个性化阅读研究结题报告

个性化阅读研究结题报告（精选8篇）

1.个性化阅读研究结题报告 篇一

语文个性化阅读教学课题研究结题报告

【内容提要】 本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。

【关键词】 个性化 阅读 探究 自主 合作 感悟 体验 多元

一、课题的提出

当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性??因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质教育的发展。但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识基础、理解能力，无视学生个人的主观感悟，否定学生在学习中的主观能动性，一味牵着他们的鼻子走，强调知识的传授，追求答案的唯一。教师的教学观念滞后，课堂教学的一部分改革也仅仅限于教师教法的研究，只重视教师怎么教，忽视了学生在语文学习中的主动性和创造性。教学中只重视对字、句、篇章的分析，忽视引导学生对文章的感悟、理解和审美。以上原因，导致语文教学失去了应该有的生气和活力，教学效率不高。因此，我们深切感到应该尽快解决中学语文教学中普遍存在的“只见教师繁琐分析，不见学生独立理解和探究”，“只见繁冗的阅读训练，不见学生有趣诵读和感悟”等现象，努力创设一种以学生的自主、合作、探究学习为主的新型学习方式，以教师的点拨为辅的开放式教育模式，努力建立以“培养学生健康有趣的欣赏品味为目的，以培养学生深入思考和合作探究的学习习惯为目的”的个性化教学模式。本课题的研究可实现师生的个性化可持续发展，基本定位为━━自由阅读、平等合作、发展个性，着力在目标、方式、过程、评价等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现发展，实现自我。

二、理论依据

1、新课程所指明的改革方向

a、语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。b、《语文课程标准》对7--9年级阅读目标的要求：

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

2、人本主义的教学论思想

美国心理学家罗杰斯指出“完整的人”实际上是指“躯体、心智、感情、精神、心灵力量融合一体的人”，“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”罗杰斯指出了教学最重要的原则，即教师应把学生的思想感情和问题所在放在教学过程的中心地位，突出对学生个性的培养与发展。

三、相关研究综述

“个性化教育”是教育学、心理学范畴研究的一个热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。在我国，一些专家学者已取得显著的研究成果，建立了一定的理论体系。如著名的叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。马笑霞教授在阅读认知的理论上，从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性，认为阅读主体对于文本的言语只有在他信息贮存中能够找到文本语言具有相似的信息模块以后，才能进行相似匹配，相似激活，从而识别文章中的信息??

四、研究目的

1、指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

2、引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

4、通过课题研究摸索出一套更为有效的阅读教学模式，取得具有一定影响的科研成果，包括论文、实验报告、课件等；形成一支具有新课程理念武装的先进教学方法的语文教师队伍。

五、研究方法

课题研究在自然状态下进行，采用行动研究法、经验总结法、文献法。行动研究法运用于整个研究过程，突出“在有关专家指导下，边行动边研究”的基本特征；经验总结法主要运用于“个性化的阅读教学模式建构和阅读教学个性化的基本策略的研究”；文献法主要运用于“阅读教学个性化意义、特征等方面的理论分析”。在研究的过程中及时记录典型课例，调查听课教师和学生的反映等，做好研究的统计分析。每学期通过开展各级课题研讨活动，推广课题研究成功经验，听取老师们的意见，改进完善课题的研究工作，提高研究质量。

六、课题研究步骤

1、准备阶段（2004年10月――12月）

①成立课题研究小组

②组织本课题组教师学习《语文课程标准》、《语文教育》。坚持以理论为基础，明确语文个性化阅读教学的重要性

③设计研究方案

④课题组成员确定小口子课题研究内容

2、实施阶段（2004年12月――2005年7月）

①前期（2004年12月――2005年1月）

课题研究材料准备筛选

②中期（2005年2月――2005年5月）

a、分年级开展个性化阅读教学实验课，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 b、在各年级实践的基础上撰写个案研究报告，主题研究论文。

③后期（2005年5月――2005年7月）

后期课题研究奉行：理论─实践—理论的原则，进一步推动课题研究工作，撰写出具有指导意义的研究报告。

3、总结阶段（2005年8月――2005年11月）①整理材料，分析、筛选资料

②总结课题研究成果，明确存在问题③撰写课题结题报告

④推广研究成果，指导今后教学

六、课题研究成果

1、撰写出一份有指导意义和推广价值的课题研究报告

2、课题组成员撰写出一份对以后教学具有指导意义的个案研究论文

七、研究效果的分析

1、探索出了诵读感悟——合作交流——体验探究这一个性化阅读教学模式

在一年的实验课题研究过程中，我们以新课程理念为指导，努力探索，不断创新，形成以下一种个性化阅读教学模式。

（1）、自由诵读，自我感悟

许多有影响力的教育家都非常重视语文课上诵读这一环节，都呼吁教师应放手让学生读出情感、读出趣味、读出感悟。这是由语文课的性质决定的。语文是一门工具性和人文性并重的科目。从工具性来看，任何工具的掌握和运用都必须反复练习达到自动化程度方能得心应手，语言的练习首先就是读，因为诵读能形成语感，形成记忆，积累材料，这样以后才能学习致用，因而古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说；从人文性看，古人有“文以载道”之说，认为“读书百遍，其义自见”，就是指作者的情感、见解、态度等往往闪烁于文章的字里行间，只有反复用心诵读揣摩，方可慢慢领会。由此，我校课题组成员一致认为，无论是从近期的本课题目标的实现还是从长远的学生语文素养的可持续发展而言，这一教学环节的设置都是非常有效的。如我组一位老师在教学泰戈尔的《金色花》时，并没有花太多的时间去介绍本文的写作背景、金色花的宗教含义等，而是采用混合读、分组读，推荐优秀学生读、个人自由诵读、教师范读等多种朗读形式，边指正边引导，一步步带领学生通过文本的语言去感受孩子的调皮可爱，去感受母子间那浓浓的亲情。应该说，充分的读，确实可以使学生熟悉文本，感受情感，加深理解。

（2）、合作交流，愉悦成长

初中生由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制，对文本的解读不可能面面俱到，尽善尽美，所以教师适时地引导其进行小组合作，平等交流就显得很为重要，因为此过程能为他们搭建一个成果共享、取长补短、完善成长的平台，学生能于其中感受到合作的快乐，交流的必要。在阅读实践中，我们主要引导学生采用以下三种方式进行合作：

（一）、生生合作，即同桌发挥各自优势，互相研讨交流；

（二）、小组合作，4--6人为宜，思维互补，每个成员分享和承担交流的权利和义务；

（三）、全班集体合作，抓住中心论题或关键性问题，让全班学生对话、答辩、争论，教师在关键处加以点拨。教学实践证明，适当地采用合作形式，在教学中往往能收获到意想不到的精彩。如我组某位教师在上《木兰诗》时，针对“你觉得木兰是一个怎样的女孩子？为什么？”这组问题，经由小组讨论后，答案丰富多采，而且大多能从文本出发自圆其说：有的学生从木兰幸存归来中看出了她的英勇善战，有的学生从木兰的辞赏还乡中看出了她的淳朴淡泊，有的学生从她的忙换女装中看出了她的活泼可爱??（3）、体验探究，发展个性

从新课程的基本理念到课程目标以及教学建议，多次提到学生阅读时要“获得独特的感受和体验”，“有自己的情感体验和思考”，“应引导学生设身处地去感受体验”。可见，新课程将体验提到了一个非常重要的地位。那么，何谓体验？体验是一个过程，是阅读主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲身经历和验证，既有情感因素，又有认知成分，二者相互交融在一起，以“情感体验”为中心，渗透到阅读教学过程之中。学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品味，从而获得对文本内涵的深刻、独特的体验。“探究”一词的指出，是语文教学新理念的一个特点，也是学习方式改革的一个亮点。这种学习方式，能使学生情感得到体验，探索精神和创造力得到发展。在阅读教学实践中，应调动学生的生活、情感、知识积累，引导其结合文本去体验、去探究，本课题组成员在这方面作了大量有益的尝试。如某位老师在上《爸爸的花儿落了》一文时，在带领学生入情入境诵读全文，营造了一定的情感氛围后，适时提问：读了全文，你印象最深的是什么？请结合自己的经历、体验谈出切实的感受和体会。经过一番静思回味后，学生纷纷举起了双手。学生1对“于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别??我哭了，我们毕业生都哭了??”这一片断深有感触，因为它勾起了自己对小学毕业时情景的回忆；学生2对文中父亲对英子教育的一番话——“闯练、闯练”感受最深，使他也想起了第一次去取钱的经历，回味了第一次取到钱后无法形容的喜悦，从中感悟到了人生处处有第一次，要好好把握第一次，用自己的本事与勇气来取得成功；学生3对文中的一句话产生了共鸣——“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么害怕呢。”他认为这个年龄段的人的确有这种矛盾心情，一方面是渴望长大，可以做自己想做的事，可以接触社会，接触新鲜事物，另一方面，长大了意味着要承担各方面的责任和义务，为工作劳累，为生计奔波??

2、培养了学生的问题意识和探究能力

问题意识即一种怀疑精神、一种探索意识，它能引导学生在语文学习中去发现问题、分析问题、解决问题，通过这一系列的探究活动，来获得知识和技能，发展情感和态度。如王超燕老师在上冰心的《纸船》时，及时抓住了学生在朗读中提出的疑问：“总希望有一只能流到我要他到的地方去”中的“一只”该不该重读，适时点拨学生思考“为什么是‘有一只’而不是‘每一只’”，从而激发学生去探究诗歌的情感深处。通过这一番质疑、品味，学生不仅领会了冰心对母亲的无尽思念，而且挖掘了历经艰辛来之不易的情感更为真挚浓烈，最伟大的爱就是只求付出不求回报等深层蕴意，不禁令人对之刮目相看。在其中，学生不仅训练了品味语言、触摸情感的能力，还树立了质疑与探究的信心。

3、打破了过去按照教参的“定论”强制灌输的“一元解读”，倡导了在教师、学生与文本对话基础上的多元解读。

我们过去的语文教学曾一度基本上成为对教参上的结论进行诠释和印证的过程，教师的创造性受到极大的压制，学生的话语权被粗暴地剥夺，所以新课程摒弃了那种僵化教条的教学策略，认为“语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”即在阅读教学中倡导体现读者个性的“多元解读”。

4、改变了教师对学生成绩的单一评价标准

新课标对学习成绩的评价有明确的建议：形成性评价和终结性评价并存，定性评价与定量评价结合，另外还有学生的自我评价和相互评价。“评价时更着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种学习方法，从不同角度，进行多样化探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，除了教师的评价外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内材料形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。”还指出了评价要注意的问题，“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对于不同常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”根据课标精神，本课题组的老师们打破了过去单一的语文成绩评价标准，制订出了新的有效的评价标准：

（1）、学生参与的状态。学生在课上是否精神饱满，师生关系是否民主，小组参与率是否高。（2）、学生参与的时间。学生在课堂上活动的时间（读、思、议、写、辩、论）是否充分。

（3）、学生参与的方式。教师创设多种机会，让学生选择机会参与。（4）、参加的品质。培养学生善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点，敢于发表意见。运用了多种评价方法。根据开展个性化阅读教学的特点，相课题组老师与学生共同研究制订了如下一些评价方式：

（1）、学生互评。在语文个性化阅读教学中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的学习方式进行，对学习者能够全面了解的是学生自己和小组合作伙伴，他们对小组的学习有切身的体验，评价起来更有针对性。

（2）、学生自评。除同学互相评价以外，还应加强自我评价，让每个学生对自己在个性化阅读教学中的经历、体验、表现、成长等进行自评。

（3）、教师评价。教师在评价中仅是一个参与者，而不是作为一个一言定乾坤的裁判，采用学分制考核，作业展览，考卷与学生的作业论文相结合的方法进行评价，在评价中肯定和鼓励学生的独立思考和创新的火花。

（4）、做好成长记录袋的搜集评价工作。每一个学生语文学习成长记录袋是他们成长足迹的留影，这里既有过程的记载，也有学习策略的选择以及情感态度价值观的凝聚。“让行动说话，让过程展现”是评价学生语文学习之旅的共识。

（5）、布置个性化作业。每一个学生都有着独特的个性、气质、性格、兴趣、爱好，学生所处的生活背景、家庭环境、生活情趣不一样，对生活的理解和体味也不一样，所以必须根据学生的个性特点进行评价，尊重学生的个性差异，促进学生的健康成长。读书札记、读书质疑是最常见的个性化作业。此外，还有读后感、文章点评、文章比较等。

5、教师的教育观念发生了变化。

首先在师生关系问题上，教师改变了“唯师独尊”的观念，而是认为师生作为独立存在的个体在人格、情感等方面是平等的，营造了民主、平等、和谐的师生关系。其次探究性学习通过师生创设情景，形成最佳学习环境，激发学生的学习动机，引导学生充分参与和主动探索，从而促进学生身心发展，在探索性学习中形成良好的师生关系，形成认知方式上的互补，心理上的和谐，时空上的扩展。

6、教师的整体素质得到提高，尤其是教师的理论水平和科研能力提高很快。

八、实验的认识与思考

经过一年多的课题研究实践，我们全组教师对于开展语文个性化阅读教学的重大意义得到了统一认识。

1、个性化阅读教学调动了学生的生活、情感、知识的积累，激活了学生与文本相应的体验，使其获得了与作品共鸣，与作者沟通的快乐，进而生发出新的想象，新的创造欲望，锻炼和提高了阅读能力。

阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读等等。比如朱自清先生的名篇《背影》，语言平实朴素，所叙之事也是身边琐事，学生从语言文字上理解没有多大障碍，但教师若凭此任学生泛泛而读，学生大多只能得出“歌颂父爱”这个惟一的阐释。而实际上此文朴实无华的语言背后蕴含的情感是相当丰富的，教师唯有积极引导学生去精心研读文本，使其设身处地去调动自己的情感经验，方可一点点接近作者的心灵深处：文章首尾都以伤感的笔调写了父亲的凄凉处境——失业、丧母、家景惨淡、谋生艰难、老境颓唐；也以愧悔之情写了“我”的自以为是，自作聪明；又含蓄地交代了因为双方的原因而造成的父子关系的一度冷淡（他触目伤怀??家庭琐事便往往触他之怒。待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好??）；直至车站送别，之后“我”又读到了父亲来信中那句催人泪下的伤心话“??大约大去之期不远矣”，于是情不自禁想起了父亲的养育之恩，拳拳的爱子之心，以及自己这几年来对父亲的不理解。因此，在“我”对父爱的回味中，交织着愧疚、悔恨、自责等复杂的感情，而所有种种复杂的情感又都凝聚在看到父亲背影时的瞬间感受上。这样，“我”的几次流泪也就有了情感的依托。文本的这种复杂的内涵，为读者的多角度解读提供了可能：对父爱的歌颂，父子的情深，“骨肉亲情也难免有误解和隔阂”的感叹，作者面对养育之恩时的愧疚、悔恨、自责等。这一解读的过程，是学生对文本诵读、感悟、体验、探究的过程，他们在其中获得了审美愉悦，锻炼了阅读能力。

2、个性化阅读教学激活了学生的思维，促使其摒弃用简单的、一元化的方式去理解文本，使其在感悟融合、比较选择、联系思考中形成自己的阅读体验。

由于读者的生活经验、情感体验、知识储备的不同，由此而形成的已有视界就呈现出丰富多采的结构，因此阅读也必然体现出多样化的格局，是“个性化行为”。同一作品，不同时代有不同的解读。如《诗经》中的《氓》，宋代的朱熹认为“此淫妇为人所弃，而自叙其事，以道其悔恨之意也。”而现代社会则认为反映了当时社会男女不平等的婚姻制度对女子的压迫和损害。同一作品，从不同的角度解读，结果也不相同。如《我的叔叔于勒》，从社会学的角度，可读出被金钱异化了的人与人的关系，从作品中人物的角度，则可读出小人物生活的辛酸。同一作品，不同的个体阅读，其体验也是有所不同的。在《走一步，再走一步》的教学中，学生们对“父亲”的做法有赞同的，有反对的。对“我”的朋友杰利的争议更是颇多，有认为他在朋友最需要陪伴的时候弃之而去，对友谊不够忠诚的；也有认为他留下来也无济于事、爱莫能助，这样做也是人之常情；也有认为他聪明镇定，离开是为了寻求帮助的??总之，个性化阅读教学使学生认识到答案不是唯一的，理解可以是丰富多采的。

3、个性化阅读教学激励了学生参与自主、合作、探究式学习的积极性。

长期以来，语文阅读教学实际上一直被专制化，学生自主阅读的权利被剥夺，个性被压抑，想像力和创造力被扼杀。如今，新课程理念指导下的个性化阅读教学以尊重学生的个性为前提，努力为其营造一个民主、平等、自由、安全的学习环境，教师、学生和文本之间进行真正的对话，尽可能充分地调动和发挥师生双方在阅读教学中的主动性和创造性。教师的指导、组织和参与激发了学生阅读的兴趣，激励了其参与的积极性，学生真正成了学习的主人。

4、个性化阅读教学激发了学生主动阅读的热情，促进了学生语文素养的全面提高。如今的初中生，在校内由于课业负担的沉重，很难有时间进行自主阅读，在校外由于电视、网络等的诱惑，很难有心情去文本阅读。个性化阅读教学实验的开展，使学生从文本中体验了自己，看到了精彩，享受了愉悦，从而燃发了对阅读的热情。在我校初一四个教学实验班中，有41%的学生主动购买了与新编教材配套的系列名著，63。4%的学生订阅了《读写天地》这一优秀期刊，还有许多学生订阅了《中学语文报》《语文周报》《作文报》等报纸。此外，在学生的要求下，我们还设立了每周一节的读书课，给学生搭建了一个畅所欲言、自由抒怀的平台。学生在这里可以三五成群地探讨对某部作品中人物的理解，也可以以导读的形式推荐佳作，也可以向教师一吐胸中之疑??个性化阅读教学及其相应活动的开展，不仅使学生愿意去“知之”，而且能不断地去“好之”甚至“乐之”，学生的语文素养也因之得到了较快的提高。

5、个性化阅读教学好比是一股活水，激活了传统语文阅读教学这一波澜不惊、了无生气的湖面，让人于师生间民主、平等、合作的新型关系中，于学生个性的解放与张扬中看到了鼓舞人心的前景。但作为一项致力于学生语文素养可持续发展的严肃的教学改革，我们在实践过程中也须预防矫枉过正，应注意以下一些问题：

1、个性化阅读也要遵循阅读鉴赏的一般规律，并非随意无序的臆说。

任何一篇文章，无论题材范围和体裁形式如何，都是作者在特定的社会、心理环境和文化背景下的创作，也总是反映着作者特定的对人生、社会、自然、自我的某种认识，体现着作者特定的价值追求和审美趣味。因而，阅读教学的过程应是教师引导学生与文本展开对话的过程，学生的个性化解读应建立在尊重和还原作者的创作主旨的基础上。脱离了文本的所谓个性化解读，往往会走上断章取义甚至胡说八道之路。如钱梦龙曾提到的有人从朱自清先生的《背影》中解读出了父亲不遵守交通规则，朱先生若泉下有知，当哭笑不得吧。

2、个性化阅读教学实践中不能忽视教师的作用。

个性化阅读教学要求师生展开“平等的对话”，充分尊重学生的个性，并不是提倡教师在课堂上“无为而治”，而是提出了更高的要求。

（1）、教师首先要对教材进行个性化的阅读和理解。它不是指教师特有的性格和特有的方法，而是指教师对教材有个性、有创意的阅读理解，要读出作品的精神与魅力来，要读出自己个性的感悟和理解来，绝不能只依靠一本教参，并将教参先入为主地替代自己的阅读。在个性化阅读方面，教师应是学生的示范，没有个性的教师培养不出有个性的学生。

（2）、个性化阅读教学的过程是教师、学生与文本之间平等对话的过程，教师要充分尊重并维护学生的发言权，容许学生的异口异声，鼓励其对文本进行个性化的解读，但这并不意味着教师可以放纵学生天马行空，除了组织“平等的对话”，教师也应审时度势、把握时机，有个性、能负责任地发表见解，评价学生，防止由“教师中心”的极端走向“学生中心”的极端。

3、面向全体学生，关照个别差异。

我们通过个性化阅读教学倡导的是自主、合作、探究的学习方式，它是面向全体学生提出的，而不是只针对部分优秀学生。但是在实际施行过程中，由于经常需要学生分组活动，所以往往会出现由一部分优秀学生控制或把持局面的现象，而相当一部分中等或中等偏下的学生处于一种旁观的位置。这样做只能提高部分优秀学生的语文素养，而不是全体学生的语文素养，反而会加剧学生语文水平的两极分化。因此，教师在个性化阅读教学中应有意识地为每一个学生提供参与的机会，尤其是要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。当然，对某些有特殊困难的学生和有特殊才能的学生，应考虑在适当时机给予恰当的学习任务。

语文个性化阅读教学是新课程理念催生下的一种新型教学方式，经过一年多的实践与研究，我们虽然取得了一些可喜的阶段性成果，但以后的路还很长，我们将一如既往地努力，以求在新课程改革的探索中迈得更远一些。为了在今后的探索中能保持冷静的头脑，认准正确的道路，我组成员在商讨后，制定了以下个性化阅读教学的课堂评判表，以作指引：

参考文献

1、《中学语文教学》高等教育出版社 于亚中、鱼浦江主编

2、《教育个性化和教学策略》 ２００１年 山东教育出版社 史爱荣、孙宏碧主编 ３、《个性教育论》 １９９７年 内蒙古大学出版社 刘文霞著

４、《个性心理学》 １９８９年 北京师范大学出版社 高玉祥著 ５、《个性化教学论》 ２０００年 上海教育出版社 邓志伟著

６、《个性优化教育的探索》 １９９６年 人民教育出版社 盛群力等主编 ７、《儿童个性发展与教育》 １９９４年 人民教育出版社 韩进之主编 11 ８、《张扬个性 复归本源―――关于语文教学个性化的思考》 徐厚安 《中学语文教学》 ２００４年３月

９、《春风杨柳 万紫千红》 郑晓龙 《中学语文教学》 ２００４年２月 １０、《实施新新标，倡导语文个性化教学》张鹏举《中学语文教学》２００４年１月 １１、《品味语言 感悟作品》 沈逢桥 《中学语文教学》 ２００４年８月 １２、《如何理解个性化的阅读》 鲁洪生 《中学语文教学》 ２００４年１１月 １３、《新课程理念下语文课怎么“讲”》 吴春林 《中学语文教学》 ２００５年１月

１４、《寻找课文的最佳突破口》 黄玉峰 《中学语文教学》 ２００５年１月

课题组成员：

2.农村小学养成教育研究结题报告 篇二

小学生养成教育的现状与教育形势的发展我们认为还有许多不相适应的地方,究其主要因素归纳起来有以下三方面:

首先由于农村独生子女越来越多,家长过多包办孩子的一切,减少了孩子为达到自己相应的自理能力所必须进行的学习、实践及体验的机会。

其次,学校教育中一味回避、抵制或阻止各种社会变革给学生带来的影响,凭着老师良好的愿望,在校内建立一个纯净的“理想空间”。结果学生在“真空世界”所获得的道德认识与现实世界挂不上钩,于是学生出现了双重人格。

再次,由于长期以来应试教育的影响,学校的办学指导思想在某种程度上发生偏差,“偏”在对书本知识的灌输上,“重”在知识型单一人才的培养上。

二、课题研究的目的意义和研究内容

1.目的和意义

(1)养成良好习惯是学生健康发展、可持续发展和终身发展的基础

我国古代伟大的教育家孔子提出:“少成若天性,习惯成自然。”对后世养成教育产生了长远影响。明清之际的王夫之有“习子童蒙,圣功也”的论点,进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。

(2)抓好养成教育,是落实素质教育精神的时代要求

少年儿童道德素质的发展状况,是整个社会道德水平的重要标志。从长远看,公民道德素质的培养,必须从小抓起。少年儿童道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯。

(3)抓好养成教育,这是从当前学生的实际出发而提出的

就普遍的学生状况来说,他们的文明道德习惯、学习习惯、卫生健身习惯的现状是不能令人满意的。造成的原因有家庭、社会等外来的不良影响,但更重要的是我们教育自身存在的问题。如,我们德育工作调子很高,但脱离学生实际;有的教育活动只重形式,不求实效;还有我们对养成教育在落实素质教育中所起的作用认识不足等。

2.研究内容:

对少年儿童在做人、做事和学习三大方面良好习惯养成的研究是通过他们日常的学习和生活实践来进行培养的。在做人方面,强调的核心理念是“培养爱心”,体现为“有真爱,负责任,明礼诚信和乐观豁达”;在做事方面,强调的核心理念是“规则意识”,体现为“遵守规则,做事有计划,善于合作,毅力顽强,求新求异,追求效益”;在学习方面,强调的核心理念是“培养创新精神和创新能力”,体现为“基础扎实,掌握信息,学用结合,善于思考,科学用脑”。

三、课题研究的主要过程和方法

1.研究过程

自2006年9月立项以来,我们分以下几个阶段,开展研究工作。

(1)研究的准备阶段(2006年9月~2007年2月)

①强化课题组织管理,成立了由校长挂帅、分管副校长主持,吸收优秀教师、教学骨干参加的课题研究小组。制定课题实施计划和步骤,研究负责人推进落实。

②为了更好地开展课题研究活动,把我校学生培养成在做人方面是有爱心的人,在做事方面是有规则意识的人,在学习方面是有创新精神和创新能力的人。利用调查问卷对5个班的学生进行调查研究,了解现状,写出调查报告以便更好地推进课题研究的进展。

(2)研究的实践阶段(2007年3月~2008年2月)

①注重实效,探索机制。根据《公民道德实施纲要》《小学生日常行为规范》我们分解各年级段养成教育的内容和目标;建立小学生日常行为养成教育系列制度;制定小学生一日常规(重在学习行为);构建小学生日常养成教育评价体系。

②家校配合,形成合力。“家庭是习惯的学校,父母是习惯的教师”。通过定期召开家长会,建立家校联系手册的方式,指导和督促家长从自身做起,配合学校共同抓好孩子的教育,形成家校合力,齐抓共管的共同局面。学校开展了“争当文明学生”评比,每月的文明学生评比,先由家长对其子女进行评定,评定其子女在家是否是好孩子。

③注重体验,激励带动。加强与校外机构的联系,带领学生参观部队,通过军操表演、内务整理等,给学生心灵以震撼,在东螺厂参观中感受到规则意识、诚信教育,在陶瓷学院参观,感受了学习的气氛等。同时学校组织开展“学、比、评、查、奖”文明学生评比活动,树立典型,激励全体学生赶超先进。

(3)研究的总结阶段

在这一阶段,课题组从两个方面对课题研究工作进行了总结,其间,先后对课题研究过程中的各项资料进行了细致的整理、归纳和提炼,形成了自身特色的结题相关资料。

2.研究方法

根据课题的性质,本课题采用以下研究方法。

实践法:以小学生日常行为规范的考评和达标的评比为手段,在全校进一步进行行为习惯养成教育的研究和实践,同时加以理论指导。

个案研究法:本课题组拟选取一些典型个案进行跟踪研究。

调查法:本课题组调查了一些家庭,了解他们在习惯培养方面的经验和做法。

文献研究法:本课题组对有关理论做了综合研究。

四、课题研究的良好效果

1.学生综合素质得到了发展。首先每个学生在做人方面有真心、负责任、明礼诚信、乐观豁达。其次在做事方面,能“遵守规则、做事有计划、善于合作、毅力顽强、求新求异、追求效益”。还有在学习方面,做到“基础扎实、掌握信息、学用结合、善于思考、科学用脑”。

2.学校的整体形象得以提升。学校以课题实验为龙头,带动全校整体工作发展,收到了良好的教学效果,赢得了社会的广泛认可和赞誉,提升了学校在社会的整体形象。

五、存在问题及今后设想

存在问题:1.社会环境对学生的道德判断起着潜移默化的作用。有时是负面影响在一定程度上左右着学生的道德判断。

2.家庭教育是影响学生道德判断能力的主要因素,有些家长不注重子女的养成教育。

今后设想:在今后的课题研究中更好地开展工作是摆在我们面前的一个迫切问题,我们思索最多的是如何在学校工作中将养成教育与我们平时的教学、日常管理有机结合起来,这对我们来说是一种挑战。◆(作者单位:江西省浮梁县湘湖镇中心小学)

3.个性化阅读研究结题报告 篇三

结题报告

郾城区教研室 2017年3月

群文阅读教师教学策略研究

结题报告

2015年4月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师 的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下：

一、思想动员

引领教师积极参与

我们课题组接受 “群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。经过学习与研讨，我们确定了群文阅读课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划，制订该活动实施方案，动员大家都参与到活动中来。

二、精选文本

为实证研究提供素材

为使这一活动便能全面开展，我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。

三、理论学习

了解“群文阅读”内涵及研究现状

为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。

1.内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文

阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

2.研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

四、外出学习

促进交流与提升

2015年9月19日至21日，我校娄振兴振兴与田小改两位老师有幸在山东潍坊参加全国阅读模式研讨会，听取了中国教育学会教育实验分会主题阅读课题首席专家陆恕等五位专家名师的报告，并赴潍坊北海、寿光两所名校进行参观学习，对群文阅读也有了点滴的了解和一些不成熟的思考。

2016年4月，“群文阅读”教学观摩研讨会在重庆召开，会议安排了三天的学习时间，我校田小改与申文英两位老师参加了本次活动，聆听群文展示课；群文参赛课；听专家报告，参观特色学校。这次到重庆的学习，让我们进一步明白了“群文阅读”的特征，明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不

能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。

2016年的第一场雪，纷纷扬扬，我们课题组全体成员又参加了在三门峡举办的“河南省中学语文多文本阅读教学研讨暨相关课题推进会”，这次会议，丁亚红老师及省内各地市的教研员参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。这次学习，让我们近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。活动现场，来自全省的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与学生阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。

观摩课中，老师们从群文的角度向我们展示了一种全新的理念，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。，其中来自河南三门峡外国语中学的的老师让我印象较深，也许都是河南的老师，让我们在听讲过程

五、深入实践

探讨课堂教学策略

临渊羡鱼不如退而结网，学习最好的方式是实践。只有在实践中才能产生

最真实的体验，才能发现问题进而解决问题。为了研究群文阅读的教学策略，我校语文组组织开展了群文阅读教学展示课活动，先后有五位教师登台表演。他们精彩的课堂教学，有力的推进了课题研究工作，其中孔爱月老师的课，给我们留下了深刻印象。孔老师以乡愁为议题，组织了一次别开胜面的群文阅读教学，虽然孔老师没有较多的接触过群文阅读教学，仅仅是听了我们两位老师的群文阅读课，但她已经感知到了群文阅读的灵魂。孔老师是一个精益求精的人，为讲好这节课，她做了充分的准备工作，先是精心筛选了一组《乡愁》的诗歌，除余光中的《乡愁》以外，还选了余光中的《乡愁四韵》、《当我死时》、《五陵少年》，席慕蓉的《乡愁》《出塞曲》，舒兰的《乡色酒》，这好像给同学们准备了一场乡愁盛宴；接着设计了教学案，把每一项教学设计落到实处，并要求学生根据教学案做了充分的准备，为了让学生能够完成写诗的任务，她自己还写了一首下水诗，用来引领学生。正因为如此，呈现在我们面前的才是一个精彩的课堂。

这是一个大容量、高效率、快节奏的的课堂。

首先教师用感人的导语寻乡愁，让学生展示收集到的乡愁古诗，既营造了浓厚的情感氛围，又让学生做了乡愁诗的积累。

接着学乡愁，老师动情的背诵，以情动情，以声传情，把学生引领到诗歌的意境中，学生在自我的展示、老师的引领中，把握了诗歌的意象美、结构美、主题美。“乡愁”一词比较抽象，既看不见又摸着，那么诗人是怎样写出来的，他把自己对故乡和亲人的思念寄托在哪些景物上呢？让学生找出：邮票船票坟墓海峡。孔老师没有过多的言语，而是让学生抓住重点词理解作者对母亲，对妻子的思念之情。诗歌的理解靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。如何让学生理解作者的情感，所以孔老师在朗读指导上也费了一番心思：范读，指导学生注意读诗的感情基调、重音、语速。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动人心。

第三，赏乡愁，用席慕容的《乡愁》做一个比较阅读，让学生找出与余光中乡愁的相同之处与不同之处，学生通过比较提高了鉴赏诗歌的能力。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。孔老师在教学中一直注意让学生展示自己对诗歌的体验。赏乡愁的第二个环节是同题阅

读，引导学生学习余光中的另外三首写乡愁的诗《当我死时》《乡愁四韵》《五陵少年》，让学生在阅读中认识余光中不同的乡愁载体，认识余光中的家国情怀。整个教学中教师的角色是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，孔老师鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，孔老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。阅读本是一种创造性的劳动，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。

第四，写乡愁。一切阅读都是为写作服务的，学生是不是从阅读中学到东西了，就看学生有没有反馈知识的能力，有没有写作同类作品的能力。孔老师深知这一点，所以她把让学生学习写诗当作一个教学环节，用自己的下水作品引领学生，用自己的语言魅力去感动学生，她成功了，不仅写了一首优美的诗，也成功的引导学生写出了自己的诗歌，尽管不很完美。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。孔老师让学生自己写诗很有创新意识，和新时代的生活生动有趣的联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，诗情自然喷薄而出了。也许在孔老师的课堂里，正孕育着未来的诗人呐。

第五，学有所得。让学生说本节课的感受，总结学习诗歌的方法。这是在为学生以后的学习铺路，只要有了学习的正确方法，有了阅读的正确方法，学生就能有一个更为宽广的成才之路。

孔老师的成功之处不仅仅在于她独具匠心的教学设计，还在于她深厚的文字功底，在本节课的教学中，她口吐莲花，字字珠玑，不仅打动了学生，也打动了所有听课的老师。语文教师的功夫就在于文字功夫，就在于语言功夫，一个能说会写的语文老师没有人说她是不称职的。

孔老师整节课都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。体现了多文本阅读教学的理念，把课内阅读

与课外阅读链接起来，课堂开放而有活力。

总之，孔老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。实现了师生的共同精彩。我们教师也要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

老师课堂上的精彩表演，课下的透彻点评，让我们对群文阅读教学有了更明确的认识。几节展示课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的学生都学有所获；进一步促进了学生的想象能力、写作能力。

六、研究成果

课题经过两年的研究，取得了一定的成绩。群文阅读教学，带来的是教师教学行为的变化，形成的是阅读教学的策略，体现出的是学生阅读能力和水平的提升。行为策略变化在教师，效果显现在学生。

（一）学习群文阅读的理论知识，用来指导我们的课堂教学实践，并在实践中加丰富和创造，在实践过程中，我们课题组成员群策群力，先后完成四个阶段的阶段成果：第一阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《中小学生语文课堂教学模式现状》：第二阶段成果：《“群文阅读”理论架构探索》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》：第三阶段成果：《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》：第四阶段：总结反思，完成结题报告。

（二）探索出了群文阅读基本的组文形式 1.议题——阅读成群的依据

议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的。

在设计议题时，我们可以着重从以下几方面来考虑。（1）可议性

可议性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。

（2）开放性

所谓开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性，是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且可能具有超越选文的理解可能性。

（3）比较性

所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同点，从中增长知识，发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程。比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、相同点的比较、不同点的比较等。因此，在设计议题时，应考虑议题是否具有比较性。

（4）迁移性

所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中。在群文阅读的教学尝试中，我们可以设计一些迁移性议题。

2.多向——群文阅读的核心（1）体裁不一

我们在研究中发现，“群文阅读”以不同体裁为议题确定主题选文组合时，自由度大，可以选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。

（2）时代有别

将不同时代但内容大致相同的文章组合起来，把群文纵向联合起来阅读。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。我们把时代不同的文章围绕一个议题组合起来进行阅读，孩子们在纵向阅读比较中也有了新的发现

（3）国籍相异

在组文成群时，我们还可以考虑将不同国籍的名家名篇组合在一起，让学生在中外不同风格的文章中收获到不同的体验。

（三）举办多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。

2015年，2016年我校举行了两次全校性的大型诵读活动展示。这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。

（四）促进了阅读习惯养成。语文教学中，教师通过长期阅读方法的指导培养学生良好的语文学习习惯。群文阅读教学就能通过开发的“教学资源包”以“块”的形式向学生延伸集成式的知识和能力系统的形成训练，以达成学生良好的模块思维和阅读习惯。首先，是在教师的示范下逐步学会搜集整理群文阅读教学资源，形成平时阅读的整体意识，在教师的指导下学生学会了自主选择关联的材料，进行自主阅读、自主阅读体验，形成阅读实践行为。其次，是通过课堂群文阅读的方法和习惯的养成，延伸阅读的空间，把语文阅读真正由课内移向课外，把课外阅读读到位、读扎实。

七、总结反思

1．结论：群文阅读教学行为与策略研究要达成了师生围绕主题，进行的大量、有针对性的阅读行为。学生在以议题为圆心、以阅读材料为半径而形成的圆上进行阅读训练，阅读内容以“文件包”的形式通过阅读储存到学生的脑海中，实现了阅读中学生知识系统的形成、阅读能力的提升、主题品味的立体，达成议题研究、理解议题、创造主题的目的。在课题研究的过程中实现了教师的专业成长、改进了教师的教学行为、建构了群文阅读的教学范式、开发了大量的课程资源、促进了学生阅读习惯的养成，开设了大量的教学观摩课、课题研究课、课题赛课，举办了全区范围的师生同台主题朗诵竞赛、组织了群文阅读教学设计、论文、主题材料包创作征集，课题组负责人在省级以上刊物发表一篇与课题有关的教学论文，收到了很好的实践效果。

2．思考：在课题研究中我们深切地体会到还有如下工作有待加强：一是《群文阅读教师教学策略的研究》理论支撑仍不到位，在研究中发现问题时不能够高屋建瓴地看问题，仍出现问题的低起点处理，不能从根本上改变一些教学行为的缺陷。二是案例分析与研究做得还不足，要进一步提高案例研究的水平，要多做录像课的微格分析，来剖析和研究问题，提高案例分析与教育随笔的质量，使其更具有典型性与指导性。三是对于课题成员的研究和实践指导还显得力度不足，对于有些问题研究中措施有不到位的现象，形成操作层面的研究停留于较浅的层次上。五是群文阅读教学切实提高了学生的综合语文能力，极大地拓宽了学生的

文学视野和知识层面。但与此同时，学生对于基础知识的积累、巩固却出现了相对的缺失，以自主学习的学习方式进行阅读也使部分学生的阅读大多停留在“语言赏析”和“阅读感悟”的层面上，缺乏必要的深度，以致无法很好地适应当前的评价形式。

4.个性化阅读研究结题报告 篇四

《小学生阅读能力提升》实验项目结题报告

2010年9月，我校参加了山西省“小学生阅读能力提升”实验项目，历时两年，此课题实施现即将结束。两年来，在省、县教科室的指导下，学校课题领导小组与全校师生同心协力，积极投入到课题实施之中。阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力以及全面提高学生语文素养的手段之一，从小学阶段教师就应该有计划、有组织、有目的地培养学生良好的阅读习惯和能力，因此，我校按照实验要求，结合我校实际进行了中年级阅读能力培养的实验。

一、课题研究的背景及意义

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。可是综观我们当今的小学语文阅读教学，仍然摆脱不了传统的“三中心”——课堂为中心、教师为中心、教材为中心，把学生丰富多彩的语文学习框定在一个狭小的天地里；把主动有趣的阅读活动变成枯燥乏味的机械重复训练；学生积极主动获取知识变成教师“填鸭式”的灌输，这已严重滞后于当前教育改革发展的需要。面对社会发展的需要，面对小学语文阅读教学存在的问题，尽快改革课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等，已势在必行，且迫在眉睫。

二、课题实施的主要内容与思路

本课题旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，既立足于教材，引导学生在各种课文的学习中求得学习的方法，同时在课文教学的基础上有机扩展，引导学生到更广阔的生活环境中去学习语文。

1、教师高度重视语文课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

2、在小学语文教学中，充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生主动获取知识的能力，正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，发展个性，激发学生学习的兴趣，养成良好的读书习惯和自能读书的能力，使他们具有适应实际需要的阅读能力。

3、学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

4、学生学习浏览，扩大知识面，根据需要利用图书馆、网络等渠道搜集信息。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

5、学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，提高学生的品德修养和审美情趣，形成健全人格，促进德、智、体、美和谐发展。

三、研究的人员及对象 1．实验研究人员：语文教师 2．研究对象：全体学生

四、采用的策略及获得的效果

（一）、学校在政策上实施倾斜，在人员、物品上全方位地予以支持。

我校被省厅定为“小学生阅读能力提升”实验项目学校后，校领导高度重视，马上成立课题领导小组，配备专用教室及专用教学设备，确定实验教师，同时学校在政策上实施倾斜，在人员、物品上全方位地予以支持。在实验过程中，凡实验老师所须的人力、物力、资金方面，学校从来是有求必应，积极给予全力支持。

（二）实验教师勇于探索，大胆实践，创设情境、营造氛围，激发学生课内课外阅读的欲望。宽松、愉悦、民主的学习气氛是学生课内课外阅读的基本保证。实验过程中我校实验老师在完成课程知识点的教授工作的同时，对课程中的课文进行了大胆的挖掘和延伸，为课题的突破口进行了大胆尝试。为学生创设了一个民主、和谐、开放、创新的课堂气氛，让学生积极参与课堂的讨论，勇当课堂的主人，让课堂成为他们张扬个性的舞台，让愉快的学习氛围拓展他们创新的思维，让合作、开放式的研讨气氛激发他们的创作灵感和想象空间，使学生的学习是真正意义上的贴近生活读课文，走进生活学课文，体验生活说课文，让学生的学习与生活实践相结合，使学生做到愿学——乐学——想学——会学，从而提高学生的学习质量。同时利用班级图书角，在班级开展丰富多彩的读书活动：朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会等，既巩固阅读成果，又让学生享受到了阅读的乐趣。

（三）积极取得家长配合，督促学生进行课外阅读设计课外阅读调查表，对学生的课外阅读情况进行调查，并就调查表进行认真的分析总结，根据各年级学生的实际情况，进行了阅读篇目推荐。要求学生读整本的书。课题研究年级段的老师们积极与家长联系，要求家长认真督促孩子做好课外阅读，并认真写好读书笔记。

（四）组织老师进行阅读指导培训为了让每一位老师在指导学生时能够有的放矢，组织了老师在四、五、六年级段进行了阅读指导培训，然后再由各班语文老师对学生进行课外阅读指导。

（五）取长补短，交流经验同年级组的老师们经常在一起切磋、探讨，毫不保守地交流自己平时工作中的一些可行的做法以及积累的经验。

五、存在问题与反思

在实践中，发现了许多的问题有待改进，比如由于平时工作忙忙碌碌，老师给予学生阅读的引导和指导做得不够。由于学生的家庭情况存在差异，因而对学生的课外阅读也疏于指导和督促，等等。

5.个性化阅读研究结题报告 篇五

崇文小学教育集团永安路校区闫海娟

一、课题提出背景及理论依据：

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学,就是要提倡自主性阅读。阅读教学要突破定势思维,引导学生从不同角度,不同层次去探究与发现，提高学生的阅读能力。但是，目前学生表现出阅读能力不强，对阅读缺乏积极性和主动性。这种现象严重影响了学生语文水平的提高。面对现状我通过反思，深刻地认识到：阅读教学必须适应新课改发展的需要，建立符合素质教育要求的阅读新理念，培养学生的自主阅读能力迫在眉睫。教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要读懂课文内容，还要感悟课文情感。因此要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在老师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高学生的语文素养。

二、课题研究的途径与方法：

（一)、激发学生自主阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、创设情境，引起学生自主阅读的兴趣。

每堂课的教学中，创设情境激发学生的学习兴趣尤为重要。方法有很多，设计问题，由课题引发，利用电教手段等。例如在教学《一幅名扬中外的画》一课时，由理解课题的“名扬中外”一词设置问题：为什么说这幅画名扬中外呢？它有什么特别的地方？激起学生读书兴趣后，让同学们自己读书围绕问题在课文中找一找。再如教学《富饶的西沙群 1

岛》一课时借助视频动画感受海底鱼多，问学生课文中是怎样形容的，激发学生读书的兴趣，进而引出夸张的句子：西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

2、利用榜样的力量让学生想去阅读

在教学过程中，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。在向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

3、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，及时进行激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。

（二）、要重视对学生进行读书方法的指导

光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。”

平时在阅读教学中指导学生掌握读书方法，有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，逐步做到：

1、读前提出要求，在略读课的教学中充分应用课前的阅读提示，找出提示中所指示的要求，可以做一些适当补充，按要求进行读书思考。例如：学习《狮子和鹿》一课时出示课题后，让学生质疑，看到题目你想知道什么？学生可能会提到：狮子和鹿之间发生了什么故事？等

2、读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇

到的困难，从而读懂课文。例如在学习《蜜蜂》一课的时候，有同学提出：蜜蜂究竟靠什么来辨别方向的？在鼓励学生善于提问后借助参考书给与解释，并激发学生课余时间去阅读更多自己感兴趣的昆虫的书籍探索更多的秘密。可以向学生推荐《木木的昆虫日记》。

3、读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是如何概括的等等，并鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，逐渐形成独立阅读能力。一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。

（三）、培养良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利达到目的有着重要的作用。这种阅读既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读目标。良好的阅读习惯一旦养成便会成为个人的宝贵财富终生享用。

在小学阶段，要下大力气培养认真预习的习惯；边读边想，联系上下文理解词语，借助工具书、生活积累理解生词的意义的习惯；不动笔墨不读书的习惯；积累好的词汇句子的习惯。养成良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所收获。

（四）、要增强服务意识，为学生的自主阅读创造条件

1、教师要把学习的主动权交给学生，真正体现学生自主学习独立阅读能力的培养，离开学生的阅读、思考只是一句空话。在阅读教学中，学生是主体，是学习的主人，教师是为学生的学习服务的。学生自己要有充分的时间读书、思考，读不懂的提出来，师生共同讨论；读懂了的讲出来，大家互相讨论、交流；全班经过讨论还理解不深不透的，再引导学生深入读书、思考、讨论，也可以给以必要的讲解。平时先让学生自己读课文，读后谈自己印象深的地方或感受等，再引入新课的讲读。学生谈的不一定符合教师的心意，但确是自己印象深、受感动的地方，是学生真实的感受。经常这样训练不仅能培养学生的理解能力，而且能体现和落实学生的自主学习，增强学生的自信。如教学《听听，秋的声音》一课，教师为学生展示一幅幅精美的图画。课文从大树落叶、蟋蟀

叫声、大雁飞行三个方面写了秋的声音，可在熟读课文的基础上，让学生自主选择最喜欢的一种声音，进行阅读欣赏。激发学生走进课文的欲望，感受大自然的美好

2、要发扬教学民主，鼓励学生发表不同意见，培养创新意识和创造思维教师把学习的主动权交给了学生，学生的积极性被调动起来了，思维也就活跃起来，对于课文中的语言文字，思想情感等必然会有许多不同的理解。学生往往会提出让教师预料不到的问题和想法，教师应对学生发表的不同意见持欢迎态度，对学生那种克服从众心理，敢于发表创见的精神予以充分肯定，并在教学中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同意见得以发表，切不可压制、打击学生的学习积极性，只要有道理，就要给予肯定和鼓励。我在讲读《陶罐和铁罐》时，让学生谈自己喜爱谁？为什么喜欢？多数学生说喜欢陶罐，因为它老实、谦虚；当我正在称赞大家时，有位学生突然大声说：“它还善良”。这是我课前没想到的，于是因势利导，鼓励学生继续讲讲课文中哪里体现了陶罐的“善良”。学生讲出在课文结尾段写陶罐被文物工作者挖出后，请求人们快把铁罐挖出的话中体现了陶罐的“善良”。我对这位学生善于思考，敢于发表不同见解的创新精神大加赞赏。这种做法极大地调动了学生的学习积极性，课中学生的发言更加积极，气氛异常活跃。

（五）、要增强群体观念，培养独立阅读能力

学生阅读能力的培养与提高，除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外，与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流，要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论视为一种快乐的事。教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。例如在教学《槐乡的孩子》体味槐乡的孩子以苦为乐时，有学生提出，劳动那么辛苦，槐乡的孩子怎么感觉到快乐呢？我顺势将问题抛给学生，让他们讨论，并深入小组中启发：联系我们做值日时感觉累不累？那值日完看到自己的劳动成果心里又是什么样的？学生们体会到孩子们在辛苦的劳动后唱着快乐的歌满载而归，忘记的疲劳，所以说劳动最快乐！劳动最充实！充分发挥学生群体的作用，让学生在相互启发、交流中培养独立阅读的能力。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。知识来源于实践，阅读能力也是在实践中形成的。阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。

三、课题研究成果及不足：

在培养学生自主阅读能力时取得一定成绩，从学生完成的阅读记录本中可以看到，在读书时他们多多少少，零零散散有自己的体会。但也有些不足之处：

1．由于自己的研究经验不足，几乎都在探索着进行课题研究，因此我在今后的课题研究中将向有经验的老师虚心学习，不断进取、不断奋斗，不断摸索，寻找适合自己的课程实施的发展道路。

6.个性化阅读研究结题报告 篇六

关键词：幼儿； 健康； 对策

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001

一、调查

2000年年底，我们对全园幼儿家长进行问卷调查，从203份有效问卷中了解到，2000年全园幼儿共花去医药费68418.5元。而家庭条件富裕的（家庭年总收入超过十万元）32名孩子共花去24258.5元，平均每人所花医药费758.078元。中等家庭的（家庭年总收入2-3万元）147名孩子共花去38349元，平均每人所花医药费260.8775元。而经济条件较差的（家庭年总收入1万元以内）24名孩子共花去5811元，平均每人所花医药费是242.125元。可以看出，富裕家庭中幼儿医药费支出每人占到60.1%，中等收入家庭中幼儿每人医药费占到20.7%，而低收入家庭中幼儿医药费支出人均占到19.2%。

2001年6月，我们进行了第二次全园性的家庭问卷，了解了每个孩子在2001年1月～2001年5月中的发病、住院、用药、医药费支出等情况，进一步发现，孩子的发病率跟家庭的经济状况成正比。

具体情况如下：

1.发病情况：（2001.1～2001.5）

家庭经济条件富裕的50名幼儿发病86次，人均1.72次，家庭经济条件中等的134名幼儿发病217次，人均1.61次，家庭经济条件差的20名幼儿发病31次，人均1.5次。

2.住院情况：（2001.1～2001.5）

家庭经济条件富裕的50名幼儿住院69天，人均1.38天；家庭经济条件中等的134名幼儿住院76.5天；人均0.57天，家庭经济条件差的20名幼儿住院天数为零。

3.用药情况：（2001.1～2001.5）

家庭经济条件富裕的50名幼儿用药673天，人均13.46天；家庭经济条件中等的134名幼儿用药838.5天，人均用药6.26天；家庭经济条件差的20名幼儿用药90天，人均4.5天。

4.医药费支出情况：（2001.1～2001.5）

家庭经济条件富裕的50名幼儿支出21103元，人均422.06元；家庭经济条件中等的134名幼儿支出19864.5元，人均148.24元；家庭经济条件差的20名支出1595元，人均79.75元。

二、分析

1.孩子生活无规律。调查显示，富裕家庭幼儿34.4%有早起早睡的习惯，中等条件的幼儿49.7%有早起早睡的习惯，条件差的幼儿41.7%有早起早睡的习惯。经济条件好的家庭，父母一般为个体工商户、私营业主，他们工作忙，应酬多，经常带着孩子参加聚餐、舞会，孩子很晚才能上床休息。生活无规律，是富裕家庭孩子发病率高的原因之一。

2.饮食结构不合理。调查显示，富裕家庭的50名幼儿每月买零食支出人民币8075元，人均161.5元；中等条件的134名幼儿每月买零食支出人民币6893.5元，人均51.44元；经济条件差的20名幼儿每月买零食支出人民币1020元，人均51元。

3.抗病能力差。调查显示，家长的就医心态不同。孩子一旦发病，要求医生开好药、贵药、速效药的：富裕家庭的50名幼儿中有12%；中等家庭的134名幼儿中有8.21%；经济条件差的20名幼儿中有10%。自己采取土方法治疗的：富裕家庭的50名幼儿中有4%；中等家庭的134名幼儿中有4.8%；经济条件差的20名幼儿中有5%。

三、对策：正确引导富裕家庭的家长走出育儿误区

利用家长会、家访等机会向家长介绍科学育儿的知识、方法。使他们走出了育儿误区，让这些家庭的孩子得到了健康成长。

我们要求家长为孩子建立合理的生活制度，主要包括以下几个方面：

1.中、晚餐应准时，饭后吃适量水果，中、晚餐之间吃少量糖果或点心。少吃零食，多喝水，夏季吃冷饮要适量。2.按时起床，晚上按时入睡，中午应睡午觉。3.活动应动静交替，既要有安静的看书、绘画、听讲故事等活动，又要有游戏、自理生活、帮助做点家务事的活动。4.做到每天到户外活动，冬季也尽可能坚持。5.每天看电视时间不宜过长。

根据我们长期的跟踪记录发现，占全园总人数百分之二十六的孩子，因家长的溺爱，养成了挑食、偏食等一些不良的饮食习惯。

近年来我国的独生子女日益增多，但许多家庭在养育孩子时却出现了一些误区，许多家长认为：家庭富裕了，又只有一个孩子，让孩子吃得好一点是理所当然的。就经常购买一些高蛋白、高脂肪、多糖的食品让孩子食用，缺乏粗纤维性食物的搭配。这些孩子中的大部分人不爱吃蔬菜及粮食，碳水化合物摄入不足，营养摄取不均衡。

每年开学，我们对孩子们加强了良好饮食习惯的培养，首先使孩子们知道，不良的饮食习惯给身体带来的危害，教育他们进餐时要安静愉快地吃完全部食物，无特殊情况，做到无剩余，但可适当添加。并要求家长在家庭中也严格要求孩子，做到不偏食、不挑食，养成良好的饮食习惯，取得了较好的教育效果。2000年，我园每学期幼儿病假人均13.1天，2003年病假人均4.5天，降低了3倍多。2000年血色素人均10.3克，2003年人均12.1克，提高1.8克。

为此，我们向家长推荐纠正挑食、偏食的具体方法：

1.榜样示范法

孩子们进餐时，老师有意识地加入到这支队伍中，使孩子观察到老师能愉快、安静地把全部饭菜吃完。还把一些饮食习惯好的孩子安排到各个餐桌，让其他孩子观察他们的进餐情况，通过榜样的力量，使孩子们逐步改变一些不良的饮食习惯。

2.激励法

在每周一次的评选“五角星”活动中，把“五角星”奖励给饮食习惯好、有进步的孩子。激励饮食习惯差的幼儿克服困难，改正缺点。

3.讲解法

通过老师的讲解，使孩子们懂得，我们身体所需的营养，必须每天从食物中摄取。如果不好好吃饭，身体就长不好，还容易得病。

4.家园配合法

7.个性化阅读研究结题报告 篇七

一、课题的提出

课改以来，学校教育在减轻学生课业负担的前提下，逐渐与课外教育有机结合起来，使之形成全面的教育体系。《国家课程标准》明确指出：课程资源包括教材，以及学生家庭，学校和社会生活中有利于学生能力发展的各种资源。要充分利用校内资源，同时借助社会资源，为学生发展自主学习创造条件。

随着英语活动的增多，许多学生感到英语语言的贫乏，或是默默无言，或是表达时语病百出，或是陈述内容单一，固于模仿。原因之一是小学生阅读量小面窄，以本为本，死啃书本。

现行的小学英语侧重于听说技能的培养，没有明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材。但无论在中学还是大学中，英语阅读课所占课时最多，它可以帮助学生得到乐趣，获得信息，扩大视野。阅读能力的培养若能在启蒙阶段进行渗透培养，就能更好地做好中小学英语衔接工作。

那么，小学生对英语阅读有兴趣吗？他们能找到合适他们的读物吗？他们能自觉阅读吗？在阅读中有哪些障碍？是什么让他们对英语阅读渐渐失去兴趣的？是否能对他们的阅读进行“量化”？总结起来，大致有以下三个方面问题：

1、阅读无趣--在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。而农村学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，小学缺乏资金，图书室藏书有限，学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

2、教学乏味---笔者从调查中发现，由于受应试教育的影响，农村小学英语教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。在阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本英语教科书被视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的英语能力还是不能提高。作业的“题海战役”使学生饱尝英语学习的乏味与无趣，学生厌倦读书，也没有时间读书。阅读面窄、知识储备少制约着小学生的英语能力。为应付方方面面的考试，有些教师强迫学生死记硬背，背诵大量的单词和句型。教师可怜的功利心，严重挫伤了学生的学习积极性，使原本生动、形象的教学变得索然无味，代之以机械讲授、大量练习来完成教学任务。小学生谈“课”色变，“讲”、“练”式教学把学生变成了接受知识的容器，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

3、评价失衡--《英语课程标准》要求：“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”但实际上，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学、学生阅读的积极性，评价严重失衡，经过对我校的部分学生的调查结果显示：小学生对英语的阅读兴趣随年级的增高而减弱，合适的英语读本几乎没有，课外阅读氛围不浓，英语阅读习

惯不好

二、课题研究的理论依据

阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。培养学生阅读学习策略是英语教学中不可缺少的内容，它要求学生具备一定的条件。如：有一定的词汇量，掌握语法技能；会查阅资料和工具书；有一定的生活经验，了解作品的文化背景等。它也要求教师根据不同的学生的生理和心理特点及他们生活阅历的不同、掌握语言的能力不同，教会他们不同的阅读的学习策略。阅读学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳(1956)提出“认知策略”以后出现的。O ’ Malley 和 Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。其中，“元认知策略”是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整；“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略；“社会／情意策略”即运用所学的语言与人交往，这也是一种学习，而且是更有效的学习方式。教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略。、师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，利于师生共同参与。它的过程是：教师导入→学生意知、精读→教师讲解→巩固操练，最后学生内化语言。操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些 YesNo questions 或简单的 Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

2、主动参与型策略。它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固。这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们 PEP 教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略。这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3 时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度 , 使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。

三、课题的界定

大量阅读教学针对传统阅读教学“课堂中心，书本中心，教师中心”的弊端，旨在教师的引导下，以学生独立自主学习为前提，以现行英语教材为基本研究内容，学生可以根据自己的英语水平以及兴趣爱好，积极利用生活环境、音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，努力拓宽英语学习和运用的途径，从而把教学中单纯的阅读训练转化为对学生的独立阅读能力和广泛的阅读兴趣的培养，让学生在阅读中获取知识、提高英语运用能力的阅读教学方式、方法。

大量阅读学习策略在指导思想上把英语教学看作一个整体，充分认识到课外阅读这一英语课外活动并非花架子、更非形式主义，而是对提高学生的英语能力起到切实的作用。让学生自主学习，自主发展，自然输入，自然吸收，在开放的教学环境中，将课堂教学向课外延

伸，真正成为学习的主人。

四、研究目标

在英语阅读教学中对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐步形成英语阅读习惯和能力；帮助他们了解异国文化。拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。

三年级：(1)具有正确的拼读单词能力，学会使用词典。(2)理解一些单词，词组在句、篇中的含义。(3)能复述简单的故事，并进行表演。

四年级：(1)能正确运用工具书，理解文中的单词、词组。(2)通过读简单的故事、短文。能用自己的语言简要描述。(3)根据故事情节改编并表演。

五年级：(1)能正确流利地朗读。(2)借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。(3)能用学过的词汇造句，联句成篇。

六年级：(1)能表演剧本。(2)能用学过的词汇创编英语故事，写短文。

五、课题研究的原则

1、主体性原则：充分体现学生的主体地位，在阅读中发挥学生的积极性和主动性，尊重

2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，为学生创设语

3、整体性原则：注重 PEP 教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习

六、研究的内容

1、开发适合小学生特点的英语阅读材料

小学生的英语阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，并且贴近生活，以激发学生的阅读兴趣，调动学生学习英语的积极性。

2、培养小学生良好的英语阅读策略

阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。

3、培养小学生良好的学习习惯

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语学生的个别差异，培养学生的自学能力。言实践的机会。

渠道，发挥教学的整体效益实现课内外的协调 的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。

4、激发小学生的英语学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是我国伟大教育家孔子说过的一句话。我们的教学工作要达到良好的效果，重要的就是如何使学生能对学习产生浓厚的兴趣，把学习视为一种乐趣。小学英语教学更是如此，如果在小学阶段，学生已经失去了对英语学习的兴趣，那么又怎么能在以后的学习生涯中学好英语呢？因此，小学英语教师应该重视培养小学生的英语学习兴趣，让学生爱上英语学习。

七、研究的效果

1、教师对小学英语教学的观念发生了根本转变

经过一年半的研究，教师的教学观念发生了根本转变，教师由以前的只教单词、句子的教学方式转变为在句子中学单词、在文章中学句子，并不断对学生进行阅读策略的教学、大量阅读的训练、中外文化的差异学习，培养了学生良好的学习习惯，并不断激发学生的学习兴趣，拓展英语阅读的渠道，培养学生良好的阅读方法。

2、培养了学生良好的学习英语的兴趣与学习阅读习惯

（1）学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。由于阅读教学涉及的内容更贴近学生的生活、开阔了学生的视野，能引起学生的共鸣，并能激发学生的兴趣，产生想学习英语、想读英语、想说英语的欲望。

（2）促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神。英语课的学习中可以让学生通过课前共同阅读、说唱、听，课中合作交谈模仿、表演，小组讨论采访等形式开展合作学习活动。学习需要交流，学生通过开展课合作学习等方式强化了学生之间的合作学习精神，教师布置的学习内容要有价值，对于学生的有益做法要给予及时且适宜的表扬与肯定。对于学生而言，要积极参与学会表达自己，倾听别人，并学会接受他人的纠正意见。每一次的合作学习，学生都要积极参与，逐渐养成习惯。（3）培养了学生由阅读到朗读背诵的习惯

在学习的过程中，学生对教师提供的阅读材料或课本中的内容、典型词句、精彩章节等经过反复阅读，其中的疑点、难点就会自然而然地理解，阅读帮助了学生练习口语，又可以帮助他们牢记所学内容。流利地阅读，才能保证在真实的情形下脱口而出，临阵不乱。所以，有必要要求学生们每天阅读课文或句型几分钟，养成阅读的习惯。学生通过阅读逐渐过渡到背诵。虽然语言在使用过程中随着环境的改变而千变万化，也需要使用者根据环境作适时调整，使用恰当的语言，但对于初学者特别是小学生来说，背诵并熟练地掌握一些常用的基本句型、习惯用语或者一些课文片断、精彩短文无疑是十分有益的。这样，背诵不仅可以为学生将来的使用奠定坚实的基础，还可以让学生在使用语言的过程中举一反

三、触类旁通。（4）使学生养成了多阅读到说的习惯

通过英语的大量阅读，使学生进行了大量输入，日积月累学生的阅读就会输出，变成了积极大胆地开口说英语，不怕出错。“说”不应局限于课堂内，也不应拘泥于某种形式。同学之间自由组合成会话小组，相互交替进行听说练习；或者教师把教材中同一个话题的内容串连起采，改编成短剧，然后分组表演，彼此观摩，看哪个小组表演得好，要求表演者吐词清楚、发音标准；或者在日常生活中，运用所学的内容进行简单的对话，如早上起床了，用“Good morning!”向爸爸妈妈问声好，在路上遇见了同学，用“Hello!或How are you?”向他问好等，我们课题组在每实验内都设立了英语角，方便了学生的阅读输出，锻炼了学生的口语表达能力。

（4）学生的阅读和表达能力逐步提高。丰富多样的教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了输出语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，学生接受快，词、句认读能力强，单元测评成绩也明显。在对学生的问卷调查中80%以上学生对英语很感兴趣或有较大兴趣，15%左右学生有一些兴趣。通过英语阅读，学生已基本形成了根据自身的阅读取向和阅读需要自主地选择阅读和查找信息的习惯和能力。

8.个性化阅读研究结题报告 篇八

《提高学生课外阅读兴趣和积累习惯的研究》课题结题报告

1．提出课题最直接的原因是教学中遇到困惑时思考的产物

这个微型课题的提出，最直接的原因是源于我先后教过的两个班级，是我对接手的两个完全不同的班级经常进行对比、思考后而得的产物。

我执教这个班，对他们潜心进行作文训练以提高语文素养，我把时间都花在了写作训练上。每个学期我差不多要布置学生写22-23篇课外或课内外结合的小练笔，我算了一下，加上语文书上七个习作训练，每个学生习作训练的文字量在12000左右。教学成果也证明着我这样做是卓有成效的。我一味挪用作文训练的法宝，没有意识到对一个没有养成阅读习惯、没有一定阅读积累的班级，只注重习作训练是解决不了所有的语文问题的，其结果只能是碰壁。这时，我静下心来好好反思其中的原因。我觉得我错在没有把阅读和写作结合起来抓。

这时，我重新理清了作文训练和课外阅读两者的关系。阅读素养是进行作文训练的基石，对阅读素养较好的班级进行较大量的习作训练就能让学生如虎添翼，才思文笔相得益彰；没有一定阅读知识积累、极度缺乏阅读素养，对这样的班级，首要任务不是大量的作文训练，而是激发学生阅读兴趣，把学生的时间和精力适当引向课外阅读，加强课外阅读的有效指导。当学生有了一定的阅读积淀，再看作文训练的效果，就一定会有实实在在的进步。针对班级现状，我萌生了进行课外阅读指导方面的课题研究的想法。

2．当前实验班6年2班学生课外阅读状况：

通过问卷调查，我发现任教班级的阅读现状形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

(1)缺少家庭熏陶。我们知道，如果家长受过比较高等教育的家庭，那么他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量，因为家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。我班大多数是农村孩子，还有一部分是外地学生，一些家长自己只顾着打麻将，忽视对孩子阅读习惯的养成，很多学生没有形成良好的阅读习惯，阅读积累

少得可怜。有的家长甚至还认为只要认真完成老师布置的作业，读好一本语文书就可以了，多看课外书反而会影响学习。

(1)学生阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，孩子们最爱看的是《爆笑校园》等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光点。

(3)课外阅读的时间的比重减少：在电视、电影、上网等多种活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。很多家长反应帮孩子买了书，可孩子就是不肯看，没办法。

(4)阅读消费较少：经调查，学生的诸多消费中，用于娱乐和小吃的消费远远高于购买书刊的费用。

(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

以上情况导致实验班学生的课外阅读水平参差不齐，很多同学没有课外阅读的习惯，大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。

如何让学生爱上阅读，学会阅读，这是值得我们每一位语文教师思考的问题。基于以上考虑，我申报了《提高课外阅读兴趣和积累习惯的研究》的微型课题，决定着重加强对学生课外阅读的指导，使学生爱上阅读，学会阅读，并且以读促写，读写结合，课内外结合，真正提高学生的阅读能力、作文水平，有效提升学生的语文素养及人文精神。我们争取在激发学生阅读兴趣和加强指课外阅读指导、提升写作素养这一方面略作一番探索，于是从2012年3月份开始了本课题的研究工作。

二、课题概念的界定

1．兴趣，是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向。

2．小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求接近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。

3．课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

4．阅读指导：针对当前小学生不爱读课外书，不会读课外书等问题，教师要指导学生能运用正确的、科学的阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

总之，本课题准备从激发学生课外阅读兴趣、提高课外阅读能力、发挥教师指导作用这几个方面进行研究，提高学生的课外阅读能力，使学生增加阅读积累，提升阅读素养和人文素养。

三、课题研究的理论依据

1、阅读心理学

阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，它是由一系列的过程和行为构成的总和。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间，把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣，使学生意识到课外阅读具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。

2、新课标中关于阅读教学的理论

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。课程标准中对学生的课外阅读提出了建议：小学“课外阅读总量不少于100万字”。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”自主选择阅读材料，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

3、人的发展理论

英国哲学家怀特海说：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。”从人的发展角度看，“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知

识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”通过课外阅读，可以使学生在举一反

三、触类旁通中活跃智慧，求得发展。

4、国内外同类课题研究现状

英国正在如火如荼地开展“阅读是基础”运动，全民阅读热情高涨，理论研究也得到了蓬勃发展；刘淼、周海燕等人对国外语文课外阅读潜心研究，成果集中体现在《让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥》一文中；卢海弘则将目光聚焦在美国学生的课外阅读上，发表了研究成果《大家来读书——美国提高阅读能力的成功案例》。沿着前人的脚步，我们希望走得更远。

以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。

四、研究的主要目标和内容

主要目标：

1．学生通过实验研究，阅读兴趣得以激发，需要得以唤醒，意志得以锤炼，从而培养小学生积极的阅读兴趣和良好的读书习惯，提高学生的课外阅读能力。

2．转变教师观念，有效指导学生进行阅读积累，提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养、人文素养、思维能力等。

3．有效推进课程改革，提高自身的教学科研能力。

主要内容：

1．通过课外阅读的问卷调查，了解学生课外阅读现状，寻找行之有效的对策。

2．培养学生的阅读兴趣。变学生“要我读”为“我要读”，让学生在“需要”中读书。

3．指导学生精选阅读材料。使学生能感受，领会，评价人、事、物的美，会选好的书读。

4．摸索科学、有效的小学语文阅读指导课的活动模式，指导学生阅读的方法，提高学生的阅读质量和阅读能力。

5．研究开展读书评价方案，使课外阅读的量化建立一套完整的评价体系。

五、课题研究的对象和方法

研究对象：6年2班

课题研究教师：刘书发

课题研究方法：调查法、文献资料法、行动研究法、个案研究法、经验总结法、测评法

调查法：适时调查小学生的阅读书目及阅读量，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，确定阅读范围，制定阅读方案。

文献资料法：认真学习指导课外阅读教学的理论，学习《语文新课程标准》及其它相关教学教育理论，提高课题研究的理论水平。

行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律性的东西。此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过 “激发学生课外阅读的兴趣”、“精选阅读材料，指导阅读方法，发挥教师指导作用”以及“建立完整的读书评价体系” 等问题的研究，提高小学生阅读能力，增加阅读积累，提升阅读素养、人文素养等。将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这过程中，教师反思课外阅读指导过程中的心得和存在的困惑，研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。

经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。

测评法：

通过平时检测和阶段检测，分类检测和综合检测，定性评估和量化评估，群众评价和专家评价等对学生课外阅读潜能、本课题阶段研究成果的可行性进行测评。

六、课题研究的主要步骤：

主要过程：

（一）准备阶段（2012年3月），学习相关材料，并调查学生阅读现状，立档，以备以后对比、分析。制定具体实施计划。

（二）实施阶段（2012年4月----2012年5月），按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。撰写阶段总结。

（三）总结阶段（2012年6月），整理材料，准备结题，写总结论文和心得体会。

七、研究的主要成果

（一）加强课外阅读指导，培养了学生浓厚的阅读兴趣和良好的读书习惯，进行了有效的课外阅读，真正提高了学生的课外阅读能力。

1、激发阅读兴趣——课外阅读活动实施与指导的关键

课外阅读的数量和质量同阅读的兴趣关系极大。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生的课外阅读兴趣，使他们把课外阅读当作一种渴求性的自我行为是至关重要的。

⑴上好阅读指导课。这是培养学生阅读兴趣的重要途径。除了中午的读书时间，学校每周安排了两节阅读课。阅读课上，我一般会这样安排阅读指导课：教师或简述书中的大意，或摘读文中精彩章节，或提出书中的要点，或谈谈自己读这本书的感受等等，以引起学生的阅读兴趣。如：我在向学生推荐《窗边的小豆豆》一书时说：最近老师在家读了一本书，当读到高兴处时，不禁捧腹大笑；当读到伤心处时，不禁潸然泪下。书中的小豆豆在巴学园上学时教室居然是一辆电车，一边学习，一边旅行，真令人叫绝！他们的校园里每人都有一棵属于他们的树，爬树的时候只能爬自己的那一棵„„大胆想象一下，在巴学园里还可能有什么神奇的事会发生？淘气的小豆豆可能会做出什么事？赶快去读一读这本书吧，细细品读，你会走进一片纯美的文字天空，那浓郁的书香，独特的意境一定会让你陶醉其中，留恋忘返！精彩的推荐，怎能不激起学生强烈的阅读欲望呢？

⑵优化阅读环境

建立“好书交换站”。课题实验班6年2班一如既往地建立了班级图书库——“好书交换角”。期初，鼓励学生借出两三本家藏好书，在班级里成立图书库，有专人负责借出借入登记工作。虽然学校图书室也可借阅，但学生推荐的书目吸引力非凡，所以学生借书很勤快，形成了你读、我读、大家读书的良好氛围。

⑶积极开展阅读竞赛活动。竞赛活动不但能调动学生学习知识的积极性和主动性，而且能促进学生能力的培养，素质的提高。我根据本班学生实际情况，经常开展演讲赛、背诵赛、故事会等活动，还适时开展读书名人名言背诵比赛、自创读书格言的比赛活动。为了不加重学生的负担，我们会选择在假日里布置学生编辑阅读手抄报，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。

⑷每月进行一次读书汇报公开观摩活动进行阶段性成果汇报，学生深受鼓舞，课外阅读兴趣更加高涨。自课题实施以来，6年2班通过演讲、快板、知识竞赛、好书介绍、交流读后感、小品表演等形式进行有关阅读成果的汇报、交流。值得一提的是汇报活动中，学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，合作表演。采取这种表演的形式不仅可以使学生进一步加深对所读文章内容的理解，而且可以有效地激发学生阅读的兴趣。

⑸通过多项阅读评比调动学生课外阅读的积极性和主动性。期中、期末评选“故事大王”、“读书进步奖”、“小小藏书王”，每月评选班级“阅读之星”。以上这些评比活动，营造出了浓浓的“书香” 班级的氛围和充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生浓厚的课外阅读兴趣。

2、选择读物——推动课外阅读走向现实

如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。我想，倡导“择真而读，择善而读，择美而读”，是引导学生选择高品位﹑高质量读物的准则。

⑴依据年龄特点推荐书目。中年级学生识字比低年级有所增加，社会心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次，可推荐儿童小说，如《宝葫芦的秘密》，较适合儿童的经典小说如《西游记》、《我的大学》（高尔基著），科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物，如《上下无千年》，还有科普读物，如《十万个为什么》；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现代、当代作品，以及适合学生阅读的历史地理天文书籍。教师和家长在向儿童推荐和介绍课外读物时，应充分考虑到读物的情趣性，‘寓教于乐’使儿童在潜移默化中受到教育。不同年级阶段对读物的兴趣不同，而这些兴趣特点，正是我们向小学生推荐课外读物的直接依据。

⑵紧扣教材推荐。要让学生能在课外阅读的广阔天地中自由驰骋，我们有必要紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐好书。这样，不仅让学生深入理解课文内容，还能丰富学生的课外阅读，增长课外知识。这样以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步深化课堂教学内容，从而真正达到提高学生语文素养的目的。如：学习了《海伦·凯勒》，可引导学生阅读《假如给我三天光明》；学习了《装满昆虫的衣袋》，可引导学生阅读《昆虫记》；学习了《早》，可引导学生读一读《朝花夕拾》；学习了《给家乡孩子的信》，可引导学生读巴金的作品《英雄的故事》等等。事实证明，由课内想课外拓展、延伸，学生的阅读兴趣很浓。

现在你可以经常看到我们班里会发生这样类似的一幕：比如在学习《小草和大树》这一课时，一定会有孩子把夏洛蒂的《简·爱》甚至把艾米丽的《呼啸山庄》和安恩的成名作都会带到课堂里来阅读，并且以能被老师指名分享阅读感受为荣。

⑶鼓励订阅报刊杂志。班级很多学生订阅了《少年文艺》《七彩语文》《作文直通车》等报刊、杂志。

通过引导学生精选阅读材料，开展了不少优秀诗文推荐活动。以班级为单位，每学期分别学期组织了1次“我喜爱的一本书”活动，并共同编辑了班级阅读材料——手抄本《好书大家读》。

3、教给阅读方法——提高课外阅读效率的关键

读书得法，潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后，教师不能撒手不管了，还要教给学生相应的阅读方法，避免学生陷入一味追求惊险、紧张、离奇的故事情节中，一门心思看“热闹”的误区。

⑴制定具体可行的阅读计划。每学期一开始我们都帮学生制定一份本学期的课外阅读计划。计划包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间以及自己每天运用什么时间，运用多长时间去阅读等内容。有了这样的一份计划，既便于学生时刻对照计划提醒自己要持之以恒地阅读下去，又便于教师、家长随时督查学生阅读情况。

⑵有针对性地指导阅读。让学生了解阅读分精读、略读、浏览三种方式。根据不同的书籍采取不同的方法，需要精读的书籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣赏。小学生课外阅读要以略读为主，快速阅读，边读边想，先要培养学生

看序文，提要和目录的习惯，以了解全书的性质、内容和规模。其次要掌握全文章节标题和段落结构的方法；还要学会综观大意的阅读方法。对于浏览之书，宜扫读，跳读，以便尽快获取自己需要的信息。

⑶养成读书做记号的习惯。俗话说：不动笔墨不读书。读书做记号既是一种重要的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找、运用有关知识。至于在什么地方做记号，可以因人因文而异，不必强求一致。但是，就每个学生而言，他所使用的符号必须前后一致，以便今后查找。

4、学会积累、运用——巩固、内化课外阅读成果的催化剂

⑴随时分类摘录，勤写读书笔记。俗话说：厚积而薄发。学会积累，学会运用是课外阅读的关键。教师要求每人准备一个笔记本，由于实验班是高年级，所以我让学生根据书中内容和自己的感受，写心得体会，每周至少一篇。为了让学生在名人名篇中吸收营养，实验班学生每周至少写一篇高质量的读书笔记，每学期每生至少在班级博客上发表读书日志3-4篇，然后组织交流评比等。学生上传读后感的热情很高，每班每月上传读书心得不少于16篇，全班同学有了共同分享、交流、学习的平台。就这样，学生通过每周撰写每周故事积累好词佳句，每月发布读书日志等形式在名人名篇中吸收营养。学生写读后感，写日记，把课外阅读中获得的思想，智慧和语言运用到进一步的阅读和练笔中去，不断提升语文素质。老师一有机会就在班里朗读，表扬他们词汇丰富，爱读课外书。读读写写，不知不觉中，发现班级的写作水平有了较大的提高，不少同学的练笔渐入佳境。

⑵整理笔记，编辑成册，巩固阅读成果。由于学生们撰写了许多质量上乘的每日简评、每周故事，编辑成册。编辑了读书心得《我读书，我快乐》后，学生们深受鼓舞，颇有成就感。

（二）通过一学期的课题研究，提升了学生的阅读能力和语文素养，促进了教师的专业发展。

1、我积极投身于研究之中，认真学习相关理论，并积极撰写研究随笔和阶段性总结。通过课题研究教师更善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、更善于把阅读教学与作文教学相结合，使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进，提高了教师的教学水平和研究能力。这样，实验的条理性、层次性、循序渐进性就更强了，取得的实验效果也更显著。

2、课题研究活动点燃了学生的读书热情，丰富了孩子们的知识，开阔了他们的视野，活跃了他们的思维，陶冶了他们的情操，而且还使他们成为以读书为乐趣，幸福、向上的人。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。孩子们在浩如烟海的书籍文篇中不断提高着语文素养！自课题实施以来。实验班共评出“阅读之星”5位，“小小藏书王”“阅读进步奖”“故事大王”各8位。编辑了班级阅读材料——手抄本《好书大家读》，编辑了读书心得《我读书，我快乐》。

（三）课题研究，也丰富了学校文化底蕴。

课题研究，也丰富了学校文化底蕴。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。课题研究营造出了浓浓的书香气息，是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。

八、研究后的思考：

通过一学期的实践研究，我们取得了一点点的成绩。但是，也存在一些问题，需要不断的改进。

开展丰富多彩的课外阅读活动，是学生有效阅读的一条绿色通道。但由于现在应试教育还没有完全取缔，重课内轻课外的现象还常出现。加上学生学习的时间是有限的。所以，课外阅读要轰轰烈烈地开展起来，有时也有难度。怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们面临的新问题，需要我们在以后的研究过程逐步处理好。

再比如，师生文章大胆地向外投稿方面还比较欠缺与保守。今后，在这方面我们要好好努力，下大力气改善。要形成属于我们自己的一套特色化的理论与实验方法，还有待进一步加强系统性、科学性。这一点很难，还需要不断的探究，不断的积累。