选修2-1 课件目录

选修2-1 课件目录（8篇）

1.选修2-1 课件目录 篇一

5.5.2.1 建筑布局合理，设施、设备完善，符合相关规范要求。工作区域划分符合消毒隔离要求

C条款

5.5.2.1C1消毒供应室相对独立，周围环境清洁，支撑材料：

1.消毒供应中心示意图

2.消毒供应中心外周环境示意图及周围环境照片3.消毒供应中心内部设置讨论会议记录 4.消毒供应中心方案论证会会议记要 5验收合格证

无污染源。C条款

5.5.2.1C2内部环境整洁，通风、采光良好，分区（辅助区域、工区域等）明确有间隔。支撑材料：

1.云南省疾控中心环境检测报告（照度、洁净度）2.内部分区间隔图片、各缓冲间间隔图片

C条款

5.5.2.1C3配置有基本消毒灭菌设备实施。根据工作岗位的不同需要，配备相应的个人防护用品。支撑材料：

1.CSSD设备清单 2.大型设备验收及图片 3.科室防护用品分类及照片

C条款

5.5.2.1C4污染物品由污到洁，不交叉、不逆流。污染物品有污染通道，清洁物品有清洁物品通道。支撑材料:

1.CSSD环境人员流程示意图 2.传递窗口图片 3.清洁通道，污染通道

C条款

5.5.2.1C5护士知晓供应室洁污区分开流程规定与履职要求。支撑材料： 1.环境人员流程图

2.消毒供应中心各岗位职责及分组。

B条款

5.5.2.1B1辅助区域包括工作人员更衣室、值班室、办公室、休息室、卫生间等。工作区域包括去污区、检查包装灭菌区及无菌物品存放区。支撑材料：

1.CSSD平面图及工作区域划分图 2.生活区图片 3.工作区图片

B条款

5.5.2.1B2根据医院消毒供应中心（CSSD）的规模、任务及工作量，合理配置清洗消毒设备及配套设施，符合规范要求。支撑材料：

1.2011年-2012年开展工作及设备对比 2.设备清单

B条款

5.5.2.1B3去污区、检查包装灭菌区和无菌物品存放区之间有实际屏障。去污区与检查、包装及灭菌区之间有洁、污物品传递通道；并分别设置人员出入缓冲间（带）。缓冲间（带）应设洗手设施，无菌物品存放区内不应设洗手池。支撑材料： 1.各缓冲间图片 2.传递通道窗口图片

B条款

5.5.2.1B4上述感染控制制度与措施有监管，记录存在问题与缺陷。支撑材料：

1.医院感染管理记录本

2.感染办每月质量反馈及科室整改措施 3.CSSD2012年工作质量控制个案分析 4.护理部督导检查 5.本科室季度安全分析 6.每月查房记录本 7.质量监测登记本 8.护士长质量检查登记本

A条款

5.5.2.1A1对科室落实感染控制制度的成效有评价与持续改进的具体措施。支撑材料：

1.上级部门督导改进表(党办、感染办、护理部)2.质量、安全管理督查持续改进评估表（科室每月感染督查）3.2012年感染控制管理总结 4.2012年感染控制持续改进

5.2011年-2012年感染成效对比、成绩对比

A条款

5.5.2.1A2感染控制制度与措施的执行率100% 支撑材料：

1.感染办每月督查表（1-12月份存在问题及整改措施）2.2012年质量管理个案分析（2月份、12月份各一件）3.2011年至2012年感染控制成效及持续改进

2.选修2-1 课件目录 篇二

本节内容是第三章《空间向量与立体几何》的第一节, 由于是起始节, 所以这节课中也包含了章引言的内容。章引言中提到了本章的主要内容和研究方法, 即类比平面向量来研究空间向量的概念和运算。向量是既有大小又有方向的量, 它能像数一样进行运算, 本身又是一个“图形”, 所以它可以作为沟通代数和几何的桥梁, 在很多数学问题的解决中有着重要的应用。本章要学习的空间向量, 将为解决三维空间中图形的位置关系与度量问题提供一个十分有效的工具。本小节的主要内容可分为两部分:一是空间向量的相关概念;二是空间向量的线性运算。新课标对这节内容的要求是:经历向量及其运算由平面向空间推广的过程, 了解空间向量的概念, 掌握空间向量的线性运算。这节课的授课班级是高二的一个理科实验班, 学生在高一时就学习了平面向量, 能利用平面向量解决平面几何的问题。在平面向量的教学中, 我始终注重与实数的类比、数形结合等数学思想方法的渗透, 不仅让学生清楚学什么, 更主要的是帮助学生理解为什么学, 怎么学。基于此, 设定了这节课的教学目标。

二、教学目标

1.理解空间向量的概念, 会用图形说明空间向量的线性运算及其运算律, 初步应用空间向量的线性运算解决简单的立体几何问题。

2.学生通过类比平面向量的学习过程了解空间向量的研究内容和方法, 经历向量及其运算由平面向空间的推广, 体验数学概念的形成过程。

3.培养学生的空间观念和系统学习概念的意识。

三、教学重点与教学难点

这节课的教学重点是空间向量的概念及线性运算。在由平面向量向空间向量的推广过程中, 学生对于其相同点与不同点的理解有一定的困难, 所以我将这节课的教学难点设置为体会类比的数学方法的应用。

四、教学方式

采用的教学方式是通过连续的五个探究问题, 启发引导学生自主完成概念的探究过程, 加减运算及运算律:交换律和结合律, 紧紧围绕教学重点展开教学, 并从教学过程的每个环节入手, 努力突破教学难点。

五、教学过程

本节课分为5个环节:引入概念, 概念形成, 概念深化, 应用概念, 归纳小结。其中重点是概念的形成和概念的深化, 实际教学时间25分钟。

1. 引入概念。

在引入概念环节中, 由一系列图片, 吸引学生眼球, 使学生对空间向量有个初步认识, 明确空间向量无处不在, 应用广泛。激发学生学习空间向量的兴趣, 通过追问激发学生学习新概念的兴趣, 并给出本节课具体的研究方向。这节课作为《空间向量与立体几何》一章的第一节课, 希望让它也起到章节“导游图”的作用。

2. 概念形成。

教师引导:主要是通过类比平面向量的方法, 由学生自主探究空间向量的概念, 由学生从定义、表示、方向刻画、大小刻画、特殊向量、向量间的特殊关系等方面探究空间向量的概念。师生小结:我通过问题串帮助学生将概念梳理清楚, 让他们体会到空间向量与平面向量的概念完全相同, 只是所处的环境不同而已。以前研究的向量都位于平面内, 现在他们可以在空间中任意平移了。在这个过程中让学生明确空间向量的研究方法, 体会数学的严谨性。接着利用两组动画, 第一个是平面内和位移的例子, 第二个是教师爬教学楼的楼梯, 展示空间中和位移, 使学生对空间向量的加法有个初步感知。然后通过提问让学生类比平面向量去定义空间向量的加法, 减法运算, 让学生进一步体会空间向量与平面向量之间的关系, 突出教学重点。

3. 概念深化。

简化运算就需要研究空间向量线性运算的运算律。问题:平面向量中学习过哪些线性运算的运算律?这些运算律是不是也可以推广到空间中去呢?咱们先来看看哪些可以直接由平面结论得到 (PPT给出) 。学生通过探究发现由于加法交换律和分配律都只涉及到一个或两个向量, 可以看作同一平面上的问题, 可由平面结论直接得出;而空间中任意三个向量可能不共面, 所以加法结合律还需要重新证明。接着由学生自主完成对加法结合律的证明。这是本节探究的难点之一。教师小结:通过结合律的证明能培养学生的空间观念, 他们还能进一步体会空间向量中的某些问题与平面向量中相应问题的不同之处。

4. 应用概念。

在应用概念环节中, 我设置了4道例题 (PPT给出) 。例1的设计意图, 说明首尾相接的若干个向量的和向量是由起始向量的起点到终止向量终点的向量。如果回到起点, 和为零向量。例2的设计意图是让学生初步应用空间向量的概念及其运算解决一些问题, 平行六面体是空间向量加法运算的一个重要几何模型, 需要加深对平行六面体的理解。同时通过例2让学生进一步猜想空间中任意一个向量是不是都能用这三个向量来表示, 是不是空间中任意三个向量都能去表示别的向量, 对这三个向量有什么要求。这样为下一节的内容做铺垫。例3、例4的设计意图是帮助学生熟悉多边形法则, 进一步巩固空间向量的线性运算。

5. 归纳小结。

在归纳小结环节中为了培养学生归纳总结的意识和能力, 我首先提问让学生自己总结, 接着我根据学生的回答补充完善小结, 总结空间向量的概念内容和研究过程, 尤其强调在整个研究过程中都使用到的类比的推理方法, 进一步突破这节课的教学难点。

六、教学反思

通过这节课的备课与教学我自己主要有以下几方面的收获。

1. 在概念课教学中教师作用的体现。

这节课的知识本身是很容易的, 对于学习程度好的学生自学应该也没有问题, 那么教师在这节课中的作用是什么?我想作为教师, 需要帮助学生从整体上把握知识脉络, 关注这部分内容在整个数学知识体系中的地位和作用。这不仅能够让学生更加深刻地理解概念更加自如地运用概念, 还能在这个过程中对学生进行数学思想方法的渗透。帮助学生站在一个更高的角度, 站在数学发展的角度看问题, 对学生的长远发展是有好处的。本节课设计的一个特点就是从整体上进行了设计, 关注学生已有的认知结构, 并在此基础上由知识浅层挖掘出其背后所蕴含的数学概念体系, 强调类比的方法, 这也是形成新的数学概念的重要方法之一。

不足之处: (1) 这节课的知识基础是平面向量的相关知识, 而平面向量是学生在高一时学习的内容, 时隔半年多之后学生对这部分知识遗忘非常严重, 我们又没有时间再对平面向量作细致的复习, 所以学生反应不是很快, 重难点突破的有点吃力; (2) 从自身专业素质来说, 语言比较随意, 不够专业, 数学是严谨的学科, 语言专业性急需提高。

2. 新课标对学生掌握知识螺旋上升要求的实现。

3.选修2-1 课件目录 篇三

.2.根据问题的特点，结合分析法的思考过程、特点，选择适当的证明方法.4850

复习1：综合法是由导;

复习2：基本不等式:

二、新课导学

※ 学习探究

探究任务一：分析法

问题：

ab如何证明基本不等式(a0,b0)

2新知：从要证明的结论出发，逐步寻找使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止.反思：框图表示

要点：逆推证法；执果索因

※ 典型例题

例

1变式：求证

小结：证明含有根式的不等式时,用综合法比较困难,所以我们常用分析法探索证明的途径.例2 在四面体SABC中,SA面ABC,ABBC,过A作SB的垂线,垂足为E,过E作SC的垂线,垂足为F,求证AFSC.变式：设a,b,c为一个三角形的三边,s1

2(abc),且s22ab,试证s2a.小结：用题设不易切入,要注意用分析法来解决问题.※ 动手试试

练1.求证:当一个圆和一个正方形的周长相等时,圆的面积比正方形的面积大.练2.设a, b, c是的△ABC三边，S

是三角形的面积，求证：c2a2b24ab

三、总结提升

※ 学习小结

分析法由要证明的结论Q思考，一步步探求得到Q所需要的已知P1,P2,，直到所有的已知P都成立.※ 知识拓展

证明过程中分析法和综合法的区别:

在综合法中,每个推理都必须是正确的,每个推论都应是前面一个论断的必然结果,因此语气必须是肯定的.分析法中,首先结论成立,依据假定寻找结论成立的条件，这样从结论一直到已知条件.※ 自我评价 你完成本节导学案的情况为（）.A.很好B.较好C.一般D.较差

※ 当堂检测（时量：5分钟 满分：10分）计分：

1.,其中最合理的是

A.综合法B.分析法C.反证法D.归纳法

ba2.不等式①x233x;②2,其中恒成立的是 ab

A.①B.②C.①②D.都不正确

3.已知yx0,且xy1,那么

xyxyA.xy2xyB.2xyxy 22

xyxyC.x2xyyD.x2xyy 22

2224.若a,b,cR,则abcabbcac.5.将a千克的白糖加水配制成b千克的糖水(ba0),则其浓度为;若再加入m千克的白糖(m0),糖水更甜了,根据这一生活常识提炼出一个常见的不等式:.1.已知ab0,(ab)2ab(ab)2

求证

:.8a28b

4.选修2-1 课件目录 篇四

三维目标：

知识与技能：结合已经学过的数学实例，了解间接证明的一种基本方法──反证法；了解反证法的思考过程、特点。

过程与方法: 设计有代表性有梯度的例题，培养他们的辨析能力；逐步培养他们的分析问题和解决问题的能力；

情感、态度与价值观：通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：了解反证法的思考过程、特点 教学难点：反证法的思考过程、特点

教学准备：与教材内容相关的资料，多媒体教学（例题偏多，省去板演过程）教学设想：通过问题情境的合理设置，让学生跳跳就能够得着了，在课堂内经历知识的发生发展，将体会汇总成理论，应用于实践。

教学过程:

一、复习导入

直接证明方法：综合法与分析法 间接证明方法：反证法

二、新授

1、反证法相关概念形成

反证法是一种间接证法，它是先提出一个与命题的结论相反的假设，然后，从这个假设出发，经过正确的推理，导致矛盾，从而否定相反的假设，达到肯定原命题正确的一种方法。

2、典例分析

引入：课本例题P13例题1

2已知a是整数，2能整除a，求证：2能整除a

问题的提出应用了学生比较熟悉又可列举的正整数环境，学生比较容易想到用验证的方法先进行结论的检验，并且在验证的过程中体会整数平方运算的规律，从而寻找一般的并且严谨的证明方式。易于学生思考，同时也很好的激发了学生学习的动机和兴趣.同时严谨的证明对反证法定义的形成提供了强有力的思想支持，学生对一般的证明模式自然易于接受。

数学建构：

一般地，由证明题矛盾.从而判断

转向证明，与假设矛盾，或者与某个真命为假，推出为真的方法，叫做反证法。

反证法的证题步骤：（1）做出否定结论的假设

（2）进行推理，导出矛盾------“矛盾”主要是指： A与假设矛盾；

B与数学公理、定理、公式、定义或已被证明了的结论矛盾； C与公认的简单事实矛盾.（3）否定假设，肯定结论

例题2：求证是无理数

本题是借助有理数的分数表示来处理，有助于加深学生对有理数的认识，思维上也有较高的要求，有利于发散学生思维，同时也和初中数学知识建立了联系，有利于学生建立知识体系，完善思维.本例设计的非常合理.同时在课本P14练习1中设计了一题，P习题1-3中也设计了一题，起到前后呼应、巩固加强理解和应用反证法的效果，同时体现了反证法对“原始”数学概念、公式、定理证明的作用。

例题3：课本例题3 在同一平面内，两条直线a,b都和直线c垂直，求证a与b平行。

本题本以几何知识为背景设计，在回顾初中平面几何知识的同时，又在证明过程中融合数形结合、分类讨论思想于一体，对学生数学思维和分析问题、解决问题能力的培养都有很好的效果,例题大家也容易接受，充分展示反证法对我们一些无从下手，思维跳跃的题型另类解答，让学生进入到证明的另一领域，激起学生学习的兴趣。课本P15习题1-3中设计了两道类似的例题，不过要从平面几何拓展到立体几何加深了难度。

三、巩固练习：课本P14-15练习、习题，优化设计：P5

四、补充例题

例题4 求证三角形中三个内角至少有一个角大于或等于60°

正难则反是“至多”“至少”类命题证明思路，同样是常用反证法，这类命题的证明一定要注意反设要写正确，这也是反证法证题的关键，课本P14例题4，优化设计中也有四道类似题呼应巩固。

五、拓展练习、优化设计：P6

题型二，随堂练习2、3、5

六、课时小结：

1、反证法是一种间接证法，它是先提出一个与命题的结论相反的假设，然后，从这个假设出发，经过正确的推理，导致矛盾，从而否定相反的假设，达到肯定原命题正确的一种方法。反证法可以分为归谬反证法(结论的反面只有一种)与穷举反证法(结论的反面不只一种)。用反证法证明一个命题的步骤，大体上分为：(1)反设；(2)归谬；(3)结论。

2、反设是反证法的基础，为了正确地作出反设，掌握一些常用的互为否定的表述形式是有必要的，例如：是/不是；存在/不存在；平行于/不平行于；垂直于/不垂直于；等于/不等于；大(小)于/不大(小)于；都是/不都是；至少有一个/一个也没有；至少有n个/至多有(n一1)个；至多有一个/至少有两个；唯一/至少有两个。

3、归谬是反证法的关键，导出矛盾的过程没有固定的模式，但必须从反设出发，否则推导将成为无源之水，无本之木。推理必须严谨。导出的矛盾有如下几种类型：与已知条件

矛盾；与已知的公理、定义、定理、公式矛盾；与反设矛盾；自相矛盾。

七、教学反思：学生只有亲身经历了知识的发生与发展才能很好的总结升华，才可以将体会汇总成理论，将理论应用于实践.将问题设计的有代表性了、有梯度了，学生能跳跳够得着了，自然有主动有积极，在课堂小结时才能真正有收获。

总结应用反证法证明数学命题的一般步骤： 1.分清命题的条件和结论； 2.做出与命题结论相矛盾的假设；

3.从假设出发，应用演绎推理的方法，推出矛盾的结果；

4.断定产生矛盾结果的原因，在于开始所做的假设不真，于是原结论成立，从而间接地证明命题为真。

5.选修2-1 课件目录 篇五

【学习目标】

1.掌握反证法证明不等式的方法.2.掌握反证法证明不等式的方法步骤.【自主学习】

1.什么是反证法？

2.反证法证明不等式的理论依据是什么？

3.反证法证明不等式的步骤有哪些？通常什么样的问题的证明用反证法？

【自主检测】

1.设a,b∈R,给出下列条件：①a+b＞1②a+b=2③a+b＞2④＞2⑤ab＞1.其中能给出“a,b中至少有一个大于1”的条件是.2.已知a,b,c是互不相等的非零实数,用反证法证明下列三个方程：

0中至少有一个方程有两

个相异实根.3.已知

（1）证明：函数f(x)在（－1,+∞）上为增函数;

（2）用反证法证明方程f(x)=0没有负数根.【典型例题】

例1.若x,y都是正实数,且x+y＞2,求证：

例2.已知

为－.求证 ,若a+c=0,f(x)在[－1,1]上的最大值为2,最小值中至少有一个成立.例3.若p＞0,q＞0,且p3+q3=2, 求证：p+q≤

2例4.设a,b,c都是奇数,求证：方程

没有整数根.【课堂检测】

1.用反证法证明质数有无限多个的过程如下：

假设______________．设全体质数为p1、p2、„、pn，令p＝p1p2„pn＋1.显然，p不含因数p1、p2、„、pn.故p要么是质数，要么含有______________的质因数．这表明，除质数p1、p2、„、pn之外，还有质数，因此原假设不成立．于是，质数有无限多个．

2.已知a,b,c＞0,且ab+bc+ca=1.用反证法证明：a+b+c≥

3.若a,b∈N*,ab能被5整除,求证：a,b至少有一个能被5整除.4.已知数列{bn}的通项公式为bn＝

4能成等差数列．

【总结提升】

1.当要证明的结论与条件之间的联系不明显,直接由条件推出结论的线索不够清晰时的不等式的证明常用反证法.2.如果从正面入手证明需分多种情况进行分类讨论,而从反面进行证明,只研究一种或很少的几种情况的不等式证明常用反证法...求证：数列{bn}中的任意三项不可

§2.1.6证明不等式的基本方法——放缩法

（一）【学习目标】

3.理解放缩法证明不等式的原理.4.掌握放缩法证明不等式的方法步骤.【自主学习】

4.什么是放缩法,放缩法证明不等式的理论依据是什么？ 5.放缩法证明不等式时,如何把握放大和缩小？ 【自主检测】 1.求证: 

k1n

15*

（n∈N）k23

2.求证：

111*

2（n∈N）2n2n12n1

6n11

1

(n1)(2n1)49



15*

.(n∈N）

n23

3.求证:

【典型例题】

例1.已知n∈

N*求证：（1



;.（2）21

an1aa

例2.已知an2n1(nN*).求证：12...n(nN*).23a2a3an1

例3．函数f（x）=

例4．已知an=n，求证：∑

k=1

【课堂检测】 1.求证:1

n

4x14x，求证：f（1）+f（2）+„+f（n）>n+

12n1

(nN*)2

k ak

＜3．

11171(n2)222

62(2n1)35(2n1)

2n3

2.已知an42,Tn,求证:T1T2T3Tn

2a1a2an

n

n

6.求证:（1）(11)(1)(1)(1)

352n1

2n1.（2）(1

1111)(1)(1)(1)2462n

12n1

4.已知函数f

x

x0,.对任意正数a,证明：1fx2．

【总结提升】

6.高中生物目录选修必修 篇六

生物学又称生命科学、生物科学，是一门由经验主义出发，广泛的研究生命的所有面向之自然科学，内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、行为、与环境的互动关系，以及生物分类学等。

生物也是初中开始必学的一门学科。

现代生物学是一个庞大而兼收并蓄的领域，由许多分支和分支学科组成。然而，尽管生物学的范围很广，在它里面有某些一般和统一概念支配一切的学习和研究，把它整合成单一的，和连贯的领域。在总体上，生物认识到细胞作为生命的基本单位，基因作为遗传的基本单元，和进化是推动新物种的.合成和创建的引擎。今天还了解，所有生物体的生存是通过消耗和转换能量，通过调节内部环境保持一个稳定的和重要的条件。

7.选修2-1 课件目录 篇七

（五个专题，16小节）

专题1 基因工程 1.1 DNA 重组技术的基本工具 1.2 基因工程的基本操作程序 1.3 基因工程的应用 1.4 蛋白质工程的崛起

专题2 细胞工程 2.1 植物细胞的工程

2.1.1植物细胞工程的基本技术 2.1.2植物细胞工程的实际应用 2.2 动物细胞工程

2.2.1动物细胞培养和核移植技术 2.2.2动物细胞融合与单克隆抗体

专题3 胚胎工程 3.1 体内受精和早期胚胎发育 3.2 体外受精和早期胚胎发育 3.3 胚胎工程的应用及前景

专题4 生物技术的安全性和伦理问题 4.1 转基因生物的安全性 4.2 关注生物技术的伦理问题 4.3 禁止生物武器

8.选修2-1 课件目录 篇八

升训练 新人教版选修3 【基础达标】

1.2012年12月13日,英国女王伊丽莎白二世视察了英格兰银行,视察中,女王对英国金融监管政策提出批评。在今日英国,关于女王的地位、作用、职权,下列说法正确的是()A.女王是国家的代表和象征,是虚位的国家元首 B.女王是英联邦的领袖和国家政治生活中的最高领导者 C.女王是实质上的国家元首和武装部队的总司令 D.女王是英国的政府首脑

2012年9月12日开始,英国伦敦地标性建筑大本钟正式更名为伊丽莎白塔, 为庆祝英国女王伊丽莎白二世登基60周年献礼。据此回答2、3题: 2.议会的高票通过,议长主持揭牌仪式,首相发声相挺,真实地表现了英国国家对于女王的诚意。英国君主立宪制存在与否归根结底取决于()A.历史文化因素

B.英国资产阶级统治的需要 C.国王本身的社会职能因素 D.联邦成员国的反对

3.英国君主立宪制的结构特点有()①议会是国家最高立法机关 ②内阁从议会产生并对议会负责 ③内阁是国家最高行政机关 ④英国国王是政治权力的核心 A.①③④ B.②③④

C.①②③

D.①②④

【能力提升】

1.2013年4月4日,英国电影电视艺术学院向女王伊丽莎白二世颁发了荣誉奖项——英国电影和电视学院“终身成就奖”,以表扬她对英国电影及电视业的支持。在英国,女王()①由议会直接选举产生 ②是英国政体的显著特点

③是象征性国家元首,是“临朝不理政”

答案解析

【基础达标】

1.【解析】选A。在英国,国王只是一个“虚位元首”,是名义上的国家元首。国王是英联邦的元首,但在国内政治生活中不是实质上的最高领导者,B、C、D错误。

2.【解析】选B。君主立宪制存在与否,既有历史文化因素,也有国王本身的社会职能因素,阶级力量的对比因素,联邦成员国的反对与否等。但归根结底取决于英国资产阶级统治的需要,故应选B项。

【素材链接】大本钟(伊丽莎白塔)英国伦敦著名古钟,即威斯敏斯特宫报时钟,英国国会会议厅附属的钟楼,建于1859年。安装在西敏寺桥北议会大厦东侧高95米的钟楼上,钟楼四面的圆形钟盘,直径为6.7米,是伦敦的传统地标。2012年6月,英国宣布将把伦敦著名地标“大本钟”的钟楼改名为“伊丽莎白塔”。3.【解析】选C。英国的国家机构主要有国王、议会和内阁。议会是国家最高立法机关,内阁是最高行政机关,从议会产生,由占议会多数席位的政党组成,并对议会负责,①②③正确。英国国王只是一个“虚位元首”,承担礼仪性职责,无实权,故④错误。【能力提升】

1.【解析】选C。本题考查英国政体的特点。存在君主是英国政体的显著特点。英国女王是世袭的,不是选举产生的,没有实权,也不对议会负责,①④表述错误,②③正确且符合题意。故选C。

2.【解析】选C。英国君主立宪制的存废既有历史文化因素,也有国王本身的社会职能因素,但归根结底取决于英国资产阶级统治的需要。A、B、D都不是主要原因。

3.【解析】选B。英国议会是国家最高立法机关,主要扮演立法者和监督者的角色。内阁是国家最高行政机关,①排除。国王形式上有权任免首相、各部大臣等高级官员,④排除。4.【解析】本题主要考查英国国王在国家政治生活中的地位和职能。通过分析英国国王在国家中的地位,说明英国国王是“虚位元首”。通过了解今日英国国王的主要作用,可以看出,尽管英国国王是“虚位元首”,没有实权,但英国国王在英国的政治体制中不是可有可无的,而是不可或缺的国家机构之一。

答案：(1)英国国王名义上是国家元首和武装部队总司令,但其拥有的各种权力都是形式上的,仅具有象征性的地位。在实际政治生活中,真正的国家权力掌握在议会和内阁手中。可见,英国国王只是一个“虚位元首”。