课堂教学的评价讲解

课堂教学的评价讲解（精选7篇）

1.课堂教学的评价讲解 篇一

XX公司有限公司

AA工 自主评价实施方案

单 位： XX公司有限公司

姓 名： 职 业： 企业培训师 申报等级： 二级

2015年9月

目录

一、引言

二、工作体系

1、组织机构

2、人员安排

3、制度保障

4、工作流程

5、管理文件

三、技术体系

1、评价岗位的职业名称

2、评价岗位的职业能力特征

3、等级设置及说明3

4、评价内容

5、培训安排（提升检验员理论水平和操作技能培训方案）

四、附件、等级评定申请表格 2、理论知识考核试题库

一、引言

XX公司有限公司，是中国特大型民营企业-横店集团旗下的全资控股子公 司。主要从事AB的生产和销售。现有员工600余人，其中直接从事生产操作员 工400余人。

AB产品的应用领域十分广泛，在汽车、橡胶、航空航天、食品、制药、制 鞋等领域均有广泛的应用。近几年来，国内生产 AB的企业发展迅猛，产能出现 过剩，市场竞争剧烈。我公司进入AB行业相对较早，从1992年成立以来就一直 坚持以质量取胜经营思路，由于公司生产的 AB产品质量过硬，在行业内具有良 好的口碑，在激烈的市场竞争中仍然保持稳定的发展态势，但也存在以下两方面 问题：

一方面，随着市场竞争的加剧，客户对产品的成本和品质要求就随之越来越 高，因此，只有通过不断提高生产操作人员的技能水平，达到降低生产成本、提 高产品质量，才能不断增强市场竞争能力；另一方面，随着市场经济的不断发展，特别周边地区企业规模的不断发展和扩大，招工难、留人更难成为当下劳动密集 型企业HR门的工作难点，并且已经逐步影响到企业的正常有序发展。稳定员工 队伍，尤其是稳定生产操作人员队伍已经成为企业发展的头等大事。因此，开展 AA工的自主评价就显得尤为重要，通过自主评价，既可以有效提高AA工的操作 技能水平，生产出更多更好的优质产品；又可以有效激励 AA工通过技能晋级来 不断提高自己收入水平和在企业中的地位，并最终达到制度留人、待遇留人的目 的。

二、工作体系

1、组织机构

为有效、有序开展公司的AA工自主评价工作，切实提高AA工的操作技能水平，公司成立AA工自主评价工作领导小组及技能评价委员会。

（1）自主评价工作领导小组 组长：葛 副组长：施 成员：吴

自主评价工作领导小组职责：主动与市人力资源与社会保障局进行联系沟 通，积极争取有关政策并予以落实；加强对 AA工自主评价工作的组织领导，确 保AA工自主评价工作的有序、有效开展；组织、指导、协调技能评价委员会开 展评价工作。

（2）技能评价委员会 主任：施 副主任：赵 成员：颜

技能评价委员会工作职责：服从自主评价工作领导小组工作安排，严格按照 自主评价标准对AA工进行评价定级；秉持公平、公正、公开原则，有序开展AA 工评价定级工作；自觉接受有关单位及人员的监督。

2.人员安排

AA工的评价定级由公司技能评价委员会承担，技能评价委员会人员、专业 特长及承担主要工作任务安排情况：

（1）负责理论知识考核

外邀市有关专家（由市人社局委派）公司成员

（2）负责操作技能考核

外邀市有关专家（由市人社局委派）公司成员

同时，每组根据需要再安排适当数量的工作人员予以配合。

3、制度保障

为保证自主评价方案的顺利实施，特制定XX公司有限公司AA工等级评定制 度。

XX公司有限公司AA工等级评定制度

第一条为了提高AA工的操作技能水平，实现AA工技能等级与其薪资同步 提升的联动机制，有效激发 AA工学习技术和参与技能等级评定的积极性与主动 性，从而提高AA工的整体技能水平，结合企业实际情况，特制订本制度。

第二条本制度适用于本公司所属单位所有从事AA操作的人员。第三条 AA工技能等级划分

AA工技能等级分为 5级，初级 AA工、中级 AA工、高级 AA工、技师级 AA 工、高级技师级AA工等5个等级。

第四条 AA工技术等级评定，实行从低一级向高一级逐级晋升评定的原则，严禁越级评定。

第五条申请AA工各技能等级评定的条件（1）初级AA工评定条件

①在本单位从事本职业工作2年以上；

②申报前2年内未发生有责任的生产安全和质量安全事故；

③申报前 1年内，全年工作日在 250天以上，且没有严重违反公司各项规 章制度的行为。

（2）中级AA工评定条件

①在本单位从事本职业工作6年以上，且取得本职业初级职业资格证书满4 年；

②申报前2年内未发生有责任的生产安全和质量安全事故；

③申报前 1年内，全年工作日在 250天以上，且没有严重违反公司各项规 章制度的行为。

（3）高级AA工评定条件

①在本单位从事本职业工作 12年以上，且取得本职业中级职业资格证书满 6年

②申报前2年内未发生有责任的生产安全和质量安全事故；

③申报前 1年内，全年工作日在 250天以上，且没有严重违反公司各项规

章制度的行为。

（4）技师级AA工评定条件

①取得本职业高级职业资格证书后，连续在本单位从事本职业工作 6年以 上。

②申报前2年内未发生有责任的生产安全和质量安全事故；

③申报前 1年内，全年工作日在 250天以上，且没有严重违反公司各项规 章制度的行为。

（5）高级技师级AA工评定条件

①取得本职业技师级职业资格证书后，连续在本单位从事本职业工作5年以 上。

②申报前2年内未发生有责任的生产安全和质量安全事故；

③申报前 1年内，全年工作日在 250天以上，且没有严重违反公司各项规 章制度的行为。

第六条等级评定时间及组织

AA工的评价定级原则上 1年开展 2次，并于每年的 4月、10月各开展 1 次。AA工的评价定级的具体组织工作由生产部负责，评价定级公司技能评价委 员会负责。

第七条等级评定基本要求 1.职业道德方面

职业道德包括职业道德基本知识和职业守则。职业守则包括：爱岗敬业，忠 于职守；按章操作，确保安全；认真负责，诚实守信；遵规守纪，着装规范；团 结协作，相互尊重；节约成本，降耗增效；保护环境，文明生产；不断学习，努 力创新。

2.基础知识方面

基础知识包括化学基础知识，化工基础知识，反应动力学基础知识，化工机 械与设备知识，识图知识，电工基础知识，仪表基础知识，记录填写知识，安全 及环保知识，产品质量知识，相关法律、法规知识。

其中化学基础知识包括：无机化学酸、碱、盐基本知识。化工基础知识包括：流体力学知识，传热学知识。

反应动力学基础知识包括：化学反应基本原理，反应速度影响因素。

化工机械与设备知识包括：主要设备工作原理，设备保养知识，设备安全使 用知识，常用管道、法兰、阀门及垫片的种类、规格和适用范围。

识图知识包括：工艺流程图，设备结构简图。电工基础知识包括：电工基本概念，安全用电常识。

仪表基础知识包括：仪表基本概念，常用温度、压力、流量、液位测量仪表 的基本原理；计算知识。

记录填写知识包括：运行记录，交接班记录，设备维护保养记录，其他相关 记录。

安全及环保知识包括：安全技术规程，环保基本知识，气防、消防知识，健 康、安全与环境（HSE）管理体系基础知识。

产品质量知识包括：产品的标准知识，全面质量管理基本知识，质量管理体 系基础知识。

相关法律、法规知识包括：劳动法的相关知识，安全生产法及化工安全生产 法规相关知识，化学危险品管理条例相关知识，环境保护法规的相关知识，职业 病防治法及化工职业卫生法规相关知识。

第八条等级评定合格后，由公司技能评价委员会进行分类汇总，并将合格 人员名单提供给公司人力资源部备案。公司人力资源部负责将合格人员工资薪酬 与等级进行挂钩提升。

第九条本办法由公司人力资源部负责解释和修订，自发布之日起执行。

4、工作流程

根据企业实际情况，经公司自主评价工作领导小组研究决定，对本单位AA 工的等级评定工作分为以下四个阶段进行：

第一阶段：积极宣传，充分动员

充分利用公司内部报刊、会议、宣传栏等多种手段、形式，对开

展AA工自主评价工作进行广泛宣传，动员广大AA操作人员积极参与技能等级评 定。关键是要向广大AA操作人员说明参与技能等级评定的好处，通过评定不仅 可以提高自己的技能水平，还可以提高自己的收入和在企业的影响力，从而提高 广大AA操作人员参与技能评定的积极性和主动性，切实为开展自主评定工作营 造良好氛围。

第二阶段：开展培训，提高技能

根据企业生产实际，制定切实可行的培训计划，对参加自主评定的 AA操作 人员进行针对性的培训，切实提高参加培训人员的理论水平和实际操作技能，顺 利通过自主评定。培训工作要以“实用、实效、经济、不影响正常生产经营秩序” 为原则，使广大 AA操作人员学有所思、学有所能、学有所获，真正促进自主评 价工作有效开展。同时对参与自主评价的工作人员也要进行必要的业务知识和操 作技能的学习培训，以确保自主评定工作顺利开展。

第三阶段：精心组织，严格考核

这是公司首次对 AA工技能等级进行自主评定，没有可借鉴的经验，因此在 思想上要务必引起高度重视，各项工作一定要精心组织、提前准备，特别是自主 评定所需的人员、场所、设备设施一定要准备到位，确保自主评定工作万无一失。同时，技能评价委员会作为自主评价的实施主体，一定要认真履行工作职责，始 终坚持公平、公正、公开原则，严格按照自主评价标准对 AA操作人员进行评价 定级，确保自主评价工作取得实效。

第四阶段：认真总结，完善提高

由于这次是公司开展的第一次自主评价工作，难免会存在着一些问题，关键 是在自主评价结束后，一定要对此次自主评价中存在的问题或不足之处，进行认 真分析、查找原因，并针对原因提出有效的整改措施，切实完善各项制度、杜绝 漏洞或改进不足之处，以达到提高自主评价工作水平的目的，并为今后更好开展 自主评价工作积累宝贵的经验。

5、管理文件

《XX公司有限公司薪酬管理办法》（节选）第二章 薪酬

第七条生产操作人员的薪酬由基本薪酬加绩效薪酬构成。第八条基本薪酬由技能工资、工龄工资等构成。

（一）工龄工资：按企业认可的有档案记载的工龄为准，每一工龄年每月补 贴 10元，满一年后起算，上不封顶。本办法涉及的工龄，均指在岗工龄。

（二）技能工资：技能工资与员工的技能评定等级直接挂钩，不同的技能等 级其技能系数也不同。技能工资=技能工资基数×技能系数，详见下表：

生产操作人员薪酬构成一览表

序 技能等级

薪酬（元/月）

号

技能 系数 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2年以下 初级工 中级工 高级工 技师 高级技师 A B C A B C A B C A B C A B C 未定 级

技能 工资

绩效 工资

工龄 工资

其他

合计

备注

5.8 5800 5.4 5400 5.0 5000 4.6 4600 4.3 4300 4.0 4000 3.7 3700 3.5 3500 3.3 3300 3.1 3100 2.9 2900 2.7 2700 2.5 2500 2.4 2400 2.3 2300 2.0 2000 说明：技能工资基数为1000元。

三、技术体系

1.评价岗位的职业名称

AA工

2.评价岗位的职业能力特征

具有一定的学习理解和表达能力，四肢灵活，动作协调，听、嗅觉较灵敏，视力良好，具有分辨颜色的能力。

3.等级设置及说明

AA工技能等级从低到高依次设定为初级工、中级工、高级工、技师、高级 技师五个等级，每个等级分为 A、B、C三个档次，A为最高，B次之，C最低，共设15个档次。

五级A、B、C三个档次划分标准：

A为理论知识考试和技能操作考核合计得分在90分及以上者； B为理论知识考试和技能操作考核合计得分在80分及以上者；

C为理论知识考试和技能操作考核合计得分在60分以上、80分以下者； 各等级技能标准见下表：

1、初级AA工

职业 功能 工作内容

技能要求

相关知识

1、本岗位工艺流程、设 备结构简图基本知识

2、本岗位主要设备的结 构知识

3、本岗位的工艺技术规 程和岗位操作法

4、职业功能工作内容技 能要求相关知识 一、生 产 准 备

1、能识读、绘制本岗位流程方块图

2、能识读本岗位主要设备的结构简图

（一）工艺

3、能识读本岗位操作规程 文件准备

4、能进行采用计量单位换算

5、能根据指令计算物料投入量

二、生 产 操 作

1、能判断本岗位工业用水的供给流量、温

（二）公用 度是否正常 本岗位所需水、电、汽的 工程准备 使用常识

2、能判断系统电压、电流是否正常

3、能判断系统蒸汽供给量及压力是否正常

1、能识别物料输送管线是否畅通、确认无 泄漏

1、本岗位设备的性能参

2、能检查输送机械是否正常 数、铭牌含义

3、能确认管线阀门开、闭状态是否符合要

2、设备、管线检查基本 求 方法

（一）设备

4、能识读装置的压力、流量、温度、PH值

3、操作现场要求 和物料准

指示

4、本岗位开车所需工具、备

5、能用比重计判断物料浓度 器具使用常识

6、能按指令完成物料取样工作

5、本岗位原料、辅料的

7、能识别设备及物料是否具备开车条件 理化性质

8、能识别设备铭牌

6、警示牌挂牌知识

9、能挂各种警示牌

1、能调节反应器进料装置的阀门

2、能根据要求调节进料机泵的输送量

3、能根据指令完成反应装置进料线的切换

1、机泵工作原理

4、能完成管线吹扫工作

（二）运行

5、能完成进料机泵、管线降温、防冻、防

2、蒸汽压力等级规定

3、本岗位物料的技术指 操作 结晶处理工作

标

6、能识别固态物料仓高度、粒度及液态物 料液位、气态物料压力的高、低变化

7、能填写相关记录

1、能判断本岗位设备、管线的跑冒滴漏事

（三）事故 故

1、管线、设备管理相关

规定 判断与处

2、能识别机泵突然停车事故

理

3、能识别管道压力异常的故障

2、事故管理相关规定

4、能判别输送物料的形状与质量指标异常

5、能处理管道堵塞、凝结等事故

1、能对本岗位仪器、仪表进行日常维护

（一）设备

2、能进行本岗位机、泵的加油、清洗、盘

1、盘车的基本常识

车等操作

2、备用设备的维护知识

三、设 维护

备维

3、能保持本岗位备用设备整洁、完好 护与

1、润滑油（脂）的使用 保养

（二）设备

1、能完成本岗位设备润滑，并做好记录 常识

保养

2、能维护好润滑器具，定期清洗

2、本岗位设备的润滑部

位

2、中级AA工

职业 功能 工作内容

技能要求

相关知识

一、生 产 准 备

1、能识读本岗位带控制点工艺流程图

（一）工艺

2、能识读本岗位生产技术文件，本岗位工

文件准备 艺参数的设定值、连锁值、报警值

1、能完成本岗位所需的工业用水的配置

（二）公用

2、能完成本岗位电源、电压值的设定 工程准备

3、能完成本岗位所需蒸汽的配置，本岗位

所需水、电、气的控制指标

1、能绘制本岗位工艺流程图

（三）绘图

2、能绘制本岗位主要设备简图

与计算

3、能计算物料投入产出量

1、工艺流程图、设备结 构简图绘制知识

2、物料衡算基本知识

3、职业功能工作内容技 能要求相关知识

1、仪表连锁、控制阀位 调校相关知识

二、生 产 操 作

（一）设备

1、能完成本岗位开车的物料准备 和物料准

2、能完成开工前机泵投用的准备工作 备

3、能识读分析化验单

2、分析化验单指标含义

1、能根据指令调节反应器的进料量与进料 速度

2、能根据指令调节反应器温度、压力、液 位、PH值等参数

3、能根据指令开空车

4、能完成反应器所属设备、管线的开、停 工作

1、本岗位操作规程

5、能完成清洗及吹扫装置、管线、机泵操

2、AA原理

（二）运行 作

3、反应器设备构造与仪 操作

6、能根据观察与仪表显示值判断装置的操

表原理

作条件是否合格

4、工艺采样的基本知识

7、能推算本装置中单台设备的生产能力

8、能将反应器出口物料进行除杂质、精制 等后处理

9、能完成反应器及所属设备的防冻、降温、防凝工作

10、能完成采样、送样工作

11、能处理突然停水、停电的紧急状况

1、能判断装置泄漏事故

（三）事故

2、能根据工艺管道泄漏部位，确定物料排

1、事故管理规定 判断与处

放及停车程序

2、外排物质的环保指标 理

3、能处理相关机泵突然停车事故

4、能排除管道压力异常的故障

5、能根据物料的异常形状与分析指标判断 事故原因并处理

6、能处理尾气带液事故

7、能处理洗涤、过滤、冷凝、蒸馏等系统 异常事故

1、能完成设备的防冻、防凝、防腐蚀等工

1、设备密封、防腐蚀知

（一）设备

作 识

三、设 维护

备维

2、能完成设备置换操作

2、设备运行周期 护与

1、长期停用设备的保养

（二）设备

1、能完成长期停用设备的保养 保养 方法 保养

2、能处理设备保养中存在的问题

2、设备润滑管理规定

3、高级AA工

职业 功能 工作内容

技能要求

相关知识

一、生 产 准 备

二、生 产 操 作

1、物料的控制指标与检

1、能识读原料、中间产品、成品分析报告

验方法

（一）工艺

2、能识读工艺配管图

文件准备

2、工艺配管图基础知识

3、能识读仪表连锁图

3、仪表连锁图识图知识

1、能完成相关岗位的公用系统检查准备工

（二）公用 作 工程准备

2、能判断相关岗位公用系统配置是否正常

及公用系统的关联概况

（三）绘图

1、能绘制带控制点的生产工艺流程图

1、产品工艺流程

2、班组经济核算知识 与计算

2、能进行本装置消耗定额与物料衡算

3、转化率、收率、产率

3、能进行班组经济核算

与物料衡算方法

4、能计算转化率、收率、产率

4、职业功能工作内容技 能要求相关知识

1、装置开车条件的确认

1、能完成装置设备、电气、仪表工艺方面 方法

（一）设备 的检查与准备工作

2、装置开车方案及注意 和物料准

2、能完成装置开车前的预处理工作

事项

备

3、能引介质进装置

3、装置工艺、设备控制

4、能完成装置开工流程的确认工作

指标

1、能根据装置的温度、压力、PH值等参数 调节进料量和出料量

2、能根据生产条件的变化对装置进行调节，完成各控制指标和经济指标

3、能根据运行周期安排装置的倒换

1、反应装置的设备结构

4、能操作DCS操作站

2、仪表调节相关知识

（二）运行

5、能根据上、下工序的生产情况调整装置

3、反应速度的知识 操作

负荷

4、相关设备的特性与生

6、能完成装置的开、停车工作 产能力

7、能下达调节装置的生产量的指令

8、能下达调节装置压力

9、能完成开车前的全面检查工作

10、能组织实施反应器系统应急救援预案

（三）事故

1、能判断转化率偏低的原因并处理

1、产品国家标准

判断与处

2、能判断装置温度、压力、液位异常的事

2、工艺超标管理规定 理 故原因并处理

3、能判断产品质量波动的事故原因并处理

4、能处理反应系统其它单元操作的物耗超 标事故

1、设备操作知识

1、能完成主要设备的维护

2、设备运行参数

（一）设备

2、能完成长期停用设备的维护

3、垢层的化学成分、防

3、能按指令完成设备垢层的清理工作

三、设 维护 垢措施及其清洗方法

4、能确认设备是否具备安全检修条件 备维

4、设备安全检修条件

护与

1、能根据本装置停车时间对系统采取相应

1、防腐、润滑、保温相 保养

（二）设备 的防腐蚀、润滑措施 关知识 保养

2、能配合装置设备和管道防腐蚀、保温等

2、所用润滑油的规格、数量与加油周期 项目的施工

4、技师级AA工

职业

功能 工作内容

技能要求

相关知识

1、能编制无机反应生产装置的开、停车方 案

2、能编制生产装置的试压、试漏、吹扫、1、相关原料、燃料的要 置换方案 求

（一）方案

3、能编制开车前的全面检查与验收方案

2、开、停车管理规定 一

编制

4、能根据生产装置的运行情况提出检修计

3、试压管理规定、划

4、压力容器管理规定 生

产

5、能根据生产装置的运行指标变化提出工 准 艺的改进方案 备

1、能绘制技术改造、技术革新有关工艺设

1、技术改进知识

备草图

2、设备结构原理

（二）绘图

3、零件图知识

2、能识读一般零件图 与计算

4、装置设计资料

3、能完成单一装置的热量平衡计算

5、化工设计的有关计算

4、能完成本系统的消耗核算

1、生产控制与产品质量 关系

1、能优化装置操作条件

2、降低消耗与生产控制

（一）运行

2、能指导装置运行中的工艺调整 二 的关系、操作

3、能完成设备检修后的试车、验收工作

3、本装置反应机理 生

4、能完成本装置新增设备的验收工作

4、职业功能工作内容技 产

能要求相关知识 操

1、相关化工单元操作原 作

（二）事故

1、能分析事故原因 理

判断与处

2、能预防装置出现事故

2、事故处理程序与处理

理

3、能处理装置反应效率低的事故

方法

1、检修计划的编写知识

2、备品、备件常识

三、设

1、能根据装置运行状况提出相关设备的检

3、设备管理“四懂”（懂 备维

（一）设备 修计划

性能、懂结构、懂原理、护与 维护

2、能提出设备大修时机 懂用途）和“三会”（会 保养

3、能提出相关设备所需的零部件及备件 使用、会维护保养、会排

除故障）内容

1、能完成设备验收

2、能根据相关设备运行情况，提出换油或

1、设备验收标准 变更润滑油品

2、设备管理规定、标准

（二设备

3、能提出延长设备使用寿命的保养管理建 知识 保养

议

3、润滑油相关知识

4、能实施设备的防腐、防冻、防凝、防堵

4、防腐相关知识 措施

（一）质量

1、能组织QC小组开展攻关活动

1、全面质量管理知识

2、质量管理体系知识 管理

2、能按质量管理体系要求指导生产

1、能组织、指导班组进行经济核算和经济 四

（二）生产

1、工艺技术管理规定 运行分析、管理

2、统计基础知识 管

2、能运用统计技术对生产工况进行分析 理

1、能参与技术措施、技术改造项目的实施

（三）技术

2、能参与装置的标定工作

改造

3、掌握国内同类装置的技术应用信息

1、能培训初级、中级、高级操作人员

1、技术总结撰写知识

2、能传授操作经验和技能

2、事故处理方案编写知

（一）培训

3、能撰写生产技术总结 识

五、培

4、能编写事故处理方案

3、教案编写知识 训与

1、能指导初级、中级、高级操作人员的实 指导

（二）指导 际操作

2、能现场传授关键技能现场操作知识及注 意事项

5、高级技师级AA工

职业 功能 一、生 产 准 备 工作内容

技能要求

相关知识

二、生 产 操 作

1、同类装置有关设计资

1、能编制同类装置开、停车方案

料

（一）方案

2、能编制同类装置操作方案并提出优化方 制定

2、同类装置工艺、控制

案

技术

1、装置历年改造基础资 料

（二）绘图

1、能参与审定有关改造图

与计算

2、能对装置优化进行有关计算

2、工艺发展信息

3、工艺设计基础知识

1、能指导同类装置开车工作

2、能指导同类装置试车和投产

（一）运行

3、能优化同类装置操作

1、装置设计原理 操作

2、关键技术知识

4、能掌握关键、特殊操作技术，解决同类 装置技术难题

1、国内、外同类装置事 故材料

2、同类装置传质、传热 原理

3、职业功能工作内容技 能要求相关知识

1、设备管理知识

1、设备保养方案编制知 识

（二）事故

1、能审查事故处理方案 判断与处

2、能制定预防、纠正措施 理

3、能对同类装置事故进行分析、总结

（一）设备

1、能优化设备管理制度 维护

2、能审查设备检修计划

（二）设备

1、能完成申报调试

2、能提出维护、保养、使用改进要点 保养

三、设

备维 护与 保养

3、能制定并实施设备保养方案

（一）质量

1、能提出产品质量的改进方案并组织实施 管理

2、能审查质量攻关方案 四

（二）生产

1、能提出并组织实施节能降耗措施、管理

2、能参与装置经济分析 管

1、能制定技术创新方案并组织实施 理

（三）技术

2、能参与技术改造方案的审定

改造

3、能掌握国内、外同类装置工艺、设备、自动化控制等方面的技术发展信息

1、能系统传授本职业基本知识

（一）培训

2、能制定本职业的培训教学计划、大纲

3、能培养后备操作骨干

五、培

1、能撰写技术论文 训与

指导

2、能对技师进行现场指导

（二）指导

3、能合理安排培训内容，选择适当的培训 方式

1、质量管理知识

1、经济活动分析方法

1、培训计划、大纲编写 方法

1、技术论文撰写知识

4、评价内容

等级评价定级分为理论知识考试和技能操作考核。

理论知识考试采用阅卷笔试方式，技能操作考核采用现场实际操作方式。理论知识考试和技能操作考核均实行百分制，成绩皆达60分以上者为合格。技师及高级技师还须进行综合评审。

理论知识考试、实际操作考核满分均为100分，两项均达到60分以上（含 60分）者为合格，其中有一项达不到60分者为不合格。

理论知识考试时间均为90分钟；每个等级技能操作考核时间不少于20分钟。理论知识考试先建立试题库，技能操作考核先进行必要的培训。理论知识考 试题库详见附件2。

评定内容权重表如下：（1）理论知识

项目

基本要求 职业道德 基础知识 工艺文件准备 公用工程准备 绘图与计算 方案制定 设备和物料准备 运行操作 事故判断与处理 设备维护 设备保养

初级（%）2 30 5 4 0 0 13 15 12 15 4

中级（%）2 20 5 4 0 0 15 19 14 15 5

高级（%）2 12 5 4 5 0 11 22 23 12 4

技师（%）2 8 0 0 7 8 0 25 27 6 3

高级技师（%）0 7 0 0 7 12 0 16 30 4 2 相 关 知 识 生产准备

生产操作 设备维护 与保养

管理 培训与指 导 质量管理 生产管理 技术改造 培训 指导 合计 0 0 0 0 0 100 0 0 0 0 0 100 0 0 0 0 0 100 3 4 3 3 3 100 4 4 5 4 5 100（2）技能要求

项目

工艺文件准备 公用工程准备 绘图与计算 方案制定 设备和物料准备 运行操作 事故判断与处理 设备维护 设备保养 质量管理 生产管理 技术改造 培训

指导 合计

初级（%）5 8 0 0 13 29 26 13 6 0 0 0 0 0 100

中级（%）5 5 5 0 6 30 30 14 5 0 0 0 0 0 100

高级（%）6 5 5 0 7 27 32 13 5 0 0 0 0 0 100

技师（%）0 0 7 8 0 14 30 11 5 4 3 8 5 5 100

高级技师（%）0 0 7 12 0 10 25 8 5 6 5 10 6 6 100 生产准备

相 关 知 识 生产操作 设备维护 与保养 管理 培训与指 导

5、培训安排

（1）培训目的

为提高AA工的理论水平和操作技能，全面提高生产优质产品的综合能力，有效推进企业可持续发展。

（2）培训目标

通过培训，使参训人员准确了解并掌握职业道德、职业守则，以及化学基 础知识，化工基础知识，反应动力学基础知识，化工机械与设备知识，识图知 识，电工基础知识，仪表基础知识，记录填写知识，安全及环保知识，产品质 量知识，相关法律、法规知识；熟练掌握生产准备、生产操作、设备维护与保 养，以及日常管理、培训与指导等技能。

（3）培训时限

申报评定初级的不少120学时；中级的不少于100学时；高级的不少于80 学时；技师的不少于80学时。

（4）培训教师

理论培训教师：应具有本职业（专业）大学本科以上学历或中级以上专业技 术任职资格；

操作技能培训教师：培训初、中级的教师应具有本职业高级职业资格证书； 培训高级的教师应具有本职业技师职业资格证书；培训技师的教师应具有本职业 技师职业资格证书3年以上或高级专业技术职务任职资格。

（5）培训场地

理论知识培训设在公司培训中心主教室，并配备投影仪、无线话筒等设备； 操作技能培训设在生产车间现场。（6）培训组织

由公司人力资源部牵头组织，生产部、技术部、安环部予以配合。（7）培训内容

理论方面：职业道德，职业守则，化学基础知识，化工基础知识，反应动 力学基础知识，化工机械与设备知识，识图知识，电工基础知识，仪表基础知 识，记录填写知识，安全及环保知识，产品质量知识，相关法律、法规知识；

操作技能方面：生产准备、生产操作、设备维护与保养，参加技师等级评 定培训还将增加日常管理、培训与指导等内容。

（8）实施计划（初级班）序号 1 培训内容 理论知识

主要课程 师资 时间

职业道德、职业守则，化学基础

知识、化工基础知识、反应动力 金职院 9月 学基础知识、化工机械与设备知 老师 10-12日 识、识图知识、电工基础知识、3 4

仪表基础知识、记录填写知识，安全及环保知识、产品质量知 识、相关法律法规知识等

工艺文件准备、公用工程准备、内部培 9月

生产准备

训师 14-16日 设备与物料准备

9月 内部培 生产操作 运行操作、事故判断与处理

训师 17-22日

9月 内部培

设备维护保养设备维护、设备保养 训师 23-25日

（9）经费预算

本着互惠互利原则，经与金华职业技术学院协商达成以下意见： 理论知识培训，由金华职业技术学院派老师上门服务，根据需要到公司培训中 心授课。

操作技能培训设在生产车间现场，由企业内部培训师具体培训。

培训费用按每人1000元计收，低于20人不予开班，低于30人每人加收培训 费的10%，多于50人每人优惠收培训费的10%。

（10）激励措施

为了激励生产操作人员积极主动参加等级评定培训，经公司研究予以以下激 励措施：

培训期间按出勤计，并给予发放生活费。

培训后经考核合格取得等级评定证书，其培训费的50%给予报销。

附件1：等级评定申请表格

表1：新员工技能等级评定申请表

申请时间：

姓名 工种 年龄

部门 入司时间 参加工作时间

（主要描述本人现已达到的技术水平）：

申请理由

签名： 日期： 年 月 日

（主要包括本人的工作态度及技术的状况）：

导师意见

签名： 日期： 年 月 日

（主要包括本人的工作表现、导师的意见是否属实）：

班长意见

年 班组 学历 申请等级

级

月

日

签名： 日期： 年 月 日

（主要审核是否同意评定）：

生产部意见

签名： 日期： 年 月 日

（主要为是否批准进行评定）

人力资源部

意见

签名： 日期： 年 月 日

表 2 ：技能等级晋升申请表

申请时间：年月日

姓名 工种

现技能等级评定时间

部门

现技能等级 申请评定等级

班组

（主要描述本人现已达到的技术水平）：

申请理由

签名： 日期： 年 月 日

（主要包括工作态度及技术掌握状况）：

导师意见

年

签名：

日期：

月 日

（主要包括工作表现、导师的意见是否属实）：

班长意见

年

签名：

（主要审核是否同意评定）：

生产部 意见

日期：

签名：

（主要为是否批准进行评定）：

人力资源部 意见

日期：

签名：

年 年

日期：

月 日

月 日

月 日

表3：技能评定评审表

姓名 工种

班组 现技能等级

理论考试成绩：

评分人： 审核人： 实操测试成绩：

考核成绩 评分人： 审核人： 综合成绩：

评分人： 审核人： 评审组 论如下：

年

月 分 日期： 日期： 分 日期： 日期： 分 日期： 日期： 日，对

年 年

月 月

日 日 入司时间

年 年

月 月

日 日

年 年

月 月

日 日

同志进行了评审，其评审结

评审组评审 意见

评审组成员

常务副总 意见

总经理意见

表4：技能评定结果通知单

同志：

根据理论考试和实际操作考核成绩，评审小组认为您的技能水平已达到

（工种）

级，特向您表示祝贺！根据有

关规定，现决定从次月起对您的薪资进行调整。希望您在今后的工作 中再接再厉，不断提高技能水平，为公司的快速发展做出新的更大的 贡献！

人力资源部 年

月

日

表5：个人技能工作总结

工作总结（包括：1技术能力、2综合素质）

申报人/日期：

注：内容如写不下，可另附纸。

附件2：理论知识考核试题库

一、理论考试

理论考试主要为所属工种的相关理论知识、操作规程、管理制度、岗位职责 等，由金职院老师和生产、技术等部门共同负责拟定考试题库，组织闭卷考试。

A级要素

B级要素 专业知识 操作规程

理论考试

管理制度 岗位职责

分值

备注

二、技能操作考试

操作技能考核的内容，由生产、技术部级相关部门根据评定对象所从事的工 种确定相应的考核项目，在指定场地、指定设备通过现场实际操作的形式进行考 核。

考核要素及分值

A级要素 B级要素

分值

备注 A级要素 B级要素

分值

备注

A级要素 B级要素 分值 备注 A级要素 B级要素 分值 备注

三、工作绩效评价

A级要素

B级要素 日常表现 工作态度

分值 备注

民主测评 集体活动表现

奖惩

四、理论知识考试题库

2.课堂教学的评价讲解 篇二

一、讲清定义, 帮助学生记忆和应用概念

数学概念的定义所反映的只是最本质的属性, 概念的内涵不仅仅是定义, 还包括许多性质、定理、推论等.而概念的外延也不仅仅是几个典型的例子.教师在讲解时首先要让学生弄清概念的定义, 在这一过程中一定要把数学的科学概念与日常生活中的概念含义区别开来.讲清楚定义后, 就要讲清此概念所引出的性质、定理、推论等, 因为这样可以有效地帮助学生记忆和应用概念.比如, 平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形.而它的性质却包括:两组对边分别平行;两组对边分别相等;两组对角分别相等;对角线互相平分.它的判定则包括:两组对边分别平行的四边形;两组对边分别相等的四边形;两组对角分别相等的四边形;一组对边平行且相等的四边形.此外, 教师还要准确描述概念的外延, 防止不适当地扩大或缩小概念的外延.同时讲解数学概念时还要避免同一词语的反复.例如, 不能说“求两个数加在一起是多少叫做加法”.总之教师在讲解概念时既要保证讲的全面, 又要保证用词准确.

二、注重概念的连贯性, 注意概念的拓展与延伸

小学阶段数学概念的一大特点就是对许多概念的定义是初步的, 且随着年龄的增长逐步完善.从纵向上看, 许多的概念都随着学生知识的逐步积累, 认识的逐步深入, 而愈加完善.由义务教育数学课程标准研制组编制的《数学教师用书》中也指出:小学数学教材编写的特点之一是由浅入深、循序渐进、螺旋上升.教师不仅要熟悉现阶段的教学内容, 还要了解后续阶段的教学内容, 在给学生讲解概念的过程中始终注意将二者联系起来, 注重知识的连贯性.教师不能就概念论概念, 而是在讲解完概念的基本含义后, 注意概念的拓展与延伸.比如对圆的认识, 一年级的学生就接触到了, 但是当时对学生的要求只是在几何图形中能找到圆就行了;而到了五年级再认识圆时, 对学生的要求就更进一步, 不仅要求他们了解圆的各部分名称及各部分之间的关系, 还要求掌握圆的周长与面积的计算.这就要求教师在最初的教学时就应逐步渗透后续内容.

发展概念的方式很多, 除了渗透后续教学内容外, 还可讲述一些数学史的东西, 将概念的产生过程、发现此概念的数学家的生平经历、与概念有关的逸闻趣事, 筛选一些讲给学生, 这样就能使单纯的概念讲解增添了人文氛围, 使学生不仅在知识上, 更在情感上都有所得.任何课堂教学都是认知与情感的统一, 概念教学当然也不例外.

三、抽象的概念要回到具体直观的情境中

学生在获得抽象概念后还要回到具体的、直观的情境中, 以利于学生加深理解概念的意义.而如果教师在讲清概念之后不使概念具体化, 就会导致学生不会应用概念.这样由具体到抽象再到具体的过程, 正体现了人类认识的过程例如, 教学“乘法的含义”后, 给出一个乘法算式, 让学生用小棒摆出它表示的是几个几.教学“分数的意义”后, 让学生举实例说明它的含义.学生们通过动手操作, 动脑思考, 加深了对概念的理解.

四、及时巩固概念的效果

在讲清概念的含义, 突破难点以后, 要及时巩固.学生对概念的掌握不是一次就能完成的, 要由具体到抽象, 再由抽象到具体多次往复.当学生初步建立概念后还须运用多种方法促进概念在学生认知结构中的保持, 并通过不断地运用概念, 加深对概念的理解和记忆, 使新建立的概念得以巩固.

随着学生学习的深入, 他们掌握的概念不断增多, 出现的问题也越来越多.有些概念的文字表述相似, 有些概念的内涵相近, 这就非常容易使学生产生混淆, 如数位与位数、化简比与求比值、时间与时刻、比与比例, 质数与互质数、整除与除尽、偶数与合数等.因此在概念的巩固阶段, 教师就要特别注意运用对比的方法, 弄清易混淆概念之间的联系与区别, 促使概念的精确分化.针对这一问题可以采用苏格拉底式问法, 步步追问, 比如针对“质数与互质数”教师就可以问:“什么叫质数?什么叫互质数?质数的对象是几个数?互质数的对象是几个数?”教师也可直接呈现出几组数, 让学生在充分观察后从中选择.

学生是否牢固地掌握了某个概念, 不仅在于他是否能明确地说出这个概念的名称和定义, 更主要的是在于他能否正确地灵活运用, 尤其是与其他概念混在一起时的综合应用当学生对概念的内涵和外延已有充分的理解后, 教师就要引导学生将概念应用于实际情况, 解决实际问题, 因为这是我们学习概念的最终目的.其实, 解决问题的过程应该是学生亲身感受问题、寻找解题策略、实现“再创造”以及体验数学价值的过程.

3.关于中学语文课堂讲解方式的探索 篇三

【关键词】讲解方式；课堂；中学语文

“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”是中学语文教学的重要方针之一。而课堂讲解恰恰是教师发挥主导作用的主要形式。我们反对“满堂灌”的“填鸭式”地讲解，提倡富有启发性和实效性的讲解。要提高讲解的实效，一方面要讲得重点突出；另一方面要讲之有术，讲而得法，讲得灵活生动，有声有色，并与其它教学手段配合默契。因此，讲解也是一种艺术。熟练地掌握运用这一艺术可以取得事半功倍之效。

所以，高效的课堂讲解一定要结合文本内容、学情，选择恰当的讲解方式。笔者多年从事中学语文一线教学工作，根据自己的教学心得并借鉴其他语文教师的成功经验，认为课堂讲解方式主要有以下几种：

（一）直述式讲解

直述式讲解就是对知识直接介绍交代的讲解方式。内容多为文章的时代背景、作者身世、作品情况和学生初次接触的新知识。直述式讲解要抓住重点，要言不繁，讲得清晰条理、简洁明白、干净利落，不节外生枝、借题发挥。例如讲《茅屋为秋风所破歌》，介绍杜甫，只需讲清“杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，主要诗作有《三吏》《三别》等。他的诗歌多反映战乱中人民的疾苦，表现了忧国忧民的思想感情。他的诗被后人称为“诗史”，他被誉为“诗圣”就行了，不必大讲他的仕途身世和奇闻异事。对学生第一次接触的新知识进行直述式讲解必须讲得准确、清楚、透彻，并力求语言生动有趣，给学生留下深刻的印象。

（二）引导式讲解

引导式讲解就是带有指向性、导入性的讲解，借此把学生引入求知的科学门径。这种讲解一般安排在每个教学阶段的开头。它和直述式讲解不同，引导式讲解不需讲解知识的全体，只需讲解开头，指出方向，从而引出主体；或讲解一部分，引出其它部分，让学生思考，求知解难；也可以为学生提示全文主要内容的写法技巧，教给阅读方法，给学生阅读课文指路，或为其指出课文阅读重点，为其自学导向。如讲解文言文《劝学》，教师可先讲解第一段，弄清有关文言虚词及所用比喻论证方法，总结本段内容，主要讲学习的重要性，然后要求学生参照教师的方法阅读、理解第二段和第三段的字句、内容和写法。

（三）问答式讲解

问答式讲解是一种常用的讲解方法。问答式讲解分为两种：一种是设问式讲解，即教师自问自答。讲解时先设问，提出一个使学生感兴趣或针对性极强的问题，引起学生注意和思考，然后再明确地给予解答，这样容易给学生以极深的印象。如讲《皇帝的新装》，在分析故事结局时，可先设问“一个国家有那么多人，为什么要安排一个小孩子说出真相”，然后引导学生体会天真烂漫、无私无畏的童心的可贵，同时也要让学生认识到这个结局的深层内涵：孩子代表未来，代表希望，孩子的单纯无畏，让我们在这个黑暗的社会还能看到希望的曙光，不至于太过绝望。二是反问式讲解，只问不答，但实际上在反问中已包含着答案，不言自明。如讲《孔乙己》一文中反映孔乙己结局的语句:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教师可提问：“大约”表猜测，“的确”表肯定，这两个词语连用难道不矛盾吗？用这个反问句引发学生的思考。帮助学生联系前文内容和当时的社会背景体会这两个词的精确传神：“大约”表示是“我”的猜测,但孔乙己当时已无力维生,加上二十多年也没有见到,在那样冷酷无情的社会里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的确”表示“我”猜测的结论。这句话深刻地写出了孔乙己无人关心的悲惨结局，反映了冷漠的世态。

（四）迂回式讲解

《学记》中说“记问之学，不足以为人师，必也其听语乎，力不能问，然后语之，语之而不止，虽舍之可也。”它告诫为人师者，不能不顾学生的实际，盲目的照本宣科，长篇大论，一味讲解不已，只有当学生不能提出问题时才给予适当讲解，讲解还不懂，就不要硬讲下去了，这时可以避开正面，先从侧面迂回，讲清与其有关的其他问题，然后再讲问题本身，即绕个弯子上坡。如分析美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》一课中的父亲形象，如果直接讲解父亲教子有方；学生恐怕难以理解。但如果采取迂回战术，先让学生说说自己遇到困难或犯错误后，父亲通常是怎样做的，然后再引导学生找出课文中关于父亲看到儿子被困在山崖上时的语言描写，与刚才的回答进行比较，看看这位父亲的做法有何不同？学生很容易就能分析出：课文中这位父亲在儿子遇到困难时，不冷漠指责，不包办代替，而是给孩子勇气，帮助他独立战胜困难。于是教子有方的疑惑就迎刃而解了。这好比打仗，正面进攻不易，可侧面迂回。这种方法可化难为易，化抽象为具体，因而不失为一种科学的讲解方法。

（五）点拨式讲解

点拨式是一种省时高效的讲解方式。诺贝尔奖获得者保罗·塞缪尔森说：“成功的‘秘窍’之一就是名师的点拨。”可见点拨对学生学习的重要性。“点”，即点破要害；“拨”，即拨疑解惑。学生知道了要害，还不一定能透彻理解，需拨疑解惑后方能融会贯通。“点”必须点在节骨眼上，点得准，点得巧，点得艺术。如讲《桃花源记》时，学生对陶渊明作为一个封建士大夫能够写出这样一个没有剥削、没有压迫的理想社会，感到难以理解。这是学生学习的疑难之处，老师应给予点拨讲解，为学生拨疑解惑：由于作者生活在一个战乱频繁、生灵涂炭的时代，因对统治阶级不满，才辞官归田，过着俭朴生活，与劳动人民有过一段接触。作者构思这样一个和平恬静、怡然自乐的社会，是与黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神奇托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。但是，这种理想境界不过是一种理想化了的小农经济下的田园生活，是一种不可实现的空想。这和无产阶级的最高理想——共产主义是不同的。

另外语文课堂讲解的方式还有示例式、抒情式、解惑式、有模式等等。这儿不再一一详解。但不论采用何种讲解方式，必须立足于对课文内容的深刻理解和对教学目的的准确把握。根据内容和要求灵活选择适用的讲解方式，应该是一条原则。唯有如此，才能讲得精，讲得活，讲得透，讲出兴味，讲出意趣，讲出奥妙，才能以一当十，点石成金。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验）〔S〕.北京：人民教育出版社，2003.

[2]靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，2001.

[3]区培民.语文教师课堂行为系统论析——课程教学一体化的视点[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

4.高效课堂面临的困惑与排除讲解 篇四

课堂教学改革是课程改革的核心 课堂教学是实施教学目标的基础 课堂教学是提升教学质量的关键 课堂教学是学生可持续发展的动力 课堂教学影响个体生存与生命的质量 课堂教学改革面临的主要困惑 想改不会改~~~能力问题 能改不愿改~~~观念问题 形改质不改~~~方法问题 假改不真改~~~态度问题 明改暗不改~~~思想为题 当前课堂教学的一种倾向

(1缺乏教学设计,课堂活而无度、闹而无序(2教师不作为,主责作用没有体现(3学生乱作为,主体作用被异化 自主学习≠自己学习≠自由学习(4问题缺乏有效性,合作探究流于形式

(5评价缺乏针对性,检测效果难以保证(6教学目标无法落实,有效教学难以实现 教育部课程标准修改组送审意见 当前课堂教学存在的主要问题:

一、形式化贯彻新理念

到处是小组讨论,说话多,论述少;动口多,动脑少;表层多,深层少;课堂上造成教师不 敢说话,只有要下课才抢着说上几句。

二、绝对化贯彻新理念

所有的知识都要探索,所有的结论都要学生说,无效的时间多了,有效的时间少了。

三、两极分化的现象提前了

有的学校在小学二、三年级就开始分化, 课堂上几乎是反应快的学生主宰教学, 思维慢的学 生往往是目瞪口呆。

不可忽略教师的主导作用

(1指导学生的自学。(2引导学生的思考。(3诱导学生的质疑。(4督导学生的合作。(5辅导学生的困惑。

高质高效的课堂教学是我们的追求

高质是 85%以上学生真正掌握本节课的核心内容 高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标 高质是教学的灵,高效是教学的魂,两者相制约 高质主要体现在备课与课后,高效表现在课堂上

高质高效在课上相辅相承、融为一体,构成一部和谐的课堂教学的交响乐 高质高效课堂的目标

(1实现效果、效率、效益的统一(2实现 “ 教得轻松、学得愉快、成绩满意、发展充分 ”

高质高效课堂从 “ 心 ” 入手

用心预习专心听讲 耐心思考 诚心合作 精心演练 真心反思 主体作用的重要基础 —— 好习惯 读书习惯 —— 阅读、预习、自学。摘抄习惯 —— 要点、概括、整合。视听习惯 —— 会看、会听、会记。勤问习惯 —— 敢问、会问、下问。口答习惯 —— 回答、解读、辩论。思考习惯 —— 深思、联想、猜想。探索习惯 —— 追问、分析、研究。合作习惯 —— 互助、协作、共勉。学生最喜欢的学习方式

50.8有较多的动手操作或亲身实践 30.5%引发较多的讨论交流 12%老师讲授为主

5.4%自学

0.8%大量的书面练习0.6%其他

学习效果的 “ 金字塔 ”

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果, 它用数字形式形象显示了:采用不同 的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率的多少。塔尖,是第一种 学习方式 ——“ 听讲 ” , 也就是老师在上面说, 学生在下面听, 这种我们最熟悉最常用的方式, 学习效果却是最低的, 两周以后学习的内容只能留下 5%。如果是阅读, 则有 10%的成效率, 如果还加上有视听的过程,学习效果则提高到 20%,而如果让学生参与课堂表演或角色扮 演,那么效果会更好,可以达到 30%,如果组织学生将自己的观点进行相互交流讨论,其 学习效果会达到 50%,那就更理想了,但还不如让学生动手实践,因为通过实践,学生的 学习成绩可以达到 75%,而最理想的是让学生在自己学会的基础上,去教别人,教家长,教 同学,这样的学习效率高达 90%,且不易遗忘,会掌握的很牢固。

美国 ERCK 中学的校训

让我看,我会忘记;让我听,我记不住;让我参与,我会明白。

我们可以看到这些学校的办学思想理念, 他们在办学的过程中始终以此为目标, 内化为 每位教职员工的自觉行动,所以学校得到了良好的发展。

因此我们在实际教学当中切莫追求课堂教学模式化

合理选择教学方法。教学方法的选择要根据不同的教学年段和教学内容, “ 教学有法, 教无定法,贵在得法 ” ,没有一种万能的教学法,要看教师是否善于多种教学方法的有机结 合, 讲究实效, 充分发挥学生的主体作用。无论采用哪一种教学方法, 都要有利于培养学生 的思维能力, 动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力;设计练习要有层次性、针对 性和开放性, 坚持面向全体又注意因材施教。我们要

依法教学, 如:大法:教育法、教师法、未成年人保护法、义务教育法、教学法、课程标准等。小法:教学方式、教学方法、教学模 式、程序教学等。但是没有万能的教学方法, 教学方法是教师的专利、不同教师建构不同的 教学方法、不同学科有不同的教学方法、不同课型采取不同的教学方法、不同内容设计不同 的教学方法、不同学生适应不同的教学方法。要适应学生的发展, 教师要牢牢掌握最基本的 教学技能和教学模块, 每一节课结合教学实际, 将各种技能与模块有效组合, 构成个性化的

教学方法。我们称它为《自助模块教学》 几种常见的教学技能与教学模块 模块一 :心理调适

1发布上节课合作学习优胜小组,激发本节的学习热情;2提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容,激发小组的竞争意识;3创设与本节核心内容相关的应用问 题情景,激发学习欲望与学习动机。4借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知 欲。5引课的启动是导言,导言既是组织教学,与学生思维的沟通,又是与新知识的衔接。6教师设计导言要风趣,引人入胜、简捷,开门见山。7创设宽松和谐的教学情境,营造良 好的学习氛围,是教学前奏的核心。教学环境的创设一般地可分为以下四种类型: 模块二:师生对话

1.对于教学关键,教师设计有效引导,通过对话形式使学生进入独立学习状态。2.学生自主学习的过程中,发现障碍并阻碍后继知识学习时,通过谈话指导排除障碍。

3.学生探索学习获得重要结论时,教师通过讲授教导学生提炼方法与规律。模块三:个体自悟

1.教师提出学习任务和自学要求;2.学生进入自主学习独立索取知识情境;3.学生在阅读课文与学习资料的基础上,独立填写《学案》和评价单。模块四:合作探究

1.学生提出自悟中的疑难问题,全组合作研究

2.组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况,形成共识;3.小组全体或派代表在全班汇报研究成果,提出生成见解;4.各组之间展开质疑、答辩和评价活动,深化问题的研究。模块五:成果展示

1.小组派代表发表讨论结果,并讲解对问题的看法。

2.对有争议的问题可以自由发言,学生之间展开评论,获得共识。3.教师在问话中检查学生研究的成果,并补充、完善。模块六:演练考评

1.教师针对学生研究的情况,提出普遍性和挑战性问题供小组再次研讨;2.学生归纳、提炼学习规律与解题方法;3.对本节课的重点内容学生出题,互问互答;4.课堂检测,像高考一样考查基础知识和基本能力。课堂检测遵循的基本原则 严格监堂,像高考一样要求

每课一测,不超过 5分钟 当堂基础,不宜大综合 一题 2分,实行十级分制 限定时间,拖时扣分 小组均分,计入组内每个人 模块七:精彩一瞬间

1.教学过程中,学生有学习的心得体会在全体学生面前阐述。2.展示学生的学习的成功点滴。

3.开展学生自编题竞赛活动或基础知识抢答一瞬间。模块八:知识整合

1.小组检查本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题,师生共同解决;2.小组合作屡清知识脉络,形成知识系统化,构建知识结构图表,写在 “ 学习笔记 ” 上。

3.教师给全体学生做出正确评价,并提出自己的 “ 反思 ” 意见。模块九:《学案》教学

1.教师自编《学案》 ,依据学案的教学模式进行教学。

2.以《学案》为学生自主学习的载体,教师可以学案、教材融为一体,采取机动灵活的教学 方式,全面提升课堂教学的有效性。

使用学案遵循以下五个步骤

A.按《学案》的要求,课前做好预习或 “ 课前准备 ” ,回答学案中提出的预习问题,上课时 要检查各小组的预习情况;B.课堂上, 在教师的指导下, 学生自主探索或小组合作研究, 回答并能讲解每一个知识点, 组际之间可以质疑、答辩、评论,直至问题的真正解决;C.对重点知识和疑难问题,开展组内互帮互学活动,体现合作学习的价值,做到组内研究 无死角;D.必须认真进行 “ 课堂检测 ” ,像中考一样严肃考场纪律,答卷不得超过 5分钟,最高分 10分,每个人的得分是他所在小组的平均分;E.《学案》中每一节课的前面,有一个积分栏,要求把这一节课得分总和记录下来,使每一 个学生了解自己组内的学习情况。小组发言的分数每次最高不得超过 5分。课堂检测题目教 师有权作适当的调整,使之更加符合实际。

高质高效课堂教学是什么? 高质高效课堂不应该是不变的方程式, 它应该是一个随机变量, 当我们介绍九个教学模 块供教师自助选用时,要遵循学生的认知曲线、思维的张驰、情感的波谰、价值的取向,有 目标的跟随学生的困惑障碍, 在激活学生思维的过程中, 灵活选用有针对性的模块, 引导学 生排难解惑,实现高质量高要求的课堂 教学标准。

高质高效课堂教学的终极目标 学生会预习,学习自觉意识增强;学生会自学,学生独立意识增强;学生会合作,小组集体意识增强;学生会思维,挑战创新意识增强;学生会质疑,批判求实意识增强;

学生会解题,整体成绩稳步提高。对教师的殷切希望 • 微笑甜一点 • 关爱全一点 • 真情浓一点 • 行动快一点 • 度量大一点 • 呵护细一点 • 理解真一点 • 合作多一点 • 智慧活一点 • 品味高一点

5.课堂教学的评价讲解 篇五

一、课题研究的背景和意义

自从2001年新课程的实施以来，广大教师开始注重培养学生自主、合作、探究的意识和能力，甚至部分教师将课堂讲解与填鸭式教学相提并论，望而却步。我们现在的课堂教学还大量存在着一些低效的讲解，不仅使学生获得知识的最大效益降低，而且影响学生发现问题、分析问题、解决问题的的思维方式、方法，使其在解决问题的过程中走了弯路而且解决问题的能力总得不到提高。因此，课堂教学中的有效讲解的实践研究是数学教师提高教学能力，提高课堂效率，提高学生成绩的一条途径。

课堂教学的效率的高低很大程度上决定于教师的讲解及教师抓住时机，创设机会允许学生阐述、讲解。教师的有效讲解，对于建构学生的正确的知识体系，学生形成的正确的思维方式与方法，学生获得有用的解决问题的能力，无疑是至关重要的。新课程改革，要求我们教师要作为主导，学生是主体，有时学生的阐释比教师的讲解更易于为同伴所接受。所以，课堂教学中，我们既要有教师的有效讲解，还要有学生的精彩表述。老师的讲解和学生的表述的有机结合，可以锻炼和提高学生的能力，是新课程改革形势下课堂教学所应追求的最佳境界。而有效的讲解为学生节约了课堂活动时间、提高了活动和学习效率、展示了数学本质之美。

二、课题名称的界定和解读

1、有效教学理念的界定

有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2、有效讲解的界定

即教师用有限的单位时间，阐述概念的含义及习题的解答，这种讲解是有学习的效果的。使学生能够理解数学概念的意思，进而掌握数学知识，找到数学知识中所蕴含的规律，利用数学知识解决实际的问题，从而发现数学的美，对数学学科产生兴趣，激发起学生探索数学知识的愿望。有效讲解要在恰当时机（问题情境、问题时机、有效时间），要找准切入点（必要性、基础性、生成性），用恰当的方式表述（科学、简洁、易懂），要与学生有效互动（讲解与倾听、讲解与活动、讲解与练习），要具有引领示范作用（教扶放，引学探、知会练），要激发学生的思维（敏锐性、灵活性、延展性）。

教师在讲解时要关注学生的学习状态，学生思维的清晰程度及对教师讲解的内容的参与度；要观察学生，对教师的讲解是否在正面的积极的参与。教师要根据学生的表现，及时地调整讲解的时机与方法，以求得教学活动有效、甚至高效，即每个学生都达成这节课教学目标，学到了对自己有用的数学，形成了自己的习得。

3、有效讲解的可测性和量化指标

如何判断教师的讲解是否有效，就是在阐释某一概念或讲解习题之前，教师针对教学内容是否有明确、清晰的教学目标，目标是否具体，避免含糊及指向不明确；是否清晰地把握学生对知识、技能的掌握所要达到的程度；在教师的讲解之后，通过梯度练习测查学生知识、技能目标的达成程度来反映教师的讲解的有效程度。

4.有效讲解能力的提高

有效教学需要教师具有反思意识，即教师通过日常的讲解行为的不断实践，时常地追问自己：今天的讲解学生知识掌握较好，能力有所提高自己是在什么时机采取了什么样的教学方法达成好的效果；今天的知识学生对知识的掌握概念还不清楚，为什么有一部分孩子还没有形成能力？是涉及到今天的教学内容的学过的知识学生出现了回生而教师没有帮助其复习？是教师讲解的时机不对，没有引起学生的兴趣和有意注意？还是教师的教学方法使用不当？等等，唯有如此，教师才能不断提高课堂中的讲解能力，使课堂教学的效益最大化，使学生的知识能力的收益最大化。

有效教学需要教师具有服务意识，即教师的教学指向是学生。学生的学习和习得，不断提升和充实、调整，学生的学习方法、学习兴趣、学习目标得到提升，学习能力和态度得到具体发展和转变，是教师的工作指向。

有效教学需要教师具有开放意识，寻找知识之间的联系点、寻找知识与生活的联系点、寻找不同学科内容之间的联系点。没有开放意识，我们的教学就不能做到举一反

三、融会贯通，那么我们所谓有效讲解的效能就会受到很大的限制。学生的理解和自身知识体系的建构就会受到制约。

三、课题研究实践：

从课题确立到现在已有一个多月的时间，在这段时间里我们努力着、探索着，并结合我校的实际情况，按照以下步骤和方法进行研究，形成了一定的成效：

1．调查法。起始阶段。调查学生是否喜欢教师的讲解，是否喜欢同伴的讲解，希望老师在什么情况下对知识、习题进行讲解，老师的哪一种讲解最易于接受。

我们选定了三年级学生进行问卷调查。

有关数学课堂讲解学生调查问卷（三年级）全班有16名学生

1、第二天要上新课，学习新的知识，今天需要进行预习吗？ +jk dexxxzzq①需要； ②不需要。（选择需要的有16人）

2、数学课堂上学习新知识的时候，喜欢听老师讲解还是喜欢自己探索?

①喜欢听老师讲； ②喜欢自己探索。（选择喜欢听老师讲的有14人，喜欢自己探索的有2人）

3、学习下列哪些知识的时候希望老师讲解：

①概念；7人 ②计算；0人 ③图形的平移和旋转；2人 ④周长、面积的计算；5人

⑤分数的认识；5人 ⑥统计和可能性；3人 ⑦解决问题。9人

4、解决问题的题目希望都由老师来讲解吗？ ①希望；6人 ②不希望。10人

请说明理由：大多数孩子希望自己先解决，自己解决不了再由老师讲解。

5、课堂上做练习遇到不会做的题的时候，喜欢听老师讲还是同学讲？ *①老师；13人 ②同学。3人

/、】==9986//*-

6、老师的哪一种讲解方式你比较喜欢？

①老师把一道题完整地讲一遍，不问同学的想法；1人 ②老师边讲边与同学交流，再问问同学们的想法。15人

7、把两张边长分别为6cm和3cm的正方形的纸片拼成下面的图形，求所拼成图形的面积和周长。

这道题，你希望老师直接讲解还是自己先思考找到解决的方法和全班同学交流？

①老师直接讲解；1人 ②自己先思考再和同学交流。15人 请说明选择的理由： 多数孩子认为自己先思考可以锻炼自己的思维能力。

从对学生的调查结果显示，学生在学习数学知识的过程中，并不希望老师在课堂上不顾学生的知识基础，从头讲到尾。作为教师，要了解学生学习新知识前的知识基础的程度，设计好提问的内容，把握好讲解的时机和方法。

2.行动研究法。采取计划、行动、考察、反思的步骤探索如何进行有效的讲解。教师通过教学预设，根据教学内容制定明确、清晰、具体的教学目标以及为了达成教学目标而采取的教学的方法有哪些,去进行教学实践，对教学的效果通过询问、习题进行考察，及时进行教后感、教学随笔进行反思，小结成功经验和失败的教训，使教师的教学能力在研究的过程中成为一个螺旋式上升的循环的提高过程。

5月25日，实验教师上了一节三年级的数学课。所讲内容为北师大版下册P68第7、8题。（以下是课堂实录及分析）教学内容：北师大版三年级数学下册P68第7、8题 教学过程：

一、课前提示 放好学习用品。

二、复习诊测

1、提问：正方形的面积公式是什么？ 指名学生说一说，适时板书： S长=长×宽

S正=边长×边长

2、提问：长方形和正方形的周长公式是什么？ C长=（长+宽）×2 C正= 边长×4

（在两次提问之后，是否应该再让学生辨析周长和面积的区别。因为学生在这里最容易将周长和面积混为一谈。）

三、练习

1、(出示小黑板)一辆洒水车每分钟行驶60米，洒水的宽度是8米，洒水车直行9分，被洒水的地面是多少平方米？

师：猜一猜被洒水的地面是什么图形？求什么？（引导学生说出是求面积）要求学生利用公式求，全班学生试做。（此类题目的解答不能给学生限定解题的方式与方法，会阻碍和影响学生的解题思路。）

（巡视过程中）宽知道，长是多少米？师：9分钟行驶的长度。指名一名学生板演：60×8=480（㎡）480×9=4320（㎡）全班集体订正。（在这里有个别学生对60×8=480㎡的单位名称有质疑，说明学生对到底算的是周长和面积不是十分清楚，教师没有抓住这个可以让学生充分讨论的机会，可惜！）第二步还没有讲，这时有学生举手，教师请其来回答，该生站起来后说的是第二种方法：

60×9=540（）540×8=4320（㎡）

（在这个环节，学生同样对540后面的单位名称有质疑，教师没有引导学生讨论、明晰。还反映出一个问题，该生没有倾听其他同学的回答，教师也没有进行引导把方法一讲完，而是被学生牵着匆匆处理完该习题。）

2、P68第8题。

教师指名学生读题，教师在黑板上画图形（不标准）。

①求的是所拼成图形的面积。

师：我们从问题出发，可以变成我们学过的图形。让学生说一说可以做什么辅助线。学生的回答如下： 给缺的地方补一块。师：还有没有其他方法？同桌讨论一下，加一条变成2个正方形。（这里不应规定加辅助线以后变成什么图形，限制学生的思考。加一条辅助线变成2个长方形也是可以的。）生讨论。

师：用第二种方法来做一下，因为它利用已知条件最简单。（简单不简单要由学生对几种不同的解法比较之后的感受，而不是教师简单的一句话学生就可以理解的。）

②这个图形的周长是什么？指名学生指一指。

师：怎么去计算？把每条线的长度加起来，要求学生用此方法计算。（此处同样没有给学生思考的时间，将教师的想法强加于学生。）指名学生说一说自己的解法。

结果回答的学生用的都是（6+3+6）×2=30（米）

（教师自己在这里对此题的解法只局限于把每条线的长度加起来，知识的储备不够。在此，教师再也没有让学生汇报把每条线加起来的计算方法，应该进行反馈。）

（课后思考：教师的讲解和学生回答、教学效果的反馈来看，引发了笔者的思考：①课堂上基于学生的知识基础，教师要问什么？为什么提问？怎么问？②课堂的密度大小，怎么去界定？为了体现所谓的“密度”，教师的课堂是围绕自己还是围绕学生？课堂上教师把孩子当成在原有基础上能得到发展的人还是任何储备都没有的脑袋空空的傻孩子？课堂上让学生说什么？想什么？做什么？③教师的教学方法，一定要采用一种教学方法？而一节课为了体现这一种方法而不敢“越雷池一步”？④ 学生的回答和教师的提问出现了明显的分离，反映了两个问题：学生没有认真倾听的习惯；教师在讲解之前，没有以学定教，从自己的角度出发去设计教学。⑤本节课是一节练习课，学生掌握了一定的基础知识，教师要引导学生理解和区分面积和周长的区别，而不是仅仅只会运用公式去解答问题。⑥课堂上学生要不要提出问题，进行质疑？⑦课堂上学生需不需要经历猜测——验证——结论这个思维的过程？）

在课后，我们针对这节课做了课后诊测和分析。

练习课后诊测同类型题目与分析

1、一辆洒水车每分钟行驶50米，洒水的宽度是8米，洒水车直行6分，被洒水的地面是多少平方米？

共有14名学生参与（全班16名学生，2名因病请假）。计算正确的有13人，1人计算错误。单位名称正确的有7人，出现错误的有7人，各占50%。老师将原因归结为学生粗心，其实真正的原因是学生对长是长度单位应使用长度单位，面积是物体表面或封闭图形的大小应该使用面积单位，对自己所计算的是长还是面积不清楚。

2、下面的图形是由两张边长分别为8cm和4cm的正方形纸片拼成的，求所拼成图形的面积和周长。

此题全班14人，没有1个学生做对。只有一个学生算出了周长，计算结果还错误。1个学生算出了面积。究其原因，教师在处理这道题时，没有给学生思考的空间，将自己的想法硬强加于学生，学生根本没有弄懂。

课后，我根据对这两道题的分析，给学生重新上了一节课。在上课之前，为了引起学生的注意，使他们上课能够集中精神听讲，保证学习的效果，我把学生的做题情况及我的分析说给学生，孩子们听得很专注，迫切地想知道到底怎样解答。我先讲的是第二题。这道题，我结合孩子们的回答只给孩子们提示了两点：1.讲给他们这样的图形叫组合图形2.解决关于组合图形的问题要把不会的问题转化成自己能解决的问题。孩子们根据提示自己很快找到了正确的解题方案。14名学生，12名学生完全正确地解答出我重新出的一道同类型的题。遗憾的是受第一次教师的影响，孩子们只有一种解题思路。后2种在教师的引导下才愿意思考和使用。

第一题为了帮助孩子孩子理解和正确地使用单位名称，我在黑板上画了图形，一边问他们一边在图上标示，孩子们正确地区分了自己所计算的是长度还是面积，没有1个学生出错。

因此，我们认为，教师的讲解要有效果，需在学生思维卡壳时（如孩子们对第一题单位名称的理解，教师画图帮其来正确理解）当讲，在学生接触抽象的新知识时当讲，在学法指导（如把组合图形转化为我们学过的会计算的图形，转化时当添加辅助线，新旧知识之间有联系时进行迁移指导如计算周长时将其中的两条4cm的线段进行平移）时当讲。

四、实验中遇到的困难、存在的问题和今后努力方向

我们能根据在课题研究中所学的理论知识和在教学实践中的经验，积极撰写教育教学案例和分析，并在校内交流。当然还存在很多的不足。

1.实验教师的教育理论有待提高。实验推广过程中，发现了一些问题，却没有及时总结、形成书面材料，使一些可贵的发现就从身边溜走了。

2.缺少丰富的活动充实研究。

3.（学校所在村子拆迁）学生数量较少，参与的面不够大。4.实验的案例数量偏少。

6.论英语教学中的合作学习讲解 篇六

论文 关键词 :合作教学 师生合作 生生合作 英语 教学 合作学习小组学习学习方式 自主 合作 探究

论文摘 要 :新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。英语 教学中,激 发学习兴趣,能唤起自主、合作、探究学习的欲望;开展小组活动,能创设自主、合作、探究学习的情景;营造积极氛围,能激励自主、合作、探究学习的热情;加强师生交往,能拓展自主、合作、探究学习的空间。文章结合理论学习及一线 英语 教学实践,阐述了在英语教学中,教师以自身的合作意识,去构建并强化教 师与学生之间、学生与学生之间的双向合作中应关注的几个方面。

美国当代著名 教育 评论家埃德斯和福茨在其著作《教育改革研究》中断言:合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话, 那么它至少也是其中最大的之一。随着课程改革的启动,我国教育决策部门对合作学习高度重视,在《国务院 关于基础教育改革与 发展 的决定》中特别倡导合作学习:鼓励合作学习,促进学 生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。改革以来,就英语课程而言, 合作学习不断深入师生的教学生活中,其中师生合作、生生合作倍受关注。新一轮国家基础 教育 课程改革已在全国各地展开。新课程的实施离不开学生 学习方式的转变。从某种意义上说,学生的学习方式是课程实施的重要组成部分, 是把课程改革落到实处,并达到预期效果的重要途径。传统的学习方式过分强调 接受和掌握,缺乏主动性、积极性和能动性,使学生的学习成为被动接受和记忆 的过程,窒息学生的思维和能力,摧残学生的学习兴趣和热情,在一定程度上阻 碍了学生的 发展。教师必须冲破传统的教学模式,积极探索合乎新课程要求的教 学方法,努力帮助学生形成以自主、合作、探究为特征的

一、师生合作,教学相长,共同发展

“ 师生合作是学校人际中最基本的方面 ”。因此, 在各学科课程标准中, 我们不 难发现它们都在倡导 “ 主动参与、乐于探究、合作与交流 ” 的学习方式。生生合作, 是以师生间的合作为前提的。教学任务的设计,课堂教学及课外拓展型任务、课 程资源的开发等,都离不开师生的合作。在师生的合作中,教师作为教学的主导, 学生作为教学的主体,两者的地位应是平等的。“ 三人行,必有吾师 ” ,随着信息时 代知识爆炸式地增加,教师已不再是知识的权威,因此高高在上的单向传输式教 学风光不再。在对教学实践的反思中,笔者认识到在师生合作中应特别关注这样 三个方面,即 科学 分组、有效调控、个人贡献和积极评价。三个方面处理得当, 合作教学效率就会得到有效提高。

1.科学建组,合理分工

在科学建组方面, “ 组内同质 ” 也好, “ 组间异质 ” 也罢,可谓 “ 前人之述备矣 ” , 故不多花笔墨在分组的方法上,而侧重于组内合理分工这一方面。我们在教研活 动中常见到这样的场面 “Let’s discuss.” 一声令下,学生即分成小组讨论;教师再一 声 “Lets’ stop.” ,便开始汇报。这过程当中,学生有的只听不说也不写,有的问而 不记录,分工不明,使得合作学习只停留在轰轰烈烈的形式上而已。只有合理分 工,各司其职,才能各尽其能,发挥团队合力,达到合作的最终目标。在分工中, 我们常需要 “ 领军人物 ” —— 组长,由其组织组员进行分工,协调小组活动;我们 还需要记录员,负责记录成员观点和探究的过程;再有是调查员,通常可设两位, 进行相关的采访与记录;需要作口头汇报时,就还需要有汇报员,进行小组观点 的阐述。在展示自己长处的同时, 教师也应引导学生进行分工上的 “ 轮岗 ” , 以促进 学生综合语言素质的提高。

2.创设语境,启动思维

在合作学习中,教师要努力创设真实的、能激发学生兴趣的语境。如在设计 任务时,应多考虑任务的真实性。只有与学生生活紧密相关的任务,才最能激起 学生表达的欲望。除简单任务外,导入适合学生认知水平但能挑战其思维的任务, 引导学生积极思考,合作探究,在交际中展示集体智慧,如问题解决式任务(Problem-solving Task和创造性任务(Creative Task。

3.积极评价,动力持久

合作教学能否持久开展,与合理的评价机制建立与否是息息相关的。在评价 中,我们应采用多元评价法,把学生自评、组长评价、教师评价结合起来,有针 对组员个人的评价, 但重点放在小组的评价上, 以促成 “ 组内合作, 组际竞争 ” 的良

好局面。在合作中,师生共同走向成功,分享成功的喜悦。

二、生生合作,自主探究,主动发展

在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发 展的影响都更强有力。在英语教学中,学生之间的关系在生生互动中得以加强。我们这里所指的生生互动是学生以目标语为交流工具,通过认知、经历的分享, 达到思维上的共鸣的过程,是多通道的生生互动。

在教学中,生生合作是不可或缺的,是课堂教学行之有效的形式之一。这方 面的论述,关于如何组织生生互动的多,而探讨生生互动中个体差异内容的相对 较少,现从个人认知、经历及思维三个层面的差异合作加以阐述。三个层面的差 异,其实就是组织教学中常用到的三种信息差设置的依据。

1.关注学生不同的认知水平

学生的认知水平是有其 发展 的不平衡性的。因此,在教学中应特别关注学生 认知缺陷上的补偿。如学生在词汇、语法、话题使用及相关技能等方面存在认知 差异, 教师应设定与其认知水平的 “ 最近发展区 ” 相一致的不同层次的教学目标, 有 针对性地在不同方面进行认知补偿,使学生在层次不断提升的教学中完善、深化 知识的掌握与技能的提高,从而使每位学生都根据自身的认知水平选择适合个体 特点的认知目标,最终使其知识和能力均得到最大程度的发展。

2.了解学生不同的生活经历

学习是与学生的生活经历、经验紧密相连的。学生生活经历的多少,往往很 大程度上直接关系到学生实践智慧的高低。在课堂教中,离开学生实际的生活经 历与

经验课堂,教师就无法引导学生生成个体的生命体验,也就难以促成其可持 续的发展。如今的学生和以往各代人的生活经历是很不相同的,这就造就了他们 独特的审美视角,很值得我们去了解。

3.洞析学生不同的思维方式

在教学中,教师首先应避免的是对学生思维的控制。教师把思维的主动权还 给学生, 要避免用教师的思维来代替学生的思维, 这样才能使课堂教学 “ 回归主体, 发展主体 ”。把思维权还给学生的同时, 教师要努力在教学中洞析学生的思维方式, 引导其在 科学 分组时考虑各自间思维上的差异性与互补性。

三、合作学习的背景及内涵

长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为英语课堂教学的主要形 式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的 教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学 模式 ── 合作学习。

什么是合作学习? 合作学习cooperative learning是由美国著名 教育 家 David Koonts首先创立并使用的 , 它是一种教学理论与教学策略 , 它以教学中的人际 合作与互动为基本特征。有关合作学习理论的概念表述不一 , 合作学习的代表人物 约翰逊兄弟 D.W Johnson & R.T Johnson 认为 : “ 合作学习就是在教学上运用小组 , 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”;美国约翰.霍普金斯 大学的斯莱文 Slavin, R.E.教授认为 : “ 合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动 , 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 我国研究合 作学习的王坦先生认为 : “ 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作 , 达 成共同的学习目标 , 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 虽然国内外 专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致 , 但从中可以认识合作学习的内涵。合 作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中 , 进行交流 , 沟

通和合作。在合作学习模式中 , 学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力 , 最后形成口头 , 书面或 其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动 , 是一种同 伴之间的合作互助活动 , 同时也是一种目标导向活动。

四、合作学习的理论基础

合作学习的围绕以人为本的教育理念 , 以建构主义学习理论为理论基础。建构 主义认为 , 学生应该是知识意义的主动建构者 , 而非外部刺激的被动接受者;教师应 该是学生主动建构知识意义的帮助者 , 而非知识的灌输者。根据建构主义理论 , 知识

不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来的 , 而且社会性的交互 协作 更加重要。由于人的高级心理机能的 发展 是社会性相互作用内化的结果 , 每个学生都有自己的 知识经验 , 因此可以通过相互沟通和交流 , 合作完成任务 , 共同解决问题。这种社会性 的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体 learning community,从而 为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。

五、合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入,也暴露了一些合作学习中的问题,如学生 难以在公众面前发言,小组成员有时不能和睦相处,小组讨论噪音较大,讨论时 活动时间不能充分利用,小组合作学习组织不到位,出现小组中个别成员承担大 部分甚至所有的讨论任务, 而某些成员无所事事, 出现 “ 搭车 ” 现象等等。笔者认为 将合作学习有效地应用在教学实践中,需要关注以下几方面:

1、合作学习小组的组织

⑴正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,小 组可进行如下划分: ①指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理 搭配划分学习小组。②随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。

③自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的 合作氛围中完成学习任务。

⑵ 科学 安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数。⑶合理分配角色根据不同的合作任务由 2-6人组成, 确保每位组员都能担任一 定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职。

2、合作学习组织实施中教师的角色

在进行小组教学中,传统的教师的角色发生了变化,他们从主宰课堂的绝对 权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随 时对学生提供咨询与帮助。具体说来,教师扮演以下角色:(1组织者:教师组织小组的划分及活动时间,指定组长人选。(2管理者:教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。(3解难者:教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。

（4）参与者：教师监督学生的行为，并积极参与。

3、合作学习中学生的作用 合作学习最终目的是培养学生个体的能力。所以合作学习要使学生养成高度 的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之 间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个 组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小 组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还 要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己

4、合作学习的评价（1）评价要贯穿合作学习的全过程。（2）评价要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个 别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。（3）评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯 定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。合作学习模式合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生 学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，有利于建立新型的师生关系。同时,还注

重培养学生学习的积极性和趣味性，突出语言的运用,重视语言的实践性 和语言能力的获得，重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动 和发挥学生学习积极性,提高学生英语交际能力。

六、激发学习兴趣，唤起自主、合作、探究学习的欲望 美国著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”现代教育理论 认为，教学中教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学 生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动 和动手操作获得知识。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让他们积极主动地投入到自主、合作、探究学习中去。激发学生学习兴趣通常有这样几种方式：

1、歌曲、游戏激趣

轻松愉快的歌曲可以陶冶人的性情，净化人的心灵，提高人的素养。教学中，适时引进歌曲，以歌促学，以歌带学，在一种轻松愉快的氛围中，把学生带入英 语的天地，让学生在歌声中学习，在歌声中交流，在歌声中吸收知识。这样做，有利于激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。如在学完 26 个字母后学唱 《The ABC Song》，在学习日常用语时引进歌曲《How are you?》，在学数字时学 唱《The Number Song》，在学颜色时引进歌曲《The Colour Song》等等。游戏可自然激发学生学习英语的热情，并有利于初学者扩大词汇量、增长知 识。对于英语中的对话，以游戏的形式给学生创设一个宽松、活泼、真实的环境，以此唤起学生积极的情感和思维。如在教学购物的对话时，可让学生把教室设计 成超市模样，让每一位学生都有角色可担，或为售货员，或为顾客。在自然的环 境下，每一位学生都能投入，都有收获，使他们感受到英语的实用性，树立他们 学英语的信心。

2、利用成功体验激趣 心理学研究表明，不仅学习兴趣影响学习效果，学习效果也反作用于学习兴 趣。良好的学习效果能使学生获得成功的体验，成功的体验是学习兴趣的源泉。初中生表现欲望强烈，他们期望自己的才能得到展示，同时渴望得到同学们的认 可，尤其是教师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴 趣的有效保障。因此，在教学中，教师要善于用敏锐的眼光随时捕捉学生身上每 一个闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，让学生感受成功的欢乐，帮助学生形 成成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。

3、直观

教学激趣 利用直观教学把理论、书本知识与实际事物联系起来，既能使学生获得感性 材料，加深对学习对象的印象，又能激发学生兴趣，集中学生的注意力，使学生 学得的知识易于巩固。在教学中，除了使用录音机、幻灯机、多媒体等现代化教育手段外，也可利 用直观教具和简笔画等教学媒介，把教材生动形象地展现出来，让学生进入生动 活泼的学习情境，唤起他们强烈的学习欲望。转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net www.七、开展小组活动，创设自主、合作、探究学习的情境 传统的“填鸭式”的教学模式以教师讲授为主，不符合新课标的要求，不利于学 生灵活运用所学知识，不利于发展学生的自主学习能力，尤其难以使学生的个性、主人翁精神得到充分发挥。课堂中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是 学习活动的主人、积极主动的协调者和创造者。教师从传授者转变为指导者、参 与者和合作者。教师主要是向学生讲解小组活动的方法和要求以及学生在开展活 动时所运用与掌握的知识。活动中，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教 师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括与一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反

三、创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组 活动不仅为每个学生表达自己的看法创造机会，而且有利于培养学生的团队精神 和创新能力。

八、营造积极氛围，激励自主、合作、探究学习的热情 和谐、融洽的课堂气氛能激励学生的学习热情，使学生产生强烈的参与欲望，并积极投入状态，从而全身心地参与教学活动。营造这种积极的课堂氛围关键是 如何建立融洽的师生关系。教师要对自己的角色正确定位，成为学习活动的组织 者，引导者和参与者，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂氛围，以 微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如沐春风，不知不觉亲近教师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，就能 绽放出灿烂的智慧火花。

九、加强师生交往，拓展自主、合作、探究学习的空间 现代课程理论认为，课程是一个动态的过程，教材承载的知识需要教师和学 生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无 法理解。要培养学生的参与意识和参与能力，教学过程中必须加强师生间的交往 互动。师生交往是多向式、交互式 的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种 师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。

7.课堂教学的评价讲解 篇七

[关键词]讲解技能 语言艺术素养 教学语言设计 评价语言

有人说教学既是科学也是艺术, 这话不假, 因为课堂教学既要依赖于科学理论的指导, 也要讲究一点与人沟通的艺术, 毕竟教学不是教师一厢情愿就可以完成的事情, 而是师生互动的双边活动。最成功的教师对学生讲述的任何东西，不论是50 分钟的讲演还是2 分钟的解释，均是谈话而不是表演。他们与学生互动，激励并且允许学生之间互动。他们吸引教室中的每个人参与对话，并将他们的要求传达到每一个学生。但是有些教师，因为教学语言设计欠佳，难以达到预期的教学效果。现就如何提高数学课堂讲解技能，谈谈个人的认识与体会。

一、努力提高语言艺术素养

教师的能力很多。但要做一名出色的教师，做一名学生喜欢，一上课就让孩子们思维活跃，目不转睛，小手高举的教师，就必须努力提高自己的语言艺术素养。那么教师需要做好以下三点：

（一）提高自己的语言表达能力

那么，什么是语言表达能力呢？简单点说，语言表达能力就是指教师进入课堂后，能迅速连贯、有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。教育家苏霍姆林斯基曾这样表述教师语言的地位和作用。他在《给教师的建议》中说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”很难想象，一个前言不搭后语，思维混乱，词语贫乏，死板教条的教师是怎样引起学生注意和思考的。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。郑杰说“我始终认为读什么书并不重要，开卷有益，不应设置什么读书禁区。只要开读，渐渐地就会不满足于一般的阅读。书一定会读得越来越高深，越读越有品位的”。作为教师想要提高自己的语言表达能力，唯有多读书来丰厚自己的语言积累，让语言表达来证明读书的有益了。一些好的文章确实能让我们从知识技能层面上去提高自己的教学能力。

（二）循序渐进训练数学语言的叙述能力

掌握数学语言, 是一个渐进的过程, 教师要经常有意识地进行有顺序的描述过程、概括结论、说明思路, 善用数学语言表达自己的思想。具体可采用以下几个步骤进行数学语言训练, 以促进教师思维品质的发展。1. 简化叙述；教师尽量用简洁的语言叙述自己的思想，并能让学生易懂。2. 情景描述；数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。课堂上的语言应简洁，要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。3. 准确叙述；把自己的思想转化成符号或图形, 准确表现思维的过程。4. 推广叙述；由一个问题推广到一类问题都能用数学语言叙述。

（三）不断锤炼自己的课堂语言

有了好的积累，还不行。有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。这也是有的，是真实情况。不是有些教师由于平时讲话口齿不清，学生听课很吃力，造成很多学生上课不喜欢听课了，怎么办呢？这就要靠教师平时不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字的去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。这里有一个著名的例子。古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，他克服了先天口齿不清的毛病，口头语言表达能力提高很快，成为当时有名的演说家。可见，流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。

总而言之：教师语言艺术素养的提高，是一个量变而引起质变的过程。

二、精心设计数学教学语言

（一）数学教学语言的设计要严密、准确，具有科学性

众所周知数学是一门偏重于理性知识传授的学科，它具有严谨的知识体系、抽象而简洁的表达形式。在数学教学中，教师应该深入钻研教材，领会教材编写意图，严密而又准确地设计教学语言。我们不时在课堂上听到有些老师有这样的提问：“钟面上一共有多少个数字？”有些同学会这样的回答：“教室的门是长方形的”，“期末考试我一定要考100 分”等等。数字等同于数吗？答案是否定的。门是一个物体，不能归为平面图形。一定考100 分，是一种愿望，但是在概率上不成立。一不小心，这些语言就违背了数学严谨、准确的原则，犯了科学性的错误。相信这些不小心而犯的错误很多老师都有这样的经历，所以教师应该学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。学生在课堂上语言有了问题，教师要及时地纠正和加以说明。

（二）数学语言的设计要形象、生动，具有启发性

教育家苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。如果教师上课念讲义，以书面语言代替课堂的教学用语，措辞含糊，语病迭出、拖泥带水，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。反之，简洁、形象、生动、富于儿童化的语言，不仅能给学生以美感，还能激起学生强烈的审美情感体验，从而带动学生学习的积极性。

例如学生在认识了大于号和小于号后，教师用一句顺口溜来帮助学生记住它们：“开口向前大于号，尖角跟着小数跑。”形象化的语言概括出了大于号和小于号的区别和共同特点，符合学生的审美情趣，给学生留下深刻的印象。

还比如在“认识角”一课的课堂总结为例，可以这样引导学生：“这节课，大家认识了一位新朋友——角。如果你是角，见到这么多的新朋友，会怎样作自我介绍呢？”学生就觉得非常有趣，立刻会把自己想象成角，兴致勃勃地以角的口吻说话。这样进入角色的表演岂不比单一的讲述更能激发起学生的积极性和学习兴趣？

（三）数学语言设计要幽默、风趣，具有艺术性

前苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教学幽默，既是一种教学艺术，也是一种教学机智、教育风格。教学幽默语言是教师聪明才智的表现，它能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间心理差距；益智明理，能引起学生兴趣，启发学习动机，改善课堂气氛，有助于培养学生开朗的个性；发展学生的创造力等等。正因为这样，许多优秀教师都具有这种幽默的话语风格。运用幽默的语言艺术，应该是高雅的，优美的，幽默决不是浅薄的滑稽逗笑，也不是哗众取宠，更不是低级趣味，它是在深刻理解教学内容基础上的一种深入浅出的言语策略，是教师语言修饰的重要方面，也是教师个性倾向的一种折光。

三、悉心改进教学评价语言

（一）积极肯定

课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。如林守定老师在“相遇问题”一课的教学过程中，当学生得出了两种不同的解题思路后，有一学生发现这两种方法之间有联系，林老师的评价语是：“高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀! 掌声给他。”这样的一种评价，给学生以极大的鼓舞，他们在课堂中发言的积极性自然高涨。杰丝• 雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。

（二）启发指导

这类评价语言适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”如果出现不敢举手发言的学生，教师应当从侧面鼓励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!”用委婉的语句指出了学生答问中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。因为教学中，有很多学生似懂非懂，甚至不懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。