零起点教学学习心得体会

零起点教学学习心得体会（共15篇）（共15篇）

1.零起点教学学习心得体会 篇一

随着中共中央办公厅、国务院办公厅、教育部一些列的通知、意见的发布，作为一名即将入学的一年级学生家长，我心里充满了焦虑，不给一、二年级布置家庭书面作业，同时从严治理，全面规范校外学科类培训，那我儿子入学后学习方法、学习习惯、学习质量、学习成绩如何保证呢?

风物长宜放眼量，开学后在潞河中学附属学校一系列的落实“双减”工作实施后，我心里的焦虑渐渐消失，转而是儿子在这几个月突飞猛进成长带来的欣喜。潞河中学附属学校有效的减轻了学生过重作业负担，儿子利用下午在学校辅导的时间基本完成了课后作业，回家后只是在我们帮助下复习一下当天功课。同时潞河中学附属学校通过完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，通过布置作业目的明确具体、作业类型丰富多彩、综合施策严格控制作业完成时间、加强作业的层次性、倡导个性化作业等手段来合理调控作业结构，做到了四个转向，作业观从工具到发展、作业分析从随意到严谨、作业设计从割裂到整体、作业评价从判断到增值;还通过单元整体教学与分层作业的设计与实施来提高作业设计质量，加强作业完成指导来提升学生完成作业的效率，达到了让学生巩固并掌握课堂学习内容的效果，实现了以学生为本、遵循教育规律、着眼学生身心健康成长、整体提升学校教育教学质量的目的。

良好的行为习惯让学生终身受益!一年级是培养学生养成学习习惯的最佳阶段。自“双减”政策实施以来，潞河中学附属学校一年级坚持“零起点教学”，不仅关注知识的零起点，还关注生活、习惯的零起点，做好幼小科学衔接。老师们上课时擅长带动课堂气氛，鼓励孩子们主动积极地参与课堂活动，时不时地提醒孩子们注意力集中，注意听讲!

我儿子通过这几个月的学习，养成了很多好习惯，从以下几方面来说一说：

第一，儿子的责任心更强了，更加愿意关心和帮助身边的人了。放学回家，经常和我们说帮助老师整队，提醒同学自习课不能说话，有同学向他借文具他借给了等等。在家也更愿意帮我们做一些力所能及的事情，比如帮我递个东西，帮妈妈拖地、擦桌子等等。

第二，儿子更加愿意与我们分享课堂上学的知识了，放学回来经常在家里的小黑板上给我们讲今天学的内容，语文的拼音怎么写，数学的计算如何列竖式，和我们比赛口算，英语的字母如何占格，音乐课学的歌怎么唱，体育课队列练习，彩泥课做的小动物，美术课画的画分别是什么等等，正是通过这种分享，让他对课堂学习的知识有了更深层次的理解和认识。

第三，儿子更加喜欢运动了，每周坚持练跆拳道和篮球，跳绳从最开始每次只能跳几个，到现在一分钟能跳六十多个，正是这些体育锻炼给成长中的孩子提供了良好的助力，饭量的增加、睡眠质量好、精力充沛等等，保证学习和生活的高质量。

第四，坚持了每天阅读的好习惯，从最初的我们给他读，到现在自己能读一些简单的书籍，通过阅读了解到更多的知识，从人物传记到天文地理和他最喜欢的各类武器、车辆、机械等等。

第五，喜欢接受新事物，对未知事物有探索的兴趣，学校发布开展创意编程与智能设计大赛的通知后，我们给他演示了Python和Scratch编程的一些效果，他表现出浓厚的兴趣，并在我们的帮助下参加了创意编程与智能设计大赛，获得了三等奖，同时也积极的学习Python和Scratch编程的相关课程。

第六，更加合理的使用手机、电脑、ipad，看动画片自己通过ipad用投影仪投出来保护视力，并能控制观看时间，手机、电脑也是配合一些网络课程才使用，平时很少主动使用。

第七，儿子通过这几个月的学习，完成了从一名学龄前儿童到小学生的角色转变，基本适应了学校的各项教学环境，能够完成各科老师布置的学习任务，并在这期间显著提升了沟通技能和动手能力，在平时的课堂练习和小测验上取得的成绩和结果符合我们家长的预期。

以上只是简单罗列了一下我儿子在这几个月的学习中养成的一些好习惯，除了以上这些，还有一些问题，比如做某一件事时注意力不够集中不够专注，坐姿不能时刻保持挺直脊柱，握笔姿势经常不正确，情绪有时控制不好等等。希望在接下来的时间里，我们家长积极配合学校老师的各项工作，与学校一起构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。

让我们家长欣喜的不仅仅是儿子在学校养成了良好的学习、生活习惯，更欣喜的是潞河中学附属学校采取了一系列的有效手段来落实“双减”工作，切实健全学校、家庭、社会协同育人机制，提升教师教书育人能力素质，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，重视学生身体素质和心理健康教育，也希望潞河中学附属学校培养出更多人格健全、志正修远的潞河好少年。

【零起点教学学习心得体会(精选5篇)】

2.零起点教学学习心得体会 篇二

一、外语学习策略理论

外语学习策略研究始于20世纪70年代并不断向纵深发展, 目前已成为应用语言学及教育学研究的热点。但有关外语学习策略的定义和分类却一直没有达成统一的观点。如斯顾认为, “策略用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特征, 技巧用于描述可视行为的具体形式”;温斯坦和梅耶认为, “语言学习策略是学习语言时的做法或想法, 这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程”;如宾认为, 语言学习策略是“有助于学习者自我建构的语言系统发展策略, 这些策略能直接影响语言的发展”[1]。我国学者认为, 学习策略使学习者分析学习任务, 根据自己的情况做出计划, 这个计划针对当前任务提出了一个执行程序, 学习者在执行学习任务的过程中, 还要对学习任务是否可以达到目标进行监控, 并及时调整计划和目标, 最终达到高效完成学习任务的目的[2]。

有关学习策略的分类也有各类观点。奥·玛莉和凯默特根据信息处理理论将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略;奥克斯福德根据语言学习策略与学习材料关系把学习策略分为直接策略与间接策略;科亨根据运用策略的目的将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。尽管研究者们对外语学习策略的定义和分类观点不同, 但都认为应该根据学习者自身因素、学习环境、学习任务的特点选择适当的策略, 提高外语学习效率。

外语学习策略训练模式在国外主要有以下几种:奥克斯福德的训练模式, 即:评估学习者的需要和训练可获得的资源;选择受训策略;整体考虑训练;考虑动机因素;准备材料和设计活动;评价修订策略训练。奥·玛莉和凯默特的计划、监控、解决问题、评估四步训练模式及科亨提出的以策略训练为基础的外语教学模式。

二、俄语零起点学生进行学习策略训练的目的及意义

(一) 学生特点

当前, 俄语专业招收的绝大多数都是零起点学生。这些学生在刚接触俄语时一般都有很高的热情和信心, 但随着学习的深入, 特别是接触到俄语复杂的语法后容易产生畏难情绪, 语言焦虑感增强, 影响学习效果。尤其是以前英语基础不好的学生更容易受英语不好的自卑心理影响而过早认为自己没有语言天赋, 学习信心不足甚至逐渐放弃。也有一小部分英语成绩好的学生自恃语言天赋高, 对俄语学习的难度重视不够, 入门阶段努力不足, 导致基础知识和基本技能掌握不准确、不牢固, 影响后续学习及俄语综合运用能力的提升。零起点学生对教师的依赖性普遍较强, 老师讲什么就学什么, 布置什么任务就做什么, 自主学习能力不强。

俄语零起点学生虽然没学过俄语, 但都有至少6年的英语学习经历, 掌握了一定的语言学习策略, 大部分学生能将这种策略迁移到俄语学习中。但俄语毕竟与英语有很多不同之处:名词有性、数的区分及格的变化, 动词有时、体、式、人称的变化;句子当中涉及到人称、性、数、格的变化和对应等。这些差异导致有些学习策略使用效果不明显或无效。

(二) 学习策略训练的目的和意义

根据俄语零起点学生的特点进行学习策略的训练意义较为重大, 能有助于学生更好地调节和控制自己的学习行为, 克服面对俄语入门难而产生的负面情绪, 积极主动地迎接俄语学习任务;学生可以根据学习任务的不同而选择不同的学习策略, 如复述策略、精加工策略、交际策略等, 以达到学习效果最大化;学生可以更好地评价自己的学习行为及学习成果, 不过高或过低地评估自己的学习能力, 从而在准确评价自己的基础上制定适宜的学习目标, 选择最适合的学习策略, 并能通过对学习策略使用情况的总结和反思, 不断调整学习策略, 以保证达成学习目标。

通过学习策略的训练可以让零起点学生更快入门, 并在入门之后能减少对老师的依赖, 独立地规划、实施及调控自己的俄语学习过程, 尤其是课堂之外的学习, 逐渐形成自主学习的能力, 并能通过举一反三将这种自主学习能力迁移到其他各类学习中, 为其终生学习打下基础。

三、俄语零起点学生学习策略训练方法

外语学习策略训练的方式有很多, 如集中训练与分散训练、显性训练和隐性训练。在俄语教学中要针对零起点学生的认知特点、心里特性等方面综合考虑, 将学习策略训练以显性形式与俄语教学结合在一起, 贯穿于整个教学及学习过程, 使学生更直接、更深刻地体会到某种策略及其适用的学习环境, 强化策略意识, 提高策略运用水平。学习策略训练融于日常俄语教学并不排斥集中训练的方式, 可以在正常的语言教学任务之外通过讲座、讨论或讲习班的形式向学生传授有关学习策略使用的基本知识, 增强学生策略意识, 如通过讲座的方式培养学生的元认知策略, 指导学生确立科学的学习目标、制定教学计划、评价和反思策略使用情况等。不同课型可以侧重培养学生不同的策略, 如口语课侧重交际策略训练、听力课侧重听力认知策略训练等。

下面以阅读认知策略的指导为例来简要说明俄语阅读教学中学生学习策略训练的方法和步骤。

1.指定教材中的课文为阅读内容 (适用于要进行的策略训练) , 限时阅读, 完成教师布置的阅读任务。

2.让学生描述自己的思维过程, 说明他是怎么做的, 回忆所选策略是如何帮助其完成学习过程的, 同学间展开讨论, 分享已有的策略, 评价有用的策略及他们使用时的想法。

3.对学生学习策略使用情况进行评价, 建议和演示其他有用的策略 (预测、推理、找关键词、段落主题句、把握文章整体结构等策略) , 讲解学习策略使用的理由, 使其了解目前未使用的策略及其适用情况, 丰富其学习策略。

4.根据阅读内容设计新的任务, 让学生练习和巩固新策略。

5.补充额外的阅读材料, 布置可促使学生运用所学新策略的任务, 为学生提供更多的练习机会。

6.指导学生对整个策略培训过程进行反思, 评价策略运用对阅读理解的有效性以激发学生自觉使用阅读策略的积极性。

以上俄语阅读策略训练只是俄语学习策略训练的一个方面, 更有效的训练方法还需在日常教学中不断积累和总结, 如训练零起点学生在俄语学习初期没有前期知识帮助理解其新语言材料时多使用复述策略, 在俄语词汇学习中使用精加工策略。精加工是指为学习材料增加相关的信息, 以达到加深对学习材料记忆的学习策略[3], 如利用构词法、主题词群、词形变化规则来记忆、理解单词, 并辨析最基本的同义词、反义词和易混词等。

四、零起点俄语学生学习策略训练须要注意的问题

学习策略训练是一个系统工程, 其成果受多方面影响。在对零起点俄语学生进行学习策略训练时, 要注意以下问题。

(一) 注重因材施教

学生的学习动机、俄语水平、学习风格、接受能力等都会影响学习策略训练的效果。学习策略训练要在教师充分认识和研究俄语零起点学生认知特点、心理特点的基础上才会有的放矢、事半功倍, 激发学生学习兴趣, 是进行学习策略训练的前提。学习俄语的意愿和热情是学生接受学习策略训练的最大动力。在教学过程中教师要根据学生的认知风格、性格特征等实际情况开展多种形式的教学活动, 如朗诵、唱俄语歌、对话表演、情节复述、游戏等来提高学生学俄语的兴趣, 依靠肯定、鼓励等方式帮助学生克服焦虑、烦躁等不良情绪, 激发学生学习和使用学习策略的强烈愿望。

(二) 加强对教师的培训

教师要在了解学习策略理论内容的基础上, 根据俄语教学及学生学习特点选择最适宜的学习策略, 并确定训练步骤和顺序, 使策略训练更具针对性, 更加有效。教师要在俄语学习策略训练中逐渐转换自身角色, 成为学生俄语学习的促进者。

(三) 正确认识学习策略训练

策略训练是一个长期的系统工程, 不是几堂课、几次训练就能达到目标的。训练的目的不仅是让学生掌握具体策略, 更是要使学生通过策略的学习和训练, 提高策略意识, 能自我总结、反思, 乃至生成新的策略。另外, 俄语学习是一个循序渐进、日积月累的过程, 学习策略训练能帮助学生提高俄语学习效率, 但不能替代俄语学习过程本身, 勤奋加策略才能达到掌握俄语的目的。

结束语

对俄语零起点学生进行学习策略训练有助于学生提高俄语学习效率及其自主学习能力的形成, 但学习策略训练是一个复杂的系统工程, 尤其是目前有关零起点俄语学习策略培训的研究不多, 这就需要师生共同努力、沟通及合作, 尤其需要教师努力钻研, 针对零起点俄语学生特点的学习状态、学习需要、学习风格、学习水平等因素, 制定合适的训练方案, 使策略训练更加有效。

摘要：基于外语学习策略及其训练理论, 在分析俄语零起点学生学习特点的基础上指出对其进行学习策略训练的目的及意义, 重点分析策略训练的方法和步骤, 指出在实施策略训练时应注意的问题。

关键词：俄语零起点学生,外语学习策略,训练方法

参考文献

[1]张庆宗.外语学习策略研究综述[J].湖北大学学报:哲学社会科学版, 2004, (2) .

[2]李国辰.怎样学习俄语[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2004.

3.“零起点”教学如何有效执行 篇三

一、“零起点”教学的内涵

2014年11月15日，教育部网站消息，经国务院同意，决定在2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训，同时严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。

关于“零起点”教学，许多家长甚至是教师仍然认识不清。所谓“零起点”教学是指学校在国家课程标准的指导下，基于学生已有的生活经验，进行符合学生成长规律的教学设计，以实现学生有目的、有阶段发展的教育活动。“零起点”教学是一项禁止学前过度知识教育，以达到减轻学生课业负担的重要举措。

对于“零起点”教学内涵的理解，应该着重注意以下两个方面：一方面，“零起点”教学并不意味着“零准备”。“零起点”不是简单地把学生定义为一张白纸，不是不让学生有自己的生活体验和生活经验，而是避免学龄前儿童提前进入掌握教材知识的学习状态中。另一方面，“零起点”教学意味着教育“不抢跑”。近年来，许多家长为了让孩子不输在“起跑线”上，过度地在学前灌输知识教育，极大地加重了学生的学业负担。“零起点”教学倡导为学生创造一个宽松的教育环境，严格按照教育规律进行教育，从而促进学生身心健康成长。

二、“零起点”教学的重要性

“零起点”教学，作为一项基础教育改革的新举措，俨然已经成为新学期的热点话题。“零起点”教学改革对学校教学、家庭教育和学生的身心健康具有重要的作用。

（一）规范学校教学行为

“零起点”教学新规要求学校要严格按照小学各科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价的要求，不随意加快教学进度。在此规定下，幼儿园严禁提前教授小学教育的内容，改变了过去办学小学化的特征，着重引导学生形成良好的行为习惯，从而维护了教育起点公平。另外，一年级“零起点”教学要求教师从“一张白纸”教起，解除了超前的压力，有助于夯实学生的基础知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。

“零起点”教学既关乎小学入学的起点，也关系小学教育的起点。学校作为学生接受教育的主要场所，教育管理者和教师应以专业的视角，从教育规律出发，做好幼小衔接，为学生营造一个良好的入学环境。

（二）推动家庭教育科学化

长期以来，“不要让孩子输在起跑线上”的观念深植于中国家长的脑海。许多家长抱着让学生早成才、快成才的功利思想，使得当前的家庭教育过于重视学科知识传授。家长过早地让孩子学拼音、学英语、学算术，以“多学点”培养应对一年级的“高起点教学”的能力，势必会违背学生的认知规律，使学生丧失学习的兴趣。

随着“零起点”教学的逐步实施，原先功利化的“抢跑”教育理念已经不适应现行教育改革的发展。如何改变家庭教育方式，培养学龄前儿童，会进一步引发家长的关注与思考。因此，“零起点”教学应该发挥其改革的正面导向作用，转变家长陈旧的教育观念和培养方式，使家庭教育日趋科学化。

（三）促进学生身心健康发展

大哲学家卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它独特的地位。他说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”学龄前过度的学科知识教育，超出了学生的认知能力，让学生逐渐产生对学习的挫折感和懈怠感，最终丧失学习的兴趣。

因此，“零起点”教学关注幼小阶段的情感发展和心理发展的特点，重视学生丰富生活体验的建立和生活技能的累积。从本质上来讲，“零起点”顺应了学生的身心发展和教育规律，培养了学生健康的学习习惯，从而有助于学生的长远发展。

三、“零起点”教学的执行策略

“零起点”教学固然很好，但是长期以来“多学点”甚至是“高起点”的观念已经根深蒂固，“零起点”教学的执行依旧困难重重。因此，“零起点”教学作为一项系统工程，需要建立和完善相应的配套措施，这样才能保障其有效执行。

（一）转变教育观念是执行“零起点”教学的前提

叶圣陶先生曾经说过：“教育是农业而不是工业。”教育是一项缓慢进行的事业，需要较长的周期，不能像工业一样批量生产，迅速出炉。为此，“零起点”教学的执行需要学校和家长转变教育观念。

十年树木，百年树人。对学校而言，学校需要摒弃功利化的教育观念，改变当前学前教育过于注重学科知识传授的培养方式，扭转学前教育“小学化”的倾向。《上海市中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》的核心理念是“为了每一个学生的终身发展”。教育是一项周期性较长的事业，学校应该尊重教育规律和学生的身心特点，坚持一年级教学“从低教”，从而也就为“零起点”教学提供了有利的条件。

同时，“望子成龙，望女成凤”依旧是广大家长的育儿心愿，在此观念影响下，家长过早地开发孩子的智力，向孩子灌输知识和技能，无形中给学生造成巨大的心理压力，这种“拔苗助长”的教育方式对学生的长远发展极为不利。因此，家长应该转变教育观念，把孩子当作一粒种子，慢慢精心培育，才能茁壮成长。家长教育观念的改变，也为“零起点”教学的有效实施奠定良好的基础。

（二）完善制度措施是执行“零起点”教学的关键

“零起点”教学作为一种新的教育理念，与传统的“高起点”甚至“多起点”教学有很大不同，学校和家长的理解和实行尚需时间。因此，教育行政部门就必须要制定和完善相关的制度措施，以保障“零起点”教学的顺利实施。

教育行政部门要责令学校严格执行幼升小免试就近入学制度。当前，幼升小本应一路坦途却被设置了重重关卡，学生升入小学需要进行“入学面谈”甚至各种类型的学科测试。在此种种入学门槛之阻挡下，倡导推进“零起点”教学就成为一纸空谈。因此，要实行“零起点”教学就要严格执行幼升小免试就近入学制度，禁止学校进行各种变相的入学考试，实行划片就近入学。这样，学前教育和家长的“抢跑”的热情就会相应减弱，从而有助于实现教育起点公平，推进“零起点”教学的有效实施。

此外，教育行政部门也要细化教学评价模式。近些年来，应试教育的压力不断前移，学校和家长过于重视学生的学习成绩，导致很多学生过早地被套上学习的枷锁，这给“零起点”教学的实施带来很大的阻力。在此情形下，教育部门要细化教学评价模式，摒弃过去单一的知识评判标准，改为知识、技能、能力、个性等多元化的综合评判。这种细致化、全面化的教学评价模式，能够减弱学前学科知识的学习，转而促进学生的全面发展。

（三）强化家校互动是执行“零起点”教学的保障

学校教育和家庭教育是当前教育体制的有机组成部分，也是教育儿童、促进成长的重要手段。学校教育与家庭教育是两种不同性质的教育，在“零起点”教学中应该发挥各自的优势，以达到良好的教育目的。

在学校中，教师要积极关注基础教育课程改革，严格按照课程标准的进度实施教学，做到不盲目赶超学习进度，不随意拔高教学要求，不任意增加课程难度，以解除学生的超前压力，减轻学生的学业负担。因此，在一年级的教学过程中，教师要尊重学生的认知规律，适当地放慢速度，将教育重点放在培养学生良好的学习习惯和学习兴趣上。这样一来，学生具备扎实的学习基本功，就为以后的学习奠定了良好的基础。

德国著名教育家福禄倍尔说过：“国家的命运与其说操纵在当权者手中，不如说掌握在父母手里。”由此可见，家庭教育对于一个人的成长起着非常重要的作用。在家庭教育中，如果家长过早地进行技能强化训练，向学生灌输繁杂的学习内容，就很容易使学生失去学习的兴趣，进而出现烦躁、厌学、逃避等不良情绪。因此，家长要改变教育方式，把学生的身心健康放在第一位，着重培养学生完善的人格、良好的学习习惯和思维品质，让学生体验到成长的快乐和学习的乐趣，让学生健康茁壮成长。

4.零起点教学方案 篇四

2月1日，山东省教育厅发布《关于做好延迟开学期间普通中小学教育教学和管理工作的通知》（以下简称《通知》），其中特别提到：因延迟开学耽误的教学内容，主要通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来弥补，保证总教学时长不减少。春季学期开始后，原则上实行“零起点”教学，不得抢赶进度。针对初中和高中毕业年级，各地或学校在原定假期时间结束后，在确保覆盖所有学生的前提下，可通过线上教学等方式讲授新课程。其他年级原则上不讲授新课。

为防控疫情，学生不能正常开学，必然会耽误新学期的课程，导致新学期不能如期完成教学任务。为应对这一变化，各地相继出台了一系列“停课不停学”的措施，其中网络直播的授课形式受到许多学校的推崇。但是，受主客观条件的限制，采用网络直播的方式授课，效果可能并不理想。泰安市实施的线上教学属于预习性教学，学生的线上学习也属于预习性学习。正式开学后，各学校、各年级、各学科均要“零起点”教学。山东省教委要求所有小学严格春季开学“零起点”教学，严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。

二、指导思想：

积极探索“基于20XX年春季开学的零起点教育”，科学的编制课程计划，严格落实课程标准，严格按照课程标准的.要求和进度实施教学，防止出现盲目追赶进度的“抢跑”现象。遵循学生发展规律，着力提高教学的能级。为了学生更好的成长，减轻学生的课业负担，遵循学生成长的规律，呵护学生对小学学校生活的美好憧憬，促进学生身心健康发展。

三、达成目标：

1、学生能初步适应并喜欢疫情后的大河学校的学校生活，愿意和老师、同学交往。

2、学生能对学习、各类集体活动产生一定的兴趣，并不断产生好奇心。

3、学生能了解大河学校生活的基本行为规范要求，并付诸行动。

4、学生能达到学科课程标准的要求。

四、具体工作：

1、建立学校“20XX年春季开学零起点教育”管理网络：

2、各部门职责

五、分阶段实施措施：

（一）第一阶段：调查研究（20XX.2——20XX.3）

1、学习山东省《关于做好延迟开学期间普通中小学教育教学和管理工作的通知》，明确通知实施的目的和意义。

2、制定大河学校“基于20XX年春季开学的零起点教育”实施方案。

3、对学生情况展开全面调研，了解学习基础。

（二）第二阶段：学习期教育（20XX.3）

实施学生适应开学后的学习准备期教育：

1、课时安排

教学时间为1周，总课时量为5课时，安排在学生入学的第一周。

2、内容组织

学习准备期“综合活动”重点围绕“学习兴趣培养”、“学习习惯和行为习惯养成”、“师生交往”三个要素进行设计。“综合活动”的内容按模块、主题、内容来设计、实施。

3、实施措施：

（1）依据学生的生活经验和认知基础及学校学前教育传统特色，确定学习准备期“综合活动”的学习内容与材料选择，做到活动内容丰富多样，注意避免与学科学习准备期的教学内容，尤其是与“道德与法治”教学内容的简单重复。召开任课教师会议，请道德与法治学科教研组长介绍“道德与法治”学习准备期的内容与要求，帮助教师正确理解及协调“综合活动”和“道德与法治”学科之间的关系。

（2）学习准备期“综合活动”的教学形式灵活多样，采用仪式教育、游戏、示范、情境模拟、训练、竞赛、儿歌、故事等形式，便于学生体验与感悟，增强活动的趣味性。

（3）学习准备期“综合活动”的实施原则上使用拓展型课程和探究型课程的课时；除防疫教育、开学典礼外，每天安排1课时的学习准备期综合活动。

（4）合理安排任课教师，任教的各学科教师均参与实施，共同承担教学任务，使“综合活动”与各学科的教育活动形成教育合力。

4、活动评价：

（1）评价内容

上学态度喜欢学校生活，愿意上学。

学习兴趣对学习有兴趣，有好奇心。

与人交往认识班级任课老师，熟悉同班同学，友好相处，互相帮助。

生活条理能适应学校的作息时间，在老师的指导下能初步安排自己的日常生活。

行为习惯能初步辨别学习习惯和行为习惯的好坏。能在老师提醒下，努力养成好习惯。

（2）评价方法

通过肯定、鼓励、赞扬来激励学生，使学生获得自信和成功的体验。

在开展综合活动过程中，随时观察和及时记录学生的情感、态度和行为表现。

5.“零起点”教学承诺书 篇五

长清区教育体育局：

我校承诺严格落实国家、省课程开设要求，开齐规定课程、开足规定课时。小学一年级严格坚持“零起点”教学，按教学计划教学，不“提前教学”、不“超纲教学”。在9月10日前将一年级秋季本学期拟开设课程及各学科教学计划通过各种方式向社会公开，并确保每一名学生的家长知悉。对学校不遵守教育教学规范的老师，将严肃查处，并纳入对教师的考核评价，查处结果向社会公开并报告区教体局。

学 校： 校长签字：

2018年9月 日 承诺书（县市区教育行政部门）

市教育局：

我局承诺，对辖内各小学严格管理，加强督导检查，确保每所小学严格落实国家、省课程开设要求，开齐规定课程、开足规定课时。小学一年级严格坚持“零起点”教学，按教学计划教学，不“提前教学”、不“超纲教学”。指导、督促各小学在9月10日前将一年级秋季本学期拟开设课程及各学科教学计划通过各种方式向社会公开，并确保每一名学生的家长知悉。对辖区内不遵守教育教学规范的小学和校长、老师，将严肃查处，并纳入对学校、校长、教师的考核评价，查处结果向社会公开并报告市教育局。

县（市、区）教育（体育）局

6.昌里小学零起点教学自查报告 篇六

昌里小学教育单元，严格落实“零起点”教学要求，根据平教督字［2018］4号文要求，组织校级督学及分管领导，于2018年9月19日，对全单元小学进行普查式专项督导，对4所小学，通过校长座谈、现场巡视、查阅资料、随堂听课、教师访谈、学生调查等方式，进行了专项督导。

一是精心组织，实现督导对象的广泛覆盖。本次督导检查督导学校4所，听课12余节，查看备课80多节，实现了对全单元小学的广泛有效覆盖。通过检查，共上报建议4条，涉及学生习惯培养、课堂教学、幼小衔接、学生评价等多个方面。

二是规范流程，加强督导结果的反馈落实。开展过程中督学严格按照方案要求及督导流程实施督导，规范填写督导记录表，现场确认，现场反馈，督促学校整改落实，并将本次督导发现问题的落实整改情况作为接下来挂牌督导的重要内容，形成专项督导报告反馈至办公室教导处等相关部门，为改进教育决策和教学工作提供依据。

三是宣传引导，让“零起点”教学成为普遍共识。通过在广泛宣传，督促学校严格落实一年级“零起点”教学要求，引导家长转变教育观念，遵循学生成长规律，家校合作共同为孩子营造一个健康快乐的童年。

四、各校亮点

大王家小学为了让学生快速适应校园生活，开学前就对一年级老师、一年级家长分层实施了培训，从教育观念上达成共识；石桥小学还对一年级学生进行了学前培训，各项入学准备事项一一叮嘱；昌里小学结合学生在校情况，举行家长开放日活动；店子小学开设了家长课堂，家长与学校更好地携手配合；昌里小学对一年级语文数学教师进行了专项培训，严格了授课进度、作业布置等规定。“零起点”督查中，查看了一年级相关教育教学档案，进课堂近距离观察孩子们的表现，与一年级任课教师和一年级学生交流。快乐学习的孩子们大方地向督学们介绍自己刚学到的知识。

五、督导建议

1．严格课程设置。严格执行国家课程计划，按规定开齐、开足、开好课程，不得随意增加课程和课时。学校开设的地方课程、校本课程应按规定程序和要求进行审批，未经审批不得实施。

2．严格教学规范。一年级新生入学后要坚持零起点教学，各门课程要严格按照课程标准和教科书的规定目标进行教学，不得自行增加教学内容、提高教学要求、加快教学进度。

3．严格作业布置。要从激发小学低年级学生的学习兴趣和习惯养成出发，科学合理地设计练习题，形式多样，提高练习的有效性和趣味性，不搞机械性的重复训练。要保证多数学生能在课内完成书面作业，其余学生也能在校内完成。不布置书面家庭作业。

4．重视习惯培养。教师教学方法得当，贴近学生生活，激发学习兴趣，重视帮助和促进学生养成良好的学习习惯；小学低年级应养成正确的执笔方法和读写姿势；养成文明礼貌、热爱劳动的良好习惯。

5．改革评价方式。学校和教师要根据课程的目标内容，合理设计评价目标、内容与方式，对学生学业水平采用等第制和评语相结合的评价方式，学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用“优秀、良好、合格、待合格”等四级评价，并从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述。

6．规范教学行为。小学在招生过程中，必须坚持免试入学，禁止组织任何变相形式的考试。要重视做好小幼衔接，让低年级小学生有充足睡眠时间，切实做好儿童入学后的过渡和适应教育。

7．丰富校园活动。各学校充分发挥兴趣小组、社团的作用，建设好快乐社团、快乐晨间、学校少年宫，让学生结合自己的兴趣爱好，自主选择，快乐参与，为小学生提供丰富多彩的校园生活。

“零起点”教学专项督导自查报告

店子镇昌里小学

7.零起点教学学习心得体会 篇七

关键词：零起点,“快乐俄语”,教学新模式

一、坚持以学生为主体，突出学生在教学活动中的主体地位

应用型高等教育的教学模式就是要打破传统的灌输式的教学模式，改变过去“教师教，学生学”的状况。学生才是学习的主体，他们不能只是被动地“听课”，记笔记，应该主动地自学。教师在正确自如地掌控专业知识内容的前提下，培养学生适应老师讲授方式的学习能力和自学能力，以及创造能力、掌握现代知识的能力。要彻底摒弃学生单纯只靠记忆力上大学的错误方式。针对外语教学的特点，应特别注意培养学生敢于开口说外语的信心和能力。在情景语境教学中，通过分组对话、演练的方式，高频记忆一些重点实用句型，通过大量、反复的训练，最后达到脱口而出。

二、利用俄英对比，简化教学

对于非外语专业的零起点学生来说，短期内习得一门语言，并不容易。虽然英语属于日尔曼语系，俄语属于斯拉夫语系，两者差异很大，但英语和俄语都属于印欧语系，这两种语言在语音、词汇、语法方面难免会存在相同或相似性。我们利用学生已学习过第一外语———英语的优势，利用已经掌握的英语知识来促进俄语的学习，尤其是语言知识(语音、词汇、语法)的学习，从而简化教学讲解，减轻零起点学生的学习难度，同时也增强了其学习的信心。

在语音导论课阶段，充分利用英、俄两种语言在语音方面的共同点帮助学生在4—5的教学周内掌握正确的发音。因为在俄语33个字母中，大部分字母(除了Р，Щ，Ы和两个符号Ь，Ъ以外)都能在英语的音素中找到相似的发音。对于俄语中最特殊的发音———Р教学，也并无困难。该音发音本身比较有趣，是一个舌颤音，学生学习该音的积极性很高，都在努力地让自己的舌头颤动。笔者在教学中体会到，学生在学习特殊发音和认知英语中没有的字母过程中，心态很积极，很愿意接受新鲜事物，掌握的速度也很快。

在词汇方面，可以利用他们已经掌握的英语词汇来记忆俄语中的同义词。俄语中有不少词(特别是苏联解体后出现的一些新词)和英语中的词的词义相同，只是发音略有不同。例如：машина—machine，менеджер—manager，такси—taxi，чат—chat等。俄语对于零起点的学生而言是一种完全陌生的语言，大多数英语学习者是通过拼字母记忆单词的，而俄语词汇的读音和拼写形式基本相同，可以通过音节来记忆。在这两种记忆方法上的差异给零起点的学生在记单词上带来一定的障碍。学生在入门阶段常常是记不住俄语单词的，可能会产生抵触情绪。所以，在入门阶段笔者专门收集了一些实用的、可以用英语词汇来记忆俄语的同义词的单词，使学生不费力的情况下掌握了这类单词，从而增强了他们对自己的信心和对俄语的兴趣。在随后的教学过程中，笔者也不断地把有难度的单词和这类单词穿插在一起，进行外语对比的语言教学，教学效果明显不错，学生容易接受。

在语法方面，我们同样可以利用英语和俄语的相同之处解决一些语法问题。这样我们就可以充分利用课堂时间，简化教学，从而达到少量多练的教学目的。

例如：可以利用英语中的一般现在时和现在进行时来解释俄语中的未完成体现在时的用法。如下所示：

表示经常性的行为：

I often write to my sister.(一般现在时)

Ячастопишуписмосестре.(未完成体现在时)

表示正在进行的行为：

I am writing a letter.(现在进行时)

Япишуписмо.(未完成体现在时)

笔者认为英俄对比的方法在俄语学习的初级阶段由为重要。众所周知，在成人阶段开始习得一种全新的语言是有相当难度的。要在短时间内，使零起点的学生完全适应学习俄语的一些习惯并不非常容易。他们在入门阶段常常会遇到各种困难。学习上的这些困难很有可能打击学生学习的信心，从而使学生失去对俄语的学习热情和兴趣。所以，我们主张“快乐俄语”的教学方法，主张在入门阶段，以学生最容易接受的方式去教学，学生才会愿意开口说俄语。等具有一定量的学习实践积累后，学生本身已在不经意间养成一定的俄语习惯，他们自己完全可以排除英语的语言干扰，形成正确的俄语语言知识和言语习惯。

三、发挥教师在情景语境中的指导作用

应用型高等教育人才培养的目标之一就是强调以教会学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务为主线而设计培养方案的。针对我校毕业生就业的方向，在教案设计中，特别编排了与就业岗位相关联的俄语对话情景教学内容。教学目标就是要发展学生的连贯话语，即“说”俄语，一切教学活动都是围绕着这个中心来进行的。

学生分组进行对话演练，利用已学的单句不断扩展语言技能。学生是情景语境中的主体，努力地开口说俄语，教师要给予有效的指导，矫正学生的发音、语调，对一些语句进行扩展，特别是万用句型的举例。同时，适时地加入一些语言文化常识和一些跨文化交际知识，这对提高学生的综合素质和就业都有实际的意义。总之，在情景语境———说俄语的实践中，学生与老师教学相长，学生开口说俄语，提高交流能力;教师发现问题，总结教学中的得与失，提高自己的教学水平。

在几年的教学中我深刻体会到：教学改革是一个长期和不断发展完善的过程，这要求教师必须不断地探索教学的新形式、新方法，在教学互动性上下功夫，即带领学生共同创造一种最理想的寓教娱乐———“快乐俄语”的教学新模式。

参考文献

[1]外语教学技巧新论.辞书出版社, 2001.

[2]Richards, J.C.第二语言教师教育.外语教学与研究出版社, 2004.4.

[3]赵陵生, 王辛夷, 俄汉对比与俄语学习——语言学论丛.北京大学出版社, 2006.9.

8.零起点教学学习心得体会 篇八

为贯彻泸州市人民政府教育督导委员会办公室《关于开展幼儿园“去小学化”倾向专项督查的通知》（泸教督〔2018〕14号）文件要求，我校组织全校教师进行了学习，并开展了小学一年级坚持“零起点”教学自查，现将自查情况报告如下：

1.课程设置方面，我校一年级年级严格执行国家课程方案，实施零起点教学，按规定开齐、开足、开好课程，不存在压缩课时、超前超标教学等现象。

2.教学规范方面，一年级语文、数学等课程教学方案和计划符合国家课程标准及教材的要求，严格按照国家课程标准规范进行教学，不存在随意提高教学难度、加快教学进度的行为，真正做到了“零起点”教学。学校每学期初公开课程设置、教学计划，全程接受监督。

3.作业布置方面，学校一年级的作业量符合规定，做到了小学一、二年级不布置书面课后作业，作业批改由教师完成，不存在让家长或学生代批作业的现象。4.招生入学方面，不存在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据。

泸县石桥镇元通中心小学校

9.零起点教学学习心得体会 篇九

近日，市、区教研室下发了一年级零起点教学意见的通知，我镇一直以来一直坚持零起点教学的精神，通过召开专题会议，开学调度各村级小学对零起点教学的执行情况，制定符合一年级学生学习规律的教学计划等方面贯彻执行一年级零起点教学工作，下面将自查情况作一汇报。

一、加强学习培训，提高思想认识

一直以来，我校坚持对一年级的新生入学不考试，不选拔的的原则，依据学生的居住地和学生的性别进行规范、合理的编班，杜绝了一年级入学考试分班的现象，同时在市、区教育局下发通知后组织一年级教师教师认真学习一年级零起点教学的精神，从根本上转变教育观念，端正教育思想，充分认识到“实施零起点教学”的重要意义，积极营造氛围，形成共识。深入了解低年级语数教学的内容及要求，防止出现进度过快、要求过高、内容过难。

二、执行课程计划，规范教学行为。

根据国家、地方和学校三级课程开发与落实的精神要求，我镇要求教师严格执行课程计划，开足开全上齐各学科，不随意增减课程和课时，严格按照小学各学科课程标准的要求和进度开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度。作业管理方面，严格控制学生课外作业量，一、二年级不留书面家庭作业，可以适当布置口头作业，如读拼音，把课本中的故事讲给爸爸妈妈听，有条件的也可以是亲子阅读，不布置机械重复和大量抄写的作业；加强学生习惯培养。低年级要着重培养学生的学习兴趣和习惯，充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习。也要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，特别关注学生读书、写字的姿势，对行为习惯较差的学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。

三、强化教学研究，提高教学质量

我镇坚持每一新学年组织教师制定适合一年级学生发展的教学计划，为此我们召开专门的一年级语数教师的教学计划讨论会，从拼音教学的目标、进度和１０以内的认识与加减法的教学上组织教师认真讨论，制订科学、规范的教学计划，下发到全镇，使全镇小学在零起点教学更加规范，同时教学研究指导中心通过开学初教学调研，深入了解各单位在零起点教学方面的执行情况，并对各学校的执行情况进行通报。

四、学校强化管理，加强监督检查

开学后，我镇领导听课活动向一年级倾斜，关注起始年级的课堂教学情况，督查教师的日常教学内容和进度是否符合规范，关注教师的课堂教学形式是否能激发学生兴趣，是否有利于培养学生养成良好的学习习惯等。同时，重点对一年级进行不定期的抽查，检查教师的各项教学行为是否符合规范，进行师生座谈，家长访谈等，真正执行零起点教学。

褚墩镇中心小学

2015年9月

附一年级语文拼音教学计划和一年级数学１０以内加减法的教学计划 褚墩镇小学一年级零起点汉语拼音教学计划

依据市教育对本学期一年级汉语拼音零起点教学下达的通知，制定了2015——2016学，小学汉语拼音教学计划，如下：

一、汉语拼音的教学必须严格按照课时进度进行教学，杜绝跳学、快学现象。一年级学生在入学前，或在幼儿园，或在辅导班，或多或少的进行了汉语拼音地学习，都有一定的基础，低年级语文教师很可能根据自己班学生情况，在大多数学生都“不学自会”的前提下，快速的进行或跳学汉语拼音，要知道，孩子的接受能力有快有慢，尤其是汉语拼音的学习，更是语文教学中，基础中的基础，必须严肃、认真对待，更要照顾到接受能力低的学生，尽最大努力确保每一名学生学好拼音，打好基础，故要严格按照课时进度进行合理有效的教学。

二、教学单韵母a o e i u ü 及四声（三课时）

依据零起点教学的地通知，结合校本学情，我们要有质有量地学好六个单韵母，因为小学阶段音调的标注，都基于这六个单韵母，可按照顺序a o e的教学一课时，i u ü的教学一课时，务必做到会读会写，再用一课时进行系统的四声调训练。

三、教学声母（六课时）

1、学唱《声母歌》。（一课时）

2、在会唱《声母歌》的基础上，利用《声母表》，让学生练习。需要注意两点，一是注意区分形相近的声母，如“b、d、p、q”“n、l”等，要反复强化，可利用手势、顺口溜、联想的办法帮助学生区分。同时，还要重点强调声母的发音方法，对一些比较难读的、容易混淆的声母要进行比较，指导学生反复练习，如：zh、ch、sh与z、c、s，b与p发音等，让学生扎扎实实的掌握每一个声母正确的发音方法，为后面的准确拼读音节打好基础。（三课时）

3、利用声母卡片，做游戏让学生反复认读，逐步让学生达到熟练地认读声母的程度。（二课时）

四、教学声母与单韵母组成的音节（六课时）

1、学习拼读表

（一），教学生读拼读表的方法。（二课时）

由于学生一入学，并不是一张白纸，有很多孩子已经认识了好多字，即使有的学生一个字也不认识，他们认识生字速度也是很快的，老师可以先让学生认读拼读表中的一些汉字。利用汉字帮助学生读准每一个音节，解决学生拼读不准的问题。然后告诉学生拼读口决，前音轻短后音重，两音相连猛一碰。接着，教会学生读表的方法，就是用左手的食指指声母，由左向右划行，右手的食指指到韵母，由上向下划行，两手食指相交叉的格内就是声母和韵母组成的音节，下面的汉字是这个音节的拼读音。你可以横着读，也可以竖着读。给充足的时间让学生反复自己练习，在学习的过程中，鼓励学生要互帮互学。充分发挥学生中小老师的作用，并设计一些“找朋友”、“看音节作动作”、“拼读名字”、“进行组词说话”等一些有趣的游戏、活动，来激发学生学习拼读音节的兴趣。

2、学习拼读表

（二）（二课时）

3、做游戏，巩固声母与单韵母组成的音节。（一课时）

五、学习韵母中剩下的18个韵母（九课时）

1、学习韵母ai ei ui ao ou iu ie üe er，要做到发音准确，利用卡片做游戏，达到能够熟练认读的程度。（三课时）

2、学习韵母an en in un ün ang eng ing ong，要做到发音准确，利用卡片做游戏，达到能够熟练认读的程度。（三课时）

3、学唱《韵母歌》，复习24个韵母。（一课时）（韵母歌优酷网上可以搜到）

4、利用韵母卡片反复认读24个韵母，达到熟练的程度。（二课时）

六、大量练习声母与韵母组成的音节（九课时）

在学生已会拼读声母与单韵母组成音节的基础上，利用剩下的四张拼读表，大量练习拼读音节。在练习的时候，教师要根据低年级学生的年龄特点，可以开展一些有趣的活动，如：拼名字，我来读、找朋友、读儿歌等等，来激发学生的拼读兴趣，寓教于乐。

七、书写的指导（二课时）

对于书写，我是这样处理的，由于一年级的小学生刚刚入学，如果一节课都在反复地认读拼音，他们很快就会厌倦，教学效果也不会太好。所以，每次上到半节课的时候，我就会指导学生写三、四个字母。而对于23个声母和35个韵母来说，我也不是每一个都要指导学生书写，而是把重点放在声母和6个单韵母上。声母也是根据具体情况有重点地进行指导，如zh、ch、sh与z、c、s，我就重点指导z、c、s的写法，h的写法前面已经学习了，zh、ch、sh学生也就自然而然的会写了。由于重点突出，在汉语拼音教学结束的同时，书写的任务也完成了。

八、整体认读教学（三课时）

另外，关于整体认读的教学，可以这样处理的，在拼读表上出现了整体认读音节，就让学生用彩笔标注出来，告诉他们这是整体认读音节，不用拼，直接读。拼读表全部学完后，再利用一课时的时间对整体认读音节进行整理、复习。

九、小结 整个拼音教学用了48课时，大约5周的时间完成拼音教学，但是需要注意的是，在以后的教学中还要不断地巩固、复习、查漏补缺，以达到熟练拼读的程度。最后重申：一定要结合零起点教学的指导方针，务必要按照课时进度进行汉语拼音的教学，为小学生以后的语文学习，打下良好的基础。

10以内加减法的教学计划

一、学生学习情况分析：

10以内的加减法中，学生对于10以内的数绝大多数人在入学前都己会数，这些内容不仅在日常生活中有着非常广泛的应用，而且也是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算最直接的基础。这是全册教材的重点内容之一，在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。对于10以内的简单加减法，绝大多数学生也己会计算结果，但对于数的概念未必清楚。

二、教学目标：

1、使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。

2、使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。

3、使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

4、使学生初步知道加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法。提倡算法多样化。

5、能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，初步建立数感，运用数学来表示生活中的事物并进行交流。

6、使学生熟练地数出6－10各数，会读、会写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

7、使学生掌握6-10数顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组成。

8、使学生进一步认识“＞”、“＜”、“＝”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。

9、使学生比较熟练地口算10以内的加、减法。

10、使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。

11、使学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

三、教学重、难点：

1、教学生写数字和初步建立数感、符号感。

2、解决好多种算法与数的组成计算的关系

3、注重集合、对应、统计思想的渗透，不给学生讲这些名称。

4、数的认识，比较大小，加减法的认识过程中，要发分类为基础。也就是在分类的基础上提炼出数而进行大小的比较和加减法。

四、教学措施：

1、在教学中，可加强操作和观察活动，高度重视学生对实物、模型、图画的深入观察和学具拼摆，引导学生亲身经历观察、操作的活动过程，让他们在活动中建立起6－10的数概念和加减法计算的知识表象，让学生全面感受数概念的形成过程。

2、通过多种途径掌握加减法的计算方法，感受学数学、用数学的乐趣。

3、所以在学习中通过直观具体的图片、操作学具等，有利于学生更好地掌握10以内数的加减法的计算方法，又可以使学生在计算中加深数概念的理解。教学中还要结合具体的生活情境给学生创设充足的活动时间，用所学知识解决生活中的问题，感受到数学与现实生活的联系，数学就在身边，进一步激发他们学习数学的兴趣。

六、各小节教学目标及课时安排单元课时安排：

（一）、教学内容：1――5的认识（5课时）

1、教学目标

*认识1~5，会用1~5这5个数表示物体的个数。*知道1~5的先后顺序，会正确读、写1~5。

*认识“〉”、“〈”、“=”，能够用符号和词语描述数的大小。

*知道几和第几，能够正确用几个和第几个表达意思，体会基数和序数的区别 *培养观察和语言表达能力。

2、教学时间：

*1—5的认识

9月9日---10日 *比大小

9月11日 *第几

9月14日 *分与和

9月15日

（二）、教学内容：加减法的初步认识（3课时）

1、教学目标

*初步了解加法的意义，认识加号、等号，会读加法算式。

*学会加法的计算方法，能够熟练地口算得数是5以内的加法，并会在等号后面写得数。*会解决简单的加法问题。

*培养观察、表达能力和实际操作能力

2、教学时间：

*加法

9月17日 *减法

9月18日

（三）、教学内容：0的认识和有关的加减法（2课时）

1、教学目标

*初步知道0的含义，会读、写数字0。*掌握得数是0的加、减计算。*培养抽象概括能力

2、教学时间：

*0的认识

9月日21—22

（四）、教学内容：

6、7的认识和加减法（7课时）

1、教学目标

*认识6、7，能正确地书写6、7，能用 6、7表示生活中的各种物体；认识6和7的组成。

*学生较熟练地口算10以内加减法，进行10以内加减计算。

*学会用10以内加减法解决生活中简单的问题，初步感觉数学与日常生活的紧密联系，体验学数学用数学的乐趣。

*训练学生根据挂图正确表述语言的能力。

2、教学时间：

*6和7

10月14日—27日

（五）、教学内容：

8、9的认识和加减法（5课时）

1、教学目标

*熟练数出8和9，会正确读写，并能用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置，掌握8、9的组成

*会熟练口算10以内加减法，能正确解答

*能用10以内加减法解决生活中简单问题，初步感知数学与日常生活的紧密联系。*计数过程中，初步培养学生数感。

*感受生活与数学的联系，促进学生学数学、用数学的乐趣。

2、教学时间：

*8和9

10月28日—11月6日

（六）、教学内容：10的认识和加减法（3课时）

1、教学目标

*引导学生经历10认识的过程，初步建立10的数感；学会10的数数、认读，比较大小和组成及10的写法，对10的数概念获得全面认识和掌握。

*引导学生感受数10与实际生活的密切联系。

*正确计算10的加减法算式，加深认识相应的加减法算式之间的联系。*培养学生数学思考的能力，解决简单实际问题的能力及合作交流能力等

2、教学时间：

*10的认识和加减法

11月9日—11月13日

（七）、教学内容：连加、连减、加减混合（3课时）

1、教学目标

*通过观察摆放P75例题及练习十二，帮助学生理解计算顺序。*加深对计算方法的理解，增强对计算过程的感受 *通过观察交流，培养学生口头表达能力。

2、教学时间：

*连加、连减

11月16日—11月19日

10.零起点教学学习心得体会 篇十

1 听写和口译过程的认知心理机制

听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切, 它涉及语音、语法和词汇等知识, 需要听者运用篇章理解和分析等能力, 并能训练学生的听力、书写能力和短期记忆, 是一种积极的、创造性的心理技能训练。 (彭梅, 2012) 早在20世纪初, 听写已被作为一种传统教学手段而备受欢迎。其简洁性和易操作性受到了教师极大的肯定。它不仅能有效地衡量学生综合语言能力, 还可以测试学生的词汇量, 拼写, 句法, 听力, 理解, 笔记, 书面表达, 以及许多其他因素和技巧, 是一种有效的训练手段。但在外语教学中没有对听写给予足够的重视而只是作为测试的手段来使用。经本文实证研究表明, 系统的听写教学能促进学生的英语听力水平, 并且在口译中起到了重要的作用。

听写是由听觉输入阶段和书面转换阶段构成。作为一个有效的检验工具, 听写能激活学生的内在知识并使这些能力最终体现为语言表现。 (知识→内在知识→能力→外在能力→表现) 。在听写过程中, 学生必须努力搜索他们的语音记忆、词汇记忆、语法记忆, 等等。所有这些搜索过程发生在非常有限的时间内, 学生处于精神高度紧张的状态。因此, 听写印证了已经内化并且掌握的知识, 而不仅仅是教学计划中规定的内容。基于上述各种原因, 学生已经学过的知识会得到有效的激活、检验、修正以及强化。

1.1 听写种类

听写是一个有效的测试和教学手段, 它能相当准确地反映学生的整体语言水平, 也有助于学生整体语言水平的提高。 (李绍山, 1998) 邹申认为:根据听写的方式, 可以把听写分为下列四种形式:1.标准听写2.抽样听写3.完词听写4.改错听写 (邹申, 2005:295) 。本文在研究中所采用的听写类型:1.标准听写, 听写内容要对考生的短期记忆力有所测试。2.复合式听写, 考生事先有一部分文字内容, 一部分内容抽空, 由考生边听边填空格部分包括单词, 词组或句字。3.小型讲座听写 (Mini-lecture, partial dictation) , 解题有赖于认真仔细的记录和准确记忆。对逻辑思维能力和通篇理解力是一种考验。

1.2 听写过程的认知心理机制

当一名学生第一次听到目标语言时, 他感知到的是声音串:连续的并且一瞬即逝的。听觉的本质就是:耳朵用来听声音的生理能力。听到目标语言的一串声音后, 学生会寻找声音段的分界点以帮助理解。这就是感知的本质:在听觉的过程中通过大脑活动来翻译物理现实。

这种听觉感知事实上涉及几个子步骤, 即声音的感知, 词汇的识别, 逻辑语法的辨认与重建, 以及整体意义的推断。

在听写这个过程中, 听众恰恰是通过语音感知理解句子的意思。听写的最后一个步骤是输出, 它是由声音语言A复制成字面的语音A, 而输出的效果取决于对听力原文的理解和记忆。

1.3 口译记忆的认知心理机制

塞莱斯科维奇对口译进行了进一步认知分析。在艾赫贝尔的《口译手册》出版十年之后, 塞莱斯科维奇指出, 口译“机制”是一个“三角形的过程”, 在三角顶部是意义的建构。

根据塞莱斯科维奇的论述, “意义”是 (1) 有意识的 (conscious) , (2) 由语音引发的语言含义以及认知扩展部分组成, 同时是 (3) 非语言的, (non-verbal) 也就说和认知记忆中的任何语言形式相分离。塞莱斯科维奇认为翻译过程根本上是根据不依靠语言 (脱离源语外壳的) 的话语意义来进行, 翻译并不是一语言的转换过程, 这一理念是巴黎是释意翻译理论的基础。

口译过程包括语音感知, 分析, 综合, 推理, 理解, 意义生成, 存储和认知表达。

1.4 听写和口译过程的内在联系

当我们听到一串话语时, 听力理解从语音感知开始。首先, 听觉器官感知到声波, 这些声波通过神经传递到颞叶区的听觉区。语音符号在那里被辨别为声波, 然后被分析为音位和音节形式, 从而与听者的词汇相匹配。听力理解的过程如此持续反复。在口语表达中, 语音无疑也扮演非常重要的角色。结合上述两个过程, 听写过程和口译过程中在加工过程中一个是书写出原语, 另一个是翻译成出目标语, 其总体过程一致。

2 口译认知“竞争模型”实证研究

2.1 研究对象

本项研究的研究对象是浙江工商大学80位非英语专业的学生。这四个班是自然班, 它们被分成两组, 每个组都包含两个班。一个是实验组, 另一个是对照组。本研究中所使用的材料包括:专业英语四级篇章听写20篇, 《实用汉英口译教程》中的20篇复合听写, 专业八级英语20篇小型讲座。

2.2 研究过程

整个训练过程大约持续一个学期, 16周。课程包括以下内容:

1) 口译理论课 (专业口译理论介绍)

2) 口译实务课程

记忆练习:听一段独白, 请不要做笔记, 根据你的记忆复述主要内容。

视译:阅读给出的段落, 并尝试用一个斜杠“/”标记每个意群, 将其口译成目标语言。

笔记:听下面的段落, 并采取任何必要的笔记。根据笔记复述主要的内容

实验组:进行复合式听写事先没有文本, 边听边做笔记, 听完后, 发下文本, 学生根据笔记和记忆填写文本中的空白的单词;控制组事先发现文本, 学生边听边看文本, 并填空。完成后, 将由老师给出正确的答案, 学生进行校对, 并统计出错误个数以及错误类型。错误类型有四种, 分别是:准确无误, 部分准确, 完全错误和空白。

2.3 数据收集和分析

进行测试的材料是20篇复合听写。每周每个班级进行2-3次复合式听写。

每篇听写中包含20处空白, 每处空白需要填写一个单词或一个意群, 笔者将根据学生做的结果收集统计错误类型, 并对实验组和控制组进行比较。

数据是通过描述性统计进行收集的。它包括研究对象的数量, 每种错误的数量和单元。控制组的设置是为了比较实验组在采用听写训练后, 学生的口译技能是否有改善。

3 结果与分析

笔者统计了复合式听写测试的结果, 并进行讨论。

专四中篇章听写的目的是测试学生的听力理解能力, 拼写能力及正确使用标点符号的能力, 但是英语专业四级听写仍然是一个机械的操作和测试方式。当我们口译时, 我们不仅需要较好的听力理解能力, 同时逻辑推理能力也是必不可少的。因此, 通过这种篇章听写是远远不够的。笔者发现, 在学生的口译教材中经常采用复合式听写。复合式听写, 除了包括上述听写的优点, 它还可以测试学生的综合和归纳能力。听者没有完全吸收的全部信息, 需要“过滤器”, 即过滤信息, 需要排除的语言外壳并在大脑中进行重新加工:分析, 综合, 归纳和重新编码。虽然这种复合式听写的出现弥补了上述听写的缺陷, 但是学生在口译技能上的进步仍是比较少, 因此, 我们进行了一项实验从传统的复合式听写不同, 即复合式听写, 没有原文本 (实验组) 。

以下实验组和对照组的结果比较:

从上图, 我们可以清楚地看到, 学生在实验组中正确答案以及部分答案的得分较低。然而, 空白的答案却高得多。因为当学生在做复合式听写时, 没有原文文本参考, 他们必须更加注重听力, 来确定关键点。学生在填空时空的越多, 表明学生的信息整合能力越差, 在训练时必须提高这一能力。同时这也表明学生听完之后不能准确进行输出。学生只填对了几个单词表明学生对语块知识的缺乏, 而错误的答案表明学生对语法, 词汇, 背景的缺乏。

听写时, 输出仍为原语言并没有转码的过程。而在口译时, 输出的为目标语言, 其中包括解码, 重新编码和输出。口译是意义对等的翻译。口译员在口译时不能同时找到两种语言对应的字。从A语言到B语言的转换是通过理解和对原语文化的认识所产生的。脱离原语语言外壳是塞莱斯科维奇口译三角模型中的关键点。议员不能完全记住内容的所有细节, 但是他理解了这个语篇的意义。这个过程被称为脱离原语语言外壳。

听写的信息输出由两部分组成:编译和书写。编译过程中被记忆中。书写可以分为三个部分:信息确认, 句子结构选择和提取词汇能力。

对于口译来说, 学生是以口语的形式表达出目的语。

通过实证研究, 笔者发现听写所犯的错误和在口译时所犯错误类似, 比如:遗漏, 增补等。

根据传统的复合式听写, 学生在听录音之前就已拿到原文, 只需注意空白处所需填写单词或句子即可, 这种方式不能锻炼学生的逻辑推理能力, 在口译时, 议员是没有原文做参考的, 因此, 要培养学生的逻辑推理能力, 在听写训练时, 应该避免有原文的参考。通过这种方式, 学生的获取信息能力和逻辑推理能力相应提高, 口译能力也逐渐会有所改善。

4 口译认知“竞争模型”讨论

4.1 主要发现

通过对口译过程和听写过程的比较, 我们可以得出一个结论, 有效的听写训练对口译起着积极的作用。通过实证研究, 我们发现, 没有参考的复合式听写与口译过程类似, 因此可以通过此种方法来提高口译技能。系统的听写路径对提高口译能力有着积极的促进作用。

篇章听写是学生掌握如何获取信息的基础, 在此基础上的传统的复合式听写可以提高学生包括听、写、单词量、语法结构、篇章理解、记忆力等各方面的能力。然而通过实验发现, 简单的这种听写训练, 学生的进步仍不是很明显, 我们发现的这种新型的复合式听写方式 (无参考原文) 不仅具有传统复合式听写的优势, 而且还有利于培养学生的逻辑推理能力。

4.2 教学启示

听写与口译的语言输入与输出的神经认知机能的相似性, 使得研究具有生物学基础。通过对口译过程和听写过程的比较, 找到有效的听写训练路径, 对口译起着积极的作用。通过实证研究, 探索没有参考的复合式听写与口译过程类似, 因此可以通过此种方法来提高口译技能。

篇章听写是学生掌握如何获取信息的基础, 在此基础上的传统的复合式听写可以提高学生包括听、写、单词量、语法结构、篇章理解、记忆力等各方面的能力。然而通过实验发现, 简单的这种听写训练, 学生的进步仍不是很明显, 试图发现新型的复合式听写方式是否具有传统复合式听写的优势, 而且是否更有利于培养学生的逻辑推理能力。

1) 篇章听写与笔记技巧

口译教学中, 笔记技巧的培训应放在系统地听写训练之后。笔记只能简单的帮助学生记下关键点, 而缺少了细节, 而这恰恰是一个优秀的议员所需要具备的最基本的技能。因此, 学生首先应学会如何获取信息的关键点, 整合逻辑, 添加细节, 才能做好口译。

2) 复合式听写与口译逻辑训练

教师应重视学生的逻辑推理能力。做好出色口译的基本要求就是逻辑表达清晰, 学生通过此训练方式可以改善在传达时的语篇逻辑。

3) 基于篇章改写听写与信息记忆加工

Mini-lecture应该作为一种训练方式运用到口译训练中来。通过本研究, 笔者发现, 这种听写方式对于学生提高获取信息能力具有较好的效果, 但是这种听写对学生来说也具有一定的难度。在教学中, 可以利用这种方式从简到难, 让学生逐步得到提高。

5 结论

在本文中, 我们试图设计以听写为核心的口译技能自我提升的口译认知“竞争模型”。首先, 通过观察和分析我们注意到, 听写是一种特殊的训练方式, 需要多种技能:语言, 逻辑, 文化和心理。其次, 我们也发现了听写和口译过程之间的相似性。通过比较听写和口译过程, 我们发现, 新型的复合式听写对口译技能的提高有积极的作用, 其表现在提高逻辑推理能力以及把握意义。据此, 竞争模型主要根据三大模块来设计制定出不同难度的听写训练, 让学生循序渐进地通过不同听写来提高自己的口译记忆能力。

摘要：本文针对非英语专业零起点口译译员的口译技能B语能力在口译的四个环节即“听、记、转、传”环节的薄弱问题, 以双语语言认知的竞争模型为依托, 从口译B语的二语内化与工作记忆储存、听觉加工与语码分离、语言线索与语义激活角度, 设计以听写为核心的口译技能自我提升的口译认知“竞争模型”, 以加强英语 (B语) 在双语工作环境中的竞争力, 提升这些译员的A语-B语的转换效率, 从而达到提高口译能力的目的。

关键词：听写,口译,认知心理学,竞争模型

参考文献

[1]勒代雷, 著, 刘和平, 译.释意学派口笔译理论[M].北京:中国对外翻译出版社, 2001.

[2]连榕.认知心理学[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[3]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J].解放军外国语学院学报, 2001.

[4]彭梅.英语听写教学行动研究——以非全日制英语专业大学生为例[J].外语届, 2012.

[5]张威.口译认知研究:同声传译与工作记忆的关系[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011

11.零起点教学学习心得体会 篇十一

——以《高尔基和他的儿子》为例

案例背景：

美国著名心理学家奥苏贝尔写过这样的一句话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，曰：影响学习唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”“这一点”就是所谓的“学习起点”，是指学习者从事新的学习活动时，原有的知识和心理发展水平对新的学习的适应度。它分为学习的逻辑起点与现实起点。逻辑起点是指学生按照教材进度，应该具有的知识、技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的多于教材所提供的知识技能积累。找准学生的学习起点，对于教学设计和课堂教学效果的提高意义重大。

然而在现实的教学当中，教师们往往容易出现依据文本的逻辑起点而忽略现实起点导致的低估学生学习起点，以教师为中心来控制课堂导致的高估学生学习起点或者不分学生的学习差异错估学生学习起点这些问题。记得区教研员谈永康老师曾发表一篇文章，大致就讲到自己在上一堂公开课《采蒲台的苇》时，尽管费尽心思进行教学设计，然而因为没有很细致地“备学生”，而发出了“只有他一人穿越了这采蒲台的苇”的叹息。由此足见找准学生的学习起点至关重要却存在一定的难度。

此次青年教师教学评比，我有幸获得一等奖。归功于前辈们经验的分享，让我站在了巨人的肩膀上。在熟读成诵，文本细读的基础上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不断审视学生学习的起点和学习目标达成之间的距离作为依据的。一次次地重新发现学生，一次次地重新调整设计，一次次地在课堂上真诚对话，目的只有一个：牵着学生的手，一起从他们的起点，走向我们期待的目标。

案例呈现：

师：我们一起来写课题，注意“基”的第二个竖稍长；“他”第四笔的竖略高；“的”左窄右宽。

生：（书空课题）齐读课题。

师：（出示高尔基图片）高尔基是前苏联一位伟大的作家，主要作品有《童年》《在人间》《我的大学》。

师：（出示：栽花 彩霞 脸庞 姹紫嫣红 休养 探望 愉快 假期）

生：一组开火车读词语。

师：谁能通过找近义词的方法理解休养和探望？

生：休养是不是疗养的意思？探望就是看望的意思吧！

师：是的，有时候我们虽然对一个词不是很熟悉，但是凭借对字面的意思可以试着用找近义词的方法来理解词意。（板书：找近义词）

师：高尔基不愧为一位伟大的作家，他的文字耐人寻味。（出示信）让我们一起看看高尔基写给儿子的信。

生：默读书信。

师：信中两次出现了“美好的东西”，第一次出现的“美好的东西”指的是什么？为什么这么理解？

生：这“美好的东西”就是鲜花。中间有个破折号把他们连起来了。

师：标点符号也可以帮助我们理解词语的意思，比如破折号在这里就起到了解释说明的作用。（板书：借助标点）

师：读一读，找一找:课文哪个小节在介绍高尔基的儿子给父亲留下鲜花这美好的东西呢？儿子是怎样留下这美好的东西的？把相关句子用直线划出来。

生：自主学习第三小节，划线。

师：交流，出示第三小节，引读填空：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草，汗水浸透了衣服，他拿毛巾擦擦，继续栽花；口干舌燥时，他倒杯水喝一口，继续栽花；累得腰酸背痛，他——（预设：用拳头给自己锤锤背，再继续栽花）他为什么“顾不上”休息？

生：因为假期的时间很有限，他想要让鲜花代替自己多陪伴爸爸一段时间。他希望他离开后，爸爸有鲜花陪伴，心情和身体都能好起来。

师：对，你从这句话的下文找到了一个原因，因为“假期很快过去了”时间很有限。所以要抓紧时间，“顾不上”休息。还有吗？

生：因为爸爸生病了，如果能闻到花儿芬芳的气味，或许心情会好一些。身体也会好起来。

师：是啊！你从这句话的上文找到了一个原因，因为他们是来“探望生病的爸爸”的。可见“联系上下文”可以帮助我们我们深入地了解词语在文中的意思。（板书：联系上下文）

师：尽管栽花很辛苦，但他一想到自己走后，花儿可以代替自己更长久地陪伴爸爸，为爸爸带来美好的享受，浑身就充满了力量。（引读）如他所愿，（出示）“春天到了，儿子种的花全都开了。有（什么颜色）的（什么花），有（什么颜色）的（什么花），还有（什么颜色）的（什么花）。这么多色彩艳丽的花儿汇集在一起，课文中有一个词来形容，那就是——

生：姹紫嫣红

师：知道了姹紫嫣红的意思，谁知道“姹”“嫣”分别是什么意思？

生：（茫然）

师：这个时候，你们可以翻开字典，查查看，它们到底是什么意思。

生：查字典。明确字意。

……

师：置身美景之中，高尔基久久不愿离开。傍晚，彩霞染红了天空，高尔基欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。（理解“说不出”）高尔基是个大作家，最擅长遣词造句，这时候他为什么会有“说不出的高兴”？

生：说不清楚。

师：那你在生活中有没有什么时候也感觉有“说不出的高兴”？

生：有！爸爸给家里买了个新烤箱，妈妈做了很多美味的烤肉给我吃，那时候我有“说不出的高兴”。

师：联系生活中的相似的感受，你已经理解了这个“说不出的高兴”。在这里就是指发自内心的高兴，特别高兴。

……

案例反思：

这篇课文是“读课文，理解词句”单元的第一篇课文，所以如何交孩子们掌握理解词句的方法是我着力想达成的一个目标。常用的理解词句的方法主要有：找近义词，借助标点，联系上下文，查字典和联系生活实际。但教育不是告诉孩子答案是什么，而是启发他们的求知，所谓“不愤不启，不悱不发。” “愤者，心求通而得之意；悱者，口欲言而难成之貌。”在他们的“学习起点”给予引导和鼓励，让他们自己主动努力去获取进步。找寻“学习起点”并非易事，但有法可循。

1.观察分析,理清学生学习中的问题

低年级的重点是打好基础，所以识字和书写自然成了教学中的重点。通过学生上交的作业，发现他们之间存在着差距。识字方面，有些学生阅读面较广，所以识字量很大，生字不教也认识。有些学生识字量很有限，学得比较困难。在写字方面，绝大多数同学在临帖的时候能做到笔画正确，但美观不足。

基于这些问题，我给他们提了两个要求：一是课文要熟读成诵，通过反复的朗读来缩小阅读理解和识字量方面的差距。二是临帖要细，一看二写三对比，一个更比一个好。这篇文章中“基”和“他”都是生字，看上去不难，但是书写起来却不容易写好。所以我提示了书写注意的细节，强调了如果在一个生字中出现很多相同的笔画，要注意笔画之间的变化，比如“基”的两竖和几个横，还有平行的笔画要注意高低的错落，比如“他”的竖和竖弯钩，以一个字的教学提示一类字的写法。

2.采样调查,探寻最近发展区

当问到学生理解词意的方法时，他们很茫然，说不出什么方法，有些同学能说出“查字典”，但是在实际的学习过程中，他们又很少用查字典的方法。事实上，这些理解词意的方法他们在平时的阅读理解中多多少少已经在使用了，只是没有归纳总结。

所以在今天的课堂上，我联系文本，设计了一些环节：比如检查预习，读词语的时候让他们给两个词找近义词；在“美好的东西——鲜花”这里，让他们关注标点；在理解“顾不上”时，引导他们联系上下文；理解“姹紫嫣红”的时候，虽然知道了词语的大意，但精益求精，让他们查字典明确关键字的含义；在理解“说不出的高兴”时，让他们自己尝试联系生活中相似的感受和精力理解。通过一次又一次的思维的挑战，我们一起总结出理解词意的几种方法，呈现在板书上。经过这样的操练，相信学生对于理解词意的方法掌握得比较扎实了。

3.灵活预设,应变课堂的生成不同的学生基础不同，面对问题的反应也就不一样。这篇课文的一个难点在于学生不太容易理解“如果你给人们留下的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”这句话的含义。有些聪明的孩子或许明白第二个“美好的东西”的内涵是什么，但有些孩子可能似懂非懂。所以在预设上应该灵活，宽容孩子之间的差距。

为了让他们理解这句话的含义，我特意提前两天让他们为身边的人做一件“自认为美好的事情”，我自己也做了一件我认为美好的事情——布置教室。当我花了周末两天的时间，独自完成整间教室的布置时，虽然很累，但是一想到孩子们惊喜的表情，就觉得很开心，累也值得。结果果然如此！

也正是因为这样的铺垫，所以在理解第二个“美好的东西”时，有些孩子说出了当他帮妈妈做家务被妈妈表扬很开心，还有同学说帮生病的同学盛饭，感觉自己帮助了别人，别人很开心，自己也很开心。当然有个别学生说的还是具体的一些美好的事物，但当他们听到别人的回答，也会恍然大悟地点头认可。当然，深刻的道理他们说不出来，还需要老师的点拨，才会明白人世间有很多“美好的东西”，它不只是可以看得见、摸得着的有形的美好事物，更包含所有真、善、美的思想、行为和举动。他可以是一个善意的微笑、一声亲切的问候、一句贴心的安慰、一次乐于助人的举动。

12.零起点教学学习心得体会 篇十二

为了严格认真抓好减负及零起点工作，我校根据教育部、省市有关规定，努力激发小学低年级学生学习兴趣，坚持一年级新生零起点教学，结合本校实际，开展了一系列减负工作。现将工作总结如下：

一、在师生中进行“减负”工作及零起点教育宣传，进一步提高师生的认识觉悟，自觉做好“减负”及零起点工作。

二、各班成立了减负工作家长委员会，并组织召开了家长座谈会。广泛征求家长对“减负”工作的意见和建议。同时，沟通家长的心里，做好家长的宣传工作。

三、组织教师进行了“减负提质”大讨论活动。通过讨论使教师更加明确减负工作的重要意义，自觉的做好学生的减负工作。

四、明确教学标准。严格执行国家和省义务教育课程设置方案要求，按规定开齐课程、上足课时，严禁随意增减课程和课时。科学制定、严格执行学期教学计划，严禁超前教学。按照国家和省定课程教学大纲进行教学，严禁超纲教学。

五、严格控制学生每日在校活动时间，作业的时间，考试次数，一二年级不留家庭作业，三四年级作业量在40分钟以内，五六年级作业量在1小时以内，学校不定期对各班布置作业情况进行抽查，未发现作业过量等问题。

六、严格控制学生的用书，练习资料、不擅自增订和购置课外书本和练习提纲。

13.零起点教学学习心得体会 篇十三

目前, 国际汉语短期进修班的必修课课型基本上都包括读写课 (又称综合课) 、会话课和口语课。而其中的读写课以讲解和练习基本语法、词汇为主, 常常是其他课型开展讲练活动的基础, 在教学中占有重要的地位。在各种汉语水平的学习者中, 零起点的学习者由于对汉语语言知识了解的缺乏, 常常面临较长的语言学习适应期。因此, 针对零起点水平的学习者而开展的读写课教学具有其特殊性。

如何上好第一堂面向零起点学生的读写课, 我们应该从哪些方面做好准备?

一、精心准备第一次“约会”

要想上好第一堂课, 课前的准备是必不可少的。课前准备得越充分, 课堂教学活动开展得越精彩。从准备的内容来看, 我们认为至少应该做好以下三个方面的事情。

(一) 课堂教学内容的准备

课堂教学内容是课堂教学的核心, 它是课前准备中最重要的一部分。在准备第一堂课的教学内容时, 应该做好以下三个方面的工作。

1. 阅读教材全貌, 把握教材特点

在目前的备课活动中, 我们常常会看到这样一种现象:第二天要讲什么课文, 教师前一天就只准备要讲到的那一课。实际上, 在学习新的课程之前, 教师应该从整体上把握本学期要讲课程的全貌, 梳理本学期或本学年要学习的基本语法和词汇, 对本学期或本学年要讲的重要内容做到心中有数。只有这样, 在安排具体的教学内容时, 才能做到有层次、轻重缓急地把要学习的内容教给学生。

以北京师范大学零起点汉语学习者目前正在使用的教材为例, 在读写课教材中“离合词”作为语法点在第13课才正式出现, 而在第8课的词汇表中就出现了“跑步”“洗澡”“睡觉”等生词。因此, 在教第8课的生词时, 我们就可以提醒学生注意“跑步”“洗澡”“睡觉”等词, 在中间可以插入一些成分, 如“跑了一次步”“洗了一个澡”等。在学习第13课的语法点“离合词”时, 教师就可以把“离合词”的有关知识告诉学生, 学生觉得似曾相识, 当教师举到“跑步”“洗澡”“睡觉”等例子时, 学生就比较容易接受, 这样无形中就加深了学生的印象, 提高了教学效果。

2. 根据需要, 调整教材内容, 提高教材的可懂性

在编排教材时, 由于受到编写体例的限制, 同一类型的教学内容可能会被放到不同的位置。教材是教学的依据, 但却并不意味着教师必须完全原封不动地根据教材进行教学。教材是静态的, 但教师却是动态的。教学准备和教学的过程是教师对教材进行创造性加工的过程。因此, 在具体的教学活动中, 我们可以根据教学需要灵活安排和组织教材中的内容。

例如, 针对零起点学生的读写教材中, 某一课生词表的不同位置出现了“早上”“下午”“上午”“午饭”这些生词。在具体的教学过程中, 教师就可以打乱生词表的编排顺序, 把这些词放在一起来讲, 同时还可以补充“中午”这一词语。此外, 由于生词中出现了“午饭”, 教师还可以把“早饭”“晚饭”这两个词告诉学生, 这样就有利于学生形成自己的语义网络, 有规律地来记忆属于同一义类的词语。

3. 准备丰富多样的课堂练习活动

在传统的语文教学中, “满堂灌”和“一言堂”是较为常见的。由于语言教学的目的是提高学生运用语言进行交际的能力, 那么在课堂上就要为学生提供练习的机会。在组织学生进行练习的时候, 我们又要避免无意义的、重复机械的练习。因此, 安排有意义的课堂练习活动就显得格外重要。

在设计教学活动时, 我们还要注意把握课堂练习活动出现的时机。最理想的时机是学生的疲倦期即将到来的时候。此时, 活动的出现有利于调动学生的兴奋情绪, 调整课堂节奏。

(二) 教学对象的了解——备学生

除了教学内容上的准备以外, 我们还应该对教学对象——学生提前熟悉和了解。由于在不同类型的班级中, 各国学生所占的比例也不尽相同, 有的班级欧美学生占多数, 有的班级则日韩学生较多。由于来自不同文化圈的学生在性格、学习方式上有较大差异, 因此, 提前熟悉和了解学生的情况对开展教学有一定的意义。比如, 一般情况下, 欧美学生比较外向, 情感过滤较低, 与日韩学生相比他们更善于表达自己, 在说话环节表现比较积极。但是, 在汉字书写方面, 由于英语的语言系统与汉语差别较大, 欧美学生学习起来有较大的障碍;而日韩学生属于汉字文化圈, 在公共场合虽然不善于表达自己, 但是在汉字书写方面, 却有着明显的优势。针对所在班级学生的不同特点, 采取不同的教学方法, 才能取得事半功倍的教学效果。

(三) 外表形象的准备

课堂教学活动也是一种人与人进行交往的活动。在日常的人际交往中, 特别是在初次交往中, 留给交往对象的第一印象往往对以后人与人之间关系的发展具有重要的作用。有人称之为“首因效应”。其实也就是我们常说的“第一印象”, 实际上在人际交往中, 交往双方见面第一眼——半分钟, 尤其是前3秒钟的时间, 很大程度上影响了对方对你的判断。

“首因效应”给我们的启示是:作为一名国际汉语教师, 我们应该注重自己的形象, 这不仅包括外在形象, 还包括个人精神气质和面貌。对外在形象的要求是:清洁整齐、朴实庄重、干练利索;而内在形象则要求我们表现出来的精神面貌是积极向上、精力充沛、和蔼大方的。

同时, “首因效应”还告诉我们, 作为一名国际汉语教师, 我们应该有明确的“角色意识”。应该时刻给自己角色提醒, 注意自己的每一个细节, 用“学为人师, 行为世范”的理念来作为自己的行动标准。

二、“约会”过程——教师的课堂教学行为的注意事项

(一) 零起点班教师语言呈示的特点

1. 语速的把握

由于零起点学生的汉语知识非常有限, 教师在进行课堂讲解的时候, 一定要注意控制自己的语速, 不宜过快或过慢, 快和慢的标准以学生的汉语水平和反应情况为准。如果语速过快, 学生可能会不知所云;如果语速过慢, 课堂语言的真实性就会大大较低, 同时也会影响教学进度。因此, 教师应根据所教班级的具体情况调整自己的语速。

2. 举例要有代表性

在课堂教学中, 对语法点的操练是较常见的教学活动。在对语法点进行操练的时候, 要特别注意结合学生的实际生活、尽可能少地出现多余信息, 让学生把注意力集中在要讲解的语法点上。比如在讲解“从……到……”这一语法点时, 句子A“我从12点到1点吃午饭”, 就比句子B“我从12点到1点在留学生餐厅吃午饭”更适合做例句。因为句子A的冗余信息较少, 更有利于学生把注意力集中在“从……到……”这一个语法点上;而句子B则容易混淆重点, 不利于学生更好地认识和体会该语法点。

3. 讲述要有逻辑性, 衔接要自然

当我们在讲解不同的语法点时, 一定要注意讲解的逻辑性, 在两个语法点的讲解之间要注意衔接自然。比如在讲解“以后”“从……到……”这两个语法点时, 教师可以举例。

师:下课以后你干什么?

生:吃饭。

师:吃饭以后干什么?

生:睡觉。

师:几点吃饭?几点睡觉?

生:12点、1点……

这时可顺势引导学生说出新的句子“我们从12点到1点吃午饭”, 从而自然过渡到“从……到……”这个语法点。

(二) 板书的艺术

板书是教师为学生呈现课堂讲解内容的重要方式, 好的板书有利于学生清楚地掌握学习内容, 形成学习的网络。

对于一名国际汉语教师而言, 我们应该有明确的板书意识, 在板书之前有自己的规划和布局, 根据教师个人的习惯形成合理的分区。在书写板书的时候, 书写要工整。不可草书, 最好是标准的楷书。每一个汉字的书写都要慎重, 因为教师的每一次书写都可能成为学生模仿的对象。因此, 对于一些常用汉字的笔顺要做到规范、标准, 教师可以总结出笔顺容易写错的常用字, 比如“再”“走”“热”“哥”“常”“小”“比”等。

(三) 提问的艺术

一次完整的提问大致可以概括为以下几个环节。

1. 发问

在教师提出问题的时候, 要注意以下几个问题:第一, 问题的难度要适中, 教师应该做到心中有数, 如果不能确定, 应通过学生的反应来迅速调整;第二, 问题的表述要清晰, 不能让学生茫然, 不知所云;第三, 发问次数要适量, 如果发问次数过多, 学生还没来得及思考第一个问题, 第二个问题就来了, 结果所有的发问就会变成无效的问题。

2. 候答

候答是教师提出问题后学生进行思考的时间和过程。候答的时间要有控制, 候答时间如果过长, 会让课堂节奏显得不紧凑, 但是也不能不给学生思考的时间, 这样会增加学生的情感焦虑。在候答的过程中, 根据学生的反应, 教师也可以检验所提问题的难易度, 这个过程也是教师根据学生反应调整问题的好时机。

3. 叫答

在叫答时, 最重要的是要注意叫答的公平性, 教师一定要避免只选择某些学生的做法, 不要让学生产生教师不喜欢自己的感觉, 一旦形成这种印象, 对今后的教学极其不利。

4. 理答

对于学生的回答, 教师一定要有所反应, 对于回答很理想的学生, 要做出积极的反应, 要有具体的表扬, 如“这个句子真好, 他用上了刚学的词语”, 而不是泛泛地说“很好”“非常好”。如果对一些学生回答不满意, 我们则可以委婉地提出自己的看法, 比如“这样说可能更好”, 等等。

在甲同学回答问题的过程中, 乙同学在说话, 我们可以在甲同学回答完毕以后, 灵活地进行转问。这样既起到提醒的作用, 又可以避免直接批评学生而造成的课堂中断以及师生关系僵持的尴尬局面。

三、余论

14.零起点教学学习心得体会 篇十四

荷兰高技术移民（KM）政策零起点了解。KM是荷兰文Kennismigrant的缩写，Kennis是技术的意思，而Migrant指的是移民，所以KM在荷兰文中意指高技术移民。通过中**公司在荷兰开办公司的方式，即可携带家人一起移民荷兰，首次获得五年签证，五年后可在荷兰申请永居或入籍。但牵涉到开公司，通常国内公司把这种移民方式叫投资移民。

办理条件：

对于申请人的要求：

1.主申请人年龄在22岁至55岁之间；

2.大专以上学历；

3.随行子女18周岁以内；

4.主申请人及配偶不能是国内公司法人，可以持股，但是股份比例合计需少于20%；对于国内母公司的要求：

1.成立超过3年；

2.注册资金在100万以上；

3.最好有公司网站；

办理周期：8-10个月

办理流程

1.申请注册成立荷兰公司，完成账户开立及注资；

2.申请海外员工聘用许可；

3.申请居留许可；

4.申请贴签；

5.登陆，办理5年期ID卡

项目优势

1.畅游欧洲，可免签证来往26个欧洲申根国；

2.办理时间短，最快8个月可拿到签证前往荷兰；

3.申请门槛低。不要求解释资金来源，不要求语言，不要求资产额度，有150万人民币左右可动用的资金即可；

4.成功率高；

5.一步到位获得5年居留卡，几乎无移民监；

6.荷兰拥有11所世界200强大学，数量位列欧洲第一。子女登陆后即享中小学免费义务教育。

7.享受荷兰福利待遇。持居留权期间，可享受除选举权、失业金、救济金、购房零首付及政府补贴的廉价房以外的福利待遇。包括：儿女金，交通费补助，申请退税，买房退税，医疗金补助，养老金，失业金等。获得永居或入籍，即可享受荷兰公民全部同等福利待遇；

15.零起点教学学习心得体会 篇十五

日前，山东省教育厅发布了《关于做好小学一年级“零起点”教学工作的通知》，旨在配合做好幼儿园小学化倾向治理工作，切实减轻学生课业负担。从2018年秋季入学起，小学一年级实施“零起点”教学。

所谓“零起点”指的是学生在入学前，未参加过校外形式的辅导学习，小学一年级从零开始进行学校正规教育。早在2013年，教育部就提出要严格按照课程标准开展“零起点”教学。

一年级“零起点”教学标准是什么？日前山东省教育厅发布的《关于做好小学一年级“零起点”教学工作的通知》中要求，要明确教学标准，严格执行国家和省义务教育课程设置方案要求，按规定开齐课程、上足课时，严禁随意增减课程和课时。科学制定、严格执行学期教学计划，严禁超前教学。按照国家和省定课程教学大纲进行教学，严禁超纲教学。

通知还明确了小学一年级语文和数学两门学科的“零起点”教学标准。比如一年级语文上册第一单元，教学要求共6条，教学用时14个课时；第二单元教学要求也是6条，教学用时为22个课时。

对此，我省教育部门要求，9月10日前，我省各县（市、区）教育行政部门向市教育局、各小学校长向县（市、区）教育行政部门、各小学一年级学科教师向学校就做好“零起点”教学工作作出书面承诺。

马山镇北站小学一年级上学期语文教学计划

学

情

分

析

一年级共有 13人，其中男生5人，女生8人。他们来自周围的4个村庄，这群孩子天真活泼，尊敬师长，团结同学。通过学前班的学习学生基本养成了学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉的完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图书，但读书的习惯和方法还需教师多加指导。而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力还需不断训练，想象能力，也有待提高。

全

册

教

材

分

析

本册教材包括“入学教育、识字、汉语拼音、课文、口语交际、语文园地”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。首先是识字，这比原来教材编排的先学汉语拼音，可以减少孩子刚入学的陌生感和学习拼音的压力，让孩子更有信心入学。更好的调动了学生的学习的积极性。接下来是汉语拼音，学拼音能更好的帮助学生识字与阅读。而后是4篇课文，接下来是四节识字课，又10篇课文。两个识字单元各5课，每课认字5-12个。14篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设口语交际，让学生学会交流。语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力，新教材还新增了“快乐阅读吧”、“和大人一起读”两个新颖的栏目，更好激发学生的阅读兴趣，引导学生开展课外阅读，同时还能增加亲子互动，从而让学生从小养成阅读的好习惯。识字的编排实行认写分开，多认少写。教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

全

册

教

学

目

标

1.识字与写字。

认识常用汉字300个，其中100个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2.汉语拼音。

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

3.口语交际。

能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

4.阅读。

学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。

全

册

教

学

重

点

1、认识常用汉字300个，其中会写100个汉字。

2、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。

3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

全

册

教

学

难

点

1、识字量的减少，对学生来说无疑是一个好消息，但是300个汉字教学仍然是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

2、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来就比较困难，因此，拼音教学是难点。

3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

教

学

措

施

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。在写字的量的把握上，注意写字的质量。

11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

时 间

进 度 计 划

9.3-9.7

1.观察图画，听读句子，知道中国是我们的祖国，初步了解我国是一多民族的国家。感受作为中国人的自豪，激发爱国之情。2.观察图画，听读儿歌，感受成为小学生的喜悦，认识老师、同学，熟悉教室，参观校园，体会小学生活与家庭生活、幼儿园生活的不同。初步了解做一名小学生的基本要求，逐步培养树立小学生的角色意识。

9.10-9.1

41.认识本单元40个生字，会写17个字和10个笔画。2.背诵课文 《金木水火土》《对韵歌》和古诗《咏鹅》。

9.17-9.211.利用已有的生活经验，借助韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子等多种识字方法识字，产生主动识字的愿望。了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，注意笔画在田字格中的位置。

9.24-9.28

1.正确认读6个单韵母，23个声母，10个整体认读音节；掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和单韵母组成的音节

2.认识四线格，正确书写6个单韵母、23个声母。练习正确的写字姿势，培养良好的书写习惯。

3.认识21个生字。会拼读13个音节词。

10.8-10.1

21.正确认读8个复韵母，1个特殊韵母，5个前鼻韵母，4个后鼻韵母，6个整体认读音节；掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母组成的音节。继续借助情境图学习拼音。能区分声母、韵母、整体认读音节。

10.15-10.19

1.在四线格中正确书写5个音节词。

2.认识16个生字。会拼读15个音节词。将识字和拼音的学习融为一体，体会拼音学习的价值。

3.借助拼音和教师的示范，在大人的帮助下，正确朗读儿歌。

10.22-10.26

1.熟记字母表。积累有规律的词语，初步感知词语间的相同和不同，进行初步的逻辑训练。

2.和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。运用学到的课外阅读方式和途径，主动进行课外阅读。

10.29-11.21.认识44个生字、9个偏旁和1个多音字；会写16个字和6个笔画。初步建立反义词的概念。

2.渗透借助拼音、熟字加一加、扩展词汇等多种识字方法，鼓励学生自主识记字形。练习正确的执笔、写字姿势，培养良好的书写习惯。

11.12-11,16

1.背诵《小小的船》《江南》《四季》。感受四季之美，激发对大自然的喜爱之情。仿照课文说说自己喜欢的季节。认识自然段。仿照例子，积累和拓展“的”字短语；积累有关惜时的名言，懂得要珍惜时间。

2.和大人一起读《小松鼠找花生》，了解花生的果实长在地下这一生活常识。()运用学到的课外阅读方式和途径，主动进行课程探索。

11.19-11.2

31.认识65个生字和10个偏旁，会写23个字和2个笔画。

2.正确朗读课文，把课文读正确、读连贯。

3.背诵课文《画》《大小多少》《升国旗》和古诗《悯农》。

11.26-11.30

1.认识43个生字、10个偏旁和2个多音字；会写17个字和3个笔画。

借助拼音读通儿歌，继续巩固“前、后、左、右”4个方位词，了解方位词“东、南、西、北”.学会用“前、后、左、右”4个方位词说话。

12.3-12.7

1.背诵《比尾巴》和古诗《古朗月行》。

2.认识38个生字和5个偏旁；会写11个字。

2.12.10-12.1

41.朗读、背诵、积累成语，了解成语蕴含的道理。学习“的”字词语的合理搭配并积累有关词语。学习表示亲属称谓的词语。

2.看图写词语，能根据图意说一两句话。

12.17-12.211.认识44个生字和2个偏旁；会写18个字和1个笔画。

背诵《雪地里的小画家》和古诗《风》。积累由熟字构成的新词。

2.学习写新年贺卡。

12.24-12.28

总复习

12.31-1.4总复习

教学计划活动配档表

月份

活动内容

备注

9月

拼音过关

（一）10月

拼音过关

（二）11月

识字比赛

12月

儿童诗歌朗诵比赛

1月

课文朗诵比赛

马山镇北站小学一年级上学期数学教学计划

学

情

分

析

本学期一年级学生13人，这些学生大部分是上过幼儿班，还有些学生是从外地转入的。他们天真可爱，活泼调皮。据幼儿班老师介绍，开学初，经过和学生初步接触了解，这些学生由于常规训练少，一些起码的常规知识都不懂，他们还像在幼儿班一样没有任何约束，想来就来，要走就走，上课时乱走乱动。本学期施行的数学教材，主要是开拓学生的思维，发挥学生的想象。因此，针对学生的不同特点在教学过程中，在传授知识的同时，注重对学生进行思维的开拓，创新能力的培养，使他们每一个人都成为一名优秀的学生。

教

材

分

析

本册教材包括下面一些内容：准备课、位置、10以内数的认识和加减法，认识图形、11-20各数的认识、认识钟表、20以内的进位加法，用数学解决问题，综合与实践主题活动。

这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时他们又是多位数计算的基础。因此，一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识的基本技能，必须让学生切实掌握。

除了认数和计算以外，教材安排了常见的立体几何图形的直观认识，位置，以及初步认识钟表等。虽然每一单元的内容都不多，但是都很重要，有利于学生了解数学的实际应用，培养学生学习数学的兴趣。

教

学

目

标

1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、会写0-20各数。

2、初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3、初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4、认识符号“=”、“>”、“<”,会使用这些符号表示数的大小。

5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。

6、通过直观演示和动手操作，认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。

7、初步认识钟表，会认识整时和半时。

8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9、认真作业、书写整洁的良好习惯。

10、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

教

学

重

难

点

这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基础，是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，必须让学生切实掌握。

教

学

措

施

1、重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材。

2、重视对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，建立数感。

3、计算教学应体现算法多样化，允许学生采用合适的方法进行计算。

4、根据儿童生活特点，从感必经验出发直观认识立体和平面图形，发展学生的空间观念。

5、通过“用数学”的教学，培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。

教

学

进

度

日 期 教 学 内 容

9.3-9.7 数一数与比一比

9.10-9.14 位置

9.17-9.21 1~5的认识及加法

9.24-9.28 1~5的认识及减法

10.8-10.12 认识物体和图形

10.15-10.19 6~10的认识及加法

10.22-10.26 6~10的认识及减法

10.29-11.2 6~10的认识及加减法

11.12-11,16 11~20各数的认识

11.19-11.23 11~20各数的认识

11.26-11.30 数学乐园

12.03-12.7 认识钟表

12.10-12.14 20以内的进位加法

12.17-12.21 20以内的进位加法

12.24-12.28 20以内的进位加法

12.31-1.4 总复习