国际合作项目,来自Boric大学的维拉博士,与我室进行了学术交流。这些学术交流将会促进师资队伍的建设质量,提高教学水平。

总之,经过多年的精品课程建设实践,深感极其艰辛,要达到精品课程建设的目标,需要对师资队伍、教学内容、教学方法和手段进行长期的建设、努力、改革和发展,需要加强科学研究与教学的紧密结合,需要不断解放思想,更新教育理念,提高科学研究水平和教学水平,为学生提供良好的学习资源,才能够为社会培养出高质量的人才。

参考文献

[1]郝桂荣,高东明.精品课程建设的理论与实践[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2007,5(4):41-44.

[2]王小川,王建枝.创建国家精品课程的思路与举措[J].医学教育,2005,13(1):15-16,23.

[3]周志横,王家骥,雷毅雄,等.预防医学精品课程建设的实践与体会[J].中国高等医学教育,2005,9(1):48-50.

[4]文继舫,罗学港,罗自强,等.基础医学精品课程建设的研究与实践[J].医学教育,2004,11(6):27-28.

[5]匡海学,杨炳友,关枫,等.国家精品课程建设的思考[J].中医教育,2007,26(3):1-4.

13.幼儿园课程游戏化活动方案 篇十三

一、对课程生活化、游戏化的认识

在一次有关邮局的半日活动中，教师带全班30多个孩子到附近邮局参观。邮局并不宽敞的大厅里堆放着不少纸盒，门外停着运送邮包的车子。门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件。教师只带着孩子看了一下门厅上方的邮局标志以及大厅里的一个邮箱，在邮局转了一圈就匆匆结束了参观活动。回到幼儿园，教师和孩子们展开了讨论。教师问：“你在邮局看到了什么?”在几个幼儿简单回应后，教师出示了事先准备好的邮局标志图及用纸盒制作的小邮箱，说：“我们出来开个邮局吧。”于是，教师把“邮箱”粘贴到活动室的一个架子上。接着，教师请每个孩子把从家中带来的一个信封、一张邮票放在桌上，并让幼儿把事先画好的一幅画塞进信封，然后教师为每人提供一张打印好幼儿园所在地地址的纸条，让幼儿粘贴在信封上，再贴上邮票。中午散步时，教师再带幼儿到邮局把信投进邮箱中。

通过与带班教师交谈，我了解到，为了体现幼儿园课程生活化、游戏化的教育理念，教师花了大量心血组织这次活动。

①“充分”利用社区的邮局、家长的参与等周围的资源;

②在参观活动中生成了“邮局”游戏;

③让每个孩子都有动手的机会;

④将教学、生活、游戏联系在一起。然而，如果我们认真反思一下整个教育过程，就可以找出不少问题：参观邮局时还有哪些资源可以为我们所利用?参观内容还可以深入挖掘吗?开展邮局游戏时，孩子还能做些什么事，例如可以参与哪些筹备工作?如何拓展游戏内容?让孩子体验寄信过程有否更好的组织方法?让每个孩子都寄一封类似的信，是否考虑过社会资源的充分利用?邮局工作人员的工作量是否无端地被增加了?组织这样的活动应该如何充分利用周围资源?

也许我们不能这么简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢?我认为首先必须从转变观念入手。

①关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。

②关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。

③关于综合。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。

二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索

幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。

(一)对区域活动和游戏活动关系的重新认识

不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：区域活动是按五大领域划分、供幼jl小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。

研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、制作区、运动区、探索区、表演区、建构区等。此外，为了便于幼儿在活动中随时取用材料并创造性地综合利用材料，我们还在活动室、走廊上设置了木料区、纸布区、塑料区、金属区、瓷石区、工具区等材料区，这样，幼儿取用材料就不再受区域的限制，有了自由选择的空间。

实践表明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如在一次让中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了报纸、水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓。一个孩子看到自己的身体轮廓图后说：“我怎么没有眼睛呢?”于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。当发现有的五官位置不对时，一个孩子立即提议：“做个记号再画就不会错了。”五官画好了，有个孩子突然想到还需要画“小鸡鸡”，于是就添画了一个“小鸡鸡”和一串尿珠，几个孩子乐成一团。看着有趣的活动过程，我不仅感叹：孩子的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢?

(二)对主题活动和游戏活动关系的重新认识

缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些小伞，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：跳小伞、躲描描、转伞花等。

根据伞面鲜艳的色彩、美丽的花纹、有规律的图案，我们设计了“漂亮小伞排排队”的游戏，引导幼儿按规律序，通过操作寻找伞面花纹的规律。在此基础上，我们又投放三种伞面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大伞面，让幼儿在游戏中探索、学习。我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮伞面跳小伞舞，让幼儿按数量给“小动物”送小伞，等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

14.实施幼儿园建构式课程的启示 篇十四

三门县中心幼儿园 王玲玉 高怡芬

【摘要】《幼儿园建构式课程》理论依据来自于建构主义学习理论。以“儿童发展为本”为宗旨，是一门时兴的幼儿园课程。在幼儿园建构式课程的实施过程中，教师们从课程中目标的拟定、内容的生活化、教材的选取、学习的主体、教师教学策略的转变等方面，对新课程新理念的实施有进一步的理解。

【关键词】幼儿

建构式

课程

启示

自二十世纪九十年代以来，有关幼儿园课程理论与实践的研究与探讨已成为我国幼教改革的热点和核心。近几年来，随着社会发展和课程改革的深入，从儿童的兴趣和需要出发，培养完整的、和谐发展的人逐渐成为教育所追求的目标。同时随着心理学家对人类学习过程、认知规律研究的不断深入，以及计算机和网络通信技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，建构主义学习理论在最近几年中显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响，而实施“幼儿园建构式课程”正是达到这一目标的主要途径和手段。

幼儿园建构式课程的理论依据来源于建构主义的学习理论，建构主义最早源自瑞士心理学家让·皮亚杰的学术学说。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，特别重视情景教育。“春风潜入夜，润物细无声”，幼儿园建构式课程在我国应运而生，时至今日有三年之余了。通过这几年的教育实践，与其他课程相比较，在目标的拟定、内容的生活化、教材的选取、学习的主体、教师教学策略的转变等更具有独特的个性，给我们的教育教学，带来了新的启示。

启示一：强调儿童是课程的主体

幼儿园建构式课程在课程目标上，体现“以儿童发展为本”的主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。课程的结构，以主题为主线，并将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分。它显示出浓厚的人性化教育，把幼儿园的教育行为、策略必须与幼儿的需求、兴趣、学习之间相适应。通过课程来关注幼儿的知识和技能、学习方法和过程、情感态度和价值观的共同发展，即“儿童是课程的主体”。同时不仅显示出幼儿园课程的自身特点，而且能确切地与中小学等其他阶段的课程区别开来。很明显，以前传统教育和中小学教育只重视集体教学，而幼儿园建构式课程既重视集体教学，也注重环境创设、区域活动，家园共育和日常活动，并且把它们列为课程不可分割的一部分。因为幼儿的学习是通过多种活动进行的，是在有形和无形的环境中诱发的，是在家园的互相合作过程影响下发展起来的。所以，任何目标的达成不是“外加”的，而是根据结合幼儿自身的发展，在多种教育活动过程中，通过幼儿自我建构而实现的。儿童作为课程主体，在幼儿园生活学习获得自身发展，他既受到同伴、环境和社会文化的影响，又主动

１ 地与这一切发生着互动，这是一个交互作用的过程，也是建构发展的过程。

启示二：强调课程内容的生活化

设计者开始设计主题的时候，就考虑到了幼儿的方方面面：如幼儿自身的年龄特点、幼儿的兴趣、幼儿的原有认识水平，与幼儿生活关系的密切程度、幼儿所处的人文地域等状况，尤其强调了课程内容的生活化。纵观小中大班三个年龄段，我们发现了诸多让幼儿感兴趣，切合幼儿实际，生动活泼，又切实可行的生活化的主题。如《红彤彤的年》、《亮眼看世界》《红黄蓝绿》、《石头大玩家》、《小小蛋儿把门开》、《好伙伴们》等等，让我们看见了设计者们把立足点确确实实地转移到了儿童生活的范围内。

“生活就是课堂，课堂就是生活”。生活中有取之不尽的教学素材，使幼儿已有的浅显的生活经验能得到更好地表现。同时又注重幼儿动手、动脑与生活经验相结合。如“切片花盘”，就是幼儿将五颜六色的蔬菜（黄瓜、白萝卜、胡萝卜、西红柿）切成圆形、长方形、细条等各种形状，让幼儿在白色的盘子里排出各种漂亮的图案；“给动物园装电话”更是把幼儿已有的生活经验和对数的概念与活动内容巧妙地结合起来了，使幼儿从自己家里的电话号码入手，利用数字卡片，将数字组合成不同的电话号码，并记录下来；“生活中的数字”更是让幼儿观察、捕捉周围世界中处处有数字，如生日、门牌号、电话号码、星期几、今天是几月几日等，而将抽象的数字通过活动与幼儿的生活经验紧密地联系起来。

启示三：强调选材的适宜性和挑战性并存

在学习过程中，我们老师最希望看到的是，幼儿在原有的认知水平上有所提高。虽然不能只重视结果，要看重学习过程，然而我们知道，幼儿是带着自己原有的经验、水平进入学习情境的。我们在选材时，既要选择适合幼儿原有的经验，又要照顾其现有的水平，同时又要选择带有一定挑战性的教材。那是最适宜的，也是较难的。但是幼儿园建构式课程就符合了这一要求。一方面体现在整个主题里活动前后的安排，如中班下学期的孩子在家过完暑假，欢呼雀跃地来到幼儿园时，发现活动室变换了、发现同伴们有的长高了，有的长胖了、还发现幼儿园里又多了一群可爱的小弟弟小妹妹、惊喜地发现自己是大班的哥哥姐姐啦。随着自我意识的悄然增长，他们惊奇地发现自己也在发生变化。大班上册《你变我变大家变》的主题中，就设计了“暑假生活” → “幼儿园变了” →“你变我变大家变”→“帮助小弟弟小妹妹”的主题脉络。一系列快乐有趣的主题活动，使小朋友意识到自己长大了，是大班的哥哥姐姐了，他们在体验自身变化的过程中开始关注周围世界的变化，用眼睛去捕捉、用情感去体验每一件事物的变化：当小弟弟、小妹妹哭闹时，会去关心、帮助他们；当同伴之间发生争执时，会学着去宽容和理解他人；当遇到困难时，会学着去独立面对和克服。另一方面体现在某一具体活动的设计安排上，如“颜色对对碰”，这是一个认识颜色变化的活动，他打破了以往让幼儿认识颜色、教师进行实验、得到结果、幼儿再次实验验证这样的思维路径，充分考虑幼儿在以往的美术活动中，已经具有关于颜色变化的一些经验，吸取“做中学”的教育策略，让幼儿先猜测，再动手实验验证的程序进行教学，这样的设计对幼儿来说已经不是简单地

２ 重复教师已得出结论的实验，而独立展开一种全新的探索，对幼儿来说更具有挑战性。像这样的设计在建构式课程中比比皆是。

启示四：强调以幼儿为主体的主动学习

“幼儿园建构式课程的基本原则是：选择对儿童发展有利的、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构”。它强调是主动建构，冲击传统的灌输教育。如小班下册主题《小小蛋儿把门开》，幼儿非常熟悉蛋，他们经常吃蛋，但是因为生蛋容易被打破，处理也麻烦，所以家长很少让孩子接触没有烧熟的蛋；再说，没有几位家长能为了孩子，刻意去收集不同品种的蛋。正因为这样，孩子对蛋有着强烈的好奇和浓厚的兴趣。我们根据主题的要求，为孩子收集了各种各样的蛋（鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋、鸽子蛋、鸵鸟蛋），让孩子们对蛋的大小、颜色主动进行观察比较。并且让每一个孩子从家里带两个蛋（一个生的，一个煮熟的），让孩子玩。为什么蛋会滚动会旋转？为什么生蛋打破了会流出液体，熟蛋打破了不会流出液体？为什么蛋可以做出各种好吃的菜？为什么蛋还可以做出各种蛋制品？为什么蛋会孵出小鸡、小鸭„„这一个个疑问对幼儿来说，既有趣又充满了无穷的奥秘。于是他们就会主动地去探索，去尝试：区别生蛋、熟蛋的不同，主动品尝各种蛋制品，主动在蛋壳上画画，主动表演小鸡出壳的情景„„在这些活动中，幼儿通过感受、体验、理解、反思、领悟，自然而然地获取了与蛋紧密相关联的知识，并启迪了自身的智慧。

在“动物是人类的朋友”这一学习脉络中，课程中选择小乌龟这一容易获得的资源，让小乌龟以“客人”的身份走进孩子的生活，走进孩子主动学习的情境。幼儿在饲养乌龟的过程中，通过喂食、清理污水等亲近乌龟的活动，能从不同的角度进行仔细观察，积累丰富的感性经验，并用绘画、游戏、故事等方式来表现、表达自己对乌龟的喜爱。这是直接作用而不是单纯讲解、传授的学习活动，幼儿从中不但熟悉乌龟、亲近乌龟，而且有目的、有意识地认识、了解乌龟，走进小乌龟的生活世界。在此基础上，结合课件逐渐带领孩子们主动走进整个动物世界，发展了他们的认知结构。

启示五：强调教师教学策略的转变：

幼儿园建构式课程与以往的课程模式在教学策略上，有很大的转变，强调教学的方法、手段的巧妙使用。如在教学环节的设计上，呈步步递进的关系。如“站到高处看一看”，在操场上→在大型运动器具上→在楼顶上，你分别看到了什么（感觉有什么不同）→如果同看一棵树，为什么不一样→从观察的角度引申到从不同角度看待问题的思维方式；幼儿园建构式课程中，无论是教学活动还是日常活动，都非常注重肢体语言的运用。动静交替，既体现了快乐学习，又锻炼了身体；在教学具的选用上强调实在，充分利用废旧物品，一物多用等。如“纸棍造型”中的纸棍，就是利用旧挂历制成的，它既是指挥棒、金箍棒、宝剑，又是双折棍、滑雪撑竿、船篙„„

教学策略的转变还体现在幼儿学习过程中教师的指导策略上。新《纲要》强调指出“教师应是活动的组织者、引导者、促进者”，教师在教学中更多地关注学生

３ 的个性，促进个性和谐、健康发展。我们应“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。新形势下幼儿教师已不再只是“传道、授业、解惑”者，应成为幼儿主动学习的引导者、幼儿游戏的合作者、幼儿活动的支持者、幼儿各种能力和积极个性的培养者。如自主性绘画指导方法就是要教给幼儿一些绘画所必需的本领，如多种基本的颜色、多种几何图形及图形的不同组合、各种实物图形的认知与几何图形的转换等。如画熊猫，可以用不同大小的圆形和椭圆形来组合，画小鸟可以用圆形、半圆形、三角形来组合。采用这种教法，幼儿容易掌握又可以举一反三，它能帮助幼儿把智力技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，最后通过技能整合而变成自己的绘画能力和技巧，且效果远远胜于模仿来的技巧。

幼儿园建构式课程带给我们的启示还有很多，但任何一种课程指导都不是“万精油”，由于受地域、人文、环境的影响，对每一个实践个体来说，都存有缺陷和不足，现炒现卖，完全照搬肯定是行不通的。幼儿园建构式课程只是为我们提供了一种可选择、可利用的资源，课程的最终选择与设计都只有通过教师根据幼儿与班级的实际进行优化整合，才能达到理想的教育境界。

【参考文献】

[1] 孙浣敬等主编.《幼儿园建构式课程指导》.上海.中国学前教育研究会编.华东师范大学出版社.2003年6月版

[2] 朱慕菊主编.《走进新课程》.北京.北京师范大学出版社.2002年6月版 [3] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京.江苏教育出版社.2002年4月版

[4] 张博.《幼儿素质教育课程设计与实践导引》.广州.广东高等教育出版社.2004年版

[5] 袁振国著.《教育新理念》.教育科学出版社.2002年3月版