英语专业认知的实习报告

英语专业认知的实习报告（共11篇）（共11篇）

1.英语专业认知的实习报告 篇一

专业认知实习之武钢实习报告

082102 杨锋锋

八月十六号我们经济学类学生开始了为期半个月的专业认知实习，尽管武汉是高温天气，大家还是早早的聚集在集合地点，实习老师首先点名确认实习人数，然后初步讲了这次实习的重要性和实习的安排，同学们都很期待随后几天的实习。

第二天上午根据安排我们是听彭武元教授的讲座《经济学如何开展调查研究》，在讲座中他着重强调了大学生参加此次实习的意义和方法。社会实践有利于我们把书本的理论知识运用到社会实践中去，初步了解经济现象和问题，加强我们对本专业的了解，在实践中锻炼我们的能力，提高综合素质。学校给我们提供这样一个机会，让我们更多的了解社会，开阔视野，扩大知识面在实践中学习新的知识。另外就是实习的方法。在实习中我们要善于发现问题，提出问题，积极思考，寻找解决问题的方法。另外就是要加强和小组其他成员的讨论与交流，这次讲座，进一步加强了我们对这次实习的认识。

今天我们在实习老师的带领下来到了武钢集团博物馆。在讲解员的带领下大家有秩序的开始进行参观，讲解员提醒我们，我们脚下的地板的材质就是武钢的优势产品——热轧薄钢板。大家听后一片惊叹。接着映入我们眼帘的是武钢工厂整体的模型，讲解员给我们讲解了武钢的生产流程，让我们初步了解了武钢的运行。接着是我国冶金发展史，博物馆里展出了我国古代的一些具有代表性的青铜器，铁器。使我们感受到古代劳动人民的聪明才智。至少在古代我国的冶金行业还是非常先进的，只是到了近代才慢慢落后了。这不能不让我们深思。参观完这个区域后我们就正式进入到武钢的发展史区域。武钢是由洋务运动时期张之洞创办的汉阳铁厂发展而来，先后经历了汉阳铁厂，汉冶萍公司等几个时期，到建国前这近百年时间，武钢虽有发展，却还是相对落后。受外国人控制。新中国成立后，武钢成为纳入苏联援建的156项重点工程之一，在苏联专家帮助下新建的特大型钢铁联合企业——武汉钢铁公司，武汉钢铁公司于1955年开始建设，1958年9月13日建成投产。本部厂区座落在湖北省武汉市东郊、长江南岸，占地面积21.17平方公里。武钢拥有从矿山采掘、炼焦、炼铁、炼钢、轧钢及配套公辅设施等一整套先进的钢铁生产工艺设备。至此武钢才进入快速发展时期。武钢在这60多年的发展历程中为我国国民经济的发展做出了巨大贡献。武钢人经历了三次创业，1955年10月武钢青山厂区正式破土动工，武钢人开始了第一次创业，迎来了新中国兴建的第一个钢都的诞生。1974年武钢从原联邦德国、日本引进一米七轧机系统，开创了我国系统引进国外钢铁技术的先河，武钢人开始了第二次创业，走出了一条“质量效益型”发展道路。2005年以来，武钢以科学发展观为指导，提出并实施中西南发展战略，推进钢铁工业由内地向沿海实现更高水平的发展，武钢人由此开始了第三次创业。武钢在长期的建设发展中，凝炼出具有自身特色，富有时代特征的“质量效益、诚信共赢、创新超越”的核心价值理念。记得武钢的最艰难时期，就是改革开放后，武钢进行股份制改造，甩掉企业办社会的包袱，其中十二万人中七万多人非直接从事钢铁行业，武钢响应党的号召，果断进行了改革，精简人员，使发展后劲更足了。了解了武钢的发展历程然后讲解员就给我们将武钢的企业文化和理念，武钢在几十年的发展过程中形成了“以人为本，诚信为先。追求企业效益和社会效益的共同提高 “企业价值观，也形成了武钢人“严格、认真、忠诚、奉献 ”武钢人形象。在博物馆里给人留下最深印象的是 “钢铁是怎样炼成的”的高科技仿真区，这里的一切都让人真假难辨。一进展厅，就仿佛置身一个幽暗的矿洞中，这是按大冶铁矿矿区1∶1的比例仿制而成的。一车车铁矿石，伴随着轰隆隆的声响，从深邃的矿洞中运出来，几台仿真挖掘机械正紧张工作，站在旁边，甚至可以感受到挖掘时的抖动。转过矿区，就来到炼铁和炼钢车间，轰鸣的机器、火红的铁水、飞溅的火花，让人感觉置身火热的车间内，走过“铁水包”旁边会不由自主地闪躲，担心会被“钢花”烫到。不过不用担心，这里的一切都是用声光电系统模拟出来的。随后参观的是武钢的“二热轧车间”和“硅钢生产车间”，所有模型均能全程模仿生产过程。这个仿真模型参观让我深切感受到工人们是如何采矿，如何炼钢的，一幕幕令人惊心动魄，那些工人们的劳动是多么的不容易啊，他们为国家的建设做出了多么大的贡献，在博物馆里展出的一些老照片，报纸，遗物等都是这些一线的工人们捐赠出来的。这些都是武钢几十年的缩影。

钢现有三大主业，即钢铁制造业、高新技术产业和国际贸易。钢铁产品主要有热轧卷板、热轧型钢、热轧重轨、中厚板、冷轧卷板、镀锌板、镀锡板、冷轧取向和无取向硅钢片、彩涂钢板、高速线材等几百个品种。其中，冷轧硅钢片和船板钢获“中国名牌产品”称号，汽车板、桥梁用钢、管线钢、压力容器钢、集装箱用钢、帘线钢、耐火耐候钢、电工系列用钢等优质名牌产品在国内外市场享有广泛的声誉，“武钢牌”被评为全国驰名商标。到现在武钢已成为我国重要的优质板材生产基地，尤其是武钢在联合重组鄂钢、柳钢、昆钢后，已成为生产规模逾4000万吨的大型企业集团，居世界钢铁行业第四位，2009年，武钢跻身世界500强行列。

武钢在发展强劲的背后，也存在一些问题：原材料、能源、交通瓶颈开始显现 焦炭和焦煤资源开始出现紧缺，进口矿石价格逐渐上涨。运费也在上涨，铁路运输紧张。电力供应

趋紧，部分地区出现限电现象。还有就是技术开发投入较少，新工艺、新产品开发速度慢 虽然近年来通过不断进行技术改造，在技术装备和工艺水平上有了明显提高，但与国际先进水平相比还有很大的差距。由于是国有企业，产权不清晰、产权结构不合理、公司治理结构不完善、责权利不对称等问题还比较严重，这使得技术创新的动力不足，技术开发投入偏少，新工艺和新产品研制和开发速度较慢，无法适应激烈的国际竞争。向发达国家购买先进技术和工艺不仅投资大，而且要受到诸多限制。另一方面面临世界钢铁行业生产过剩，产品销路不畅，生产的产品品种单一，品质不高，以粗钢居多。生产能耗过大，增长方式粗放。对国际矿业垄断过度依赖，引起成本上升产品价格偏高，这些问题制约着武钢的进一步发展。当然武钢也有自己的应对之法，武钢加大改革力度，转变经济发展方式，坚持贯彻落实科学发展观走可持续发展之路，制定大的发展战略规划，坚持走出去之路，到澳大利亚，巴西、南非，购买铁矿。大力发展科技坚持引进与创新相结合进一步降低能耗，建立和完善现代企业制度，完善行业管理、落实产业政策、健全标准体系等措施，突出抓好淘汰落后、兼并重组和技术改造等工作，积极发展短缺关键品种，全面提高钢材实物质量，统筹重大项目布局，加快产业整合步伐，依靠管理提升企业效率。还有就是加强和其他钢铁企业的合作，实行强强联合，兼并重组等，由于钢铁行业需求资金比较大，所以资金来源问题需要很好解决，加强和银行的联系，保证企业发展所需充分资金。这些措施使武钢逐步摆脱困境，相信武钢的发展会越来越好，为国家建设提供更大贡献。

晚上我们小组成员，聚到一起讨论今天参观武钢的感受，大家热烈讨论，在惊叹武钢发展的同时，也提出了武钢发展遇到的问题，这些问题基本上如上面所述。彼此交换意见，大家都感觉收获不小，以上就是我此次在武钢实习的感受。

2.英语专业认知的实习报告 篇二

关键词：英语阅读,元认知,非英语专业

元认知指的是人类把自身认知系统当做认知对象,通过自我意识和自我调节完成对主体的认知。由元认知的认知、体验以及监控组成,组成元认知的三部分之间不是独立分开的,而是互相联系和制约。阅读是人类进行认知活动的一种特殊行为,阅读是自下而上和自上而下共同作用的结果,在阅读过程中,每个环节都要有现有知识背景的参与和应用,需要读者结合上下文作相应的假设、预测和验证等复杂逻辑活动。从本质上来说,元认知活动是一种自上而下的过程,因此,在进行阅读时,需要读者将阅读的过程当作意识对象,并加以控制,必要时通过使用合理的措施及时解决问题。但现阶段,在英语教学当中,还不够重视元认知意识,对元认知意识的分析研究也不多。

一、研究方法

1.研究问题。在本研究中,要分析的主要问题有两个:非英语专业学生的英语阅读元认知策略的使用情况。能否通过培训的方式来提高非英语专业学生的英语阅读策略元认知意识?

2.研究对象。本研究中所选的研究对象为105个非英语专业的大二学生,其中男生56人,女生49人;实验组52人,对照组53人。对于对照组不作任何干扰,只进行训练前后的英语阅读水平测试。两组使用的英语学习资料都相同,教学进度也一样。每组每周均有2节时长40分钟的英语阅读课,期末时这些学生都将参加全国大学英语四级考试。

3.研究工具。本研究中使用的数据收集工具是英语阅读水平测试和英语阅读元认知策略意识调查问卷。

(1)英语阅读水平测试。为提高实验的可靠性和可信度,在进行实验前让两组学生同时接受培训前的英语阅读水平测试,测试内容为4篇阅读理解,涉及的词汇量为2506个,每篇阅读理解大约330字,测试时间为40分钟。阅读策略培训完之后,再组织两个组同时用之前的试题再次测试,比较元认知策略培训是否能够提高非英语专业学生的英语阅读策略元认知意识。这是一种可行度较高的实验方法,两次发放的试卷一共105份,收回有效试卷102份,测试有效。将两次测试所得的数据按照以下原则进行处理:英语阅读试卷总共20道选择题,每对一题得2分,40分满分。

(2)英语阅读元认知策略意识的问卷调查。此次调查问卷的设计以O'Malley and Chamot的分类系统为框架,并且参照相关研究成果。问卷一共21道题,主要是调查研究对象在进行英语阅读时元认知策略的使用情况。问卷仿照莱克特量表方式,每道题有5个备选答案,每个答案对应的分数为:完全不符合或几乎不符合-1,通常不符合-2,有时符合-3,通常符合-4,非常符合或几乎符合-5。学生要结合自己的英语阅读策略使用情况进行选择。平均分≤2.4为策略观念弱,2.5≤平均分≤3.4为策略观念中等,平均分≥3.5为策略观念强。为确保信息的准确性,问卷内容都使用中文进行表达,经过内部一致性方法的检验,结果显示其内部一致性信度系数是0.851,符合统计要求。

为了防止测试试卷的内容对元认知训练有影响,只在实验组内展开问卷调查,在培训前,让实验组填写问卷,共发放52份,回收52份,有效问卷52份。使用SPSS11.0软件对调查数据进行分析。

二、结果与讨论

1.非英语专业学生的英语阅读元认知策略的使用情况。由表1可知,接近一半的元认知策略使用的频率很低,“根据所读的内容修正前面的预测制定阅读目标(3.54)”策略使用的频率最高,第二为“根据文章或段落的起始句或结尾句判断主旨或大意(3.51)”。总的来说,元认知策略的使用频率不高,说明接受受试者对于元认知策略的认知意识还不够。

2.培训对于提高非英语专业学生英语阅读策略元认知意识的有效性。

由表2可以看出,经过培训后,实验组使用以上4个策略的频率有所增加,平均值都超过3.0,“选择注意策略(3.72)”的频率最高,后测的分数均比前测高,t检验的显著性水平都超过0.001,从侧面反应了该培训可以提高非英语专业学生的英语阅读策略元认知意识。

3.浅谈轮机工程专业认知实习 篇三

关键词　轮机　认识实习　校企合作　资源共享

1　现实需要对轮机工程专业认知实习提出了更高要求

目前，我国航海院校蓬勃发展，航海事业蒸蒸日上，每年从各大航海院校毕业和培训机构取证的航海学生很多。在交通部《中华人民共和国船员培训管理规则》（中华人民共和国交通运输部令2009年第10　号）实施后，对师资、硬件设施、船员培养质量提出了更高的要求，这对航海院校来说是一个很大的提升。

STCW公约马尼拉修正案于2012年3月1日正式实施后，各个航海院校开始按照新公约的要求，重新调整课程结构，优化课程设置。航海院校的在校理论课程和实训课程得到了极大的扩充，校外实习的课程的改革相对力度小，略显单薄。

尤其是一些在00年代纷纷改制、新建职业教育的大专和中专院校，其航海教育经验不足十年，行业基础较为薄弱，在校学生多，而可供学生实习的船舶太少，不能完全满足在校学生上船认知实习。一条远洋船舶大约可配备22名左右船员。如果需要大规模接纳学生进行认知实习，势必要增加房间、提供比较大的伙食配备和更多的安全救生设施，航运企业则需要对船舶进行改造，投资金额不菲，投资方不明。

船舶作为“移动的国土”，航行于大海之上，陆地支持度有限，一旦船机设备发生故障，船机故障的排除主要依靠轮机员自身的技术力量。因此，相对于其他专业的岗位，轮机员更要具备过硬的操作技能以及遇到事故冷静分析、独立处理的能力，只有这样，才能够保证船员和船舶的安全。现在航海科技更新较快，设备应用更加复杂，教师的知识更新存在时间差，一些情况是学生在课堂教学中演练不到的。

2　开展学生上船实习的必要性

（1）虽然动手操作能力可以通过到实训室埋头苦练来达到。但是，从职业发展来说，这毕竟不是真是的工作环境，也很难去模拟实际船上工作的高标准、突发性和复杂性。因此，航海院校已普遍开展了上船认知实习。（2）很多学生在高考填报志愿的时候存在一定的盲目性，对航海职业缺乏了解。就学后，可能由于各种原因，不能够融入航海氛围。通过上船认知实习，使学生提早接触到专业的岗位，了解行业实际工作状况，决定其职业发展方向。学生产生分流，部分学生将来不打算从事航海相关职业，或者决定要从事这个行业。（3）坚持从事专业岗位的这部分学生，将会充分利用上船认知实习的机会，明确未来岗位要求，从小事开始，全面了解专业应该要学习的知识。这对其以后的校内学习有事半功倍的效果。（4）一些主推进动力装置、船舶辅机等专业课程本身的教学内容较为枯燥难懂。如果学生在上船认知过程中，由带队老师进行先期介绍说明，使学生在脑海中存有印象，那么在课堂教学过程中才可对号入座。再经由授课老师的讲解和点拨，便产生恍然大悟、拨云见日的效果，提高学生学习的效果和积极性。

3　认知实习模式探讨

3.1　院校与院校合作

随着交通部老“育”字辈船舶的退役，拥有自己实习船舶的航海院校越来越少。据统计，目前，我国配备比较完善的实习船舶有12艘。其中，以大连海事大学“育鲲”轮最为著名。大连海事大学是交通部唯一一部直属院校，得到交通部的直接支持。其他航海院校，尤其是新建高职院校拥有这样的资源则很困难。而“育鲲”轮作为一艘纯教学船舶，在大部分时间内是停靠在码头的，形成资源浪费。建议各地域临近院校加强交流，积极探讨资源共享的可能性。

3.2　院校与航运企业合作

这是一种多方双赢、互惠互利的合作模式。对于航海院校来说，学生通过认知实习提高了职业素质和操作水平，会大大受到航运企业的欢迎，从而提高了学院的知名度；对于航运企业来说，航海院校的老师具有很强的知识理论水平，能帮助船舶解决一些在航行中遇到的棘手问题，为企业节省一笔开支；对院校学生来说，拓展了自己的视野，了解了将来的工作环境，为自己的职业道路奠定基础；对于院校“双师素质”教师来说，可以及时更新知识，增加自己的海龄，缩短适任证书换证时间。

3.3　院校与港口、造修船企业合作

学生在完成船上认识实习的过程中，受到多种因素的影响，比如船舶航期、航线、船舶种类、大小等等，航运企业的安排不一定能够恰当地满足需要，航海院校可以通过和港口、造修船企业来进行合作。

我国的航海院校基本都开设在东部沿海地区，港口业务发达，船舶进出量大。在一些散货码头，船舶一般都要靠泊七天左右，航海院校学生可以利用这段时间登船，向船舶上经验比较丰富的船员请教。

造修船企业分部比较零散，有条件的院校可以通过去造修船厂实际工作车间进行学习，虽然效果没有跟船实习那么明显，但是对于学生动手能力的培养也是有好处的。

4　注意事项

（1）加强对跟船老师、上船学生的安全教育培训。轮机工程专业学生的主要实习场地机舱，是一个高温、布满钢铁、设备昂贵的环境，人每走一步都要小心。学生对认知实习重要性的认识不足，错误地认为这是一次旅行，是由学院提供的一次游玩的机会，对工作和学习不认真负责。加上对环境不熟悉，会发生学生受伤（摔倒剐伤、烫伤等）、设备受损等情况，这都是学院和企业所不愿意见到的。甚至会耽误企业的正常运行，对以后院校和该企业之间的合作造成创伤。

（2）选派高水平跟船教师。跟船教师要对机舱的所有设备非常熟悉。因此，建议航海院校派遣至少大管轮以上职位的教师来担当此任。另外，在船舶航行过程中，机舱是一个高噪音的地方，非常吵闹，因此教学过程只能在机舱集控室内来完成。但是集控室空间有限，不能一次容纳大量学生，只能分批次进行，则跟船教师每天要进行多批次的教学工作。

（3）妥善维护与合作方的关系。如在与航运企业合作模式中的经费问题。船舶接纳学生吃、住、实习，是一笔较大的消耗。这笔费用的来源是衡量这种模式能否继续进行的一个关键。

5　结束语

4.专业认知实习报告 篇四

实习单位：xxx公司

实习地点：xxx

主要实习内容：大堂经理

实践总结：

一、实践目的

大学生寒期社会实践是促进大学生素质教育，加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长和成才的重要举措，是学生接触社会、了解社会、服务社会，培养创新精神、实践能力和动手操作能力的重要途径。为帮助、引导青年学生投身社会，主动进行实践，丰富广大青年的暑期生活，充分发挥大学生的科技文化优势为社会服务，把所学知识运用于实际生活，为家乡、为社会经济发展作贡献。

二、实践内容

随着人们对金融服务要求的不断提升，银行的大堂经理也越来越为人们所熟悉，并且成为银行业改善金融服务，提高服务质量一个重要环节。银行业涉及的业务很广泛，因此，这一职务要熟悉几乎所有的银行服务内容，对综合素质的要求也很高。银行大堂经理所扮演的角色更多的是一个中间的服务，他要向客户简单的介绍所办理的业务的条件和所需证件，指示客户在相应的柜台办理，指导客户在相应的设备上进行操作。对于这一职位的要求总结八个字：营销、引导、指导、沟通。

三、实践过程

这是一次真正意义上的社会实践。

通过社会实践，不管是对自己以后为人处世或是在社会立足都是一个莫大的帮助，经过这一个多月的社会实践，让我从中学到了不少的东西，这些学到的知识对我将是一生受用的。社会实践加深了我与社会各阶层人的感情，拉近了我与社会的距离，也让自己在社会实践中开拓了视野，增长了才干，进一步明确了我们青年学生的成材之路与肩负的历史使命。社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，我们的人生价值得到了体现，为将来更加激烈的竞争打下了更为坚实的基础。我在实践中得到许多的感悟!

1. 钱的来之不易

因为实习的是银行的大堂经理之职，所以一天的工作形式就是站着，或是站在柜台旁或是取号机旁，以此来有序地疏导顾客，而且一站就是7、8个小时，中间只能稍稍在更衣室休息一会儿，且不能超过15分钟，中午也就一个小时的吃饭加休息时间，这让我这个从未经历过如此严格的工作环境的大学生有些受不了。而也就是那时候我才能真正地体会到父母挣钱的辛苦。

2. 人际关系的建立

银行每天都会有各种不同行业以及不同身份的客户来办理各项业务，而那时候便是建立人际关系的最好时机。而这也是我感触比较深的一点，我们都知道现在人际关系的复杂，非自己经历不能了解。但是对方是客户，直截了当与对方建立人际关系肯定是不行的，所以，和自己搭档的另一位大堂经理便成了建立关系的首要对象。在另一位大堂经理的身上我学到了很多此前我从未接触过东西，渐渐地，也慢慢了解了这份工作的实质性质，渐渐熟悉了部分顾客经常需要办理的业务是什么，对这一职位的工作流程的了解也慢慢走上了正轨。

3. 微笑的重要性

微笑是一种让人们和谐相处的力量，是宽容谅解的力量，更是一种美德。

交通银行是一个管理比较严格的银行，对大堂经理的着装及妆容还有行为举止都有着很高的要求。微笑，是交行对大堂经理最基本的一个要求;曾有一个支行的行长在早会上说过：“对客户微笑是我们最基本的职业素养，我也知道要你们在面对客户时发自内心地微笑是有点困难，但最起码也要有一个职业性的微笑。”

而这对于我这个平时都不怎么爱笑的人来说，不免是一个小小的挑战。而且在此之前也没有经过专业的培训。但工作需要没办法，在客户来办理业务时，我让自己尽最大的可能把嘴巴往上扬，可是我发现我的笑容并不是很明显。但是，有不少的客户在一进门口就是带着微笑，这让我也不禁跟着一起微笑起来，走上前询问客户需要办理什么业务，也因如此，客户在从办理业务到办理结束的整个过程都是很愉快的。曾有一位客户过来办理业务需要找客户经理，但客户经理在接待其他客户，我便让她在接待区稍等，没有想到的是她一坐下来就跟我说她买了什么东西，还说让我也去看看，这让我觉得很惊讶，这完全不像是在跟一个陌生人说话，倒像是在跟邻里拉家常。而这恰巧证明了微笑的力量，一个微笑真的可以融化冬天里的雪，暖进人的心里。

4. 收敛脾气

客户到银行办理业务，首先接触到的就是大堂经理，且大堂经理不能把生活上的情绪或是脾气转到客户身上，所以有的时候客户会因为排队等候的时间过长或是在柜台办理业务的时候忘记填表而迁怒于大堂经理。此时，就算不是大堂经理的错，但作为大堂经理的你再生气也不能冲客户发脾气，还要微笑着跟客户说对不起。有过一次，接待的是一位老太太，她过来是要帮儿子交房屋的维修资金，由于支行有规定不能代替客户填表，除了老人家外，但签名还是要客户本人签，我便帮老太太填了表，但是签名让她签，但是在柜台办理业务的时候柜台里面的人说签名有涂改，要重新写一份表，老太太一下子急了，柜台的人把我叫了过去，问我是怎么回事，我看了一下那张表，根本就不是我帮写的那张，但老太太说是我写的，这虽然是我接待的这位老太太，也是我帮写的表，但这明显不是我一开始写的那张，可我又能怎么解释呢，就这样挨了一顿骂。这让我既生气又委屈，后来我才知道那张表是另一位大堂经理写的，可就是有气也没法发了，都过去了，本来做大堂经理这一行的就是要时刻做好挨骂的准备，更何况我还是个新来的，有很多地方都需要学习。

5. 专业的重要性

大堂经理这一职位属于金融方面的知识，而我是学建筑的，这无异于从一个专业转到另一个专业。之前也从未接触过金融方面的知识，这让我感觉只能是逼着自己去接受一个新的知识。但是这对于我的成长也是一种帮助，人总是要不断

去尝试新的事物才能让自己变得更加优秀，积累更多的经验，提高自身水平。虽然这次的实践没能用上学过的课本理论知识，但是在这份工作中学到更多的是为人处事的道理以及面对事情的一个态度。

6. 认识来源于实践

一切认识都来源于实践。实践是检验真理的唯一标准。高中学习的政治中的这两句话说明了亲身实践的必要性和重要性。但是并不排斥学习间接经验的必要性。实践的发展不断促进人类认识能力的发展。实践的不断发展，不断提出新的问题，促使人们去解决这些问题。而随着这些问题的不断解决，与此同步，人的认识能力也就不断地改善和提高!马克思主义哲学强调实践对认识的决定作用，认识对实践具有巨大的反作用。认识对实践的反作用主要表现在认识和理论对实践具有指导作用。认识在实践的基础上产生，但是认识一经产生就具有相对独立性，可以对实践进行指导。实践，就是把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，那么所学的就等零。理论应该与实践相结合。另一方面，实践可为以后找工作打基础。通过这段时间的实习，学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习，从学习中实践。我们不只要学好学校里所学到的知识，还要不断从生活中，实践中学其他知识，不断地从各方面武装自已，才能在竞争中突出自已，表现自已。

5.暑期专业认知实习报告 篇五

姓名：高玉江

学号：122201202109

大学是学校与社会的关键的纽带，当我们作为大学生跨入大学校门的时候，也就意味着我们已是个准社会人，有一只脚已跨入社会。我们大学了，就意味着成长了、独立了，就应该参加一些社会实践活动，接触社会、了解社会，一方面可以把学到的理论知识应用到实践中去，提高各方面的能力，另一方面可以积累工作经验，让自己面对更多的各种各样的人，增加自己的阅历，额外地，还可以赚取零花钱。

今年的暑假，根据学院暑期实践的要求，结合我未来的理想，我决定要去一家较小的餐馆去实践，研究小型餐馆的经营模式，为将来自己创业做好充足的准备。于是，我联系到本地的一家烧烤店，在这家店里做服务员兼销售助理，这样就能够接触店里的顾客，了解目前小型餐馆的不足，同时收集一些食客的意见，以备日后不时之需。

实习目的：把专业理论知识和实践相结合，对市场营销运作有一个系统的感性认识，了解企业如何让自己的产品在市场上取得一席之地的过程。同时了解小型餐饮企业营销目前存在的问题以及未来的发展趋势。

实习时间：2013年7月13日——2013年8月25日

实习单位：大同市矿区老张串店

实习岗位：服务员兼销售助理

实习总结：

现在的餐饮市场是一个快速发展的市场，正在经历着快速成长的机遇。正因餐饮行业其特殊的市场地位和持续稳定的消费者群体，已经成为许多投资者看中的行业，但是，餐饮行业同时也存在着比较激烈的市场竞争，在这种状态下，小型餐饮企业能够正常的持续稳定的经营下去，餐饮经营者必须总体上把握和分析当前餐饮市场的一个整体状况，然后全面分析当前餐饮行业的发展方向和前景，制定合适的市场营销策略和广告策略

在一个多月的实践中，我了解到了一些小型餐馆发展的难题：

小型餐馆盲目跟风，没有自己的鲜明特色，没有明确的客户定位，产品趋

同现象严重，难以吸引食客，很难为自己赚到回头客，这是小型餐馆在经营一段时间后举步维艰的主要原因；

品牌意识淡薄，不注重体系管理、菜肴开发、人才培训、市场开拓，而是靠低价位，豪华店面来吸引顾客，这成为小型餐馆做大做强的瓶颈；

小型餐馆人才缺乏，管理薄弱。目前，从事餐饮行业的人员以初、高中的居多，大专以上学历的专业技术人员以及管理人员较少。尤其是小型餐馆，多数是低文化层次的群体，企业以追求“利润最大化为目标”，短期经营较多，在很大程度上限制了企业的发展； ④小型餐饮企业的卫生状况，经营环境亟需改善。多数小型餐馆短期经营行为较为突出，更新改造能力差，加之企业自身经营理念滞后，企业形象难以保持，服务无法适应社会发展的需要，因此很多小型餐馆在经营一段时间后便会陷入这样的困境。因此，小型餐饮企业要想在各种高档、星级的餐饮企业林立的社会上长久生存，在解决已存在问题的基础上，还需了解消费者的消费趋势，做出正确的营销策略。经过了解，目前居民在餐饮方面的消费需求，有以下趋势：

① 舒适，安全。目前居民对健康饮食越来越讲究，营养卫生、食品安全日益成为居民消费时普遍关心的问题。麦当劳公司之所以能在全球拥有几万家分店，成为全区最大的快餐乐园，与其舒适、安全的就餐环境，食品有很大关系。② 健康，绿色。健康食品在餐饮企业中是一个发展趋势，消费者追求绿色无污染，无公害的食品逐渐成为一种时尚。

③ 经济，实惠。餐饮企业应重视消费者的经济实惠导向。根据不同消费标准合理设计菜单，指导消费者“适量点菜，够吃正好，科学消费，合理膳食”。④ 特色，文化品位。在今天，消费者对餐饮文化品位需求，已经成为餐饮企业在市场上竞争的一种重要趋势。“吃特色，吃风味，吃文化”，感性的消费者更注重的是吃的文化和吃的过程。企业只有融入文化因素，才能具有更强的生命力。

针对当前小型餐饮企业存在的问题，以及当前消费者追求的消费趋势，有以下几种营销方法：

1．品牌营销

利用品牌进行营销是一种非常有效的市场方法。在消费者消费追求日益多元化、个性化的情况下，品牌的功能越来越显得重要。餐饮品牌的树立能够引发顾客的消费偏好，建立客户的友好感情，增强消费者的认同感和对品牌的忠诚度，从而达到营销目的。餐饮品牌通过餐饮的名称、标识物、标识语让顾客认知和区别不同于别家餐饮的定位。餐饮品牌的树立建立在服务质量之上。餐饮住宿是一种以服务为主要内容的无形产品，它无法触摸或消费尝试，十分依赖消费者事前对它的质量感知。品牌所体现的质量是影响消费者购前感知和购买决策的关键因素。餐饮品牌所体现的质量主要透过餐饮表象特征传达给顾客，具体表现在价格、服务人员的仪表、建筑物外观以及明显能对顾客产生第一印象的其它方面。这些方面的形象提升和特色显现对打造餐饮的知名品牌尤为重要。不过，知名餐饮品牌的形成不是一蹴而就的，是依靠餐饮长期的科学管理和坚持不懈地营销努力取得的。品牌营销本身就是名牌创建的过程。品牌营销的目的在于不断提升品牌，形成名牌。目前，名牌的重要性已被越来越多的餐饮所认识。餐饮可以利用名牌延伸产品，渗透市场。

2.网络营销

随着信息技术在酒店业的广泛应用，网络营销以其难以想象的发展速度成为酒店最有效、最经济、最便捷的营销手段。餐饮网络销售系统是具有革命性的餐饮营销创新。它的优势主要在于能够有效展示餐饮形象和服务，建立与客户良好的互动关系，高效率管理销售过程，还能显着降低销售成本、提高经济效益和管理水平。餐饮网上营销窗口可以分别设计为外部连接和内部连接两大系统，外部连接是指餐饮营销主页与其它餐饮网页、旅游网站、餐饮所在地区其它网站、搜索引擎网站的连接;内部连接是指主页上餐饮营销信息内容的布局与打开形式。网上餐饮营销信息体系外部连接直接影响上网者接触并访问该餐饮站点机会的多少，须精心解决好餐饮营销主页与其它餐饮网页、旅游网站、餐饮所在地区网站、搜索引擎网站的关系。餐饮营销信息的内部连接，关系到营销信息内容布局的合理性，即符合人们观看习惯，以及访问者获取相关信息的方便性。上网者总是希望通过最简单的途径获取最有价值的信息。因此应尽量做到网上营销信息的内容结构必须突出餐饮经营特色。

3.促销

促销是餐饮经营者将有关企业或产品的信息，通过各种宣传吸引和说服的方式，传递给目标消费者，促使其了解并领带产品所蕴涵的丰富效用，引导他们购买，达到扩大销售的目的。

我国的餐饮业是随着对外开放的步伐发展起来的,是最早接受国外先进管理经验和技术的行业。然而，考察餐饮业的整体情况，发现不少中小型餐饮的经营管理仍然停留在照搬模仿的初级阶段，缺乏经营的灵活性和创新意识，经营成效并未达到最佳状态。可以说，当今的餐饮业正处在一个最需要研究和探讨，将经营进一步向前推进的阶段。营销就是当前餐饮需要加强的部分。

4.口碑营销

口碑营销信息是通过朋友、同事、家庭成员、专家传播的。这种通过社会渠道传播信息的方法，小型餐饮企业对传播信息的控制程度比较低。因此，在进行口碑营销时，企业通过各种媒体发出的信息要在时间的前后、信息内容上一致，否则会降低口碑传播的效果，甚至会产生负面的口碑。

口碑是一把双刃剑，既可以为企业带来正面的建设力，也会由于负面口碑的自发传播带来极大的破坏力，更有数据统计负面口碑的传播速度是正面口碑的十倍，因此负面口碑的处理绝不能放松。

小型餐饮企业管理者要学会如何在互联网时代学会聆听、学会如何用真诚、巧妙的方式去倾吐信息，将信息扩展速度成倍成速的放大，这才是口碑营销最需要掌握的技巧。

5.团购

网络团购，就是认识的或者不认识的消费者联合起来，来加大与商家的谈判能力，以求得最优价格的一种购物方式。根据薄利多销、量大价优的原理，商家可以给出低于零售价格的团购折扣和单独购买得不到的优质服务。尽管网络团购的出现只有短短四年多的时间，却已经成为在网民中流行的一种新消费方式。据了解，目前网络团购的主力军是年龄25岁到35岁的年轻群体，在北京、上海、深圳等大城市十分普遍。小型餐饮企业可以考虑在平时推广这种购买方式，同时为自己企业吸引回头客。

6.路桥专业认知实习报告 篇六

一、实习工地概况及工程进度

1、工程设计资料

xx立交桥修建于xx市南环路（柳邕路：城市快速路）及g209国道（柳石路）交会处。采用完全苜蓿叶式立体交叉。立交桥主跨线桥为预应力混凝土连续箱梁桥，跨线桥全长180m（共两跨四联），立交桥匝道共有8条机动车道及4非机动车道，另沿柳石路两侧有两非机动车道的地下通道（此通道经当地交通部门研究有临时修改，实习结束地仅有听闻，未见修改图纸）。

2、工程实地情况

xx立交桥位于城郊结合部，又是两城市主干道交会，再加上周边的阳合大桥、长途客运站、公交车站、机场及旧机场开发区等，施工场地交通量极大。建桥处为峡长山谷，交通组织难度很大，仅实习其间周边就发和车祸十余起。场地内高压线、通信电缆、给排水管道繁多，并有房屋拆迁滞后等问题。

3、工程进度

由于工程经过转包等，各类内业资类缺失很多，加上上述交通、拆迁等特殊情况，工程进度十分缓慢。炎炎七月，民工数量不足，又由于匝道换填用素土取料因难也使得工程进度远远跟不上所谓的项目部制定的施工计划。

二、实习期间主要负责：测量内外业

实习期间，熟练掌握了水准测量及全站仪测量，能准确完成水准测量任务，能较好完成全站仪的放样及测设任务，对施工测量过程也有较全面的认识。

实习其间的主要测量项目：

1、路基铺筑的高程、横纵坡的控制

立交桥匝道标准设计路段（新建）为70cm换填素土，80cm级配碎石土，路面结构层分别为25cm级配碎石、30cm水稳碎石及7cm粗粒式沥青混凝土（ac-25）、6cm中粒式沥青混凝土（ac-20sbs改性）、4cm细粒式沥青混凝土（ac-13）。测量主要为路基施工放出道路边桩及坡脚桩并测量出桩的高程，为施工提供高程数据支持并控制道路的横纵坡。

2、关于桥梁的放样及桥支架、模板的高程测量

主体跨线桥，实习时桥墩己养护完毕，测量组对其标高进行了附合，放出支座位置并通气孔位置。主要施测的是梁桥支架，通过坐标地面高程及桥底设计标高反算出支架高度，并与支架搭设后测得的数据进行验证，精确控制箱梁底、翼板模线形。

3、顶管作业，通信、排水等检查井放样

顶管——应当是实习中遇到的书本上没有，也从没有听说过的课题，不过为顶管作业进行测量却也只是简单的放样，这算是实习过程中的一个见识吧。另外通信、给排水检查井的放样，匝道护栏灯架等的放样也是实习中的主要工作。

4、内业

主要是进行测量的内业工作，将以上三种测量所得的水准高程，坐标等等数据进行整理并归档。并通过部分测得数据与设计计算所得数据进行比较，从而指导施工员进行路基、支架、钢筋、模板、支座等等的施工。

三、测量具体内容及相关的资料

1、跨线桥

xx立交桥跨线桥位于r=XX圆曲线上，局部有加宽，跨径布置采用墩台平行布置，各分孔线与道路设计中心线法线斜交角度均不相同。因此关于跨线桥测量的计算与放样进行得十分仔细。

a、地基处理

防止支架沉陷，地基处理是关键。地基处理的设计数据为清除地表草皮或虚土32~45cm，在2cm平整度的控制指标下做以20cm厚的6%水泥碎石垫层，并设置2%横坡再在上面做10cm厚c20混凝土。在地基处理上有部分己做完地面但没有测量数据，内业时这部分数据完全采用“宏”通过excel完成的，挖机清表也完全是凭司机的个人经验及现场施工员的随意指导。“造假”也算是实习中所见所得吧——算是了解现场施工的一部分吧。

路基测量是一项超累计的工作，测量及计算单调且工作量较大，xx的太阳只用了三天时间就把我们几个实习生晒得黑不溜秋。由于原料的问题，有时一段匝道辗压后与辗压前的高差只有三四公分，但也不得不对辗压后的路基进行测量。路基最高处填土达五米高，只得反反复复对路基进行测量及放样，昨天nw匝道，今天wn匝道，翻来覆去——闲时在项目部看《施工员一本通》，上面有一句话：作为施工员，必须有具有一定的身体素质。这次实习，我觉得这上面还得加上一句：还必须有一定的心理素质，因为工程施工实在是太单调了。

四、实习中的反面教材

其次实习工地上施工员们都有着丰富的施工经验，无论是测量还是钢筋的绑扎，与那些老师傅们在一起，确实很学到许多的施工知识。便是最为简单的棱镜的扶直，老师傅们所教的方法也能让人耳目一新。

不过，实习中遇到的一些反面教材也不得不让人深以为戒，无论将来有用与否，这些都将是人生中的一笔材富。

反面教材1：总工闭门造车

项目部对xx立交桥项目有一个详细的项目施工计划，但是每周的例会上，施工员们总结当周的施工进度时，总是会置疑项目总工程师所制定的“施工计划”。举例：xx立交桥的的ws及ne匝道临近一加油站，在施工计划中，这两条匝道本是己进入路面铺筑沥青，但是此地的交通量大，加油站迟迟不能拆迁，再加上附近有金库等报密级别很高的特殊部门，地下有特殊的军用电缆无法动土，两条匝道自征地后一直处于荒废状态，连清表的工作都没有完成。像这样的无视特殊情况但己制定了所谓的计划的地方还有数处，每月的施工进度还不能完成计划的40%（施工员的原话），为此施工员们意见很大，觉得所谓的计划完全是闭门造车，根本行不通。

反面教材2：施工组织不利

浇筑混凝土箱梁结构是环节最多、最不易控制的一道工序，在施工中必须解决好施工组织、浇筑顺序、强度、坍落度控制、振捣及孔道保护等一系列问题才能保证浇筑质量以及下上工序的顺利完成。

然而，箱梁的第一次浇筑便出现了较大的问题，现场的监理负责人大发雷霆。由于翼板梁浇筑时，正值最热的中午，混凝土初凝时间缩短，现场指挥的项目经理等调配人力不及时，部分翼板及预应力的齿块振捣不及时，混凝土初凝后没法用插入式振动器进行振捣，而项目部也没有准备平板式振动器。用那位监理负责人的话说：“这翼板中间肯定会气泡，到时如果拆模的时候翼板出现裂缝，那么我们一个也跑不了。而且这些齿块肯定要不得，一定得凿掉！”。

可惜，浇完混凝土后实习结束，这些问题到底是怎么个除理法，不得而知。不过因施工组织不利，没能及时发现问题，更没能及时的做出反应，从而引发大问题这件事，值得我们深思。

五、实习总结

这次实习，虽只四十余日，也算不得完美，但实习所得却是实实在在。实习与在学校中学得，并与书本相验证，得以下几点实习总结。

1、书本中的重点（考验重点）可能在施工中毫无用武之地

在实习前，虽然有听闻过书中知识于施工作用不大这种说法，但自己真实感受了一次现场施工后才深深体会到书本知识与施工应用的出入。一座主跨线桥仅180米，工程主线全长仅3公里的立交桥，其各类设计图纸有数尺之厚。在设计图纸中，无论是道路中线控制点的坐标还是排水管道井口的坐标，凡是要精确得到的，设计图纸上都标出得清清楚楚。书本中关于竖曲线、横曲线的计算，在施工过程中压根就用不到。

2、书本中没有加以强调的部分不能忽视

由于这次实习本要的工作是测量，翻看测量的教科书发现，三百页的书本提到“后方交会”的仅仅四页。而在实习的测量中使用最多的却反而是“后方交会”。当然这部分理论性并不多，主要是动手能力，但这也从侧面反应了，书本中无有什么非重点，凡是施工中能够用到的，它们都将发挥作用。

像这样的例子有很多，《路基路面工程》中“沥青路面的设计”绝对是重点，但施工所要用到的，不是设计，而是不怎么受到重视的“用60kn~80kn压路机”部分。

3、一定要学会使用常见的办公软件

土木工程行业的cad固然不必说，这是必需学会的。但以前一直认为只有房建才要用到的“天正”居然也能在内业时起到一定的作用。平时在学校，只需要用word打打字，但工作中用得最多的还是excel，这次实习发现关于excel的使用，自己完全只是刚入门级的。

另外还有像博奥软件、ps等等。

7.英语专业认知的实习报告 篇七

关键词：听力焦虑,元认知,策略

引言

随着信息时代的到来, 各国间的交往日益频繁。英语作为一门世界性语言被广泛地应用于日常生活当中, 越来越多的人意识到了英语的重要性。在英语的听、说、读、写四项基本技能中, 听是非常重要的一项技能, 它不仅是衡量学习者语言使用能力的重要标准之一, 也是连接阅读和会话技能的桥梁。有研究表明, 在正常人的日常生活中, 45%~54%的时间用于听, 25%~30%的时间用于说, 11%~16%的时间用于读, 只有大约9%的时间用于写[1]。但长期以来, 中国的英语教学往往强调视觉输入 (阅读) , 忽略听觉输入 (听力) , 从而导致大多数英语学习者的听力理解能力较差, 严重影响了语言的吸收和交际能力的培养[2]。另外, 中国的英语听力教学多是采用传统的“以教师为中心”的教学方法, 忽视了学生的能动性, 从而加剧了学习者英语听力焦虑的情况。英语听力学习焦虑是影响学生英语听力学习的一个重要情感因素, 同时也是大学英语教学中普遍存在的关键因素之一。因此, 如何减轻焦虑情绪、提高学生的听力理解水平成为众多研究者关注的问题。20世纪70年代以来, 伴随着现代认知心理学的发展, 二语/外语习得的研究重点逐渐由研究教师转向了研究学生, 其中, 学习策略的研究成为应用语言学研究的一个热点。元认知策略是学习策略中的重要组成部分, 它能对语言学习的过程进行有效的计划、监控和评估, 对学习者听力理解能力的提高起着不可替代的导向和协调作用。

一、元认知及元认知策略

(一) 元认知

元认知 (metacognition) 又被称为反省认知、自我认知、后认知等, 是20世纪70年代以来, 伴随着认知心理学的兴起和研究的深入而出现的一个新的概念。这一概念是美国儿童心理学家弗拉威尔 (J.H.Flavell) 在《认知发展》一书中首次提出的, 并且他在以后的数年里将这一理论进行了完善和发展。根据弗拉威尔的观点, “元认知”是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识, 其中包括对当前正在发生的认知过程 (动态) 和自我认知能力 (静态) 以及两者相互作用的认知, 也包括对这些过程的积极监测和调控。”[3]Kluwe认为, 元认知是指认知主体关于自己及他人思维能力方面的知识, 认知主体可以根据元认知来监测和调节自己的思维过程[4]。Brown的观点为元认知是“认知主体对自己知识的了解以及对自己认知系统的控制”[5]。董奇在《论元认知》一文中指出, 元认知实质就是对元认知活动的自我意识和自我调节[6]。虽然各研究者对元认知的定义存在着一定的差异, 但也不难看出他们一致的观点是:元认知即为“对认知的认知”。

综上所述, 所谓元认知是以自身或他人 (主要是对自身) 的认知过程和认知结果为对象、以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知, 是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知。或者我们可以形象地把元认知看做是对各种认知资源进行合理配置、控制和管理的“操作系统”[7]。它能对语言学习的全过程进行有效计划、监控和评估, 使得语言学习成为学习者自觉、能动的认知活动。

(二) 元认知策略

O’Malley&Chamot认为, 元认知策略是对学习过程的思考、计划, 对理解产出的监控以及在语言活动结束后, 对学习过程的评估或检查[8]。Brown认为, 元认知策略指信息处理中的“执行”功能, 包括对学习的计划、思考和评估以及对理解和输入信息的监测[9]。Williams&Burden认为, 元认知策略更侧重于对学习经验的思考, 既包括知道自己在做什么、运用什么样的策略以及学习的实际过程, 也包括在不同条件下有意识地使用和调整策略[10]。Cohen认为, 元认知策略包括活动前的评估和计划、活动中的评估和计划、活动后的总结和评估, 即学习者通过调整计划、组织和评估学习过程来控制自己的认知[11]。Oxford认为, 元认知策略指管理学习过程的策略, 如分析自己的学习偏好和学习需求、计划学习、监控错误、评估进步等[12]。

综上所述, 元认知策略是主体在进行认知活动的全过程中, 对认知活动的自我意识和自我控制。它通过计划、监控和评估的方法手段来保证学习成效, 是适用于各种学习任务的一种策略。

二、英语听力焦虑

焦虑是指由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。它可以在个体由于长期不能达到目标或不能克服障碍的威胁时, 使得其自尊心和自信心受挫, 或使其失败感和内疚感增加[13]。英语听力理解是一个“复杂、能动而又脆弱的过程”[14], 它需要听者快速、有效地接受和处理语言输入。许多因素会影响英语听力学习者正确地理解说话者的意思, 如听力材料、说话者、听力过程和听者本身等。在这样一个“脆弱”的过程中, 当学习者不能圆满地完成听力任务时就极其容易产生较高程度的焦虑反应。英语听力焦虑是语言学习中特有的一种复杂的心理现象, 是在英语听力学习中学习者表现出的不安、忧虑的情绪。它逐渐成为影响英语听力学习的内部因素中情感因素的一个重要变量。

纵观国内外对英语听力焦虑的研究, 可以发现:首先, 学者们通过大量的研究证明了英语焦虑确实普遍的存在着。其次, 学者们大多集中于英语听力焦虑与英语听力成绩的关系研究, 并证明了两者彼此之间存在的此消彼长的关系。然而, 对英语听力焦虑的应对策略的研究还不够深入和全面, 因此, 有必要从一个更细的角度切入来进行研究。元认知策略被认为是英语听力策略中起主导作用的策略, 所以这就启发我们应该着眼于英语听力焦虑与元认知策略的相关性, 从而去探究一条更好地降低英语听力焦虑的途径。

三、元认知策略的应用

Wenden[15]最早将元认知类型学应用于语言学习。此后, 越来越多的学者把元认知的相关知识纳入到对学习者的策略培训中来。自20世纪80年代以来, 许多国内外学者就听力领域中的元认知策略相继做过研究。O’Malley&Chamot指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用, 可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范[16]。

Holec对自学中心的成年学习者进行了案例研究。研究发现, 经过训练, 学生们从开始的不知道如何学到后来主动为自己的学习设立目标、制订计划和评估效果[17]。杨坚定对英语专业的新生进行了一学期的元认知策略培训的实验研究, 其结果表明元认知策略培训有利于提高学生的听力水平[18]。王笃勤通过在公共英语教学中两个学期的实证研究发现, 策略培训在丰富学生元认知知识、提高学生自主学习能力方面是有效的[19]。

从众多学者的研究成果可以看出, 元认知策略不仅可以帮助学生在学习中有效地进行自我调整和自我规范, 而且还能对学生的学习能力和学习效果起着很大的促进作用。

英语听力理解不是一个被动接收的过程, 而是一个靠学习者自觉参与的语言信息解码的复杂的认知过程。要顺利地完成这一过程, 就必须把听力理解的过程和学习者本人作为意识的对象加以监控, 并及时采取措施来解决其中出现的问题。元认知听力策略为英语学习者提供了解决这些问题的方法。它一般分为计划策略、监控策略和评估策略三类。计划策略是指学习者在进行听力理解前, 预测听力内容的重点与难点、预测听力过程中可能出现的问题、分析完成任务的具体步骤以及安排听力时间等。监控策略是指学习者依据学习目标和计划, 对听力训练过程中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识地监控。评估策略是指学习者根据有效性评价标准对自己的学习进程进行评价, 反省自己的学习活动及策略的效果, 并根据实际情况对在计划阶段拟定的以及在学习过程中采用的策略进行调整, 包括评估听力材料的难度, 评估自己在听力方面有无进步, 分析听不懂材料的原因, 并及时调整和完善使用的听力策略等。

(一) 听前计划策略

听前元认知计划策略是指听前的组织计划安排。具体而言包括功能准备和选择注意力两方面。学生在开始听力训练之前通常不了解听力训练的内容, 对听力理解存在有焦虑情绪, 这时需要教师指导学生为听力训练做好充分的准备。

1. 功能准备。

功能准备是指为将要进行的听力任务提前做好语言和技巧的准备。教师应在学生在听力任务前使学生明确训练的目标并掌握关键的语言结构, 这是教师运用元认知策略打开学生听力学习难关的首要一步。听前的功能准备不仅为学生参与听力活动做好了英语语言知识和技能上的铺垫, 而且为学生做好了充分的心理准备。

(1) 树立信心。良好的心理状态是提高听力水平的重要环节。心理学研究认为, 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就容易产生恐惧的心理, 从而使原来能听懂的内容也大打折扣。然而, 由于英语不是中国学生的母语, 有的学生在没有开始进行听力训练之前, 就存在畏惧心理, 这种心理在无形之中设置了信息输入的障碍。也有的学生在听力过程中一遇到听不懂的单词或句子就烦躁不安, 从而影响听力材料的理解, 也有学生受外部环境影响, 使精力不能够集中。作为教师, 首先, 应该让学生意识到自己焦虑情绪的存在。如果学生能够认识到自己的这种恐惧心理的存在, 那么, 他们就能更容易应对由焦虑引发的各种状况。并且教师还应使学生认识到产生焦虑是一种普遍的心理现象, 而不仅仅是某一个体的行为, 了解到英语听力焦虑对任何学习者来说都是一件很普遍的事情并不是因为自己不够优秀或心理承受能力不行才会这样。其次, 应设法降低学生担心老师对自己评价不高的焦虑。教师应该有意识地、经常地对学生的成绩进步和平时表现给予积极的鼓励, 向他们表明教师对他们的听力能力表示肯定和满意。教师的肯定会极大地促进学生学习的积极性。另外, 教师应有意识的培养学生学习英语的意志和毅力。有些学生不明白英语听力的提高是一个漫长的积累过程, 太过急于求成, 一看到自己的付出没有回报, 就想打退堂鼓。教师要注意训练学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素, 使学生对听力训练持积极的态度, 充分利用每一次接触英语的机会, 克服对英语听力理解的畏惧心理, 树立坚定的信念。

(2) 选择合适的听力材料。由于受英语听力材料不可触及性和瞬时性的限制, 听力活动总是以音频的形式表现出来。学生的英语听力焦虑往往是由于对语音、语调、语速等的不适应造成的。因此, 首先, 教师选择的听力材料要与学生的语言水平和学习能力相适应, 由易到难, 符合听力材料选择的可理解性原则。如果选择的材料过于容易的话, 学生就不容易集中注意力, 听力教学的效率就很难得到保证。如果选择材料难度过大的话, 学习者会产生挫折感, 这样的效果同样是没有意义的。所以, 在听力材料的选择上, 教师应注意材料的难度, 根据学生的语言基础、学习阶段、不同需求和语言习得的规律选择略高于学生水平的可理解性材料, 进行有针对性的语言信息和非语言信息的输入。这样学生可以在感觉有挑战的前提下, 去尽力解决自己可以解决的问题。其次, 教师在平时听力教学活动中选择的材料应该具有真实性、多样性、适合性, 加强学习者对不同语音、语调、语速的适应能力。选择多样性的材料的目的在于让学生尽可能多地接触到不同语音、不同场景下的英语。对于英语学习者来说, 在课堂上所听到的英语和日常交流中所听到的英语是有很大差异的。这种差异不仅体现在语音、语法和词汇方面, 还体现在场景方面的差异。在教学活动中应该为学习者提供语音和背景各异的听力材料, 如一些语音地道、文笔优美的散文, 涉及中外文化传统背累、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等等的听力材料, 或广播、交谈、讨论等素材。培养学习者在听力活动中适应“异常的”场景和声音的能力, 减少其在听力活动中遇到所谓“奇怪的”声音时产生的焦虑。

2. 选择注意力。

选择注意力是指教师应使学生在听力训练前把注意力集中在语言输入上。也就是说教师应引导学生对听力材料中所提供的信息有所侧重。听力学习输入的信息包括的范围较广, 如数字、日期、地点、原因、过程、观点。教师应帮助学生了解所听内容的主题, 给出具体的学习任务, 使他们明确听力的目的, 从而在听时选择重要的相关信息, 排除其他不相关内容, 顺利完成听力任务。这种有目的地听的过程是减少心理压力和提高学习效率的重要环节。学生把有目的的注意得到的语言输入在低焦虑的学习环境中分析处理, 自然就表现为准确的语言输出。

听力技巧的培养。英语听力理解是一个复杂而艰巨的过程, 学习者所遇到的困难在所难免。听力能力的提高也并非是一朝一夕的, 需要通过刻苦训练才能完成的。掌握适当的听力方法、技巧与策略能够使学生在听力测试中集中精力, 以积极主动的态度来获取听力信息, 并可有效的降低听力焦虑。因此, 可以从培养学生以下几个方面的能力入手:

(1) 听前预测。听前预测是指学生在录音播放前, 快速浏览听力材料中的练习, 利用听力材料中的已知信息来预测自己将要听到的内容, 比如:学生可以根据试卷上已经提供的选项信息进行分析, 预测说话人将要讲的内容和词语, 然后把注意力集中在自己预测的重要信息或所需要的信息上, 再根据自己实际听到的信息修正自己的预测信息, 从而完全掌握说话人所要表达的主要意思。为了培养学生的预测能力, 教师可在开始听力训练之前, 指导学生听前浏览一下问题, 也可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识, 启发学生的思维, 并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务, 积极主动地投入到听力训练活动中去。

例如 (2009年6月英语四级短对话真题) :

A.He is pleased with his exciting new job.

B.He finds the huge workload unbearable.

C.He finds his office much too big for him.

D.He is not so excited about his new position.

教师可在听前向学生介绍有关工作和工作量的词汇, 之后引导学生横向观察四个选项, 找出选项A和B有一定的相同点, 都是关于新的工作, 但态度不同, A是积极态度, B是消极态度, 二者之间最易产生正确选项, 这样可使学生预先把注意力放在这两个选项上。

(2) 抓主题句。英美人谈话和写文章习惯于开门见山, 把话题和主要观点放在最前面, 以引起听者或读者的重视和兴趣。但有时主题句也出现在段落的末尾, 起总结段落内容的作用。在听力训练中, 教师可引导学生在听的过程中, 根据英文篇章结构的特点, 注意去听每篇短文的开头几句话和结尾几句话, 获取所听材料的大意, 更好的回答有关“What is this passage mainly about?”或“Which of the following does the speaker intend to express?”之类的问题。

(3) 抓信号词。信号词是语义的传接纽带, 可表示重述、解释、列举、转折、因果及结论等关系。根据信号词可确定听的重点。通常情况下, 信号词之后的内容才是说话人真正想表达的意思。因此, 教师应指导学生对常用的几类信号词进行归纳和总结, 以信号词为预测下文内容的突破口。例如, and, furthermore, also表示并列;but, although, however表示转折;for, due to, because表示因果;as a result, finally, therefore表示总结等。这些起连接作用的词语以其特有的方式来帮助学习者理解语篇, 它们如同旅途上的路标, 为旅行者指路导航。

例如 (2008年6月英语四级短对话真题) :

A.The digital TV system will offer different programs.

B.He is eager to see what the new system is like.

C.He thinks it unrealistic to have 500 channels.

D.The new TV system may not provide anything better.

【原文】

W:Have you heard about a new digital television system?It lets people get about five hundred channels.

M:Yeah, but I doubt that will have anything different from what we watch now.

Q:What does the man mean?

本题属于经典转折题型, 教师应引导学生关注相应的标志词。but出现表示“前否后肯”, 直接用but定位答案, 就可选出正确选项。原文中男士提到:“but I doubt that will have anything different from what we watch now.” (听说了, 可是我怀疑这和我们现在看的没什么区别。) 也就是说男士认为增加收看频道后于现在相比没什么区别。因此, D.The new TV system may not provide anything better (新一代数字电视系统不一定比以前更好) 正确。

(4) 快速记笔记。教师可指导学生训练边听边记的速记能力, 当遇到一时难以判断的题时, 可以等听力结束后再回过头来仔细推敲, 避免在某一题上花太多时间。遇到内容较复杂的谈话时, 记在不同选项旁的关键词可以帮助我们很快找到正确答案。比如在解答有关数字类的题目时, 速记就显得尤为重要。例如, 学生可只写某词的前几个字母代表该词 (如ASAP=as soon as possible, WTO=World Trade Organization) ;用数字代替听力材料中的单词 (如:twenty写成20;nineteen eighty four记作1984) ;也可利用英语单词的拼写特点, 自己创造一些符号 (如u=understand (ing) , h=hour) 。

(5) 捕捉关键信息。英语听力训练具有“转瞬即逝”的特点, 在听的过程中, 学生不必力求听懂每个词、每句话, 抓住关键词即可。在教学过程中, 教师要培养学生根据语言知识, 分析冗余信息, 选择主要信息的能力, 并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意, 如听议论文, 应注意开头或结尾处的主题句;听故事性的短文, 要搞清“who, where, when, what, why, how”等六个问题。在课堂上, 教师还应适当地将精听和泛听结合起来, 并各有侧重。例如, 教师可以让学生先听大意, 并要求学生用两到三句话来概括或总结要点, 然后再让学生精听, 以便了解有关的细节。

(二) 听中监控

听中元认知监控策略是指学习活动进行过程中, 学习者将自己正在进行的认知活动作为意识对象, 依据学习的目标对学习计划中的学习过程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控, 并不断地进行积极、自觉的控制和调节而采取的策略。英语听力教学中, 学生作为活动的管理者和设计者, 根据教师提出的学习任务自由安排学习计划, 主要进行方向监控和进程监控两个方面的活动。学生在教师的帮助下管理和监督学习计划和环境的设计、训练和检测形式的安排等学习任务, 这样既可发挥主动性随时掌握自己的学习状况又可保持积极情绪完成任务。从而使整个听力过程尽在自己的可操控范围当中, 自然也就保证了学习的主动性和低焦虑的学习心理。

1.方向监控。

方向监控是指学生在教师指导下明确听力的目的是泛听 (为了理解大意) 还是精听 (了解具体细节) , 这样在听的过程中就可以有选择地筛选信息, 达到良好的听力理解的目的。因此, 方向监控使学习者对听的目的、听的重点起到了监控作用。

(1) 精听。精听是指“精确的听力练习”, 要求在听力练习中捕捉到每一个词、每一个短语, 不能有任何疏漏和不理解之处。听力过程当中高度集中思想, 力图听懂每个细节。这种听力方法对于解决诸如数字、时间、地点等细节题目特别有效。教师在听力训练的过程中要先把录音文章播放一遍, 使学生通晓大意, 然后再重放, 使其一句一句地听, 一遍不行两遍, 甚至三遍, 直至听懂为止。然后再听下一句, 等到每个句子都听懂了, 再把全文从头至尾放一遍, 直到学生全听懂了, 精听也达到了预期的效果。精听的练习要求持之以恒, 它对真正打好英语听力基础是至关重要的, 而且通过精听练习不仅能够提高听力水平, 还能够极大的促进词汇和语法的学习, 可以说是一举多得。

(2) 泛听。泛听是指“泛泛的听力练习”, 要求在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的, 只要不影响对整体文章的理解, 一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。它要求不求甚解, 只求量的增加与积累, 不求听懂每个句子。这种听力方法对于解决主旨观点类的题目是非常有效的。泛听锻炼的是对英语总体把握的能力, 更符合听力考试中的中高级考试的要求, 而且对于培养英语语感泛听的作用要大于精听。在听力训练中教师应引导学生尽可能多的增加“听”的输入量, 听的量增加了, 有些语言情景与单词短语反复听了, 也很自然慢慢听懂了, 英语听的能力也自然提高了。

2.进程监控。

进程监控是对听力的深度进行监控?在听力过程中, 边听边思考, 通过上下文猜测大意, 找出中心句和关键词, 观察识别材料提示的重要信息, 完成相关的练习?

(1) 创造愉快的课堂气氛。兴趣是学习的动力。教师应在听力过程中采取有利的措施, 引领学生逐渐对英语听力产生兴趣。学生一旦有了兴趣, 就会积极主动地参与各种教学活动, 并从中获得乐趣。要激发学生的兴趣, 一个主要途径就是要创造出一个轻松愉快的听力环境。这样的环境有助于消除学生的紧张, 调动他们的感官, 引导学生以健康的心理、愉快的心情参与到听力课堂中来, 使学习听力成为一种自觉愉快的活动, 从而增强学习的信心, 降低其焦虑感。要创造愉快的课堂气氛, 教师应注意以下几个方面:1) 角色定位。教师应坚持“以学生为中心”, 积极采取措施优化课堂教学, 有效帮助学生缓解焦虑。这要求教师在课堂教学的不同环节分别扮演好控制者、评估者、组织者、发动者、参与者的角色, 鼓励学生积极主动的参与到教学活动中来, 这样才能够很好的抑制学生产生紧张焦虑的情绪, 从而达到良好的教学效果。2) 授课风格。一个风趣幽默, 心胸豁达, 热情耐心, 富于人情味的教师, 能深刻地认识自己的教育对象, 善于化解学生间的问题, 他们的一个和蔼的面部表情、一个鼓励的手势以及一个善意的眼神都能激发学生愉快的情感, 从而营造出轻松和谐的课堂学习氛围。3) 提问方式。一些教师在进行听力训练时不注意提问方式, 有时, 随机抽学生起来回答练习中的每一个问题;有时, 则喜欢按学号或座位顺序叫学生回答问题;有时, 对一些听力较差的学生提问, 不及时地调整听力任务的难度, 问一些超出他们听力水平的问题。这些提问方式常使学生在听力课堂上感到担心和恐惧, 造成学生的焦虑, 或增加他们的焦虑感。教师在课堂上提问与否应根据听力材料的特征来定, 对于容易的材料和练习, 教师可以抽问, 增强学生学习的信心;对于较难的材料和练习, 教师最好不要单个抽问, 提问后可以要求集体回答, 以减少学生的紧张、担忧。特别是对那些听力差的学生, 教师应给予更多的关注, 及时调整听力任务, 尽可能给他们创造回答力所能及的问题的机会, 激发其对听力课的兴趣和成功感, 降低焦虑感。另外, 听力练习前, 如果给学生放一些轻松、优美的音乐、歌曲或影片, 创设一个舒适、优雅、轻松的学习环境。通过适当的放松练习, 可以使焦虑者的思绪放松, 达到以转换注意力的方式让焦虑者停止忧虑。4) 课堂组织。目前, 在英语听力课堂上, 绝大多数英语教师都是多遍的播放听力录音, 然后让学生回答和听力材料有关的问题。这从某种程度上来说, 压抑了课堂气氛, 从而间接导致了学生焦虑情绪的产生。所以, 精心设计的课堂组织形式对于营造一个轻松和谐的课堂氛围变得至关重要。教师可以结合教学内容设计各种有趣的场景任务与适当的课堂互动方式, 如竞赛、辩论、角色扮演和故事复述等, 让学生以轻松心态积极主动地参与其中, 充分调动每个学生的学习的积极性。5) 多维度教学。听力课的教学任务是帮助学生通过接触各种有声资源来提高其听力理解能力。在教学中, 除运用专门的教学磁带、光盘外, 还可利用计算机多媒体教学资源来进行多维度的教学。多媒体技术能创造一种融真实性, 交际性, 知识性和趣味性为一体的“多维度”的语言环境, 使教与学之间始终处于一种“活化”的状态中。在这样的环境中, 英语学习变得轻松、有趣并富有成效, 为有效的降低学习者听力焦虑创造了条件。

(2) 各技能相结合。听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的四种基本技能, 它们往往是相伴而生, 缺一不可。人们有时需要将听到的信息以口语的形式传递给他人, 这就形成了“听说”结合;有时为了更好地听懂某些信息, 需要阅读文献资料或背景信息, 这就形成了“听读”结合;有时边听边做记录, 这就形成了“听写”结合。因此, 在听力教学中, 教师应当将听力能力的培养与其他三种技能的培养结合起来, 并通过对听力技能的培养促进其他各项技能的提高。1) 听说结合。听和说是口语方面相互依存、相互促进的两个方面, 口语学习本身就是提高英语听力的必要环节。提升学生听力能力和强化英语口语能力应当同步进行, 方可事半功倍。在英语听力课堂上, 首先, 老师要抽出一定时间弥补学生的语音缺陷, 教给他们正确的发音规则。要多组织口语对话进行师生、生生交流。其次, 教师要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题, 从而尽可能多地为学生创设英语说听环境。例如, 可采用复述法。教师可先将中等难度的听力材料给学生放一到两遍。目的是让学生对听力材料的大意有初步了解。之后开始第三遍放音并组织学生开始复述。教师一句一句放音, 控制每句的间隔。播放完一句话就暂停, 然后让学生大声复述刚刚听到的那句话, 模仿其语音语调。以此类推, 组织学生将整篇材料复述完。教师在此起到控制全局的作用, 根据句子长短、难度以及学生的复述的情况适时地做以调整、讲解甚至重新、反复播放。2) 听读结合。听力理解能力与词汇、语法有着密切的联系。阅读可扩大词汇量, 加深对词意、语法现象的理解和记忆, 扩大知识面, 有利于对材料深层次的理解, 可训练思维、理解、概括能力, 形成“语感”, 从而提高听力理解的速度与准确性。写作训练对于提高学生的语法知识、逻辑水平和综合分析问题的能力、加深学生对语言现象的理解和记忆也有积极作用, 增强其语感, 从而促进听力理解能力的得以发展。例如, 可运用速读法提高学生的听力水平。速读法是指要求练习者在阅读或朗读英文材料时尽可能地加快语速。读得快了, 大脑在处理英文材料的反应速度也就相应提高。与此同时, 在朗读的过程中, 听到自己的声音也同样是在做“对照文本的听力练习”, 也能够促进听力可接受语速的提高。在听力课堂上, 教师可拿一篇难度适中的文本, 首先引导学生将文中的生词进行正音。然后让学生以正常的语速出声通读一遍, 了解材料的内容大意;之后鼓励学生尽可能地提高语速, 朗读多遍, 以达到训练的目的。3) 听写结合。听得懂, 才能写得出。听写是一种综合技能的训练, 涉及到语音、词汇、语法、语言等方面的知识, 是诸多语言技能的综合运用。例如, 在听力训练中可运用听写法。听写法是一种行之有效的培养学生听和写的能力的练习方法。它不仅提高了听力水平, 还能帮助学生识记单词, 培养写作能力。教师在课堂上可组织学生进行记录问句、听写全文、听写关键词句、填空听写、复合式听写及自由式听写等方法进行训练, 以循序渐进的提高学生的听力水平。

(三) 听后评估

听后元认知评估策略是指进行完听力训练后采取的策略, 包括指导学生进行自我评估和自我反思。学生自评管理监督情况、总结听力水平进展情况, 找出自身的优势和特长。自我评估与自我反思可以帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题, 以便解决问题, 不断改进, 从而采取更有效的策略促进听力成绩的提高。

1.自我评估。自我评估是检查答案正确率并评估自己的听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步的过程, 教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己在听音过程中所遇到的难点与问题进行及时的反馈。自我评估的标准是较统一的, 由此产生学生在不同阶段学习成果明显差异, 焦虑程度也随评估结果的变化而此消彼长。听力学习成果明显较好时, 学生具有低焦虑;反之则具有高焦虑。 (1) 容忍模糊答案。容忍模糊答案对减少听力焦虑发挥着重要的作用。听力材料中包含了众多复杂的信息与内容。过分追求所有信息的准确认知而错失对听力信息整体的把握是很不明智的做法。因此, 充分认识听力材料漏听、错听存在性和普遍性, 就可以避免因为个别无关紧要信息的错漏而产生的听力焦虑。 (2) 定期评估。教师在教授听力技巧的同时也应该定期对学生的听力有效性进行评估, 以便促进学习者听力水平的提高。例如, 指导学生以月、季度、学期等为单位划分学习阶段。每个学习阶段结束时, 用表格列出听力学习优缺点对照表, 自我评估学习成果。学生通过对比发现学习进步情况, 获得学习满足感。高昂的学习情绪必然带来高涨的学习积极性和低焦虑。 (3) 正确面对负面评价。教师和学生都要以正确的心态和方式看待考试。从教师的角度来说, 试卷的命题要尽量合理且较准确地反映课堂所学, 考试题型与平常训练一致, 适当减轻学生的焦虑情绪, 并在训练结束后, 对学生的进步予以及时的肯定和鼓励。从学生角度来说, 要进行阶段性的历时自我评估, 将听力成果客观、及时地量化与具体化。教师的形成性评价与学生阶段性自我评估相结合, 有利于持续增强学生的自信心, 降低焦虑的困扰。

2.自我反思。自我反思是指学生查找自身听力的不足, 并进行及时加强的过程。反思学习行为是科学处理评估结果的主要方式。教师指导学生反思学习行为对改进学习方法和调整学习情绪起推进作用。教师指导学生反复审查学习过程, 找出缺点和漏洞。同时, 教师应采用集体教育的形式分析学生们普通存在的错误原因, 提出改进措施。只有这样, 学生才能积极乐观地面对自身缺点。 (1) 充实文化背景知识。与母语学习一样, 听力理解是一个极其复杂的过程, 它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。英语听力学习同样离不开对英美文化、政治、经济等情况的熟悉与了解, 掌握充分的文化背景知识对提高听力水平关系密切。当学生听一些所熟悉的事件的材料时, 不管是新闻、故事还是报告和演讲, 一般都是比较容易听懂的, 但是当遇到一些不熟悉的材料时, 听起来就困难得多。有时尽管有些材料比较简单也听懂了字面含义, 但由于缺乏文化背景知识而不能理解某些习语其中的真正含义, 从而导致对整个文章的理解有所偏差。因此, 在教学过程中教师应重视相关背景知识的介绍, 培养学生的文化意识, 增强他们对文化的理解以及对文化差异的敏感度。 (2) 加强课外训练。真实的听力材料可以提供一个良好的语言习得的机会。在不同的教学阶段, 教师应选取适合不同水平的听力材料让学生课外时间自主学习。学生自己也可通过收听英语广播, 充分利用网络来提高英语听力。网络给英语学习者开辟了前所未有的天地, 如英语广播、英语电台、英语访谈, 等等, 应有尽有。联系英语听力的资源是不缺乏的, 关键是要找到适合自己的, 感兴趣的资源, 再加以有效的学习方法, 这样才能达到提高听力, 最终提高英语水平的目的。

结语

8.英语专业认知的实习报告 篇八

关键词：认知风格；英语专业；英语阅读成绩

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0046-02

一、引言

认知风格（cognitive style） ， 也称为认知模式或者认知方式。是指人在信息加工（包括接受、储存、转化、提取和使用）过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格， 其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异， 又包括个体态度动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异（朱智贤，1991：537）。目前学界对认知风格尚没有非常明确的定义， 不同研究者对认知风格的分类也不尽相同， 例如Messick （1984）将认知风格分为 19 类， 而Riding 等人（1991）则分为 30 多类。这反映了研究者不同的研究方式和侧重点。其中，由美国著名心理学家Witkin提出的场独立和场依存认知风格分类法被广泛采纳，也是在教育领域被引用得最广泛的。Witkin把知觉时较多地依赖内部参照、不易受外来因素影响和干扰、独立对事物做出判断的个体称为场独立型；把知觉时较多地依赖周围环境的外在参照、在环境的刺激交往中定义知识和信息的个体称作场依存型。

关于认知风格与英语阅读的关系研究，国内不少学者有过一些研究，但主要集中在中学生（肖欣欣，2010），非英语专业大学生（张秋丽，2011；熊建利），而对英语专业大学生的研究则较少。本研究旨在解决以下两个问题：1. 认知风格不同的学生在阅读理解成绩上是否存在差异？2.认知风格与阅读水平是否存在相关性？是怎样的相关性？

二、场独立与场依存认知风格的差异性

根据Ellis（1985/1994）， Bachman （1990）， Skehan （1998）， Chapelle （2002），Scanchez （2002）的分析研究，尤其是Ellis（1994）的“二语习得中认知风格作用的调查”表明场独立和场依存认知风格主要存在以下几方面的差异：

（1）关于整体与部分的视角不同。场独立学习者多注意组成部分，而场依存学习者更看重整体的统一性。

（2）思维方式不同。场独立学习者多偏向解析性，而依存性学习者更偏向整体性。

（3）受周围环境影响不同。场独立学习者比较独立，受周围环境影响较小，而场依存学习者依赖性较强，更看重个体，对周围环境较敏感。

在学习方面，场独立与场依存认知风格的人表现出不同的特点。

（1）在学习动机方面：场独立者有较强的内在学习动机，教师的鼓励和同学的赞扬可以对其学习起到小小的促进作用；而对于场依存者来说，老师或家长的鼓励将极大地激发他们的学习热情，而受到一点批评又会使他们的学习兴趣显著下降。

（2）在学习策略方面：场独立者往往表现出较强的自主性，喜欢独立学习和思考， 善于运用分析的知觉方式把书本上学的知识重新组织，进而变成自己的知识；场依存者则易受别人的暗示，更需要反馈信息，他们偏向非分析的、笼统的、整体的知觉方式。

（3） 在教育情境方面： 场独立者在学习过程中不受或很少受外界环境因素的影响，喜欢竞争并获得个别肯定喜欢独立学习和思考；而场依存者在学习过程中则易受环境因素的影响， 喜欢与人合作学习。

三、场独立/场依存认知风格与英语阅读成绩的关系

本研究从场独立型和场依存型认知风格出发，研究在英语专业学生中不同认知风格的与英语阅读成绩存在怎样的相关性。本研究主要探讨在英语专业中，学生场独立与场依存认知风格与英语阅读成绩之间存在怎样的相关性，认知风格对英语阅读有着怎样的影响，教师又将采取什么措施来解决这一问题，力求平衡不同认知风格的学生都能提高阅读水平。

（一）受试群体。

研究选取西华大学英语专业学生76名学生为样本，其中男生11人，女65生人。从不同的高中考入，英语成绩都高于110分。采用大学英语专业第二学期期末测试试题来测量这76名学生的英语阅读水平。

（二）实验工具。

本研究使用的工具是镶嵌图形测试和英语阅读水平测试。镶嵌图形测试是国际上广泛应用的测试认知风格的工具，易于操作，具有很强的区别功能。测试由一组简单几何图形和一组复杂图形组成，简单图形被镶嵌在复杂图形中。受试的任务是克服背景的模糊作用，从复杂的图形中找出或分离出简单的图形。为保证测试的一致性和真实性，76名受试者于2013年6月同时进行。测试结果为场独立型48人，场依存型 28人。英语阅读水平测试采用英语阅读课程期末考试试卷。试卷包括不同类型和题材的阅读文章8篇，共计25道题，总分100分题材类型有记叙文、议论文、说明文和应用文，内容涵盖历史、政治、科技等。

（三） 数据分析。

在收集了所有数据之后，采用社会科学统计软件包 S P S S17.0版对数据进行分析。我们在计算机上进行了描述性数据分析和Spearman积差相关系数分析的操作。描述性数据分析用于描述学习者认知方式对语言水平测试成绩的影响。Spearman积差相关系数分析用于计算认知方式和阅读成绩的相关程度。

表1 两种认知风格阅读成绩的描述统计分析

N极小值极大值均值标准差

场独立型阅读成绩4848.0084.0069.25006.79643

场依存型阅读成绩2850.0082.0068.21438.75323

有效的 N （列表状态）28

从表1可以看出场独立型认知风格的学生英语阅读成绩的平均分要高于场依存型认知风格的学生，这说明场独立型的学生在英语阅读测试中表现比场依存型的学生较好。

表2 认知方式测试与英语阅读成绩的相关系数分析

镶嵌图形测量结果阅读成绩

Spearman 的 rho镶嵌图形测量结果相关系数1.000-.019

Sig.（双侧）..869

N7676

阅读成绩相关系数-.0191.000

Sig.（双侧）.869.

N7676

从表2可以看出镶嵌图形测量结果与英语阅读成绩之间的相关系数为-0.019，这说明两者存在着不显著的负相关关系。在统计学中一般相关系数绝对值小于0.20的相关系数成为最低相关，一般忽略不计。这就表明英语专业学生的场依存和场独立认知风格对英语阅读成绩影响不大。

这项研究表明对英语专业学生而言，场独立场依存的认知风格与其英语阅读成绩的关系不大，即无论是场依存的学生还是场独立的学生都可以在阅读方面做得很好。这与高苗苗（2010）在《场依存/场独立与学生英语成绩的相关性研究》一文中得出的场依存场独立与学生英语阅读成绩成正相关的结论是相反的。但是，这种差异性与研究对象不同有关，高苗苗研究对象是非英语专业的大一学生，而本研究是英语专业的大一学生。

四、结论

无论是场独立还是场依存性的认知方式，都各有其优缺点，既然认知风格与英语阅读成绩之间不存在显著的相关性。两种认知风格的学生都应该充分发挥其认知优势，如场依存性的学生可以与其他同学一起学习，从其他同学的反馈中得到启示。教师则应该多鼓励场依存的学生。激发他们学习的兴趣和动力。而场独立的学生则应该多独立思考，自主学习，认真专研。当然，如果能够优势互补，这样对于英语专业的学生来讲才能达到最佳的学习状态。

参考文献：

[1]朱智贤. 心理学大词典[Z]. 北京师范大学出版社，1991。

[2]廖雪汝.场独立与场衣存认知风格对任务型教学的启示. 重庆工学院学报. 2006.10。

[3]尹小玲.场独立/场依存认知风格与高中英语阅读指导. 湘潭师范学院学报 2007.11。

[4]高苗苗.场依存/场独立与学生英语成绩的相关性研究. 硕士学位论文.2010.05。

作者简介：

1.徐颖，女，汉族，四川眉山人，硕士，西华大学外国语言学及应用语言学在读，研究方向：教学法。

2.张艳云，女，汉族，河北邯郸人，硕士，西华大学外国语言学及应用语言学在读，研究方向：语用学。

9.专业认知实习报告格式 篇九

实习地点：绍兴第二印染有限公司、杭州华泰丝绸印染有限公司

实习时间：20xx年1月4日—20xx年1月8日

实习目的：初步了解染整长加工的常见纺织品及染整加工的基本工艺和染整加工设备

指导老师：

报告编写：

编写日期：20xx年1月8日

本次专业认识实习安排为：1月4日理论学习，1月5日参观绍兴第二印染有限公司，1月6日参观杭州华泰丝绸印染有限公司。

本次专业认识实习是我进入大学以来第一次的专业认识实习，也是第一次直接体验到本专业以及本专业的工作环境，所以我特别珍惜这次机会。1月4日是理论学习，由王老师和张老师分别介绍了染整厂加工的常见纺织品及染整加工的基本工艺和设备。一天的理论学习，有对过去学过的知识的复习，当然更多的是专业知识的初步认识和学习。1月5日上午，查阅相关文献，下午由两位老师带队参观绍兴第二印染有限公司。1月6日上午查阅文献进一步了解专业相关知识，下午同样由两位老师带队参观杭州华泰丝绸印染有限公司。1月7日—8日撰写专业认识实习总结报告。

通过两个上午的文献资料的阅读学习、两个下午的实地参观学习、每个公司派遣领队的介绍以及两位老师的补充说明，我对染整加工的基本工艺和设备有了初步的了解。以下就本次专业认识实习中印象最深的两个纺织品染整加工的工艺流程和所选用的设备作具体介绍。

（一）棉织物染整工艺流程

①漂白类：原布检验→翻布打印→缝头→烧毛→ （退浆→ ）煮练→漂白→ 丝光→复漂→烘干→上蓝加白一拉幅→后整理→码剪→包装。

②色布类：原布检验→翻布打印→缝头→烧毛→ （退浆→ ）煮练→漂白→丝光→烘干→染色→拉幅→后整理→码剪→包装。

③花布：原布检验→翻布打印→缝头→烧毛→ （退浆→ ）煮练→漂白→丝光→烘干→印花→固色→ （水洗→ ）拉幅（上蓝加白） →后整理→码剪→包装。

棉织物染整工艺流程的选择,主要是根据织物的品种,规格,成品 纯棉织物染整工艺流程的选择,可分为练漂,染色,印花,整理等。

1. 练漂

练漂的目的是应用化学和物理机械作用，除去织物上的杂质，使织物洁白、柔软，具有良好的渗透性能，棉织物练漂加工的主要过程有：原布准备、烧毛、退浆、煮练、漂白、丝光。

1) 原布准备：

原布准备包括原布检验、翻布（分批、分箱、打印）和缝头。

2) 烧毛：

烧毛的目的在于烧去布面上的绒毛，使布面光洁美观，并防止在染色、印花时因绒毛存在而产生染色不匀及印花疵病。

3) 退浆：

坯布上的浆料即影响织物的吸水性能，还影响染整产品的质量，且会增加染化药品的消耗，故在煮练前应先去除浆料，这个过程叫退浆。棉织物上的浆料可采用碱退浆、酶退浆、酸退浆和氧化剂退浆等方法，将其从织物上退除。

4) 煮练：

煮练是利用烧碱和其他煮练助剂与果胶质、蜡状物质、含氮物质、棉籽壳发生化学降解反应或乳化作用、膨化作用等，经水洗后使杂质从织物上退除。

5) 漂白：

棉织物漂白的目的就在于去除色素，赋于织物必要的和稳定的白度，而纤维本身则不受显著的损伤。棉织物常用的漂白方法有次氮酸钠法、双氧水法和亚氯酸钠法。

6) 丝光：

棉织物经过丝光后，由于纤维膨化，纤维纵向天然扭转消失，横截面成椭圆形，对光的反向更有规律，因而增进了光泽。丝光后，一定要采用冲吸去碱或蒸箱去碱，或平洗地去碱等方法充分去碱，直至织物呈中性。

2. 染色

染色是借染料与纤维发生物理或化学的结合，或用化学方法在纤维上生成颜料，使整个纺织品具有一定色泽的加工过程。

3. 印花

印花是借助于原糊的载体作用，把各种不同的染料或颜料印到织物上，从而获得有色图案的加工过程。棉织物印花一般采用直接印花，主要工艺流程是：

图案设计─→花筒雕刻─︱调制色浆 ─︱→印花─→烘干─→蒸化─→平洗─→烘干

4. 整理

棉织物整理包括机械和化学两个方面。前者有拉幅、轧光、电光、轧纹以及机械预缩整理等。后者有柔软整理，硬挺整理、增白整理以主防缩防缩整理等。

5选用设备

⑴练漂设备：烧毛机、煮练机、氧漂机、氯漂机、丝光机

⑵染色设备：热熔染色机、红外打底机、显色皂洗机。

⑶印花设备：平网印花机、圆网印花机、滚筒印花机、蒸化机、水洗机、制网设备。

⑷整装设备：定型机、拉幅机、磨毛机、压光机、预缩机、码剪机。

（二）丝织品印花工艺流程

丝织品染整工艺流程主要包括生丝的精炼、染色、印花和整理四道工序。

1.精炼

将坯绸或生丝放入装有肥皂（或合成洗涤剂）与纯碱（碳酸钠）的混合溶液内进行加热，丝胶加热后进行水解。经过这样的精炼，脱除丝胶而保存丝朊，并去除了色素、脂、蜡等杂质，从而取得色泽洁白的丝制品。

2.染色

色泽洁白的坯绸经精炼之后，便进入染色阶段。染色就是使染料和坯绸发生化学反应，让坯绸染上各种色彩的工艺。目前用于丝织物染料的`主要是：酸性染料、活性染料、直接染料与还原染料等。

3.印花

印花是指将染料按照设计好的花色印在丝织物上的一种工艺。常用的印花工艺有直印、拔印、防染。

4. 整理

丝织品经过精练、染色、印花后，便可以对织物进行最后的整理工作。整理工艺主要解决前几道工序遗留的潮湿、皱折、门幅参差不齐等问题，突出丝织物本身柔软的特性并增加其服用功能。

5.选用设备

⑴前处理设备：退浆机、退捻机、碱减量机、定型机等。

⑵染色设备：溢流染色机、卷染机、经轴染色机等。

专业认识实习报告专业认识实习报告

（三）个人感想

本次专业认识实习，真正让我对自己专业有了飞跃式的了解。之前学到的知识只是停留在抽象的概念中，并没有具体化的实物参照或者实际操作，因此在书本中学到的知识也只能是“知其然而不知其所以然”，很多实际的问题不只是“理论”，更多在于实践。或许我们都会背某一纺织品的染整加工流程，但是我们知道在具体的操作中要解决哪些问题，要遇到什么麻烦吗？或许我们可以见到一个设备就可以叫出它的名字，但是我们知道它在使用过程中会有什么缺点暴露出来吗？答案都是显而易见的。所以这次让我看到这么多从未见过的染整工序、设备，真的让我大开眼界，虽然还是对那些流程一知半解，但是至少比以前知道的多得多了，也明白了自身的不足，还远远没有达到企业所要求的本科生应有的素质。所以更加坚定了我的决心，我也比以前更加明确自己的路要往哪儿走了。

这里给老师一点建议吧，如果有可能的话，还是带同学们按照染整的工艺流程来参观，而不是走到哪看到哪，这样在学生脑中还是不能比较系统地了解，而如果按步骤，一步步边参观边讲解，我觉得效果应该会好很多。

10.专业认知实习报告及日志 篇十

实习目的

实践可以让人们更好的认知事物，它,是知识常新和发展的源泉,是检验真理的试金石,也是我们锻炼成长的佳径。一个人的知识和能力只有在实践中才能发挥作用,才能得到丰富、完善和发展。大学生成长,就要勤于实践,将所学的理论知识与实践相结合一起,在实践中继续学习,不断总结，,逐步完善,努力创新,并在实践中提高自己由知识、能力、智慧等因素融合成的综合素质和能力,为自己事业的成功打下良好的基础，为了对物流管理有更好的认识和理解，我们选择了自己的课题，在整个假期和开学近八周时间里，我们去了海吉星，圆通，全峰几家公司，在我们看来，离我们最近的物流就是快递，于是我们选择了从快递入手来认识物流管理

实习内容

• 专业认知时间自2015年8月1日至11月5日，认知实习地点选在在海吉星农产品批发中心，圆通公司，全峰公司，中国邮政，个人参与集中汇报的方式以及集体参与的方式，实地参观方式进行专业认知实习.• 6月初，物流管理专业老师开专业认知实习动员大会，向我们讲实习目的，实习内容，实习指导教师，实习分组和实习纪律等要求.• 8月15日，上午，去全峰公司做了简短的采访，询问了他们业务流程，具体人员分工，以及拥有什么样的设备 • 9 月5日，今天我们来到海吉星农产品批发中心，上午听了企业情况介绍，参观了交易场地，下午，采访了销售处经理，就他们分拣以及场地选址进行了咨询，就企业目前情况向我们做了简短的介绍 • 10月15日，上午，到圆通二级分拣中心进行了参观.首先，听取了公司情况简介，然后，参观了他们的分拣场地，和想象中差距很大.实习结果

在为期3个月的专业认知中、.我学到了很多书本上我学不到东西，通过这次的认知给我们提供了一次理论联系实际的机会.在认知过程中所学到的让我受益匪浅.为 我在以后的学习中打下了基础.看到了不同企业之间的运营模式，不同规模企业有着不同的场地以及运作流程，在这个过程中发现了一些弊端比如海吉星大规模的场地有很多是空着的，没有有效利用起来，公司目前的营业状况分淡季和旺季，淡季利润如何提高等，快递分拣相当暴力，我想这些都是我们应该解决的问题，收获

经过本次的认识实习，我收获了很多。我们学到的知识好少，没有实际操作 经验和技能，书本上的理论和知识与现实有很大的差距。我们应该清楚地认识到

物流业虽是一个新兴产业，具有很大的发展空间和市场潜力，就业前景非常可观。但是，它又是一种艰辛的行业，社会上需求更多的是实际操作人员，而管理层人才往往需求较少。因此，在大学期间我们除了应具备扎实的专业知识外，还应该培养吃苦耐劳、团结协作的精神，这对我们今后就业、择业非常有帮助。志当存高远，事应求卓越。前途是光明的，道路是曲折的。所以，再也不要觉得无事可

实习日志

2015年8月30日 阵雨

期盼已久的认知参展终于到来来了，在这之前充满了期待，虽然天气不是很给力，而这一场短暂的旅程却收获了很多，琳琅满目的公司，在这之前，我不曾知道过物流企业竟然会有这么多，叉车，我第一次见到，原来他也是需要技术的，有幸看到了他们举办的叉车竞赛，相当有趣，恍然发现生活中各方各面都和物流挂钩，不由得感叹我们的物流前景还是相当光亮的，我看好我们将要从事的行业“物流”。2015年9月4日 晴

今天是搜集资料，我看了有关我国快递物流分拣的文献，普遍认为目前大多数物流中心属于劳力密集的产业,其中分拣作业直接相关的人力占50%以上,且分拣作业的时间投入也占整个物流中心的30%到40%，分拣系统及补货系统也会成为制约物流速度和水平的瓶颈。由此可见规划合理的分拣作业方法,对于日后物流中心的运作效率具有决定性的影响。

大多文献都考虑了影响分拣质量的多方面因素，并从各个角度进行了分析与优化，主要体现在设备自动化、并行分区、布局安排、人员安排等方面，提出了聚类分析、数据建模、仿真系统。个案分析等多种研究方法。结论主要集中在对包裹的预测，对设备的优化，根据实际情况进行相应调整，多路并行等方面，对分拣系统、集散中心、分拨中心的建设配置有很好适用和导向作用。2015年9月10日

要去参观海吉星了，大家的热情还是相当高的，海吉星离市区还是挺远的，让我震惊的是他竟然有那么大的占地面积，让我更加震惊的是他的厂房都是空的，很好奇他们这样要怎么营业呢，原来是我们去晚了，一般早上会很有市场，去海吉星这趟很有收获。2015年10月15日

11.英语专业认知的实习报告 篇十一

【关键词】元认知策略 独立学院 英语专业四级考试

一、引言

“元认知”最早是由美国的J.H.Flavell在上世纪70年代提出的，它是关于个体对自己认知的认知，是个人对自己的认知过程和认知结果的自我觉知，自我评价和自我调节。它包括元认知知识和元认知监控技巧，前者主要指个人关于自己或他人的认知活动、过程、结果有关的知识，涉及认知主体、认知体验、认知策略、认知对象和任务等方面的知识；后者是主体在进行认知活动的整个过程中，不断积极自觉地监视、控制和调整认知活动，从而达到最好的认知效果的技巧。在教学领域里，元认知对开发学生潜力，指导学生学会学习等方面有很好的应用前景。近二十多年来，我国国内外语研究学者也开始了对元认知的研究。有的学者对近些年我国的元认知和元认知策略研究进行了回顾，在肯定研究成绩的同时，也指出了国内在这方面存在的一些问题，其中一个问题就是实证方面研究较少（2006）。岳好平、施卓廷（2009），薛锦（2011），王幼琨，黄鹢飞（2012）等人也进行了关于元认知的实证研究，但总体上对这方面的探究不多，尤其是对独立学院英语专业的学生进元认知学习方面的调查更少。因此，笔者采用问卷的形式，对独立学院英语专业学生在专四考试（TEM-4）的备考阶段和考试中的元认知策略使用情况进行调查，目的是观察元认知策略的使用频率与英语专业四级成绩之间的相关性。

二、研究设计

1.研究问题。

（1）独立学院英语专业学生在正式综合测试（TEM-4）的备考及考试时元认知策略的使用情况如何？

（2）独立学院英语专业学生在TEM-4备考阶段和考试中元认知策略的使用频率与专业四级测试成绩的关系如何？

2.研究对象。闽南科技学院2012级英语专业148名学生。他们参加了2014年4月的TEM-4统考，考试的过级率为19%。

依据以上研究问题和研究对象，以及2014年闽南科技学院英语专业学生的专四成绩进行问卷设计，问卷参照王幼琨（2012），阮周林（2012）修改而成。共两个问卷，第一个是13条元认知策略，其中学习计划策略5项，自我监控策略4项，自我评估策略4项。要求学生根据自己备考专四的实际情况选填数字，每种策略的使用频率分别为“1=从不，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=总是”。该问卷采用5级制分值量表，平均分在4.5-5表示总是使用学习策略，3.5-4.4表示经常使用，2.5-3.4表示有时使用，1.5-2.4表示偶尔使用，1.0-2.4表示从不使用这些策略。根据这个标准，笔者将自行设计的问卷五个等级分值转换为 59-65（总是使用），45-57（经常使用），32-44（有时使用），19-31（偶尔使用），13-18（从不使用）。第二个问卷分两块内容，第一块是专四考试中学生使用元认知策略的情况，共10个问题，每题1分，共10分。学生回答时选择“是”1分，“否”0分。第二块是学生在平时学习中使用元认知学习策略的7道简答题。问卷于2014年专四考试结束后的第二天晚自习时发下去，参加考试的学生共153人，实际发放问卷153份，共回收148份有效问卷。然后将问卷的相关数据用社科统计软件SPSS19.0进行处理。学生的专四考试分数出来后，用相关分析的方法检测专四得分与元认知策略之间的关系。

三、研究结果与讨论

1.考生备考专四阶段元认知策略的使用情况。

表1显示在备考专四阶段大多数学生都是“有时候使用元认知策略”，其次是“经常使用元认知策略”；只有18人“偶尔使用”，“总是使用”的人更少，只有2人，“从不使用”的人数为0。但从表中可以发现，“总是使用”的2个人中就有1个通过专四；经常使用策略的46个学生中有12个通过专四，按照这个趋势，如果82个经常使用策略的学生中就可能有21个通过专四，但这82个学生是有时才使用学习策略，通过专四人数只有16个。因此总体来看，英语专业的学生在备考前制定学习计划，自我监控自己的学习以及定期对自己的备考进行评估等元认知策略的使用情况一般，没有达到经常使用的频率。

2.元认知策略的使用与专四考试得分的相关分析。从表2可以看出，学生的专四成绩与备考前三种元认知策略中的计划策略（.001< .01），自我监控策略（.018< .05）显著相关，与自我评估策略相关性不高。三种元认知策略之间显著相关（.000< .01）。结合表1和表2，学生在备考阶段使用元认知策略的频率，尤其是使用自我监控策略和制定学习计划策略的频率与学生的专四成绩显著相关，也即这两项策略的使用频度越高，对专四成绩的提升越有帮助。从表3可以看出，学生的专四成绩与他们专四考试过程中元认知策略的监控策略（.002 < .01）显著相关，而与考试过程中的计划策略和评估策略相关性不高。另外，三种元认知策略之间相关性也不高。该表表明学生在考场中使用元认知策略时，除了监控自己做题的时间、速度等监控策略外，其余的如做题前的计划策略，做完后的评估策略等对专四成绩都没有明显影响。

为了进一步了解学生的元认知策略使用情况以验证上文定量分析的结果，笔者设计了针对学生平时英语学习情况的7个简答题型的问卷调查。学生回答第一个问题“你如何制定英语学习的目标和计划？”的情况是：57人制定应试计划；31人制定短期学习规划，如偶尔的学习安排，每周或每天的学习打算；35人无学习计划或者定了不做；只有25人制定了长短期的整体或阶段性的学习计划。可见学生整体上还是会自主制定自己的学习计划的，而且多数学生也是以应试为导向制定学习计划的，这一结果与上文中表1和表2综合分析得出的结论是一致的。

第二个问题“你如何课前预习？”的调查结果显示：110人通常预读课文并查生单词；21人没有预习习惯或很少预习；只有17人除了查单词，读课文之外，还会把自己不理解的难点标记出来，以便上课有目的地听课。可见学生预习效果整体上并不好，没有真正做到有的放矢地听课，自主学习的能力相对较弱。

在回答第三个问题“你是如何选择自学材料的？”时，只有6个同学会自选英文名著或其他小说，或去书店、图书馆选英文书籍阅读，或观看美剧提高英语学习能力，其他同学都是在老师或学姐学长或网友推荐下购买应试真题、模拟试题作为自学英语的材料，可见大多数学生学习的目的是为了能够通过考试。

在回答第四个问题“你在学习中如何记录自己的学习进程？”时，92人无记录；20人偶尔在QQ说说里或微博里发表一些做题感受或总结话语；28人通过课堂笔记或纠错本总结自己的学习；只有8人借助日记、周记或手机软件密切记录自己的学习情况并及时反思自己的学习情况。

问题三和四的调查结果显示学生的自学材料与学习情况记录主要以考级为目标来进行，验证了定量分析“学生专四成绩与备考阶段的元认知策略使用的相关性显著”这一结果。

在回答第五个问题“你是否经常和老师交流自己的学习？”时，6人经常或有时会和老师交流，47人偶尔交流，剩余95人从不主动和老师交流自己的学习。

在回答第六个问题“你对自己英语学生的弱项了解多少？”时，66人觉得听力很弱；28人觉得词汇量不够；23人觉得语法太差；另外15人有的觉得写作水平太弱，有的觉得阅读速度太慢，有的觉得口语太差；7人觉得自己英语学习整体弱，9人对自己的英语的弱项不了解。可以看出学生们听力最差，这在该校历届英语专业学生中都是一个普遍的现象，可能也是导致专四成绩差的重要原因之一。

在回答第七个问题“你对自己英语学习的进步了解多少？”时，37人不了解；18人觉得没有进步；6人觉得进步很小；8人认为进步的标准就是考试或做题得分高就是进步，反之就是没有进步；剩余的同学79人认为自己的英语学习如发音、口语表达或词汇量、阅读能力、写作能力或英语语感等方面都有进步。从调查结果看大多数学生对他们自身的学习进展情况还是有所了解和比较关心的。

四、结论与启示

本文对独立学院148名英语专业的学生进行专四备考阶段及考试中的元认知策略运用情况进行调查，结果表明：学生在备考阶段的元认知策略的使用情况没有达到经常使用的程度。进一步相关分析发现： 在备考阶段，学生使用元认知策略的频率，尤其是使用制定学习计划策略和自我监控策略的频率与学生最后的专四成绩呈显著正相关；考试过程中自我监控策略对专四成绩也有明显影响。7个简答题型的问卷调查结果也印证了上述定量分析的结论。该研究结果对以过级率来体现办学效果的独立学院来说非常重要。因此，在今后的授课中，督促学生写日记，周记或学习总结，鼓励他们根据自身学习内容的实际情况，确立自己的目标体系，引导他们善于利用现实可能的条件选择达到目标的学习方法，并采取有效的调控措施检测自己目标的达成情况是笔者应积极探索和尝试的教学方法。

参考文献：

[1]阮周林.基于元认知知识的中国学生自主学习与自主写作研究[M].上海外语教育出版社，2012：350.

[2]王幼鲲，黄鹢飞.独立学院英语专业学生元认知策略调查[J].西安外国语大学学报，2012，20（1）：94-97.

[3]薛锦.阅读训练中英语水平和元认知体验的交互作用——来自追踪研究的证据[J].外语界，2011（2）：50-56.

[4]岳好平，施卓廷.大学英语自主学习元认知实证研究[J].外语研究，2009（4）：63-67.

[5]周晓玲，何茂勋.回顾与反思：近10年中国英语界的元认知和元认知策略研究[J].高教论坛，2006（6）：34-38.

【基金项目】本文系2013年福建省教育厅社科研究B类项目“独立学院学生TEM4中元认知策略的调查研究”（JB13488S）的成果之一。