小学语音室工作总结

小学语音室工作总结（11篇）

1.小学语音室工作总结 篇一

1.单词以y 结尾的单词，y发/i/音。例如：family , happy , windy , many 记住三个句子：The baby is happy.I like candy.I am shy.2.大多数带ee 和ea的单词中，ee和ea 发长音 /i：/，除bread , head ,healthy外。

记住三个句子： I like read by the sea.Have some meat and tea.Feed the baby.3.带有ow 有两个发音/au/ /əu/，记住发/əu/的音有snow ,slow ,slowly, yellow , window, bowl, tomorrow 记住三个句子：I see a yellow flower.Slow down.How about tommorrow? 4.oo组合发音长元音/u:/和短元音/u/。区分两者用口诀： d k 之前读短/u/, food, noodles是特例。合成词中也读/u/, 其余多数读长/u:/ 记住三个句子：I make good food.You look cool.I have a football book.5.见到单词中带有-ai-和结尾中有-ay，字母组合ai和ay均发音/ei/,无特例。

记住三个句子： today is a rainy day.let’s paint a rainbow.Today is Monday.6.单词中带有-ou-的多发音/au/, 记住三个句子： I see a cow.Let’s count to ten.There is a mouse in the house.语音总结 练习题

选出不同类的一项。

1.()A.how

B.now

C.widow 2.()A cow

B flower

C tomorrow 3.()A down

B brown

C bowl 4.()A baby

B candy

C my

5.()A sunny

B family

C play 6.()A green

B sea

C bread 7.()A food

B foot

C look 8.()A noodles

B afternoon

C football 9.()A.ball

B.tall

C.all

10.()A.short

B fork

C work

11.()A worker

B dancer

C her

12.()A this

B that

C thin 13.()A.three

B.with

C.think 14.()A.where

B.what

C.who

15.()A warm

B car

C arm

sky

small wall

homewok 职业后都发短/ə

2.小学语音室工作总结 篇二

一、语音教学的当下偏误

(一) 教学目标拘囿传统, 与世界英语发展脱节

如今, 全球化的进程越来越快, 英语的作用和国际地位也随之发生着变化。以前, 人们学习英语主要是为了与英语本族语者打交道。现在, 英语学习的目的变成了与世界的交往, 越来越多的非英语国家之间的国际交流也用英语进行。而且, “世界英语 (world English) 快速发展, 非本族语使用者人数大大超过本族语使用者”[2], 印度英语、新加坡英语、非洲英语等英语变体在世界范围内被广泛接受。与此同时, “非本族语人群对其身份意识的增强, 学界提出了英语作为国际通用语言 (English as an international language) 的口号, 摒弃传统的本族语标准, 取而代之的是交际的有效性。”[3]可见新时代语音教学的目标应该发展为, 让中国口音被世界认可与培养能方便与世界对话的中国新一代英语使用者。但是我国语音教学的价值追求仍然囿于传统“追求习得近似本族语发音标准”, 语音教学规范和目标没有做到与时俱进, 与世界英语发展趋势脱节。

(二) 要求习得标准语音, 与绝大多数学习者结果相悖

一直以来, 我国英语语音教学都在贯彻“发音标准”, 要求学生花费巨大精力一遍遍模仿英国标准发音 (received pronunciation) 或通用美国英语发音 (general American) 。但事实上在英国或美国, 并没有所谓的国家层面规定或统一的“普通话” (标准音) 。地域差异或社会阶层不同, 人们的发音自然就不同。更要注意的是, 对外语学习者来说近似本族语纯正口音难以习得, 绝大多数人可能终其一生都难以企及。除了教师、翻译等特殊职业需求外, 追求“标准语音”对普通英语学习者是不现实的, 没有必要也做不到。对启蒙阶段的小学而言, 苛求发音标准不但极大地加重师生的负担, 更为严重的是由此可能导致学生丧失继续学习英语的兴趣。国际著名语言学家、英国国王学院教授Jenkins同样认为:“这样的教学对英语作为国际通用语交流来说是不必要和不现实的, 甚至是有害的。”[4]世界语言文化有了新的发展趋势, 习得标准语音不再是英语教和学的主要价值追求, 允许有中国口音, 但所讲英语要符合国际通用范式, 能成功地用英语与来自世界各地的人进行交流, 才是语音教学的普遍意义所在。

(三) 观念偏误普遍存在, 可理解性程度低

“发音好就是语音好”, 关于何谓“好语音”的偏误观念在广大英语教师中普遍存在, 造成对语音内涵理解偏颇, 教学目标设定窄化。语音, 不是简单的声音展现, 语音具有语法、表义、语用等诸多功能。语音教学, 不是纯粹传授标准发音的教学, 而是指导学生逐步学会在英语交流中得体地接收和传递信息, 以实现理想的交际目的。众所周知, 印度英语听上去发音含混不标准, 口音浓重, 屡屡被中国人判断为“语音差”。但事实上, 印度英语能被英语本族语者普遍接受和认可, 话语双方的可理解性 (intelligibility, 即能听懂别人也能被别人所听懂) 程度很高, 反倒是“字正腔圆, 发音清晰”的中国式英语让本族语者听不懂不理解, 影响交际信息的传递和接收, 其原因就在于中国语音观念偏误普遍存在, 片面追求“发音标准”, 忽视语音的语义、语用等功能, 重音、节奏和语调纳入不了本族语者习惯, 可理解性程度低, 自然就让人听不懂。

二、语音教学的内涵及要注意的问题

英语是表音文字, 是以听觉为重心的语言。英语语音包括:音段音位和超音段音位两大系统。音段音位 (即元音、辅音) , 是表征词和意义的最小语音单位。超音段音位 (即重音、节奏、音调、语调、连续等语音现象) , 构成韵律系统, 具有辨别意义、传情达意的作用。

重音:英语中词和句都有重音。相同的词不同音节的重音方式, 意义有可能大相径庭。句子重音取决于说话者的意图和他所要强调的内容, 没有既定不变的规律, 通常情况下实意词重读、功能词 (连词、助词等) 弱读。重音方式不同, 会产生不同的含义和交际意图。汉英两种语言的语音系统不相同, 中国学生普遍犯的错误是按照汉语的发音方式说英语, 词词重读, 生涩僵硬, 破坏语流, 甚至使原本客气的话听起来很不礼貌。

节奏:口语中重音和轻音相隔出现, 形成有一定规律的间隔, 叫节奏。不是所有的词都要重读, 那些需要特别强调和突出的意义, 给予相应的长度和力度。那些介词、助词等要发得“轻、快、省”, 比如:“I’m going to Beijing”中的“to”在上下文中发成/t/就可以, 不需要发出它完全的字典音/tu:/, 有助于提高语流。弱读对把握节奏起着关键性的作用, 中国学生在口语表达中弱读过少, 容易造成失去节奏或者节奏错乱。言语双方越能感知与内心同步的语言信息, 就越能达成意义理解;反之, 陌生的节奏与他们自幼习惯的语言节奏相悖, 就难以理解。

停顿:停顿的作用绝不只是为了呼吸换气, 更重要的是为了“表情达意”。为了表示犹豫、激动或制造某种悬念, 说话者会运用很多停顿, 比如演讲中的停顿有很强的渲染效果。人的思想不是以孤立的语词形式存在的, 也不是念经般长篇大段一揽子出现, 而是以一组组语词的形式组织和表达的, 即意群;人们在讲话时往往在一个意群后面稍作停顿。英语初学者常常犯任意停顿的错误, “一方面破坏了语义的连贯, 使听者迷惑难解, 另一方面引起歧义”[5], 例如PEP教材中“Little Duck is watching the sun go down.”一句, 中国学生常说成“Little Duck is watching the sun/go down”, 会让人以为“小鸭掉了下来”。可见, 教学生通过意群来停顿并表达句子的语义要点是语音教学的重要内容。

音调:语音中所包含的音调 (pitch) , 对个人言语风格的辨别至关重要。一个出身或受教育程度良好的人, 其音调控制总是十分得体, 能注意说话的场合、身份的符合、情绪的恰当。音调与情绪表达戚戚相关, 激昂、兴奋、愤慨时, 音调会变高;悲伤、难过、冷漠时, 音调就会低沉。例如, 英国前首相布莱尔在戴安娜王妃葬礼上致辞时用凝重低沉的音调, 与庄严肃穆、悲伤压抑的场合氛围恰如其分, 被誉为“音调传递心声的楷模”。而中国学生在英语表达时, 往往不注意自我内心感受与文本情感、言说行为的相符性, 快乐的意图但音调不兴奋;悲伤的情绪但音调不低沉, 让听者觉得“言不由衷”。此外, 音调还有性别差异。男生, 浑厚阳刚;女生, 温婉清脆, 所谓“闻其声, 知其人”。中国语音教学有个需要特别注意的问题, 即男女生培养不加区别。到了小学高段以后, 对男生与女生仍用同一种音调和姿态来训练他们的语音表达, 这种不重视性别区分的同质化的语音培养对男生得体的语言表达乃至个性发展非常不利。

语调:言语交际中除了有词汇意义 (字面意义) , 还有语调意义 (态度和口气) 。语调被誉为语言的灵魂。语调具有语法、情态、语用等功能, 所谓“听得弦外之音”“闻其音, 知其意”。语调极少妨碍对词汇的辨认, 但一旦语调失误, 不但误解意思, 还显得粗鲁无礼。脱离语境对孤立的语调现象进行机械地归纳, 像传统语音教学中告诉学生祈使句、陈述句和特殊疑问句统一用降调、一般疑问句用升调, 这样的做法是十分不可取的。任何句子都可由不同的语调来传达意思, 情感态度和意图决定其具体的表现形式。“What’s your name?”和“Good morning.”是小学英语中常见的句型, 用降调朗读则口气生硬像质问, 有冷漠、严肃或敷衍之感, 用升调朗读则有热切的问候或真诚的希望之意。“中国学生说英语时语调过平, 在交际中会被误认为态度冷漠”[6], 可见加强语调学习的重要性。

三、现代小学语音教学的定位

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确提出:“语音教学是语言教学的重要内容之一……语音教学应注重语义与语境、语调与语流结合, 不要单纯追求单音的准确性。”[7]小学阶段是英语学习的启蒙阶段, 语音教学应从过去的追求“发音标准”走向“语音可理解性”的培养。

(一) 基础性

小学阶段的语音教学, 是为了帮助学生了解英语词汇和句型的有声表述, 根据拼音文字的特性, 逐步建立读音和拼写的联系, 了解英语口语的特性, 即有重音、节奏、停顿、语调等语音现象, 为以后拼写、听说与阅读能力的发展和终身英语学习打下基础。小学阶段的语音教学应强调基础性, 主要表现在“意识”的培养, 而不是为了达到某种较高水平。在启蒙教育阶段, 意识、习惯和兴趣远比具体的知识和能力重要得多。

(二) 感知性

小学阶段对复杂超音段音位的语音学习, 在程度上应把握“感知”:了解单词有重音、句子有重读, 且与所要强调的意义密切关联。感知重读和弱读间隔所组成的节奏, 体会语言的韵律系统。感知根据意群进行停顿等语音现象, 感知一定程度的连读、弱读能促进语流的提升, 了解语调的类型和它所传递的丰富的情感态度。

(三) 原则性

小学语音教学应注意的原则:第一, 语音教学切莫仅停留在教材所呈现的语音模块 (如PEP教材中的Let’s spell部分) 。“Let’s spell”侧重字母组合的学习, 有助于拼读能力的建构, 但绝不能视此为语音教学的全部。语音教学要渗透在所有的英语教学之中, 与听说读写技能培养整合起来, 贯穿英语学习的始终;第二, 小学阶段的语音教学, 不教元音、辅音的音标符号本身, 而是帮助学生感知元音和辅音的发音方式, 体验在发音器官中的不同位置;第三, 不能把重音、节奏、语调等超音段音位当作知识来识记。学习语音, 不是仅仅为了发音好听, 而是为了了解语言特性、感知语音背后所要传达的思想意图和情感态度, 以便促进语音的可理解性;第四, 女教师对男生的音调表现应予以区别性关注, 使男生今后在世界英语交流中更加得体, 反之亦然。

四、小学语音可理解性意识培养的可能路径

(一) 了解世界英语发展趋向, 明确语音教学目标

现代语言教学观认为除了少数人群外, 绝大多数英语作为外语或第二语言学习者不必苛求发音的绝对标准。教师要明确语音教学的目标和规范, 对中国口音有一个新的认识, 对学习过程中出现的发音不标准和母语语音特征给予宽容, 帮助学生建立自信从容的态度以便在英语学习道路上继续前进。小学生学习发音, 对拼读能力发展大有裨益, 但在具体语音教学中不能搞片面正音, 不应追求纯粹的发音标准。小学语音教学应该加强重音、节奏和语调的语音表达可理解性, 增强学生对英语口语韵律系统特征的感知。同时还要明确, 小学语音教学不是学习单词和句型的发音本身, 也不是高水平的流利表达, 而是按照英语语言特性来培养正确学习和使用语音的意识和习惯, 为今后语言能力的发展打下坚实的基础。

(二) 注重语义与语境相结合的教学方法

孤立的语音本身没有意义, 只有在具体使用中才表现其意义。不能孤立地看待语音, 也不能脱离语境教语音。语音教学必须树立语音学习是为传递意义服务的思想, 采用语义和语境相结合的教学方法。在教学中要摒弃那些枯燥乏味、无意义的机械训练, 因为孤立的操练, 难以迁移到实际的语言运用之中。要把意义放在第一位, 提供专门的语境和交际性活动来开展教学, 比如讲故事。故事文本提供了生动鲜活富有情趣的语境, 使得原本孤立的语音现象有了实际意义。对于复杂文本, 不要急于机械模仿, 教师可以先帮助学生初步地学习划分意群, 弄懂句子组织结构和意义, 再帮助学生识别语调, 辨别态度和思想情感。小学语音教学还要大力开展朗诵活动, 因为朗诵是传达意义和情感的有声语言艺术表现形式。通过朗诵, 学生不但可以建构对语境和语义的自我理解力, 还能帮助建立书面文字与语音的对应关系, 扩大音、形、义的结合, 增强音际关系和音韵直觉能力。教师在检查朗诵时, 应将发音的准确性置于动态的语流中, 不要过分挑剔学生的发音错误, 同时要关注学生音调、语调以及表情姿态是否与所要传达的意义相吻合。

(三) 扩展教学资源, 提供充沛自然的语音输入

教师除了要提高自身的语音水平以便作为学生良好的输入来源外, 还要提供大量真实自然的语音材料, 供学生学习效仿, 比如动画片、歌曲歌谣等。寓教于乐的动画片, 是在鲜活的人物个性、真实的会话语境下体会语音可理解性的利器。多鼓励学生与同学、教师甚至家长间进行互动电影配音, 配音排练期间, 可以事先将台词转录成书面文字, 按照具体的人物特征和情境需要进行停顿、重音、弱化、语调等分析指导, 有意识地培养学生观察语音现象、理解语音含义。歌谣、歌曲也是小学生兴趣盎然的语音学习材料。歌词本身具有艺术性和文学性, 还能扩展文化背景, 加深对教学内容的理解。歌曲的旋律沁人心脾, 经常吟唱, 能帮助学生建立一种向往的心理倾向, 在轻松愉快的体验中习得语音。比如“This is mama, kind and dear.This is papa, standing near.This is brother, see how tall!This is sister, not so tall.This is baby, sweet and small.These, the family, one and all.”这首歌谣简洁之中透着哲理意蕴, 文字多有押韵之处, 读起来朗朗上口富有美感, 教师可以打着节拍进行节奏训练, 使原本枯燥的学习生气盎然。此外, 还要适当补充不同口音的语音材料, 让学生初步了解不同英语变体, 增强对语音可理解性的辨识, 以后就不会认为印度英语、阿拉伯英语发音“不标准了”。

在世界英语大发展的历史背景下, 中国的语音教学也应融入时代发展的洪流, 摒弃“发音标准”固有传统, 追求“语音可理解性”普遍价值, 让中国口音纳入世界英语变体之中, 被世界广泛地接受和认可, 在全球化时代发挥语言战略力量。小学语音教学, 应该着重按照英语语音内涵培养学生学习和使用语音的意识和习惯, 为培养新一代符合国际规范的中国英语使用者做好准备。

摘要：语音是英语学习的重要内容。新时代语音教学应该遵循国际通用范式, 注重语音的可理解性。小学阶段的语音教学在程度上应侧重“意识”培养, 在内容和方法上突出基础性和感知性。把握世界英语发展趋向, 采用语义和语境相结合的教学方法, 提供自然充沛的语言输入, 可以作为培养路径。

关键词：语音教学,可理解性,发音标准

参考文献

[1]王蔷主编.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2][3]田朝霞, 金檀.英语语音评估与测试实证研究---世界发展趋势及对中国教学的启示[J].中国外语, 2015 (3) .

[4]范定洪.Jenkins著《英语作为国际通用语的语音》评介[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

[5]杨华, 刘飞兵.试论英语语音韵律成分的交际功能[J].云梦学刊, 2000 (3) .

[6]国伟秋.英语功能语调研究[J].中国外语, 2009 (1) .

3.小学英语语音教学初探 篇三

【关键词】 语音教学 关键 发音习惯 误区

结合八年小学英语教学的经验，我将对小学英语语音教学，从语音教学中存在的问题、语音教学的重要性与必要性、语音教学的方式方法三个方面进行阐述。

一、小学英语语音教学存在的问题

教师对语音教学的弱化处理，导致教学效果较差。我县小学英语教材，2001至2005学年度，一直使用河北教育出版社的版本。据诸多英语科研指导，小学英语不提倡学习英标，以免加重学生的学习负担。而只重口语会话练习，小学英语学习的主旨是培养学生的学习兴趣。全套教材一至八册，都未出现音素学习的内容，教师教学指导用书上，对于有关语音的学习也只字未提。因而教师在教授英语单词及句子的时候，纯粹采用教师利用口型与发音，学生模仿练习的方式。三至六年级，八册书学完的结果不容乐观，对英语感兴趣、掌握知识的人数呈逐年递减趋势。究其原因，除了教材编写的由易到难，最主要的，还是因为学生缺乏语音意识，对于逐渐增大的词汇量，缺乏拼读能力，而产生越来越大的恐惧心理。有很多学生起初用汉字标注英语单词。如book,写上"布克"，或者标注汉语拼音，如four为"fo"等。如此以来，对于英语的发音规则，没有一点基础和正确的认识。学习至六年级，只有极少数学生还能维持高昂的学习热情，教师所获得的是极大的失败感。

二、小学英语语音教学的重要性与必要性

（一）、学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。学生对英语语音的学习，通过由浅入深、循序渐进的过程，逐渐掌握拼读英语的初步技能，势必走出用汉字或汉语拼音注音的误区，而代替以"英语拼音"去正确地识读英语。

（二）、学好语音会增强学生运用知识解决问题的能力，学生会由被动学习转为主动学习。有音素这个基本的学习基础，学生学习起英语，思想上会明晰、轻松很多。无论在学习新概念，还是温习知识方面，学生不再会云里雾里，不知其所以然。小学阶段儿童的心理特征主要表现为"好奇"和"善于大胆的模仿，不怕出错。"他们机械记忆能力较强，这对他们的语音训练是非常有利的。

三、语音教学的方式方法

（一）、最基本的音素发音，教师可以采用编歌谣的方式传授。我县自2006年以来，将教材选为PEP（人民教育出版社）版本。PEP各册教材强调，要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。良好的语音素养，是英语教学成功的重要保证。PEP四年级上册，开始出现音素学习，主要认识字母在单词中的普遍发音。四年级下册，开始涉及到元音字母在单词中的不同发音。

在学习A——Z,26个字母的语音学习中，我将那些基础音素，通过正确的口型、形象的肢体语言，教授给学生，学生非常乐于接受。如：a//,（读的时候口型较大，并且放进三个手指），apple、cat；b/b/(手指拨弄琴弦），boy、book等。再将这些字母的基础发音编成歌谣，学生读起来朗朗上口，便于记忆。如：a a a // // //，apple apple apple ， b b b /b/ /b/ /b/ ，book book book， c c c /k/ /k/ /k/，cat cat cat ， d d d /d/ /d/ /d/，dog dog dog等。

（二）、在学生学了字母在单词中的基础发音之后，教师在教授单词的时候，起初可以采用字母或者音节直拼的方式。如：book/b-u-k/ ——/buk/，floor /fl-:/——/ fl:/，canteen/kn-'ti:n/——/kn'ti:n/，library/'laib-r-ri/——/'laibrri/等。经过一段时间语音学习的潜移默化，学生在四年级下册学习单词的时候，逐渐会形成用英语音素拼读单词的习惯。

"授之以鱼不如授之以渔"，教师将正确的学习方法教给学生，胜过"填鸭式"地硬塞给学生很多的单词。学生掌握了正确的学习方法，会使教师的课堂教学收到"事半功倍"的效果。

八年的小学英语教学历程，我在教学中思考与探索，其中有点点滴滴的成功与喜悦，更有难解的迷惘与困惑。而语音教学的开始与总结，使我豁然开朗——小学英语，语音教学是关键。

参考文献

［1］ 河北教育出版社小学英语教材

［2］ 人民教育出版社小学英语教材

［3］ 《人教版小学英语义务教育课程标准》



(接上页)让学生列举自己的喜爱的食物并搜集自己喜爱的食物种类图片，陈列描述味道的词汇以及食物搭配不当会引发的疾病种类等。然后以小组为单位制作成PPT，让各组选派成员在课堂上介绍。因为任务是由学生自己完成的，又贴近实际生活，对学生是"真实"可能的，让学生有兴趣做，有话可说，有意愿表达，激发了学生交流的兴趣和愿望。

（2）任务环阶段: 在这个阶段，教师首先就主题中可能使用的重要词汇、句型、固定表达式进行介绍，之后由各小组代表演示制作的PPT并做相关讲解。通过演讲交流学习，使学生有机会参与教学，感受成就，体现了"以学生为主体"的任务型教学理念。而小组合作又增强了学生的团队意识、集体组织观念，锻炼了学生的人际交往能力和人际协调能力，使他们能够在共同完成任务的过程中，互相帮助构建他们的语言结构。在此过程中，教师帮助学生总结听力训练中的生词，介绍背景知识，用餐时的礼仪、避忌等，让学生当堂掌握并活学活用。

（3）语言聚焦阶段: 语言聚焦也称语言分析，是在完成任务的基础上，学生对重要的语言项目进行有意识地学习和操练，是深化巩固阶段。在此阶段，安排学生进行角色扮演。角色扮演的目的是让学生在愉快的课堂氛围中进行目的语的实践操练。如PartⅣ Speaking Out 这部分是由"Asking for and Offering Suggestions"这一主题构成。其中包含三段视频。通过视频对话，模仿语音、语调。在模仿的基础上，要求学生运用所学重点句型自编一个情景对话并且分角色扮演。自编对话，实际上是对学生创新及语言运用能力的培养。情景内容来自于学生的实际生活，可以激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习活动中来。通过活动，学生既练习了所学内容，又巩固了自己的语言知识，使学生的能力逐步得到提高。

六、结论

综上所述，大学英语听说教学是培养学生英语综合能力的极其重要的方面。任务型教学法则适应了现代教学的发展，强调以学生为主体。教师是课堂的组织者、指导者，学生是知识意义的主动建构者。在教学过程中，让课堂成为交际的场所，让学生真正做到在学中用、在用中学，最终实现培养学生综合运用语言能力的目标。

参考文献

［1］ Willis J. A Framework for Task-based Learning ［M］. London: Longman, 1996

［2］ 陈坚林. 现代英语教学组织与管理. 上海外语教育出版社，2002 

［3］ 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求［M］. 上海外语教育出版社，2004

［4］ 张尧学. 加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［J］. 中国高等教育，2002

4.2015年语音室工作总结 篇四

（2014---2015学第一学期）

徐慧

回顾一年的工作，在学校的正确领导和上级主管部门的精心指导下，我校的语音室工作，以不断深化教育改革、加快教育技术现代化建设步伐、全面实施素质教育为目标，较圆满地完成了全年的工作任务，并取得了一定的成效。

1、作为现代化教学媒体的语言实验室的推广应用，对外语教学产生了极大影响；它不仅提高了外语教学质量，而且促进了外语教学学法的发展，引起了外语课程设置的变革，出现了听音课、听说课、视听说课……等一系列新的课程，新课程的开设对外语教学改革起到了积极推动的作用。

2、是加强了对设备设施的管理、维护、保养工作，确保了设备的完好。

3、利用语音室先进的设备与音像、色彩、文字、图表等直观教学媒体和传统教具有机结合，提高了教学效率和效果，利用语音室的各种功能，增大信息量，调节刺激与反应的速度，不断地激发学生的兴趣，从而调动学习的积极性，提高教学质量。

4、录像能有效地创设英语实际情境，教学效果是显而易见的。教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画巧妙的运用使音形义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。录像教材显现的情景和示范材料为学生创设了逼真的语言环境和标准的发音范例，从而提高了学生学习英语的兴趣，加深学生对教材理解，迅速提高了学生的英语听说能力。

5、运用幻灯投影提高英语教学的课堂效率，把单词写在投影片上在情景中教单词，借助画面来理解、记忆单词会取得事半功倍的效果。实践证明，运用幻灯投影这种手段进行辅助教学，学生脑眼耳并用，效果远比单纯朗读好得多。

总之，一年来学校的语音室工作，取得了一定的成绩，但还很不够，还有待于做进一步扎实的努力，争取更好地为教育服务，为全面实施素质教育做出应有的贡献。

5.小学英语语音课教案 篇五

Teacher objectives By the end of the lesson, students should be able to: pronounce correctly

Teacher contents 1.[æ] 和 [e] 2.Vocabulary of examples: and, land ,bag, man, had, sad和 end, lend, beg, men, head, said

Teaching procedures: Step 1.Warming up a)Greating each other:--Hello, eyeryone!How are you today? – I’m fine, thank you.And you? –I am fine.b)--Through the last lesson, who can tell me, we know how many consonants and how many vowels in the phonetics? –28 consonants and 20 vowels.Step 2.Presentation a)—Look at this letter vowel [æ], open your mouth, follow me [æ] [æ] [æ].–Look at you deskmate’s mouth, does he/she open his/her mouth.—One time again [æ] [æ] [æ].--Now follow me read these words: and, land, bag, man, had, sad.b)—Look at this letter vowel [e], this is small [e], follow me [e] [e] [e].--Now follow me read these words: end, lend, beg, men, head, said.Step 3.Practice--Let’s play a game.This game named Fly Swatter.I need two volunteers select which one is I read, and use a fly swatter hit it immediately.Other people can show me your answer by your finger one or two.(1)

(2)a)apple desk b)bed

cat c)bag

egg d)pen

hat Step 4.Production--Now, read this short paragraph , I will give you a few minutes to practice before I ask someone to perform.You have reached Ellen Edwards.i am sorry I can’t answer right now.I am away from my desk.Please leave a message and I will get back to you as soon as I can.Homework--Learn to sing this English’s song.Apple round, apple red Apple juicy, apple sweet Apple, apple, I love you Apple sweet I love to eat

6.小学英语语音教学的思考 篇六

一、前提

语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的。儿童学习祖国的语言，往往先从学拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，也对听说技能有一定提高，且有利于对语法和词汇的学习。所以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地来掌握该门语言，也就是首先应该掌握语音。

《英语课程标准》也同样指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础,在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

二、语音教学在小学英语教学中的重要性

（一）提高学生对英语的理解，增强学习兴趣。

母语为英语的人，即使他不懂语音规律，也能准确地读出某个生词，这是因为他有“语感”，但我们的小学生是以英语为第二语言的学习者，没有经过系统科学的语音教育是很难掌握英语语音的规律的，他们对英语既缺乏语感，又不能熟悉语音规律，因此，在学习中有相当大的难度。通过观察发现，部分语音知识掌握好的学生，具备了一定的英语会话能力，对英语产生了浓厚的兴趣，形成良好的语言学习习惯，为学生今后的英语学习奠定了一定的基础。

（二）小学英语单词拼读、拼写能力的提高离不开语音。

英语词汇繁多，但它有自己的拼写规则，如果发音标准，可以根据音标和拼写规则来拼写英语单词，对英语的书写起到很大的帮助。相反，如果启蒙阶段没有经过良好的语音教学，错误的发音一旦定型是很难改正过来的，对今后英语的书写会造成很大的困难。所以，一定要十分重视语言学习启蒙阶段的语音教学。

语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。

（三）语音词调的丰富提高了小学生的情感表现。

美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语的速度远远不如儿童迅速。因为小学生的情感比较丰富，他们喜欢用一些夸张的表情来表达自己的思想，同时运用所学的知识点。例如：教学四年级下my home 第二课时，教师设计了一个找寻Amy’s cat 的活动，利用不同地语音语调让学生猜一猜cat到底在哪里，于是学生的学习有了更多的情感，学得更加开心。

三、语音教学的策略与方法

如何提高语音教学的成效，而且让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，本人认为课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

以下是本人在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在最初学习英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，就立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习可以分为三步：

a、听音。这是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学过程中，为了让一个班几十个学生都能听清、听准，我经常是“边走边教”，这样能使每一个学生都听清，为正确模仿发音打下良好的基础。

b、模仿。模仿时可用集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检测学生模仿是否有错，给予及时的纠正。

c、仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。研究表明小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要在教学过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，提高学生的学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在对Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

7.小学英语语音教学忽视不得 篇七

一、勤于练习, 反复操练

在学生初学英语时, 不适合集中教学音标, 因为小学生在学习汉语拼音时如果集中教学音标, 容易和拼音相混淆。因此, 音标教学不适宜集中学习, 可以采取分散学习、各个击破的方法。如学习hi时, 将每一个字母、字母组合的发音写在黑板上, h发音/h/, i发/ai/音;学习like时, 告诉学生l发/l/、i发/ai/、k发/k/, e是哑e不发音等, 以后见到开音节单词, 学生自然而然想到元音字母i在开音节中发字母音/ai/。而通过his、is、it、thin、pink等词汇的逐渐积累, 以及这些单词的拼读规则, 是重读闭音节单词, 元音字母在闭音节中发相对短元音, 这样逐渐积累, 经过长期的有效训练, 学生看到单词就能读, 走出了教师一遍遍带读, 却不见效的弊端, 这样教单词的同时也教音标, 使音标与单词紧密相连, 并能在学习中触类旁通, 起到温故而知新之效, 使学生对学过的单词记得更牢固。

二、各个击破与集中训练相结合

上文提到, 小学英语音标教学在初级阶段, 最好采用各个击破法, 但随着词汇量的增加, 对音标的逐渐认识和熟悉后, 可以集中教学48个国际音标, 使学生对音标从宏观上把握, 从整体上认识字母和音标的区别:让学生务必清楚辅音字母在单词中的发音多是汉语拼音, 如Bb、Pp、Dd、Tt、Gg、Kk等的辅音字母在单词中的发音均为汉语拼音音;再让学生清楚一些辅音组合的发音如ck、th、ph、ch、sh等的发音, 这样特殊与一般相结合, 将音标教学细化, 利于学生分辨和掌握;再让学生了解元音字母的发音规律和变化特点, 让学生清楚元音有单元音、双元音之别, 单元音又有长元音、短元音之说等, 并结合所学的单词对这些音标进行分解, 如针对字母Ee在单词中的发音分为开音节和闭音节之分, 将所学的单词含字母e的进行归类划分为he、we、she等以及bee、meet、see、teacher、sea、seat等的发音和bed、leg、pen等的发音, 学生对字母、字母组合以及在开闭音节中的发音有了全盘的认识, 通过例词, 让学生反复朗读和记忆, 学生对音标清楚认识, 学会了音标, 用音标记单词、读单词, 从而提高学习效率, 增强学生学习英语的信心。

三、学、讲结合, 注重学生的合作探究

音标教学也和其他学科一样, 也有规律可循, 规律的探寻应走出教师的讲授法, 应鼓励学生“自主观察、用心体会、合作探究、总结规律”等十六字方针。这十六字方针正体现了新课改的理念、新课程标准对音标教学的要求。新课改要求学生自主学习、合作探究、自主构建知识等。

如学习字母Aa在开音节中的发音时, 出示一组单词name、age、table、same、game等, 启发学生观察这组单词, 发现这些单词的相同之处, 根据这些规律, 再学习含有Aa在开音节中的发音、以及单词的发音就易如反掌, 读出新词不费吹灰之力。

待学生分散掌握了语音知识和拼读规则之后, 结合符合拼读规则的单词让学生拼读, 既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力, 又培养学生按照读音规则, 把单词的音、形快速联系起来迅速反应的能力。学习一个新单词时, 让其想到学过的含有相同的音标和拼读规则的单词, 以此触类旁通, 依旧带新, 在单词的拼读中体会、摸索, 语音能力定会在运用中得到巩固和提升。

四、活跃气氛, 激发兴趣

教学中, 应注意发现和收集感兴趣的素材而设计教学活动, 让学生在玩中学、学中玩, 如绕口令、竞赛、游戏等的有效运用, 比传统的认读、识记效果要好的多。

1.巧妙利用句子巩固音标教学。语言重在运用, 音标也离不开运用, 将所学音标融于一个句子中, 使每一个单词都含有要学习的语音, 将句子反复读, 体会音标的发音, 也有助于增强语感。如学习Ii (Yy) 的发音时, 让学生说出Mikelikes my bike。当然也可以采用竞赛的形式, 引导学生“搜索”出更多的单词, 将他们连成一句, 看得说得多、说得好, 这样更利于调动积极性, 活跃课堂气氛, 也利于学生的语音知识的提高。

2.抢读音标, 引入竞赛机制。所谓抢读音标, 就是把音标制成卡片的形式, 出示音标后, 看谁读得快、读得对, 就给谁加分。小学生争强好胜的心理较强, 会争先恐后, 积极踊跃举手, 避免音标教学的枯燥与乏味。

小学英语音标教学的重要性人人皆知, 学生学会了音标、学会了发音规则, 就基本能拼读出新单词, 对培养学生的自主学习能力大有裨益, 将对学生的终身学习起决定性作用。在教学中, 我们应不断改革教学方法, 循序渐进、持之以恒, 认真上好每一节课, 落实好每一个教学环节, 将音标教学落到实处, 为学生的继续学习打下坚实的基础。

摘要：语音是英语教学的基础, 小学英语学习必须从语音开始学习。如果英语教学中只教单词, 不教音标的话, 学生对单词的记忆将会事倍功半, 只好一遍遍跟着老师读, 反复记, 单词的记忆效果之差不言而喻, 且容易遗忘。因此, 语音教学忽视不得。

关键词：小学英语,英语教学,语音教学,教学方法

参考文献

[1]杨露.浅谈小学英语音标教学[J].读写算 (教育教学研究) , 2013 (36) .

8.小学英语语音教学法 篇八

关键词：语音 原则

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

1 语音教学应遵循的原则

1.1标准真实性原则

小学生模仿能力强，并且有一定的机械性，所以教师在教语音时，标准是关键。可以让学生先听录音，再跟着读。这样有助于把语音发准，学生在不停地模仿重复练习后，基本上就可以掌握语音语调。

当然，语音的标准，也要在真实的应用中表现出来。所以，语音要配合真实的单词，也可以把相近两组或几组音列举出来，读给学生听，让学生分辨，找出区别，也可以做练习，教师读，让学生辨出含有该音的词。

语音的教学要注重交流，在语言环境中达到最终的目的。注意听连读，注意听语调等等。

1.2轻松与严格相结合的原则

在语音教学中，要注重小学生的特点，他们的注意力不会集中太久，而且好奇心强，所以语音的教学要有趣味性，同时要在一个比较宽松的氛围中进行，但严格也很重要，语音的准确直接影响他们以后对英语更深层的学习，在轻松中严格要求，这样会使学习更加有效。

严格要求。这首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言，也是就学生的听音、辨音、模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿，耳、口、心齐动，并成为习惯。时时纠正学生的语音，时时关注学生的发音。

1.3 个体性与整体性相结合的原则

教语音，目的是让学生把音发准确。所以，个体语音的学习显得很重要，只有个体掌握好了，才能服务词汇、句子、文章的学习。在语音教学中，重复练一个语音很重要，也很必要。

个体脱离整体，就失去了学习的意义。因此，在教学中，语音与单词、句子结合，赋予语音意义，这样学习也有了效果。

1.4 鼓励与合理评价相结合的原则

小学生学语音，教师要经常使用鼓励性的语言??。在学生实践发音中，要始终坚持经常激励和鼓舞学生的原则，善于挖掘学生的“闪光点”，使学生体验到成功的欢乐，提高学生学习的积极性，消除学生畏惧的情绪。

但同时，我们要在鼓励中，让学生知道自己的不足，合理的评价就显得尤为重要。发音的准确程度不同，给予的语言评价也应该不一样，同时布置的学习任务也应该有所不同，让他们愿意去改正，去纠正自己的发音。

1.5独立与合作相结合的原则

语音教学，对个别的检测是非常有必要的，这样才可以防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”与“独唱”结合，两者穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查、辅导，并指导学生互相检查、互相纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。

2 语音教学方法

2.1模仿对口型法

模仿，是学习语音的开始，所以显得尤为重要。教师的口型、发音的结果是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，学习也就显得毫无意义。记住单词正确的发音，需要反复仔细地模仿。通过正确的模仿，学生也可以掌握一定规律，这样更容易地拼写单词。因而，模仿在词汇教学中也是一个重要环节。

重点词汇模仿→基本语调模仿→重音模仿练习→基本节奏模仿

↘单词↙ ↘句子↙ ↘句子↙ ↘句子↙

→语速模仿→情感模仿→情景模仿

↘句子+篇章↙ ↘篇章↙ ↘篇章

2.2对比启发的方法

小学生在学习英语语音之初，会下意识地在自己的母语--汉语语音里寻找相近的替代音，这样就会干扰英语语音的学习。所以在语音教学中，对比中英文发音是一个不可忽视的环节。教师在课堂上可以有目的地给学生讲解音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，分清异同，通过各种练习，强化学生的记忆。

2.3 游戏教学法

在进行语音教学中，为了避免课堂枯燥乏味，可利用游戏方式，让学生在愉快中学习，在积极的情况中记忆，能达到在玩中学的效果。教师可以通过多媒体等方式，展示图片，如练：ou的发音，可以展示一只可爱的mouse，提高学生的兴趣，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味。

2.4 教唱英文歌曲和诗歌朗诵法

学唱英语歌曲和读一些短诗是最好的而且非常有趣又实用的模仿练习，也是提高英语发音、节奏、元音的长度、弱读式、失爆和连读等语音技能的最佳方法之一。?因此我们使用教唱英文歌曲和诗歌的方法让学生们把握正确的发音。但在进行这些练习时，我们应该根据学生的爱好，注重选择一些他们熟悉的内容，让其简单易学。这样做可以消除他们的惧怕心理，从而激发他们学英文歌曲和诗歌的爱好，最终达到我们教学的目的。

2.5读音归类教学

把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。

9.谈谈农村中小学英语语音教学 篇九

摘要：词汇是语言的基础，语音是构成语言的基础，而农村中小学语音教学是英语教学中的薄弱环节，本文旨在针对英语语音教学中存在问题，探讨语音教学的优势，和行之有效的途径，用来激发学生的热情，提高英语教学的效果。

关键词：语音教学 现状 优势 有效途径

“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好，只有发音正确，别人才能听得懂，同时也便于你通过‘听’来学习新的知识。”这是北京外国语大学教授吴冰曾说过得一句话。

本人在一所农村小学任教，觉得如何在农村小学中切实有效地进行小学英语语音教学已成为急待解决的问题。由于环境的制约，农村小学条件性资源较缺乏，课程资源的开发和利用也比较困难，给教师配备的只有一本教材，一本教参，一只录音机和一些图片。再加上学生家长的英语水平一穷二白，对英语学习又不够重视，认为只要学好语文和数学就可以，回家后无人督促学生的英语学习，更不要说去重视英语语音学习了，长此以往导致了学生的英语基础比较薄弱,在小学英语语音教学中存在着如下的问题：

（一）、农村中小学教学条件差，教师队伍参差不齐，教学设备陈旧，没有语音教室，英语课上，老师领读，学生跟读，老师怎么读，学生就怎么念，听不到纯正的英语发音，以至于培养出了一个又一个的地方版的“英语天才”。

（二）、最近十年来英语考试中删掉了单词辨音这一题型，教师在考试的指挥棒下完成应考的教学任务而忽略语音教学。

（三）、单纯的语音教学非常枯燥，语音变化多端，教师感到教着困难，学生感觉学着困难，造成语音教学不系统，学生缺乏语音知识给英语学习造成困难。

农村小学从三年级开始设英语课，但不少的学生仍采用汉字注音或拼音注音的办法来记忆英语单词。如：book(布克)、bed（拜得）、teacher（ti che）等，这样不仅发音不准，而且没有任何意义，就是在机械的记忆，读完就忘。更有甚者，学生用汉字注音时，往往富有一定的意义，以便联想记忆，比如：tamato（他妈偷），thank you very much（三块肉给你妈吃），这就无怪引来哄堂大笑，尽管教师谆谆告诫，指出其危害，甚至三令五申不准给单词注音，但却禁止不了，这绝不能埋怨学生不听老师的教导，而是出于无奈不得已而为之。原因在于他们没有掌握给英语注音的工具-------音标。随着时间的推移，学生在小学对英语的兴趣和热情，到初中已经消磨掉了，在英语学习上没有了动力，造成严重的两极分化。

面对这种现状，作为一名农村英语教师，我觉得我肩上的责任的重大，在轰轰烈烈教育改革的今天，我们有责任面对问题，解决问题。所以我在教学中重视语音教学，发挥语音教学在英语教学的优势，也提出了一些在教学过程中运用的行之有效的方法。

一、通过比较的方法，辨别汉语拼音和英语拼音的异同，发挥汉语拼音的正迁移作用。

学生在小学系统的学习了汉语的声母、韵母及整体认读结构。这些拼音已经在他们的头脑中根深蒂固，而且这是我们的母语，而英语中有26个字母和48个音素，在学习中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英语就是拼音文字，与汉语有着千丝万缕的联系。利用二者相似之处给学生引导，让学生在汉语拼音帮助下体会英语的味道，比如在教授/b/这个辅音时，告诉学生这是个浊辅音，声带振动，气流从双唇发出，相似于汉语拼音中的b，但是不能发成b的音，老师再多读几遍这个辅音，学生模仿，教师纠正，让学生体会到英语发音与汉语发音的区别，教师再给出一组词“book,、bee、box、body、bag、boy、blue”，让学生认读，强化训练，达到巩固的目的。

二、把语音教学渗透到词汇教学中

在英语中通过正确的读音来拼单词，是英语初学者过词汇关的一条捷径，英语大约有70%左右的单词，我们可以实现“认读——拼词——记忆”的有机统一。因此，字母及字母组合的拼音规则的探讨成为必要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适当运用机械记忆来掌握字母及字母组合拼音变化，寻找单词的拼写规则。如：教学computer 发音时，可分音节领读，com—pu—ter，这样学生对辅音字母以及一些常见字母组合的发音有了初步的感知，学生在思维中就把单词的音形结合在一起，对记忆单词的发音和词形也就容易多了。学生们在学习过程中，自己也能摸索出发音的规律，而这些规律应用到单词记忆中，学生就得把单词根据发音规律分类记忆：tea-eat ；hair-there class-glass cake-lake bike-like等，这样学生在面对新单词时不再有压力和恐惧心理，而将是跃跃欲试的自主拼读，成就感和更稳定的持久的学习兴趣将成为他们继续学习的不懈动力。

三、采用听—看—模仿—正音—辨音—拼读的步骤和方法教学音标。在有效地示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，低年级的学生对语音很敏感，模仿是他们的长项。通过模仿练习，不但能让他们辨别出语音的细小变化，还能牢固的掌握发音。如教学 [e]、[ei]时，先读给学生听。让学生看教师的发音动作，并讲解发音的要领，然后全班带读，个别操练，纠正错误，让学生辨音，如区别pen，bed，desk和make，cake，name。

四、对一些较难发音或音节较长的单词时，采用“先部分、后整体”零存整取式的分音节方式教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就会经常出现“走样”、“卡壳”等问题。单纯的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现的这种困难，作为教师要积极寻求对策，善于化难为易。如：在教学单词eraser，elephant和squirrel时，先分音节叫学生跟读，e-ra-ser，e-le-phant，squir-rel，再示范整个单词的读音。并要求学生注意观察老师的口型变化，再正确地更好地模仿。这样学生对复杂的单词不会再感到害怕和无所适从，学习的信心也会大大增强，学习的效率也会大幅度提高。

五.采用游戏、比赛的方法教学。利用他们的好胜心、好奇心，让他们在活动中学，在悬念中猜，即满足了他们娱乐的愿望，又使他们在愉快、轻松的气氛中顺利的完成了学习任务。如：“快嘴”游戏、“找朋友”游戏、“超级字母变变变”游戏、语音拼读比赛等。

六、采用朗朗上口、节奏感强的歌谣让学生经常念、唱，使语音教学趣味化。适时地在教学中穿插一些遵循小学生的身心特点和学习规律的趣味性活动，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信，从而使他们一直保持对语音学习的热情。如：教授[ai]时，让学生拍手念下面的歌谣： I like red and I like blue.I like white and I like black.I like brown and I like green.I like orange and yellow，too.让学生在活动中将学过的音标得到很好的巩固。

七、在学生进行课文朗读或口语练习过程中要提醒学生注意含有连续和失去爆破的音或音如： Nice to meet you.I don’(t)know.brea(k)fast.听录音帮助学生感觉到句子的升、降、高低、平，然后学生一句一句地模仿录音带的读音（因为磁带提供了准确清晰的语音、语调，可供学生模仿）。在意义练习、交际练习中，强调不同的感情态度和目的时语调的要求，分析一些典型句子的语调，使学生在自然吸收的同时有一点语调知识。

八、充分利用好教材，分类整理，总结规律

新目标英语教材，在小学四年级下册开始出现语音知识，到六年级全部学完，七年级上下册列举出元音字母和辅音字母的组合发音，巩固小学学习的语音知识。我一般在七年级学生入学时就系统进行音标教学，这样有利于他们在以后的学习中打好基础。为了方便记忆，我把英语中48个音标分类并制成教学卡片，利用卡片学习更直观，达到良好的教学效果。

“冰冻三尺，非一日之寒。”语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。语音的教学也不是几个课时就可以解决的，应贯穿于整个小学阶段。教师要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量，为学生持续有效的英语学习奠定坚实的基础。参考文献：

10.小学英语语音课教学案例 篇十

课题：pep grade 4(second)unit 1 & unit 2 part C pronunciation 研究内容：帮助学生认识英语的最基础部分---音标。让他们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词，同时纠正发音，让发音更准确清晰；另一方面也可以提高英语的学习效率。

执教者： 周小玲

一、教学目标设计

1、学情分析

本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。

2、教学内容

本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C部分pronunciation的内容。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生已经初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，使学生获得成功的喜悦，进而提升自主学习的能力。

3、课标解读

小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但 有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。

4、教学目标

知识目标：

能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [æ] [i:] [e]和例词cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”

能力目标：

（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

（2）培养学生的分析能力。

情感目标：

（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

5、教学重点、难点：

能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [æ] [i:] [e]和例词cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”

6、教具准备：

课件、单词卡片和磁铁。

二、教学设计

Step1、Warming up

1、师生问候。

设计意图：拉进师生之间的距离。

2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个字母？多少个元音字母？从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa和Ee的发音。

教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。

Step2、Presentation

1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗？”

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [ei] in cake，grape，face，snake。教学方法是直观教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

3、老师教读音标[ei]及例词。（编歌谣：爷爷砍树，[ei] [ei] [ei]）

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like [æ] in apple , bag ,cat ,hat.教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

5、老师教读音标[æ]及例词。（编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，[æ] [æ] [æ]）

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

6、以同样的方式教学字母Ee的发音。

Ee sounds like [i:] in we，me，she，he。Ee sounds like [e] in bed，pen，desk egg。（编歌谣：穿针引线，[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e]）

教学方法是直观教学法，TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的发音规律。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

7、全班齐读书上Pronunciation中的单词。

教学方法是朗读教学法。设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回顾。

Step3、Practice

1、看动作猜音标

2、看口形猜音标。

3、听音标举卡片。

教师准备若干音标卡片，然后教师说：Show me your［ei］,Show me your[æ] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。

4、听单词举音标卡片。

老师准备单词卡片若干。如：老师举单词卡cake，让学生找字母a在单词cake 的发音，举起相应的音标卡片。

Step4、Production

1、游戏“找家人”。

教师把全班分成四个小组。准备单词卡片若干和四张画有房子的纸。每张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮四个音标找到他们的家人并贴在画有房间的纸上。最先完成没有错误的组为优胜组。给每个人奖励一个小贴片。

教学方法有TPR和游戏教学法。设计意图：通过学生亲自参与体验、游戏和合作的方式激发学生学习的兴趣，考察学生的分析与记忆能力。形成积极地学习态度。

2、溜一溜

[ei][ei][ei] Say “OK”.[æ] [æ] [æ] Look at the blackboard.[i:] [i:] [i:] Drink some tea.[e] [e] [e] Let it rest.教学方法是学说顺口溜教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。

Step5、Summary

What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点。

Step6、Homework

自己朗读Pronunciation部分的单词，注意它们的发音

三、教学反思

11.如何加强小学英语语音教学 篇十一

一、从小学生的特点出发，激发他们的学习兴趣

小学生的模仿能力很强，在他们学习英语的初级阶段，根据模仿教师和英语听力材料的发音来学习英语。在小学英语教学中，教师要根据学生的语言发展特点和他们的兴趣特点来进行英语语音教学。在英语学习过程中，掌握正确的英语发音，使学生提高英语学习能力和综合能力的首要条件，使他们在探究英语知识的过程中掌握更多的英语词汇量。反之，如果英语语音不正确，会影响学生运用英语进行交际，打击他们学习英语的自信心。所以，要提高小学英语教学效率，需要注重英语语音教学，让学生在积极的探究和学习过程中正确掌握20个元音、24个辅音的发音以及单词的声调，使他们能够正确的听、说英语，有效提高学生的英语口语能力。

二、采用丰富有趣的语音教学方式，激发学生的学习积极性

1.运用英语歌曲进行语音教学，增强学生的英语语感。小学生对节奏欢快的歌曲很感兴趣，在英语语音教学中，把歌曲和教学相结合，让学生在唱歌过程中掌握英语语音的正确发音。在活跃的教学氛围中，使学生轻松的进行学习，激发了学生的学习积极性，使他们有效提高英语语感。例如，在学习双元音[ei]的发音时，教师可以让学生学唱歌曲《Rain Rain Go Away》：“Rain，rain，go away.Peter and Mary want to play.Rain，rain，go away.Come again the other day.”通过唱歌让他们正确的掌握了双元音[ei]的发音，使学生摆脱学习英语语言的畏惧感，树立学习英语的自信心。

2.运用童谣进行语音教学，让学生掌握英语的发音规律。学生对朗朗上口的童谣有浓厚的兴趣。在语音教学中，教师可以教学内容和童谣结合起来教学，让学生积极主动的念童谣，有效掌握音节的发音规律。例如，教师可以通过让学生念歌谣：“My kite is high，Up in the sky.Do you see my kite？How high it can fly！”掌握字母i，y在重读开音节的发音[ai]时，在有趣的童谣中，学生正确掌握了英语音节的发展，使课堂教学在活跃的氛围中进行，实现了高效的教学效率。

3.运用游戏方式进行语音教学，提高学生的学习效率。在英语语音教学中，采用游戏方式能够激发学生的积极性，使他们在游戏过程中进行积极的思考和学习，使教学在寓教于乐的过程中有效完成教学任务。例如，在练习元音和辅音的发音时，教师可以制作让学生制作元音音标卡片和辅音音标卡片，并让他们分成小组，一个学生举起卡片，小组中其他学生进行抢答。在热烈的氛围中，学生能够快速掌握这些音节的发音。

三、加强语音练习，让学生掌握正确的英语发音

在英语语音教学中，要让学生掌握正确的英语发音，教师不仅让学生掌握基本的发音规律，还要让他们在强化练习过程中提高英语的听音、辨音能力，提高学生学习英语的能力，使英语语音教学获得高质量的教学效果。

1.通过模仿进行语音练习，提高学生的听音辨音能力。小学生在学习英语的初级阶段主要运用模仿的方法进行学习。在教学中，教师要给学生提供正确的语音范读，让学生在模仿的基础上进行练习。通过强化练习，在让学生掌握英语发音的同时，使他们掌握发音的特点，有效提高他们的听音和辨音能力。

2.通过对比进行语音练习，提高学生的归纳能力。比较是语音学习的方法之一，它符合小学生形象思维的特点，有助于训练学生的观察、探究及归纳能力。比较分为横向比较和纵向比较。横向比较指英语语音和相近的汉语语音之间的比较，指出两者在发音方法和部位上的细微不同。例如，元音音素[i：]和汉语拼音的i相似，但不完全相同。[i：]是个长音，有一定的长度，不能发成短音；它和普通话中的“衣”不同，“衣”音有摩擦，而发[i：]音时不带任何的摩擦。纵向比较指新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音之间的比较。通过比较练习，使学生能够把英语知识构建成一个系统的网络，加强知识之间的联系，使他们在提高学习归纳能力的同时，有效提高英语综合能力。

3.整合语音教学资源，强化学生语音练习。在语音教学中，教师既要让学生掌握正确的发音，还要让他们在练习过程中注重语境、语调的结合，提高学生的英语口语交际能力。同时，在英语教学中，教师要让学生熟悉和掌握一种口音，在提高他们的英语交际能力的基础上，让他们接触西方国家不同地域的英语口语，为提高他们的英语口语能力提供有力的保障。因此，在让学生进行语音练习时，教师要根据学生的英语能力和特点来进行教学资源的整合，使教学摆脱死板的教学方式，学生在丰富的学习资源中快乐的探究，提高他们学习英语语音的内动力，让他们在模仿和探究中掌握正确的英语语音，并养成良好的语音学习习惯，为提高学生的英语综合能力打好基础。

总之，小学英语学习是学生学习英语语言的初级阶段，在教学过程中，教师要注重英语语音教学，让学生在掌握正确的语音基础上进行英语知识的探究，提高他们的英语综合能力，让他们能够有效利用英语进行交际。随着新课改的进行，教师要激发学生的学习主动性，使他们在积极的学习状态下进行英语语音的学习和练习，提高学生的英语发音，为英语教学的高效进行打好基础。