中职课程改革的措施研究

中职课程改革的措施研究（共16篇）

1.中职课程改革的措施研究 篇一

谈谈中职数学教学的现状及改革措施

摘要：本文从中职数学教学实际出发，结合笔者从事中职数学教学多年的经验，分析了中职数学教学中的现状与存在的问题，并提出了一定的改革措施，以期为中职数学教学提供一定参考。

关键词：中职数学；教学；现状；改革措施

1、中职数学教学的现状

1.1学生学习数学的信心不足，兴趣丧失

中职院校的生源大部分来自于初中毕业生，很多人是因为学习不好，没有能力升入高中才走进中职院校的，因此学生的基础相对比较薄弱，很多人甚至连初中数学要求掌握的数学知识都还没有学好，就更不要说进一步学习更高一级的数学了。因此，不仅中职学校在对这些学生进行数学教学时会遇到比较多的困难，学生因为缺乏应有数学技能和知识，听起课来也比较吃力，往往会导致上课听不懂，下课不会做的现象出现，前一环节的知识没有掌握也会影响下一环节的知识学习，如此恶性循环，学生处于长期懵懂的状态，势必会产生自卑和厌烦的情绪，继而会丧失对于数学学习的信心。大部分的中职学生因为知识文化水平比较低下，进入中职院校的目的就是为了学会一门手艺，从而能够更加容易的找到一份工作，因此他们对于数学这种并专业课程的基础学科重视不足，认为在今后的工作当中应用的机会很少，所以并没有很大的兴趣去学习和掌握，也就没有投入足够的精力。

1.2片面重视专业课知识，忽视基础能力的培养

中职院校与其他普通高中的办学理念不同，它不是以基础学科教育为主的，而是以能力培养和服务为主，重视对学生专业技能的教育，这是中职院校的特色所在，同时也是其赖以生存的教育模式。许多中职院校为了保证招收生源和就业率，在课程安排上十分重视专业课，不仅增加课时，还加大教学资源的投入，但是对于像数学这类的基础学科并没有投入较大的师资力量和教学资源，最后造成了中职院校学生在文化素养和道德品质上的缺失，不仅会影响到学生当前的学习状态，还不利于学生将来的长远发展。

1.3选用的教材不符合中职生特点

当前中职学校选取的教学教材和教学大纲是与其他普通高中一样的，教材内容多、理论性强、面面俱到，包括不等式、函数、立体几何、数列和三角函数等等，不仅给学生的学习带来了一定的难度，还缺乏与中职院校学生相应的针对性，与学生的生活、专业学习和社会实践联系的不够紧密，阻碍了数学与其他专业课知识的有机结合。由于大多数的中职院校学

生本来就数学水平不高，许多基础并没有打牢就开始学习更新更难的数学知识了，从而造成了心理负担的家中和学习信心的丧失。此外，因为数学这一学科本身的课时比较少，所以中职院校教学大纲所要求的教学进度根本无法完成，如果置教学大纲于不顾，那么教学的质量又会受到影响，出现了教学难度和速度难以把握的问题。

2、中职数学教学的改革措施

2.1激发学生学习数学的兴趣及信心

兴趣不仅能够激励学生进行主动学习，还会提高学生的学习效率，学生在课堂上有效率的听课，在课下认真练习，数学能力和成绩理所当然地会有很大的提升和进步，但是如何激发学生的学习兴趣和信心一直以来困扰着中职学校的教师。解决这一问题具体可以通过两个方面，一是在教学中注重情感因素的运用，二是通过表扬和奖励等方法提升学生对于数学学习的信心。数学教材中有很多小资料、小知识和名人的一些趣事，教师要充分利用这些资料，深入研究并挖掘教学内容中的人文因素，使学生认识到数学的学习并不只是冰冷的公式和数字，还有许多数学情感在里面，数学还是很有意思的。教师还可以采取分组讨论和学生讲解的形式，营造出一个轻松自由的学习环境，使学生成为课堂的主人，从而培养学生的学习积极性和创造性。课堂上教师的言语往往会影响学生的学习状态，消极的语言会使学生感到数学学习的吃力，表扬和鼓励则会使学生树立起攻克数学难题的信心，因此教师在平时讲课的过程中要不时的对学生进行表扬以增强器其自尊和自信。除了表扬和鼓励之外，教师还要在学生回答问题的基础上有针对性地对学生进行评价，使学生认识到自己的有点与缺点，从而更好地扬长避短，最终提高学习成绩。

2.2重视基础知识与专业知识的结合，改革教材

中职院校设置数学课不仅仅是为了提升学生的文化水平和道德品质，还是为了让学生打好专业课学习和专业技能培养能力的基础，从而能够更好地在毕业之后从事工作或者追求更好层次的教育。虽然不同专业的对于数学水平的要求存在差异，但是却无法忽视数学作为基础学科所发挥的巨大作用，因此中职院校应该从学生的专业特点出发，结合学生的发展需求及学习需要，按需教学，科学合理地安排数学课的学时和教学计划，使其能够和谐地与专业课结合，两者相得益彰，共同发展。教材的改革也是迫在眉睫的，由于中职院校的教学特点，教师可以建议学校使用内容比较容易、符合职教特点的教材或者对已有的教材进行删减和添加，除去一些理论性和难度比较大的知识，增加一些实用性和可操作性的数学知识。比如，对于建筑专业，可以适当地增加一些平面几何、立体几何和空间向量相关知识学习的课时；对于财会专业，则应该投入更多的精力到统计、排列和组合等方面上去；对于计算机专业则

要重视方程的计算和数列函数的学习。

3、结语

本文首先梳理了中职院校数学教学中存在的问题，然后针对性的提出了一些解决措施，希望能给工作在教学第一线的教师带来启发，从而更好地进行中职院校数学教学，使学生的数学能力有所提高。

参考文献：

[1]徐百胜.来自中职数学教学的调查写实——中职数学教学的现状分析[J].西部大开发（中旬刊）.2010,(5).[2]张程.在中职数学教学中适时开展研究性学习的必要性及途径[J].育.2008,(7).[3]顾铭.关于中职数学教学的几点体会[J].科海故事博览：科教创新.2011,(10).中国职业技术教

2.中职课程改革的措施研究 篇二

关键词：中职,机电教学,改革措施

我国社会主义市场经济的快速发展, 推进了工业化进程前进的步伐, 从而凸显了机电专业在工业领域的重要地位。而高职院校作为培养技能型人才的特领域, 需要不断转变教学发展模式, 努力提高人才培养的质量, 增强学生适应社会发展的能力。所以, 在机电专业课程的设置过程中, 要及时打破传统的教学模式和教学手段, 提高办学成效, 确保学生能够更好更快的适应工作岗位的要求。

一、中职机电教学过程中存在的问题

(一) 教学内容落后

调查资料显示, 当前机电专业教授的内容仍以传统机械类课程为主, 课程内容之间存在交叉重复的现象, 且课程内容繁琐, 课程设置过多, 学生在学习过程中很难把握重点内容。另外, 中职学校在校生本身学习能力差距较大, 学习基础好的学生感觉学习内容简单缺少新意, 而学习接受能力差的学生则会认为学习内容太难, 缺乏兴趣, 顾此失彼, 导致教学进程不和谐。

(二) 教学效率低下, 教学方式单一

当前, 许多中职院校的机电教学专业仍采用实验教学法教授课程内容, 缺少现代化的教学设备, 传统的手工作坊式育人模式为主。而机电专业的最大特点是复杂性强, 教师教, 学生学, 并不能让学生很好的理解所学知识, 被动的接受只会降低学生解决问题的能力。同时, 课堂教学的直观性差、容量小, 以及节奏慢等问题, 都是教学模式教学手段落后导致的。

(三) 机电教学重理论轻实践

机电专业的特点是实践性、应用性、技术性强的课程, 它能够在理论基础知识的指导下, 直接参与社会生产活动。所以, 如何教会学生实际操作, 是实践训练的主要内容。而大部分中职院校课程教授仍以讲授为主, 实际训练课程很少, 且在教学考试中占据很小的比例, 也没有完善的教学考核办法, 导致理论和实践严重脱节。

二、中职机电教学改革措施

(一) 将生产环节引入教学课题中

将生产环节引入教学课题中指的是将实践课程内容和本地区一些机电生产企业的生产经营联系起来, 采用实践教学的方式将学生带入生产车间。将传统的消耗性实习转变为可持续发展的生产性实习, 这样不仅能实现学生和企业之间的直接对接, 还能够为企业培养所需要的技术性人才, 有效的弥补了教学设备不足、教师资源缺乏教学基础薄弱的情况。

(二) 全面开展实践教学法, 积极开展学生学习的第二课堂

在中职机电教学改革中, 教师应积极开展实践性教学活动, 有计划、有目的的引导学生进行学习, 尽可能的减少验证性质的实验活动。通过这种方式不仅可以有效拓展学生的知识面, 还可以陶冶学生的情操。另外, 教师在组织课程时, 可以鼓励学生积极参加各种类型的竞赛活动, 自发的参与到实践科研活动中, 加之第二课堂活动的开展, 不仅提高了学生的实际动手能力, 也激发了学生的创新精神, 有效提高了机电教学的效率。

(三) 改革机电教学方法以及教学手段

中职机电教师作为机电教学的领头人, 理应率先改变传统的教学方法, 体现出学生的主人翁地位, 积极为学生营造自主学习的氛围。因此, 在教学过程中, 需要根据教学实际情况来设计不同的课程内容, 对于一些概念性基础性较强的课程可以采用传统的讲授法, 对于一些应用性实践性较强的课程可以采用实践讲解以及精讲多讲的方式。另外, 教师还要尽可能的观察每个学生的特点, 开发学生的学习思维, 增强学生的学习兴趣, 培养学生的动手能力以及解决问题的能力, 逐渐提高中职机电教学的教学质量和教学水平。

(四) 不断创新机电教学大纲

在机电专业的教学环节中, 要不断根据社会市场经济需求创新教学大纲, 坚持课题化思想, 根据现代企业机电控制技术的特点进行课题设计, 把职业岗位的可操作性以及专项性作为大纲依据进行创新来培养学生的专业技能, 实现从基础到专业、有学生专长达到企业实际应用等方面的全方位发展, 将职业技能培养贯穿在教学过程中。

(五) 组建高素质高水平的师资队伍

中职机电教学改革的首要问题是需要组建一批高水平的师资队伍。只有教师有能力, 科研知识强, 才能够有效提高中职机电教学的效率, 促进机电教学改革的步伐。另外, 在进行机电教学的过程中, 还可以邀请高校教授以及知名专家来校开开展研讨互动。同时, 让教师深入生产实践, 走进企业中, 这样才能增加教师对教学知识的理解, 才能有计划有目的的开展教学活动, 有针对性的为社会培养创新性和技术性人才, 满足社会主义市场经济体制下对人才的需求。

结语

通过上述论述可以得知, 机电教学改革是一项长期性、复杂性、系统性的工程, 若想实现中职机电教学的完美改革, 首先要从教学实际出发, 设立明确的教学改革目标、内容, 改变传统的教学方法以及教学手段, 建立起高素质高水平的师资队伍, 引领学生深入企业生产内部, 积极开展实训平台, 构建全新的第二课堂, 全面实现实践教学方式, 帮助学生解决学习过程中遇到的实际问题, 提供实际生产实习基地, 只有通过这种方式, 才能够实现中职机电教学的全面改革, 为社会培养出一批高技术性人才。

参考文献

[1]陆松华.浅谈中职机电教学改革措施[J].新课程 (上) , 2012 (10) .

[2]黄吉安.浅谈中职机电教学改革创新[J].新课程学习 (上) , 2013 (07) .

[3]周志江.浅谈中职机电教学改革措施[J].经营管理者, 2012 (02) .

3.中职课程改革的措施研究 篇三

关键词：中职物理；困境；改革措施

在当今国家高度重视职业教育的新时代，中等职业学校担负着为社会培养大批高素质技能型人才的重任。作为文化课和相应专业基础课的物理承担着实施高中阶段文化基础教育和提高学生职业素养的双重任务。因此，如何调动学生学习物理的积极性，提高他们学习物理的能力是摆在教师面前的首要任务。下面，笔者就中职物理教学面临的困境及改革的一些措施谈谈看法。

一、当前中职物理教学面临的困境

1.重视程度不高

有些中职学校对物理课的教学不够重视，认为可有可无，而且受课时安排和实验仪器的制约，他们甚至取消了物理课的设置，

更不用谈做物理实验了。还有一些中职学校根据专业的不同来安排物理课，如，矿山机电专业每周才安排两节。

同时，部分学生也认为物理与他们的专业无关，不用学习。例如，部分旅游、财会专业的学生，他们认为只要学好本专业知识就够了，不用学习物理知识。因此，物理课在这些学生的眼中，陷入可有可无的尴尬境地。

2.教材不实用

不少中职学校使用的物理教材基本为普通高中教材的压缩，导致教材的理论偏深偏难，内容相对陈旧，实验教学不能与理论教学有机结合起来，无法满足现代职业教育的需求。

3.教學方法传统

受传统教学方法的影响，部分教师在上物理课的时候，过分依赖教材和黑板，仍然是一支粉笔加三尺讲台，教学方法非常单一呆板，缺少师生间的灵活互动，无法激发学生学习的兴趣。

4.生源基础差

近年来，由于“普高热”的升温，中职学校的门槛降低，学生整体素质偏低，他们的知识基础和学习能力比普通中学学生要差，还有的学生厌学情绪很重。

二、改革中职物理教学的必要性

1.符合职业教育教学改革的需要

为了更好地适应经济社会高速发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求，必须要对中职物理教学进行改革，以适应当前职业教育发展形势的需要。

2.符合中职学生就业形势的需要

根据有关部门的调查显示，企业在录用一线岗位员工时，对求职者的能力高度重视，在学历和能力的选择上，用人单位更注重后者。对于中职生来说，必须要提高自身的创新能力、沟通能力和学习能力，才能得到企业的青睐。

3.符合提高学生技能水平的需要

物理学是一门以实验为基础的学科，每个物理概念的建立、

物理规律的发现，都来源于实验。物理学和实践有着密切的联系。其中大量的实验，要求学生通过自己动手或者以合作的形式来完成教学任务。在这个过程中，学生的动手操作能力可以得到不断的提升，理解能力、表达能力以及团队合作能力也都能够在物理课中得到训练、发展和强化。

三、改革中职物理教学的有效措施

在中职物理教学中，应该针对实际情况，努力提高学生的学习兴趣，大力加强学生的学习能力。因此，在教学过程中教师可以围绕提高兴趣和培养能力这两个中心，对中职物理教学进行改革。

1.“利用游戏”提高兴趣

人是一个有机体，是按照“逃避痛苦，追求快乐”的模式来行为的。当他发现学习能带来快乐时，就会坚持，当他拥有了快乐的感觉时，他的体内就激起了做下去的兴趣和动力。这就需要教师千方百计地把学习变成快乐的事情。作为教育工具的批评，在学生身上是最苍白无力的。怎样才能使学生感觉学习是快乐的呢？游戏！“游戏是孩子的天性，在孩子的眼中，任何事情都可能是游戏。”如果学习变成一种游戏的话，那简直太轻松了。本人在平时的课堂教学中采用“分组讨论，累计积分，展开竞争，相互激励”的游戏规则，曾在很大程度上提高了学生主动参与的意识，增强了他们学习的兴趣。

2.“实验教学”锻炼能力

实验教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以实验原理为指导，以提高动手操作能力为目的的教学方法。在物理教学过程中，我们可以结合学校的实际情况，选用其中一些有代表性的实验在实验室中进行。它是以完成某一具体实验过程，并得出重要的实验结论为目的的教学过程，分为验证性实验和探讨研究性实验。实验教学法的基本流程是确定实验目的→理解实验原理→列出实验步骤→分析实验数据→得出实验结论。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，从而解决了学生动手能力不强的问题。

3.“亮点原则”增强自信

在传统的教学理念中，教师往往习惯把眼光盯在学生的缺点上，认为只要把缺点改正了，学生就进步了，完美了。比如，学生迟到要扣分，课堂答错问题要遭白眼，考试不及格要挨骂等等。其实，每个学生身上都有神性的光芒，只要教师能用灿烂的眼光欣赏

他，就能看到孩子身上的亮点是那么多。在课堂上找到学生的亮点，不断地确认、表扬、鼓励、放大，让学生找到自我价值，由此就会引发出改正缺点的动力。本人在平时的课堂教学中使用“亮点原则”鼓励学生，极大地激发了学生学习的自信心，收到了良好的效果。

4.“角色互换”体验成功

角色互换就是让学生扮演老师在讲台上讲课，老师坐在下面听并接受学生的提问。这种做法最大的优点是可以在帮助学生完成课堂教学内容的同时，感悟教师职业角色内涵、体验教师职业岗位的情感，从而建立学生对老师的工作认同感。在角色互换教学中，学生作为参与者，投身到一个真实的课堂教学之中，通过主动学习教材内容和亲身体会课堂讲授的方式方法及学生反馈引发的不同后果，从而加深对知识的理解，体验成功的快感。教师在扮演学生回答问题的同时还承担“导演”的任务，需要课前对学生的教案进行检查和指导，课后进行点评。

4.中职学生服装实训课程的模式研究 篇四

作者：王懿（江苏省南通市中等专业学校）

摘要：在中等职业教育的服装专业中，学生的职业素质的培养可以通过多方面的综合训练来达到。服装专业的学生的技能培养目标应将工艺课程与专业理论课程的内容融会贯通，与实践相结合，注重技能训练；并加强计算机辅助教学，切实培养学生的实践动手能力和综合的理论水平；使学生成为高素质的、具有较强的实际操作技能和技巧的应用型人才。

关键词： 服装 技能 行为模式

20世纪90年代以来，越来越多的国家认识到发展职业教育对推动社会经济发展的重要作用，纷纷把发展和改革职业教育作为规划面向21世界教育和培训体系的重要组成部分。作为服装专业而言，服装专业的学生的技能培养目标应将工艺课程与其他专业课程的知识融会贯通，结合实践，注重技能训练，并加强计算机辅助教学，培养学生实际动手能力和综合运用知识的能力；使学生成为高素质的、具有较强的实际操作技能和技巧的应用型人才。在对学生的技能训练的时候，可以从以下侧重方面作为切入口，培养学生的操作技能：

一． 实践行为动作模式的建构 １，实践行为的准确性

准确的动作是正确完成服装缝制内容的前提，既是学生入门的前提，又是今后进一步提高的基础。这取决于学生手、脚、眼、脑等几方面的协调一致以及对于缝制内容、缝制步骤乃至于整道工序前因后果的准确记忆和理解。所以教师在工艺课程新授课的时候一定要把好入门关，正确指导，把好入门关，夯实学生的基础，培养学生的动手意识，建构好行为能力的初步框架。

２，实践行为的协调性

协调性表现在行为操作者手、脚、眼、脑等的配合的熟练程度，特别在学习的高级阶段，在缝制一些较为复杂的部件或成品的时候，学生实践行为的协调性就显得尤为重要。能够连贯的、紧凑的、有条不紊的安排缝制的前后动作，做到不重复、不遗漏、不跳跃、不颠倒，是一个熟练工必备的基本素养。这一方面是教师指导的结果，另一方面也需要学生自己不断的去练习和感悟。需要在反复的练习和心理体验的基础上，达到行为的协调性。３，行为的习惯性

良好的行为习惯的养成是在经过了多次重复的行为动作之后，所形成的一种为潜意识所默认的固定的行为模式。它往往在人们不经意之间所流露。行为的习惯性可以通过有意识的培养来塑造。良好的行为习惯可以促进学生的动手能力，提高学生的学习兴趣，使动作行为更加科学化、高效化；反之，谬误的行为习惯往往会阻碍、制约学生的潜能的发展，形成恶性循环。因此，教师在教学中不可忽视学生无意中流露的点滴思想与行为。好的行为习惯的养成不是一朝一夕所形成的，这是长期积累的结果。这体现出“以小见大”，于“细微处见功夫”。

４，行为的创新性

行为的创新是基于学生在达到一定基础之后，对于工艺的一种创新和改良。自古“文无定法”，服装的工艺方法也不是一成不变的；随着科技的发展，企业里新工艺、新方法的运用层出不穷。所以培养学生的创新意识，鼓励其勇于质疑、敢于探索的精神，对于学生今后更好的适应企业和社会的发展有非常大的帮助。这也有利于激发学生的学习兴趣。可以结合目前企业的新工艺、新方法的研究，来激励学生的创新意识，培养其创新能力。

二． 实践行为心理模式的建构 １，角色意识的体验

角色意识，就是要使学生体验作为服装企业一线的操作工人所应具有的心理意识。角色意识的树立有利于调动学生的学习积极性，调动其内因，催熟其心理状态，使其由被动－主动，这样为其今后走向工作岗位奠定良好的心理基础。所以学生可以安排学生参与流水线的实验，多与企业结合，让学生能够较好的体验到工厂实践操作的氛围和流程。

２，质量意识的培养

质量意识是学生平时的操作练习中所逐步树立的严把质量关的一种思想。一方面学生需要知道怎样来达到这种质量要求，质量要求具体是什么，怎么样操作才能具体的达到这种质量；另一方面质量意识的树立需要教师的严格把关。质量意识的树立有利于学生在平时的操作中建构良好的行为习惯，同时也有利于建构学生良好的操作心理模式；也为其今后走向社会奠定良好的操作基础。

３，心理素质的成熟

心理素质的逐渐成熟是行为习惯成熟的必要条件。中等专业学校的学生年龄小，普遍１８－２１岁左右，心理状态不是很稳定，尤其对本专业的熟悉、热爱程度不够。在学习最初的新鲜感过去之后，容易产生卷怠情绪。这时学校可以结合家庭、社会的导向，“催熟”其心理状态。使其由被动――主动，能够身心和谐的、积极主动的完成学习任务。

４，合作精神的培养

当今的社会是一个讲究合作分工的社会，这需要学生能够树立起与他人协作的精神。这可以结合企业中的流水线的分布实施来进行举例：一件成衣的完成总需要几十到几百道工序，只有合理安排工序，并且各道工序的操作者分工协作良好，才能够很好的完成最后的成衣。所以可以用这一点来教育学生。使学生既能够在专业上理解这一点，同时也能够在心理上适应这一点。平时加强与同学的合作交往。

三． 教师实训的训练技巧

教师完整的训练学生的实践技能要经过三个阶段：一，基本掌握动作要领阶段；二：完整掌握操作步骤阶段；三：协调和熟练掌握全部动作阶段。所以要促使学生达到动作的熟练性，教师可在教学中加强以下方法的训练：

１，示范训练

示范训练就是利用服装教学中的直观性原理，通过教师的示范动作教学，使学生能够获得对于其行为实践动作的直观性认识，得到一个“知其然”的初步概念。示范教育也可通过现代化的教学手段来实施，比如PPT、多媒体等现代数字技术。如可在教学过程中通过短片循环播放重点的动作技巧的片段，使学生有个明确的印象。

２，分步强化训练

在传统的服装实践教学中，教师往往采取“示范――巡回指导――结束总结”这三个步骤来进行实训教学。传统的三段式教学往往是兼顾了大部分（中等生、优等生）。但是对于一些问题学生，这种方法则不能够照顾到。采用分步训练的方法，采用集体讲授与个别辅导相结合的方式，则可以较好的解决这个问题。

所谓分步训练，就是将一个主课题，分解成若干个子课题，在教学时以子课题为切入口来进行讲解。如在讲解“女西裤侧袋的制作”这个课题时，把成品解剖成若干步骤，在每一个步骤教师示范完毕，学生当即进行强化练习，直至熟练为止。若是质量达不到要求，则不急于下一步骤的练习。在实践教学中，分步强化训练能够很好的克服学生“学前忘后”的通病，具有很强的可操作性。

在实际教学中有这样一个数据实例：在进行“女西裤侧袋”这样一个课题时，第一周A、B两个班均采用传统的统一授课的方法，结果效果较差；第二周上课时Ａ班仍然沿袭传统授课的方法，而Ｂ班则采用分步强化的训练方法，分优等２０人、差等２０人两组，根据学生的掌握情况推进进度，直到达标为止。这样优生很快在规定课时内完成教学，然后推进新的课题；差生推延的时间教长，但是学生的记忆牢度较好，在下课时，只有一人未能掌握。而Ａ班直到第三周上课时才使大部分学生掌握了教学内容。Ｂ班比Ａ班掌握的实践缩短了一周。所以实践证明，分步强化训练具有很强的可操作性。

３，主题自主训练

在人的行为动作的特点中，由他律变为自律，由有意而为之――无须刻意而为之，是一个质的飞跃。同样，在服装实训课题中，可以开设主题，培养学生开展自主性学习，使学生自我探究，自我寻找问题，自己解决问题，这样可以更好的激发学生内在的潜能。尤其是将工艺课与设计课、制版课、服装ＣＡＤ等课程紧密结合起来，与时代、社会、企业相接轨，这样可以解决很多课程“纸上谈兵”的尴尬，也可以使学生体会到“成衣的快乐”，更好的激发学生对专业课程的兴趣。这样学生是自主的去学习，而不是老师一个人去唱“独角戏”。

４，场景训练

从市场中来、到市场中去是我们服装工艺教学中应当遵循的一个重要原则，这就需要把市场导向、市场需求和岗位职业能力作为制定人才培养计划的依据。将学生安排到一个模拟的流水线加工场地，或是将学生安排到企业实习。这种实景训练的方法能够使学生更加有一种感性的体会和认识。对于企业的新工艺、新方法、新设备、新工序等，能有一个直观的认识。教学效果胜过空谈数倍。使学生能够对服装的生产过程能够更加清晰的把握和了解。也能够使学生更加明确的知道，自己应该学什么，应该怎么学，而不是老师要求你去学。也只有进行了实践的磨练，学生才能够更好的发挥出中专生应有的优势，才能使学生有更好的社会竞争力。

总之：服装实践技能训练不同于文化课基本功的训练，不能靠单纯的传统的讲授方式来获得,它必须让学生在实际操作中和生动的职业实践中扮演角色。可以设定项目主题，培养学生开展自主性学习。使学生自我探究，自我寻找问题，自己解决问题。让学生自主体验角色意识和心态意识，培养学生的责任心、质量意识、心理素质和合作精神等道德品质。并把学生置于技能训练的情景中,不失时机进行职业道德教育，把空洞的、枯燥的说教变为实际的、生动的教育。

参考书目：

1，《服装设计与工艺专业教学指导方案》 高等教育出版社

2、《职业技术教育》（2006.01教科版）

5.中职课程改革的措施研究 篇五

中等职业学校的基本任务是：以经济结构调整和行业人力资源需求预测为基本依据，坚持以就业为导向，把提高学生职业道德和职业能力放在突出的位置，加强实践教学，努力造就制造业和现代服务业一线迫切需要的高素质技能型人才。中职实施素质教育的核心是能力培养。它主要是指职业能力的培养，包括职业业务范围内能力（专业能力）的培养和职业外能力（方法能力与社会能力）的培养。职业业务范围内的能力：包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。方法能力：即独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。社会能力：是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。职业学校大多对职业业务范围内能力培养十分重视，创造大量条件充分发展，但作为素质教育的重要组成部分，方法能力和社会能力的培养却被忽视了。获得方法能力和社会能力是情感类的教学目标，用传统的，以内容和教师为中心的显性课程和传授式教学是很难实现的，这一点已是无庸质疑的事实。目前我国的中等职业教育仍广泛采用学科课程模式。该模式以单科分段为主要特征，并将它与学生的认知发展过程相结合，容易组织教学，有利于学生获得系统知识，培养思维能力。但随着社会生产力与教育理论的发展，学科课程模式自身的不足，越来越被人们认识。它与职业能力要求的教学模式有较大的差距，主要表现在：（1）学科课程模式下，教学内容与生产实际需求的知识能力结构要求有较大差距。由于学科课程有很强的科学系统性，内容面面俱到，过于强调了理论的指导作用，忽视了实践技能教学。中职培养的学生将是面向生产一线的，而生产过程往往对理论的要求不高，主要是能熟练操作，这样教学内容和生产实际需求就有了差异。

在我们对毕业后学生工作情况的跟踪调研中，有这样一个案例：学生到汽修厂工作，还是要从学徒干起，而他的同学当年初中毕业后就在厂里当学徒，现在成了他的师傅，这证实了这种差距的存在。（2）学科课程模式培养的学生社会能力与实践能力同用人单位的要求有较大差距，学科课程模式下要求学生单独学习，通常只重最后结果（考试成绩），因此职校的毕业生社会能力与实践能力有限。用人单位常常要求员工一到位就能顶岗，往往是要求班组化的工作，如在流水线工作的工人就是如此，要求有很强的责任心、协作能力，而这一点是现有的教学模式所达不到的。

职高学生在毕业实习期间，经常因为与实习师傅、企业员工相处有问题而要求转换实习地，更有甚者，在实习过程中，因为不遵守企业的作息制度，随意上下班，甚至旷工而被企业退回，这也证明了职高培养的学生与用人单位的要求有差距。

（3）学科课程模式下，学生获得的方法能力与科学技术迅猛发展有较大差距。学科课程模式下，由于教师在组织教学中自觉不自觉地起着主导作用，忽视了学生的主体能动作用，学生获得知识技能的途径主要是靠教师传授，缺乏方法能力，这与当今知识爆炸的时代对人们知识更新的要求很不相符。近几年，由于舟山经济的发展，汽车价格下降，私家车越来越多。在舟山道路上新车型时有出现，但一些新型中高档汽车的保养维护都跑到宁波等大城市去进行，究其原因关键是舟山本地的维修人员知识更新不够快，获取新知识新技能的发法能力十分有限，再好的设备到了手里也只能是大打折扣，导致了上面现象的出现。正是因为这些差距的存在，要求职业教育采用新的教育教学方法来培养一线工人。由于职业教育要培养的是从事职业活动的技能型人才，因此职业教育的方法必须建立在对职业行动（活动）的科学的分析的基础之上（图1），从图中我们可以看到人们在某个项目的 图1工作过程分析 获取信息 制定计划 做出决定 实施计划 检查 评定

工作过程中，本身就包含了学习、决策、操作、评价以及与他人合作的过程，在一个项目结束后，通过评价得出项目存在的问题，提出改进方案，然后再进行项目的升级换代，从而又开始了新的工作过程，这样的一个工作过程实际上是没有终结点的。它包括了职业教育应有的教学内容，因此可以这样说，典型的工作过程是职业教育最基本的教学媒体。同时，职业教育培养的人是要参与到工作过程中的，所以，职业教育最理想的育人方式应该要以典型的工作过程为教学模式。

典型的工作过程要求相应的教学方法——项目式课程（系统化的综合性课程）来培养人的职业能力。职业项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，项目式课程应满足以下几点要求： 1.该工作过程可用于学习特定教学内容，能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；具有一个轮廓清晰的任务说明和明确而具体的成果展示。2.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题。3.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。

图2 记忆效果与感受类型的关系 项目教学实质是以行动为导向的教学模式，通过记忆效果与感受类型的关系图的分析，可以看出项目教学是符合人获得的知识及职业成长规律的，其具有如表1的特征。它与传统教学方法的区别主要是：传统教学方法，要求学生独立学习，教师传授知识把教学

感受类保

持

听 看 听＋看 听＋看＋做 亲身实践 20% 30% 50% 90% 90%

内容分为若干个教学阶段，可以替代多数专业书籍，同样教师是教材内容的传播者，也可以被书本替代。项目式课程教学，教师先提出引导问题，学生借此学习知识，对复杂的课题进行全面理解，教师、同学帮助学生使用多种参考资料，学生能与同学分组学习进行信息交流，教师是学习的引导者、参与者、促进者，是不可替代的。表1

项目式课程教学的特征

教学项目（课程）开发的过程就是设计学习领域和学习情境, 项目教学在方法上的核心特性就是以学生为中心。职业教育应该开发项目式课程，尤其是机械汽修等专业在这方面有许多自然条件要很好地进行“项目教学”，更应这样做。机械汽修专业许多学科课程并不是单一的学科教学能完成的，需要众多相关的科目共同参与，如发动机故障诊断与排除包括《发动机结构与修理》、《电气工作原理与维修》、《钳工工艺》、《技术测量》等等许多课程的综合，又往往是单人很难操作的，因此，机械汽修专业其理想应该是项目教学。事实上依据项目课程的特点来看，目前中职机械汽修专业广泛开设的实践课程具有项目式课程的某些特点，如：机械汽修课程教学中的零件测绘，课程设计，有明确的任务，有确定的成果，同时留给学生自我组织安排学习的时间、空间，有起到温故而知新的作用，其课程教学形式基本符合了项目教学的要求。但是由于这些课程往往是单一，少有跨学科的进一步学习，其考核往往是由教师进行的，没有学生的参与，学生无法更深地考量自我在本次学习成果，不利于学生尝试新的学习方法，即对方法能力提高不利。再如钳工、机械加工实习、汽车故障排除实习，虽然涉及到了多门课程，但往往是作为理论教学的补充，有些甚至是对理论的再次教学，造成了技能教学效益低下。实践操作缺乏工作过程的系统性，如图纸是教师制作的，工艺是教师定的，学生身在其中，但实际并没能亲身感受生产是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。教师

多种教学方式交替使用。教学方式 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。组织形式 照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。学生 多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。教学内容 表现特征 项目

实践的整个过程，甚至不明白做出来的结果（产品）它意味着什么。也正是由于这些原因，现行的实践课程还不是项目教学。我们应该看到在中职机械汽修专业进行项目教学，具有先天的优势，首先原有的实践课程只要克服其不足之处，就能成为项目式课程，如将原先的课程设计与机械加工等课程进行整合，将原本单一的课程实习综合化、系统化，能使学生从选择设计项目，制订技术路线，到最后的产品组装进行全过程参与，教师从中进行指点，并且让学生能亲自参与成果及工作过程的考核，这就是一个很好的项目教学课程。它综合了《机械设计》、《机械制图》、《金属材料及加工工艺》和《钳工工艺》等显性课程的教学内容，同时由于学生要参与评价，进行汇报（如产品的设计目的、思路、工艺过程，产品的优点及存在的缺点等等），因而还包括了语文知识、数学逻辑知识，自我评价和评价他人的意识。再是在工作中由于通常是小组化进行的，也锻炼了学生责任心，学生与同学的协作能力、组织决策能力，因此是一个典型的项目教学过程。其次，机械汽修专业学科课程本身就是由许多项目的工作过程，经过了前人不断的总结和提炼得出来的我们要做的无非是一个还原过程。机械汽修本身的职业能力结构内涵给项目教学提供了基础，可以建立起项目课程体系。综上所述，在中职机械汽修专业开发项目课程是可行的。项目课程的开发符合职业学校能力培养要求的，如果能结合学生的实际、本地工厂企业的实际要求，应该可以有效地解决三大差距的问题，同时可以提高教学的效率，会给中职机械汽修专业的人才培养带来新的活力。

参考文献： 《职业教育培训学习新概念》 科学出版社 赵志群 《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜 《中等职业学校教学指导方案》高等教育出版社、《<职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程>文件汇编》 教育部2004年4月 《中职汽修专业以能力为本的课程开发与研究》张裕良 舟山市职业教育教学成果一等奖

教育部职业教育与成人教育司、教育部职业技术教育中心研究 编

论文题目：中职机械汽修专业项目课程开发的可行性研究 作者姓名:

许

猛

作者单位:

舟山职业技术学校

论文在何时何处交流或发表：

没有交流和发表

论文主题词：

中等职业教育

机械汽修专业

项目课程

论文内容提要： 中等职业学校的任务主要是：为现代制造业和服务业培养生产一线迫切需要的高素质技能型人才。职业教育实施素质教育的核心是职业能力培养，它包括专业能力、方法能力、社会能力的培养。而现有的学科课程式教育对社会能力和方法能力的培养有天然的缺陷，导致了培养的学生与现代制造业对员工的要求存在着较大的差距。本文从企业项目的工作过程出发，提出了在中职机械汽修专业中采用项目式课程来培养学生的职业能力，从多个方面论证了采用项目式课程是必要的也是可行的，而且专业本身有许多有利的条件。

6.中职课程改革的措施研究 篇六

“职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。”要“调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。” 《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）提出：要“坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。” “中等职业教育课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。德育课，语文、数学、外语（英语等）、计算机应用基础课，体育与健康课，艺术（或音乐、美术）课为必修课，学生应达到国家规定的基本要求。物理、化学等其他自然科学和人文科学类课程，可作为公共基础课程列为必修课或选修课，也可以多种形式融入专业课程之中。

从我校课程内容编排的逻辑顺序来讲，幼儿心理学与幼儿卫生学在一定程度上是需要人体生理解剖学作为学科基础的，人体生理解剖学需要开设在心理学与卫生学之前，至少同时开设；而钢琴的开设是需要乐理基础的，应该在乐理之前或者和乐理同时开设。从课程内容的知识体系选择来看，课程在基础课部分缺失较多，如语文、数学、职业道德与法律等相关基础性学科缺失；在专业理论课程中，“六法”课综合为一门幼儿园活动设计与实践；从课程的直接经验和间接经验来看，实践课类，应有见习与实习组成，而从中职学前教育专业课程安排和对教师和学生的访谈中得知，只有最后一年的顶岗实习，见习部分缺失。学生第二年末就不在学校了，都进园了，就跟毕业了没什么区别，到明年快毕业的时候再领证。一般第二年末直接就签工作了，周边的幼儿园都能进。调研期间对我校中职学前教育专业课程顺序进行了深入的了解，了解到中职学前教育专业课程顺序的现状。首先，中职学前教育专业文化基础课类课程都安排在第一学年的第一学期。其次为专业课方面，专业理论基础课一般分别出现在第一、二学年，其中幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿心理学出现在第一学年的第一二学期，幼儿文学与教法课一般出现在第二学年的第一、二学期；专业技能课从第一学年到第二学年末，或者到第三学年第一学期前半学期。再次，实践课程安排在了第三学年整年或从第三学年第一学期后半学期开始直到毕业。技能课程开设在第一学期的有钢琴、舞蹈、书法、美术、民族民间、基训（舞），从第二学期开设的有歌唱、视唱、健美操，从第二学期开始，专业技能课大部分就开设了；另一方面笔者要分析的是实践课程，实践课程在课程内容部分已经详细说明了部分内容缺失的现状，在这里笔者要分析的是其顺序现状，实践课程的实习部分主要开设在第三学年，中间学生再无返校与教师接触反应问题的机会，直到最后毕业的前两周，学生返校取得其毕业证书。

所以为培养出合格的幼师人才，我们的课程设置有效性的实现必须要坚持以下几点原则：

1.时代性与前瞻性

课程设置要贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的方针，立足现实，放眼未来，既要反映当代社会经济、文化和科技发展趋势，贴近幼教就业市场需要，又要着眼于未来发展的需要，使学生基本构建起适应终身学习的教育观念和能力，为今后的可持续发展奠定基础。2.基础性与专业性

课程设置要做到以学生为本，以就业为导向，针对学生特点和用人单位的实际需要，体现中等教育的基础性，同时又体现学前教育的专业特征，力求构建科学规范的中等职业学校学前教育专业课程体系，提高未来幼儿教师的职业水平。3.综合性与侧重性

根据学历教育和职业教育的双重需要，全方位推进文化课程、艺体课程和专业课程，强化综合素质教育，注重基本素养的培养，体现人文精神，加强学科间的相互沟通和整合。同时，实行全面发展的综合性教育与学科方向侧重性教育相结合，使学生学有所长、一专多能。4.理论性和实践性

课程设置力求根据幼儿教师职前教育的要求，既要科学地安排文化知识课和专业理论课，又要加强实践环节，注重教育实践和学科技能训练，重视学生职业素质和能力的提升，培养实用性幼教人才。

课程结构要合理安排，如：

本专业课程由必修课、选修课、活动课和教育实践四部分组成，即“四大块”课程结构，建立以必修课为主渠道，必修课、选修课、活动课和教育实践有机结合的“四位一体”课程体系。

（一）必修课

必修课是课程的主体，是学生素质全面发展的基础，是对幼儿教师职前培养的主要内容。必修课包括三大类，文化基础类：包括语文、数学、外语、综合文科（包括政、史、地等人文科学基础知识）、综合理科（包括理、化、生等自然科学基础知识）、计算机等；专业理论类：包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿文学、幼儿教师口语、幼儿园应用文写作等；艺术体育类：包括音乐、舞蹈、美术、手工、体育、体操等。

各类课程都要结合专业特点，合理安排教学内容，要注意结合学科特点和内容，渗透德育、陶冶情操、训练技能、培养能力；要根据学生的身心发展规律，因材施教，使学生得到全面发展。

（二）选修课

选修课是本课程的重要组成部分，是必修课的补充和延伸，是适应当地经济文化发展和学前教育事业改革发展的需要。它可以因地制宜、因校制宜；可以拓宽和加深学生的知识，发展学生广泛的兴趣和特长，提高学生某一方面的专业素养等。选修课主要有幼儿园班级管理、幼儿游戏创编、现代女性与家政、书法、艺术欣赏、礼仪、玩教具制作、幼儿园环境创设等。

选修课从一年级下学期起开设，每学期两门中选一门，内容要力求体现实用性、综合性、时代性和校本特色。对于不需要整学期开设的选修课程，可采用微型课或讲座的形式进行教学。

（三）教育实践

实践教学是培养和提升学生职业技能的重要环节，是对学生进行思想教育、劳动教育和职业教育的有效途径。教育实践活动对学生熟悉就业环境、了解学前教育特点、掌握保教操作程序、养成良好的职业习惯、提高学生综合实践能力等具有特殊作用。

教育实践的安排要贯穿于三年教学活动中。主要包括以下几种形式： 1.保教见习：从一年级到三年级，每学期组织学生到各幼儿园进行见习活动，使学生了解各级各类幼儿园的日常保、教和管理工作的基本情况，巩固专业思想，促进专业学习。

2.课程实习：是指在课程教学中与其配套的技能训练。学科教师可根据本学科实际，在进行理论教学的同时，安排适当时间进行实践训练，如教学基本技能的训练，教学组织能力的训练，保教工作能力的训练等。

3.综合实习：组织安排学生在实习基地进行的综合性教育及保育实习，其目的是让学生巩固课程内容，锻炼运用理论知识解决保育、教育和幼儿管理等实际问题的能力，从而强化职业技能，提高专业素质，为就业创造条件。4.顶岗实习。

（四）活动课

活动课是幼学前教育专业课程体系的有机组成部分，对于拓宽知识、培养技能、发展个性、形成专长、提高素质具有不可替代的作用。

活动课要安排在每周的教学活动总量之内，学校要制定活动计划，安排教师辅导，提供必要的场地、设备等，使活动课有计划、有目的、有组织的进行；要激发学生的兴趣和热情，充分调动学生参与活动的积极性和主动性，培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。

7.中职课程改革的措施研究 篇七

一中职语文教学与专业整合的必要性分析

当前, 职业教育是以就业为导向、以能力为本位, 培养具有应用能力和实践能力的综合性人才, 而中职语文作为一门工具性、基础性学科, 是学生学好其他专业的基础。要想提高中职学生对语文学习的兴趣, 实现为社会输送“能说会写”的中等应用型人才这一教学目标, 职业学校应将中职语文教学和专业知识学习相结合, 以培养学生的实用能力为导向, 改革传统的“重理论、轻应用”的教学模式, 把语文知识和专业知识有效衔接, 使每个专业的学生在学习语文的同时也了解和涉及本专业的相关知识, 从而达到既提高学生的语文学习能力、又提高学生专业技能的目的。

二中职语文教学与专业课程整合的措施分析

1. 深入挖掘语文中的职业元素, 结合专业设计教学内容

语文教学中, 教师应根据不同的专业特性及学生学习需要, 从不同的角度挖掘隐藏于教学内容中的职业元素, 找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口, 从专业知识角度精心设计教学内容, 采取一文多教、同文异教的教学策略, 使语文教学与专业技能学习实现最大限度的交融, 从而让学生感受到语文与专业有着紧密的联系。

2. 扩大语文学科外延, 实现与专业学习的衔接

在进行语文教学时, 教师可适当延伸语文教学内容, 穿插部分专业知识内容, 以实现语文与专业知识的衔接。一般, 语文学科的外延有两个方面:一是在授课过程中, 根据不同的专业要求, 将语文教学内容延伸到其相关的专业知识, 让学生在学习过程中能体悟到语文对专业学习是有帮助的。二是通过布置作业实践的方式, 引导学生把语文学习与专业学科有效地结合起来。

3. 运用各种形式及现代化教学手段

由于中职学生是以学习专业知识为学习目标, 对语文课缺乏一定的兴趣, 因此要实现中职语文和专业课程的整合, 语文教师在教学过程中应运用各种形式及现代化教学手段, 以激发学生的学习兴趣, 从而促进学生对知识的理解和记忆, 培养能力, 提高学生的综合素质。

4. 采用多样化的教学方法

第一, 模拟教学。模拟教学是一种以人为创造某种与社会交往的仿真情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法。一般在中职语文教学的模拟教学分为以下两种:一是模拟设备教学, 即在教学过程中, 借助模拟设备的真实情境, 向学生传授语文的相关知识并将其运用到具体的工作实践中去;二是模拟情境教学, 即根据不同的教学内容设计出不同特色的模拟教学情境, 以增强学生的知识现场感和直观感。

第二, 案例教学。案例教学是一种借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论的教学方法。在具体的教学过程中, 教师可根据相关的教学内容, 结合不同的专业, 从中列举有代表性的案例, 指导学生进行分析、探讨与研究, 从而找到解决问题的途径和手段。

第三, 项目教学。项目教学是通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平的方法。采用项目教学法, 可培养学生的组织能力、社会交往能力和独立学习能力, 促进其个性的发展, 进而培养学生能熟练地运用专业知识技能处理问题的实践能力、创新能力和组织协调能力。

5. 转变对学生的评价考核方式, 促进学生的全面发展

在中职语文教学中, 对学生的考核评价是必不可少的。因此, 要实现中职语文和专业课程的整合, 则应改变传统的评价考核方式, 改以专业需要为本, 采用学生自评、学生互评、家长参评、教师评价、社会评价等多元化评价方式来综合评价学生的成绩, 注重对学生基础知识、基本技能、应用能力和实践能力等方面的评价, 注意将定性评价和定量评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合。而且对不同的专业实施不同的考核目标, 以确实提高学生的动手操作能力和解决实际问题能力等, 从而促进学生的全面发展。

6. 拓展语文教师的专业知识, 加强师资队伍建设

教师是教学改革成功的关键, 是教学质量的直接实现者。因此, 要实现语文与专业知识的结合, 中职语文教师应改变知识结构单一的现状, 通过自学或由学校组织专业课对教师进行专业知识培训或者继续教育选修等方式, 以了解和掌握必要的专业背景知识, 使其能在教学中主动寻求与专业相关的语文问题, 熟悉解决专业问题中应用到的语文知识, 从而扩大专业学科向语文的渗透, 拉近语文与专业学科的距离, 真正做到语文服务于专业的功能。

三结束语

总之, 中职教育所独有的特点和《国务院关于大力发展职业教育的决定》中关于对中职教育的要求, 对中职语文教学提出了新要求。因此, 中职语文教学要想摆脱目前的困境, 应以职业行为分析为基础, 综合运用多种教学方法, 将中职语文教学与专业学习有机地结合起来, 使中职语文的功能性和实用性更加突显出来。

参考文献

[1]张琴.以就业为导向.探讨中职语文的教学方法[J].漯河职业技术学院学报, 2009 (6)

8.中职课程改革的措施研究 篇八

关键词：中职学校；计算机基础课程；问题；教学措施

随着社会的不断发展，各类企业在进行职工招聘过程中，不仅重视应聘者的综合实力，还重视应聘者的专业能力。中职学校在培养专业人才方面有待提升，很多学生通过学校的学习没有习得专业素养，不能满足用人单位的需求。面对中职学校的发展现状，需要在教学实践中发现问题，并且制订正确的解决方案，这样才有利于培养出既具备专业技能，又具备综合素养的社会主义建设者。文章以中职学校的计算机基础课程为例，研究计算机课程教学中存在的问题，以及解决策略。

一、中职学校计算机课程教学存在的问题

长期以来，中职学校在发展的过程中存在着很多问题，就计算机课程的教学来说，主要表现在以下几个方面。

首先，教学手段与方式有待提升，很多中职学校在计算机专业课程的教学过程中，并没有改变以往的教学方式，不能充分调动学生的学习热情与积极性，计算机专业的实践性很强，但教师在教学任务的实施方面存在着问题，学生的专业实践环节形同虚设，导致很多学生的实际操作能力不强。

其次，教材的选择存在问题，中职学校以培养专业人才为目标，但在具体课堂教学过程中，学生学习的计算机知识并不能给学生提供一定的实际指导，不利于学生实践能力的提高。

最后，由于中职生源的多样性、流动性等特征，使得学生个体之间存在着很大的差异，对于专业知识的掌握能力同样也存在着差距，这就给教师的课堂教学带来了一定的难度，教师在进行计算机课程的教学过程中不能兼顾每一个学生的需求，使得课堂教学达不到预期的效果。同时，中职学校的硬件设施水平也有待提高，以为学生创造良好的学习环境。

二、中职学校计算机课程教学措施

1.进行合理的教学规划

对于中职学校来说，任何课程的开展都应制订一定的教学规划，这样才利于形成一个完善的教学体系。由于计算机课程具有一定的实践性、复杂性，因此学校应该针对计算机课程进行专门的教学规划。具体来说应该做到以下两个方面。

一方面，应重视校企合作，根据企业对人才的培养要求制订合理的计算机课程教学计划，中职学校计算机专业课程规划的制订过程应根据人才市场的要求对学生进行针对性的课堂教学，这样才能够保障学生在毕业以后有良好的就业前景，适应人才市场的需求。除此之外，由于计算机专业具有很强实践性，在进行教学规划的过程中，应着重制订学生的专业实践规划，实现学生实习的常态化，这样有利于学生职业技能的不断提高，并且提高学生专业知识的运用能力。

另一方面，在进行教学规划的过程中应考虑中职学生的特点，学生的整体素质有待提升，同时学生之间的差距很大，可以考虑对计算机专业的学生进行分层教学，按照学生的综合表现和专业素养进行分班，这样可以在计算机课程的教学过程中，有针对性地对学生整体存在的问题进行授课，并且可以为学生提供专业的指导以及职业规划，利于学生学习能力的提升，不断缩小中职学生之间存在的专业差距，提升计算机专业学生的整体素质。总之，在进行课程规划的过程中应该明确课程目标、明确教学任务，重视课程规划的具体落实。

2.重视教学课程的改革

首先应该对于计算机基础的教材进行改革，运用计算机教材的主要目的是进行知识的学习，并对中职学生计算机实践课程进行指导，但在具体的教学过程中却出现了相反的情况，计算机课程中所使用的课本不符合实际情况，并且不适用于中职学生进行学习。某中职学校对中职计算机师生的一项调查显示，约有55%的学生和50%的教师认为现有的计算机专业的教材不能够有效指导学生的实践。因此要做到以下几点。

一是应重视教科书的选择，在进行教学用书的选择过程中，应该选择难度较低，专业性强、可以指导学生实践的书作为学生课堂学习的教材，这样学生才能在教师的指导之下掌握课本知识，进行专业实践，并且提升学生能力；二是应重视适合本校学生特点的教材编制，中职学校可以根据专业特点、学生情况进行实用性教材的编制，这样学生在实践的过程中会有配套的适用教材作为指导，可以提高学生的实践能力和水平。三是在课程安排上应重视学生实践能力的提升，中职学校的教学定位是对具备专业能力的人才进行培养，使得学生符合社会的实际要求。提升学生的实践能力要做到为学生提供专业的实践机会，请计算机行业的精英对学生进行指导，这样可以使得学生与行业接轨，了解行业发展状况，进行职业的规划与选择

3.改进教学方式

教学方式的选择对提升课堂教学效果起着重要的作用，在具体教学过程中，教师应重视教学方式的综合运用，具体来说应做到以下几点，一是进行研究教学法。由于计算机专业具有很强的实践性，有利于学生进行自主的探究与学习，在具体的教学过程中，学生可以根据教师的引导以小组的方式进行课题的探究与试验，这样可以提高学生的自主学习能力与团队协作能力，有利于学生今后的发展和进步。二是运用演示教学法。这种方式是教师向学生进行计算机程序的演示，也可是学生向学生进行计算机相关程序设计、网页设计等相关知识的演示，教师可以为学生提供一定的教学指导，帮助学生解决学习过程中遇到的难点。同时，在对教学方式改进的过程中，应重视学生的主体地位，不断根据学生的实际学习情况调整教学方案和目标，这样有利于学生学习能力和综合素养的提升。

4.加强教学管理

良好的教学管理可为学生提供优质的教学资源，对于计算机专业的学生来说，在进行教学管理的过程中首先要建设专业教师队伍，只有具备高素质的教师队伍，才能培养出优秀的专业人才，应重视教师的招聘与培养，不断更新教师的计算机专业知识。在知识更新速度不断加快的今天，中职学校教师应在知识的学习方面与时俱进，这样才可以保障学生学到最新的知识，走在专业学习的最前沿。

在进行教学管理的过程中，还要重视学生综合素养的培养与完善，很多中职学生虽然具备专业技能，但其综合素质还有待提升。因此，还要重视对学生的日常管理，规范学生行为，提升其综合实力，继而提高学生的市场竞争力。

三、结语

随着我国教育体制的不断改革，以及国家对中职教育重视程度的不断提升，中职学校在今后的发展过程中会得到更多的政策支持，这有利于中职学校不断强化教学管理，提高教育能力和水平。教育体制的改革不能一蹴而就，因此对中职学校来说，只有不断面对挑战，解决学校发展问题，才能培养出适合社会发展的专业人才。

参考文献：

[1]薛峰.中职学校计算机基础课程的教学思路与措施[J].产业与科技论坛，2012（9）：193-194.

[2]胡海锋.中职学校计算机基础课程的教学现状分析与反思[J].职业技术，2012（6）：73.

[3]张美玲.中职校《计算机应用基础》分层教学实践的研究[D].扬州：扬州大学，2013.

9.中职计算机教学改革研究论文 篇九

一、基于市场需求中职计算机教学的现状分析

1.在中职计算机教学中所设置的教学内容不科学

在我国教育改革不断深入中，中职计算机教学改革已经成为了改革的重点，但是，实际的改革实践中还存在许多问题，严重阻碍了我国教育改革的发展[1]。中职计算机教学改革不足之处主要表现一些相关的课程设置不够合理，相关的教学内容不能满足市场的需求、在教学过程中学生的实践能力低下。一定程度上就导致了计算机人才专业不强，不能适应市场发展的需求。

2.相关的计算机教学资源利用率低

在传统的中职计算机教学中，一些严重的教学弊端影响了教学质量。在实际的教学过程中，良好的基础设施是教学质量的根本保证，就目前来看，我国中职计算机教育发展具有一定不均衡性，严重影响了我国中职教育的发展;主要表现在相关的基础社会分布不均衡，有些地区的计算机教学器材具有严重的滞后性，不能满足学生的操作、有的地区的教学器材不符合相关的教学要求，导致了在实际的教学中一些良好的教学目标不能实现。另一方面，在一些中职院校中，学校为学生提供了良好的教学设施，但是一些学生对于计算机的学习不够重视。

3.相关的教学不符合一定的时代性

在不断发展的科技中，计算机软件的更新换代速度较快，因此，在实际的教学中，很难保障良好的教学质量;另外，由于计算机更新较快，在实际的教学中，学校的.所采用的设计还是以前的设备，导致了在实际的教学中，学生不能够很好地接受新的知识，这样所培养的计算机人才不能适应市场发展的需求。

4.相关的中职计算机教学和市场需求不符

积极进行相关的计算机人才培养是为市场的快速发展提供良好的动力，因此，相关教育工作人员应该积极的以市场需求为标准，才能保证良好的市场发展。但是，在实际的教学中，中职院校和市场的需求出现了严重的脱节，导致和实际教学不能满足市场需求，严重影响了市场的发展。

二、基于市场需求的中职计算机教学措施

随着教育改革的不断发展，中职计算机教学应该符合市场发展的需求，这样才能中职教学不断发展。因此，积极的采取有效的教学措施，提高教学质量，促进市场的良好的发展势在必行。

1.坚持实践和理论相结合的教学方式

计算机是一门重要的技术，在实际的教学中，既要保证学生具有良好的理论基础还保证学生具有良好的实践能力[2]。教学过程中，相关教师应该积极进行一些新的理论教学，并且还要在实践过程中，进行实践落实，这样才能保证学生的综合素养。

2.加强相关基础设施的利用效率

在实际的教学中，由于相关的教学设施分配不够完善，导致了教学质量过低。因此，在实际教学过程中，相关工作人员应该积极加强对基础设计的利用率，更加注重学生实践能力的培养。另外，教师还应该严格的对学生的上机进行考核，不仅能有利于学生对知识的掌握，还能保证教师及时的发现自己的不足之处，积极的进行改正，能够有效的促进中职教学的发展。

3.保证相关教学内容的全新

在传统的教学中，由于科技更新换代比较快，课堂上所讲的内容已经不能满足市场发展的需求。因此，在实际的教学中，教师应该积极的通过网络，不断的拓宽学生的知识面。同时，还应该积极加强学生对新知识的掌握情况，这样才能保证相关的计算机人才能够适应市场发展的需求，促进市场的平稳发展。

4.把握良好的市场情况

在不断的发展中，相关的院校应该积极对市场进行调查，保证对新的变化了如指掌，这样才能保证市场需求和学校培养的有机结合。另外，在教学过程中，学校应该积极模式企业的相关环境，保证在学校中能够感受到企业氛围，保证学生在实践过程中适应新的环境。同时，在教学过程中，院校应该积极的从企业角度着手，这样才能保证学生不管是在理论上还是实践上都能够符合市场的需求。

5.加强校企合作

在目前人才培养的过程中，校企合作是一种良好的教学方式，能够培养出优秀人才，因此，在计算机人才培养的过程中，应该积极的采取校企合作的方式，不仅能保证学生所学知识的先进性，还能保证学生具有良好的实践能力;另外，还能帮助学生快速的适应市场环境。

三、结语

基于市场需求积极进行计算机专业人才的培养，具有重要意义，不仅能够促进学生综合素质的培养，还能促进中职院校的教育模式的改革。因此，应该积极的采取措施，积极规避教学改革中存在的问题，才能保证良好的教育改革。

参考文献：

[1]濮中.基于市场需求的中职计算机教学[J].教书育人,(30).

10.中职课程改革的措施研究 篇十

实践研究

20世纪90年代中期，上海市进行了一次名为“上海市职业技术教育课程改革与教材建设工程（又名10181工程）”的课程改革，此次改革指出了职业教育课程应打破学科课程体系，建立以工作任务为中心的课程体系。项目教学模式是一种在真实情境中解决问题的学习模式，也正符合此种理念。在校本课程《我们身边的化学》项目教学中，学生开展的项目主题，都是与实际生活息息相关，并且学生感兴趣的问题。在为期一年或两年的学习中，学生不仅要掌握新的知识和技能，还要进行项目分组、项目主题的选择、小组合作开发设计完成项目作品、展示、评价作品等学习活动。在这一学习过程中重点提高学生自主探究能力，协作能力，分析问题、解决问题的能力，以及良好的组织能力。

一、中职化学选修课的性质

学校开设的大部分选修课都没有指定的教材，我校的专业方向也没有化工类的，要在中职开设公共选修课且符合中职学生学情和兴趣，另外在市场上也找不到符合需要和期望要求的现成教材，所以在开课前一定要自编一份教材，并在实践中去完善教材，所以笔者自编了校本课程《我们身边的化学》。

在部分学生的观念里，认为选修课只不过是常规课程的附属品。选修课程相对课时少，课程内容质量一般，教学过程松散，期末评定要求低，学生有时会盲目的选择或挑选任务轻松的来选。针对这些情况，教师除了要有吸引学生眼球的课程项目内容外，还要有能让学生保持兴趣的课堂，这就需要教师合理利用教学方法和教学机智。本研究中的校本课程《我们身边的化学》采用项目教学模式，每一次的教学内容以一个项目展开，再以具体任务的形式开展合作学习让学生在做中学，这种模式适合选修课的特点，也适合中职学生的学习特征，有利于激发学生的学习热情和开发学生潜能。另外选修课老师在学生选课前，要拿出方案做好宣传，吸引学生来选修本门课程；开课时要向学生介绍本门课程的评分细则，评分标准，严格按标准行事；期末时尽量给学生搭建一个展示平台，将本学期中学生的优秀作品在全校展示，既从正面肯定了学生们一学期以来的努力成果，也从侧面为本次选修课的课程做了积极的有效的宣?鳌?

二、项目教学模式在《我们身边的化学》应用案例的设计与实施

（一）基于项目教学模式应用案例的教学设计

笔者以促进校本课程教学质量为目标，结合对校本课程《我们身边的化学》的了解，设计了项目教学在校本课程《我们身边的化学》教学中应用的教学活动，试图在教学中实施此种新型的教学方式，让学生在真实生活中得到能力的锻炼和提高，最终使教师和学生共同发展。

11.中职课程改革的措施研究 篇十一

【关键词】“3+4”分段培养课程体系 中职语文教学 升格 坚守 职业人才

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0043-02

随着我国经济改革的逐步深入和经济的不断发展壮大，国家职业教育改革也开始走向深化，特别是国家职业教育体系整体架构正在得到不断完善。中等职业教育和高等职业教育两个本来相对独立的体系之间的关联度开始得到提高。在一般性的“3+3”中高职对接分段培养体系建立并开始推广之时，近年来又出现了中职与普通本科“3+4”分段职业人才培养体系的构建试点项目。“3+4”与“3+3”人才培养模式相比较，有某种意义上质的飞跃，因为两者在生源素质、课程标准制定、教学方式变革等方面有着较大差别。就“3+4”培养体系内中职阶段语文教学来讲，既要区别于一般性中职语文教学，又不能等同于普通高中语文教学，既要“升格”教学品味，又要“坚守”职教本色。我们必须就语文课程设置以及教学策略等方面在实践中作谨慎思考和深入探索，形成较为成熟模式，以便满足中职与普通本科“3+4”分段培养体系课程完美构建以及培养优秀职业人才的需求。

一、“升格”教学品位，对接高等教育

“3+4”试点项目是中职与普通本科的对接，普通本科对学生培养要求无论是在公共课还是专业课方面比一般高等职业学校都会更高，因此对中职培养阶段的语文教育教学必须在原有基础上提出更高的要求，不能还是停滞在原有中职语文教学的一般模式，在教育教学各方面都要给予一定的“升格”。特别是一些理工科的本科专业，没有设置大学语文为必修科目，这就更加需要我们在中职阶段最大限度提高学生语文素养，为学生终生发展奠定坚实基础。第一，“升格”语文课程教材。由于生源素质高于一般中职学生，语文基础相对来说较好，“3+4”班级语文教材选用不能只是囿于一般中等职业教育的语文教材。我们可以尝试和普高语文教材进行贯通、交叉，围绕人才培养目标，融合中职语文教材和普高语文教材的内容。在课内阅读教学方面，可以从普高语文教材中选择部分中职教材没有的篇目安排在教学过程之中，舍弃中职语文教材中部分过分浅显的文章，对两种语文教材篇目进行有机整合，精心制定教学计划，使得语文教学的课程和教材达到最优化，全面提升学生语文素养，使得他们的语文素养在三年之后要高于一般中职学生，从而更好地适应大学本科四年的学习生活。比如可以舍弃中职语文教材中的一些浅显议论文篇目，添加普高语文教材中一些优美而有深度的散文篇目，另外还有必要增加一些古代诗歌鉴赏的教学内容。第二，“升格”语文学习评价机制。语文学习评价机制必须得到升格，才能改变原有中职语文教学弱化检测的现状，给学生以适度压力。要适量增加考试次数，适度提高检测难度。为了避免“应试化”，还要将加强检测与实施学分制结合起来。将学分和每次考试成绩挂钩，保证学生压力在正常范围之内。另外我们还可以尝试将语文知识分类细化后再与学分挂钩，比如“语文基础知识”知识板块为一个学分项目，“古诗文鉴赏”知识板块为一个学分项目，“应用文写作”为一个学分项目，“大作文”也可以独立作为一个学分项目。这样可以让学生在语文学习中的优势凸显，同时也明确自己的弱势“短板”，从而促使其扬长补短，力求均衡发展，全面提升。即使某些学生难以在短时间内达到各个知识板块掌握程度的平衡，但是由于学分制的施行，却可以使之在期末借助优势板块发挥得到一个较为满意的语文总学分。如此足以增强学生学习语文的自信心，产生充沛的语文学习动力，实现语文成绩的逐步提高。此外还要将课外参加综合实践活动真正纳入语文学习评价机制内，做到全面覆盖，整体评价。第三，“升格”语文教学策略。传统中职语文教学一直存在“满堂灌”、“照本宣科”等违背教学规律的现象，即使是在考试要求高、面临对口高考压力的单招教学板块也不能幸免。所以“3+4”试点项目班级语文教学一定要进一步强化明确“以学生为主体”的正确观念，认真调研学生语文基础，准确定位教学起点，厘清教与学的关系，才能充分激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，全面提升课堂效率。我们还要更充分使用多媒体设备助力高效课堂建设，利用信息化手段来通联课堂和外面的世界，在保证课堂教学高效同时充分拓展延伸语文教育教学空间，使学生在课堂之外也能时时参与语文学习活动，利用好充裕的课外时间。比如语文老师可以开通微博一类的网络信息平台，构建与学生进行交流反馈的快速通道，借此可以布置作业，可以对学生作业进行评价，甚至可以展开针对某一问题的讨论。

二、“坚守”职教本色，培养职业人才

由于“3+4”试点项目成为一个热门，生源素质相对较高。有些中职学校该试点项目生源素质已经达到甚至超越了优等普通高中的生源。于是文化课老师也包括不少语文老师就认为索性就将该试点项目中职阶段语文教学等同于普高语文教学，这是个失之偏颇的行为。普高语文教学在一定程度上受到普通高考的制约，本身也还存在许多亟待解决的问题。完全照搬普高语文教学绝对是行不通的，我们还是要坚守职业教育本质特点，中职语文教学就应该姓“职”。“3+4”试点项目最终人才培养目标也还是高素质的优秀职业人才，这个关键核心绝对不能变，中职阶段语文教学必须坚守职教本色。第一，“坚守”与所学专业相契合。以江苏省海门中等专业学校与南京信息工程大学联合举办的“3+4”电子信息技术和自动化分段人才培养试点项目为例，中职阶段语文教学就在一定程度上和专业进行了巧妙融合。该项目两个班级语文老师，备课除了准备纯粹的语文学科知识之外，还广泛涉猎电子信息技术和自动化相关知识，以便和学生产生更多的交流沟通，主动拉近学生和教师之间的距离，提高教学效率。另外在语文阅读教学方面，两位教师还研讨编辑了涉及专业的课外阅读材料，选取的阅读材料既是语文学科角度的美文，内容上又涉及班级学生专业内容。比如该专业学生以后从事的行业很多与海洋开发、船舶运输有关，那么阅读材料编辑收集的文章就涵盖了“海洋”“远行”“自然保护”“挑战”“硬汉精神”等主题，提高学生语文素养同时，还为学生以后更好从事自己行业奠定良好人文基础。第二，“坚守”以职业能力为核心。中职语文教学在职业能力培养方面较多体现在口语交际、应用文写作等语文知识板块。我们在“3+4”试点项目中职语文教学中要坚持凸显这些方面，除了在课堂教学安排上要做到重点突出，还要通过创设教学情境模拟训练以及开展学生课外社团活动来提高学生学习的积极性，让学生身临其境、感同身受，增进学生之间交流，增加学生与外界接触机会，让学生在活动中逐步提升口语交际能力和应用文写作水平，防止出现“纸上谈兵”“高分低能”现象。比如在“应聘”这一知识板块，可以通过模拟情境，角色扮演“招聘方”和“应聘者”来提高学生交际能力，还可以将“应聘”模拟情境中学生扮演角色延伸到“接待”等知识板块的模拟训练中，形成一个有机整体，强化学生“自我意识”。第三，“坚守”和职业生涯求协同。“3+4”分段培养的最终目标是培养优秀的职业人才，学生要从自己实际出发，及早对自己职业生涯进行规划、定位和展望。他们在中职学习阶段就要了解自己将来要从事职业的蓝图。中职阶段语文教学中也要强化这一“职业”意识，引领学生展望自己人生蓝图，树立正确的世界观、价值观和人生观。在我们中职语文的阅读教学和作文教学中，要充分渗透“职业生涯”观念，帮助学生精确定位人生目标，在阅读篇目的选择方面，还有在作文写作训练主题拟定方面，都要有意识地加以引导。比如要引导学生树立“劳动最美”的正確观念，明白“平凡岗位上也能创造不平凡的业绩”道理。在提升学生语文素养同时，使他们拥有积极向上、乐观进取的人生态度，让他们拥有幸福的人生，让他们的生命变得更加美丽。

“3+4”分段培养试点项目是一个创新试点，是国家职业教育改革大背景下的新生事物，会出现很多问题，我们必须在探索中不断改进，不断发现问题、解决问题。在该培养体系内前三年中职语文教学中，我们既要“升格”教学品味与高等职业教育完美对接，又要“坚守”职教本色，为国家经济既快又好发展培养更多高素质职业人才。

【参考文献】

[1]姜娜.网络环境下的中职语文口语交际教学[J].职业，2015（12）

[2]谢革新.企业应用型人才需求和中高职衔接视域下中职教育人才培养的建议[J].继续教育，2015（12）

[3]杜威.浅谈中职语文教学中职业能力的培养[J].中华少年，2016（2）

12.中职女生的健全人格塑造措施研究 篇十二

(一) 基本问题

外出打工成为当今经济势力较弱省份人民的求生之道, 为了生计与家庭等原因不得不背井离乡, 离开家人到外地谋生。同时, 因社会压力的增加, 诸多父母忙于工作, 无暇顾及孩子的日常教育与管理, 导致家庭教育功能处于空白状态。尤其是双亲外出打工, 这种现象更为严重, 孩子与父母之间的沟通仅仅通过定期或不定期的电话、微信、视频聊天等, 每月给予孩子一定的汇款以保障其生活与学习所需。在生活中, 大多数孩子无后顾之忧, 但也是正是随着物质生活的提升导致孩子间攀比现象日益严重。孩子间不再是单纯地比成绩而是转移到比物质, 诸如零花钱、衣服、鞋子、打扮等, 在缺乏家长约束的情况下, 逐渐由攀比演变成嫉妒心理, 乃至仇恨心理, 导致人格偏离正常发展轨道。据调查显示中职院校有56.7%的家庭不够关心孩子的学习, 从弗洛伊德的心理学角度分析, “在人格发展过程中, 早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素, 父母与孩子的关系直接影响孩子的行为、心理健康、人格与智力的发展。”

(二) 心理问题

“人越成长, 越觉得孤单”, 亲情交流、沟通的缺失, 强烈的孤独感, 对学习生活的厌倦, 为了寻求精神上的依托与心理安全感, 网络就成了她们最理想的精神乐园, 如, 上网聊QQ、交友、飞信、微信、微博、空间、说说等。他们不仅沉溺其中而且与外界社会缺乏有效沟通, 直接影响了现实生活中的人际关系建设。尤其是随着智能手机的普及, “低头族”成了全社会最为普遍的现象, 学生凌晨一两点还在使用手机的现象比比皆是。不论是父母还是同龄人之间沟通大都是通过手机, 线下面对面交流的时间越来越少, 即使是同寝室人员之间的交流亦依赖于手机媒体, 导致学生间的情谊较为淡薄。此外, 随着经济的发展, 物质至上与拜金主义意识有所抬头, 社会上对于个人成功标准的判定越发偏向于个人财富值, “读书无用论”“学习好不如嫁得好”“学习好不如关系好”“拼爹”等意识影响到了学生人格的正常发展, 导致诸多学生对于读书的价值与意义所在缺乏正确的认识。一方面, 部分学生对学习缺乏兴趣, 应付父母而已;另一方面, 部分学生刻苦学习, 为将来就业打下基础以获取更多的财富而非是为社会或国家的发展作贡献。此外, 家长过分溺爱, 致使一些学生性格过于高傲, 缺乏与人分享和团结的意识。一旦某一要求得不到满足, 就会爆发“公主病”, 大发脾气, 这种个人意识会逐渐延伸到社会生活之中。在远离家庭的社会集体生活中, 其“公主病”的影响同样会暴露出来, 影响到其与同学以及教师之间的关系。

二、中职女生健全人格塑造的建议

(一) 入职教育, 安定人心

当今社会人心浮动, 即使处于相对封闭校园之中的学生亦不可避免受到社会不良因素的影响, 导致内心无法安静下来。为此, 针对中职院校女生的具体情况, 在入学之初即可安排专职教师对未来时间内学习情况、学习前景、就业状况等进行详细讲解, 使之做好心理准备并指导学生做好个人规划。例如, 对于幼师专业, 也让学生更加懂得自己作为一名幼师, 应具备的细心、爱心、耐心, 头上的光环与肩上担负的教育下一代的重任, 如此一来就做到了知己知彼。

(二) 搭建桥梁, 强化沟通

学校教育、社会教育、家庭教育均是学生发展中不可或缺的要素, 尤其是家庭教育对学生的成长具有重要的影响, 父母是孩子的首任教师, 甚至是一生的教师。然而, 由于各种因素的综合影响, 我国家庭教育的功能并未发挥出来, 当今学生与家长之间的沟通机会较少而且沟通的途径局限于网络。因此, 中职院校在学生入学之初应建立家长联系档案, 便于学校与家长之间及时就学生的具体情况进行沟通, 使家长参与到孩子教育当中, 尽可能地弥补家庭教育的不足。同时, 建立班级家长QQ群或微信群, 方便各家长与教师之间进行沟通, 方便交流育儿思想, 提升家庭教育的功能。此外, 学校要及时关注女生的情绪变化, 尤其是生理期间要给予一定的呵护, 当其情绪不佳时, 可安排女性教师与之沟通或通知家长, 避免学生出现心理问题。

(三) 设计活动, 丰富生活

进入中职院校之后, 学生的日常生活是围绕各类学习而开展的, 包括文化课学习以及各个专业技能课的学习, 相比高中阶段的学习生活, 中职院校的生活更具丰富性, 但在循环往复的影响下, 枯燥是必然的。对于好动与爱美的女生而言, 此类常规生活不利于个人心理的健康发展。因此, 中职院校管理者可在全校范围内针对女生设计相应的活动。例如, 策划迎新晚会、个人才艺表演、校园好歌声、校园T台走秀、手工作品展览、绘画大比拼等各类集技能比赛与乐趣为一体的活动, 以进一步丰富学生的课余活动, 激发其对生活与学习的热爱, 感受学习的乐趣以及来自于师生之间的关爱。

摘要：中职院校是我国教育体系中的组成部分之一, 由于学校在管理上偏向于职业化教育, 学生心理教育与人格培养方面相对较少, 存在一定的问题。基于分析中职女生人格方面存在的问题并据此提出相应的解决措施。

关键词：中职学校,女生,健全人格

参考文献

[1]张社字.职业院校学生人格教育探析[J].职教论坛, 2012 (19) :11-14.

13.中职课程改革的措施研究 篇十三

内容摘要：中职美术专业中的基础图案课是学生学习设计的基础课程，也是学习设计的转折点。文章根据基础图案课教授的内容和教学目的以及基础图案创作与设计的现存教学问题，针对中职院校学生学习的一些特点，提出教学改革的措施，以期用基础图案创作教学“三步走”教学方法引导学生进行创作。

关键词：基础图案;教学方法;创作引导

基础图案课程在中职美术专业已有多年历史，它使学生能了解图案的内容与特点，并运用于设计中。基础图案课程是美术设计专业中很重要的一门课程，也是学生学习设计的一个转折点。图案创作设计使学生从写实转向设计，从具象思维转向抽象思维。以往学生学习素描、色彩，都是根据实物进行绘画，将基础图案创作与设计从实物转换为具有设计理念的图案形式，这对培养学生创新意识非常重要。本文对图案设计与创作这一课题进行教学分析与研究，并探索了更科学、更灵活的教学方法，以使教学达到更好的效果。

一、基础图案创作的内容与教学目的

基础图案课程教授内容主要有图案写生变化、单独纹样与适合纹样、连续纹样等。基础图案创作是基础图案课程的内容之一，基础图案创作与设计主要内容是图案写生变化、图案造型设计、图案色彩设计等。这个课程可以培养学生的创作思维，提高学生想象能力，为学生今后学习设计打下良好的基础。

二、基础图案创作现存的教学问题

1.重技能，轻理论。无论学什么，技能要进一步提高，都要建立在一定的理论基础之上。

2.教学形式呆板、不灵活。一些教师对基础课学习不够重视，不能根据学生现状灵活采用教学方法。目前中职学生就业需求与学生基础情况较以前有所改变，所以要调整教学方案。

3.注重图案技能技法，不注重学生设计创新素质的培养与素材的积累。一些教师不注重培养学生的创作与创新能力，在教授图案时只讲授图案变形常用的方法，不注重引导学生的创作过程。部分学生根本不能创作或很难进行创作，更谈不上培养学生的想象力与创新能力。

4.教师不注重专业知识更新。部分教师的图案知识一成不变，常年用同样的模式进行教学，用的参考书也比较陈旧。一些教师的教案甚至没有改变，教授的知识不能适应当前学生的实际情况与就业需求。

三、教学改革的措施

1.理论讲解要明白透彻

一些学生在学习基础图案这门课程前，对基础图案了解甚少，此时老师就要对图案的概念、特点、发展历史等知识点进行讲解。比如，写生变化包括写生的方法、写生变化的.基本技法、写生变化设计的思维等，使学生从以往的素描、色彩对实物描绘的思维转入设计思维方式，达到能借鉴优秀作品进行自我创作。各种纹样也要讲解它们的概念、特点以及色彩搭配的技巧。一些学生不能很好地区别适合纹样与单独纹样，此时教师就应多讲解它们的不同点。

2.图案创作引导“三步走”

第一步，要让学生胸中有“竹”，从临摹中积累创作的素材。教师第一阶段可以通过临摹，让学生对图案的技法和形式有一定的了解。但是课程时间有限，不能临摹很多作品，教师可以布置一些收集资料的作业，比如，到图书馆阅读或用速写的形式收集几十张图案作品，或在网上存储一定量的作品。通过收集作品这个作业，学生可以用较少的时间阅读大量作品，提高知识面与阅读量，积累一定量的素材，无形中提高了审美能力。胸中有“竹”，创作起来就会更加得心应手。

第二步，用以旧换新法(半创作形式)引导学生创作。何为半创作形式?即让学生做同一主题作业，学生找一个跟自己想法相似的优秀作品作为参考，然后对其中某一部分根据自己的想法进行修改，以完成自己的半创作作品。这样一来，学生创作难度降低，能循序渐进地接受创作的方法。在教学实践中，笔者用此法进行教学，效果比直接让学生创作明显要好。这种方法就是让学生学会借鉴别人的作品，以达到自己创作的目的，这不是抄袭，是以旧换新法。例如，作业是菊花花头变形，学生可以用几何法、摹似法或是意象法等常用设计方法进行设计。

第三步，进入全创作。前面两步使学生对创作有了进一步认识，继而进入全创作阶段，就会更顺其自然了。头脑中有了一些素材的积累，技能上更熟练，也具备了设计的理念。教师此时再设计一个主题，布置一些创作作业，要求学生在设计时多画几个方案进行对比、选择，教师给予指导，说出一些方案的优缺点，使学生对设计的方案有深刻的认识。选择好设计方案，就可以做正稿了。教师在指导学生创作时注意不能说得太全，以引导的方式较好，避免让学生全按教师的意思去改，这样会限制学生的创造力，不利于今后的学习。

3.提高教师自身素质，更新自身的知识结构

教师可以通过一些媒体、画展、网络、美术专业刊物、新书等不定时搜索或阅读一些专业资料与作品，或去进修学习，多听公开课，参加专业教师之间的一些有主题的专业交流会，以提高自身知识结构。

4.更新教材

学校不定时引入一些新的参考资料。参考书也可以让学生购买一些，分组进行购买，每组买不一样的书，然后交换看。这样既减少了学生负担，又可以互相分享新书与知识。

结语

如今的中职美术专业生源状况发生了很大变化，培养目标与社会就业需求也有所变化，我们要积极进行教学改革，对新出现的问题进行研究与探索，寻找最适合现有教学状况的教学方法，要因材施教。改是为了教得更好，研究是为了教得更精。笔者在图案课教学过程中，针对中职院校学生学习的一些情况，以创作“三步走”的教学方法进行教学，在教学实践中收效良好。

参考文献：

[1]映雪，梅林.设之“计”思之“维”[J]. 美术观察，(7)：97.

[2]杭间.设计的民主精神[J].装饰，(7)：13.

[3]陈池瑜.美术基础理论研究的新收获[J].美术之友，(5)：24-25.

[4]李晨晓.浅谈图案的联想与创意[J].美术大观，(4)：107.

14.改进中职语文教学的几点措施 篇十四

【摘 要】语文是职业学校的一门文化基础课，语文教学质量的高低直接关系学生对专业理论知识的理解，决定着学校培养目标的实现。目前职业学校的学生素质令人堪忧，学生听不懂，说不出，读不通，写不成。语言表达能力和文字表达能力很低，更不要说能写出条理清楚，颇有见地的专业论文了。这样的学生踏出校门很快就会被社会所淘汰。因此，我们必须重视当前职业学校语文教学中存在的问题，采取行之有效的措施，提高教学质量，充分发挥语文的基础工具作用，为专业课服务。

【关键词】中职语文教学；改进方法

一、中职语文要循序渐进，要兴趣性和社会实用性相结合教学

语文一直以来是被中职学生所忽视的学科，所以在课堂上往往出现睡觉；不注意听讲；不摸课本的现象。而语文对人而为人的培养，在培养人的道德修养素质方面又有不可估量的责任，所以如何在课堂上引导学生感兴趣“够用性”的学习呢？首先，教师应有坚实的课堂基本功，增强个人的语言魅力，教学语言艺术是教师教学魅力和人格力量的体现，亲和力的教学语言有利于消除学生羞涩和厌学感，有利于焕发学生和教师的活力。其次，要了解学生需要，思维特点，生活经验等等。只有了解学生情况，教学才能有“针对性，有效性”。再次，教师应注意在“够用，实际”的原则指引下，应突出语文基础知识的教学，对课本重新整合，进行字，词，句，文的认读，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能照搬照套普高学生的能力要求，这一点毋庸讳言.比如我们现在用的是《中等职业学校国家规划教材》，我把听说读写的培养目标分别分开来上课，开设了速记课，普通话演讲课，美读欣赏课，书法课。课堂上往往是轻松愉悦的，职高语文课堂在“量”上和“速度”上不能要求过高，学生基础不太好，所以要循序渐进，要兴趣性和社会实用性相结合教学。

二、教学目标的设计要立足基础知识

中职语文教学不同于普通高中，在教学目标的设计上，应坚持从实际出发，适当降低标准，着重加强学生基础知识和基本能力的训练和培养，重点夯实基础。例如，学习《沁园春?长沙》时，可将教学目标设计为：（1）诵读诗词，增强阅读连贯性，加强对诗词的整体印象；（2）教师引导，学生逐个理解和记忆文中重点字词；（3）意象分析，理解诗词中的几类特殊意象；（4）布置背诵诗词任务，通过熟读强记，逐步理解作者的情感，并增加自身知识储备。上述教学目标中的最高目标是引导学生体会作者的丰富情感，要实现这一目标，学生应在前期学习中加强知识积累，培养提炼课文的能力，还要增强语言表达和组织能力。总而言之，中职语文教学的目标设计，重在扎根基础、强化基础，这也符合中职教学的基本实际。

三、创设情境，激发学生口语交际学习兴趣

中职学生群体整体上来看，未能形成良好的学习习惯，很容易对枯燥无味的课堂内容产生厌倦心理，尤其是在教师授课方式平淡单

一、课堂氛围沉闷的情况下，学生很快就会丧失学习兴

（下转第13页）

（上接第12页）

趣，课堂效率难以得到提升，学生更难以自觉参与到口语交际学习过程中。因此，在实际教学中，教师应综合多种方式创设有利情境，激发学生学习欲望，变“要我说”为“我要说”，自主融入到口语交际练习中。首先，可借助于丰富生动、绘声绘色的多媒体技术创设情境，例如《我有一个梦想》课文学习，这篇文章逻辑严密、论理充分，但由于时代与环境的距离，学生很难感受到其中饱含的真实情感，这时，教师可播放马丁?路德金的演讲视频，让学生透过影片中声声泣血、振聋发聩的言语感受到心灵的震撼，从而恰如其分地把握文章思想情感，融入课堂情境中。这时，教师可引导学生朗读课文，通过流利而包含深情的朗读，学生的口语能力可得到一定程度的提升，同时，也能体会到优秀作品穿国国界、穿越时间空间震撼人心的力量。而对于一些故事性很强的短篇小说类课文，在朗读后教师还可以要求学生进行复述，如莫泊桑的《项链》，复述过程不必拘泥于课本，可以是一个再创作的过程，加入自己的见解与想法，以锻炼学生表达能力为核心，同时有利于学生思维能力的培养。此外，为学生的朗读过程加配合适的背景音乐也是创设情境的有效方法，如《雨巷》、《再别康桥》这类现代诗歌，可辅以轻灵动听的曲子，营造浪漫唯美的氛围，激发学生朗读表达欲望，提升学生口语表达能力，同时有助于学生感受文章的韵律美，有利于学生审美情操的培养。其次，可创设表演情境，中职学生中学阶段学习成绩较差，但综合能力不一定不强，若能有效激发其学习欲望，可收到令人惊喜的教学效果。故在语文课程设计过程中，教师可选择一些画面感强、故事性浓厚的文章如《廉颇蔺相如列传》、《守财奴》等，鼓励学生进行课本剧表演。剧本的改编以学生为主，教师可在剧本形式、语言规范等方面对其进行适当指导，并鼓励学生自己制作一些小道具，丰富表演性。这种练习方式虽然有一定难度，但挑战愈大，学生进步的可能性就愈大，学生的兴趣得到充分调动，便会主动攻克难关，向着目标不断前进，语言能力将会得到显著提升。

四、运用现代教育技术，丰富语文教学

语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的文学作品，而文学作品的特征就在于形象性和情感性。传统教学中，教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣，但效果却经常不好。因为很多课文历史悠久，学生受年龄、时代、生活阅历的局限，凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感，而此时恰当运用多媒体能使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。

总之，中职语文教学不能和普通高中语文教学等同视之，中职语文教师在教学过程中，应突出差异化和针对性，应保持一定的耐心，本着理解学生、帮助学生的宗旨，及时为学生答疑解惑。教师还需破除传统教学思维，力求在工作中不断创新教学方法，激活学生的学习兴趣，创设乐学的语文课堂，真正实现让学生动起来、让课堂教学活起来的目标。

【参考文献】

[1]周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》.，《基础教学研究》，2007年11月

【作者简介】

15.中职课程改革的措施研究 篇十五

关键词：中职 语文课堂教学 措施与对策

1目前中职语文教学中存在的问题

(1)教学观念比较落后。在实施教学过程中，受传统教育的和应试教育的双重影响，中职语文教学基本是沿袭着以往教师讲课、学生听课的传统模式。将知识的积累看得很重，从而忽视了学生课外阅读的积累，同时，由于教师将语文教学的重点放在了课堂教学上，以至于学生在学习的过程中，知识面较窄，不能较好的适应语文课程中的相关要求，从而在一定程度上打击了学生学习的积极性，甚至使学生在学习的过程中，无法跟上语文教学的相关内容，从而失去语文学习的信心，且对其产生排斥。

(2)教育目标模糊。目前为止，我国还没有统一中职教育语文课的标准，也就是说，语文教学目标尚不明确。在实际中职语文教学的过程中，不少语文教师依据自己的教学风格及教学经验来进行语文教学，或者通过普通高中语文课程标准的相关要求来开展教学。这使得课程目标模糊，在很大程度上限制了中职语文教学的创新。

(3)没有完善的教学内容。中职语文教学课程教学目标的确定，不仅为教师指明了今后的.教学方向，同时还使其明确教学过程中的重点、难点。然而，由于缺乏完善的教学内容，以至于教师在教学的过程中，无法选择适当的教材。而且很多的课程和教学内容以及教学课时都是年级组长独自一人制定，从而无法保证其语文教学质量。

(4)课程理论落后。普通高中全面开始了新课标和新教材的使用，提倡个性化的阅读方式，倡导自主合作和探究相结合的学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。

相反，在职业教育界，无论在语文教育理论研究方面，还是在课程与教材的开发方面，都相对与普通高中语文教学在各个方面滞后。

(5)评价方式落后。由于受高考应试教育的干扰，当前的语文教学评价制度依然是以传统的总结性评价为主要参考，结合试卷与分数来评价学生的语文学习状况和效果，这样就片面的忽略了学生的个性差异，忽视了学习过程的知识获得，在无形之中降低了学生语文学习的效果。

16.中职课程改革的措施研究 篇十六

随着时代的发展，青少年学生的压力越来越大，中职学生由于成绩不理想，更是为社会与家庭施加了压力。部分心理承受能力较弱的学生甚至出现了心理与行为异常，这对中职学生的成长极为不利。德育课程作为培养学生品格的教学内容，对于帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，加强学生的心理素质具有十分重要的作用，为此，我们要开发更为有效的教学方法与教学理念来提升德育课程的培养效果，而情感教学就是其中之一。

一、情感在中职德育课程中的作用

（一）调节作用

研究表明，合理的情感对人的认知能够起到促进作用，而不适当的情感则会对人产生身心干扰。具体来讲，情感主要从两方面对认知活动产生影响：（1）情感极性影响认知活动。人所反映的情绪是否积极用情感极性表示，如快乐、豁达等正极情绪有助于认知活动的开展，而焦躁、厌恶等负极情绪则会阻碍认知活动的顺利进行。（2）情感强度影响认知活动。即便是正极情绪，如果表现的度不合适，也会带来负面作用。情绪太低不利于学生参与学习，过于高亢的情绪同样不利于课程开展。实践表明，中等强度的情绪最有利于人类的智能活动。

（二）感染作用

一个人施予情感后，被施予的人能够接受到情感信号，并引起相应的情感反应，这就是感染作用。当受到正面情感感染后，人们的反应会较为积极，反之，其反应则较为消极。情感的感染作用能够在人群中蔓延或扩散，因此对群体教学意义重大，尤其是对以思想品德教育为主的德育课程更是十分关键。

（三）动力作用

情感作为意识的产物能够反作用于人的行为，从而起到动力作用。一个人在正面情绪和负面情绪两种情况下的行为强度和行动力度往往存在巨大差别。当人们正面情绪强度合理时，克服困难的决心会增强，潜能也会被调动起来，精力高涨；而当人们情绪低落时，则会对事物丧失信心，面对困难畏缩不前，丧失坚持下去的勇气和动力。因此，在德育课程中，教师要发挥积极情感的作用，充分激发学生的学习动力，让学生对课程产生兴趣。

二、在中职德育课程中实施情感教学的策略

（一）充分发掘情感教学内容，激发学生的正面意识

教材是传递教学信息的最主要来源。目前，中职德育课程大纲范围内的教材主要有人民教育出版社和高等教育出版社编写的《职业道德与法律》以及江苏教育出版社编写的《职业生涯规划与就业》两类。教师要对教学内容进行深度梳理，从情感的角度对内容进行再加工。具体来讲，对教学内容的情感发掘可采用以下两种方式：（1）选定心理匹配度高的教学内容，促进学生主动学习。教师要根据中职学生特有的心理特点、自身条件对情感教学内容进行选择，在不改变原有教学要求的前提下，摸清学生需要什么，对什么感兴趣，努力将这些学生乐于接受的内容融入进来，调动学生的学习意愿。（2）利用教学内容陶冶学生情操。利用教学内容陶冶学生情操主要可分两个环节实施：一是，展示情感。教师要对爱岗敬业、诚实守信等职业道德基本内容进行形象化展示，通过事迹讲述的方式来感动学生，使他们获得情感体验。二是，诱导情感。学生在接受了教师所展示的情感教学内容后，教师要趁势诱发他们主动的积极情感，指导他们以自己日常生活中的实际行动来践行优秀品质。

（二）利用教学活动组织，使学生经历情感体验

教学组织的情感处理有助于促进师生之间、生生之间的情感交流，改善人际关系，释放人际交往优点，提升德育教育的效果。具体来讲，教师可通过以下两种方式实现教学活动组织的情感化：（1）合理组织教与学人员。目前，我国中职教育仍以大班教学为主，教师为了更好地开展课堂教学，可对教与学人员进行重新组织、分配。在新的、合理的组合下，教师的情感教学策略能够得到更好的发挥，学生也能获得更为积极的体验。例如，教师可根据学生的学业水平、个性差异等将其分为若干异质学习小组，通过学生的主动交流促进情感与知识的融合，从而活跃课堂气氛。（2）调节课堂教学心理。教师要利用自身情绪感染、影响学生，借助言语与行动等手段调节学生听课的紧张度，做到授课有张有弛。如教师可调整班级座次，将小组排成圆形，教师立于中心与学生面对面交流授课，方便学生观察其表情，从而更好地接受教师所传递出的情感以及教学内容。情感教学以人类情感为切入点，通过寓教于乐、以情施教、情感交融的方式将课程传递给学生，能够有效促进学生情感、行为等方面的发展。中职德育教师要充分利用情感教学的优势，不断挖掘教学内容、优化教学组织，使之更好地服务于教学。

参考文献：