数学课堂教学机智的巧妙运用

数学课堂教学机智的巧妙运用（共13篇）（共13篇）

1.数学课堂教学机智的巧妙运用 篇一

数学课堂上教学机智的有效运用

池州市 东至县 胜利中学，安徽 池州

摘 要：数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。同时新课程背景下的课堂教学是探究的、开放的，这就决定了数学课堂是动态的、生成的。教师可以在课前进行一番精心的预设，但学生在课堂上提出的疑点和想法却往往不是教师事先能预测的。教师如何驾驭变幻莫测的课堂，让学生的思维迸发出智慧的火花，生成别样的精彩，这就需要教师重视数学机智教学。

关键词：数学课堂

教学机智

思维

数学教师

素质教育是我国改革开放顺应世界潮流在教育改革上的有力证明，同时在我国也有着更为直接和现实的意义。新课程理念认为，教学过程既是知识，信息传输反馈的过程，也是精神，智慧，情感交流，融汇的过程。素质教育的主要渠道是课堂教学。因此，关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，注重认知，体验，感悟各方面发展的和谐统一，成为课堂教学改革的必然要求。关注课堂教学，使得班集体的每个个体以及师生之间在课堂的互动中，智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等相互启发，相互补充，行成共识和共建。所以，素质教育的落实，离不开课堂的教学高效和改革，离不开教师的教学机智。而何为教师的教学机智呢？该如何运用教学机智呢？接下来我们加来探究一下。

教师的教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，是、迅速而正确的做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

俄国教育家乌申斯基曾说，不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。

一、教育机智的表现

1.1 教育机智表现为克制和耐心

面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动、首先静观其变，克制自己，耐心等待，或是倾听学生或当事人的倾述。真正了解真情后作出果断有效的决出与行动。

比如，当一个老师正在板书时，忽然听到身后噼里啪啦的有动静。结果发现是两个男同学已经打架了，书本掉了一地。同学们都纷纷回头看，课堂秩序大乱。这时候作为老师是不是不管三七二十一严厉批评他们一顿，然后采取罚站啊等惩罚措施。维持好课堂秩序，然后继续上课呢？这个以往也是老师们经常做的。其实这种做法是不恰当的。因为那两个打架的学生此时心里应该都特别呕气，气还没沉下来。是没有心情听老师上课的，上课也起不到效果。作为老师，如果以关心的态度过去看看情况，看他们有没有受伤，慢慢让他们安静下来。陶行知先生对于学生大家事件的教育智慧就是延迟教育。留给学生反思自己行为的时间和空间，因此，课堂上不能多加延伸，课后再去了解事情的原因。然后采取恰当的办法，解决他们之间的问题。所以只有具备爱生的情感，面对课堂中学生表现出的各种违纪、意外的情况时，教师才能以一种支持性的、关心的方式、行为去处理应对，更多的体现信任宽容和关怀。而不仅仅是强调纪律，才能变激动为冷静，变简单暴力为循循善诱。

2.2 教育机智表现为善于随机应变，急中生智

这是指教师在施教过程中，对随时可能发生的意外情况及时准确判断，快速确定行为方向，并采取正确而果断的行为，化解尴尬，影响和教育学生。

例如：在一次函数的综合应用的练习课上，有这样的一道数学题。已知A、C两点是二次函数yx23x4与X轴、Y轴的交点。P是抛物线上的一个动点，过点P作Y轴的垂线交Y轴于点E，交直线AC于点D，过点D作X轴的垂线，交X轴于点F，当EF最短时，求点P 的坐标。老师由EF最短，想到函数的最小值，因为构造函数的模型来解决这道题。当老师讲完这种方法后。一个同学举手，说她有更简单的方法。她说了一句用点到直线上所有点的连线中垂线段最短。老师这是就要立马知道整个的解题思路。的确是简单多了，并且整个过程中都用到了矩形的对角线相等，所以EF=OD，这样EF最短也就变成OD最短。而D是AC上的一个动点，直接让学生想到点到直线的所有连线中，垂线段最短。接下来又用到等腰三角形三线合一，三角形的中位线，然后是带入求值等知识的综合运用，既简单又很综合，作为一个初三复习题，很是奇妙。所以这里就知道课堂上的急中生智多么的重要。能给学生带来一题多解，发散思维的效果。也不会觉得是学生想出来的简便算法而尴尬。

2.3 教育机智表现为善于因势利导 是指教师按着学生的需要和实际水平，利用并调动学生心力的积极因素，从而引导学生扬长避短，增强自觉克服缺点的内在力量，提高学生主动学习的效率，开发自己学习的潜能。

例如：每个班级里都有几个非常调皮，但又大脑非常灵活的学生，他们课堂上的自控能力特别差，也不能自己独立的完成作业。上课表现两种极端的现象，过于消极或是过于积极。对于他们老师们不舍放弃，但又难以扶起，对于他们的表现，课堂上的老师又该如何应对。在上用待定系数法求一次函数的解析式时，当两条直线互相垂直时，他们的K相等。一个调皮的学生就提到要是互相垂直呢？这个时候作为老师千万别认为他就是瞎凑热闹，一定要认真对待他的问题，抓住这个机会，跟学生一起来研究这个问题，得出有意义的结论，便于以后解决问题。这样一来，老师抓住了课堂上的生成资源，给学生们补充知识。另外也会让那个调皮的学生觉得老师还是正视他的，老师这是更应该适当和给他一些鼓励表扬，让他觉得自己还是很适合学习的，要主动学习。而且这样得出的结论也不会被大家忘记，可谓是意外的收获啊！

2.4 教育机智表现为对症下药

这是教师从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢的对学生进行教育。要了解班上学生的薄弱点，要有针对性的教学。

例如：班上有些同学就是很神经大条，容易放错误。针对这样的学生，要多找他们来解答。让他们对自己的错误有个深刻的回忆，相信下次他就不会再范同样的错误。数学课本上有这样一个练习题，是商场利润问题。已知某商场销售一种产品，当单价定为5元时，一个月能卖出2万件，当单价定为4元时，能卖3万件。销量y件与单价x满足一次函数关系，求月利润W元与x之间的函数关系式。这个题目也是一个易错的题目，因为单位不统一，但是很多同学就不会注意，直接待定系数求，将（5，2）、（4，3）两点带入。这个题目就应该找那些容易粗心的同学上黑板板书，发现错误的时候不要立马阻止，让他“将错就错”，因为班上很大一部分同学都有相同的问题。这是就会觉得这个题错的很有价值。通过这个题目然学生知道，认真审题的重要性。相信同学们下次会注意点，减少失误，就成功了一半。2.5 教育机智表现为善于掌握借题发挥

是指教师在教学工作中，善于抓住典型的具有代表性的题目，改变题目的条件或结论，发散学生们的思维，从不同的角度，不同的方向，不同的侧面解决同一个问题。例如：若方程x4xm0有两个相等的实数根，求m。这题主要就是利用根与系数的关系，0即可。只要对本题进行发挥，就会得到如下的变题。

1.已知二次函数yx24xm与X轴只有一个交点时m的值是多少？已知二次函数求m的值已知二次函数yx24xm的值大于或等于yx24xm的顶点在x轴上，0，求m的值，利用借题发挥能够培养学生灵活多变的数学能力。

2“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！

参考文献：

【1】李继秀 陈庆华 《教育理论》（修订版）安徽大学出版社 2008 【2】李秉德 李定仁 《教学论》 人民教育出版社 1991 【3】罗小伟 《中学数学教学论》 广西民族出版社 2000 【4】刘安君等 《数学教育学》 山东大学出版社 1997

2.数学课堂教学机智的巧妙运用 篇二

关键词：班主任,突发事件,巧妙处理

一、要避免热处理,坚持冷处理

因为突发事件往往伴随着学生的激情和冲动, 如果以强硬的办法进行热处理,就会犹如火上加油一样,会促使矛盾进一步激化。采取冷处理,首先是给学生降温,缓解矛盾、缓和情绪,必要时要给学生一个下台阶的梯子,给学生自我反省的时间。

有一次,中午休息时,有学生来告诉我小L将一名女生打哭了,我听了,一股怒气窜了上来:这家伙又给我惹事! 刚走到教室门口,我提醒自己要冷静。一走进去,我就见小L像只暴怒的狮子,还紧握双拳,瞪大双眼,一副很不服气的样子,恶狠狠地说:“谁叫她骂我妈妈。”我想,这时他正在火头上,说什么他也听不进去,就让小L先去办公室。在教室,我简单询问了一下当时的情况。原来,是为了一点小事,两个人吵起来了。当女孩骂了小L妈妈时,他就开始发飚了。回到办公室,我并没有立即训斥小L,而是拿了个凳子,让他坐下。我说:“先平静一下自己,老师不说谁对谁错。自己想想,今天你有没有不对的地方。等10分钟,老师再来跟你谈。”10分钟后,我再去跟他谈时,他的情绪已平静多了。在和他的谈话中,我了解到他是一个单亲家庭,为了这个家,妈妈付出了很多,他很爱他的妈妈。所以,当那个女生伤害到他妈妈时,他暴跳如雷了。听了他的话,我说:“你爱你妈妈,这个无可厚非,女生伤害你妈妈,当然也有不对的地方,但是你今天对一个女生大打出手,有没有错的地方呢?”他想了想,说自己是太冲动了,不应该动手打人。我又教育他:“是呀,爱妈妈的形式有很多。妈妈那么辛苦,作为子女,我们更应该为她争口气。今天,你自己认识到错误,老师就不批评你了,但你要主动去说声对不起。”他听了连连点头。

对于班主任来说,遇到学生打架争吵这类事件是常有的,在处理这类事件的时候, 一方面班主任自己先要控制好情绪,同时,也要尽可能先打消学生的火气,这样才能化险为夷。

二、要切实细致地做工作,切忌掉以轻心、疏忽大意

说到这里, 我就想到了我曾经碰到的一件事。由于我的疏忽大意,过后做了许多工作才弥补回来。

这还是前几年的事。那天快放学了,我匆匆走进教室。有个女生在哭,其他学生告诉我:在少年宫的轮滑课上,她摔了一跤,手很痛。我叫她动动手,她说可以动,还说:刚才老师已经带她去校医那里看了,校医说应该没事。因为赶着放晚学,又听说校医看过了,我也就没当回事。第二天,那个女孩还来上学,说手还是很痛,妈妈要她上完两节主课,到10点钟来接她去医院看看。我赶紧打电话给她父母,叫他们先带她去看。她父母虽然满口答应,可还是到9点半才来。到了中午,她妈妈打电话来说右手骨裂了,在合兴医院看的话,要开刀,想带她去江阴看看。到江阴一看,情况更严重了,两只手都骨裂了。这时打电话来的语气就很不友善了。我意识到情况的严重性,当天就买了点东西,去她家看望她。家长因为看自己孩子的两只手都打上了石膏,很心疼,于是对学校和上轮滑课的老师意见很大,要追究责任,我也只能一再表示歉意。第二天,我把这件事跟校长汇报了。当天正副校长跟我一起又去了她家一次。当着校长的面, 家长不好说什么, 但言语之间还是说上课老师是有责任的。等家长心情平复了两天,我又和轮滑老师买了点东西去看望孩子,耐心地跟家长道歉。足足休息了一个多星期,因为六年级了,她妈妈怕她耽误学习,非要把她送到学校来。到学校后,因为她双手都不能动,照顾她的任务就落在了我的身上。每天中午,我都先喂她吃饭,她吃好了,我再吃,大小便也安排了班里的女生去照顾,整整照顾了一个月。就这样,由于我们的精心照料,她的父母由原来非要找学校和轮滑老师的责任, 到最后因为是在江阴私人诊所看的,医药费是没有报销的,也没有跟学校计较。可以说,我用诚心感化家长,让他们原谅了学校和老师。作为班主任,我们都知道,这一突发事件,我们是有责任的:没有第一时间把孩子送到医院,没能让孩子得到及时的治疗,而且事故是在学校发生的。我今天讲这件事,是想给大家一个提醒,就是班主任工作千头万绪,在遇到突发事件时,切忌掉以轻心、疏忽大意。

三、处理突发事件时,班主任要公正、无私,就事论事、实事求是

班主任不能偏颇,倾向某一个自己认为平时较好的学生,更不能带有偏见, 对以往犯过错误的同学深挖深究。不能主观臆断,不调查清楚就妄下结论,伤害学生的自尊。更不能一棍子打死,要给学生留有余地,留给他们改正错误的时间和机会。在处理事件时要注意方式方法,讲究教育艺术,多方征求领导、其他科任老师和学生家长的意见和建议。要遵循教育规律并且遵循学生成长的客观规律,绝不可任自己的性子处理突发事件。

3.巧妙使用教学机智,激活英语课堂 篇三

下面是课堂教学中组织学生参与教学机智的典型案例：

案例一：机智幽默

我带着教科书急匆匆去上课，到了教室门口发现门紧关着，我用力推也没有推开。等了一会儿，上课铃响了，还不见有人开门。此情此景，着实令我火冒三丈。我转身从后门走进教室.教室里顿时寂静无声，学生们都在等待“电闪雷鸣”的到来。但是我和蔼而幽默地说：“当今社会上的确有很多人喜欢走‘后门’。但我不喜欢，今天是个例外，以后我坚决不走，也希望同学们不要让我再走了。”学生们一下就大笑起来，紧张的气氛也随之缓和下来。课堂教学中幽默运用得好，不仅能使自己摆脱窘况，拉近老师与学生的差距，增进师生感情，而且会使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力，进而掌握知识，增长智慧。

【案例反思】

课堂教育机智是一门转化师生矛盾的艺术。在课堂教学中，适时地做“糊涂先生”，不以权威者的身份凌驾于学生之上，更不必摆出一副师道尊严的模样威吓学生。调查显示，几乎所有的学生都喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢呆板冷漠、语言寡淡无味的教师。教学幽默是一种高超的艺术，有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，它可以营造良好的课堂心理气氛，和谐师生关系，激发求知欲望。

案例二：借题发挥

有时学生的言行出乎教师意料之外，但由此给教师以教学灵感，于是教师以此为切入点，顺着新的教学思路推进教学。一天，我在讲授虚拟语气时，引导学生造句，如果我是一只鸟，我就自由自在地在空中飞翔。忽听有人小声哼唱：“我是一只小小小小鸟，想要飞却怎么也飞不高……”引来一阵笑声。我顿了一下，笑一笑说：“这首歌确实好听，我也喜欢。但是我认为，鸟儿们生活快乐，不会唱这样伤感的歌。”学生们纷纷发表自己的看法，于是教师来了个顺水推舟：“这样吧，我们为鸟儿们编首歌来表达它们快乐的心情。谁开个头？”刚才轻声哼唱的孩子兴奋地开了头句：“我是一只快乐的小小鸟。”立刻有同学接上：“生活在这儿好像住进我温暖的家。”紧接着又有同学脱口而出：“我们就像兄弟姐妹。”马上有人接上一句：“我们无拘无束地幸福生活。”然后我引导他们使用虚拟语气完成这些句子……意外的一幕转换成生成的情境。教师无意间为学生营造了一个生成的空间，激发了学生的思维，使学生在异彩纷呈的讨论中深化了情感体验。

【案例反思】

在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生在课堂上出怪声、搞小动作、交头接耳等行为。这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。如果教师一味地对这些学生加以指责，那么不但耗费了其他学生的时间，还大大影响了教学情绪。有时，我们顺水推舟、借题发挥、巧抛绣球，却能够收到意想不到的教学效果。

案例三：巧设话题

要设计既符合学生实际又能很快转入教学主题的话题，需要精心的思考与设计。不少教师习惯用sing a song、listen and do、free talk的方式揭开教学的序幕。殊不知，这些方法用久了，也会导致学生感官疲劳，注意力难以集中，主动性难以调动。最有效的方法是从教学内容和学生实际的结合点中去巧妙生成话题，以简洁明了的方式，在较短的时间内激活学生的兴趣。

课题：Practice talking about likes and dislikes；教学内容：be fond of ，be into sth等动词短语和He / She likes...；He /She enjoys...；He/She loves...；He/ She doesn’t like...；He/ She doesn’t enjoy...；He/ She thinks that ...is boring / terrible；He/ She hates...的句式。

T：Boys and girls ，I’d like to show you some photos I took on the screen.Look，who are they? What are they doing?

屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片，这些照片是教师课前悄悄拍摄的。有打球的，有跳舞的，有下棋的，有做航模的……趣味洋溢的照片立刻吸引了学生的眼球。简单的互动问答后，教师顺势总结，引出新教授的内容：I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them，too.I like taking photos.That’s my hobby.（呈现短语like doing sth）

接着师生继续围绕照片中的活动呈现和操练其他动词短语。

【案例反思】

教学内容决定导入的话题和方式。在英语教学中，谈话导入是应用频率较高的一种。在上述案例中，教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，并很自然地引出新知识，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程显得清晰有序、简明流畅，激发了学生的学习兴趣，并对教学过程进行有效调控，使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。

案例四：使用体态语

有个学生朗读的声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳细听的样子，并将手贴在耳背，这种夸张的姿势逗乐了学生们，那个学生也在笑声中顿悟，开始放声朗读。

【案例反思】

一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的。一个生动的表情，一个夸张的姿势，一个不经意的动作，可以折射一种情趣，蕴藏一种智慧，张扬一种个性，它点而不破、引而不发，往往比直观语言更具启发性。

案例五：创造气氛

每年的九月份正是“秋老虎”发威的时候，在一堂讲解课文知识点的课上，教室里闷热难耐，有个学生竟然趴在桌子上睡着了，课堂气氛十分沉闷。当时正好讲到动词keep和短语stay up的用法，我略加思索，在黑板上写下了一个句子请学生分析结构和含义的区别：The hot weather keeps the students from listening attentively，while the snore of the student keeps the teacher sweating.(炎热的天气使学生无法专心听讲，而学生的鼾声让老师大汗淋漓。)同学们看了都大笑起来，睡觉的那位学生也被同桌推醒了，一看黑板上的句子，顿时难为情地挠起头来。然后，我又说了两个句子，请同学们翻译出来：He can’t keep his eyes open.He must have stayed up late,working hard at his lessons.那位同学立刻精神百倍地上完了那节课。

【案例反思】

课堂气氛很重要，一个合格的英语教师，要有能力创造出生动有趣的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。

4.数学课堂教学机智的巧妙运用 篇四

山东省阳谷县博济桥街道办事处联校王纪民张桂梅

【摘要】交互式一体机以其图、文、声、形并茂的特有优势走进课堂，它能化静为动，动静结合，可以增强演示教学的可视性，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效果的一条有效途径。

一、借助交互式一体机创设情境，激发学生学习兴趣

二、借助交互式一体机化静为动，突破教学重点难点

三、借助交互式一体机营造学习氛围，激发创新思维的发展 【关键字】交互式一体机优化课堂教学 【正文】

随着多媒体技术的不断发展，小学课堂正从“一支粉笔”、“一本课本”向多媒体教学发展，我们的课堂越来越活跃，越来越多彩。交互式一体机以其图、文、声、形并茂的特有优势走进课堂，它能化静为动，动静结合，可以增强演示教学的可视性，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效果的一条有效途径。

一、借助交互式一体机创设情境，激发学生学习兴趣

有效的课堂情境创设，会激发学生的深度思考，引发学生积极主动探索获取知识，发展能力，培养情感，从而实现学生学习方式的真正转变；会让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程；使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣，易于引起学生的学习兴趣，从而去主动探究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。因此，在数学课堂中恰当地创设情境，对于改善教学效果有着不可低估的作用，对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。交互式一体机集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑、口等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于教师和学生之间，学生和学生之间的互动学习，优化了课堂教学活动，为学生的可持续发展打下坚实的基础。借助交互式一体机创设逼真、生动的教学情境，还能使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，既可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考，发展思维，形成能力；又可以使学生感到数学与生活很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，进而优化教学过程，增强教学效果。

如我在讲“角的初步认识”这一课时，我利用课件将生活中的物体、优美的图案，直观形象地展现，给学生以如见其物的感受。在观察实物中的角时，课件先显示一面色彩鲜艳的红领巾，再把它的三个角逐个闪动，最后把三个角抽象出来，告诉学生这些图形就叫做角。这样通过直观动态的画面，激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生在和谐、愉快的氛围中对“角”这一概念有了充分的认识。

又如在教学《轴对称图形》一课时，应用一体机插入视频的功能创设情境，播放了一段“对称美图”视频（插入视频），让学生精心欣赏。一时间，中国的苏州园林、民间剪纸、京剧脸谱、世界著名建筑等跃然“板”上；美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线„„在声情并茂的画外音中，不仅让让学生初步感受美、赏析美，还使学生对轴对称图形有了初步的了解，进而激发了学生的学习兴趣和求知欲。

二、借助交互式一体机化静为动，突破教学重点难点

数学学科是一门抽象性、逻辑性很强的学科，因此小学数学教学需要在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，以更好地帮助学生理解知识，而信息技术正是这样一座桥梁。利用动画、音频、视频等手段，使学生通过这些形象的、动态的、三维的图像加深对新知识的领悟。所以在的教学中我常常结合教材的内容，充分利用多媒体制作课件来揭示数学的概念、法则、公式等知识，这样做学生比较容易接受和理解，为比较难学的知识降低了难度，进一步提高了学生的学习兴趣。

在教学《角的认识》这一课时，我为了突破教学中的难点，为了让学生发现角的大小和边的长短无关，在电子白板上出示了3个大小一样，但边不一样长的3个角，并且3个角放置的角度不同，不能一眼就观察出大小。教师问：你们觉得那个角最大？学生毫不犹豫地指着边最长的角。教师追问：为什么？学生说：因为它的边最长。教师再问：你有什么办法来验证你的说法是正确的？学生提出可以把3个角叠在一起比一比。这时，利用电子白板的拖动功能，把3个角拖到一起，并把角进行旋转使它们对齐。这时，学生都惊讶地发现3个角居然重合了，这时，教师就可以顺利地引导学生发现角的大小和边的长短无关。这样，使学生不易理解的抽象的知识，通过实物演示，直观形象，学生易于理解，同时也轻易的突破了教学难点。

再如“平移与旋转”这节课的重点是根据图形在方格纸上平移的前后位置判断图形平移的方向与距离（数格子），如果只凭教师的讲解，学生很难掌握，利用多媒体，这节课就好上多了。于是，我在教学时这样设计：电脑演示小船一格一格向左平移到虚线的位置。让学生走到投影仪前数一数，然后让全班同学数一数，理解平移的方向与位置。利用多媒体教学这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了平移的方向与位置。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。

三、借助交互式一体机营造学习氛围，激发创新思维的发展 每个人都会有一种探索创新精神，就看它是睡眠在这个人心中还是活跃于他（她）的脑门之外。对于数学教学，如何唤起学生探索数学奥妙世界的欲望，比数学教学本身更加重要，因而在数学课堂教学中，教师可以根据教学内容直接在交互式一体机中，利用书写、绘图、移动、旋转、聚光灯等功能创设精彩的互动情境，同时让学生直接在白板上举例，在白板上移一移、画一画，再说一说，不仅激发了学生学习的积极主动性，使学生获得了一个实践参与的机会，而且有利于教师清晰明了地了解了学生的思维和所存在的不足，更有的放矢地进行教学，充分体现了交互、参与的新课程理念。这样就使多媒体一体机成为师生集体学习和平等对话的互动平台，学生也有了更多到白板前展示、表现、合作的机会，为学生提供一个提高课堂教学效率，以及探究、自主、合作的学习环境，使课堂教学更加精彩且富有高效。

在教学“平均分”时，在交互式一体机资源库中准备了25 块糖、15 个橘子（如果用实物操作，很多同学无法看到平均分的过程，用一体机弥补了这种遗憾），分给5名学生。参与的学生认真而积极，没有参与到的学生跃跃欲试。几名学生通过拖动图片，展示了自己不同的分法。这时，教师利用交互式电子白板的拖拽和缩放功能把学生不同的方法同时呈现在一张白板上进行比较，让大家说说谁的分法最公平？为什么？在学生的回答中就可以揭示“平均分”，借机引导学生归纳总结出平均分的特点。在这样的情境中学生对“平均分”的意义理解的很到位。这样，教师把原本需要传统讲授的知识变成了学生自主在交互式电子白板上探究、展示的过程，教师只需引导学生关注解决问题的思路就行了。学生的这种跃跃欲试，争先互动正是交互式一体机有效情境创设，促进师生互动，生生互动的高效做法。

在教学《三角形的认识》时，我设计了一个“猜一猜”练习，在屏幕上显示三角形的一个角，其他部分用电子白板的屏幕遮住了，让学生猜一猜这个三角形是什么三角形。这样一下子就把学生的学习兴趣提上来了，他们各抒己见，迫切想知道结果是怎样的，然后利用拉幕功能慢慢地把这个三角形展示出来，随着图形的揭示，学生获得了成功的喜悦。

在教学多边形的面积后，教师提供一些规则的有阴影的小图形，请学生自由组合成大的规则图形，并计算组合后的图形的阴影面积。每个学习小组由一名代表通过一体机上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在一体机上，学生们进行对比，更深刻地理解了整体与部分的关系，从而正确解决问题。在这一过程中，学生不仅可以互相学习，取长补短，培养学生的小组合作精神，而且开发了学生的发散性思维，加强了学生之间思维的互动与碰撞

总之，交互式一体机它适应了新课程教学要求的需要，它的出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式的一场革命性的突破，交互式一体机与数学教学的有效结合，必将使我们的数学课堂更具智慧和活力。

5.谈自然课教学机智的运用二 篇五

借事解惑

借事解惑就是当学生对某一问题似是而非、分辨不清时，教师借助一定的事实，解开学生的疑惑，使学生明白道理，懂得概念。俗话说：事实胜于雄辩。借助事实解决疑难，是一种非常好的方法。恰当运用此法，更是教师教学机智的又一种表现。

例如，有一位教师教学《从天然材料到人造材料》一课时，发现学生能讲出很多材料的名称，却难以给这些材料分类，特别是对“合成材料”的归类更是模糊。教师针对这种情况，灵机一动，借事解惑，取得了较好的效果。

生：人们能用煤、石油、天然气做原料人工合成橡胶，橡胶是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的预制板是由钢筋、砂子、水泥为原料做成的，预制板也应该是合成材料。

师：我们把已损坏的预制板用铁锤砸碎，你们能看到里面的钢筋、砂子和水泥吗？（教师让学生看预制板碎片）

生：能看到。

师：我们把合成橡胶用刀切开，你们能看到里面有煤、石油、天然气吗？（教师切开合成橡胶让学生看）

生：看不到。

师：合成橡胶是合成材料，预制板是不是合成材料呢？

生：预制板不是合成材料。

师：加工材料有什么特点？（让学生讨论）

生：加工材料是把天然材料进行加工形成的，没有变成新材料。

师：对，那么合成材料又有什么特点呢？

生：合成材料是用几种不同的`材料变成一种新材料。

师：总结得很好，你们以后就根据这些特点去给材料分类。

再如，一位教师教学《船怎样行驶》中，师生共同总结出“甲物体给乙物体一个作用力，乙物体就给甲物体一个反作用力”后，继续探讨：

师：这就是科学家总结出来的一个结论。那么作用力和反作用力是一先一后地产生的呢？还是同时产生的？生：一先一后（大多数学生齐答）。

生：同时产生的（有些同学分辩说）。

师：有人认为是一先一后地产生，有人认为是同时产生的，到底谁正确呢？我们还是来看一看事实吧！我这里有两张椅子，底下都装有轮子，我找你（指一个同学）坐在这儿，你是甲物体。再请你（又指另外一个同学）坐在这儿，你是乙物体。甲物体给乙物体一个作用力，乙物体就会给甲物体一个什么？

生：反作用力。

师：他给乙物体一个反作用力，乙物体就会怎样？

生：向前。

师：乙物体给他一个反作用力，他就会怎样？

生：向后。

师：现在我们看看他们是一先一后地分开呢，还是同时分开？（坐在滑椅上的甲同学蹬了乙同学坐的滑椅一下，两人同时分开。）

生：同时分开。

师：也就是

6.浅谈语言机智在课堂组织中的运用 篇六

●  导入新课

清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，语文课堂教学的导语也该如此，要起到先声夺人、扣人心弦的作用，使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂教学内容中去。

在教授“词的音形义”知识单元时，我先向学生讲了一则笑话《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，问一捐官：“现在百姓如何？”捐官赶紧回答：“白杏只有两棵，红杏倒有不少。”  上司说：“我问的是黎庶。”捐官忙回答说：“梨树很多，可结的果实却不大。”上司不耐烦地说：“我不是问你什么梨杏，我问的是你的小民。”  捐官忙起身答道：“我的小名叫狗儿。”在学生的哄笑声中我问：“闹出这样的笑话呢？”然后自然地进入正题讲解知识点。

由于知识单元本身比较枯燥，趣味性不浓，学生学起来容易厌烦甚至产生畏难情绪，听课时往往精力不够集中，易开小差。但在课前加上这段生动的导语，让学生在一笑之后明白“词的音形义”知识的重要性，从而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。

●  应急

尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学生情况，考虑教法、练法。但由于教学过程中，各种因素都并非一成不变的，有可能出现未曾考虑到的事件。情急之中，一时也难以找到其它好的办法来处理。语言却是教师随身携带的好助手。得力的教学语言常常能在三言两语中将事件平息于无形中。使教学秩序恢复正常。

我在高一时主持“一分钟讲演”，由于是初次搞，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来。“纾 彼把邻座桌面的一瓶宣传色碰到了地上。顿时，教师里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了――一鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们的热烈的`掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在上述突发事件面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲无关的宣传色瓶落地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。可想而知，假如老师责备、批评或者挖苦几句，那将会大大地挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活动无法再进行下去。

体态语主要有头部运动，面部表情，各种眼神、身体姿势、手势和足步运动等非语言因素。在教学过程中，体态语主要起辅助性作用，辅助教学口语更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图，强化教学效果。美国心理学家艾帕尔・梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，体态语言在信息传达中所起的重要作用。恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答，有时用体态语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：以点头、微笑表示赞同，则不再是简单的肯定，而是对学生的一种鼓励；用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免因受到批评而挫伤学习积极性。

将教学口语和体态语分开来阐述只是为了使论述更条理化.在教学实践过程中二者往往是同时运用的，口头语言为主，体态语言为辅，共同表达教师的意图，强化教学效果。

7.数学课堂教学机智的巧妙运用 篇七

●运用多媒体声像结合, 激发学生学习数学的兴趣

在数学教学中, 因为学习兴趣的差异导致学习效果差异的学生占很大比例, 因此, 在教学中如何激发学生学习数学的兴趣显得十分重要。多媒体教学具有可视、可听、运动变化、直观真实、丰富多彩和美感等功能, 能使学生感到自然、亲切, 容易接受, 从而对数学的学习产生兴趣, 提高学习效率。

例如, 列方程解应用题中关于行程方面的问题是数学教学中的一个难点, 在教学中教师一般是引导学生画线段辅助分析, 寻找相等关系, 列出方程。学生初学时还是感到比较困难甚至枯燥。由于行程方面问题列出的方程是在运动过程中假设瞬间的情况下出现的, 学生一时很难把握。教师可以利用多媒体设置出某两人在环形跑道上跑步的声像情景, 引导学生分析交流他们相遇或追击的行程关系, 教师进行适当的点拨, 学生会感到直观真实、亲近自然且饶有趣味, 从而激发起学生学习数学的兴趣, 提高了教学效果。

●灵活呈现多媒体演示内容, 搭建互动交流平台

1.设计不同层次的演示内容

数学课堂上设计出合理的内容与巧妙的问题, 可以激起学生思维的火花。因为一个班级里的学生之间在学习水平方面、学习能力方面以及性格特征等方面都存在着很大的差异。教师设计的多媒体展示内容要有层次, 要符合学生思维渐进性和教学内容的渐进、连贯性要求, 才能使不同层次的学生都有机会、有能力参与, 又能使学生感到多媒体呈现的数学内容和问题容易理解掌握, 进而促使学生积极思考和主动交流, 让“预设”与“生成”达到和谐统一。

2.设计开放性和疑难探索性演示内容

教学中利用多媒体设计一些关于一题多解、一解多用以及疑难探索性问题, 这类能提升学生思维层次和拓展学生知识面的问题课堂上现场书写展示费时也费力, 而运用多媒体呈现出来既省时间, 又有利于学生探讨交流, 更好地实现课堂互动。例如, 解决几何中的定值问题是学生分析处理的一个难点, 教学中可以借助多媒体演示线段在运动过程中的特殊情况和一般情况, 再根据特殊情况探索归纳出符合条件的一般结论。这样的演示过程既直观清晰, 又可以激发学生探索交流的积极性, 还降低了问题的难度。

●借助多媒体直观讲解, 突破学习数学的思维障碍

中学生抽象思维能力正处于一个发展阶段, 抽象性思维要求往往成为学生学习的障碍, 而很多数学内容比较难以用教师语言或板书来清晰地表明, 这往往给我们数学教学带来难度。多媒体的“可视”功能可以很好地帮助学生理解, 从而明晰形象, 加深感受, 为发展学生的数学能力提供了必要的感性准备。例如, 在教学圆锥的体积时, 为了让学生认识圆锥的高, 先让学生发表意见后, 再演示:以直角三角形的一条直角边为轴, 快速将三角形旋转一周。引导学生观察并想象:在快速旋转时三角形会形成一个什么形体?这个形体的高、母线、底面圆的半径分别在什么线?由于电脑画面能动静结合, 刺激着学生的感官, 让学生仔细观察, 引发学生的思维, 学生通过观察并建立了清晰的圆锥的概念, 提高了专注力和抽象概括能力, 突破思维障碍, 让学生在轻松输快中掌握了知识;又可以培养学生透过现象看本质, 抓住事物本质特征的能力;也能为学生的思考、探索、发现和创造奠定基础。

●把握多媒体呈现时机, 体现多媒体的教学效果

在多媒体运用实践中, 我们深切体会到课件的呈现不在于多, 而在于精。还要善于把握好呈现的“度”, 要科学合理, 才能发挥多媒体在数学教学中的优势。

1.根据学习内容确定呈现时机

有些抽象的数学概念只凭教师的口头讲解, 很难使学生一下子理解掌握。而结合多媒体的演示呈现, 不仅节省时间, 而且能全面反映出概念的得出过程。例如, 几何图形的平行移动、旋转、翻折等合同变换或一些需要空间想象比较抽象的几何图形的研究等, 若结合多媒体演示教学则能取得较好效果。多媒体只是教学的辅助, 教学中要针对数学内容精心选择使用, 把握好运用时机, 有些数学内容就不一定要用多媒体, 勉强使用会显得多余。

2.根据学生学习状态确定呈现时机

8.从数学课堂实施谈课堂机智 篇八

何锋

教师一定要有良好的课堂机智。课堂机智包含两方面内容：既是指教师在教学过程中临堂发挥的灵感教学，即教师能以其敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，又是指教师能从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。素质教育能否在课堂教学中真正落实好，非常重要的一点便是教师的课堂机智是否发挥得好。本文就从课堂的突发事件说起。

在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”

课堂教育机智既然是一种应变能力，那么教师是否可以随心所欲地对待教学过程中的随机事件呢？回答是否定的。因为，课堂教育机智离不开教育方针、教育原则这个总体。课堂教育机智只是在课堂教育中教师对教育方针、教育原则的灵活运用，是一种教育技巧，因而它在总体上有明确的目的和要求，而在具体做法上又无固定的、一成不变的模式，一切均应视当时的各种条件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。当今“教师是课堂教学的组织者，提倡师生互动、生生互动”是新课改精神，用生动语言去应付，化解课堂突发的事件，并用数学知识深入，并转化成与本节课有关学习内容，才能真正老师作为组织者的地位。

案例1课堂出小差

问题分析

在上等比数列概念课时，等到讲解到等比数列的通项公式时，某学生嘴里叼着一张牌，显然是开小差，一则老师感觉上课这个学生没有认真听讲，二则老师这个学生没有尊重老师。参考解决方案：

以那个同学牌为例，情景设问：如果有个同学去赌博然后去借了高利贷，你们知道利滚利是什么后果

n1吗？这样巧妙的提醒他，并能以ana1q的公式，月利息为5%复利计算出，假如那个同学首次欠3万元，然后出去打工挣钱还账，三年后既然已经欠了9万多。顿时学生就感到惊讶，并使全班同学感受到等比数列的用处，既无形中提醒这位学生不要开小差，同时给全班同学树立正确的人生观和情感价值观。

案例2 起立问题

问题情景：

在解三角形课时，某学生突然站起来望窗外。这只是在上课时出现的这种学生的恶作剧，应该有两方面的原因：

其一：可能是学生疲惫，纯粹只是想放松一下。

其二：可能是学生对老师有看法，以这种恶作剧的方式表达出来。参考解决方案：

方法一：老师说“全班除了五分之一的同学站立姿势欠端正外，其余的同学均已具备军人风度。”

方法二：老师说“可能某某同学是想测量他到那座大山的距离，那么假设他要测量应该怎样去找基准线，测量他与大山的距离呢？”这时所有的同学纷纷讨论解决办法，最后叫那位学生自己想办法，他经过思考后，找到了他到我的位置作为基准线，并量出他看大山的视线到基准线的角度，然后测量我的视线与基准线的角度，再测量他到我的距离，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距离。这是我再变式：基准线是越长还是越短计算结果才越准确？这样，一节课就在这个融洽的气氛中巧妙的引入了本堂课的主要内容，并且没有伤害这个学生的自尊。

案例3考试**：

问题情景：

在数学考试时出现的学生这种的恶作剧，主要是因为：学生作弊未遂被老师逮个正着，学生对老师不满。加上该学生本身比较顽皮，在卷子的后面乱写很多公式想出出气。参考解决方案：

老师若无其事地拿起一张备用卷子连同那张原卷一起放到小李的面前：“你的卷子不能用了，用这张做吧。”考试完后，王老师找到他，说：“我对你太不了解了，过去老看你的缺点，却没有发现你对公式这么熟悉，嗯，不错！”小李看老师不像是讽刺他，渐渐抬起头来，眼里饱含着惭愧和后悔，这时王老师才因势利导对他进行教育。他哭了，并向王老师诚恳地认了错。

案例4 上课鸡叫

问题情景：某同学在上课时学鸡叫。

在上课时出现这种现象原因有：

1、该学生比较调皮想通过鸡叫声引起别人注意。

2、上课时内容枯燥不能使学生集中注意力，学生对老师教学有意见。参考解决方案：

他镇定自若地看了看自己的挂表，不紧不慢地说：“我这只表误事了，没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”

案例五 撕纸消气

问题情境：老师准备开始上指数函数，课堂铃声已经响起，但是某位同学心情不好而还在那里撕纸消气。

作为老师，不知道青春期的他们内心到底想着什么，但是对于这种情况，老师不能直接提醒他，因为这样会让她糟糕的心情变得更加紧张，也许是使得其反。参考解决方案：

我们可以这样的巧妙处理，老师“当心情不好的时候，我也喜欢撕纸消气，那么我们也拿出一张出来，我们大家一起撕。”老师和同学一起拿出纸，当对折第一次撕的时候，剩下两张纸；第二次撕的时候，剩下4张；第三次：8张；第四次：16张„这样那位同学心情没有继续低落，反而很有趣的跟着我思路。染老师将1→2；2→4；3→8；4→16„让学生猜测如果撕x次呢，应该有多少张？得出结果y2 这样很顺畅的引入了本课的主要内容——指数函数。

课堂上致使学生产生逆反心理：既有好奇心的驱使、心理需求的反映，也有师生关系紧张，情绪抵触的行为表现。学生一但出现逆反心理，轻者影响他自身的学习，重者对教学有不同程度的扰乱性和破坏性，给师生关系带来对立、紧张、敌视等不良后果。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。

针对以上情况，我有如下的不成熟的意见，我认为老师应该具备：

一、克制：

遇到这类事情，教师要善于控制自己的情感，克制冲动，保持冷静，把个人荣辱置之度外；随时意识到自己的身份是教育者，自己的一举一动都被几十双眼睛盯着，决不能凭一时的情感冲动，意气用事；不能采取简单粗暴的训斥、责骂、处罚，而应冷静、机制、迅速准确地判明情况，巧妙、艺术地及时采取正确的措施控制课堂。驾驭教学过程，改善师生关系。

自制是教师良好个性品格的表现之一，它能使教师用理智控制情感，使教育活动始终处于理智的调控之下，增强自觉性，减少盲目性。

二、宽容：

宽容是教师的美德，也是教师必备的素质。学生正处于尚未定型的发展阶段，往往不能全面、正确地

x认识、对待和处理问题，常常会出现这样或那样的过失和错误。作为教师既要严格要求学生，又要了解学生的年龄特征和个别特点；对学生的过失和错误，应有大海一样的胸怀，给予宽容和谅解；要允许学生犯错误，同时积极地、艺术地引导、教育学生改正错误，克服缺点。

但是宽容不等于掩饰学生的过错，无视学生的缺点，不等于无能为力或做“好好先生”，更不等于迁就或放纵学生的过失和错误。宽容应当适度，表现在有原则的前提下有分寸和灵活性。它是教师的责任心和学生的关怀、爱护、尊重和对学生的人道态度的一种表现。

三、幽默：

教育的机智和艺术往往寓于幽默之中。多一点幽默，少一点生硬，是学生的普遍愿望。在课堂上一席趣话使笑语满堂，气氛和谐而轻松，增强了教学效果，并在笑声中交流和深化了情感。幽默给人以轻松、优美之感，能使真理更耐人寻味。幽默者善于将“笑”潜于食物的深层，让人充分感受事物的底蕴。

四、将课堂突发情况融入数学教学：

学生出小差，或是恶作剧都学生内心的映射，有的也许是因为课堂本身乏味，有的可能是课堂教学实施效果不恰导致。能及时的处理，能有效顺利的开展课堂，如果能将本节课的内容渗透到突发事件中，那样更是一种能力。作为老师应该跟着自己备课方向去讲课，但不能按部就班，灵活处理课堂，将知识融入突发事件，而且还能让这节课显得更加有生动富有机智。在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。假如我们都能有效的用数学的观点去处理课堂中的突发事件，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”，那么数学课堂便显得更加有生机活力。

五、假装糊涂：

教师应该了解学生做出过错行为时往往很少或根本就没有考虑其后果的严重性，他们的动机有时出于开玩笑，有时出于好奇，有时是为了表现自己，有时是为了帮助同学或“讲义气”等等。

假装糊涂的作用在于教师能够因势利导，在不伤害学生的自尊心，不损害师生关系和情感的前提下，使学生不露痕迹地、自然而然地接受正面教育，同时也不致使事态扩大给教学带来影响。它要求教师有思维的灵活性，能根据客观条件及时找到解决问题的办法，引导学生立即终止过错行为或改过错误行为为积极有益的行为。

六、掌握分寸，适可而止：

轻了，不能使学生产生应有的内心的震动，受不到应有的教育；重了，会把学生置于尴尬难堪的境地，从而激怒学生，使矛盾激化，或使学生失去自尊心和自信心，不能抬头做人。

9.数学课堂教学机智的巧妙运用 篇九

水月寺中心小学

屈俊爽

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动，是教师通过一定时间的教学活动之后，学生所获得的具体进步或发展。美术教学中的有效教学是要求教师在美术教学过程中要有一定的策略，有效地提高课堂效率，促使学生的发展。电教媒体能够把形、光、声、色融为一体，可突破时空的限制，使美术教学实现传播一体化。如果在美术课堂教学中合理、灵活的运用电教媒体就可创设良好的教学情境，有效地激发学生学习美术的兴趣，发展学生的思维，从而增强学生的审美素养和创造能力，达到优化教学过程，提高课堂效率之目的。

一、运用电教媒体导入新课，能有效激发学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。是推动学生求知的一种精神力量，是实施有效教学的出发点。而一个新颖有趣的导入，可以为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。电教媒体可使图文、音像并茂，把静态的灌输变为动态的传播，让学生可看可听，其鲜明的色彩和动画效果可激发学生的学习热情，提高学生的注意力，使学生思维处于活跃状态，快速切入课题。例如：在教《卡通大亮相》时，我节选了几个动画片的片断让学生观赏，一下子就吸引了学生的注意力，看完以后问学生：你们知道动画片为什么能够吸引我们来看吗？通过学生的回答教师的总评，师生共同总结出吸引大家看的原因是动画片中有很多生动、有趣的卡通形象，在此基础上，教师进而引出本课的学习内容：《学习自己设计卡通形象》。这里，我根据小学生爱看动画片的特点，充分发挥电教媒体的优势，不仅激发了学生的兴趣，又为下一步的教学奠定了基础。

二、运用电教媒体突出重、难点，能让学生学得轻松愉快

提高课堂教学的有效性，最主要的一点就是要把握好本课的教学目的，要突出重点、突破难点。巧妙地运用电教媒体，把抽象的知识和静止的形态变为动态形象能够进行直观演示，可丰富学生的知识、视野，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态，可有效地缩短学生由感性到表象再到抽象的这一认知过程，达到突出重点、突破难点的功效。例如：我在教《哆来咪》第二课时时，出示一组有动画效果的图片让学生欣赏，图片中的图案色彩逐步渐变出现，使学生对色彩的渐变和明度推移有了快速的认识和理解，变化多样的动画图片一下子把学生带到了色彩构成绘制的情景中，学生们都感受了明度推移的美丽，创作的欲望得到膨胀，轻松地了解了色彩渐变的知识，开阔了视野，提高了他们的认知能力，为学生学习色彩渐变原理创造了有利条件，从而解决了本课的重点，突破了难点。

三、运用电教媒体创设情境，能够陶冶学生的情操，培养学生美感

在教学中，依据教学目标和内容，合理运用电教媒体把音乐、美术有机的结合起来，不但为学生创设了良好的教学情境，活跃课堂气氛，还可以感染学生幼小的心灵，陶冶学生的情操，使他们处于一种情感氛围中，产生亲切感和美感，促进学生的情感思维，开发创造潜能，从而有效地使学生驰骋于想象的王国之中尽情地感受美、享受美。例如：在上《花样》一课时，我让学生欣赏各种花样的图案，并配上了悠扬的古筝乐曲，优美动听的旋律和精美的花样把学生的思维带入了美的意境中，使学生在领略民间艺术和获得审美享受的同时，不仅认识到我国民间传统文化的搏大精深，而且激发出对祖国的热爱之情。

四、运用电教媒体总结评价，能有效提高学生的判断能力

作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，将学生的作品放在自己的桌子上、黑板上予以展示，或运用实物投影仪把作品映示到银幕上，对典型问题予以分析，使学生的创作能力、评价能力得到提高，最后运用PowerPoint映示提纲，小结本课所学内容，让学生进一步巩固本课知识，有效地提高了课堂教学质量。

总之，当今社会是一个高科技发展的年代，虽然运用电教媒体还有一定的弊端，但只要我们在美术课堂教学中充分发挥其作用，灵活巧妙的运用，优化电教媒体的组合，就能优化课堂教学，解决教学重、难点，丰富学生的感性认识，开拓视野，激发学习兴趣，培养学生的创作能力，有效地提高美术教学质量，促进学生素质的全面发展，从而提高美术课堂教学的有效性。

农村小学美术课堂教学有效性研究

夷陵区分乡中心完全小学 苗妮妮

所谓课堂教学的有效性，从教育学专业角度说，是指通过教学使学生获得思想、知识、情感、能力、人格的全面发展。《美术课程标准》提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格”。这是美术课堂教学要达到的目标。课堂教学是学生获取信息、提高能力、全面发展的主渠道之一，是实现美术教育目标的重要途径，教学的效果直接关系到美术教学的质量和人才培养的实际价值。因此，提高美术课堂教学的有效性，对于实现美术教学目标和学生美术素养的培养有着重要的作用。

可是在我们农村小学的美术课堂中，教师们不难发现我们的美术课常常会因为以下一些因素而未能充分地体现出它的有效性：

1、美术课不受重视、缺乏必要的学习用具。有些农村学校领导认为美术是一门小学科，没有严格的考试，没有细致的考评标准，是一门可有可无的课程。所以学校不愿投入资金购买美术教学设备；家长们也认为美术需要的学具太多、太贵，而不太愿意花钱买；当然，有些学校有住读生，他们准备起来难度相当大。还有些孩子觉得美术课程不重要，所以懒得花精力去准备学具；而住在偏远的山村里的孩子，拿着钱也买不到材料。

2、教材内容操作难度大。我们现有的教材内容因为是城乡共用的，而一些课本内容与学生生活实际相隔甚远，学生没有亲身体验，无法表现出有生命力的作品。还有些内容因为受到学具的限制，常常无法开展教学。

3、没有形成良好的美术学习习惯。因为美术课活动较多，许多学生在集体活动中偷偷地玩；还有的学生以借美术用具为理由常常离开座位到处跑；更有学生作业乱画，甚至不交。

针对以上一些教学中的困惑问题，下面我想把我在美术教学工作中一些行之有效的点滴做法提出来与大家共同探讨。

一、兴趣的培养要体现愉悦性、永久性

从学生的心理过程分析，学习既是一个认知过程，又是一个情感过程，情感与认知相互支持，和谐统一，是学生能够自主学习的基本因素。

如果学生产生了学习兴趣，就算最枯燥的、最无味、最艰难的艺术知识技能也可以在愉悦的氛围中被学生所理解、所掌握的。美术特级教师陈寿鹏认为，激发学生的学习兴趣是艺术教育能否成功的关键。可见，兴趣是学习的原动力。我们美术教师在课堂上也常会采用声色俱全的多媒体课件、新颖精美的教具和讲故事、做游戏、猜谜语等丰富多彩的活动来引发学生的兴趣，但这些手段只能在短时间吸引学生的注意力，最多也只是一节课的时间，对于要让学生真正从心底爱上美术课，愿意集中精力花时间来学习美术知识，这是远远不够的。法国著名教育家第斯多惠一针见血的指出：“我们认为教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们的教师不仅要“激励、唤醒、鼓舞”学生短期学习的兴趣，更重要的是培养学生长远学习的愿望，乃至终生学习的志趣。

1、让学生从喜爱美术教师开始爱上美术课

“人之交往，贵在交心”，孩子的内心世界是丰富多彩的，可它们只对自己喜欢的人敞开。我们都知道，当您所亲近或崇敬的人表扬您时，您会欣喜不已，他批评您时，您会格外愧疚。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。所谓亲其师信其道，正是这个原因。所以，师生之间保持亲密的关系，是胜过许多说服教育的。

孩子们在学校接触的除了同伴就是老师，由于他们的模仿性强，所以教师的一举一动、一言一行对学生来说，都是在以身示范，无时无刻不在潜移默化地影响着他们。所以，这就要求我们美术教师在各个方面都应成为一种美的典范。

首先我想谈的美术教师的装扮问题。一般看来，教师的着装多为庄重、典雅的职业装扮，而作为美术教师，身上的装扮则是他展示美的一个重要内容。不管是从她衣服颜色的搭配还是饰物的美化，都要有一定的艺术特色。

以前在学校里，我也和其他教师一样，整天一身休闲装、旅游鞋、马尾辫，朋友们都猜不出我任教的学科，甚至误以为我是体育教师，我觉得这是我的一大悲哀。说明我作为一个美术教育工作者，至少在引领美、宣传美上做的是不够的。同时，我发现学生们一个个都是追星族，我知道孩子们喜欢那些明星的原因除了他们在电视剧中扮演的角色外，还有一个重要的原因就是因为明星们时时刻刻都打扮的很美。既然如此，我们美术教师何不代替明星们成为孩子们心中美的“偶像”呢？因此，我利用课余时间参加培训班学习了化妆技巧、形象礼仪、服饰搭配等知识，并尝试改变自己的个人形象。关于这些知识，我觉得每个美术教师都应该了解一些。良好的外在形象不仅可以给自己带来自信，还可以给别人带来一种愉悦的享受，更是一个城市文明发达的有力体现。我们知道在许多欧美发达国家，女性如果不化妆去别人家做客，这是一种不尊重他人、不礼貌的表现。在我国上海的一些学校明文规定着：女教师上课前必须化淡妆。在韩国，学生从高一开始就开设了形象礼仪课。而在我们国家，许多美术教师，特别是农村的美术教师，受中国传统思想和学校环境的影响，都不愿意也不知道如何展示自己的外在美，不能表现出美术教师与他人不同的艺术气质，这不能不说是我们美术教育的一大遗憾。

慢慢地，孩子们都说我打扮的越来越美了，说话的声音越来越好听了，微笑越来越多了……一些孩子越来越喜欢和我接触了，感觉他们觉得自己有个美丽亲切的美术老师是件很得意的事儿。有些高年级的女孩还问我：苗老师，你怎么走路走的比别人好看些啊？你的丝巾都是怎么系出来的呢？为什么冬天你爱穿红色的衣服啊……”听到这些好奇的问话，我觉得特别开心。因为至少可以表明：孩子们对生活中的美越来越关注了，我在他们心中的位置越来越高了。我便顺势引导：只要你把美术学好了，也会像老师一样把自己打扮的美美的。在我看来，美术教师所展示的美不仅仅是在课堂教学中，也在生活中的各个方面。当然，我这里所讲的外在美，教师要正确引导，要既能表现个人魅力，也要符合教师的职业特征，既时尚又得体，既高雅又充满着活力，不能误导学生把学习时间一门心思放在装扮上，那就适得其反了。

教师是文明的传播者。因此，教师的语言首先要文明，不仅说话要礼貌而更要注意语言的选择。尤其是在引导学生赏析美术作品的时候，教师用散文诗风格的优美词句带领学生进入意境远比平平淡淡的叙述要好的多。教师的语言美也不只是措词精美、词藻华丽，更重要的是要注入美的情感。教师应将自身对教学内容的理解，很投入地融入到教学中，用自己的激情感染着学生，带领孩子们与作品中的形象同悲共喜。二是教师的语言要亲切。教师柔和悦耳的语调,亦可给学生增添信赖感。亲切的声音来自亲密的情感,母亲和孩子讲话声音亲切,是以爱为基础的。教师亲切和蔼的语言，也正是师爱的一种表现。教师切记不可在美术课堂上生气，出现“谴责式”、“命令式”、“讽刺式”话语，否则，设计再好的语言也会破坏美的气氛，在美术课堂上找不到美的感觉了。

教师形象是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的综合反映，在学生面前，老师应该永远是可亲可敬的。即使对待差生，老师一个真诚的微笑、一个期望的眼神、一句幽默的话语、一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而自觉地改正缺点，避免师生间的对立情绪。在课堂上，我时时提醒自己要记得微笑，要多摸摸他们的头，要弯下腰和他们说话、要拿起笔帮他们涂涂画画……一般情况下，在课堂快结束时，我会抽出几分钟时间，让学生畅所欲言。他们可以谈自己在这堂课上的最大收获；可以谈自己在这堂课上不满意的地方；也可以讨论一下一堂课应该如何上；自己打算做些什么准备工作。让学生有机会参与教学设计，这样教师可以从中得到某种启示，更真实地体现“备学生”，以改进自己的教学。学生也会因受到老师的重视而增强自信心和对产生对教师的亲近感。在课外，我常常主动和学生打招呼，寻找他们感兴趣的话题，和他们交流，以拉近师生之间的距离。许多孩子都很喜欢找我玩，把我当朋友，常常找我谈心，把家中和班上的事情讲给我听。因此，孩子们都很盼望着上我的课，常常我一走进教室，他们便大声欢呼起来，这也给我也带来了极大的工作激情。

2、让学生从喜爱展示自我开始爱上美术课 小学生都爱争强好胜，都爱展示自我，所以我常常提供许多机会满足学生这些小小的愿望。在很多美术老师的课堂中，往往只有画的好的作业才能得以展示、受到表扬。久而久之，一些美术表现能力差的学生会因为得不到老师的重视而对美术课失去兴趣。其实在潜意识中，我们每个人都会认为自己是最重要的。而且孩子们欣赏作品的时候，常常会认为自己画的是最好的，因为画出了自己心中的想法。而这些感受，我们教师是无法体会的，更是不能用好差来区分评价的。对于一些老师赞扬的画儿，孩子们往往会发出“啊？”“咦？”等不屑一顾的语气。所以我特别注重在每节课的作业评价中，让学生分小组上台来展示、介绍自己的作品，让每个孩子都能体验到成功的快乐。一些画的差的学生十分愧疚地将自己的画举的低低的，不好意思地低着头，我偷偷地望着他们，知道他们下次一定会更加认真完成作业的。同时，我充分利用教室后面的墙报专栏，让学生们充分展示自己的美术作品。每月一次地更换内容，并尽量让每个学生的作品每学期至少有一次被欣赏的机会。长期这样，学生们的绘画积极性提高了，暗地里较上了劲，看看谁画得好，这种良性循环，让学生越画越来劲，对美术是越来越感兴趣。除了在班级扩大影响力外，我们美术老师还在校园宣传栏办展览，在宿舍楼上挂上装裱过的“校园小画家”们的作品，并利用课外活动时间开设美术特长班，还把好的作品用相机拍下来当教学素材或带学生参加一些美术课外活动和美术作品比赛等等。这些机会和活动大大的促进了学生学习美术的兴趣，让他们在美术课上从“要我学”变成了“我要学”。

二、内容的选择要体现丰富性、开放性

美术课本的内容虽然编写的全面、丰富，但毕竟各校的地理环境、经济状况、学生基础各不相同，所以统一使用一本教材对于学生的发展是不够的。《美术课程标准》指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系”、“教师不能成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。”所以在美术课内容的选择这一个问题上我采用的方法是“能用的就用、不能用的就改、改不了的就换”。因此我的课堂教学内容不只局限于书本知识，而主要来自以下几个方面：

1、美术教材

在每学期开头几个月，我会先把课本上容易操作的内容挑出来先上，同时利用这段时间开始改编课本上不易操作的内容：

（1）、改编内容。如湘教版第三册中《红灯停 绿灯行》，农村的孩子对红绿灯形象模糊，有些偏僻山沟的孩子甚至从未亲眼看到过城市里的交通灯，因此我把内容改成画家乡小镇上的交叉路口。

（2）、更换方式。因为我校使用的湘教版教材，里面的一些乡土内容，如第三册的《美丽的民间染纸》中的第二课时是制作课，但我们对湘西的蜡染确实不太熟悉，加上学校有许多住读生，操作材料也不好准备，我就在网上下载了许多湘西蜡染和苗族人文风情的资料，把这节工艺制作课改换成了一节传统民族文化的欣赏课。

（3）、扩充内容。如在剪纸课中，结合我们分乡的民间剪纸，剪出了各种动植物、人物、窗花等生动的形象。

2、学校活动

每学期，我校德育工作室都会安排一些学生活动，如每月一期主题墙报、六一活动、运动会等等，我就抓住这些学生亲身体验过的活动机会，组织学生绘画或做一些活动图标设计。并专门设计了一系列的板报设计课内容：刊头设计、版面设计、变体美术字、花边的装饰等，既帮助学生完成了班级考核任务，又系统地增进了美术知识。

3、日常生活

每个学期结束时，我总会征求学生的意见，上一些他们想学习的内容，比如说最近播放的动画片中的人物绘画课、讨论当季小学生如何穿着打扮、我当校服设计师、美化校园大家谈等等，这些与学生日常生活联系紧密又让他们感兴趣的内容，最能发挥他们在课堂上的主动性，学习的同时又指导了生活。

4、地方资源

我们农村的孩子虽然不是见多识广，但也都聪明伶俐。我们常常会看到一些孩子没钱买玩具，但也会想方设法自己制造，比如男孩爱用竹子造枪、用木头做陀螺，女孩爱用草藤编草帽花环、用布头缝沙包……而这些资源在我们农村是取之不尽的，各种植物的叶、茎、果实、根、皮、卵石、泥土、家禽羽毛、农家些柴禾堆里的各种桔杆等，都是进行工艺制作的好材料。这些材料学生易于收集，更重要的是大多是不需要花一分钱的（这一些在农村尤为重要）。

在课堂上，我会让学生收集这些乡土材料，带领他们自己做各种玩具、开设《粘贴画》（花、叶、草、布、豆子）、《食物雕刻》（萝卜、红薯、土豆）、《水果拼盘》（桃子、樱桃、桔子、猕猴桃）等工艺制作课。从教学效果来看，这样的教学内容深受农村学生们的欢迎，他们完成的作品是非常具有活力和生命力的。

三、资源的准备要体现长久性、多样性

我们农村美术教师都有一个同感：那就是美术材料的准备太多太杂太费时太难找。常常精心设计的一节课会因多数学生准备不齐材料而效果不佳。而我们教师本身也是课时众多，没有很多精力去制作教具。在这个问题上，我常常是在开学第一节美术课上就把本学期学生需要准备的美术用具列出清单，让他们在家准备一个大纸箱，平时就注意收集一些需要用的时候并不容易找到的材料，如纸盒、泡沫板、木头等，让他们早做准备，以免要用的时候找不到，同时也培养了一个收集材料的好习惯。因为我们学校有住读生，所以我会提前一周通知学生下周需要的材料，有时美术课相隔时间太长还会提前一天让美术课代表再次提醒大家。若在课堂上发现还有准备不齐的学生，则临时帮他们分组，或者安排其它的作业任务。总之，要让每个学生在作业练习时都有事可做，都有作品可交，以免有些学生养成一个懒得准备材料、不爱交作业的坏习惯。对于那些经常准备齐全的学生，我会经常表扬，优先展示他们的作业，或给一些小奖励，让他们把准备工作做得更加充分。

对于一些课本上不太好准备的材料，我常常扩宽材料的选择范围，如上布贴画内容时，我会同时让学生准备毛线、豆子、玉米、花生、瓜子、挂历纸等其它材料，让没有布的学生做成线贴画、食物贴画、纸贴画。如在第七册《乘风破浪》中，在课本安排的制作木船课上，我们就做出了许多泡沫船、纸盒船、泥巴船、石头船等等。第三课中的《纸品乐陶陶》，由于当地条件限制，我就让学生带来卫生纸，自己用彩笔上色制作皱纹纸，有的同学还改成了毛线贴画。

关于教师的教具准备，我们肯定是要花费一些时间和精力的。当然，有时候我们也可以请高年级的学生帮忙制作，这样既为我们节省了时间，又让他们复习了知识。我们在平时课堂中还可以收集一些学生好的作品，留下来当教具或展览作品。

四、习惯的培养要体现细节性、重复性

学习习惯是指一个人在长期学习过程中养成的一种自觉地、主动地、自动地按照某种程序进行学习的特殊倾向。叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么?往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的美术学习习惯可以让学生形成优秀的性格品质，也让教师在教学中轻松不少。小学阶段是学生良好习惯形成的最佳时期，我们必须抓住这个时期，注意经常地、具体地、有意识地培养学生的良好习惯。下面我就粗浅地谈谈我在美术教学中是如何来培养学生的良好习惯的。

1、认真听讲的习惯 因为美术课有较多的活动，课堂气氛也很轻松，加上没有严格的考试压力，许多学生就养成了懒懒散散、不愿认真听讲的习惯，认为美术课就是自己画，要怎么画就怎么画，老师讲是多余的。老师一边讲，有的学生一边偷画，老师讲完，他也画完，作业完成不符合要求。俗话说：没有规矩，不成方圆。虽然美术课要的是轻松愉悦，但也不能是自由散漫。所以我会在课前要求学生按要求摆放学具，在没有动手制作之前是不允许将美术材料放在桌面上、作业练习之前也不允许自由分组，在要求学生看老师示范或停止学生活动时会拍手唱儿歌等等。当然，为了让学生主动认真听课，教师在备课上就应多下功夫，采用丰富的教学手段来吸引学生的注意力，学生认真听课的习惯久而久之就能形成，不仅对美术课有利，对其它各科的学习都有很大帮助。

2、规范作业的习惯

许多学生在美术课堂中随意性较强，没有规范的作业的习惯，高兴时随手乱画，不高兴时两三笔完事，甚至有时还不交作业。针对这些现象，我首先严格规范作业要求，然后认真批阅，不符合要求的重做，并将带学具、交作业与课堂表现做好平时成绩记载，把平时成绩作为期末成绩的主要内容，并把它填写在学生学习报告书中。为了使学生在作业中有规所循，教师规范工整的板书，生动细致的演示，精美漂亮的范画，对学生良好作业习惯也起到潜移默化的作用，所以我们教师切不可怕让学生思维受限而不做示范演示。其实，对于一些绘画表现力差的学生，让他们把老师的范画临摹的像模像样远比他在自己乱画强的多。在批改学生时，我也常常批注一些激励性评语，或给学生画一些奖励的图画等。每次上课前，我还会把上节课作业完成好的同学再表扬一次，给所有的同学树立一个榜样，以激励他们在本节课中完成的更好。

3、细心修改的习惯

美术作业完成修改是一个重要环节。很多学生作业速度较快，一画完就了事，也不管画得准确与否，就做其它事，甚至影响他人作业。培养学生细心修改的习惯也不容忽视。可采取以下几种方式：

（1）．自我检查。学生作业完成后，教师要求学生自己对照范画仔细比较，寻找缺点，哪些地方没有画准，哪些地方颜色不协调等，养成自我完善的习惯。

（2）．互相帮助。学生之间互相修改不仅对别人有帮助，而且对自己帮助也很大。要学生帮助别人修改，势必自己要认真观察画，找到别人的缺点，同时也能发现自己的缺点。

（3）．教师指点。教师在巡回指导中，发现问题，要及时帮助学生改正，或提出建议让学生自己修改。

4、讲究卫生的习惯

美术课材料多，很容易使教室弄脏，所以我特别重视美术课的卫生问题。如制作课，产生一些废纸屑，我要求学生必须放入卫生袋，不允许乱剪乱丢；上色彩课，让学生洗笔后用抹布把笔上的水挤干，不允许乱洒，下课后倒入水池；课后不需要的材料必须丢进垃圾桶，同时我也以身作则帮忙打扫，监督学生把教室收拾干净后才离开。

5、尊重他人的习惯

有许多学生在其他同学发言时爱打断别人的讲话，或者干脆不听；在评价同伴的作品时总是一味地挑毛病，或者说一些讽刺性的话。这些表现都是不尊重他人的习惯。因此，我们要引导学生学会在倾听别人讲话时，保留自己的意见，尊重别人的意见。教他们带着问题去倾听，找出与自己相同的和不同之处，谈谈别人的见解给自己的启发，给学生创设情景使学生想听，会听，擅听。并教孩子们在评价别人作品之前先找出值得学习的地方，再给别人提意见。让他们学会赞美他人、学会赏识他人。

知识在于积累，习惯也在于积累，好习惯的养成教育没有别的更有效的出发点，只能从点滴的习惯养成开始，卫生从师生共同弯弯腰开始；礼仪从师生互相问声好开始；高雅从轻声慢步开始；规矩从抬头挺胸开始……只有这样，学生在美术课堂教学中的习惯才会象缆绳一样，每天都给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。同时，我们还要注意平时多和班主任交流，在家长会上与家长沟通，与他们联合起来培养孩子们良好的学习习惯。

10.数学课堂教学机智的巧妙运用 篇十

机智1.师徒结对,学好技能

在上高二第一堂无线电装接工初级考循环灯电路制作课时,按照教学计划,在上课的前十分钟,我按照惯例利用多媒体课件讲解电路的排版,看起来大部分学生也跟着我的思路在听,但是在接下来的实际排版中,学生却遇到了“多样化”的问题。

一开始,我觉得很高兴,因为学生来问问题,就表明有求知的欲望。但随着我不停地到有电路排版疑问的学生座位上“答疑”,出现了难题。时间有限,资源有限,假如再由教师一人“手把手”地教,“手把手”地排疑解难,不仅无法顺利完成教学任务,更重要的是,无法使学生在急匆匆的情况下真正掌握问题的关键。

显然,这与我的课堂预设出入很大,因为在上个学期已经针对电路制作排版进行了详细的讲解和训练,那现在该怎么办呢?

这时,我灵机一动,班级里有四个学生的电路排版功底和完成情况都很不错,何不利用学生这个教学资源呢?于是,我宣布了“师徒结对制度”,这四个学生都当起了“师傅”,徒弟理所当然就是刚才有排版问题的学生了,徒弟自己选择师傅,心甘情愿地接受指导,但在这个过程中师傅不能代替徒弟完成电路排版,而我这位“大师傅”就能把时间、精力放在那几个根本不会排版的学生身上了。

技能课一下子变得活跃起来,这样的教学机智解救了课堂的困境,不仅没有遗忘任何一个学生,能照顾到不同层面的学生,而且很好地调动了学生学的积极性,真正达到了有效教学、有效学习。

机智2.分好“部门”,分工合作

这一堂课是电子技能训练课的串联型直流稳压电路制作,这时我已经示范好如何使用万用表测相关的数据,如何选择万用表的量程,如何放置表棒。但学生一动手,没过一会儿,就听到有学生说:“老师,电路烧了。”还有另一个学生说:“老师,万用表烧了。”“老师,三极管冒烟了。”

老师只有一个,学生却有一个班,假如依照原来的教学模式,教师只是单纯演示,根本无法解决问题,一个个排难,没有足够的效率,也不能及时解决学生的问题,且不说问题越积越多直接导致以后的学习无从下手,关键是学生的挫败感更为严重。就在这时,我想到了“部门分工”,把班级学生分成三个部门,分别是“电路排版检查部”“数据测量部”“电路故障排除部”,把三个部门分成三组,当然三个部门的部长都是由班级里电路制作比较好的学生担任,然后我就把课堂完全交给学生,学生在制作电路时的流程是:(1)学生把电路排版好以后拿给电路排版检查部部长检查,部长检查排版正确的学生,接着焊接;(2)电路板制作好以后,把电路板拿给数据测量部部长检测,数据正确后,学生回到自己座位重新再测一遍数据(部长在测量时,学生已经看了一遍测量方法了);(3)电路出现故障(输出电压不可调),测试数据不正确时,交给电路故障排除部检查故障。

这样一来,课堂上看似忙乱的临时“部门”,却恰恰解决了教学困境,发挥了学生的主观能动性和实践动手能力,使实践课的效果达到最大化。

二、教学机智的重要性

(一)对职教学生而言,教学机智是促进其有效学习的“机会”

由于学校德育的力度不断加大,职教学生的行为问题和品德问题得到了极大的改善,但对于其学习积极性的提升效果却不尽如人意。如何增强学生的学习积极性成为绝大多数职教教师亟须解决的问题。

就拿电子技能实训课来说,部分学生对其缺乏兴趣,毫无学习动力,每天上课无精打采,懒于动手操作,对老师的授课内容漠不关心,总盼着挨过这堂课,总喜欢慢节奏式制作电路,拖延时间,就数着下课的时间点。甚至个别学生跟老师在技训课堂上玩起了“地下战”,趁老师不注意时把自己准备好的MP3、MP4、手机拿出来“消磨”时间。因为上技训课,每个学生固定坐在自己的工作台位置上制作电路,工作台的高度可以帮这些学生遮掩“丑态”,老师除了需要完成既定的教学任务外,还需跟学生进行斗智斗勇的“地下战”。

学生的问题如果在课堂上爆发,基本上就说明了这些问题是学生的典型问题,如果老师能运用教学机智去化解这些典型问题,就能使学生直接参与问题解决的过程,并在这个过程中直接收获成功的愉悦感和动手的兴趣强化。正如之前的案例提到的,学生的情况尽管都不一样,但没有一个学生愿意抗拒自己动手解决困难所带来的成就感和愉悦感,更别说在这其中由于参与所带来的学习效果扩大化和知识信息内化。适当运用好教学机智,让学生在自己动手中收获兴趣,强化自信,完成被动被迫学习向有效学习、深入学习转变,化危机为转机。

(二)对教师个人而言,教学机智是提升其个人教学能力的“催化剂”

所谓看山不是山,看水不是水,这是看山是山,看水是水的更深境界,我们的教学也不能看教学过程是教学过程,看教学意外是教学意外,要把教学意外融入教学过程中,成功应对教学意外,使教学过程虽不如预设顺利,却实实在在解决了学生的突出典型问题,将课堂推向高潮,这不仅仅提升了教师的自信心,使其在今后的教学过程中更有把握地掌控课堂,更为重要的是,“峰回路转”地化解了危机,演绎了一个无法“预约”的精彩,教师的教学能力在平常的不断积累中实现了突破,更上一层楼,看教学过程不是简单的教学过程,看教学意外不是简单的教学意外,实现从量变到质变的飞跃。

三、教学机智的实践性

成功应用教学机智的效果立竿见影,但教学机智的实践并不如它出现的不可预料性,重点在于“智”,化危机为转机,这便对教学机智的实践性提出了许多要求和条件。

(一)深刻的反思是实现教学机智的重要前提

的确,课堂意外的出现是不可预料的,但面对意外,教师如果想成功实现教学机智,就离不开教师对学生现状和原因的深刻分析以及对以往教学方法、教学方式的深入反思,厚积才能薄发。

教学机智并非与生俱来,也绝非可望而不可即,教学机智是教师在实践—思考—学习—再实践—再思考—再学习的循环往复中多次锤炼而来,这从来就是一种量变到质变的过程。假如教师对学生现状一知半解,对其形成的原因也并没有进行思考,那么,这位教师面对课堂,面对学生的不积极、不合作甚至唱反调,就会处于一种无能为力的状态。假如不对实践中的教学方式方法进行得失分析,不对新方法进行建构和实践,教师只会照本宣科,只会埋怨学生素质低下,教学效果不佳,那么何来量变之说,何来质变之法。

(二)捕捉生成的教学资源是实现教学机智的重要途径

在传统的教育实践中,把电子技训课程作为电子教师的实践经验,教师就成了课程的主人,忽略了对学生的关注。其实,学生不仅是教育的对象,也是教育的重要资源,而且是开发潜力最大、应用价值最高的课堂教学资源。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中提出了课堂动态生成的观点:“教师只要思想上真正顾及学生多方面成长、顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征。”

电子技训教学离不开平时的技能训练,而在平时的训练当中,有一批制作电路比较好的学生,接受能力比较强,所以电子技训教师更要关注学生这一重要的教学资源。而剩余的实践能力和学习能力较差的学生,他们的努力,他们的动手,甚至他们的不合作也同样可以作为我们的教学资源。假如教师的方法和教学水平激发调动了这一部分学生的积极性,这个资源便是在课堂教学中更大生成的资源。正如之前的两个案例,由学生“师傅”带动学生“学徒”,每个学生都有机会实现自己的价值,获得属于自己的成功体验,这难道不是已经实现教学机智了吗?

(三)分享和借鉴是实现教学机智的重要后盾

“三个臭皮匠,赛过诸葛亮。”任何的教学成功和教学智慧都离不开对经验的分享和借鉴,无论是成功的或是失败的,无论是自身的,还是其他人的。单纯地闭门造车只会造成出门不合辙,我们要从成功中吸收精髓,从失败中习得教训,要对自己的经验进行总结,对他人的智慧实现提取再利用。一个人的力量、眼界、能力有限,“三人行,必有我师焉”,只有虚心以待,保持谦虚学习、奋斗的心态,才能一次次地实现教学机智,而不是昙花一现。

因此,分享和借鉴是实现教学机智的重要后盾。

摘要：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力,更多的是形容教师在面对超出教学预设的情境时所表现出的解决意外的能力。有时候,恰恰是教学机智,使一堂“事故课”“问题课”蜕变成为“优质课”“有效课”。通过对两种教学机智在电子技能训练课中的实践经验的分析,从教学机智的重要性和实践性两个方面展开讨论,以达到有效教学的效果。

关键词：教学机智,电子技能训练,有效教学

参考文献

[1]祝贵才.提高教学机智应变能力的途径[J].内蒙古教育(基教版),2011(7).

[2]吴彩凤.关注教学细节,提高课堂实效[J].师道教研,2011(8).

[3]张元.教学机智:让课堂意外也精彩[J].中小学信息技术教育,2011(7).

[4]方金桃.教学机智:演绎课堂的艺术[J].新课程(综合),2010(1).

11.数学课堂教学机智的巧妙运用 篇十一

摘 要：地理学科集中了自然学科和社会学科的特性，具有较强的知识性和趣味性。微课以其丰富多样的授课形式、短暂而精彩的多媒体视频解决了传统地理教学中存在的问题，促进了学生的主动学习，提高了地理教学的有效性。在课堂教学实践中，为了有效提升教学效果，初中地理教学中应积极运用微课，充分调动学生的学习积极性。

关键词：微课；初中地理；有效教学

微课的应用体现了“教师是学生学习的指导者、组织者”的新教育理念，是对传统课堂教学的一种积极有效的探索。微课可以结合多种教学方法，根据所授内容的不同而采用不同的授课方式。地理微课除了具有一般微课的特点，如时间短、内容少、资源容量较小、交互性强之外，地理微课还有它特有的一些性质，这些特性无一不显示着它独特的魅力。在初中地理课堂教学中，通过微课可解释重难点、导入新知识、复习已学知识、整合基本技能、渗透情感、提高解题能力等。那么，如何将微课和与初中地理课堂教学有效整合，提升课堂教学效果呢？

一、利用微课导入新课，激发学生学习兴趣

新课导入对于教学的顺利进行有着直接的影响。因此，在教学过程中，教师需要对开场白精心设计，可以提出一些问题，也可以创设情境，以便调动学生的学习积极性，融入到课堂教学活动中来，提升教学效果。例如在对《中国的行政区划》进行教学时，可以借助学生都十分熟悉的《小苹果》这首歌曲来实施微课导入，这样能够充分激发学生的好奇心；在本首改编的歌曲中，将我国省级行政单位的位置及特点等情况详细地介绍了出来，学生在快乐的气氛下学习知识，更容易记忆和接受，提高了教学质量；也可以借助于幻灯片来制作行政区划记忆法，如故事记忆法、联想记忆法等，通过微课来让学生学习我国省级行政单位的记忆方法；在课程伊始，学生就能够清晰了解新课程的内容，掌握重难点。一系列的实践研究表明，将微课导入运用到初中地理课堂中，可以将学生的注意力给吸引过来，学生好奇心得到激发，能够积极主动地投入到学习活动中。

二、凸显重难点，培养学生地理思维能力

地理部分重难点问题有着较强的抽象性，如果依然借助于传统的教学模式，无法让学生及时了解，且影响到了学生学习的信心；针对这种情况，可以将一些比较生动形象的微课给加入到教学活动中，促使课堂气氛得到活跃，感染力得到增强，调动学生的积极性。例如在学习《降水和降水的分布》时，要引导学生掌握“等降水量线”的概念。学生通过对课本内容的阅读可能仅仅形成模糊印象。此时教师出于对多种降水形式的考虑，包括雨、雪等，应通过短视频、图片资料以及Flash动画等微课形式，向学生展示南北方的降水情况，引导学生进行对比，以“为何会形成这种降水差异”为引入点，对降水的影响因素以及其他相关问题进行进一步深入分析。再如以地球运动为例，本章节的知识比较抽象，学生年龄较小，很难理解地球运动，因此，就可以借助于地球运动的Flash动画制作微课，地球运动到公转轨道二分二至日的位置时，对太阳直射点的位置、昼夜长短以及光热等方面的知识详细讲解；采取这样的教学模式，更加的生动和形象，课堂气氛活跃，知识难度降低，学生思维能力也可以得到有效激发，加深了知识的学习和记忆。

三、强化知识拓展，实现层次化教学

由于初中生的知识水平存在较为明显的个体差异，故而要求地理微课能够全面满足学生的多层次学习需求。在传统的教学课堂上由于学习任务的有限性，总存在部分学生优先完成任务、剩余时间浪费的不利现象，不利于高教学效率的维持。针对这一问题，教师可通过结合学生个性与章节知识点，制作具有拓展性的微课资源，对于优先完成任务者可通过观看相关视频对下一章节内容进行预习，也可了解本章节内容的延伸知识，确保学习效率。地理知识需要反复的记忆，那么课后也可以运用微课来让学生反复练习，加深记忆。如在对《中国的行政区划》进行学习时，课堂教学时间只有40分钟，学生无法对我国所有省级行政单位的位置、简称以及轮廓等知识点全面记忆和掌握，并且在记忆的过程中，学生还往往会觉得比较枯燥，失去学习的乐趣。在教学过程中，可以借助于微课制作省级行政区划拼图游戏，课后任意时间内，学生借助于电脑，在轻松有趣的拼图游戏中，就可以不断巩固学习知识点，加深了记忆。

四、利用微课渗透情感教育，让学生轻松掌握知识

情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去感知新知识。例如在对海陆变迁进行学习时，可以将我国南海部分岛开展填海造陆的新闻给加入微课中，以便让学生了解为什么会出现海陆变迁这种现象，且对人类活动会造成什么影响，以便对社会大事积极关注；在南极洲方面的知识学习中，可以将一些谚语或者成语等加入微课中，如在对南极洲冰层形成原因进行讲解时，就可以采用我国“冰冻三尺，非一日之寒”这句名言；在对土地资源和水资源方面的知识进行学习时，为了让学生深刻意识到资源短缺的紧迫性，可以加入一幅幅的漫画或者视频等。通过这些方式的教学，学生不仅能够轻松掌握课堂知识，还能够升华情感，实现全面发展的目的。

综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是课堂教学活动的重要补充形式，利用这种形式让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且通过反复播放来巩固知识。实践研究表明，在初中地理教学中运用微课技术可以营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。

参考文献：

12.数学课堂教学机智的巧妙运用 篇十二

宁县城关小学 杜菁瑛

“学议讲练测”五步教学模式是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的教学新模式。那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“学议讲练测”五步教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。

一、精心备课，巧妙导入

要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。

导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。如上《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个急切

地打开课本，认真地读起课文来，接下来的课就进行得非常顺利。

二、把握目标，正确引导

上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。然后我教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。这样既教给了学生学习的方法，又开放了教学内容和教学形式，还满足了不同学生的学习需求，学生的学习积极性增强了，我也乐在了其中。

三、提倡合作，促进发展

五步教学模式最精彩的就是“议”这一环节，要让学生议有所获，就必须进行小组交流互动。合作学习不是为了合作而合作，而是为了解决某一个问题，这个问题必须是小组各个成员共同关心的，但又苦于难以独自解决，从而产生与

小组成员合作的欲望和需求。若学生能够独自解决的问题，则没有合作的必要。五步教学模式只有在教学中需要学生进行合作的时候才能发挥作用。

在本学期的语文课堂中，我采用比较多的是小组合作学习。通过四人小组的合作学习，学生交流的兴致很高，组里每个人都能畅所欲言，小组长也能督促每个人动嘴说。学生讨论的时候，我就巡视倾听他们交流，并适时地进行鼓励，一个微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话，都足以调动起他们讨论的热情。一些不愿或者不敢在全班同学面前发言的学生也在小组内逐渐的动起了嘴。在学习《最后一头战象》这篇课文时，我留心听了他们其中一个小组的交流情况，当时他们讨论的问题是：战象嘎羧为什么会对打洛江畔的一块礁石亲了又亲？头脑灵活的詹选选说：“那块礁石上也许曾经洒过嘎羧的鲜血。”另一位同学说：“我认为礁石下面的沙土里肯定埋着嘎羧的亲人。”这时，平常不爱说话的赵帆急了，她抢着说：“我觉得应该埋着和嘎羧一块战斗过的伙伴。”岳世佳这时也发言了，他说：“我觉得肯定是这块礁石曾经救过嘎羧的命，所以嘎羧舍不得它。”通过他们的积极讨论，课堂上提出的问题一会儿就都解决了。战象嘎羧重情义.善良.忠诚的高尚情怀也一点一滴的刻在了学生的脑海中。这种小组合作的学习方式真正让每个学生在课堂上动起来了，他们在课堂上敢想敢说，真正做了学习的主人，极大地促进了学生个性的健康发展。

四.及时检测，不断提高

本学期的语文教学中，当学生对课文学习完之后，我对课文中讲到的写作方法进行总结，把平时阅读与写作紧密地结合起来，并根据学生实际情况分层次设计练习题，在学生自读课文，理解内容的基础上，围绕教材安排课后题或设计习题，自读思考作答，可安排笔答，也可默默思考口头回答。

经过教学实践的检验，我认为“学议讲练测”五步教学模式在语文课堂教学中是比较实用的，它对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到了传统的语文教学方法不能起到的作用，提高了教学质量。但我们在肯定五步教学模式的同时，还要注意五步教学模式主要通过小组活动完成，发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。课堂教学如果离开了教师的主导作用，也就发挥不了学生的主体作用。

13.数学课堂教学机智的巧妙运用 篇十三

一、教学机智是体育教师必备的基本素质

教学机智不是一种单纯的技能, 它具有极其深刻的内涵, 从总体上看, 它是一种综合性的智能表现, 具体来说, 它是以下五种能力有机的结合和综合表现。

1. 细致入微的观察。

体育教师在课堂教学中要善于进行细致入微的观察, 以便及时了解和发现学生的心理状态, 迅速捕捉到课堂上的各种反应, 从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏, 不失时机地抓住教育和管理的良机。

2. 机警敏捷的反应能力。

体育教师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题要善于根据问题出现的“预兆”, 作出敏捷的反应, 及时采取合理的对策。例如, 在做技巧练习鱼跃前滚翻时, 要对可能出现的腕关节及颈部损伤做好事前的准备, 万一出现损伤, 则应及时处理。

3. 迅速准确的判断力。

在进行观察和反应的基础上, 体育教师要根据学生在练习中言语、表情、行为等外部特征, 判断他们的内心世界。对于课堂的偶发事件, 体育教师要善于透过现象抓本质, 及时判断发生问题的根源、目的和影响范围, 选择对策时采用有利的方案, 把影响课堂教学的因素降到最低点。

4. 灵活果断的应变力。

体育课堂上任何一瞬间, 都可能出现难以预料的事情, 这就要求体育教师有极强的随机应变的能力, 应变力并非是单纯的“机灵”, 而是一种素质、学知和经验的综合反应。应变力表现在:以灵活的教学方式处理体育课堂教学中发生的种种问题, 随时控制和调节教学进度, 遇到被动局面不惊慌失措, 更不能为了掩饰自己不足而不负责任, 而是增强自信心, 寻求解决问题的最佳途径。

二、教学机智在体育课堂教学中的运用

1. 善于运用教学机智使学生的消极情感变为积极情感。

在体育教学过程中, 由于学生自控能力差, 有时会出现粗暴、傲慢、顶撞、报复、攻击、冷淡、冲突和无理取闹等言行, 面对学生的这些消极情感, 有经验的体育教师总是善于运用教学机智, 因势利导, 化被动为主动。此时, 教师要善于调节自己的情绪, 抑制对学生的不满, 利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情绪, 从而产生良好的教育效果。

2. 善于运用教学机智使师生思维导向始终指向教学目标。

在体育教学中由于每个班里总有部分学生身体素质差, 动作技术不规范, 上课不认真听讲, 练习时注意力不集中;思想过度紧张、害怕。他们往往性格孤僻、怪异, 有自卑心理, 怀疑自己的能力。针对这些不同学生的心理与能力, 有经验的体育教师在教学组织中总是能根据教材内容、运动环境, 巧妙引导, 合理运用教学机智中的“堵”、“导”, 充分调动他们的学习积极性, 使他们自觉主动地参与到教学中来。“堵”即控制, 也就是控制学生思维, 将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程, 达到预期的教学目标;“导”即点拨诱导, 教师根据教学内容, 巧妙地加以引导, 使学生树立起努力学习的信心和决心, 继而自觉主动地参与到教学活动行列。

3. 善于运用教学机智, 有利于融洽师生关系。

在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境, 在这种情况下, 体育教师就要采用教学机智, 含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境, 消除影响教学的不利因素。

巧妙地运用教学机智, 既维护了课堂上学生的自尊心, 又确保了教师的地位。事实表明体育教师充分利用自身人格魅力来吸引学生的学习兴趣, 既能增加师生之间的情感, 又能顺利完成教学任务。

三、体育教师教学机智发挥的制约因素分析

1. 体育教师自身的素质。

(1) 体育教师的知识经验。教学机智的产生似乎是“灵机一动”。其实, 教学机智如同灵感的产生一样, 是认知高级阶段的心物感应。它的产生不是与生俱来的, 而是体育教师在教育科学理论指导下长期的教学实际经验的升华, 是教育理论和教学实践经验的“合金”, 是必然和偶然的统一, 是智力因素和非智力因素的巧妙结合。个体获得了知识经验, 经过转化、吸收, 变成个体的认知成分, 促进知识向智力的转化。个体具有这样的“认知特质”, 一旦有诱发教学机智的教学场境, 便可触动直觉, 产生灵感。所以, 知识经验是教学机智产生的重要前提; (2) 体育教师的思维与情绪特征。心理学研究表明:体育教师的情绪特征对其在教学过程中教学机智的发挥有很大的影响。愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态, 保证体内各系统的协调一致, 充分发挥机体的潜能。情绪心理学的研究也表明, 积极心境会加速对有关材料的加工, 促进思维的流向, 使人不费力地回忆起许多材料, 从而简化信息输出的复杂性。因此, 体育教师要控制自己的情绪, 保持心态的平稳, 才能更好地运用自己的思维和知识经验, 机智地应付体育教学中的突发事件。

2. 体育教学过程中的客观条件。

教学机智作为一种教学灵感, 它的产生与课堂教学气氛是分不开的。体育课上, 师生交往和谐, 师生心理同步, 能够激发教学机智的产生。

总之, 教学机智是体育教师的一项重要的基本功。而且, 体育课堂教学机智不是单一的能力, 是体育教师的素质、学识和经验“合金体”。影响体育教师发挥教学机智的因素有其主观方面的, 也有客观方面的。体育教师必须积极发挥主动能动性, 排除主观制约因素, 努力创造良好的课堂气氛, 为更好地实施教学服务。体育教师必须善于运用教学机智去灵活, 巧妙地处理和解决体育课堂教学出现的一些“险情”, 从而使教学计划能够顺利进行。

参考文献

[1]王晨.试论教学机智[J].伊犁师范学院学报 (社) , 1996 (4) .

[2]林勇.体育教师教学机智的特征与运用[J].通化师范学院学报, 2004 (8) .