幼儿园绘本教学策略

幼儿园绘本教学策略（精选11篇）

1.幼儿园绘本教学策略 篇一

幼儿园绘本阅读教学实施策略研究

摘 要：绘本主要来自于西方国家，其被看做是最能够满足幼儿阅读需要的图书。现在绘本阅读在我国很多幼儿园中如火如荼的开展，幼儿接触到绘本的机会也在不断他生，绘本故事情节以及画面形式日渐多样化，可是绘本教育现状却并不容乐观。本文通过查阅相关的资料以及实践工作经验，认为当前幼儿绘本阅读教学存在着开发单一化、绘本教学华而不实、重视程度低等问题，在此基础上提出了幼儿园绘本阅读教学实施策略。

关键词：幼儿园；绘本阅读；实施策略

一、幼儿绘本阅读教学现状

（一）开发单一化

长期以来，幼儿园授课的时候所使用的书籍都是图画书，这种书因为图文并茂，因此深受幼儿欢迎。在绘本出现以后，教师依然使用传统教学形式，将绘本看做是图画书，向学生讲解绘本当中的故事情节，将绘本看做是既定的故事，幼儿因为认知受到了限制，开始可以的模仿教师生硬的讲解，绘本阅读逐渐失去了活力，开发形式日渐单一化。

（二）绘本教学华而不实

因为幼儿难以长时间集中注意力，很多教师根据这个特征将绘本课程转变为学生的表演课程，依据绘本当中的情节设定以及相应的指导，采用故事翻新以及情景表演的形式，实现了师生之间的良性互动，可是这种绘本解读形式依然是教师个人对于绘本的解读，严重忽视了幼儿能力发展以及个性解读。

（三）重视程度低

除了上面所提到的两种情况以外，还有很多教师并没有认识到绘本阅读教学的重要性，将幼儿教育工作看作是“看孩子”，所以，保证孩子不哭不闹成了这部分教师的唯一目标，忽视了对幼儿的引导以及教育，很多教师对绘本教育工作缺少足够的重视和科学指导，即便是学校已经为教师准备了大量的绘本材料，教师也没有能够将其有效利用起来。

二、幼儿园绘本阅读教学实施策略

（一）创设阅读环境

绘本阅读环境是确保绘本阅读的外界支撑，幼儿阅读环境主要是指阅读的场所以及机会，绘本阅读需要贯穿于幼儿的每个生活细节当中，教师要按照幼儿实际的认知水平，为幼儿准备满足幼儿身心发展特征的绘本，将其放在阅览室、游戏场所以及图书袋当中，这些场所都是幼儿经常玩耍的地方，教师要引导幼儿开展自主阅读活动。在此基础上，教师可以为幼儿推荐一些生动获取的绘本材料，充分激发幼儿对于绘本阅读的浓厚兴趣，使得幼儿在这种阅读环境当中可以喜欢上绘本阅读，认识、体验并感知会被内容，在绘本的海洋当中徜徉。教师能够在阅读日，为幼儿推荐各种全新的图书，并且向幼儿讲解图书的特征以及内容，借此机会激发起幼儿阅读的热情。

（二）提升教师绘本素养

为了提升学生绘本阅读的认识，教师首先要从自身做起，养成主动学习的认知，努力提升相关理论知识以及阅读量。从教学交流的层面看，教师之间要积极的交流彼此实践活动反思，并将最终的意见反馈给园长，然后园长按照幼儿园实际的情况，为改进幼儿绘本教学工作提供科学、合理的建议。从校外学习形式上看，从“封闭”逐渐走向“开放”，利用幼儿园原本教学以及国培的机会，向其他的幼儿教师咨询绘本阅读教学有效开展的方法与策略。在补充自身理论不足的基础上，在将教学实践中勇于尝试一些新的教学方法。通过多元化的教学引导，教师绘本素养将会显著提升。

（三）加强对幼儿的引导

幼儿本身理解能力相对较差，教师在引导幼儿深入理解绘本内容的时候，可以为他们设置不同层次的问题，推动幼儿逐渐的理解绘本的内容。首先，让幼儿自主观察画面，并试图通过自己的语言对画面呈现的内容进行简单的描述；其次，在充分理解画面内容的前提下，让幼儿展开想象，发现画面之间的关联性，观察绘本画面的细节，逐渐的学会科学、合理的观察方法；最后，引导幼儿分析故事当中所蕴含的因果关系，培养他们对于故事情节所做的推理能力，提升创造力。教师要鼓励幼儿采用动作表演的形式对故事做出创造性的改造，使得幼儿可以在更加愉悦而又轻松的环境中充分感受绘本阅读所带来的快乐。教师需要使用多元化的教学形式来吸引幼儿。幼儿教师可以积极的引导幼儿掌握故事??中比较有感染力以及主要的故事情节，使得幼儿之间可以开展广泛的讨论，推动幼儿语言进一步发展。与此同时，教师还可以引导幼儿以绘本为基础，开展自主对话，积累足够的词汇，提升幼儿使用口头语言表达以及肢体语言表达的能力。

三、结语

绘本教师是幼儿阅读的首要读物，对于幼儿以后的阅读以及学习都会产生影响，从教师的角度来看，我们需要尽量为幼儿创造良好的阅读环境，选择满足幼儿需要的绘本材料，并且利用符合幼儿发展需要的教学方法，体现出绘本阅读教学的价值，使得幼儿可以在绘本阅读教学中有所收货。

参考文献

[1]张恩凯.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：225-226.[2]李琴.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究[J].教师，2015（33）：28-28.[3]周丽丽.乐读?善读?悦读?会读――幼儿园绘本阅读指导策略之我见[J].新课程学习：社会综合，2011（5）.

2.幼儿园绘本教学策略 篇二

一、幼儿园绘本教学现状及存在的主要问题

绘本教学虽然在我国幼儿园的开展起步较晚, 但就目前而言, 其在全国范围内得到了极大的普及, 各地幼儿园绘本教学取得了一定的成绩, 积累了一定的教育经验, 但仍存在诸多问题, 影响绘本教学的有效性。总结而言, 其主要存在以下问题:

1. 绘本材料选材不精

目前, 幼儿园普遍存在绘本材料选择不科学的情况, 未根据幼儿发展的特点选择绘本, 缺乏针对性, 忽视不同年龄段幼儿的差别, 导致小中班幼儿失去了对绘本的兴趣, 直接影响绘本教学的效果。另外, 幼儿园绘本内容的选择基本上是幼儿园园长或老师选择, 且由于所拥有的绘本书不够丰富, 选择余地也较小。

2. 教学方式传统单一

目前, 幼儿园绘本教学普遍采用识字朗读型、故事讲述型、提问解答型等方式教学, 教师占据主导地位, 幼儿被动的听, 这种教学方式压制幼儿的主体性, 限制了幼儿的想象力, 也不利于幼儿自主阅读能力的提升。同时, 教师过于注重文字阅读和讲解, 而忽略图画, 殊不知幼儿可以通过图画大致明白绘本所讲述的故事, 并展开想象, 拓展故事情节, 积极思考。

3. 绘本教学缺乏互动

部分幼儿园老师在实施绘本教学中, 禁止幼儿在阅读绘本时说话, 缺乏师生间的互动及幼儿间的讨论, 幼儿不能在第一时间充分表达自己对绘本故事的内心想法, 不利于幼儿语言表达能力及思维能力的提升。另外, 部分教师频繁使用多媒体进行教学, 整个课堂就是多媒体课件的展示, 不利于幼儿保持对书本的热情和语言教育的实施。

二、提高幼儿园绘本教学有效性的策略

1. 科学选择绘本, 充分发挥绘本自身魅力

绘本的选择, 直接影响绘本教学效果, 因此合理选择绘本尤为重要。绘本的选择应符合3 ~ 6岁幼儿的年龄、心理和思维特点, 遵循年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性、内容多样性的原则, 充分考虑绘本的形象、画面、色彩、主题、情节和细节等方面, 为幼儿提供多元化的阅读材料。具体而言, 绘本的选择应重点考虑以下几个方面:

( 1) 主题鲜明, 利于理解接受, 注重内容的多样性, 如友情、亲情、勇气、生命尊严、科学智慧、自然环境等都是其中比较典型的绘本主题, 不同题材、主题、风格的绘本相互平衡, 以丰富幼儿的词汇, 提高幼儿的语言表达能力和审美能力, 培养幼儿的生活能力和健康的心态。

( 2) 选择具有典型教育意义、接近幼儿生活、富于儿童情趣的绘本。如绘本《我妈妈》, 幼儿对父母都有无限的崇拜和爱, 而这个故事激发幼儿的情感共鸣。

( 3) 根据幼儿的不同年龄段与智力发展段选择绘本, 尽量选择文字、画面优美、利于模仿吟颂的绘本。如中班儿童还处于具体形象思维阶段, 其观察力还不强, 应选择画面清晰、形象突出、情节简单的绘本。

( 4) 适当选择有丰富故事情节的绘本, 以调动幼儿的经验展开合理的想象与思考, 提高幼儿的思维能力。如《母鸡萝丝去散步》《鼠小弟的小背心》等, 都是比较好的选择。

2. 创新教学方法和策略

绘本教学活动的有效开展是绘本教学的重点。在教学实践中, 幼儿教学应不断创新教学方法和策略, 创造性的组织教学, 根据不同的绘本内容选择不同的教学形式, 科学设计符合教师自身特征及实际教学背景、幼儿乐意参与的教学活动。针对其中优秀的绘本教材, 可深入挖掘其教育价值, 组织不同的教学活动, 演绎精彩的同课异构。如绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》语言活动中, 通过教师导读、幼儿自主阅读, 训练幼儿的语言能力, 美术活动可开展剪胡子的手工剪纸活动。通过同课异构活动的开展, 优化课堂结构。另外, 表演法、提问法、小组分享探索法、自制图书法、多媒体辅助阅读法等都是绘本教学的有效方法。教学中, 教师应鼓励幼儿大胆想像, 通过开展制作小图书、绘画日记、创编新故事、绘本剧表演等活动, 让原本单一枯燥绘本阅读活动灵动起来。

3. 探索有效的教学技巧

教师在绘本教学中应扮演好引导者、参与者、示范者、鼓励者、倾听者的角色, 对于教学技巧的把握应注意以下几点: 第一, 巧妙导入, 可采用从绘本名字、封面插图、绘本角色等导入, 如绘本《小黄鸡和小黑鸡》封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏, 教师可引导幼儿看图, 猜猜他们对话的内容, 由此导入。第二, 对绘本故事进行精彩的讲述和演绎, 要求教师用心投入, 准确把握故事的步调、人物对话的语气、表情、语调。第三, 适时激疑, 可在悬念迭生处适时向幼儿提问, 或抓住矛盾冲突点激发疑问, 如幼儿猜测下面会发生什么? 使幼儿发挥想象, 揣摩故事, 引发其多元思考。第四, 整合分享阅读, 并逐渐引导幼儿自主阅读, 教学中应注意点拨阅读疑惑, 指导阅读方法, 引导幼儿开展丰富的联想, 在看图中读懂故事, 感悟绘本所要表达的内涵, 培养幼儿的读图能力。第五, 有效讨论。积极组织幼儿讨论, 提供充分的自由发言时间, 让每个幼儿都有语言表达的机会, 提升其语言表达能力及心理品质。

4. 加强绘本教学的互动

在绘本教学中, 应加强绘本教学的互动, 其主要应侧重于:

( 1) 幼儿与绘本材料的互动, 其可通过多媒体教学手段, 形象生动的展示绘本内容, 增强幼儿对绘本材料的理解。

( 2) 师幼互动。教师可利用绘本材料, 组织幼儿模拟表演绘本故事, 或鼓励幼儿通过自己对绘本的理解讲故事, 训练幼儿的口语表达能力。同时教师应引导幼儿展开合理想象, 积极思考, 提出问题。

( 3) 幼儿间的互动。教师在教学中, 应积极组织幼儿进行交流与讨论, 鼓励幼儿讲述自己的看法, 不同的幼儿有不同的观点, 这些观点的交流和对比, 有利于促进幼儿对绘本的全方位认识。

( 4) 亲子互动。教师应通过开展绘本阅读亲子互动活动, 促使幼儿家长参与其中, 与幼儿一同领略绘本世界, 促进家庭教育与学校教育的有机融合。

总之, 幼儿园绘本教学对于培养观察能力、想象力、沟通能力、创造力、艺术鉴赏能力等意义重大。幼儿教师应坚持“以人为本”的幼儿观、“为我所用”的教材观、“以情动理”阅读教学观, 不断创新教学策略, 提高幼儿园绘本教学的有效性, 以实现绘本的多元教育功能。

摘要：绘本教学是幼儿园语言教学的重要内容, 其有利于培养幼儿的阅读兴趣, 提高幼儿的阅读能力。在简要分析当前幼儿园绘本教学存在的问题基础上, 提出了提高幼儿园绘本教学有效性的策略。

关键词：幼儿园,绘本教学,有效性,策略

参考文献

[1]谭梅.幼儿园绘本教学的方法及策略研究[J].新课程研究, 2013, (09) .

3.浅析幼儿园绘本教学的组织策略 篇三

【关键词】绘本 绘本教学 策略

绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。儿童在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展、审美能力的提高、情感的点化、视野的开阔都有很大的作用。在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史。随着科技的迅猛发展和信息的不断更新，我国许多幼儿园也将绘本阅读作为早期阅读的一部分。在幼儿园语言学科中绘本教学已经成为不少幼儿教师优先考虑的教学活动形式。

一、概念的界定及问题的提出

绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一种图书。

绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，旨在引导幼儿理解绘本内容，体会绘本故事所要表达的情感和主旨，欣赏绘本画面的艺术魅力而开展的相关教与学的活动过程。

但是在实施的过程中由于教师经验和认知的缺乏，绘本教学的形式化、盲目性等成了现代年轻教师对绘本教学的普遍问题。“如何提高绘本教学活动的有效性”也成了各园所教师探讨研究的话题。本文本着学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，结合自身实践的切身体会，谈谈绘本教学的策略。

二、对绘本教学实践策略的总结

（一）指导看图，教给幼儿绘本阅读的方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图和文合成的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。

如在《天生一对》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导幼儿读懂画面所表达的人物关系的：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，你看到了谁？（长颈鹿和鳄鱼）他们俩手拉着手，你猜猜可能是什么关系？（朋友、母子……）再看看他们的穿着，哪个是男的，哪个是女的？再仔细观察一下他们的房子，有什么特别的地方？就这样一步步引导幼儿仔细观察画面。在观察的过程中，他们已基本理解了部分内容，因此充满了浓厚的兴趣，迫不及待地想了解更多的情节。

（二）深情导读，激发幼儿绘本阅读的兴趣

美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳认为，教师得先为儿童读故事，慢慢地用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。教师用心投入到绘本中去，声情并茂有感染力地朗读和讲述，会给绘本添彩，会让孩子愉快地走进故事。

如《三只小猪》的阅读中，我故意用非常粗暴的声音来读“小猪，小猪，快开门，让我进去”来表现大灰狼的凶狠；用细小、微弱的声音来读“不行，不行，这可不行”来体现小猪的胆小、害怕，把幼儿深深吸引在我的语境里面。又如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的教学中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

（三）巧妙设疑，鼓励幼儿大胆想象

传统的绘本教学中两种形式提问的大量存在，阻碍了教学发展幼儿思维的目的。要么是对前面所讲内容的回忆性提问，要么就是关注绘本中的文字意思的提问。问题结果非常单调，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千篇一律。因此教师在备课时要认真分析画面的情节构成单元，提一些有效的与情节发展相关的开放性的问题。

比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑”时，孩子们的积极性特别高，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”……孩子们根据自己已有的认知生活经验，奔着这个主题展开了激烈的讨论。

除此之外，有一些好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。如绘本《贪吃的小蛇》，从每页的水果图片、小蛇肚子的变形图等方面可以引发孩子大胆的想象和表述，猜测小蛇吃了什么水果，感受故事的趣味性。

（四）感悟内涵，让幼儿的情感得以升华

在绘本里，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了升华。

如绘本《妈妈，买绿豆》是一个非常简单的故事，就像我们每天过的日子一样，书中的妈妈和孩子一起买绿豆，一起煮绿豆，一起做绿豆冰棒……点滴之中，交织着妈妈和孩子在一起的幸福和满足。整个过程虽然只是生活中的一个片段，却有着许多生活的科学和智慧，饱含了许多的学问——夏天是喝绿豆汤的季节，绿豆要先浸泡过再煮，热腾腾的绿豆汤可以用冷水降温……不小心掉落的绿豆还可以拿来种出小豆芽。

总之，我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的，也能体现教师追求的教学效果，同课异构、一课多研、多视角地开展绘本教学，相信我们可以走得更远。

三、关于绘本教学的再思考

在绘本教学中，还有很多我们需要去思考的方面，如教师对教学形式、课堂结构、时间安排、教材选择等方面的掌控。家长亲子阅读的开展，怎样构建高品质的亲子阅读活动。所以，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们未来发展的方向和目标。

【参考文献】

[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教学[M].人民教育出版社，2004.

[2]应彩云.情境阅读[M].上海：少年兒童出版社，2009.

4.幼儿园绘本教学策略 篇四

摘 要：绘本主要以画面为载体向幼儿传达信息。丰富的画面的信息，富有“讲述功能和语言功能”，需要教师有效地引导来激发幼儿的语言表达欲望。结合绘本教学，探讨如何挖掘绘本中丰富的内容，提高幼儿语言表达能力的有效策略。

关键词：绘本；教学；策略

绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。Snow和Goldfield以及Moerk的研究也表明，父母（成人）试图通过图画书阅读活动来教幼儿学习语言，而且采取种种手段，如提问、提供反馈等手段以促进幼儿语言水平的发展。笔者在多年以绘本为载体的语言教学中，挖掘绘本的讲述功能和语言功能，探索一些有效的教学方法和策略，培养幼儿阅读兴趣，促进幼儿语言能力的发展，在此进行探讨。

一、绘本与绘本教学

绘本也称图画书，是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的、绘画和语言相结合的书籍形式（也包括只有图画的无字绘本）。绘本主要是以画面为载体向幼儿传达信息，它具有与其他体裁幼儿图书不同的特征：形象的直观性、构图的连续性以及画面的趣味性。

本文提到的绘本教学即是以绘本为载体的、以理解绘本故事内容为主的语言教学活动。在开展绘本教学活动前，教师只有精细地解读绘本，才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者意图，从而有效地驾驭整个阅读教学过程。

二、挖掘绘本中丰富的内容，多种方法引导幼儿大胆表达，提高幼儿语言表达能力

1.观察绘本画面细节，引导幼儿大胆表达自己对故事情节的猜想

绘本强调图画的讲述功能、语言功能，而且是作为绘本最基本的要求。绘本中的图画是能够“讲述”的、能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。它要使孩子以画为线索进入另一个世界，要在孩子心中创造一个立体的世界。因此，观察画面是绘本教学中不可缺少的环节。面对一个内容丰富能“讲述”的画面，让幼儿观察画面里的内容，猜想故事里会发生什么事？为什么会发生？鼓励幼儿尽情猜想，大胆提问。这就能为幼儿打开一扇门，在猜想的过程中，充分发挥幼儿的想象力，激发幼儿的表达欲望，从而锻炼、提升幼儿的语言表达能力和交流能力。

（1）观察封面

绘本的封面常常包含非常丰富的信息。如《孵娃娃》的封面上五个动物妈妈：乌龟、鸡、杜鹃、山雀、鸭，围着一窝新生的宝宝，好像在热烈地讨论着什么。五个动物妈妈有什么共同的地方？他们在讨论什么？一窝新生小宝宝是哪个妈妈的宝宝？为什么其中一个宝宝与众不同，个头特别大？在书名“孵娃娃”的“孵”字里，是满满一窝蛋，有一个有花纹的蛋，特别大。花蛋跟其他蛋有什么关系呢？仔细观察画面，就会生出很多的疑问。从封面的大胆猜想导入活动，立即打开了幼儿语言和思维广阔的空间。

（2）画面对比

引导幼儿去对比观察画面上时空的变化，借助感知，分析、推理这种变化，大胆表达自己的猜想。例如，绘本《小房子》，对比小房子前后不同的变化，引导幼儿仔细观察小房子，发现小房子的特别之处，以及前后对比鲜明的小房子的表情变化，请幼儿说说小房子周围发生了什么变化？猜想发生变化的原因是什么？

（3）细节挖掘

绘本中的细节能使阅读变得更具趣味性，体现了作者的独具匠心。有时，某个细节正是故事的重要线索，因此，要引导幼儿学会发现这些细节，激发幼儿的阅读兴趣。《阿布和阿丹》中阿布的树叶便条，便条上有字，写着阿布的心愿，也是整个故事的主旨。围绕着这片树叶，幼儿有太多的问题、疑惑和猜测。树叶上写的是什么？什么叫“我有友情要分享”？阿布为什么不去找其他动物玩？一石激起千层浪，幼儿开始大胆地提问，大胆地猜测。

2.开放式提问鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法

幼儿对绘本的阅读是一个复杂的心理过程。在这个过程中，幼儿通过观察、想象、探究、理解、情感表达等不断丰富知识和经验，不断生成新的意义。绘本阅读是一种理解与对话的过程，每个幼儿对绘本故事都会有自己的理解。因此，在教学过程中，老师的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，开放式提问为幼儿创造了“想说，敢说，乐意说”的环境，让幼儿充分发挥自己的想象力，根据自己的生活经验，大胆讲述，使幼儿的语言得到充分的释放。绘本《每一次》中，小熊和大熊最后说的“每一次”这句话，你读起来有什么样的感觉？一样吗？你从哪些地方感觉到了大熊对小熊的爱？这样的提问，启发幼儿去感受语言所表达的情感，并通过感受去运用这种富有情感的语言来表达。

3.角色联想法引导幼儿结合生活经验表达自己对故事的理解

绘本阅读需要幼儿运用想象再现故事情景，了解人物的心理活动，获得审美体验。幼儿的思维处在“自我中心”水平，他们把主观情感和客观认识混合在一起，把世界人格化。绘本很容易使幼儿进入想象的故事世界，由绘本故事联想到生活经验，在生活中也很容易联想到故事内容，并在生活中想象自己是故事中的人物。因此，角色联想让幼儿将故事主角所发生的事情与自己的生活作连结，使幼儿产生丰富的话题想要表达。如《一个五岁男孩的回忆录》中的男孩非常容易让幼儿想起自己的生活情况。幼儿读《小猪飞上天》，则会从小牛的梦想联系到自己的梦想。角色联想引导幼儿以自身的角度去理解故事内容，更倾向于运用书中的语言来表达自己的想法和感受。

4.以表演、续编、绘画的形式再现或丰富绘本故事，拓展幼儿的语言表达空间

绘本以美丽的图画为优美的语句提供视觉支持，能有效地帮助幼儿理解并记忆。在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论，表达自己的看法。绘本画面中的细节描述能让他们回忆起更多的内容，甚至能启发他们进行新的创编。因此，在绘本教学中，活动之后丰富的延伸活动，是培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿语言表达能力的有效形式。

（1）绘本故事表演

《南瓜小房子》《月亮的味道》《三个咕噜噜》等绘本中有趣的故事情节，将会吸引幼儿为故事中的角色创编台词、演绎故事。

（2）图文结合创编或续编故事情节

如《阿布和阿丹》中阿布收到了阿丹的来信，明年暑假将带朋友一起来和阿布玩。明年暑假阿布和阿丹的朋友们是怎样一起玩游戏的？新的故事就由幼儿自己来画和说了。

（3）自制图画书

在绘本教学中将绘画与语言表达相结合，自制图画书，是提高幼儿语言表达能力的好方法。如，在绘本《我的连衣裙》教学活动中，每个幼儿想象自己变成小兔来到自己想去的地方，连衣裙就发生了变化，活动中幼儿自己画，并用书中的语言来表达连衣裙的变化。活动结束后，所有幼儿的画订成一本书，一本新的绘本《我的连衣裙》诞生了，大家都特别喜欢读这一本书。《我们去探索》也是一样，幼儿画出的一个个探险经历组成了新的图书。这种自制图书更是激发了幼儿阅读与表达的兴趣。

总之，绘本在培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿语言表达能力方面具有十分重要的意义。在幼儿园绘本的教学中，教师的有效引导，能促进幼儿的思维能力、想象能力和语言表达能力的发展。

参考文献：

5.幼儿园绘本教学策略 篇五

1：幼儿园绘本教学心得

绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的。首先，绘本是一本色彩与图片极其丰富的作品，他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也对文字有了更深的认识。

一、教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。

在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以我们一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。

在《猜猜我有多爱你》这本书中，从小兔子和兔妈妈的对话中，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，让人感动不已，也会让孩子情不自禁的想要抱住妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。

在绘本活动中，因为她的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师对绘本了解透了，自己真正的走了进去，对绘本有了很多自己的感触，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。甚至包括分享的过程是如何组织的。

刚开始接触《幸福的大桌子》这样的绘本，第一个反应就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。现在的孩子大部分是独身子女，很难理解这个意思。但这个绘本所展现的亲情与美好，会让很多人感动，有深刻的教育价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢?当我看了应彩云老师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应老师的教学过程中非常轻松，应老师从职业入手，当孩子们发现兔子先生和兔子太太培养的子女，有各种各样让人羡慕的工作，那么了不起，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培养，再到第三代。应老师在整个活动中都抓住了孩子们的兴趣点，是一个非常好的教学活动。如果教师对绘本不了解透彻，是很难有线索去展开绘本的教学。因为有的绘本，线索很多，而且很难，因此，我觉得要更好的展开绘本教学活动，首先教师一定要很深刻的去挖掘绘本内涵。

二、教师要注重教育机智，开展有效的提问。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。” 所以教师的提问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。

比如在故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简单的故事情节来讲述，构图清晰。我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁?它想干什么?谁会吃到树上的苹果呢?让孩子猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。

绘本《母鸡萝丝去散步》呈现在画面上的是母鸡萝丝平淡无奇的散步过程，而隐藏在图画背后的是狐狸想抓萝丝却一直遭遇倒霉，惹人发笑的故事情节。也正是那只丑态百出的狐狸引得孩子们笑声不断，在绘本的阅读中体验了快乐。这本绘本一开始出示图书，让幼儿观察封面，猜测母鸡萝丝散步时发生了什么事。孩子们也能在观察中发现细节“母鸡为什么眯着眼睛?”而正是教师提出的问题才更会引起孩子们的共鸣，让他们有了讨论、交流的聚焦点，真正体现了师幼、幼幼互动的意义，同时也促进了孩子们发现问题、解决问题的能力。幼儿以丰富的想象力猜测，而故事则以丰富精彩的画面讲述了一个幽默、风趣的故事。

三、教师要注重培养幼儿的自主阅读，培养幼儿的阅读兴趣。

教师如何培养幼儿自主阅读呢?幼儿作为阅读的主人，应让幼儿在前，教师在后，在互动与引领中，让幼儿渐渐的去感悟绘本。由于孩子的天性，当他们看见画面时，往往会有一些表达。但是我们教师往往会根据自己的想法来对幼儿进行提问。可是，孩子在观察画面后会发现很多，比如画面的色彩、动物的表情、特别是一些吸引幼孩子的情节等，这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是教师发现孩子们理解程度的最佳时机。我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让她们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。

如绘本《大卫，不可以》，首先是因为故事内容很贴近幼儿的生活，大卫他叛逆、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望。另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发现去了解，让孩子体会妈妈对孩子的关心和宽容。

活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说你自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。这样让幼儿看看说说的方式，改变了幼儿被动接受的过程，孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。孩子们学的轻松，老师也教的轻松。另外教学中教师经常把一个个问题提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。如：大卫做了什么?妈妈又怎么样的?让孩子带着问题有思考的去看，提高了阅读的效率。

绘本《蚯蚓日记》，画面丰满而且富有情趣，文字穿插较少，我们充分利用画面让孩子进行猜想，蚯蚓在干什么?蚯蚓会发生什么事情?等等，让孩子们大胆的表述自己的猜测，当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会高兴得跳起来，体验到成功的快感，更加激起孩子阅读的热情。

在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。让幼儿真正的走进绘本，真正的感悟绘本，并在绘本中获得成长。

2：幼儿园绘本教学心得

“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历了多多少少的几次相关“绘本教学”的专题培训，学期初参与了区“早期阅读”优质课的评比，再到观摩园内为期一周的 “绘本教学”展示课，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。

首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学”与“故事教学”的相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”(图画书)是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。

那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上?绘本教学中我们更应关注什么?为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”?我们的问题出在哪?通过幼儿园中“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。

1.教师的教育理念

执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。

2.提问的设计

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么?你最喜欢画面里的哪个部分?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不高兴?……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

3.教学的模式

学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。

3：幼儿园绘本教学心得

绘本教学，时下一种新兴的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?在这次观摩应彩云老师《一寸虫》的绘本教学视频中，我受益匪浅。

《一寸虫》是一个有趣的绘本故事，讲述了草丛中的一寸虫如何运用智慧来求得生存。在这节活动中我们看到的不仅仅是语言活动，应老师还很巧妙地将测量的数学内容也自然地浸透到故事情境中。例如：活动一开始认识了一寸虫，应老师就请幼儿比划一下“你觉得一寸到底有多长?”然后出示一只纸做的一寸虫，让幼儿具体感知一寸的实际长度;故事讲到知更鸟让一寸虫给它量尾巴的长度，不然就吃掉它。应老师请两个好朋友合作用“一寸虫”去测量，看看用了几条“一寸虫”;后来故事中的许多鸟都要来测量，再请每个孩子尝试拿一条虫去测量;最后请幼儿合作测量自己脸上的部位。我们平常的测量活动都是单独作为数学活动来进行，难免会有些枯燥单调。而这个活动中的每一次测量都巧妙的融合在故事中，从两人合作用几条“一寸虫”测量尾巴——一个人用一条“一寸虫”测量——两人合作测量身体部位，体现了不同的难度递进。孩子们每次操作都有一个明确的任务，通过测量从而引出下一段故事内容，使孩子们始终兴趣不减。

“不仅是幼儿当了你的学生很幸福，如果我是你的学生，我同样觉得很幸福!”这是我观摩了《一寸虫》活动后最深刻的感受。在活动中她们对待幼儿亲切、友好，她们的身份不仅是活动的组织者、幼儿学习的引导者，更是孩子们最亲切的朋友、最可爱的伙伴。应老师用亲切的笑容，柔柔的声音深深吸引了中班的孩子们;用理解、信任的态度，得到孩子们积极的配合;应彩云老师更是用她机智的双眼，睿智的语言，抓住了孩子们的心……让幼儿园教师的亲和力得到了充分的体现，这也是幼儿园教师对幼儿爱的体现。

在《一寸虫》这个活动中，不仅仅是孩子们，我们也感受到了应老师语言美的魅力。应彩云老师轻轻柔柔的话语，给我的感觉就像是在和朋友聊天。对于每个幼儿的回答，应老师都会给予不同的答复，或是引导孩子深一层次的思考，或是小结孩子的话语，或是提升孩子的经验……孩子们从应老师的语言中不仅得到了爱的体验还获得了成功的满足感、被关注后的幸福感、被同伴认同的自豪感。进一步激发了他们表现的情趣，更让孩子们体验到了自由表达和创造的快乐。这，不正是《纲要》中所倡导的吗?

“做中玩，玩中学”是活动最真实的描述。幼儿园教育就是要促进幼儿的发展，而活动就是给孩子们提供发展的空间和时间。

孩子们在活动中玩得开心，观摩者也看得开心。是哪种方式能让孩子们学得这样开心，这样容易呢?是游戏。每个人都爱做游戏，而游戏作为幼儿园的基本活动，它让孩子们乐于参与，乐于在玩耍中学习。应彩云老师设计的《一寸虫》利用绘本故事为线索，让孩子们带着疑问去操作，从操作中寻找答案。这不仅活跃了课堂气氛，调动了孩子们主动参与的积极性。孩子们在轻松愉快的游戏中获得了发展，而孩子们游戏中表现出来的童真，也惹来了观摩者们一阵阵的笑声，让大家感受到了玩中学的乐趣。

遗憾的是没有亲自现场一睹应老师的风采，但是通过这个视频观摩活动，留给我的影响却是永恒的，我将终生受用在进行教学设计时我们要激发孩子的阅读兴趣，为孩子创造宽松的阅读环境，引发孩子阅读的动力。我们还要教给孩子一定的阅读方法，在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导;要引导孩子进行交流，从一本书中看到更多的意义。总之，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与大作家交流，可以提升孩子阅读的质量，让孩子在学习中领悟，在领悟中成长。

4：幼儿园绘本教学心得

学期临近结束，绘本教学告一段落。这是我们第一次进行绘本的教学，原本对绘本有些粗浅的了解，但是自从接触到绘本教学之后，发现绘本是一件很好的东西，这些教材真的是精心挑选出来的东东，里面的一些教学活动，无论是儿歌还是故事，都很好听，好看。自学习之后，小朋友们都喜欢上这些儿歌和故事了，对儿歌和故事的记忆也很强。我想这将成为孩子今后人生中一顿不能忘记的精神大餐，成为孩子一段不能忘记的记忆。

绘本好的理由，还有就是他对教学活动的开发很好。在他的教学参考中，设计的活动是丰富多彩的，可以说是尽量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能与教育因素。他通过一个教材，可以设计出许多个活动，这些活动及时连贯的，有时相互独立的，每一个活动的开发都能让孩子在原先的基础上再学到更多的知识，接触到一个新的视觉，以开阔孩子的视眼，增加孩子的阅历。

因为我们都重视这项活动，因为我们非常认真地对待每一次的绘本教学，所以本学期的绘本教学是一个良好的开端，希望下学期我们还能继续把绘本教学继续进行下去，让孩子在绘本教学中得到更多更多的有益经验。

5：幼儿园绘本教学心得

幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。

本学期，我们根据孩子孩子的年龄特点，继续开展绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯，发展能力。通过一学期的绘本教学，让我进一步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。

然而，今天我想就早期阅读中的绘本教学来谈谈我的想法。早期阅读中的绘本教学有它的几个策略和原则以及其相应的教学链的概念。借用许老师的话：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。对话式学习：里面有什么，看到了什么。过渡到理解式学习——两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。好朋友讲的是这一页吧?你怎么知道?你还发现了什么。最后表演故事。这个过程中我们始终要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。当然，教会幼儿阅读时要有顺序的阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么，画面上有什么，在干什么等等。

上一堂课、读一本书，不是阅读活动的全部，但我们可以此为阅读的开始，读一本书可以是10分钟，也可以是半小时，但是学会读书的方法，感受读书的乐趣，则需要其它更多的智慧。作为孩子的老师，我常常给班里的孩子们选择一本本图文并茂、寓意深远的图书。其中一个个生动的故事、一幅幅精致的画面，常常给我们带来了无限美妙的听觉、视觉感受……孩子们也会重拾我讲故事的那本图书，学着我讲述的样子或喃喃自语或担任起“小师者”的角色，那一刻，我们也会为孩子们会看书、看懂书而倍感欣慰。

绘本给大班的孩子带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。绘本正以她无穷的魅力，渐渐融入到幼儿园和家庭的读书活动中。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我敢说，绘本是一种最适合低年领孩子阅读的书籍。因为绘本的魅力不仅仅在于吸引儿童，他还会让成年人，甚至老年人读了以后都找回了童心的感觉。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你一定会感受到其乐无穷，你和孩子们这一生一定会受到最大的教益!绘本阅读，一把打开孩子心扉的钥匙!让我们一起走进绘本的世界!

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6.幼儿园绘本教学课件 篇六

幼儿园绘本教学课件

三个强盗

教学目标：

1、通过观察画面，猜测情节，理解绘本中三个强盗由恶变善的转变过程。

2、在理解故事内容的过程中学习用“先……接着……最后……”进行完整讲述。

3、懂得做善良的人才会获得幸福与快乐，萌发孩子拥有一颗善良之心。

教学准备：

1、《三个强盗》PPT课件

2、三个强盗的图片一幅，各种颜色的心型图片

教学过程：

一、红黑颜色导入，为故事导入做铺垫

1、生活中有很多的颜色，不同的色彩会带给我们不同的心情。

2、看到黑色会让你想到什么?红色呢?

二、分段阅读绘本，初步理解故事内容。

(一)观察封面，猜测黑衣人的身份。

故事中的三个主人公喜欢穿一身黑衣，猜猜他们会是什么样的人?

(二)理解、讲述前部分强盗凶恶抢劫的故事。

1、这三个强盗是怎样装扮自己的?什么是“躲躲闪闪”?为什么他们要躲躲闪闪?

2、这三个强盗各自有一样武器，猜猜它们的名字叫什么?引导幼儿观察图片。

3、这三个坏家伙是怎么使用这些武器抢劫的呢?(先猜测，然后连续播放三个PPT画面)，请幼儿用“先……接着……最后……”的句式连贯说说他们抢劫的过程。

4、故事说到这里你觉得这三个强盗给你的感觉是怎样的?请你选择合适的颜色的图片来说一说这三个强盗。

(三)理解、分析三个强盗遇到孤儿的.故事内容

1、在一个寒冷的黑夜，三个强盗劫持了一辆马车，马车只有一个叫做芬尼的孤儿。小朋友知道什么是孤儿吗?三个强盗会对芬尼做什么呢?(幼儿猜测)

2、强盗是怎么对待芬妮的?为什么会这么做?

(四)阅读画面，理解强盗由恶变善的故事情节。

1、三个强盗用抢来的钱做了一件什么事情?他们为什么这么做?

2、三个强盗都穿着黑色，戴着黑色，为什么却给孩子们都穿上红色?

3、瞧这三座塔像谁?为什么那些孩子长大了要建三座塔?

4、讨论：三个强盗由最初的凶恶的坏人最后变成了有爱心的父亲，为什么有这样巨大的变化?

三、深入故事主题，理解善与恶是可以变化的

现在你怎么看这三个曾经是强盗的养父?选择合适颜色的心型图片来说一说。

7.幼儿园绘本教学策略 篇七

1 把握幼儿园绘本阅读教育核心价值

幼儿园绘本阅读是语言领域教育内容之一。幼儿园开展绘本阅读是作为一种独特的儿童文学形式和文化的呈现,让幼儿进入语言学习重要载体。教师要对绘本与幼儿发展价值和教育价值有全新认识,充分认识选择绘本作为课程教育资源的重要意义。如果说,绘本抓住了幼儿的心理发展特点,是作为幼儿人生中的第一本书,那么,阅读是让幼儿学习书面语言的开始,是幼儿语言行为和接触书面语言的快乐学习方式[1]。

1.1 正确选择绘本是引发幼儿阅读兴趣的前提

幼儿具有具体思维形象化的特质。绘本以构思巧妙、图画生动、色彩优美吸引幼儿,以丰富的画面传达故事情节,深受幼儿喜爱。从心理学上看,绘本是最适合幼儿阅读的图画书。幼儿通过阅读绘本画面内容,满足好奇心、建构生活经验,开阔视野,启迪智慧、陶冶性情。但由于幼儿缺乏必要的阅读习惯和经验,正确选择绘本中蕴藏丰富“营养”的教育价值,引发幼儿阅读愿望就尤为重要。选择绘本要根据幼儿年龄和心理特点,利用绘本图画的形象化映射、形象化的插图效果和那些画面生动有趣、色彩鲜艳美观的读本,激发幼儿阅读兴趣和求知欲望,传递给幼儿正能量的内容与道理,让幼儿在温馨的阅读中获取科学知识,了解社会现实生活,多种方式的感受情感迁移经验,帮助幼儿认识事物和表达思想感受,落实新《幼儿园教育指导纲要》精神:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。

1.2 科学利用绘本促进幼儿观察能力和语言发展

观察能力,是一种有目性地对某种事物持有比较长时间专注的认知过程,是一种必备的学习素质。绘本阅读与幼儿观察能力和语言发展有重要关系。绘本具有短小精悍、内容简洁的图画结合特点,对幼儿具有很强的感染力,能引发幼儿阅读兴趣,让幼儿享受着阅读中得到的快乐和一个美好过程,并传达现实中哲理和对心灵美好的滋润。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对语言领域教育指出:“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验”。因此,利用绘本阅读促进幼儿语言发展,是对幼儿进行母语教育的一项重要手段。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期,利用幼儿对未知事物的探索与好奇,在潜移默化中受到良好语言教育。科学利用绘本促进幼儿观察能力提高与语言的发展,用绘本的图文并茂和绚丽多彩的画面,刺激幼儿感官和知觉,引发幼儿有渴求阅读中感兴趣的事物进行观察,并通过阅读掌握好句子、好词组等,让幼儿用好句子、好词组娓娓道来的表达名言警句,让绘本做幼儿的“启蒙老师”,促进幼儿观察能力和语言表达能力的提高,发挥绘本阅读引发幼儿观察思考和“说一说”语言体验教育功能,为幼儿一生学习和发展奠定良好基础。

1.3 利用绘本阅读搭建亲子情感走入幼儿内心世界

绘本是家长读给孩子的亲子书,是每个家庭亲子沟通与交流的好途径。情感教育是幼儿社会领域教育的一项内容。绘本阅读能让幼儿获得快乐和幸福,起到一种教育感染作用。幼儿情感教育要根据幼儿的年龄特点,通过社会领域教育培养幼儿情感品质,发展幼儿自我情感调控能力,并形成独立的人性与良好人格。《指南》中提到:“借助故事、图书等给幼儿讲讲父母抚育孩子成长的经历,让幼儿理解和体会父爱和母爱”。绘本阅读能引起幼儿情感体验,也对家长掌握幼儿教育方面知识和了解幼儿认识特点有一定帮助作用。

家长给孩子阅读绘本时,多关注孩子、捕捉孩子内心情绪变化,借助绘本阅读让幼儿融入其中内容的角色之中,慢慢读懂孩子,体验不同角色所带来的爱和喜怒哀乐情感,无形中引发幼儿走进自己的内心世界。孩子在听阅读时把父母的言语、情感、思想毫无保留的接受,促进幼儿对父母有爱戴和尊敬之心,增进了亲子之间的情感,加深了孩子学习的兴趣,也使父母对孩子形成情感互动,对孩子成长有进一步深刻的体验。所以,利用绘本阅读搭建亲子情感,那种开心愉悦的心情是难以言表的,也让家长“读懂孩子的百态语言”走入幼儿内心世界。

2 幼儿园绘本阅读教育培养目标建构

《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿阅读要求纳入语言教育目标体系,提出:“利用图画、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域,对早期阅读目标定位清楚准确,就是加大早期阅读在儿童语言教育的比重,凸显早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。科学建构幼儿园绘本阅读教育培养目标,要抓住幼儿思维认知特点和最近发展区,根据幼儿学习兴趣和语言发展需要,有计划、有目的建构不同年龄幼儿绘本阅读教育培养目标体系。

2.1 小班

小班绘本阅读教育培养目标建构见表1。

2.2 中班

中班绘本阅读教育培养目标建构见表2。

2.3 大班

大班绘本阅读教育培养目标建构见表3。

3 幼儿园绘本阅读组织指导策略

3.1 精选绘本引发幼儿主动喜欢阅读

兴趣是幼儿探究事物的心理倾向和内在动力。精选绘本是让幼儿首先映入眼帘开始主动阅读,也是引发幼儿阅读兴趣是开始。精选绘本要适合不同年龄段幼儿特点。绘本是用画面来说话,它非常强调画面适合幼儿年龄特点和内容的连贯性。随着幼儿在年龄、心理、视觉和认知上不同层次的发展,幼儿园在精选绘本时要考虑到3~6岁年龄阶段幼儿不同的阅读绘本。尤其在色彩上要重视捕捉幼儿视觉的敏锐性,选择色彩鲜艳明快、图画简单清晰的绘本。在内容上要选择符合幼儿理解能力和具体形象性。如儿歌、散文、经典童话和民间故事、历史、寓言、自然科学等,这些种类和题材集故事情节表达、情感丰富于一体,具有丰富词汇量和发展想像力多层面作用,是幼儿进入阅读殿堂的阶梯。幼儿在绘本阅读时往往与自身的经验、情感相联系,要提供多种阅读书,让幼儿连贯地看书,反复地看书,有利于培养幼儿良好的阅读习惯与品质,引发幼儿主动阅读、主动观察的兴趣,进而产生情感共鸣。

3.2 品味细读引导幼儿深入观察思考

阅读是学习的基础。幼儿的思维往往是从问题开始的。尝试从绘本阅读入手,通过精读细读故事情节,帮助幼儿寻找提出问题的介入点,引导幼儿仔细观察画面与思考问题,让幼儿带着问题观察,建立观察思考能力习惯,为幼儿养成终身良好学习习惯奠定基石。一是阅读前设置悬念,设疑提问,激发幼儿观察思考愿望和认真品味精读。如绘本《爸爸,你能给我月亮吗?》幼儿最感兴趣的问题和画面就是:“爸爸觉得一头不停地反刍草料的笨牛”“,儿子的欲望就像是飞驰的火车,不停地驶来”。画面的栩栩如生表达了父子之间反差,进而引发幼儿思考。二是采取设疑提问的方式引导幼儿观察画面,调动幼儿提问积极性和开放性思维活动,在探索答案的过程中提升了幼儿深入思考问题能力。如《猜猜我有多爱你》让幼儿带着问题“你在画面里看到了什么”?引导幼儿仔细观察绘本中画面的每个细节,引领帮助幼儿理解和体会绘本主题内容。三是让幼儿在完整地绘本阅读后,再说说自己喜欢画面中的什么,以共同分享阅读经验和快乐。教师要挑选比较经典的绘本画,引导幼儿观察与主题紧密联系的细节,激发幼儿联系已有生活经验,进行更深层次品味细读体会整个主题,使幼儿身临其境、深受其感。

3.3 迁移经验引领幼儿大胆展开阅读想象

《指南》要求,开展绘本阅读要“引导幼儿以自己的经验为基础理解图画内容”。优秀绘本要能充分激发幼儿阅读和想象力,让幼儿的内心世界不断衍生作品内涵,进而迁移生活经验。幼儿在阅读时会与自身和现实世界进行联系,或者把自己作为角色置身于绘本之中。而在阅读中让幼儿对绘本里即将展开的情节故事进行预测可以引发起幼儿的好奇心和阅读欲望。如,绘本《猜猜我有多爱你》,根据封面上相拥在一起的兔子,幼儿会根据自己的生活体验结合以往阅读文学作品的经验,大胆进行迁移、想象和猜测:它们在说什么?这本书里可能会讲些什么有趣的故事?幼儿享受着想象所引发的快乐,这些想象内容让幼儿不仅仅只局限在绘本本身,还有效的培养了幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力,促使幼儿更深入地品读绘本,展现绘本,尽情享受着大胆想象阅读带来的无穷快乐!

3.4 创设情境激发幼儿探究阅读绘本

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“语言是交流和思维的工具”,“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”。幼儿园要创设绘本阅读环境,让幼儿有对绘本阅读延伸、扩充和想象的空间,引发幼儿主题阅读后在区域游戏里进一步拓展对绘本的理解和探究,使幼儿更细致入微地感受绘本内涵。一是绘本区域环境创设,可根据绘本故事内容,为幼儿设置表演头饰、服饰道具等,引发幼儿通过肢体动作、语言、表情等来表现对故事的理解或续编故事。二是区域绘本阅读要与绘本教学环境创设有机整合,营造良好的阅读的氛围,引发幼儿积极、愉快地融入绘本阅读环境的多元素认知学习中。如,班级创设情境阅读区角,引导他们利用“听一听、说一说”等多种形式,让幼儿大胆尝试续编、仿编、创编以及角色表演,来表现对绘本内容产生的强烈共鸣,更充分的完成了绘本阅读培养目标,更深入的理解了作品的内涵和情感。三是充分挖掘区域相互渗透的阅读价值。如,艺术区域中可投放绘本《小黄和小蓝》,向幼儿传递色彩的概念;探索区域中可投放《胡椒生长在哪里》,为幼儿展示科学的奥妙;数学区域中可投放《好饿的毛毛虫》,为低龄幼儿启蒙数学常识等等,有效迁移幼儿阅读经验、激发阅读兴趣、探究绘本内容、提高阅读能力,促进幼儿自主学习能力与阅读创造能力的发展,最终完成高效愉悦的学习过程。

3.5 家长配合开展多种形式绘本阅读

家长是幼儿园的合作伙伴,也是孩子的启蒙老师。家庭是影响幼儿阅读兴趣和阅读能力的一个重要因素,绘本阅读可以帮助家长树立正确的教育观,向家长传递幼儿教育特点和经验。家长配合对开展幼儿阅读有积极延伸和促进作用。

家长有目的引导孩子边看边聊,提高幼儿对阅读兴趣和对语言表达能力。亲子共读绘本,对幼儿语言的获得具有直接和即时的影响。幼儿园的绘本图书相对有限,而在家庭中,亲子可以通过多种方式创设绘本阅读环境,幼儿和家长也能从容不迫的细致阅读绘本,也能帮助家长更好的了解幼儿的阅读兴趣和心理。如绘本《小威向前冲》,在家长与幼儿共读的过程中自然地进行角色互动,作品中将生育知识趣味化,拟人化的讲述了胚胎的由来和发展过程。家长适时的参与性技术会帮助幼儿理解故事内容和情节。除此之外,阅读过程中家长的配合,也是一种家教的指导模式,是充分利用家长教育资源的一种方式。目的是给幼儿更多语言运用能力和提供更多锻炼、提高的机会。

总之,幼儿园开展绘本阅读要遵循幼儿的年龄特点和发展规律,结合幼儿最近发展区,从阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面,科学建构培养目标和实施有效的指导策略。阅读是一种行为也是一种享受,是让幼儿拥有一个色彩斑斓的童年和让幼儿受益一生的学习习惯。幼儿园绘本阅读目标建构与组织指导策略,就是通过多种渠道和创建适合环境,引发幼儿绘本阅读兴趣,让幼儿在绘本阅读中感受现实生活的丰富与美好,感受绘本语言和图画美感,发展幼儿想象力、观察思考能力和语言表达能力,促进幼儿健康全面发展。

摘要：绘本是以绘画和文字两种媒介交织互动的一种图画书。它是以构思巧妙、图画形象生动、色彩鲜艳优美和丰富的画面故事情节深受幼儿喜欢,符合幼儿具体形象思维认知特点。3~6岁幼儿是人生阶段语言快速发展的最佳时期。幼儿园开展绘本阅读是学习贯彻落实新《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,应遵循幼儿年龄特点和认知发展规律。幼儿园绘本阅读是语言领域教育内容,其培养目标应在幼儿园语言领域教育目标体系中。基于此,阐述幼儿园绘本阅读的目标建构与组织指导策略,使幼儿拥有一个色彩斑斓的童年和培养幼儿受益一生的学习习惯。

关键词：幼儿园绘本阅读,培养目标建构,组织指导策略

参考文献

8.浅析幼儿园绘本教学有效性的策略 篇八

（1）选择绘本之前，首先要考虑的就是幼儿的年龄特点，使之注意力，让其思考，然后在相应的位置摆放与壁画对应的绘本，让 能充分引起幼儿的阅读兴趣幼儿阅读，从而培养其阅读兴趣。例如我们还可以将孩子的母亲例如绘本《好饿的小蛇》故事情节简单，画面生动、形象、有请来，让孩子一边体验到母爱，一边感受阅读的快乐，从而实现趣，内容重复、单一，很受小班幼儿的喜欢，因为小班幼儿的视觉“乐读”。发展还不够完善，所以能很快接受和理解这一类的图画，所以，要根据不同阶层幼儿的心理及生理特征，选择相对应的幼儿绘本。

（2）绘本中的图画内容最好与幼儿的实际生活有联系二、引导幼儿挖掘绘本故事的内涵。让幼儿体验阅读过程想要多读绘本，最好的办法就是让孩子喜欢绘本。这需要教师让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，犹如在玩耍一般。一本若是画面中的内容能与幼儿的生活相牵连，这不仅可以让幼优秀的绘本可以让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，但若是不 儿对画面中的人物产生共鸣，还能激发幼儿阅读的好奇心，从而加以引导和挖掘，那么孩子们读完了就读完了，这样不仅浪费了促使幼儿产生阅读的兴趣。例如，绘本《我妈妈》中呈现的画面内绘本资源，还失去了与孩子们互动的机会，也失去了让孩子们感 容，就可以使孩子们产生共鸣。在每一个孩子的心中，妈妈都不可知故事内涵的机会。替代的，是最伟大的，也是最棒的，这样的画面内容不仅能激发孩子们阅读的兴趣，还能为课堂的互动营造一个良好的氛围。例如，在绘本《小蛇散步》中，作者虽然留下了些许线索，让孩子自己去猜测后面的故事情节，但如果没有教师的引导，孩子们

（3）绘本不能一味地追求简单，要有选择性地为幼儿的阅读很容易因为急切的好奇心而不会去寻找线索，直接去观看故事情 增加挑战节，这也就失去了绘本原本的意义，所以需要教师适当的引导、鼓随着幼儿心智的发展，画面内容的单一化、简单化、重复化，励以及挖掘，才会让孩子们感觉绘本带来的快乐，而不仅仅满足已经不能带给孩子们阅读的乐趣了，所以，这时就要选择一些有好奇心。

挑战性的绘本给孩子们阅读，在阅读的过程中，教师还需要适当通过引导孩子们扮演故事中的角色，让孩子们参加自行猜想加上教师的适当引导以及挖掘，这样就可以让地引导和鼓励孩子们，培养他们的阅读兴趣。例如在《小蛇散步》 故事的后续发展，这样才能形成良好的循环，绘本中，作者会适当地在每一幅画中提供一点线索或者伏笔，从而阅读的过程变成孩子们玩耍的过程，引导学生去探索，这样孩子们在绘本阅读时，就好像在玩猜谜底才能培养学生的阅读兴趣。想要孩子们正确地阅读绘本。就离不的游戏一般，猜对了欢欣鼓舞，猜偏了会更加好奇后面的情节。开老师的引导，而这种正确的阅读方式将持续影响孩子们，促使绘本阅读的时间应是轻松的，没有任何压力的，也是有趣的。

（4）绘本中画面和色彩一定要符合这个年龄段的幼儿，不能孩子们形成一个良好的学习习惯以及学习方法。太过于超前只有这样才符合孩子们的天性，才会让孩子们对绘本爱不每一本绘本都是一部经典，是启迪孩子艺术天赋的最佳捷乐的捷径，但是若是画面的色彩超出了孩子们的理解范畴，那么势必会释手，而不是拿所谓的条条框框去约束孩子们的天性，这样不仅 造成不良的影响，所以选择绘本的颜色，最好是幼儿生活学习中得不到孩子们的喜欢，还会让孩子们畏惧阅读。绘本给孩子们的能接触到的颜色，这样才能有助于发展幼儿的艺术天赋。

二、幼儿园绘本教学有效性的策略

1.科学选择绘本充分发挥绘本自身魅力

绘本的选择直接影响绘本教学效果，因此合理选择绘本尤为重要绘本的选择应符合3一6岁幼儿的年龄、心理和思维特点，遵循年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性、内容多样性的原则充分考虑绘本的形象、画面、色彩、主题、情节和细节等方面，为幼儿提供多元化的阅读材料具体而言绘本的选择应重点考虑以下几个方面：

（1）主题鲜明俐于理解接受注重内容的多样性，如友情、亲情、勇气、生命尊严、科学智慧、自然环境等都是其中比较典型的绘本主题不同题材、主题、风格的绘本相互平衡，以丰富幼儿的词汇，提高幼儿的语言表达能力和审美能力焙养幼儿的生活能力和健康的心态。

（2）选择具有典型教育意义、接近幼儿生活、富于儿童情趣的绘本如绘本《我妈妈》幼儿对父母都有无限的崇拜和爱，而这个故事激发幼儿的情感共鸣。

（3）根据幼儿的不同年龄段与智力发展段选择绘本，尽量选择文字、画面优美、利于模仿吟颂的绘本如中班儿童还处于具体形象思维阶段，其

（4）适当选择有丰富故事情节的绘本，以调动幼儿的经验展开合理的想象与思考提高幼儿的思维能力如《母鸡萝丝去散步》《鼠小弟的小背心》等都是比较好的选择。

2.创新教学方法和策略

绘本教学活动的有效开展是绘本教学的重点在教学实践中，幼儿教学应不断创新教学方法和策略，创造性的组织教学才民据不同的绘本内容选择不同的教学形式科学设计符合教师自身特征及实际教学背景、幼儿乐意参与的教学活动针对其中优秀的绘本教材，可深入挖掘其教育价值组织不同的教学活动，演绎精彩的同课异构如绘本K咔嚓咔嚓剪胡子》语言活动中通过教师导读、幼儿自主阅读，训练幼儿的语言能力美术活动可开展剪胡子的手工剪纸活动通过同课异构活动的开展扰化课堂结构另外表演法、提问法、小组分享深索法、自制图书法、多媒体辅助阅读法等都是绘本教学的有效方法教学中，教师应鼓励幼儿大胆想像，通过开展制作小图书、绘画日记、创编新故事、绘本剧表演等活动，让原本单一枯燥绘本阅读活动灵动起来。

3.深索有效的教字技巧

教师在绘本教学中应扮演好引导者、参与者、示范者、鼓励者、倾听者的角色对于教学技巧的把握应注意以下几点：第一，巧妙导入，可采用从绘本名字、封面插图、绘本角色等导入，如绘本《小黄鸡和小黑鸡》封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，教师可引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容油此导入第二对绘本故事进行精彩的讲述和演绎要求教师用心投入淮确把握故事的步调、人物对话的语气、表情、语调第三，适时激疑河在悬念迭生处适时向幼儿提问成抓住矛盾冲突点激发疑问，如幼儿猜测下面会发生什么？使幼儿发挥想象，揣摩故事，引发其多元思考第四整合分享阅读，并逐渐引导幼儿自主阅读，教学中应注意点拨阅读疑惑脂导阅读方法引导幼儿开展丰富的联想，在看图中读懂故事，感悟绘本所要表达的内涵焙养幼儿的读图能力第五，有效讨论积极组织幼儿讨论提供充分的自由发言时间赴每个幼儿都有语言表达的机会，提升其语言表达能力及心理品质。

参考文献

[1] 方金英. 4-6岁幼儿绘画表现能力的教学方法探索——以曲靖市慧谷幼儿园为例[J].曲靖师范学院学报. 2014

[2] 邹维.浅议幼儿园教师如何进行绘本教学指导及策略[J].才智.2014

9.幼儿园绘本《我妈妈》教学设计 篇九

1、在图片中理解绘本故事

2、引导幼儿用自己的语言讲述绘本故事

3、感受绘本语言，与幼儿共同阅读绘本

教学重点、难点

重点：引导幼儿阅读绘本，感受种.种母爱

难点：通过形象的图画联想母爱

教学过程：

一、开始部分

播放《爱我你就抱抱我》音乐，带领幼儿做律动，初步感受爱，引导幼儿说出对音乐的理解。说出爸爸妈妈是怎么样表达对他们的爱的。

师：你们的爸爸妈妈爱你们吗?

师：你们怎么知道他们爱你们?怎么感受到的?

二、基本部分

1、教师总结幼儿对爱的理解

师：你们的爸爸妈妈给你们做饭，买衣服，陪你们做游戏…….这些都表示他们爱你。那现在我们一起来看看一个外国大画家在他是小朋友的时候他妈妈是怎么爱他的。

2、播放课件《我妈妈》ppt1，带领幼儿一起欣赏图片

师：你们在图片中看到了什么?

师：图片中的妈妈美吗?

师：图片中的妈妈在安东尼心目中都变成了什么?

师：你们的妈妈在你们的心目中都代表什么?妈妈是怎么爱你的?

师：你们爱妈妈吗?

3、带领幼儿用自己的语言说说图片的内容。请幼儿说说自己的妈妈用什么方式爱你们?

4、播放ppt2，用作者的语言讲述《我妈妈》

三、结束部分

播放音乐《爱我你就抱抱我》带领幼儿集体做律动，让幼儿感受爱得不同表现形式。让幼儿学会把爱表达出来。

四、活动总结

10.幼儿园大班绘本教育教学随笔 篇十

1、根据教学需要，合理的删减绘本画面。

数学绘本中蕴涵了丰富地教学资源，首先我们要用心挖掘，深入探究，根据教学目标及各年龄段幼儿地身心发展特点，对绘本作相应地筛选或拓展，并进行设计活动，这样才能使绘本充分发挥其多元化地教育价值。在对绘本进行分析、研讨，挑选合适地教学内容时，通过将“故事”和“数学”作为两条并进地线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。如小班绘本《吃了魔法药地哈哈阿姨》，这本书地数学点就是用圆形、三角形、方形三种图形进行创意拼图，共有三十几页，由于小班孩子年龄比较小，注意力容易分散，在短短地15---20分钟时间内， 想每页都讲全，不可能，而且时间上也不允许，因此在选择绘本时，我们对绘本进行了分析、研究，根据设定地教学目标、重难点来删减相应地画面，最后保留故事地开头，中间“圆地老鼠”、“方地狗 ”及“三角形帆船”和故事地结尾6页左右，整个教学画面人物简介、主题鲜明，既突出主要数学元素画面，又保证了绘本故事地完整性。

2.同一绘本，可适合不同年龄段教学。

在教学中，每一种教学内容对各年龄段幼儿有不同地要求，如物体地分类，要求小班孩子初步学会按颜色、大小、形状进行分类，中班孩子可以不受其他物体特征地干扰正确地按颜色、形状、大小进行分类，初步尝试物体地二次分类，大班孩子能进行物体地二次分类并迁移经验，运用于生活。因此在设计数学绘本教学时，教师要根据各年龄段地教学要求，合理地选择绘本中地数学知识来制定不同年龄段地教学目标。如绘本《大熊地储藏室》，既可以在中班教学也可在大班教学，如在中班教学重点可设计为能根据物体地三种特征进行的分类，初步学习物体地二次分类。在大班教学重点可设计为初步尝试按种类进行第一次分类，小组合作探索第二次分类，能与同伴共同概括、分类，并把分类地方法和作用迁移在生活中。所以我觉得每一本绘本，都蕴含着不同年龄段地教学内容，我们教师应如何去把握绘本中地数学点，把它放大、放宽，并能积极探讨、研究，大胆尝试，让同一绘本在不同年龄段地数学教学中有不一样地教学效果。

二、品味绘本的精髓，有效组织幼儿进行教学。

1.选择知识点，科学制定教学目标。

在整个教学过程中，教学目标制定是非常关键地一环。教学目标是指教学活动主体在具体教学活动中所要达到地预期地结果或目标。它不仅在方向上对教学绘本活动地设计起着指导作用，而且对教学过程中地步骤和方式也具有一定地功能。所以我们在设计教学目标时要突出知识点、合理、科学地制定。如数学绘本《世界上最帅地猪》，这本书地知识点是学习多种数数方法及用不同的书写方法表示相同地数量。我把本内容设计为大班下学期教学，具体目标：1.了解相同地数量能用不同地书学方法表达。2.能用多种方法进行20以内地数数。因此这节课重难点我确定为让孩子用多种方法进行20以内地数数，教学目标明确了，教学活动设计也有据可依了。

2.制作形象、生动地教学具，并能有效利用。

在绘本数学教学中，我们要制作一些与绘本文本相匹配地教具，并要真真切切地为教学目标服务。如在绘本数学《乱七八糟魔女城》第一个活动环节：“按规律接着往下排”中，老师通过绘本情节创设了与绘本相同地场景：铺了一条规律地鹅卵石路，路边摆放着各种不同规律地物体，并引导幼儿进行观察、讨论，说出几种物体排列地规律，然后让幼儿自由选择，动手操作，根据已有规律接着往下排，孩子在操作时，注意力非常集中，都沉浸在游戏情境中，边说边排：两朵红花、一朵蓝花，当教师展示了孩子合作铺好地小路时，孩子们不禁鼓起了掌。又如绘本《大熊地储藏室》，我为孩子提供与绘本相匹配地学具，在第一次按种类分类地基础上，让孩子自由结合，共同探索各种地食物地第二次分类，在操作过程中，孩子们都兴致勃勃，摆弄着形象、逼真地材料，有地孩子按大小进行分类，有地按颜色进行分类，还有地按形状进行分类，他们通过模拟情境，在与材料地互动中主动学习、探究，享受着成功与喜悦。孩子们边玩边学，在轻松、愉悦地操作活动学习着，体验着，使原来枯燥抽象地数学知识变得生动、形象，富有情趣，达到了较好地效果。

3.精心设计，注意提问的有效性。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在数学绘本中激发幼儿探究地欲望呢?我这应该从提问着手，加强提问地有效性，使提问更具有魅力与艺术，更能激发幼儿地发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并真正地会思考、会学习。绘本中数学的教学又该如何提问、提什么样地问题才能真正激发幼儿地思考，在教学实践过程里，我们围绕活动地教学目标，进行科学、合理地设计问题，使提问更具有效性。

(1)以猜想式提问导入活动。例如：《世界上最帅地猪》教学活动导入时，可以这样问：公主喜欢地是数数先生，那请你猜一猜，数数先生会怎么数数呢?让幼儿大胆想象、猜测数数方法，用这种方法不仅能发挥幼儿地想象力，更能激发孩子学习地兴趣。

(2)用开放式提问突破重难点。数学绘本《让谁先吃好呢》教学活动中，重难点是让幼儿根据动物地不同特点进行排序，我设计了这样地问题：长颈鹿想第一个吃桃子，为什么呢?(从高---矮)犀牛想第一个为什么呢?(从重-----轻)每一种小动物都想第一个吃到桃子，它们各自地理由是什么呢?然后让幼儿根据每种动物地特征进行探索、思考，想出他们不同地排序方法，通过开放式提问，在教学中发挥了幼儿地主动性、自主性，给了孩子更宽地思维空间。

4.适当引导，提高探索活动中地指导性。

在绘本数学教学探索过程中，教师要转变观念，以孩子为学习地主体，把学习地主动权交给孩子，让孩子在摆弄材料地过程中进行探索、学习，从而获得数学知识、经验和技能。在绘本数学《蜈蚣叔叔地袜子》中，只要让幼儿知道什么是交替排序，应该怎样使用操作材料，按什么规律排序，要留给幼儿在操作中探索，在幼儿操作时，教师适当运用个别引导，语言提示方法，如幼儿在操作时，教书可语言提示：“除了按颜色不同排序，在数量上能不能有变化?”通过这样地间接指导，孩子地探索活动会得到不断提高，孩子地思维会更宽阔。

三、迁移绘本经验，运用生活实践。

“会用初步地数学知识，解决日常生活和学习中地问题，体会数学地意义”是大班科学领域地数学教育的内容。在绘本数学教学中，我始终把这块内容设置在教学目标上，并在活动中实施、体现。绘本活动《让谁先吃好呢》最后一个环节：迁移经验，请孩子说出生活中也可以按照大小、高矮、轻重、长短来排序?有的幼儿说：小朋友排队时也可以从矮到高排;月亮地变化有时是从小到大，有时又是从大到小地;举重运动员举重时，成绩相等时，体重轻地得胜。又如绘本数学《大熊地储藏室》最后一个环节：说说生活中地二次分类，有地幼儿说出超市中物品地摆放，书店中图书地摆放，服装店服装地分类摆放等等，活动结束后，有的孩子在游戏活动中，已经把学到地知识运用到生活中，把班级图书按大小、厚薄进行分类，图书角摆放得整整齐齐。孩子已经观察到了生活中地数学知识，并且能把它和课堂中地知识联系起来，运用于生活实践中，这就是我们教学所追求地。

四、数学绘本为主，整合各科教学。

《纲要》指出：“幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动地引导者，又是活动地合作者，教师要充分发挥幼儿地自主性，激发幼儿学习地情趣”。因此，在绘本数学教学时，我们注重了课程整合，把数学教学渗透到幼儿园各科教学中，使幼儿在学习数学地过程中既发展了口语表达能力，又培养了艺术兴趣，也陶冶了孩子们的道德情操。如数学绘本《很特别地音乐故事》，孩子通过阅读绘本，知道音地高低、长短、拍子和节奏等构成音乐地很多要素在里面都隐藏着许多数学知识，从而让孩子明白要完成优美地音乐，数学起着多么重要地作用。

11.幼儿园绘本教学策略 篇十一

关键词：幼儿园；亲子绘本阅读；策略

《幼儿园教育指导纲要》首次明确地将幼儿早期阅读纳入语言领域的目标体系，并提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美……利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养其阅读技能。”而绘本作为幼儿的一种启蒙文学形式正与纲要的目标相契合。在此背景下，幼儿园纷纷开展绘本教学活动，其中亲子绘本阅读作为幼儿园绘本阅读活动的重要组成部分，不仅能培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，而且能加强亲子之间的关系，受到家长的一致好评。

一、营造良好的阅读环境

俗话说：“父母是孩子的第一任老师，也是孩子最好的老师。”作为家长，首先要做的是为幼儿创造一个良好的阅读环境，让幼儿在自由阅读、自由探索的空间中爱上阅读，这对幼儿今后的阅读习惯和能力都有很大的帮助。而阅读环境不仅仅包括外在的放有绘本、桌椅板凳等的一个空间，还包括以家长为阅读榜样的隐性的阅读环境。因此，家长在与幼儿进行亲子绘本阅读时，首先要为幼儿创设一个较为安静的、光线较好的阅读环境，这样不仅有助于幼儿对绘本故事的理解与思考，还能提高亲子对这段阅读时光的享受度。除此之外，家长可以固定亲子绘本阅读的时间，这样幼儿在即将阅读的准备阶段就会做好充足的身体准备和思想准备，这样将会提高绘本阅读的效率。

二、选择适合幼儿的绘本

俗话说：“适合的才是最好的”，因此，家长在为幼儿挑选绘本时，一定要切记选择适合幼儿的，而怎样的绘本才是适合幼儿的？（1）绘本故事要与幼儿的年龄阶段相适应，家长要尽可能地选择颜色鲜艳的、图画多文字少的、寓意在幼儿理解范围之内的绘本；（2）绘本故事要迎合幼儿的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”家长在为幼儿选择绘本时，不妨将绘本的选择权交给幼儿，这样幼儿会因是自己选择的而对该绘本产生极大的兴趣。（3）如果家长在不知道如何选择的情况下，可以积极与教师沟通，将教师的提议与幼儿的特点结合起来选择绘本。

三、采取多样化的阅读方法

阅读方法是亲子绘本阅读的关键所在，多种形式的阅读方法不仅能够激发幼儿对绘本的兴趣，而且能够提高幼儿的阅读水平，使幼儿对绘本故事有更深的理解，这无疑能大大促进幼儿最近发展区的发展。然而，大多数家长在进行亲子阅读时，总是一味地以自我讲述为主，幼儿总是处于被动接受的地位，这样不仅大大限制了幼儿的创新思维，而且这种单一枯燥的阅读方式也极易使幼儿减少对绘本阅读的兴趣。因此，家长在进行亲子绘本阅读时，要切记采用形式多样的阅读方法。

例如，对于《大卫，不可以》这个绘本故事，在第一遍绘本阅读时，家长可以先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容，使其对绘本有一个整体的认识，引导幼儿说出自己看懂的部分，自己喜欢的部分等；在第二遍绘本阅读时，家长在进行逐页讲述时，首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面，引导幼儿说出自己看到的内容，对于开始识字的幼儿，家长可以引导幼儿认识这本绘本的题目“大卫，不可以”这五个字，然后进行逐页阅读；在第三遍绘本阅读时，家长可以引导幼儿联系自己的实际生活，创作出属于自己的“×××，不可以”，可将其作为自家的家规；第四遍……，第五遍……等，家长可以循序渐进地改变阅读形式，使该绘本变得更加丰富。

四、注意绘本故事的延伸

绘本故事就像寓言故事一样，其中必定蕴含着一定的道理，但它又与寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理为主，而绘本故事主要在于引导幼儿欣赏绘本中的精美画面，培养幼儿对阅读的兴趣和热情。画面固然重要，但绘本故事中蕴藏的知识也不容忽视，因此，家长在引导幼儿进行亲子绘本阅读时，也要适时地通过提问、角色表演等方式激发幼儿对绘本故事的思考。除了绘本中蕴藏的道理外，家长也可将亲子绘本作为幼儿绘画的模板，激发幼儿的绘画热情，同时也可以选用画面简单的绘本故事，让幼儿根据自己对绘本的理解，在原有的绘本中增加自己的创作等，这样才能最大限度地发挥亲子绘本的教育价值。

总之，亲子绘本阅读作为建立良好的亲子关系、提高幼儿的阅读水平的第一手阅读资料，对幼儿今后的社会性发展、表现力和创造力等方面都有很大的影响，因此教师和家长要积极地开展亲子绘本阅读活动，充分挖掘和利用亲子绘本阅读的教育价值，促进幼儿的全面协调发展。

参考文献：

[1]张婷.幼儿园亲子绘本阅读活动的策略分析[J].好家长，2014（11）.