小学生口语交际能力

小学生口语交际能力（共12篇）

1.小学生口语交际能力 篇一

如影随形

——培养学生的口语交际能力之我见

《语文课程标准》（2011年版）关于口语交际教学新增加了：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”由此可见，口语交际不是独立的，是附属各种具体的场景而存在的。

我私下把口语交际与语文课堂的关系比作影子和身体的关系。他们的关系用一个成语来说就是“如影随形”。口语交际应该随着语文慢慢走进学生的心灵，是不知不觉中培养学生的交际能力。应该达到杜甫在《春夜喜雨》里所说“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

作为一名语文老师，我所能做的是在我的课堂上当家作主，用一句时尚的话说“我的地盘，我做主”。那么怎样利用有限的课堂对学生进行口语交际能力培养呢？以下是我的一点探索：

一、充分利用课堂三分钟演讲。

课堂三分钟演讲，就像运动员起跑前的热身一样，用的好的话，对整节课的效果有很好的促进作用。

三分钟演讲的内容要与课堂内容有一定的联系。我是按文体划分的。

1、记叙文

如果课文是记叙文，那么所演讲的内容也要是记叙文。如果再分的话，就是看其记叙内容是讲亲情的还是讲友情的。如果是讲亲情的，演讲内容就是亲情方面的；如果是讲友情的就讲友情方面的。如讲《羚羊木雕》这一课的课前三分钟演讲，就可以让学生分享他们成长中友情故事。

2、说明文

如果是说明文就让学生讲说明文方面的。可以查字典也可以上网查，但演讲的时候，不允许带资料。

3、议论文

如果是议论文，就让学生谈谈新闻，谈谈他的看法。

二、充分利用整体感知环节。

我很喜欢听学生们阅读课文后最初的感受，并希望这种感受是没有一丝一毫受参考资料影响的。因为那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣赏，疑义相与析”。既然有感悟，就要有分享。最开始的时候，学生根本不愿意站起来跟大家分享，即使他们有很好的想法。于是，为了帮助他们，我出台了一个“法令”，那就是不说的话，就把所想的写下来，写成简单的读后感。这样一推的话，好多同学就积极参与，踊跃发言。原来，很多同学很想发言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸环节。

如我在上《斑羚飞渡》的时候，我就设计了这样一个环节：假如你是牺牲的老斑羚，你会对获得新生的小斑羚说些什么；假如你是获得新生的小斑羚，你又会对为你牺牲的老斑羚说些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表达感谢之情，喜悦之情之外，也下决心好好活着。

四、充分利用好课堂小结的环节。

虽然现在课堂不追求课堂的完整，但我个人认为，有时间的话，还是总结一下比较好。这即锻炼了学生的归纳总结能力，又锻炼了学生即兴演讲的表达能力。

当然，语文课还包括作文课、综合性学习和口语交际，我所谈的是怎样在阅读教学中

培养口语交际能力的看法。一点不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

2.小学生口语交际能力 篇二

在平时的口语交际训练的教学实践中, 我作了一些思考和探索。

一.为什么要进行口语交际?

1、从语文教学的目标看, 口语交际训练不容忽视。

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的读、写、听、说能力。然而长期以来, 在具体教学的过程中, 往往重读、写, 轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用, 但迫于考试的压力, 不得不违心地引导学生抠字句背解释, 而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在, 在语文教学改革中, 我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性, 把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一, 在语文课中给它以应有的一席之地。

2、从社会发展的要求看, 口语交际非常必要。

今天, 人际间的横向联系大大加强, 在社会工作与社会交往中, 我们的学生不论他们将来从事什么工作, 都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力, 外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才?教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才?就是汽车售票员, 商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会, 人们已越来越强烈地意识到口语交际的重要, 对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否, 所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。

3、从学生的基础看, 加强口语交际训练十分迫切。

我在中学任教十六年, 从所接触的学生情况看, 无论是城镇的还是农村的, 大多数学生的口头表达能力都不如人意。许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言, 这样长期以来形成不良循环:越不会说锻炼机会越少, 锻炼机会越少越不会说。

因此, 在语文教学中加强口语交际训练是很有必要的也是非常迫切的任务, 这是学生自身发展的需要, 更是全面实施素质教育必不可少的一环。

二.怎样培养学生的口语交际能力?

历史上, 孟子雄辩无敌, 苏秦言动六国, 孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己获取成功。同样, 当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代, 口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应, 就难以运用现代化信息手段, 势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养, 已是刻不容缓, 势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标, 可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战, 又适应了时代发展的要求。因此, 我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础, 以促进师生之间的交流为手段, 以提高学生的口头表达能力为目标, 培养学生的口语交际能力。

1、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流, 对话是必不可少的一种形式, 鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时, 老师问什么, 学生就回答什么, 再也不肯“施舍”一个字。然而, 我却向学生提出了更高的目标———在回答问题时可以结合自己的想法。在教学《展示华夏文化魅力》这篇课文时, 我就结合本单元“口语交际”《做一回小记者》进行教学设计, 在学生充分读课文了解了贝聿铭的生平事迹和杰出成就后, 先让人人都当小记者, 针对课文提供的信息设计采访问题, 再选出代表分成主持人、记者、贝聿铭三个角色, 模拟访谈节目进行“现场采访”;我在教学《月迹》这一课时, 也设计了这样的口语交际问题:每个人的心中都有一轮“明月”, 每轮“明月”里都有一段故事一个美丽的愿望, 讲出来与大家分享。一时间象打开了感情的闸口, 学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到了培养。

2、作文评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善, 评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨, 平时我常将学生的日记进行互改互评, 并让他们推荐出优秀习作在全班进行交流评改。这样一来可让学生欣赏别人好的作文, 二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。每星期的日记互评和优秀作文讲评课, 同学们总是情绪高涨, 各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价, 逐渐将它转化为自己的能力, 而且很乐意修改自己的作文。学生的感受是敏锐的, 在写作中提高了自己, 在评价中完善了自己, 学生已乐于参与作文的交流, 而且敢于发表自己的意见。

3、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

在上每一次的口语交际课之前, 为防止上课时无事可说的现象发生, 我预先布置任务:可以看看电视, 阅读报纸, 上网查询, 或向父母请教。因为有了充分的准备, 学生在课堂上讲的内容让人耳目一新, 在评价时, 由于经常上作文讲评课, 所以学生对此并不胆怯, 大胆地表露自己的想法和意见。同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

4、课前三分钟的美文推荐和演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在每节语文课前, 专门划出3至5分钟的时间让学生进行美文推荐或演讲小活动, 按班级座位顺序轮流。这项活动让班上所有的学生都锻炼了自己的口才和胆量, 起到了积极的作用。此外, 再根据学生们的表现, 给以必要的指导和点拨, 让学生在老师的指点和同学的评价中不断锻炼自己的口语交际能力, 不断发现自我, 超越自我。

当然, 要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的, 途径也各不相同, 每位老师在教学中肯定都有自己的一套好办法, 但是我想, 只要我们认真分析学生的现状, 充分挖掘教学资源, 从平时的教学单元着手, 积极鼓励每一位学生, 多给他们希望, 多让他们有获得成功喜悦的机会, 学生在此方面肯定有长足的发展。

三.在具体实践中应该注意好以下问题

口语交际作为一种有目的的语言活动, 是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息, 同时把自己的思想情感传递给对方的过程, 它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。所以在具体的教学过程中要注意以下这些问题。

1、确立话题

以话题为纽带, 在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起, 重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力, 从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时, 应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素, 这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花, 能否产生热烈的交流气氛, 甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的, 贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料, 延伸训练, 拓展学生思维广度, 充分表达一家之见, 巩固并提高阅读教学和写作教学的效果, 起到一石二鸟的作用。在教学中, 如能引入其中的热点问题为话题, 必能激起学生讨论的热情。总之, 无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展, 不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

2、注重训练过程

口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙, 教师往往重视指导过程, 却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈, 而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色, 缺少口语锻炼的机会, 造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中, 教师要把任务具体落到每一个学生身上, 这样责权分明, 学生就不会推却、懈怠, 加强了学生的参与意识, 使之在交际过程中, 为完成各自任务积极参与, 和谐交流。为增强训练的趣味性, 训练的形式可不拘一格, 学生或同桌, 或小组, 或班级, 组成一个临时口语交际单位, 既可以进行画面解说、自我介绍、演讲, 也可双人对话、采访、问答, 或多人讨论、辩论等等。

3、确立学生的主体地位

以学生为本是教育的出发点, 也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想, 让学生在活动中真正成为交际的主体。教师始终记住他们都还是孩子, 不要苛责求全, 要多给学生一些人文关怀, 满足他们的实际需要, 在教会学生如何沟通心灵, 形成必要的人际交往能力的同时, 更主要的是让他们学会充分表现展示自己, 并从中获得自信和乐趣。

4、让每个学生承担具体的交际任务

需要强调的是, 口语交际能力作为一种综合能力, 它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂, 还应渗透于各学科、社会生活的各个方面, 在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际, 这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍, 可以避免为解决“说什么”而冥思苦想, 使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

3.小学生口语交际能力 篇三

关键词：交际情境；小学生；口语交际能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-238-01

小学低段

学生口语交际不容乐观的现状：

1、说话胆怯，不自信

不敢在生人面前讲话，家里来了客人躲在角落里一言不发，大气不出，家长叫出来也躲躲闪闪；在班上不敢回答老师问题，更不敢向老师提出问题，甚至老师点名叫他回答问题，也难于开口，或者声音细小，匆匆结束。

2、性格外向，爱讲话，思路不清，语言逻辑差

孩子性格外向，爱说，但在单独面对公众讲话时紧张，语言慌乱、颠三倒四，思路不清，语言逻辑差。

3、性格内向，思维活跃，但表达能力差，不爱讲话

平时在家和父母能说，但遇到生人就不说了，也说不出来；在受小朋友欺负的时候不敢大声讲理，更不敢反抗，忍受、哭泣。这些孩子的现状会给我们带来什么样的困惑呢？又如何改变现有教学，提高学生口语交际水平？

一、优化训练过程，教给学生口语交际方法

1、教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。我们还要注意保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

2、教给倾听的方法

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

二、提高学生口语交际能力的途径

1、从课文的插图入手

低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。

2、依托教材，讨论问题

在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法，能提高学生的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。如在教学《狐狸和乌鸦》后，教者设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？然后组织学生分组讨论，学生发挥想象，纷纷上台畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此讨论既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

3、续编故事，拓展延伸

在教材编排之中，有很多童话和寓言故事，这些优美的童话和寓意深刻的寓言也给学生留下了施展才能的机会，例如：《守株待兔》这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。这则寓言给学生留下了很大的想象空间，我们可以因势利导，向学生提问：还会有兔子来撞在这棵树上吗？这个人还会和上次一样捡到兔子吗？他的生活会怎么样？……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。

4、取得家长的支持，训练学生的口语

家长是孩子的第一任老师，孩子上学前知识积累和能力的形成，是家长辛勤劳动的成果。上学后，孩子一半的时间在学校，一半的时间在家庭。家长对学生口语交际能力的培养重视与否，参与与否对学生影响极大。我们知道，儿童时期是智力发展的关键时期，直接影响其一生的发展。儿童的智力发展以口语训练为最佳途径。因此家长应重视对学生进行早期的口语训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语交际中的错误，让孩子说实话、说真话，文明礼貌，表达正确。同时教师也应布置一些口语家庭作业。比如汇报当天的学习情况，把每天在学校、班级、路上、书上、电视上所看到的、听到的最感兴趣的事，告诉爸爸妈妈。星期天、节假日，家长带孩子外出旅游、参观时，把孩子的表现反馈给老师。这样家长既可以了解学生在校的情况，老师也可以了解孩子在家的情况。同时，又锻炼了学生的口头表达能力。

4.如何提高学生的口语交际能力 篇四

对于农村学生来说，他们往往认识不到口语交际对一个人生活的重大影响。因此，要提高他们的口语交际能力，首先要让他们认识的练好口语的重要和必要。

学生们都学习过《将相和》这篇课文，也学习过晏子的故事，再结合历史上的著名演讲家的事迹，让学生谈谈自己的感受，讨论口语在现实生活中的一些极端的例子，让学生切实感受：恶语一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，结合学生学习生活实际，给他们提供课前5分钟的自由演说：可以是一则小笑话，可以是自家宠物的趣事，也可以是听来的新闻，还可以展示自己的心爱之物，说出你的喜欢……表达要求可因人而异，只要大家能开口说，就算合格。

5.小学生口语交际能力 篇五

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练，是素质教育的重要内容，是小学语文教学的结晶，所以是语文教学义不容辞的责任。口语交际作为一种有声的语言，它完全是靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。新课标除了要求具备听话、说话能力外，还要有交往能力，待人处事能力等，即口语交际能力是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合。作为小学语文教师，应认真分析该级段口语训练的要求、内容，并寻求有效途径，加强训练，以切实培养和提高小学生的口语交际能力。

目前，小学低年级学生刚进入校园，由一个在家中非常活泼的孩子，进入到一个陌生的环境，接触到陌生的小朋友，就会存在胆怯心理，不愿与别人沟通、谈话。在中级段，通过训练，大部分学生仍体现在口语表达的意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说；声音不宏亮；语言不准确，在说话时常受方言的影响，表达不清；或表达过程中，易受干扰，无意中断；不能认真听他人口语表达。高年级段

同学，则表现为在交际活动中,注意力不集中,不喜欢空洞的说教;不善于学习他人的语言,不习惯用普通话交流,不能准确辨析别人的说话。造成这种原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老师这一方面，教师往往不遗余力的指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动。而未教给学生听的方法，导致学生如何把话说好感到茫然，不仅没有良好的倾听习惯，听话不知道怎样抓住要领等。

要走出以上所列的交际误区，就要紧扣教材，用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。随着新课程改革的不断深入，应该把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格构建的一种范例，从而做好口语交际正确的引导。如何培养和提高小学生的口语交际能力呢？我认为采取循序渐进的原则，建议如下：

一、寻引话“源”，打开学生的“话匣子”

要引导学生对感兴趣的人和物有自己的感受和想法，并乐与人交流；能简要地讲述自己的见闻，积极参与讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感动的内容提出问题，结合课解阅读，能共同讨论。教师做到语言亲切，诚恳，贴近学生年龄特征，站在学生的立场，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发，尤其可通过谈动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

二、趣抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的活动。例“贴鼻子”“画嘴巴”游戏。可提示：游戏开始时，我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪些部分有趣？然后按先后顺序说说活动的经过，结果及自己的感受。

活动也包括课余活动。课余活动也是培养和提高口语交际能力的有效途径。如果说课堂是学生提高口语交际的部分。那么课余时间也是和提高口语交际的能力分不开的。在家中，要求家长重视对孩子进行口语交际训练，在忙里愉闲的时间做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最易和自己的亲人交谈的。特别是性格内向的学生，家长应及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子的交谈中，注意赞美孩子的表现，孩子善于和家长交谈。在学校、教师要设计一些口语交际的课外作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家中多交流，多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，学生便会有自己的见解，语言流畅，使口语交际上升一个新的台阶。

三、强化实践，多形式提高口语交际的综合能力。

每册教科书都是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力，是重要的语文实际活动。可以使学生练在平时，人人参与。例把每节语文课的前五分钟，设为自由讲演时间，所讲内容不拘形式，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会，并对学生要求越来越高。只要这样，学生就能在听、说能力方面得到长足发展，同时也积累丰富的写作素材。

还要从朗读入手。朗读是学生口语交际的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语言的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化为学生自己的口头语去充分发挥表达。训练学生的听、看，也是口语交际不可缺少的环节。小学生对听故事最感兴趣，根据此特点，可组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点等。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言，并通过故事会，演讲会，朗读比赛的形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

6.如何提高小学生口语交际能力 篇六

目前小学生听、说、读、写诸能力中, 最不够的要数“说”的能力, 学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的, 更是应该重视的。那如何去训练提高学生的口语交际能力呢?笔者就谈谈以下几点教学心得。

一、用心营造良好的交际氛围, 点燃学生口语交际的欲望

口语交际教学的成功, 不仅需要研究教育教学内容、教学方法, 还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围, 使学生心情愉悦, 乐于思维, 敢于表达, 不必担心被指责和奚落, 这样, 学生的交际情感才能易于被诱发, 交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中, 能说会道的孩子会变得侃侃而谈, 沉默寡言的孩子也能抛开顾虑, 产生倾诉的需要。

在这学期开学时, 正巧我们五年级的第二篇作文是《漫谈暑假生活》, 为了让学生写好这篇作文, 同时也提高学生的口语交际能力, 笔者特意组织了一次暑假生活漫谈会。一开始, 学生并不是很愿意说, 于是笔者让平时比较活泼多话的学生先说, 刘XX同学向大家介绍了他在暑假帮助农村的奶奶放鹅的趣事, 闫XX同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时, 很多同学都爆发出阵阵笑声。几个同学一说, 同学们的兴致也就来了, 个个抢着说, 良好的交际氛围出现了。由此, 笔者再次提出要求, 说话要有条理, 所描述的事情不仅要有趣还要生动, 同学间各自晒晒趣闻。就这样孩子们的热情空前高涨, 纷纷举手发言, 使得这一次的交流课圆满结束。通过这次交流, 让平时喜欢表达的同学畅所欲言, 让不爱表达的同学也有了锻炼的机会, 点燃了他们交际的欲望, 同时也锻炼了他们的口语表达能力。

二、精心创设挑战性的交际情境, 创造性地使用教材, 激起学生口语交际的兴趣

教师要学会创造性地使用、开发教材, 做到用教材教而不是教教材。新课程标准在教材的使用建议中明确指出:教师要善于结合教学实际, 灵活地、有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面做出适当的取舍或调整。

一次听一位一线的语文老师教人教版一年级下册第四单元的口语交际《续讲故事》, 教材中的要求是:让学生把图中的故事讲完, 再把自己讲的故事画一画, 看谁讲得好, 画得好。教学的前部分这位教师注重了对一年级孩子说话的引导, 从简单的一个词, 到一个短语, 再到一句完整的话, 孩子们兴趣高涨, 说得眉飞色舞, 可是, 课上了一半, 孩子们说的正起劲, 演得正欢的时候, 老师突然话锋一转:“孩子们, 现在请把你们编的故事画下来吧, 看谁画得好。”结果, 不少孩子如泄了气的皮球, 精气神一下没了。要让孩子把自己编的故事画下来是很有用途的, 故事中涉及的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防员”等角色, 成年人都不一定能画好它, 何况是一年级的小学生。这位教师足足用了十五分钟的时间来让孩子们在口语训练课上画画, 把口语交际训练课变成了图画课。

因此, 语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”, 要根据自己学生的实际情况, 从教“教材”转向用“教材”教, 真正实现口语交际训练的目的, 达到最佳的教学效果。

三、拓宽交往空间, 丰富语言源泉

课堂并不是学生锻炼自己言语表达能力的唯一场所, 学校外的社会及家庭生活环境同样也会对学生的言语发展产生或大或小的影响。所以, 在不断提高学校的教育功能的同时, 还应该努力拓宽学生口语交际的空间。例如:在讲完一篇课文后, 可让学生对本课的学习内容在放学回家后向家长转述一遍, 并鼓励学生看哪位同学讲得好、讲得全面。或是积极开展各种社会团体活动, 在活动中启发学生如何表达才能更完美地完成任务, 参加活动回家后, 向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶描绘一下今天的场景。这样口语交际不仅体现在课堂上, 同样在社会、家庭中得到了锻炼。

7.努力培养学生口语交际能力 篇七

关键词：环境 契机 媒介 氛围

一、以教学环境为载体培养学生的交际能力

教学本身就是交际。学生学习课文，在阅读的基础上对课文进行理解，将理解的意见与同学交流，学生个体回答问题的过程，就是个体与群体对话的过程。个体对问题的理解程度，会让许许多多的个体做出反应，或补充，或质疑，又会形成一组组的交际链，这样彼此交流，从而获得知识。在学生交际的过程中，教师参与其中，根据学生对问题的理解，给予褒奖，即做出恰如其分的评价。教师的评价也是个体与群体的交际，也是在发挥教师的表率作用，自然会对学生交际能力的形成起到潜移默化的作用。当学生对共性问题的理解出现争持不下的情形时，教师可组织学生讨论，此时学生对知识的理解是升华阶段，交际上也进入了一个高潮。教师以主导者的身份对学生进行点拨，可由讨论自然过渡到辩论，达到交际的最高潮。

二、以读写训练为主线，创设交际环境

交际是人与人之间的平等对话。教师要教会学生留心生活，观察生活，透过生活现象感受人生真谛。记录生活的好办法是坚持写日记，教师要对这项活动有督促、有检查，并在语文课上抽出3、5分钟，让3、5个学生与其他学生进行交流、评议。这样坚持不懈，一个学期让每个学生得到3次口语交际的训练，对提高他们的写作能力是大有裨益的。因为学生日记素材大多是生活中印象最深的事情，同学彼此交流，那些真实记录生活的素材为写作提供了材料来源。还要让学生多读课外书，读前要有指导，并让学生根据所读内容写读书提要或读书随笔，然后在阅读课上进行交流，达到交流、提高、相互促进之目的。这也符合“得之课内，用之于课外”的教方法。随着信息经济的发展，计算机进入寻常百姓家，加大了信息的传输与接受。作为学校要在保证学生学习、休息的前提下，让学生适当地收看些电视节目。例如《新闻联播》让学生了解内外动态，《以案说法》让学生懂得怎样用法律武器保护自己的权利等等。我每天让学生收看《新闻联播》，并让他们把对国内外有影响的大事记录下来，力求在写作时有所体现。例如我布置学生写《感激》一文，大多数学生都选择写了我国神州七号飞船圆满出舱的喜悦心情。学生听得多、见得多，思想上就会得到收获，也就能跟得上时代的步伐。

三、以课文情境为契机，增强学生交际的机会

教学的材料本身是最好的语言范本。特别是记叙类的文体、小说、戏剧，每篇课文中的人物都在进行语言交际，课文中的人物间无论形成何种关系，是恨是爱，总是通过具体可感的语言表现出来的。那可感的语言本身就是学生学习时要仔细加以理解的。《背影》中父亲过月台为“我”买桔子时的几句话，深沉的表现了父子真情。例如“我说道：‘爸爸，你走吧!’他往车外看了看说：‘我买几个桔子去，你就在此地，不要走動……’”“父亲把桔子买回来，心里很轻松似的，过一会儿说：‘我走了，到那边来信!’”这段特殊场合中父子俩的话是很耐人寻味的，读来真是言有尽而意无穷。学生读着这沁人肺腑的话，自然会被父爱所感动。

学习小说、戏剧可让学生扮演角色，模拟人物的对话。为让更多的学生得到锻炼，可分组扮演。这样既锻炼了学生的表演技巧、表达能力，又能让扮演者对该人物性格特点加深认识和理解。例如《变色龙》一文，完整的表演只须三人，主人公奥楚蔑洛夫、陪衬人物巡警、首饰匠赫留金。学习这篇小说时，将全班分成15个小组，让全体学生都得到了锻炼，学生表演兴趣很浓，那节课给我留下了很深的印象。

四、以语文活动为媒介，拓宽交际场合

议论文、说明文比较抽象，难以调动学生的学习兴趣，教师可根据所学内容，巧妙的设计一些活动，调动起学生学习的积极性。学习说明文，可以根据说明对象的特点设计广告。张运华写的《话茶》一文中说明了茶叶的作用：“茶叶之所以得到世界人民的喜爱，这是因为喝茶有许多好处。茶含芳香油、咖啡因。芳香油是大脑、心脏、血管的兴奋剂，咖啡因可促进肌体的新陈代谢，增强组织对氧的吸收。李时珍在《本草纲目》中说：‘茶主治喘急、咳嗽、去痰垢。’根据现代医学界实验，伤寒菌、霍乱菌和痢疾菌在茶叶中浸泡数分钟后就失去活动能力。茶能沉淀可溶性蛋白质和糖，增强血管壁的强度等。红茶中还含有大量的维生素B2和维生素C，可防治坏血症。长期生活在海洋或旅行在沙漠中的人特别需要它。”让学生根据这段内容设计广告，就比让学生阅读记忆强很多。学生在不到5分钟的时间里，就写出许多有新意的广告词。吴畏同学是这样设计的：“朋友，长时间读书、写字，大脑一定会疲劳的，适量的饮茶，定会使你精神振奋!”肖艳会同学是这样设计的：“老婆子，快把茶水端给我。”“老头子，你的茶瘾又犯了。”“老婆子，告诉你吧，喝茶治好了我的咳嗽、哮喘，喝了茶痰也少了。”几句广告词，把茶的作用说明的非常透彻，也抓住了茶治咳嗽毛病的功效，符合说明文阅读抓住事物特征的要求。议论文可根据议论内容进行小记者采访、辩论会等。学习李俊杰《“重理轻文”可以休矣》一文让学生先阅读，找出文中两点片面的认识，并将两种认识分配给两组作为辩论的甲方，乙方则按照课本中作者的见解，并结合当前我国国情以论述。

例：甲方：我国四化建设急需科技人才，掌握数、理、化知识至关重要，而文科则可有可无。乙方：在建设社会主义物质文明的同时，更应重视社会主义精神文明建设。而社会主义精神文明建设则需要大量的舆论宣传，只具备了物理、化学知识，但不会做宣传工作，那是不能做好社会主义精神文明建设工作的……让学生根据问题进行辩论、答辩，可提高学生口语表达能力，加深对文章内容的理解，锻炼学生的思辨能力。在学生熟读课文，对作者论述的实事和道理有了深刻的理解后，自然会越辩越明的。

8.小学生口语交际能力 篇八

《语文课程标准》开篇明确指出：“语文最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。而小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始，因此，我认为：一年级小学生在这方面尤为重要，在给他们进行口语交际训练时，要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。

一、培养良好的听说习惯

一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动的参加到训练中来。说，是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想，所感。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，有所考虑。

听与说密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。

二、培养口语交际能力的途径

１、以教材为依据，挖掘教材的训练因素。⑴借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到小河边柳树那长长的柳枝在飘来飘去„„。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。⑵借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小壁虎借尾巴》，在熟读课文的基础上，让学生做好小小壁、燕子、鱼、牛的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的礼貌和没有借到尾巴的焦急心情表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

２、渗透在课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，想一想再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

３、创设情景。如教学《春天在哪里》，可以通过语言描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。

4、合作互动。如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。

5、巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。如学了第4单元以后，让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

6、随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如你是新转进的一个学生，你怎样介绍自己？；你旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是“六一”儿童节，你想说什么？……

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拔纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花。在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。

9.小学生口语交际能力 篇九

贵州省黄平县旧州镇石牛小学 吴昌德

教育是一种生命关怀。这种关怀，既是对学生当下生命的关怀，也是对学生未来生命的关怀。口语交际伴随一个人的一生，可见提高学生口语交际能力亦是对学生未来生命的关怀。

《语文课程标准》中明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

由此看来，口语交际能力对一个现代人是相当重要。可是，在多年的教学中，我发现农村小学生在口语交际上有以下不良现状：

1、不想说。一部分小学生认为说话不算本事，别人说与我无关。

2、不会说。一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。怎样逐步改变农村小学生这种现状，我个人认为农村语文教师可以运用以下四个策略：

策略1：唤起交际欲望，鼓励动脑动口

上好口语交际课，首要的任务就是要激发学生积极、主动的自我表现以及交际的欲望。在课堂上，采用新颖的形式，营造良好的交际氛围，让学生感到口语交际课是轻松的、自主的。对班级中的积极分子，要发挥其骨干作用，让他们亮出自己的“闪光点”，把轻松的交际任务交给他们支完成，提供机会，让他们亮出自己；对沉默者，求其一鸣。学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。因此，教师要善于为学生提供“有结构的交际材料“，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如：教学《小兔运南瓜》。先指导学生认真观察图：一个又大又圆的南瓜被小兔运回家了。师相机诱导：小兔到底是用什么办法把它运回家的呢？学生通过自己的观察，结合生活实际，大胆展开想象。再通过小组讨论、交流，把自己想到的办法能具体地、完整地说出来。教师在学生说的时候相机纠正语病，规范其语言。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。

策略2：巧设课堂交际台

1、联系生活，营造课堂真实的交际情境

口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现，生活化的交际环境，才具有真实性。丰富多彩的日常生活给口语交际教学提供了活水源泉。可以采用：

○

1、贴近生活法。在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉现实生活现象，1

确定训练点，精心设计与学生现实生活相似的生活化的交际环境。比如让学生模拟商店买东西，跟售货员“砍价”，学习不动声色的配合，共享“交际”的欢乐；

○

2、实物展示法。形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动的加入到口语交际训练中去。例如：教学《你喜欢哪种花？》一课时，我将蝴蝶花、月季花、君子兰等各种各样的花放在教室，唤醒学生的视觉、知觉，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出喜欢的花的特点，使交际有序，活跃地进行。

○

3、电教多媒体创设情境法。“兴趣是成功的一半”。学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。如：教学《怎样爱护小动物》内容时，将动物说话、动物乐园、动物庆功会、动物捉害虫等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课件，为学生创设了一个个美丽的动物动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再让学生自己设计不同的场面进行表演。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。

2、借助阅读，致力学生口头语言的发展

教师在阅读教学的过程中，应抓住一切可训练点，创设情境，让学生展开合理的想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生学会说完整、具体、有序的话，内容丰富合乎事理的话。从而培养学生良好的交际习惯和交际的态度，让学生在具体珠交际情意中体会各不同的交际方式。

（1）、课文的空白巧填补

空白，是作者有意无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激起读者的想象，激活读者的思维，从而建立起由读者对作品的意义达到修改化的理解，瞄准一些课文的空白外进行填补，以课文为载体，“放任”学生浮想与争鸣，把课堂变成生机勃勃，气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创的“文本”，促进个性发展。如在教《威尼斯的小艇》时，设计：“你们想想，还有哪些人用小艇做些什么事？”在这样的问题引导下，孩子们很自然地把课文和自己的实际生活联系了起来，脑海中的种种生活场景被激活了。大家想说、愿说，在交流的过程也更透彻地体会到课文“威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。

（2）、课文的结语精组织

教师可在一堂课的结语处顺水推舟，精心安排。如在执教老舍先生的《猫》时，在课的结尾处创设这样一个情境：“老舍先生笔下的猫，真是惹人喜爱。如果你们家来了这样一只可爱的猫，可妈妈准备把它赶出家门，你们准备说服自己的妈妈？”孩子们可能会神情激动，使出浑身解数

寻找自己认为最恰当的语言，展示最甜润的声音，显示最美好的表情，透露出最真诚的情感，为一个目的――说服妈妈而“舌战”。

策略3：营造“民主平等轻松”的课堂气氛

民主的土壤是产生创新思维的沃土。教师要尊重学生，让他们以一个人所应有的权利、尊严参与到集体的交往中。在日常教学过程中，我们可以发现随着年级的升高，参加与讨论的人数不断减少，参与活动的积极性大大减弱，久而久之学生形成 “不敢或不愿发表意见”的心理障碍。为此，口语交际教学中，教师首先要教育学生做一个好听众，诚心听人说话，表现对人尊重，让他们懂得只有尊重别人，自己才能得到别人尊重。其次要鼓励学生自信，大胆发言。民主平等轻松的氛围不仅有利于学生自主学习，还能促进其创造力的发挥。

策略4：坚持“边学边练”

组织交际，重在实践。我们山区农村的教学条件，达不到大城市学校所具有的教学要求。地区偏远，信息较为闭，普通话的普及率低。尤其学生回到家里后的语言环境都是地方语言。很少有提供说普通话的语言环境，学生仅靠课堂的训练是远远不够的。这就要求教研组、学校要采取一些较为广泛的兴趣小组和一些针对性强的活动，为学生提供训练口语交际能力的平台，同时通过这些来激发学生的兴趣，保证学生在边学中能边练。这样也会让学生在口语交际练习中培养与人和睦相处，团结互助的能力。

10.如何培养学生口语交际能力 篇十

在平时的口语交际训练的教学实践中，我作了一些思考和探索。

一.为什么要进行口语交际？

1、从语文教学的目标看，口语交际训练不容忽视。

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的读、写、听、说能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，在语文课中给它以应有的一席之地。

2、从社会发展的要求看，口语交际非常必要。

今天，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口语交际的重要，对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。

3、从学生的基础看，加强口语交际训练十分迫切。

我在中学任教十六年，从所接触的学生情况看，无论是城镇的还是农村的，大多数学生的口头表达能力都不如人意。许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。

因此，在语文教学中加强口语交际训练是很有必要的也是非常迫切的任务，这是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。

二.怎样培养学生的口语交际能力？

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己获取成功。同样，当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

1、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在教学《展示华夏文化魅力》这篇课文时，我就结合本单元“口语交际”《做一回小记者》进行教学设计，在学生充分读课文了解了贝聿铭的生平事迹和杰出成就后，先让人人都当小记者，针对课文提供的信息设计采访问题，再选出代表分成主持人、记者、贝聿铭三个角色，模拟访谈节目进行“现场采访”；我在教学《月迹》这一课时，也设计了这样的口语交际问题：每个人的心中都有一轮“明月”，每轮“明月”里都有一段故事一个美丽的愿望，讲出来与大家分享。一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到了培养。

2、作文评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我常将学生的日记进行互改互评，并让他们推荐出优秀习作在全班进行交流评改。这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。每星期的日记互评和优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

3、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

在上每一次的口语交际课之前，为防止上课时无事可说的现象发生，我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，上网查询，或向父母请教。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

4、课前三分钟的美文推荐和演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在每节语文课前，专门划出3至5分钟的时间让学生进行美文推荐或演讲小活动，按班级座位顺序轮流。这项活动让班上所有的学生都锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。此外，再根据学生们的表现，给以必要的指导和点拨，让学生在老师的指点和同学的评价中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

当然，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，每位老师在教学中肯定都有自己的一套好办法，但是我想，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

三.在具体实践中应该注意好以下问题

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。所以在具体的教学过程中要注意以下这些问题。

1、确立话题

以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用。在教学中，如能引入其中的热点问题为话题，必能激起学生讨论的热情。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

2、注重训练过程

口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。

3、确立学生的主体地位

以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师始终记住他们都还是孩子，不要苛责求全，要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。

4、让每个学生承担具体的交际任务

需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

当然，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。我将在自己今后的教学中继续探索。

11.如何培养小学生口语交际能力 篇十一

关键词：培养,学生,口语交际能力

口语交际能力是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素质所设置的一项教学内容。新的《语文课程标准》中明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。为适应未来对合格人才的要求, 我们现在就必须把培养学生的口语交际能力放到重要位置。那么, 在新课改背景下, 如何培养学生的口语交际能力, 让小学生的口语交际更具活力?笔者觉得可以从以下几个方面入手。

一、创设情境, 激发口语交际欲望

口语交际是在特定的环境里产生的人的言语活动, 离开了“特定的环境”就无法进行。与实际生活相符的交际情境, 容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉, 学生的情绪会因真实的情境变得高涨起来, 他们进行口语交际的主动性也会被激发出来, 学习的动力就会增加和持续。因此, 教师在进行“口语交际”教学时, 要精心创设符合生活实际的交际情境。在教学过程中, 笔者常常这样为学生创设“口语交际”的情境。

1. 图画激趣, 引导学生说。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学教材中很多课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。例如, 教学《小白兔运南瓜》一课时, 教师可引导学生观察课文中的插图:“小白兔是如何运南瓜的?假如你是小白兔, 你还能想出其他办法吗?”让学生看到什么就说什么, 怎么想的就怎么说。学生通过仔细观察, 大胆想象, 一定能打开学生思维的闸门, 让学生展开想象的翅膀, 从而有效的进行口语交际训练。

2. 角色表演, 鼓励学生说。

小学生的表演欲望一般比较强, 精彩的表演能激发学生参与口语交际的热情, 使学生口语表达能力更符合角色特点。例如, 教学《讲礼貌》这一内容时, 笔者先假设了几种情况, 如“接待客人”、“借东西”等, 让学生分别扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习。在演练的过程中, 笔者还鼓励学生展开想象, 谈谈他们的内心世界, 表达他们的真实情感。学生的表演很投入, 课堂气氛异常热烈, 这样, 同学们在不知不觉中得到了锻炼, 并提高了自身口语交际能力。

3. 开展竞赛、激励学生说。

提出问题, 开展竞赛, 这是启发学生思维、进行口语交际能力的一种有效方法。例如, 教学《小制作》这一内容时, 笔者指导学生口语交际, 提出了这样的问题:“你的小制作是什么?”“它是怎样做成的?”“你有什么感受?”……笔者示范完之后, 让学生在小组、班上针对自己或别人的小制作提出各种问题进行交际, 然后开展“比一比, 看谁的小制作最有特色”的竞赛。在课堂上, 学生说的热情高涨, 从而达到了口语交际的目的。

二、抓住机会, 进行口语交际训练

丰富多彩的生活为我们提供了训练语言的好材料, 机会无处不在, 无时不有, 就看你是否把握住机会, 利用机会, 为我所用。所以, 充分利用生活中的题材, 激发学生说话的兴趣, 对于提高小学生的口语交际能力有着重要的意义。如何抓住机会, 进行口语交际训练?笔者认为可从以下几个方面进行。

1. 在课间交流中进行对话训练。

对话是人们日常生活中最基本的说话方式, 是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一, 对话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间, 所以, 教师可以引导学生在课间交流中, 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说得流利、有条理的说准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之, 学生就会在对话中不断纠正错误, 提高说话质量。

2. 在活动之后进行对话训练。

学校里经常组织有意义的活动, 例如, “六一”游园活动、拔河比赛、文艺演出等。往往在活动之后, 学生还沉浸在活动的快乐之中, 余兴未尽, 在这种时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、觉得最有意义或者最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样, 学生说话的兴趣会很高, 而且有话可说。

3. 在突发事件发生后, 进行即兴说话训练。

在课堂、校园、社会上经常会发生一些意想不到的意外事件, 学生往往对这些突如其来的事充满了好奇, 这时候, 教师可组织学生进行口语训练。例如, 笔者所在学校四年级的一个同学, 一天晚上他在家门口拾到500元钱, 主动交给老师, 第二天, 笔者就让学生对此进行评论。

三、实践体验, 拓宽口语交际渠道

口语交际能力的培养具有很强的实践性, 这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中, 才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高。生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具。这样, 学会观察生活, 思考生活, 提高口语交际水平才有希望。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源, 教师要用心捕捉现实的生活现象, 诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与, 在这个过程中发展学生的口语交际能力。例如, 在母亲节, 笔者是这样引导学生的:“今天是母亲节, 你想对妈妈说些什么?”寒假、暑假结束后, 笔者会在班上开一次交流会:“你的寒假、暑假过得开心吗?”问问别人的寒假、暑假过得怎么样?”又如, 在生活中, 每个学生都一定有机会去超市或商店买文具等, 教师可以布置题为《逛超市》的交际作业, 让学生在逛超市中了解文具的类别、样子、用途等, 并让学生有意识的与售货员进行交际, 听一听售货员是怎样与别人交谈的, 他们是怎样推销自己的商品的。

12.小学生口语交际能力 篇十二

南靖靖城中心阡桥小学 王玉华

口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要的课题摆在教师面前。在农村20多年的教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧。如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手。

一、引导学生学会倾听

什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情

小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。

1、既当老师，又当挚友

心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。我发现，只要我有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

2、教师注意自身素养，充当典范

老师用规范的口语影响学生提高我们的民族的语言素质有着重要意义。古人云：“师者，传道授业解惑也。”苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径。作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。教师口语应当是标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性。总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

三、用好教材，上好口语交际课

很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。

1、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。如：学习《地震中的父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。

四、创设生动情景，焕发口语交际活力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

1、展现生活情景，激发健康情感

保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出：“我们是被生活的环境教学和教育的，也是因为它受教学和教育的。”所以，口语交际的“素材”可以向社会生活索取。生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强的实用性和训练价值。例如，五年级下册口语交际《父母的爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈。我非常疼爱我的女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、QQ,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺。我想天下每个父母都是爱自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗？”老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基础上建立交际话题——父爱、母爱。孩子们的眼睛闪出异样的光彩，红扑扑的小脸上洋溢着幸福的笑，扬起小手抢着发言。有的说:“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师的话。”有的说：“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃。”有的说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分。爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎的习惯。……”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生的讨论顺利进行。

2、扮演角色，体验交流乐趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如：教学《劝说》一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演的框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总的思路，让学生扮演。（一个孩子正在劝说一个烟瘾很大的父亲，可父亲不听劝）老师扮演父亲，学生扮演孩子。下面是即兴表演的一段： 父：“饭后一根烟，快乐似神仙。”（师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾）

子：“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳）

父：“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？”

子：“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你的牙齿、手指都熏黄了，还抽？”

父：“说什么，书上都是吓人的，你爷爷抽了一辈子还不活到85岁？”

儿：“老父不可教也。”

这样的交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展。

3、设计组织活动，提高交际能力

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。