她是我的朋友优秀的教学设计

她是我的朋友优秀的教学设计（精选11篇）

1.她是我的朋友优秀的教学设计 篇一

《她是我的朋友》优秀说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好!

今天我说课的课文是人教版小学语文三年级下册的课文《她是我的朋友》。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教学程序的预设四个方面作简单的说明。

一、说教材

《她是我的朋友》是一篇叙事写人的文章，全文共11个自然段。主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。事后，别人问他为什么这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教育，培养正确人生观、价值观的好教材。

二、说教学目标

三年级的学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水平也在不断提高，能初步养成与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学情的分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度考虑，制定了以下三个教学目标：

1. 会读会认会写输、睫、否、恒等生字，理解并积累迫在眉睫、擦拭、啜泣等词语

2. 能正确、流利、有感情的朗读课文，把握文章大意

3. 能揣摩阮恒鲜血时神情、动作的描写，了解他当时复杂的心情，体会阮恒舍己救人的品质

本课的教学重点有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒鲜血时神情、动作描写的语句，了解他当时复杂的心情本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒舍己救人的品质

三、说教法学法

语文一门是培养学生听、说、读、写的能力的科学，并在此基础上形成理解和运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是教师，学生，文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法和学法。

在教法上，我会创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材，我会充分运用教师的语言，课文中的插图，多媒体课件等等，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

在学法上，我采用自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

四、说教学过程

1、创设情境，揭示课题

在上课前，我可以这样说：同学们，我们中国有句古话，叫有朋自远方来，不亦乐乎?就是说，有朋友从远方过来，难道不是一件令人高兴的事吗?今天我们学习的就是一篇关于朋友之间的故事。揭示课题《她是我的朋友》。读了这个课题，你有什么想问的吗?这个“她”是谁呢。“我”又是谁呢，到底讲了我跟她之间的什么事情呢?

在这一板块中，我创设情境，把学生带入了特定的情景，使学生产生好奇心，求知欲，自然引出下一环节的教学。

2、初读课文，学习字词，整体感知

在上一教学的版块中，学生已经对教师的问题产生了一定的兴趣，所以我很自然的要求学生带着这些问题自由朗读整篇课文，并且完成两个任务。学习本文的生字词以及把握文章的大意。三年级的字词教学其实也是比较重要的，我安排的是读——讲——读——默这样的方式。先指名学生站起来读新的生字词，再叫个别同学讲讲难写的字或者难读的字，再全班齐读，然后将难写的字在边上写一写，默一默。至于文章主要讲了什么事情这样的问题，我相信三年级的同学能够在朗读课文的基础上，在教师不断点拔的过程中，大部分同学都能用自己的话讲出来

3、细读课文，自主学习，合作探究

在这一部分当中，更多的是对课文的品读，体会人物的情感。我首先会点出文章当中的关键词“迫在眉睫”，质疑学生，为什么献血迫在眉睫。学生自然会带着这个问题浏览课文，寻找答案，从而了解了事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

接着我会以课后问题二为例，质疑学生，阮恒鲜血时的心情是怎样的.呢?对于三年级的学生来讲，一下子回答这样的问题，是有点难度的。我试着引导学生，找出阮恒鲜血时小手的动作，也就课文的第五自然段。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。这里我会让自己自己原来演一演，带着感情来读一读。比如说，沉默可以读的缓慢、轻声，颤抖可以带点颤音来朗读，举放举，要读出语速的变化，特别是最后一个“举起来”，语气要坚定。学生通过自己的朗读，通过自己的表演，能够明白阮恒在献与不献的过程当中，心理是十分矛盾的，斗争是十分激烈的，因为他一直认为，献血就以为着要付出自己的生命啊!但为了救小姑娘，最后还是下定决心举起手来，以自己的死来换他人的生。

接着我以同样的方法，让学生找出描写阮恒献血时神情、动作的句子，也就是课文的第九第十自然段。比如单单描写“哭”这个字，就有“啜泣，呜咽，哭泣”三个词语，我会引导学生比较它们的不同。再让学生划出，为了掩盖自己的痛苦，阮恒又有哪些动作?如一动不动，用手捂住脸，眼镜紧闭着，用牙咬着自己的小拳头等等一系列动作。为了让学生感同身受，我会让学生联系课文插图来朗读。插图与文章相辅相成，向学生展现直观的形象，让学生体会阮恒的情感变化，明白他以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心啊!

最后我会联系课后问题三，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。这是为什么，医生会对他说写什么呢?让学生明白，原来输血并不会死，只不过是虚惊一场啊!阮恒原本以为输血就意味着失去性命，可是他还是义无反顾的去挽救他人，原因很简单，因为“她是我的朋友”。此时阮恒的心灵美自然而然的渗入到学生的心田，他那纯洁无暇，愿为朋友献出一切的美好心灵也放射出夺目的光彩。

4、拓展练习，总结全文

在拓展练习这个版块中，我会课件出示情境：如果现在阮恒站在你面前，你想对他说什么呢?经过同学激烈的讨论和交流，，阮恒那舍己救人的品质更会深深刻在学生的心里，对阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁势对本文做总结：同学们，我们应该学习阮恒那种舍己为人的精神啊，当别人、当朋友有困难时，我们应当给与真诚的帮助，献上一份爱心

我的说课完毕，谢谢各位评委老师!

2.《她是我的朋友》情境设计与分析 篇二

【情境设计】

一、 情境中点击“矛盾”

出示句子：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

1．指名读一读，边听边学着做做动作。

2．请学生边学做动作，边说说此时的阮恒在想什么？

3．两个“举”的动作一样吗？两个“举”的心情一样吗？（第一个“举”体会到了他的害怕和恐惧，第二个“举”则体会到了他的坚定和勇敢。）

4．齐读，体会阮恒为什么而害怕？又为什么而坚定呢？（阮恒为自己要死而害怕，为救活同伴而勇敢，他就是带着这样恐惧和坚定的心情开始了整个输血过程）

【分析】语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验显得尤为重要。这个环节用“读——做——想——悟——读”的形式创设了一个还原生活化情境。着重抓住两个“举”，牵一发动全身，把人物复杂的内心完全体悟了出来，抓住这条主线牵动对全文的理解。

二、情境中聆听“心声”

（出示课文插图，播放音乐渲染气氛，师饱含深情地讲述，学生在……处想象补充阮恒的心理独白）

1.“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话不说。”但他的思潮澎湃，两个声音在心中不断响起：一个害怕的声音说……一个勇敢的声音说……（学生想象说话）

2.“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”他想……（学生想象说话）

3.“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”此时他想……（学生想象回答）

4.“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头想竭力制止抽泣。”他越来越……但他……因为他觉得……（学生想象说话）

【分析】苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，运用图片和音乐进行氛围渲染，加上教师富有煽情的语言，创设了一个探究情境，有效激发了学生的情感；运用想象说话诠释空白，把阮恒隐性而丰富的内心世界显性化，使学生有机会聆听人物的感人之声。利用文中的语言和学生的想象补白相互交错，使学生的情感体验一波高过一波。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵交流，从中受到熏陶和启发。

三、 情境中诠释“丰满”

师：阮恒的鲜血一点一点流进了小姑娘的身体里，小姑娘原本苍白的脸渐渐红润了起来，她得救了。小姑娘微微张开了眼睛，看到了医生，看到了身边的阮恒。此时的阮恒会有怎样的神情和动作呢？ 一直没怎么说话的他会说些什么呢？请大家写一写，再一起交流。

生：阮恒笑了……（一改前面痛苦、害怕的表情）

生：阮恒看见小姑娘得救了，他哭了。（喜极而泣，令人动容）

生：阮恒一把抱住了她，说：“你把我吓坏了！”（真实而且感人）

……

【分析】学生阅读后已经对阮恒对朋友的深切之爱体悟得深刻、深情，在此基础上创设情境设计写话训练，既能深化对人物的理解，又能把学生的情感抒發出来，更能诠释一个丰满的人物形象。这个小练笔的设计既升华了“爱”的情感，又提高了学生描写人物表情、动作、语言的技能，实在是一个妙招。一个小练笔给了学生尽情发挥、一吐为快的冲动，一个高尚、真诚、丰满的人物形象挺立在眼前。

从以上教学案例很明显地看出，因为创设了一个个来自文本，来自人物的恰当的情境，所以原本距离学生很远的情感由此拉近，正因如此，学生的语言品味、情感体验都收到了闪光之效。（作者单位：浙江省衢州市实验学校）

□责任编辑 徐纯军

3.【教学设计】她是我的朋友 篇三

祝阳镇中心小学

陈晓慧

一、直接导入

同学们，我们生活在一个充满爱的世界了，享受着爷爷奶奶、爸爸妈妈给与我们的亲人间的疼爱，沐浴在学校老师的关爱之中，你还感受到那些爱呢？（朋友之间的友情之爱）

今天我们来学习第18课《她是我的朋友》，齐读课题（干脆利索），请拿出小手和老师一块板书课题。

我听到了不同的读书声音，你是怎样读的？（你重读了她，奥你重读了我的。。。）

二、检查预习

1.课下同学们都预习了课文，现在老师来看看你们预习的怎么样？

2.幻灯片出示词语：生读同学们看拼音读生词 去掉音节在读

3.还有一个多音字比较难读。血，谁来试着读一读，在口语中或单独出现的时候读XIE.在书面语中读XUE，出示输血，在这个此种也读。

4.请同学们快速的读一遍课文，想一想文章讲了一件什么事？

三、品读课文

文中两个主要人物是谁？随机板书。你认为这两个人怎样？分别从哪看出？

1.血液好像是大树中的水分，没有了水树会干枯，同样，没有了血液人会（），在这个故事中，是谁需要输血，她怎么了？谁能快速从文中找到相关句子。你从这些句子中体会到什么，生说，预设：情况很紧急，一刻也不能耽误，这就叫迫在眉睫。出示词语

师：是啊，小姑娘的生命危在旦夕，护士问大家是否愿意献血，大家陷入了沉默之中，没有人说话，更没有人举手，突然，一只小手颤抖地举起来，师问：这只小手是谁的？

生：阮恒的，当时的情况是怎样的，谁来读读这个句子？出示

一阵沉默之后。。。然后又举起来。师：从这句话中你读出了什么？

生：预设：害怕

犹豫，师追问：你从哪个词语中感受到的？

如果你是阮恒，别人都没举手，为什么你举了起来？这是你的心里在想什么？ 生：她是我的朋友，我想救小女孩 但为什么又忽然放下了？ 生：因为我心里害怕

师：为什么，请大家联系课文12自然段（倒数第二段）想一想

生：因为我以为献血会死的

师：是啊，人的生命只有一次，失去了就永远都会不来了？他举起了千斤，放下的也是千斤；举起的是生命，放下的也是生命。他还只是个孩子，又怎会不犹豫呢 ？那为什么又举起来了？ 生：因为她是我的朋友，师：是啊，他们是孤儿没有爸爸妈妈，没有爷爷奶奶，有的只是朋友，所以即使害怕，他也不能看着和自己共患难的朋友死去。如果说前一次的举手有点犹豫，那最后一次举手是怎样的？

让我们带着这种感受读一读这句话。谁来读，评价，指导，齐读

2.小结：同学们，我们通过阮恒举---放---举三个动作走进了他的内心，了解了他的想法，那在输血的过程中阮恒又有什么样的表现呢？让我们默读9---10自然段，画出描写阮恒动作和神态的句子，想想你从中感受到了什么？

生交流，师引导学生通过具体的词语感受课文内容，带着自己的感受再读句子，师：到这里（出示幻灯片四句话），你发现了什么？引导学生说出阮恒一直在哭，也一直在掩饰

师：请同学们再读课文，画出描写阮恒哭的词语。虽然阮恒一直在哭，但是他的哭有没有变化？从哪里看出来的？

突然啜泣------开始呜咽-------持续不断的低声哭泣---------竭力制止抽泣

从这里发现，阮恒哭的越来越厉害，为什么会这样，他的心里有在想些什么呢？ 生交流

师：是啊，阮恒误以为自己会一步步走向死亡，他又怎会不害怕呢？谁来读，读出的害怕 生读

师：从啜泣了一下，到开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，再到竭力制止抽泣，他的哭声越来越大，心里越来越害怕，谁再来读读出这种变化 生读

师：既然那么痛苦，为什么要掩饰呢？

生说

预设：因为他是男生，不想让别人看见他哭 师：谁来读，读出这种感受，到这里，最感动你的是什么？

让我们一起去重温那一幕。A.输血开始了，鲜血一滴一滴从阮恒血管里流出，他害怕，他以为自己就要死了，生读——“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。”但他坚持着，因为他心里想着——生接，他的朋友！

B.死亡正在一步一步向他逼近，小阮恒以为自己再也不能和伙伴们一起玩了，所以生读——“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”但他还是坚持着，因为——生接，他心里想着他的朋友！

C.小阮恒才是一个8岁的孩子呀，他实在压抑不住自己的痛苦了，接着，生读——“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”但他仍然坚持着，因为——生接，他心里想着他的朋友！

四、小练笔

总结：同学们，刚才，我们通过读阮恒的动作、神态走进了他的内心，而本文对阮恒的语言描写却少之又少，当医生看到阮恒极度害怕却又拼命掩饰的时候，他会怎么说？小阮恒又会怎么说呢？请你展开想象，想象一下他们对话时的动作和神态，选择一个人物，写一写他的话。【以上课件也要出示】 课件出示： 医生------地问： 阮恒-------地说：

【生写的时候，老师相机看一看那些写的好的，点名读得时候要评价，看，她想象到了谁的动作、神态、语言，使得我们走进了阮恒或医生地内心】如：你既想象到了阮恒当时说的话，还注意到了他说话时的动作和神态，让我们听的人很快就想象到了当时他说话时的情景。

4.她是我的朋友教学设计 篇四

三年级组 王居会

一.教材分析：

《她是我的朋友》是人教版第六册第五单元的一篇精读课文。课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死的情况下为挽救受重伤的朋友还是毅然的献出了自己的血。课文通过对阮恒献血时神情.动作的细致描写，生动的展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。二.教学目标：

1.会认8个生字，会写13个生字，会读写一组词语。2.正确.流利.有感情的朗读课文。

3.抓住写阮恒献血时动作神态的句子，朗读品味，去体会人物内心，感受朋友间的真挚情谊，从而树立正确的友谊观。三.教学重难点：

引导学生抓住阮恒献血时动作神态的语句体会感悟他献血过程中复杂的心里，感受他为朋友而甘愿牺牲的高贵品质。四.课时安排：

本课分为两课时。第一课时初读课文，认字读词，会写部分生字，了解献血知识。第二课时学习课文，练习有感情的朗读课文，会写剩余部分生字。五.教学流程：

第一课时

一.揭示课题，提出问题：

1.在人们的心中，朋友就象太阳，给人带来温暖。拥有朋友就拥有了世界上最美好的东西。今天，我们一起学习《她是我的朋友》。2.板书课题，指生读，齐读。

3.本文里的“她”是谁？“我”是谁？他们之间发生了什么事呢？指名回答。

二、学习生字、词语。三.围绕文眼，感悟真情：

A.1.孩子们，小女孩受伤了，伤的情况怎样呢？自由读课文2.3.4自然段，划出相关的句子。

2.指生汇报。相机出示句子。指名读句子。

3.当时的情况非常危急，真是十万火急呀，课文中有一个词语就是这个意思，快点找到 2 它。

4.指名回答：迫在眉睫。大声读两遍。指指你的眉，指指睫，事情到了这个地方了，谁说说“迫在眉睫”的意思？指生说。

5.指导书写：眉。眼睛的上面 就是睫，而且眼睛比睫毛要宽的多，所以要把“目”写的宽。学生练写。

6.指导朗读：输血刻不容缓，情况非常危急，谁能读出那种紧张？指生读。

B.1.就在这危急的关头，一个小男孩站出来，是他帮助了小女孩。开火车读5到10自然段，划出描写小男孩表情动作的句子。2.评议。3.汇报划的句子。

出示句子：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。。。。”

（1）男生齐读。

（2）孩子们，读完这句话你一定很奇怪，把你的想法说出来。

（3）质疑，师相机板书“颤抖 举起 放下 举起”。

（4）揣摩人物心里：他颤抖说明（），举起手是想（），放下是因为（），最后又举起手是（）。

（5）从这一系列的动作中你体会到什么？（思想斗争激烈，矛盾犹豫。。。）（6）指导朗读，你可以把他那种犹豫不决最后又毅然决定的样子读出来么？指生读。（师）从他的读中老师仿佛看到了小男孩书输血前害怕犹豫却又不乏勇敢的样子。女孩子们一齐读。（师）真是好样的！就要输血了，当针头插进他的血管时他一动不动，忽然他哭了，你还划到输血过程中的那些句子？

（1）汇报，出示四个带有表示哭泣的句子，自由读。

（2）孩子们一定都发现了，每个句子中都有一个表示哭泣的词语，大声的读这四个词语。（3）不同的词语却都能让我们看出男孩是在尽情的哭么？（不是）而是在（忍着哭泣）。你还可以从句中那些地方看出他的忍？

（4）指名回答，（捂住脸，咬着拳头，眼睛紧闭着，竭力。。。）“竭力制止抽泣”，理解“抽泣”。

（5）他为什么要抑制哭泣？？他是怎么想的？，体会人物心里变化。

（6）指导朗读，出示图片，血就这样从小男孩的身上抽出来了，此时他的心里越来越害怕，越来越痛苦，极力掩饰着心中的恐惧，你能读好这几个句子么？（分别指生读）

C.看到这种情景，医生的心里充满了怜爱，出示句子“医生用轻柔的话安慰小男孩。。。”（1）齐读。3（2）你觉得医生会说些什么？同位演一演说一说。（提前了解献血常识）（3）指生上台进行对话，演一演。

（4）原来小男孩的担心是多余的！他以为自己要死了，这种想法是在什么时候产生的？（举手的时候）

（5）人的生命只有一次，知道自己要死了，却在极度难过中把生的机会让给小女孩，这是一个什么样的男孩？用一句话形容。指生说，相机板书（友谊）。三.感情升华：

1.多么可爱的小男孩呀！他为什么要这样做？用书中的一句话回答老师（她是我的朋友）多么质朴的一句话呀！我曾试图用一首诗来形容小男孩的勇气和对朋友的爱！但我发现太难了！因为那不仅仅是作者脑海里久久不能忘怀的一句话，更是一首流淌在我们每个人心中那对友谊的赞歌，让我们怀着对友谊的礼赞来齐读全文！

2.读了阮恒的故事，相信同学们对什么是真正的朋友有了更深的认识和理解，从古至今有多少人为友谊而感慨，我们就来读一读吧！出示关于朋友的格言，学生读。3说的多好啊，在你的心中朋友是什么呢？出示小诗，即兴做诗： 朋友是什么？

朋友是摔倒时扶你的一双手； 朋友是冬天里的一把火； 朋友是雨天里的（）； 朋友是夏日里的（）。。。。。

4.就让我们在《友谊地久天长》这首歌中结束这节课吧！

板书设计：

她是我的朋友

颤抖 举起 放下 举起

5.《她是我的朋友》教学设计 篇五

(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)

（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）

(板：非常害怕、竭力掩饰)

小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）

5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。写一写。

（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

（一）阅读第三段。

1．提问，思考并议论解答：

事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

（以为自己就要死了。）

阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？

（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）

3．总结：

小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）

同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。

1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？

2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）

6.《她是我的朋友》教学教学设计 篇六

一、谈话导入 出示课件1

1、同学们，请你想一想你最好的朋友是谁？你为他做过什么事呢？相机评价：你真是个乐于助人的孩子！你真不错！

2、为朋友做事的确是一件很幸福的事，有你们这样的小伙伴，你的朋友一定也感到很自豪。[设计意图: 谈话式导入,拉近教师与学生之间的距离,同时让学生明白朋友之间互相帮助是值得骄傲的事情。] 出示课件2

1、在战争时期，有一个叫阮恒的小朋友，他非常了不起，他为朋友做了什么呢？

2、仅仅是为朋友输血吗？今天我们就继续来学习第十八课，请同学们跟我一起写课题 板书课题 18.她是我的朋友

3、齐读课题。/

4、通过预习我们知道，课文中的“她”指的是？“我”指的是？ 【 小姑娘 阮恒 】

5、阮恒为朋友做了什么呢？仅仅是为朋友输血吗？请同学们打开课本，自由读读12、13、14段。出示课件3 他为朋友输血并且愿意献出生命，但是他为什么愿意这样做呢？出示课件4

[设计意图：质疑激起学生兴趣，引发学生思考，并快速进入文本。]

二、精读课文，把握重点

（一）学习课文

3、４自然段

故事发生在一个战火纷飞的年代，许多生命消逝在战火硝烟里，更有许多无辜的孩子因为战争失去了家园，失去了亲人，成了无依无靠的孤儿，还要时时面对死亡的威胁。一天，几发炮弹，落在一所孤儿院里，有两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。

1.师：这个受伤的小姑娘面临怎样的状况呢？出示课件6请同学们默读课文３、４自然段，把描写小姑娘当时情况的句子画出来。2.师：画好了吗？我们来交流一下。

①经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

②“一位女医生生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。” 【出示课件7】

3.师：从这几句话中你体会到了什么？

——从这句话中我知道了小姑娘伤的最重，而且随时都有可能死去。板书：死

4.师：是呀，当时的情况多么紧急，看来你已经意识到了问题的严重。小姑娘形势多严峻呀，正在死亡边缘挣扎！在这种紧急的情况下，课文中用了个什么词来形容？

什么是迫在眉睫？谁能说说与迫在眉睫意思相近的词语？出示课件8 [设计意图：随文理解词语的意思，教会学生联系上下文解释词语。]

（二）学习第五自然段，体会人物的矛盾心理。1．师：谁在这迫在眉睫的时候为小姑娘献血？

——阮恒

2.师：阮恒为什么要献血？有必要吗？

在这危急时刻，阮恒是不是挺身而出，毫不犹豫地站了出来？你从哪里知道的？文中又是怎样描述的呢？请同学们默读课文第5段，找出阮恒献血前的动作和神态的句子。出示9 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去，然后又举起来。出示10 3.师：他的手为什么要颤抖？他为什么举起手又放下去？放下去了又举起来？

4.师：现在老师来读这句话，你们来做动作，体会一下当时阮恒的复杂心理。阮恒在做每个动作时，心里都想些什么呢？出示11

一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来，他想？

——小姑娘现在需要血，我要为她献血。

——她是我的朋友，我要救我的朋友！

——朋友遇到困难，我要帮助她。

5.师：是啊，朋友之间要互相帮助，现在小姑娘受伤了，应该救她。可是这只小手突然又放下去，这时候他想什么？

——献血是一件很可怕的事情。

——把血献给了她，那我会不会死呢？

——如果我献血了，还是不能救她，而我也会死去那怎么办？我还是不要献血了吧。6.小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是这只小手又举起来”。同学们，这时候他又在想什么呢？

——我还是献血吧，我如果不献血她就会死的。

——她是我的朋友，我要为她献血。

——朋友之间应该互相帮助，如果我受伤了，她一样会救我的，我也一定要救她。7.师：出示12谁来当当阮恒，读出阮恒的内心。（指名读）你读出了犹豫 你读出了对朋友献血的决心 来我们一起来试一试 齐读

8．师：为了朋友，阮恒虽然害怕，但最终还是决定为朋友献血，而且做了死的打算，能做出这样的决定你真不简单呀！板书∕

[设计意图：让学生设身处地的体会人物矛盾的内心，为下文做铺垫。]

（三）学习文章8---10段

1.师：阮恒很快的躺在草垫上，准备献血了，请同学们自由读课文8——10自然段，找出献血的句段。出示13(学生读课文画句子，教师巡视指导)2.师：画好了吗？我们来交流一下。

——①抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。A师：从这句话中你体会到了什么？

——从他一动不动体会到阮恒很坚强很勇敢。

B师：能把他的这种坚定、勇敢通过朗读表现出来？【指生读】 3.我们继续交流阮恒的神态和动作。出示14

——②过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。

——③但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

——④他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

4.师：从这些动作、神态中你体会到了什么？出示15 文中有四个表示哭的词语，你发现了吗？

——啜泣、呜咽、哭泣、抽泣，都是描写哭的词语。

5.师：但这几个写哭的词语又有什么不同呢？

啜泣：一吸一顿地哭。呜咽：低声哭泣。请学生来演一演。

6.师：阮恒从啜泣，到呜咽，到持续不断的低声哭泣，你发现了什么？

——我发现阮恒哭的越来越厉害了。

7.师：是呀，他哭的越来越厉害，他为什么会哭的越来越厉害呢？

——因为他内心的害怕与痛苦越来越强烈了。

8.师：你们能通过朗读把阮恒内心的害怕和不断加深的痛苦与害怕表现出来吗？来，赵老师和你们一起来读。

9.师引读：第一次，害怕突然涌上心头。

——生【齐读】：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。师引读：第二次，血液不断地抽出，阮恒心里感觉很害怕。

——生【齐读】：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师引读：第三次，他害怕极了。

——生【齐读】：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

10.师：那老师想问一下，阮恒是因为抽血的疼痛才如此害怕吗？（生：不是）那他怕什么呢？

——我以为抽完血之后就会死了，所以觉得很害怕。

11.师：是的，原来阮恒害怕死亡。谁能试着读一读阮恒越来越害怕，越来越恐惧的心情？是的，谁都不想死，谁都希望活着，但是阮恒抽回自己的小手了吗？他要求医生停止抽血了吗？你从哪里知道的？

——我从“他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”这句话中体会到，阮恒虽然内心充满了恐惧，但是他却依然勇敢给小女孩输血，坚持再坚持。

12．师：是呀，多么勇敢的孩子呀，让我们看看阮恒当时的动作，想象一下，他内心的感受。（点击出示相应插图）带着你的体会，再来读读这句话。出示16

13.师：当医生用轻柔的话语安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，谁来当医生安慰一下痛苦的阮恒？出示17

——阮恒，你不用害怕，其实我们只需要你一部分血就够了，你不会有生命危险的。——阮恒小朋友，不要紧张，输血不会有危险，你更不会死去，一会就好了，你这样爱你的朋友，甚至不惜牺牲自己的生命来挽救她，你真棒！

——阮恒，输血不仅不会要你的命，还对你的健康有好处呢，还可以救活你的朋友。板书↓活

14.师：当阮恒听了医生的安慰，立刻像什么事情也没有发生过一样。但这些知识阮恒原来知道吗？——不知道

15.师：阮恒也害怕死亡，可他却心甘情愿地选择了死亡，你感动吗？（生：感动）[设计意图：进一步感受人物内心，突显人物善良的品质。]

三、突显主题：她是我的朋友

1.师：愿意放弃自己的生命，去换得别人的生命，这份善良、真诚、无私助人的品格让所有人为之感动。他为什么愿意这样做呢？

——因为 她是我的朋友。【引导学生反复读课题：指课题】

就是这一句短短的话，让阮恒心中充满了力量。所以，引读：当阮恒颤抖地举起了小手时，他心里想：——生【齐读】：她是我的朋友。

师引读：当阮恒很快地躺在草垫上时，他心里想—— ——生【齐读】：她是我的朋友。

师引读：当阮恒用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣的时候，他心想— ——生【齐读】：她是我的朋友。

2.师：是啊，为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像这样的朋友，值得我们一生珍惜。我不禁想起一句话。

——“真正的朋友就是当对方遇到危险时，能竭尽全力、毫无保留地给予朋友支持与帮助。

有一种爱很小很小，可它，却在你需要的时候，为你付出一切，这就是朋友的爱。”【出示18】

3.师：让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能撒播这种爱！收获这种爱。[设计意图：拓展文本，联系生活实际，让学生深刻体会并传播这种朋友间的关爱。] 板书设计： 她是我的朋友

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小女孩

阮恒

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7.她是我的朋友教学反思 篇七

《她是我的朋友》是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感触颇深。“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一，新的教学理念强调，要重视学生学习的过程。因此，在教学中，我从培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。对于这节课的教学，我主要有如下感想。

一、建立以学生为主体的课堂教学。在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报，加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。

二、关注学生的终身发展，培养学生的学习能力。我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要“授之以渔”，而非“授之以鱼”也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来兴趣盎然,汇报交流时，他们争先恐后，一个个思维的火花

在课堂上闪光。

三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟深刻。比如，一个学生在汇报交流时说，从阮恒一次又一次的掩饰自己的害怕，可以看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。另一个学生迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了朋友不惜牺牲自己生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到

阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。

8.《她是我的朋友》教学反思 篇八

一、重视学生语文学习方法的指导和学习习惯的培养。新课程标准非常强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注重语文学习的人文性，采用多种方法让学生体会阮恒献血前的矛盾和献血时的坚强，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。

二、在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的讨论法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“画――想――读”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且教师适时质疑，引发学生思考，让学生充分理解阮恒献血时内心很复杂。

三、重视学生对文本的独特体验，促进学生情感体验升华。语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。在本节课中，我采用多种方式促进学生听、说、读、写能力的提高，同时也为到达情感体验做好铺垫。

1、在阮恒献血前的表现中，我让学生深入阮恒心里，猜想他的内心活动。

2、在医生安慰阮恒时，我让学生大胆假设、角色换位，说说医生会怎样安慰阮恒。

3、在作业的布置上，我让学生写一写医生、孤儿或康复后的小姑娘会对阮恒说什么。

9.她是我的朋友优秀的教学设计 篇九

教学目标：

1、抓住“阮恒献血时表情、动作”等的关键词，想象描述阮恒当时的内心活动。学生在掌握抓关键词领悟的学习方法的同时，又能提高学生现场生成语言的能力，体现用语文的目的。

2、小组合作，抓住“阮恒献血前后心里变化的语句”引导学生质疑讨论，通过理解、分析重点语句，感受阮恒为了别人，宁可牺牲自己的无私奉献的品格。引导有感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、学习作者抓住阮恒的表情、动作等表现出阮恒复杂的内心活动，从而体现阮恒品质的表达特点，并能运用到描写生活画面中。教学重点、难点

体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。（抓住文中描写阮恒献血前后表情、动作等关键词，引导学生展开想象为教学突破口）

教学过程

一、调动旧知，检查预习情况导入新课

1、检查、复习课文主要内容的归纳

《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？

2、按“预习”要求说说小男孩是在怎样的情况下献血的，根据自己的预习结果谈谈小男孩献血时他的内心活动是怎么样的？ 【设计意图：检测了学生的预习情况的同时又培养了学生的表达

能力及概括能力，体现用语文的目的】

二、初读课文，引导质疑提出研读问题

1、学生以自己喜欢的方式读课文

带着问题读课文：你从课文课文中读懂了什么？还想知道什么？

2、交流：引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方进行质疑，提出问题

3、读

如：①小男孩献血时是怎么想的? ②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化? ③医生对小男孩说了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣? ④小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的? ⑤作者是采用什么表达方法表现出人物品质的？ „„

【设计意图：阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动。它是学生自己的事情，任何人也不可能代替。在教学中，我引导学生从题目处、提示处等引导学生质疑，提出问题，引发学生学习欲望，体现出学生是学习的主人】

三、讨论探究，引导抓重点词、句研读课文1、2、教师根据学生的回答，梳理归纳有代表性的问题，引导研学生根据提出的问题，组成学习小组，合作探究 讨论：所选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法

教师适时给予指导：如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?”这一重点可引导学生通过：

① 抓住“阮恒献血时表情、动作”等的关键词，想象描述阮恒当时的内心活动进行体会；

② 通过理解、分析描写“阮恒献血前后心里变化的”重点语句，感受阮恒为了别人，宁可牺牲自己的无私奉献的品格。教师引导学生归纳、整理，可引导学生用下面的表格说明：

③ 抓住人物不同的情绪变化，朗读品味重点语句进行体会 ④ 通过观察课文插图，想象阮恒心里会怎么想？医生会怎样安慰他？充分发挥想象将医生与阮恒的对话写成一段话

3、小组汇报学习结果，其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言，教师适时引导

4、根据汇报结果，引导针对研读不足之处再次质疑问难，引导探究

如：“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的?”可引导学生换位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’时会想些什么?‘举起手来’时会想些什么?又‘放下手去’时你

会想些什么?再‘举起手来’时会想些什么?„„”这样，通过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。

又如，“为什么用‘她是我的朋友’做题目?”你能不能给这篇文章另拟个题目?引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。

【设计意图：一节阅读课教学是否成功，很重要的一点是看学生在学习过程中，是否有自己的感悟和体验，是否有创新的欲望。在教学中我首先给充足的时间让学生深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。比如，引导学生抓住“阮恒献血时的神情和动作的关键词与重点句子，体会他内心的想法”为教学突破口，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟深刻。然后，我引导学生通过观察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。让学生把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的，真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一，同时也交给学生学会抓住关键词品析人物品质的学习方法。】

四、领悟写法，引导学生描写生活画面

1、总结课文的写作方法

引导归纳：课文作者主要是通过抓住阮恒献血时的语言、动作

等描写来体现他内心活动的变化，从而体现阮恒为朋友，宁愿牺牲自己的高贵品质

2、用学到的写作方法描绘生活片段

学生生活中常见的人们互相帮助的画面与感动中国的画面相结合，让学生用学到的写作方法，想象当时人物的语言、动作、心理活动等有选择地描述其中的一两个片段

【设计意图： “得法于课内，得益于课外。”语文学习不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，我抓住发生在学生身边的常见画面与感动中国的画面相结合，让学生用在课堂中学到的表达方法描述画面，实现学语文向用语文的过渡，体现出语文的工具性。】 板书设计：

18、她是我的朋友

思想斗争

掩盖痛苦 “我的朋友”（无私奉献、舍己救人）

10.她是我的朋友优秀的教学设计 篇十

下定决心的后半句。（2）意见生2、3：愿意：生分别朗读自己找出来证明的句子根据学生回答出示有关句子，师引导：找出表示阮恒哭的词语（抽泣、哭泣、啜泣）。提问：为什么都是哭，却要用不同的词？请生闭上眼睛随师的朗诵想象阮恒不同程度的哭泣。课件中配以形象的哭声。提问：从阮恒的哭声中你体会到了什么？阮恒为什么要竭力掩饰自己的痛苦？（小组交流）教师小结后学生用朗读表达自己的感受。生读、师读（范读引导）（孩子读得很好，教师也希望表达自己的情感，希望得到孩子们的指导。）6、语言训练：如果你是旁边的医生，你会如何安慰阮恒？7、深化中心： 为什么阮恒忍着痛苦也要把血献给小姑娘？（揭示中心并板书：她是我的朋友8、拓展： 出示三个题目让学生选择其中一具写话，如：你想对阮恒的做法发表什么见解？ 阮恒，我想对你说……三、教师小结、提出希望

她是我的朋友 ﹤------愿不愿意 阮恒 小姑娘 ------﹥ 献血

11.她是我的朋友教学设计 篇十一

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从描写人物动作、神情的语句中，体会人物当时的内心活动。

3、感受朋友之间的真挚友谊，培养待人真诚、无私奉献的品质。

教学重点：

引导学生由表及里地探究人物的内心世界，从中感受阮恒的高尚品质。

教学过程：

第一课时

一、谈话引入，揭示课题

二、初读课文，整体感知

1、根据预习要求自读课文。

2、检查自读情况。

3、了解课文主要讲了一件什么事。

三、再读课文，加深理解

1、学生根据教师提示把课文分成三部分。

2、分段读课文。

3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。

四、读思结合，引导质疑

1、默读课文，不懂的地方作上记号。

2、教师指导质疑的方法。

3、自己尝试提问并解决提出的问题。

第二课时

一、复习引入

1、回忆上节课学了哪些提问的方法。

2、学生回答后教师小结提问的方法。

二、自读质疑

1、默读课文，把你的问题依次写在练习本上。

2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。

三、确定重点探究的问题

1、分组交流，互相帮助，尽可能解决一些问题，较难的全班交流。

2、教师将各组剩下的问题归纳汇总，选择两个有价值的问题全班深入探究(把问题写在小黑板上)。

A、为什么要给小姑娘输血?

B、阮恒为什么愿意这样做?

四、合作交流，共同释疑

1、探究问题A

①学生速读课文1～4小节，尽可能从文中找到答案。

②“迫在眉睫”说明了什么?还可用哪些词语来形容情势危急?

③学生试着感情朗读，教师评议指导。

④试想一下，如果你当时在场会怎样做?(启发学生想象，进行说话训练)

2、探究问题B

过渡：你们都说出了自己的真实想法，我们来看小姑娘的朋友―阮恒是怎样做的?

①速读课文二、三部分，说说阮恒主动献血的原因。(目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面原因，即为救朋友而献血)

②阮恒献血时神态、动作有何变化?找出这些句子读一读，想想为什么会有这样的变化?

③画出表示哭的意思的四个词。比较理解，你从中体会到了什么?(体会到阮恒哭声越来越大，越哭越伤心)

④阮恒为什么越哭越伤心呢?(他误认为会把所有的血献出来，自己也会死去)

⑤读到这里，你认为阮恒是一个怎样的人?(目的在于让学生探究阮恒献血的深层次原因，即他对朋友的真诚无私)

教师小结：俗话说：“士为知己者死”，阮恒为了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命还重要，这是多么可贵的品质。

⑥反复读12小节医生转述的话，从中感受阮恒的真诚无私。

⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。

五、利用空白，启发想象

1、指名读11小节。医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文，想象医生当时会怎么说。

2、学生思考后写在练习本上。

3、全班交流。

六、课外作业