作文批改方向和要点

作文批改方向和要点（共4篇）

1.作文批改方向和要点 篇一

我的家乡在大连开发区，环境在中国算是比较好的沿海城市，马路两旁有一排排银杏树，梧桐树。还有矮小的青草地，漂亮的迎春花，蔷薇花，紫丁香装扮着街道，同时帮我们净化空气。

但是现在汽车非常多，白天开发区的车都开出来的话，有几万辆，排放有害尾气，不光我们遭受重金属的危害，而且也会影响着中国的大环境，乃至影响着南极和北极。到那时，灾难都到了家门口了，就会追悔莫及。

我建议每个人都骑着自行车，绿色出行;大量植树，环保从自己做起，那么空气会更加清新。到植树节了，我要向去年一样，参加植树志愿者活动，为大连多增添一抹绿色，那样我们的环境就会越来越好!造福后代!

【教师评语】这篇文章的小作者思路清晰，先写了家乡现在优美的环境，然后写了汽车尾气的危害，最后提出了建议，突出了大家要保护环境这一中心。文章语言流畅，是一篇不错的习作。

2.作文批改方向和要点 篇二

办公室里。语文教师们精批细改, 为写什么评语而搜肠刮肚、皓首枯灯。

教室里。学生看看分数, 随即将作文本束之高阁。

批改之所以出现这些现象, 原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化, 教师独揽批改权。讲评随便, 无针对性, 尽管学生作文写的不少, 但写作水平提高却不快。

叶圣陶先生曾经说过:“着重培养学生自己改的能力, 教师只给引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑、去决定, 学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力, 这是终身受用的。”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中, 让学生互相评改作文, 既符合学生的心理健康发展的要求, 又有助于培养和提高学生修改作文的能力。因此, 我们必须重视学生自改作文能力的培养, 把修改作文的主动权还给学生。

教育名家魏书生为了提高学生的批改能力, 在1979年3月起, 发动他的上帝——学生们一起来搬这两座作业大山!以下是我在作文批改中做出的几点探索和思考。

1. 自改

曹雪芹写《红楼梦》尚且“增删十载”, 更何况我们这些凡夫俗子呢?写完作文, 引导学生学会第一遍修改自己的作文, 改什么?第一、内容是否切题, 第二、段落层次是否清楚;第三、句子是否通顺;第四、标点符号是否正确。这是完全可以放手让学生自己去修改的, 并应该形成习惯的。这样才刚刚开始发挥学生的主动作用。修改好后再交给老师。长此以往就会形成能力。

2. 互批

自己的作文做了基本修改了, 但往往情人眼里出西施!但是当局者迷, 旁观者清, 这时候就需要学生们会批改会欣赏别人的作文, 这是激发学生作文学习主动性的重要步骤。但是学生不是老师, 如果他们自己盲目去批改, 或任凭自己的喜好去批改, 那么这个批改是没有任何意义的, 这时候就迫切需要老师的引导了。教师把学生习作阅览一遍, 尽可能了解学生的写作基本情况, 做到胸中有数, 有的放矢。引导学生找出评价点, 修改点, 学生评改才能积极主动。

具体操作如下:教师先确定一篇典型作文, 投影出来, 拿到课堂上集体修改。老师向学生提出作文评改的基本要求, 按照中心思想要明确, 围绕中心去选材, 详略得当, 层次分明, 开头结尾, 错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求, 共同讨论, 评议优劣, 肯定成功之处, 提出修改意见。

然后分组讨论写出评语:改正错别字, 改正病句;评析词语用得优劣;赏析优美语句;对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评;根据不同文体来下总评语。学生们批改得津津有味, 因为优点是学生指出的, 存在的问题是学生发现的, 如何改, 又是学生想出来的。开发了学生智力, 教给了学生方法。师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。

3. 再自改

当有了集体批改的经历, 再次的自我修改就水到渠成了。在对本次作文有了基本认识后能重新审视的作文并再次修改自己的作文, 这本身就是一种了不起的升华和飞跃, 犹如凤凰之涅槃。

4. 教师评价

“及时性表彰”。激发学生的创作热情的最有效手段就是表扬, 而且, 这种表扬一定要及时。通常可以采取的方法有三种。

重习作评讲。每一次作文评讲都要精心准备, 力求在第一时间与学生见面。只要有优点就不吝啬表扬, 亮点可以是题材选择、谋篇布局和详略安排、真情实感、细节描写, 也可以是一段新论、一句妙语甚至一个题目。“只言片语也精彩”, 收集起来、张贴出来。这样, 每一次作文都让学生得到一次心灵的洗礼。

重推荐发表。当学生的文章变成铅字的时候, 也是他们最兴奋的时候。闻着沁人心脾的墨香;读着流畅练达的文字;听着别人的啧啧赞叹;心中的舒畅是无与伦比的。我想这种肯定一定比老师费尽心思写在评语里来得更讨人喜欢。

学生通过自批互改作文, 使他们在作文方面达到一定程度的“自我”管理, 并逐步形成热情主动的书写品质, 使作文由“要我写”变成“我要写”。正如特级教师丁有宽所说:“‘自改’是培养学生自我调节, 自我控制能力的重要方法, 这是一种自我反馈的教学形式。”

3.作文批改和讲评的实践策略 篇三

作文评改的改革措施：1.老师面批,因材施教面批作文在评价时要考虑学生的不同实际,因人而异,区别对待,不能用同一把尺子。教师应坚持从每个学生的实际出发,实事求是,对程度好的学生作文,宜多启发,教师指出问题所在,让他们自己思考、认识、改正;对程度一般的学生,主要在字词句段以至篇章结构等方面,让学生自己认识是非,判别正误,思考修改,同时针对学生不同层次的缺点,教师都要诚恳地指出,帮助学生认识自我,找出改正办法。2.师生协作,分类批改作文批改是让学生参与其中的一个双向多维的交流过程。让学生参与批改的形式是多样的:师生协作改、同桌互相改、小组合作改、集体交流改……这既提高了作文批改的时效,又增强学生的作文兴趣,养成其认真修改作文的良好习惯。教师可将学生的作文按好、中、差大体分成几类,同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是:可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题,以便有的放矢地教学。每次作文训练都应确立一个重点,评语也应针对主要方面,其它则通过旁批或直接修改来反映。这样,主次分明,重点突出,学生努力有方向,效果易检测,大大提高了我们批改作文的效率。

一、自主修改是评改课的主旋律。

“改的优先权应属于作文的本人。”我个人非常崇拜叶圣陶先生的这句话。我觉得在作文评改课中，首先应让学生进行自主修改，学生在大声朗读自己文章的时候，是很容易发现自己文章中出现的问题的。可能有的老师会提出，学生在往大作本上抄写之前已经进行了自我修改，但我觉得那是不够的。因为学生把作文上交，远离文本几天之后，重新再走进自己的文章，或许就会有新的感悟或构思，这个时候再读文章，学生就会在删、补、调、换中闪现意想不到的精彩！

当然，在这里需要说明的是，课堂上学生需要自主修改的时间，但并不是排斥组内互助评改，小组间的互助，师生间的互动还是十分必要的，学生的习作也的确需要众多读者的欣赏和鼓励。课标中也明确指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但这个环节进行的前提是学生首先进行充分的自主修改，没有充分的自主，就谈不上有效的互助。

互助评价之后，让学生再次走进自己的文章，这个时候学生发现了文章的不足之后，那就真的如赞科夫所说“伟大的突破来临了”。

（一）把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。

《语文课程标准》在阶段目标中提出：“学习修改习作中有明显的词句”（三至四年级）；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”（五至六年级）。在“实施建议”中也提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

叶圣陶先生说过：“我当教师改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便 徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受益的。”这几句话指出了作文评改的方向，体现了以学生为主体的教育教学思想。

教师要转变观念，变“替学生改作文”“为指导学生自己修改作文”把批改

作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，放在启发学生的作文思路上。具体做法有如下几种：

1．共议共改。教师出示一两篇带有普遍性问题的作文，师生共同讨论哪儿该改，该怎么改，使学生受到启发，再去修改自己的作文。

2．互批互改。或小组合作修改，或同桌对改。3．教师批，学生改。4．面批面改。5．个人自改。

（二）作文批改要从实际出发，实事求是，讲求实效。1．要考虑不同段学生的作文能力和修改能力的实际。

一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导进行字、词、句的修改；到中高年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否有顺序。

2．考虑学生的不同实际。

即因人而异，对于基础较差的学生，要多在词句基本功上指导，对于基础较好的学生，应适当提高要求。这样就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到提高。

（三）作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。

批改学生作文应多留少删，多就少改；多鼓励，少批评。

三、作文的讲评

在赞扬鼓励声中，激发学生习作兴趣。

作文评改课的评改不足环节，王老师采用了优劣对比法教学，她教给学生如何将“击鼓传花过程写生动、具体”的时候，选取了一个开篇啰嗦，过程简略，总之缺点很明显的例文，同时也选出了两个学生的优秀片段。的确，学生作文，往往良莠有别、参差不齐，教师以这两类习作为示例，对比讲析，学生会很自然而然地领悟到该如何去写。特别是王老师范读时的动作和语气又是如此幽默，效果肯定不错。不过我个人认为课堂上教师还是应该要特别注意教学的方法、语气和态度，以免伤害了某些学生的自尊心。我想，当时那个文章被当成反面例文的学生肯定是浑身不自在的。其实，在这个环节让学生反复品味这几个优秀的习作片段，学生同样会懂得在写击鼓传花的过程中，什么是具体，什么是生动。

（一）作文讲评的原则和要求

《语文课程标准》的“评价建议”中关于写作的五条评价建议，是作文讲评的原则和要求，教师要深入领会，切实掌握和运用。

（二）作文讲评的主要方法 1．对作文的交流和品味。

《语文课程标准》提出要让学生：“原意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”（三至四年级）；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（五至六年级）。作文讲评课上，可先让写得有特色的学生朗读自己的作文，然后师生共同评点赞扬，讨论品味，还可请小作者自己作介绍，具体地谈一两点体会。2．对作文得失的分析。

可展示一两篇中等偏上的作文，师生共同分析其长处和不足之处。

3．对文字的推敲。

从学生习作中选择一批有“疑义”的语句，引导学生共同来分析推敲。推敲有“疑义”的语句，要与想要表达的思想内容联系起来，看看这些语句是否能达到《语文课程标准》“总目标”中提到的“具体明确，文从字顺地表达自己的意思”的要求。

（三）作文讲评要注意的问题 1．要抓住重点。

作文讲评的重点，一是要根据这次作文的训练重点来确定，二是抓住全班学生这次作文的主要共同性的问题。

2．加大学生参与评价的度，师生共评，才能充分调动学生的自觉能动性。3．要用多种方式呈现结果，激励创新。

《语文课程标准》提出：“不应过分强调评价的酽别和选拔功能。”“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用多种形式评价。” 4．由注重结果转向注重过程。

4.雅思7分大作文批改和解析 篇四

Discuss the advantages and disadvantages for young people who decide to do this.

Model Answer:

It is quite common these days for young people in many countries to have a break from studying after graduating from high school. This trend is not restricted to rich students who have the money to travel, but is also evident among poorer students who choose to work and become economically independent for a period of time.

The reasons for this trend may involve the recognition that a young adult who passes directly from school to university is rather restricted in terms of general knowledge and experience of the world. By contrast, those who have spent some time earning a living or traveling to other places have a broader view of life and better personal resources to draw on. They tend to be more independent, which is a very important factor in academic study and research, as well as giving them an advantage in terms of coping with the challenges of student life.

However, there are certainly dangers in taking time off at that important age. Young adults may end up never returning to their studies or finding it difficult to readapt to an academic environment. They may think that it is better to continue in a particular job, or to do something completely different from a university course. But overall, I think this is less likely today, when academic qualifications are essential for getting a reasonable career.

My view is that young people should be encouraged to broaden their horizons. That is the best way for them to get a clear perspective of what they are hoping to do with their lives and why. Students with such a perspective are usually the most effective and motivated ones and taking a year off may be the best way to gain this.