转变初三作文（17篇）
1.转变初三作文 篇一
每当人们夸我是个拾金不昧的好孩子的时候，我就想起了我另外一次经历。
我小时候，最喜欢小猫，可妈妈一直不给我买。有一天，邻居家买来了一只小波斯猫。这只猫一身洁白，有一双圆圆的眼睛，十分逗人喜爱。我很羡慕，常到他家去看小猫。过了几天，我想，我要有这么一只小猫，那该多好呀!对，把那只小猫偷来。
有天下午，邻居阿姨打水去了，家里没有人，门又没关，于是，我偷偷地走了进去，把猫悄悄地抱出来。瞧了瞧左右，没见到人，我便飞快地跑进屋里，把小猫放进一个纸箱里。
邻居打水回来，发现小猫不见了，急忙跑到我家来，问我：“娟娟，你看见我家的猫吗?”我摇了摇头，说：“我没看见。”
阿姨没走多远，屋里忽然传出了“喵”的一声猫叫，我惊呆了：小猫呀小猫，你为什么偏偏在这个节骨眼上叫出声来呢，这下我可怎么办?总不能让人家说我是小偷吧!我急中生智，赶忙跑回家，抱出了小猫，刚走出门，就与阿姨撞了个满怀。我说1“阿姨，这只猫不知什么时候跑到我家来了。”阿姨高兴极了，连声夸奖：“娟娟真乖，见到别人的东西不要，能还给人家。”我听了，门脸上火辣辣的，心里好难受。
从那以后，我再也没有去偷过别人的东西，而且变成了拾金不昧的好孩子。
是这次特殊的经历转变了我。
2.转变初三作文 篇二
一.变模糊思维为精确思维, 厘清作文教学的方向
长期以来, 作文教学目标定位一直比较模糊:有人说是为了考试得高分, 有人说是为了提高学生的作文素养, 具体到某节课上的作文教学目标定位更是模糊, 常常是随机式的, 甚至是教师天马行空式的讲评。这种对作文教学目标定位的模糊思维, 限制了中学作文教学的有序开展, 使得中学作文教学陷入了泥淖之中, 日常作文教学突显出短视、无序、随意的问题。
为此, 我们提倡作文教学从精确思维入手, 厘清方向。精确思维要求作文教学目标必须精准集中于一个方向, 使思维条理化、简明化、具体化。《普通高中语文课程标准》开篇就提出“工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点”。作文教学是语文教学的重要组成部分, 工具性 (知识性) 和人文性的统一理应成为最崇高的目标。张志公先生曾说:“要加紧研究有关说话、读书、写文章的科学的知识系统, 把教学这些知识和指导运用这些知识与听说读写的实践活动科学地组织起来。” (1) 这里所说的知识是指实践中包含辨识错别字, 辨析和修改病句, 仿写句子, 语言表达的简明、连贯、得体, 正确运用常见的修辞方法, 文体知识和一定的写作技巧在内的最基本的写作知识。应该说写作能力的培养是以具备一定的写作知识为基础的, 写作知识对写作技能的训练和提升起着决定性作用, 所以科学的作文教学, 必须以写作知识的传授为先导, 离开了这个根本, 即使有“千种风情”, 也是“良辰好景虚设”。
二.变点状思维为立体思维, 构建作文教学的全新体系
模糊思维带来的必然结果就是点状思维。写作本应是一个有机且循序渐进的过程。然而在实践中, 教师随意出题, 学生盲目写作这种突发奇想式的随机作文, 使作文教学变成了打游击战, 打一枪换一个地方, 如此断裂化、点状化和碎片化的教学缺少具体的训练重点, 又没有渐递的学习梯度。这种跳跃性的点状思维必然导致学生对作文生厌、生畏, 哪里还有写作的兴趣?
立体思维是针对点状思维而言的更高级层面的思维方式, 它要求教师能够跳出点的限制, 有意识地从各个角度去考虑问题, 即“立起来思考”。就作文教学而言, 教学应该有独立的一套体系, 唯有建立在有序的基础上的系统性教授, 才能实现作文教学的最优化。根据“生活———感悟———创造”这一作文新型观念, 高中作文教学应该构建一种以思维训练为核心, 以文体训练为支架, 兼顾写作技巧的全新的训练体系。
根据笔者多年实践的经验, 高中三年作文实践应形成系列。高一阶段, 考虑到初高中作文的衔接, 建议侧重于记叙文的训练, 以达到提升学生形象思维的能力;训练可按记叙文的选材、线索、结构、细节、详略、波澜等环节进行;在主题内容上可以兼顾“人与自我”“人与他人”“人与自然”三个层面。高二阶段, 伴随学生感悟思辨能力的发展, 建议侧重于议论文的训练, 以达到锻炼学生逻辑思维的能力;训练可按议论文的选材、结构、分论点设置、立意的深刻性、分析论证等环节进行;在主题内容上可以兼顾“人与社会”“人与历史”“人与传统文化”“人与艺术”等层面。高三阶段, 为了迎接高考, 可以以常规的诸如审题立意、谋篇布局、语言文采等专题为主导, 传授一些应试的写作技巧, 在创新表达的基础上, 激发学生创造性地表现生活的积极性。
三.变封闭思维为开放思维, 搭建学生创新的阶梯
《普通高中语文课程标准》明确指出:“在写作教学中, 教师应鼓励学生积极参与生活, 体验人生, 关注社会热点, 激发写作欲望。引导学生表达真情实感, 不说假话、空话、套话, 避免为文造情。”而实际教学中, 受到高考指挥棒和现实各种评价体系的影响, 教师作文教学被封闭在考场作文的围墙里, 片面强调写作技法的“模式化”的套路, 不在“开源”上做文章, 导致写作教学不仅没有达到加厚生活底子、拓宽阅读积累、提高思维品质的初衷, 还窒息了学生身上艺术创造的细胞。学习空间的狭窄, 生活视野的闭塞, 必然导致学生写作素材的缺失、情感的枯竭和语言的干瘪乏味, 从而诞生了一篇篇与个体生命毫不相关的“生活的复印件”。这种灰色作文、虚假作文, 甚至是病态作文的问世, 与教师头脑中“重课堂, 轻实践”的封闭思维有着直接的关系。
开放性的教学需要教师具有开放性的思维, 为学生写作搭建创新的阶梯。唯有开放的教师, 才能引领学生汲取生活的源头活水, 激活学生创新的思维。当然, 许多教师也都知道生活是写作的源头活水, 也常常叮嘱学生关注生活, 多多阅读, 但是学生在繁重的课业负担之下, “走向生活”一直是一句空话, 真正踏实践行的少之又少。实际上, 只要教师真正想去改变, 关注生活, 走向社会的形式是多样化的, 当实践的机会变少了, 我们可以尝试其他的方式, 可以“通过图书、报刊、网络、音像等途径获得有用信息”, “还可采用现代信息技术演示自己的文稿, 学习用计算机进行文稿编辑、版面设计, 用电子邮件进行交流”。 (2) 笔者所在学校就一直坚持做两件事:一是将每天的《新闻联播》《焦点访谈》《经济与法》《经济半小时》等节目剪辑挑选, 制作成短片, 利用休息时间播放给学生看, 进而针对某些社会现象展开探讨辩论;二是将一周报刊上的精彩信息剪辑, 编制班级周报, 在教室张贴, 学生利用休息时间阅读。这两种方式的使用, 在一定程度上避免了学生与社会生活的“陌生化”, 学生也表现出了极大的阅读与参与的热情。
四.变两极思维为多极思维, 拨开学生作文的迷雾
两极思维主要表现在作文讲评这一环节。在传统的作文讲评中, 教师大都是先概括此次作文的整体情况, 总结优点, 指出缺点, 然后再挑选几篇优秀作文当做范文, 不遗余力地褒奖;或者找几篇比较差的点评一下, 以期帮助学生“改邪归正”。我们暂且不谈这种关注两极的思维方式是否正确, 单看两极之外处于中间状态的学生。这类学生覆盖面广, 属于作文创作的主力, 大都是平时作文基础本身就不太好的普通同学。他们冥思苦想, 好不容易写了一篇作文, 满怀期待地交上去, 等待他们的却是不如意的分数、卷面上的公式化评语和课堂上“既无风雨也无雷的旁观者”的命运。长此以往, 这部分学生作文的积极性会受到严重的挫伤, 最后也就失去写作的动力和热情。
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》一文中提出了需求层次理论, 该理论将人类的需求由低到高分为五种, 其中“尊重的需求”和“自我实现的需求”被列为最高级别的两种需求。这一心理学成果的问世为发现并揭示新的语文教育特点和规律提供了必要的基础。“写作是一种内在的、心灵的运动, 写作过程即人的心理运动过程。学生作文写得好与差, 归根结底是一个写作心理能否充分发挥的过程。” (3) 在新课程改革实施至今的近十年间, 学生的作文水平并没有如我们预期的那样走上良性循环的轨道, 作为教师的我们必须在思维方式上摒弃常规的关注两极的套路, 转为多极思维, “根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。” (4) 唯有如此, 才能满足学生“受尊重的需求和自我实现的需求”。
多极思维, 是实现多方位、多层次且最有效、最优化处理问题的一种思维, 它要求教师在作文评改之前先将班级学生的作文归类———先按文体归类, 再按题材归类, 最后按出现的问题归类。如此之后, 班级的作文就会被分为几个小组, 之后再以小组为单位进行学生批改。在互评作文之前, 教师先将每个小组出现的问题即讲评重点告知学生, 让学生带着问题有针对性地评阅作文, 进而自行解决问题。唯有如此, 才能真正关注到大多数学生, 拨开学生的心头迷雾, 取得作文教学的最优化效果。
注释
1 张志公《张志公文集3》, 广东教育出版社1991年版。
2 教育部《普通高中语文课程标准》, 人民教育出版社2003年版。
3 王松泉、王柏勋、王静义《语文教育心理学基础》, 社会科学文献出版社2002年版。
3.转变作文批改提升写作能力 篇三
【关键词】作文批改;提升;写作能力
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。语文教育学家黄光硕先生说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说——作文难写;对老师来说——作文难批。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术传统的作文批改，不是“徒劳无功”，也只是“低效劳动”。在全面推进素质教育的今天，要对作文批改进行改革，必须彻底改变传统观念，改变教师因包批包改而挤掉其他教学工作的时间，造成时间少，课备不好，教师教不好，学生学不好，结果作文写不好，老师批改的时间更加多的恶性循环，必须把语文教师从低效劳动中解放出来，必须改革作文批改方法，下面是我的几点批改方法：
批改要尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。所以“批”重在发现问题，是检查、评定、作出判断。教师的“批”是非常重要的，“批”里面有许多学问。学生改得结果如何，在很大程度上取决于教师“批”得是否准确。这就要求教师讲究“批”的方法。
一、多就少改
教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟;改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
二、鼓励为主
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了表扬信心倍增，读了批评也能受到激励。就如我班陈鹏同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。在作文《难忘的一件事》开头，他却写下了这样优美的语句：“往事多像夜空中可爱的小星星，让我数也数不清，但那颗最亮最亮的，却永远记忆在这的心中……”尽管以下的文字仍让人不敢恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，我还是表扬了他，在眉批中表达了我的高兴与期望。陈鹏同学大受鼓舞，作文的积极性显著提高，作文也不断进步。
三、批出创新
创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批改亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”（剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较）、“印花鼓励”（在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像）等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。
“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手改多好几倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生改作文，培养学生自改作文的能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。教师只有根据学生的实际，不断地进行探索，寻找合适的作文批改方式，才能使学生“改你千遍也不厌倦”，真正达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]陈彦玲.《改革作文评改方法的两点尝试》.《小学青年教师》，2002年02期
[2]胡海平.《改“批”促“改”》.《小学语文教学》，2002年02期
[3]刘章利.《小学作文批改再认识》.《教学与管理（小学版）》，2003年02期
4.初三作文：中学初三作文：自由 篇四
初三作文：中学初三作文：自由
自由是有代价的，它会伤害梦想的鸟儿，但是鸟儿还是会回去找它，因为自由这个词就在它们自己的藏宝书里，在它们自己的蓝天下。每个父母都希望儿子成功，女儿成功。因此，父母根据他们的愿望设计他们的孩子，直到他们满意为止。他们从不厌倦做这件事。作为孩子，这种行为对我们来说是可以理解的。这种不知疲倦是值得学习的。这种不知疲倦的.伟大暗示足以让我们震惊!但是这对我们不好。这就像摧毁一片绿地，种植你想要的树木。最终，树木会因为适应环境而死亡或长得不够强壮。我相信无神论，但我相信每个人在这个世界上出生时都有一种技能。比尔盖茨不就是一个例子吗?他辍学去做他喜欢做的事，所以他不会有大事业?济南一个上初中的女孩喜欢电脑，并申请了微软的一份工作。她得到了五家微软公司的认可。最后她创办了自己的公司。
俗话说：360线通向冠军。文凭不是成功的金钥匙，也不一定是通往天堂的黄金之路。不久前，一家报纸刊登了北京大学的一位天才学者在卖肉，而他的另一位同学在某个城市扫马路。显然，拥有文凭并不一定意味着一个人可以轻松拥抱成功。文凭只是通往这种生活和职业水平的通行证。拥有它可能会更容易。请让我们的孩子做他们喜欢的事情!有一种对自由的执着追求深深植根于我们的心中，向往属于我们的蓝天!也许我们会在这个过程中受伤，但请不要阻止我们，让我们飞向自己的蓝天。当我们长大了，我们可以告诉别人我们是如何奋斗的，我们是如何与困难抗争的!我们将为我们的抵抗和成功感到骄傲。经常受伤的手会长出厚厚的老茧来保护它。请让我们尽情飞翔。蓝天下清新的空气一定会让每个人陶醉!
5.论美_初三作文_初三作文 篇五
我微微摇头，“
我哪里美呢?我没有倾国倾城的美貌，没有流光异彩的礼服，没有……”
“还记得那个小女孩吗?”你轻轻打断了我的话：“在废墟中，在瓦砾下，传来的是她阵阵清脆的读书声，一个被压在废墟下的女孩，在打着手电筒忘情地读书。她忘记了危险，忘记了伤痛，忘记了饥饿，用读书声驱赶着恐惧，与死神抗争，同时也召唤着生的希望。她的这种精神，难道不值得我们敬仰吗?”
“是的，后来她成了我的鼻子。”
“那那个战士呢?你还记得吗?他哭了，泪如雨下，泣不成声;他跪下了，大声请求：里边还有人，让我再去救一个吧!因为强烈余震，倾斜的楼房即将再次倒塌，一个正在施救的战士，两眼熬得通红，双手磨出血泡，被强行拉了出来。人未救出，他心有不甘啊。他的这种精神，难道不值得我们感谢吗?”
“是的，后来他成了我的嘴唇。”
“还有那个老师呢?他双臂张开趴在课桌上，身下死死地护着4个学生。他们都活了下来!生前，他用心血浇灌祖国的花朵，危难之时，他又毫不犹豫地用并不宽厚的身躯庇护着心爱的学生。他用血肉之躯把人间大爱写到了极点。他为祖国教育的千秋大业流尽了最后一
滴血。他的这种精神，难道不值得流传千古吗?”
“是的，后来他成了我的双眼。”
“还有那个乞丐呢?你还记得吗?他，衣杉褴耧;他，食不果腹。可是位卑未敢忘忧国，使他也成为感动中国的一员。他向灾区捐出身上仅有的80块钱。他说：“向社会讨了这么多年，也该位国家捐点了。”钱，微不足道;话，更朴实得掉渣。‘平民肯种德施惠，便是无位的卿相;士夫徒贪权市宠，竟成了有爵的乞丐’。他的这种精神，难道不值得我们感到羞愧吗?”
“是的，后来他成了我的脸庞。”
“乐观与向上是你高挺的鼻子，师德的最高境界是你明亮的双眸，舍己为人是你娇美的嘴唇，无私奉献是你玉白的脸庞。我的小美人，难道，你还不满足?”
我嫣然一笑：“我很满足，只是，你怎么知道?”
你眨眨眼睛，“因为你是爱呀!爱的美丽是任何东西都遮挡不了的。”
“那么，你叫什么?”
6.成长作文__初三作文_初三作文 篇六
我读过许多书：有《十万个为什么》，有有趣的《窗边的小豆豆》，还有《西游记》、《鲁滨逊漂流记》等。这些书带给了我无穷的乐趣和丰富的知识。当我读《窗边的小豆豆》时，我会经常说：嘿嘿，真有趣!;读《西游记》时，经常说：猴哥!;读《鲁滨逊漂流记》是，经常会赞叹道：鲁滨逊真厉害!。这些书成了我生活中必不可少的东西，每天放学回家后写完作业，就会拿起书，津津有味地读起来，仿佛我就是故事中的主人公，连妈妈叫我吃饭我都没听见。直到妈妈用胳膊碰我一下，我才从睡梦中醒来般从书中回来，依依不舍的离开书。
我最早接触《窗边的小豆豆》的时间是在三年级一次交换图书的活动中，语文老师送给我的。当老师把这本书送给我时，我心里十分高兴。当天晚上，我手不释卷地读起来。当我读到试胆量这篇文章时，我扑哧一声笑了。因为这篇文章讲述了校长先生举办了一次试胆量活动，躲在墓地里的起个妖怪没有吓到别人，反而把自己下地往家跑。主人公小豆豆是一个淘气、调皮的孩子，在巴学园中学习生活后从怪怪的小豆豆逐渐变成了一个大家都可以接受的好孩子。
我在第二次读这本书时，这本书是四年级所有同学必读的一本书。这一次，我在家里一边画出好词好句，一遍细细品味，在旁边写上感受。第一次读这本书，我只记得最后巴学园毁灭的情形，和校长先生对学生、孩子们的爱。第二次读，我还对小豆豆在巴学园时的趋势念念不忘。
7.转变初三作文 篇七
关键词：初三英语,话题作文,复习
众所周知,写作作为一项基本的语言技能,不但是传播知识、交流思想的重要工具,而且是检验和巩固已学知识的有效途径,是提高阅读能力和欣赏水平的催化剂。我们通常所指的书面表达—写作,就是一个锤炼、再创造的过程,是综合能力的体现,相对于听、说是一个更高的层次。
一、初三英语写作现状
《义务教育英语课程标准》要求九年级学生必须达到五级标准,当前,初中学生的写作能力令人担忧,历年中考英语写作是大多数学生在英语考试中最薄弱的一环。许多同学花了大量的时间和精力,却很难在这一项上有所突破,这让学生感到学习英语写作情绪低落,教师面对英语写作教学,感觉到如同“鸡肋”,食之无味,弃之可惜,既不能放弃写作教学,又不能有效提高英语写作教学效率。
二、写作障碍分析
对于学生写作中存在的各种障碍,笔者进行了深入分析。
第一种障碍是词汇障碍。词汇是英语作文中的一道难关,由于学生单词、词组掌握得不好,在写作过程中不能正确应用,因此,误用、错用词组阻碍了信息的传递,影响了思想的表达。
第二种障碍是思维障碍。确切地讲是中式思维障碍,中式英语称之为Chinglish。这种中式英语现象在英语初学者中屡见不鲜,它是受汉语影响产生的,与地道的英语大相径庭,给英语初学者造成种种错觉,往往按照汉语作文的方式去构思、选词造句,是英语作文应试者中又一道“难以逾越”的障碍。
第三种障碍称之为综合障碍。在作文中所犯的错误大多是学生知识范围之内的和在听、读过程中完全能领悟的,可以归纳为“低级错误”,如单词拼写错误、第三人称单数形式错误、时态错误、搭配错误等。
三、突破写作障碍的策略
英语写作就是要用英语的表达习惯来描写人物、叙述事件和阐明观点。因此,应牢牢把握“活学活用句型”这一理念。为了突破存在的各种写作障碍,在日常教学中,笔者常常引导学生精读课文、博览勤思、背诵佳作、多写勤讲,效果颇佳。
1.精读课文变换句式。有研究表明,句型学习能有效促进学生英语写作水平的提高。在写作教学中,将句型训练与语法教学巧妙结合,互为渗透,用所用过的句型来掌握新的单词,用“旧瓶装新酒”达到“学以致用”的目的,比如同一句子含义,在课堂上常常让学生做句型转换,要求学生使用不同方法表达,即变换句子结构,长期的操练,潜移默化,学生的语法复习得到了巩固,而写作教学也与其相得益彰。
例如:
Example 1:He was too tired to go on walking.Because of his tiredness,he couldn’t go onwalking.Because he was tired,he couldn’t go on walk-ing.
Example 2:He can’t afford to buy a car.He is too poor to buy a car.He doesn’t have enough money to buy a car.
以这种英文解释英文的方式来更好地活用常用句型熟练掌握各种句型,并引导学生在写作中灵活套用各种句型如主动句、被动句、it形式主语从句、原因状语从句等。
2.博览勤思融会贯通。除了“精读”,笔者还要求学生“博览”,并达到融会贯通的境界。事实上,写与听、说、读等语言技能有着极为密切的关系,它们相辅相成,不可分割。在平时教学中,笔者经常选取范文让学生阅读,然后让学生分小组讨论文章“好”在哪里,让学生读有所获,勤于思考。
3.背诵佳作取长补短。在教学中,笔者把背诵列为一项重要的课后作业,不仅背诵课文、背诵重点段落,抽查抽考,默写,还要求积累佳句,背诵其他同学的锦句、范文,“取他山之石”,“博采”众长,不断地熏陶,同步培养英语语感,形成英语思维。经过长期坚持背诵,学生扩大了“库存量”,学会了模仿,学会了恰到好处地运用“良言锦句”,不仅作文水平提高了,而且口语水平也上了一个台阶。例如写“环保”主题的作文,很多学生都能将所背句子巧妙地运用其中。
4.科学讲评实效训练。熟能生巧,除了多读多背,还要求学生多写勤练,每周定期训练一篇限时作文,引导学生归纳、记忆作文模块,有计划地尝试各种文体,如请假条、电子邮件、日记、通知、信件等,并及时批改。比如,在学习写感谢信的课堂教学中,让学生分组讨论感谢信的格式、词汇、句型并共同写出一篇感谢信。教师只需从每个组收一篇感谢信并加以讲评,然后学生再在各自的组中讨论教师的讲评,并共同修改他们的文章。
四、结语
作为英语教师,不是尽量将自己的知识传授给学生,而是搭建平台让学生主动去学,让他们的潜力得到充分的挖掘。写作教学应融入到英语教学的整个过程中,要“下笔如有神”,就少不了“读书、背诵破万卷”,写作应与听、读、记、思各方面相结合。当然,写作能力的培养是一个循序渐进、日积月累的过程,在平时的教学中,就要有针对性地夯实学生的语言基础,注重科学指导、实效训练,提高写作教学的有效性。
参考文献
8.作文学困生的转变策略 篇八
[关键词] 初中语文 作文教学 学困生转化
【中图分类号】G633.34
语文学困生指的是，智力属于正常范围，在外界或自我因素影响下学习效率不高，且语文学习未达到预定教学目标，语文学科成绩达不到同等智力水平的学生。他们的共同点为：语文基础知识薄弱，纪律意识淡薄，学习能力低下，学习动力不足，甚至有品德上的缺陷。需要指出一点：语文学困生的学业成绩是长期而稳定地达不到课程标准的基本要求。不包括因为大脑功能性障碍或其他身体残疾而导致语文学习困难的学生。本文着重从写作困难这个角度谈谈此类学困生的转变。
作文教学是初中语文教学的重点和难点，写作水平的高低往往决定了语文成绩的优劣。《美国大百科全书》明确指出“对于许多小孩子来说，写作的急切性可能出现在阅读之前。因为这些孩子与其有兴趣看别人写的符号，还不如自己动手去作符号。”写作教学就是通过写作练习让学生获得学习写作的基础常识，掌握写作的基本功，无论口头或是书面形式都能流畅地表达自己的观点。这个过程需要思想的参与。可以说，写作是思想者和学习者双重参与的过程。
在语文教学中，写作始终是语文之痛，写作课几乎名存实亡，所谓的作文指导课往往更多指向的是某种写作技巧，而写作讲评课除了指出学生一犯再犯的几个写作问题外，或以优秀作文作示范，或以问题作文作例说。在这样的背景下，学生怕写作，老师很少自己写下水文，整个写作教学不是在日常教学中奄奄一息，就是在应试教学背景下畸形发展。
以一次期末考试的作文为例，题目如下：一些孩子，因害怕自己与同伴不同而受到排挤，从而违背自己内心的想法和感受，屈从群体，采取与同伴一致的行为，做出不好的事情。这就是所谓的“同伴压力”。屈从于“同伴压力”，往往给自己带来更大的麻烦和不良后果。成长过程中，处理好“同伴压力”是一门必修课。请根据以上材料，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。文中如果出现真实的姓名或校名，请以化名代替。
学生看到这个题目，是不知所措也无从下笔的。虽然题目己经明确地给“同伴压力”下了定义，但是他不知道这样一个话题如何才能写出600字的文章出来。于是，有的同学断章取义紧扣“同伴”来写，即写友情的可贵或如何处理好与同伴的关系；另一部分同学从“压力”入手，大谈特谈现在学生的压力大。此类文章基于“压力”或“成长”等空泛的概念写作而完全没有涉及“同伴压力”，属于四类文。另外一些学生，虽然知道要紧扣“同伴压力”来写，但是并未准确把握“同伴压力”的真实内涵，有“贴标签”之感，只能归入三类文。能准确具体写出了“同伴压力”的表现，但未揭示出处理好“同伴压力”的方法；或揭示出了处理好“同伴压力”的方法，却未能准确表述出“同伴压力”的内涵和表现，针对性不强，属于二类文。只有准确具体写出了“同伴压力”的表现，并能完整而明确地表述出处理好“同伴压力”的方法，才能評一类文。其实，在给出材料中，通过“违背自己”、“屈从群体”，“做出不好的事情”，“往往给自己带来更大的麻烦和不良后果”等字眼可以看出出题人的意图，希望考生能否定在“同伴压力”的前提下，提出自己应对“同伴压力”的合理有效的方法。但是部分学生没有理解出题人的意图，写“同伴压力”有利有弊，我们应该变“同伴压力”为动力，往好的方向发展。这就理解失误，导致审题的偏离主题。
学生经历一次次类似的写作经历，一次次地失败让他们对作文是又恨又怕。为了克服学生对写作的恐惧心理，也为了提高学生的写作水平，我想了很多方法。实践证明，有趣的活动可以减轻学生对作文产生的恐惧感和排斥感。在讲授《威尼斯商人》时，我组织班上男女生各选一个导演，让学生自行组合，排练课本剧。由导演负全责，包括敲定演员，准备道具，设计动作和台词，加入创意，学生在课堂上玩的不亦乐乎，放学以此次课堂经历写一段感悟，这样的作文学生欣然接受。语文一册书中选择了12首诗，我要求12个志愿者自己准备课件，每个学生讲一首诗，学生整体听语文老师上课，突然换成自己的同学讲课，兴趣激增；准备讲课的同学因为要体验当老师的感觉，更是摩拳擦掌，跃跃欲试。等他们分享完了学诗的感受，再让他们自选旋律给这些诗词配乐，并在班上举行小型的演唱会，学生更是群情激奋，最后让他们用诗情画意的语言写一段话来展现诗歌的意境和自己品诗的独特感受，他们一定会欣然同意。希望依托这些活动，让写作更亲近学生生活，更贴近学生心灵，建立写作的兴趣和自信。
义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：七年级以记叙文为主，八年级写夹叙夹议的文章，九年级侧重训练议论文。我认为初中作文教学应该有一个系统的三年规划。以七年级记叙文作文教学为例，一共分六个板块来进行：1、记叙文之叙事的顺序和详略。2、记叙文之开头与结尾。3、记叙文之行文线索。4、记叙文之人物描写方法。5、记叙文之环境描写、场面描写和细节描写。6、记叙文中抒情和议论的运用。这样一步一步做针对性比较强的训练，学生不光是对记叙文写作有了明确的思路，当面对记叙文类型的阅读时，也会胸有成竹，了然于心。关于九年级的议论文教学，可以分为：如何正确审题，如何叙例结合，如何旨命脉清，如何分析事例，如何升格，如何有格论证，如何精选素材，如何精彩开合，如何出彩记叙，如何快速构思等几个板块来逐步强化训练。
9.距离作文__初三作文_初三作文 篇九
父亲是那种沉默寡言的男人，除非喝了酒。
她记得，她是从10岁那年开始恨父亲的。那年，父亲喝多了酒，狠狠地打母亲，她和弟弟在一边看着，幼小的心里，细细密密地织满了仇恨，到身体的每一个毛孔。
父亲在村里，是村委会主任，在普通的老百姓眼里，大大小小也算是个官了。但在她眼里不是，她看过很多书，知道有上一级的领导，知道有比父亲大得多的官。所以，她看不上父亲在村里的举止，别人一点儿小事，他就拿架子，说，啊，这是个原则问题，这是个党性问题。她在日记里写着：我的父亲是个什么也不懂的村委会主任，我恨他。
父亲嗜酒，村里人家每每有大事小事，总会喊父亲过去帮忙。这种事情他还是比较热心的。喝酒之后的父亲，常常和村里人坐在一起，红着眼睛猜拳。她看不懂，但有一点她知道，那是一种很令人讨厌的活动。
父亲也请乡里的大小领导在家里吃饭，母亲便忙里忙外地伺候。她看不惯那些人，隐隐觉得那些人就是来破坏她的生活的，让她写不成作业，看不进去书。
她想，长大后，自己绝对不会做父亲那样的人。
所以，幼小的她便学会了顶嘴，学会了伶牙俐齿地还击。久而久之，形成了习惯，每当父亲说是，她便想尽理由说不，说到父亲无言。彼时，他会狠狠地瞪她，说：“看我打你。”她会倔强地抬起头，看他的眼睛，但总是在三四秒钟后败下阵来――父亲的眼神里面，有她看不透的东西，也有一种令人害怕的权威。
邻居对父亲说：“你这个闺女厉害，从小就这么会讲理。”父亲狠狠地说：“不成材的东西，就会顶嘴。”
她暗暗听到，更觉难过。她更恨他。
18岁
她在城里的高中上学，每个星期或两个星期回家一次。
父亲依旧在村里面做着村委会主任，每次回到家，都能看到他陪着下乡的干部喝酒。这种情形，往往让她厌恶地走到一边。她宁愿坐在小屋里想心事，也不愿意看到那屋里的场景和父亲有点儿谄媚的笑容。
她更加心疼母亲，这个小女人，从来都是父亲的附庸，不大声说话，言听计从。
那个时候，她心里隐隐会想到自己的以后，自己绝不会像母亲那样，找一个这样的男人；为了点儿小事，请人吃饭；气不顺的时候，拿自己家里人撒气；在外面，永远是一副好人的模样。
10.花开作文__初三作文_初三作文 篇十
昨晚看见几个小家伙，手里端着水枪，在小区的广场打水仗。平日里，这里是健身休闲的场所，可如今已成为了天然游泳池。难怪小家伙们会抓紧时机，放纵自己，尽兴玩耍呢?记得我小的时候，也是这种天气，也是在这样的雨天，和几个小伙伴背着大人跑到江边看发大水，去淌痛快。我们踩着齐膝的水，边跑边泼，欢快极了。可如今这种心情全然不知到哪里去了。
这两天，电视里，微信上，也都是报道水淹，看着真是心酸。所幸的是：我没有出门，宅在家里，听任窗外的风声雨声，听任这场暴雨的侵蚀，听任疏远的记忆又跃出的想念。这样的雨季，真的令人讨厌。
昨晚刚好雨停歇了一阵，我便下楼透透气，看见了四处狼藉，到处都是被雨冲刷过的痕迹：落叶一片片的，污水横溢，夹杂着散乱的垃圾，满眼都是残迹。看见这等模样，心，隐隐的疼痛起来，这又要害苦了保洁工人。
六月，就要走了。真快，快得我有点接受不了。本还期许着六月的言欢，可是，就因为这场雨，只得把你的模样刻画在了朦胧中，那么模糊，那么远离。去年六月，我告诉你：我不再奢望，我不再呢喃，我怕唯美的文字，打湿了眉间的朱砂，我怕扬起的长发，溅落了一枕的繁花。可如今，整整一年过去了，筋脉还是被牵扯，心情还是被疼痛纠缠。
六月，真的走得太快了，走得那么的不称心，走得让我难受极了，医生说好了的，最多一年半载就可以痊愈的，可如今已经过去了一年，还是没见彻底的好转，心里真的是难受极了。我知道，有些事，不是说好就好的，有些事，不是说放下就可以放下的。就好比这场雨，凋零了落红，但却抹不去曾经的艳丽，那刻在记忆深处的东西，仍不肯离去。
11.作文批改中学生角色的转变 篇十一
一、开展作文自主评改的意义
自主评改，顾名思义是吸纳学生参与作文的批改点评活动，改变了以往教师包办评改的过程，使学生有效参与到作文的赏析、评定、反馈等环节。这一教学模式具有三个方面的显著意义。
一是有利于调动学生参与积极性。高中生在自主学习能力方面进展较快，他们也有着强烈的学习参与意识。运用自主评改模式，让学生在作文教学中有了更多的参与机会和平台，能够变被动接受为主动参与，这对学生学习积极性的提高具有显著作用。
二是有利于加深吸收借鉴的效果。在评改他人作文的过程中，有好的经验方法可以借鉴，存在的不足也要引以为戒，这就起到了取长补短的效果。学生在高中作文自主评改活动中，能够从他人的作文中获得收获，也从他人的不足方面加以反思与改进，能够为学生作文能力提升发挥更好的参考。
三是有利于培养自我修正的能力。作文学习是一个不断积累完善与提升的过程，在自主评改模式中，学生不仅需要深入分析他人的作文，而且还要与自己的作文进行反馈与反思，负责评改的同学与自己进行多角度全方位的交流，对于纠正思维角度、改进写作方法等方面具有积极的意义。
二、开展作文自主评改，以角色转变提升评改成效
在高中作文教学中推行自主评改，是一项理念与模式的创新，对学生学习积极性的提高、学习效率的提高都具有明显的帮助。笔者在教学中主要抓住以下几个方面要点。
1、针对评改任务提出明确要求。每一次的评改都要确定明确的目标，笔者在作文评改中以不低于百分之三十的篇目作为自主评改的内容，对评改提出了全面参与、自主深入、独立完成、相互协作的要求。每一篇作文的自主评改都要独立完成，可以借助于小组的帮助，也可以与其他同学相互交流，以此帮助学生树立独立自主评改理念。
2、强化学生自主评改技巧指导。自主评改活动不是无序进行的，应当建立一定的规则制度，并进行经验技巧的总结提炼。笔者要求学生按照错别字、病句、主题立意、结构手法这样的顺序逐一进行，前两个环节主要通过自主评改完成，后四个环节则可以结合小组力量开展评改。这样的评改技巧指导，让学生既把握住评改的主要内容、主要方向，同时也突出了其中的要点难点。学生有了评改方法技巧的指导，可以沿着明确的思路与方向开展自主评改活动，对作文评改的流程掌握更加准确。
3、发挥小组研究探讨重要功能。自主评改原则上以尊重学生自主思考、自主评判为主，同时也要体现小组这一扁平化合作载体的作用，使集体的智慧更好地服务于作文评改活动。笔者在作文评改，要求学生独立完成的内容包括错别字的寻找、病句的寻找，而对文章选题立意的分析、间架结构的分析、写作手法的分析，则要在自己分析研究的基础上，和全小组的其他同学一起讨论交流。如这一篇文章结构是否合理，应当确定怎样的结构更为科学，文章的选题立意有无偏颇现象及如何纠偏，文章中运用了哪些较为有效的修辞手法、有何妙用，哪些手法运用不够恰当等等，这些方面都需要学生和其他小组成员进行共同讨论，才能够把握更为准确，鉴定更为全面，评价更为中肯。这些环节借助于小组力量进行，也为接下来整个小组对文章的等第进行评定提供了前提。
4、倡导当面交流指点深化成效。每一个小组共同协作完成对文章的内容评定、等第评定，同时还要研究出对这一篇文章的评语。结束这些基本环节之后，则要以小组为单位进入到交流指点环节。完成组内所有成员文章点评的工作之后，评改的学生和作者进行当面交流沟通，交流本篇文章有哪些成功之处，对文章中存在的问题进行点评，点评要具体到问题，具体到怎样优化改进，还要听取作者的个人意见。这种面对面的反馈交流方式既诚恳又深入，对学生写作水平的提升具有较好的促进作用。
5、教师抽检点评强化方法提升。每一次的评改活动结束后，学生都是独立自主完成了文章的评价交流，以及等第评定、评语撰写等等，教师在这一过程中要抽检不少于百分之三十的文章，对文章的评改质量、等第评定的准确性、评语的精准度等方面进行分析，并在下一次评改中抽选进行交流，达到以点及面指导的效果，这对学生进一步提高作文评改能力和掌握技巧方法大有益处。
三、結束语
高中作文教学中开展自主评改，较好地体现了学生主体地位，让学生的学习积极性主动性得到有效激发，让作文难现象得到一定程度的缓解，这一教学模式具有较高的推广价值。
12.掌声作文__初三作文_初三作文 篇十二
一、胜利的掌声
当海地奴隶大起义那响天震地的掌声开始响起，欢呼和掌声便是胜利的儿子。玻利瓦尔率领军队决战西班牙殖民者，大胜而归，掌声和鲜花伴随着将士的凯旋。当美国独立战争胜利后，北美士兵无不欢呼跳跃，将掌声馈赠给他们的最高统帅华盛顿。人们的欢乐在胜利之后的集中体现，那就是不停的鼓掌。掌声，预示着胜利的到来，是欢乐的宝石。
二、坚强的掌声
英国剑桥大学的霍金教授20多岁就得了一种肌肉退化病，两年后他就从可以爬山、骑自行车退化到卧床，全身只有三个指头可以活动。可是，他没有退缩，没有自杀，而是用这三个指头在键盘上敲打，再用声音离合器合成一篇篇讲演稿。他成功了，生活回报他的是人们的掌声和荣誉。掌声，是献给坚强者的礼品。
三、忧郁的掌声
有谁想过有人会在掌声中剩下去呢，杰克・伦敦，他的《旷野的呼声》为贫苦人民而呐喊，他用他的笔摇撼着资本主义的树根!他成名了，然而，终日的掌声，鲜花让他麻木不仁，他的笔再也不能流淌出清澈的泉水了。他死了，在豪华的庄园里自杀而之。他永远躺在了掌声和鲜花筑成的坟墓里。试问，又有多少人死在这看似美丽而又忧伤的黑色掌声中呢?
掌声是把锋利的剑，削掉你的盔甲，刺进你的胸膛。
学会面对掌声，智者用掌声激励自己机不断上进，愚人沉醉在夕日的光辉和昨天的掌声中;智者用掌声表达欢乐，更加发奋，增强勇气;愚人自视天高，不屑一顾，蔑视掌声。
13.手机作文__初三作文_初三作文 篇十三
暑假里，爷爷又打电话给我，说老家很凉爽，叫我去乘凉。可我要上培训班，也没去成。
中秋节快到了，爷爷打电话给妈妈，说要到中秋节了，他家离集市远，买不到月饼，可不可以给他带几个……
妈妈说，爷爷一个人在老家挺孤独的，总是打电话来，肯定是想我们了。我们这次回去教他老人家用智能手机吧!这样就可以用视频看到对方了。
我们一致同意。说干就干，我和妈妈马上去为爷爷买他想吃的月饼。还有，给爷爷的惊喜――智能手机。
收拾行装，出发。
到了爷爷家，他马上出来迎接，显得分外高兴。我们拿出为爷爷买的东西，对爷爷说：“我们给您买了一部智能手机。以后，我们不来，您也可以经常看到我们了!”
“啥?这玩意儿真有那么神奇?”爷爷疑惑道。
“是真的呢，爷爷，我来教你吧!”对于教爷爷如何使用手机，我这个孙女可是义不容辞。
我帮爷爷建了微信号，教他如何进行视频通话，如何发消息，又为爷爷设置了一个声音特别大的手机铃声。爷爷自己试了试视频通话，一脸兴奋的对我说，真的可以看到你们哎，那高兴的样子，像拿到新玩具的孩童。
爷爷很小心地问我：“打电话是要钱的，用这个视频跟你们说话，要不要钱呐?”
妈妈向我挤了挤眼，我立刻会意，大声说：“这个不要钱，您放心用。”爷爷就拿着手机翻来覆去地看，笑得合不拢嘴。
我们回到城里，常跟爷爷视频通话。爷爷那边总是接得异常快。后来听邻居说，爷爷只要听到手机一响，有多么大的事儿都先放下，接电话第一重要，生怕我们挂断了……我眼睛不禁有些湿润。
“十一”放长假，我主动要求回老家陪爷爷。
“爷爷，您的手机响了!”我在院子里大声喊。
爷爷从菜地里应声跑回来，笑呵呵地接过我递过去的手机，熟练地点击，清了清嗓子，大声说：“孩子你吃午饭了吗?你放心，我一切都好!彬彬一放假，就回来陪我说话呢!我用这个手机天天可以看到你们，我就不想你们了。你在外面要爱惜自己的身体，干活不要太拼命了……”爷爷一拿起电话就说个没完，好像生怕对方挂掉了似的。
14.初三作文教学有效途径探讨 篇十四
关键词：积累素材；训练写法；修改升格；佳作欣赏
《义务教育语文课程标准》对写作做了如下表述：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的空间。”福州市中考作文60分（不含书写分5分），占“半壁江山”。初三进入总复习阶段，在学生已有的写作基础上进行有序的训练很重要。若没有合理安排作文教学时间，可能会把大部分时间花在前面的语基的复习，而忽视了作文这一块系统的教学。笔者觉得到了初三，学生写作水平更容易提高，因为前面两年学习了零碎的写作知识，到初高三正好可以把它系统化，这时学生对事物的认知水平也有所提高，借着复习的热情，有效教学，学生写作水平会有质的飞跃。
一、拓宽视野，积累素材
积累材料是提高写作的第一步，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”庄子《逍遥游》对积累有个形象比喻：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”“风之积也不厚，则其负大舟也无力……”同理，写作有量的积累才有质的飞跃。2010年福建高考作文满分卷的同学谈到成功诀窍就是：“平时阅读大量书籍，读到好的句子段落随手积累，并写下感悟心得。”而积累主要从以下两方面入手。
结合初三总复习，活用课本积累写作素材。六册文本让学生接触了不少文学形象，它们浓缩了人们对真善美的追求，可以逾越千年而不朽。自觉与历史名人经典形象对话，势必在与那些伟大灵魂的撞击中产生深沉的回响、耀眼的火花，从而增强文章的思想穿透力和文化厚重感，以避免學生因生活阅历不足而导致行文低幼化的现象。比如，解读曹刿这个人物就可以运用到“爱国、匹夫有责、口才与成功、成大事者应有一颗宽大的心”等立意中。从课内挖掘写作素材可以进一步加深对选文的理解，也提升了学生的文化内涵。还有初中阶段的教材很多是名篇佳句，只要学生平时注重积累，写作时或恰当引用或巧妙化用，也可以让自己的作文文采飞扬。如作文《踮起脚尖》中的文段：“人们常说‘千里马常有，而伯乐不常有。古人也有‘欲渡无舟楫的生不逢时、怀才不遇的感叹。他们可以不满，可以埋怨，可以哀叹。但却断不能失去了‘欲上长城，将登太行的豪情壮志。”这段作文有哲理，有文采，就是积累化用的成果。
二、精益求精，修改升格
初三学生在写作整篇作文时还要有时间观念，要达到快速审题立意构思成文的要求。在课堂上一节课完成一篇作文，写完后不要只满足于教师修改，要让学生学会修改。在写作教学中，修改不是额外的要求，是一次作文写作中必须完成的教学内容，如同数理化作业做错了必须订正一样。学生写成文章后，要引导他们修改自己的文章，“文章不厌百回改”，海明威一页文稿改了39次。提倡让学生互批互改，每一次修改教师要给出标准让学生对照着改正。每次修改解决一个问题，如：“立意准确”“论据适合”“论证合理”“结构紧凑”等，一个学期下来，对于好作文的标准，学生已经心中有数了。让学生参与作文批改也是新课标所提倡的理念。“批改升格讲评”是作文教学的重要环节，也是个人能力生成的突破口和敏感点。有经验的教师都十分重视这一环节，抓住写作实践的时间窗口，对学生作文进行热处理，想方设法加深学生的体验，提高其认识，完善其方法和技能，加速学生成长。各小组推荐出较好的作品老师再点评，学生重写升格。之后在全班展示。作文修改升格实际上是训练学生思维的过程，让学生具有思维的思辨性。
三、佳作欣赏，共同提高
写作教学中“示例模仿”这个环节不可忽视。叶圣陶说：“教师凡有指导必有示例，不靠多讲，恰当举例，足以启发而已。”教学中实际的情况常常是，找到好的示例材料就有了教学的思路和方案，就能取得比较理想的效果。平时训练中发现好的作文在班上展示，而每次半期考、学期考、年段流水评卷，发现比较优秀的文章集中打印出来，教师修改点评，或让学生修改点评，印发整个年段，学生整体写作水平得到很快提高。
初三上学期可以多写这一年中考同题作文，因为这时中考尘埃落定，全国38套作文题的优秀作文也已产生，教师让学生写同题作文，然后展示经过筛选后的中考佳作，让学生在品评中观照自己作文，改正不足，发扬长处。初三下学期质检次数多，每一次质检都不要放过学生整体提高的机会。搜集本校学生佳作及本地区与外地区学生同题作文，展示给学生阅读，在比较中让学生揣摩写法，提升写作水平。
总而言之，初三作文教学重在激发学生自主学习积累，挖掘思维潜能，教师辅以科学的训练，帮助学生形成写作能力，提升学生的写作水平。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-04.
15.初三作文：成长的滋味_初三作文 篇十五
我们都在不知不觉中成长，变得更优秀，学会更多。
人生路很长，它不像公路平坦而有方向，在起步的一小段路程里，我跌倒过，伤心过，不算真正意义上的绝望过。我很迷茫，不知道方向在哪里。耳边传来的只是一遍又一遍的“清华北大”。
以前我的目标就是虚幻的，别人问起什么梦想，就只能胡编乱邹一个，考上清华北大很难，我不敢说这个。这个目标，大概也算我的梦想，若有若无。直到看过《银河补习班》，才明白清华北大只是个过程而并非人生目标。我找到了我一生唯一的目标，就是学习。这不仅仅是为了考上所谓清华北大，更是为了将来的幸福，以后的生活。放眼未来，我仿佛看到了属于我自己的那一片天空，那一串幸福。
沿途的风景很美，确实很美。我总是控制不住自己，不由自主地走向它们。
通俗点，我不好好学习。爱玩，玩手机，玩游戏，出去玩。不务正业，也就是不好好听课，不好好写作业，不好好学习。老师和家长都苦口婆心地劝过，骂过;也温柔地对我讲过，也用板子伺候过。幸运总不会一直降临在我头上，投机取巧总也要被发现的。照样是没写，一回家，老师的电话就来了。电话刚放下，就被骂了一顿。像苍蝇一样，在身边嗡嗡嗡的。可能是我抵不过两方势力，也可能是我良心发现，我开始写起了作业。
突然发现写完作业理直气壮地被检查比写不完作业提心吊胆地找借口要好的多。好好背书当然也是为了托住我不断下滑的成绩，倘若再掉，我在班里“好学生”的名号就将坠入深渊，万劫不复了;体面一点，算是对得起老师和家长的良苦用心了。沿途风景再美，也要记着你的初衷，不忘初心，方得始终。
16.魅力作文__初三作文_初三作文 篇十六
在六朝金粉、隋代笙歌汇聚而成的大唐盛世，李白是一个神话。他胸怀大志，脚踏长安，在天子脚下写下了属于他的传奇。“酒人愁肠，三分啸成剑气，七分化作月光，绣口一吐，就是半个盛唐。”好一个桀骜不训的李白!“力士脱靴，贵妃研墨”，你无奈地书写着“金玉其外，败絮其中”的大唐宫廷艳曲。终于有一天，火山喷涌而起:“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”你又甩袖而去，散发弄舟，留下了一个亘古流传的神话。
李白一直是我心中的偶像，它的不屈权贵、敢于直谏的精神深深影响着我:中华历史上下五千年，何止英雄千千万!浅斟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”者有之，高唱“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”者有之，疾呼“国家兴亡，匹夫有责”者有之……华夏民族，有着数不清的英雄豪杰!也许有人会说，李白不会舞枪弄刀，不能血染疆场，凭什么能让你景仰崇拜呢?历史不会忘记:在大唐那个太平时代里，在盛世那个逢迎年月中，像李白一样天子面前一脸正气权贵面前一腔蔑视的人能有几个?“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，像李白一样在朋友落难之时倾全力相助的人能有几个?“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”像李白一样在遭遇困难和挫折时仍豪气不减的人又能有几个?历史告诉我们:很少，少得屈指可数。
在虚度光阴的时候，我会想起李白，想起他的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”;在碰到困难的时候，我会想起李白，想起他的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”;在意志消沉的时候，我会想起李白，想起他的“天生我材必有用，千金散去还复来”……李白的诗句永远吸引着我，李白的思想永远激励着我。在每一个花开花落，每一个阴晴圆缺，我都会想起李白，走进李白的世界。李白是“诗仙”，也是旷世名人。
17.初三作文教学的缺失性及策略 篇十七
一、初三作文教学中存在的问题
（一）教师教学中存在“五多五少”：
1、随意性的多，计划性的少。
2、技巧讲得多，积累做得少。
3、统一命令多，学生自主少。
4、写后讲评多，写前指导少。
5、教师评改多，学生评改少。
（二）学生写作中存在的五大问题：
1、内容空洞，言之无物。
2、审题不准，立意不新。
3、文體不清，特点不明。
4、思想干瘪，华而不实。
5、字迹潦草，卷面不洁。
二、针对上面谈到的初三作文教与学的五大问题，我认为初三作文教学应该强化五大“意识”：
（一）强化计划意识
学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。教师随意出题，学生盲目写作。教师往往因为缺乏计划性而对每次作文训练的目标不太明确，每次训练针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提升。
科学的初三作文训练序列应具备“三定”：（1）定向。即每一次训练都有具体训练内容。（2）定体。重点训练记叙文和议论文。（3）定等级。训练基础等级和发展等级。
（二）强化主体参与意识
1、培养兴趣，激发欲望。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以平等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。
2、互改互评，百家争鸣。老师可根据训练目的提出具体的评改目标。再引导学生自改、互改，并建立互助组进行评改，最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。使学生真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。
3、自由作文，放胆表现。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一：可以书面作文，也可以口头作文；既有规定作文，又有自由作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，或名言佳句。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑《日记集锦》《妙言佳句选》《优秀作文选》等，也可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊，让学生的作品打出去，使之阔步走上领奖台。通过荐稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神。
(三)强化文体意识
1、记叙文的达标训练（以形象感人），要抒发真情实感。具有真情实感的文章才能够感染读者，而要想以情动人，最好要写自己有真切体验的内容，并且把这种情感与文章所描写的景色、生动的细节、真切的心理刻画等结合起来，与实实在在的现实生活结合起来。
2、议论文的达标训练（以理服人）：①鲜明的观点②规范的开头③清晰的框架④丰富的材料⑤深刻的思考分析能力训练。这是克服议论文写作中"以摆代论"毛病的重要保证。
3、散文的达标训练（以情动人）。散文是一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁。写真实的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比较明显，常用第一人称叙述，个性鲜明。散文的特征是“形散神聚”，感情体验就是“不散的神”，而人与事等细节则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。
总之，不管选择什么文体要树立两种意识：树立写自己的知情意行、抒发自己的真情实感的意识，树立再现人生的真善美、批判假丑恶的意识。
（四）强化创新意识。
1.是观点的创新，言常人不言之理——见解新颖。这一点要求我们在备考中不能一味求稳，要鼓励生大胆求新，要有自己独特的见解，不要人云亦云。
2.是材料的创新，以“让人眼前一亮”为目的——材料新鲜。可用新人新事和旧材翻新的方法来实现创新。
3.是构思的创新，选择独特的视角和形式——构思新巧。
（五）强化规范意识
如卷面是否整洁，字数是否足够，标点是否规范，标题是否醒目、新颖、有特色这些平时忽略的细节都应强化，避免失分情况的发生。
总之，作文的训练备考应该抓基础知识的积累，如素材、文体知识的积累；抓基本能力训练，如审题能力、语言表达能力的训练；而这一切最终回归到抓思维训练，包括思维的深刻性、思维的广度与宽度、思维的严谨性、思维的创新性等，唯如此，方能最终提高学生的基本能力和素养并最终让学生写出高水平的作文。