灰雀教学设计第二课时

灰雀教学设计第二课时（共10篇）（共10篇）

1.灰雀教学设计第二课时 篇一

《灰雀》第二课时教学设计

教材分析：

《灰雀》是人教实验教科书第五册第二组关于“名人故事”主题中的第一篇课文。课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。这是发生在名人身上的一件寻常的小事，但在整个事件中处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，有能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。1．文章多出体现列宁对灰雀的喜爱之情。2．列宁和孩子的对话，耐心而又得体，体现了列宁善解人意、循循善诱和对孩子的尊重和爱护。

3、体现了男孩逐渐认识错误的过程。课文采用了明线和暗线相结合的写法，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2、理解课文内容，体会列宁对灰雀、诚实男孩的喜爱之情，并从人物的对话中懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

教学重点：

列宁发现灰雀消失后，通过耐心、得体的交谈使男孩把灰雀放回的经过。教学难点：

使学生透过人物的言语和神态来领会人物的心理活动。学情分析：

（一）学生相关的知识基础和积累

1、相关的已知领域

学生对于列宁已不陌生，在二年级就学习过《蜜蜂引路》一课，对列宁已有所了解；对爱鸟护鸟的故事了解的不少

2、相关的未知领域

对灰雀这种鸟了解不多，对名人对儿童关心、爱护的故事了解不多。

3、相关的难知领域

理解列宁的循循善诱有一定的困难。

（二）学生相关的阅读基本功及现状

1、学生在学习本课时，应运用到哪些相关的阅读方法。

对于本课的学习将运用到：能联系上下文，理解词语的意思；能抓住人物的表情、动作等重点词语，体会人物的内心世界等。

2、学生已掌握的阅读基本功所达到的水平及其现状。

已经具备了一定的阅读理解能力，学生通过自读自悟能了解课文的梗概，能迅速明白灰雀被小男孩抓走了，但学生通过字典或联系上下文理解词语的意思的能力还较弱，抓住人物的语言、神态体会人物内心的更是初次接触，理解起来有一定难度。课前准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情景，复习导入

1、同学们，还记得我们昨天认识的新朋友吗？瞧，它们来了！（媒体出示：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）教师引读：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。引读：列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

2、小结：读到这儿，我们已经知道，列宁和我们一样都非常——

生：喜爱灰雀（板书“喜爱”）

二、感受列宁爱灰雀、爱男孩

（一）朗读第2自然段

1、请同学们先读一读课文第二自然段，看看发生了什么事？从哪里感受到列宁喜爱灰雀？（指板书）请大家一边读一边把找到的句子划出来。教师巡视指导。

2、反馈交流：(媒体出示：胸脯深红的灰雀）

（1）指名交流

（2）这句话中，哪个词最能看出列宁着急呢？“找遍”

（3）“找遍”是怎么找呢？师：是呀，找遍就是把每一棵树都仔细地找了；每一个角落都找过；找了很长很长时间。

（4）师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。（生个别读、集体读句子。）

（5）小结：列宁这么着急，看出他怎么样？生：喜爱灰雀（指板书）

（二）继续学习第3－10自然段

那列宁到底找到灰雀了吗？（媒体出示：学习要求）

1、我们赶紧再读读课文3－10自然段，从哪些句子感受到列宁喜爱灰雀？请你把相关的句子画出来。

2、把你找到的句子读一读，想一想你读懂什么？圈一圈从哪些词语中读懂得？好，把你找到的句子和同桌说一说。

3、检查交流

谁先来说说你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀？（媒体出示：列宁对话）

（1）从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。

（2)从“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。”这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。

师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就——（再也看不见它了。）

师：要是冻死了，列宁心里会——（很难过）

师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习）

(3)从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。”这句看出列宁喜欢灰雀。

师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？

从“多好的”这个词能看出。还有“可惜——”，还有“自言自语”。

师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说 理由。

“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。

“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。

师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？

“自言自语”就是自己给自己说话。

师：你在什么情况下会自言自语？

我很伤心的时候会自言自语。

我很高兴的时候会自言自语。

师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——激动、投入、强烈。

师：列宁为谁激动起来？（为灰雀。）

师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——情不自禁。

师：现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？（能）

师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！

（练习朗读：个别读——范读——集体读）

（三）灰雀去哪里了？（媒体出示：侦查任务）

师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊！同学们，到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？

让男孩捉走了。

可男孩一开始不是说“没看见”吗？

他撒谎！

师：到底男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们仔细分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗？

（生认真思考，积极讨论，师耐心倾听参与其中。）

师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？(媒体出示：男孩对话）

1、从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见，不可能知道灰雀没有死。这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕现在说出来列宁批评他。

师：这两位侦探的任务完成得非常好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。

2、从“一定会飞回来。男孩坚定地说。”看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能知道灰雀一定会飞回来，而且还那么坚定地说。

师：你们认为男孩最后的两次说话有什么不同？

生：第二次的语气比第一次更肯定。

男孩为什么这么肯定？为什么抓走灰雀呢？（板书：男孩喜爱灰雀）

4、师：列宁喜爱灰雀，男孩喜爱灰雀，两个人的爱一样吗？（学生交流）

5、师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。

（师生分角色朗读后，让学生自己推荐两位学生分角色朗读，读出语气的变化。

三、学习第11一13自然段

师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最后一部分的课文。（媒体出示：11--13自然段）

灰雀是飞回来了，因为课文说“第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”

师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特别好，你们读一读，看认为是哪个？（果然）

师：为什么？（因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，“果然”这个词用得很准确。）

师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。

（生独立思考后可与同学交流）

1、那个男孩为什么会低着头？（男孩觉得自己错了。怕列宁批评他。）师：同学们再想想，男孩错在哪里？

（捉灰雀、说谎）男孩为什么要捉灰雀呢？（他也喜欢灰雀）

2、列宁为什么不问男孩，而是问灰雀去哪里了？（列宁对男孩子的尊重与爱护，知道男孩子已经改正了错误。）

从这里我们看到列宁不仅爱灰雀，更（爱小男孩）

3、小男孩都撒谎了，为什么还说他是诚实的？

（因为列宁知道小男孩抓走了灰雀,而与小男孩的对话中,小男孩已经向列宁承诺了他会将灰雀送回来的意思,而事实他也确实做到了。同时，男孩做错了事就改正，所以说他是个诚实的孩子。）

师小结：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。在生活中做一个诚实的好孩子。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。

四、总结拓展（媒体出示：拓展）

1、扩展一：聪明的同学们：

课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？请根据你的想象把它写下来。

那个男孩回到家中后，走到阳台上，望着笼中的灰雀，灰雀的样子是那么凄惨：耷拉着它那无精打采的脑袋，翅膀也无力地拖着，也听不到它那欢快的歌声了。小男孩不禁想起列宁的话：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”脸一下子红了。男孩心想：那么美丽的灰雀，不应该关在笼子里，应该和它的伙伴一起生活在大自然中，用欢快的歌声迎接每一个清晨，去沐浴温暖的阳光。想到这，他马上打开鸟笼，把小鸟捧出来，让它自由地飞走了。因为他知道，小鸟一定会飞回去的。

2、拓展二：

列宁和男孩都爱这三只灰雀，你觉的他们的爱有什么不同呢？你更赞同谁的，说说自己的看法。

3、师生总结：列宁爱灰雀，更爱男孩。教师擦去板书“喜”字。

五、作业布置：

1、想一想 填一填

列宁爱灰雀，；男孩爱灰雀。我更赞同，因为

2、小练笔：续写《灰雀》 后来列宁、男孩和灰雀之间又发生了什么事？发挥你的想象，并把它写下来！

3、收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。板书设计：

5、灰雀

喜欢

捉 放

列宁

爱

小男孩

（教育诚实）

2.灰雀教学设计第二课时 篇二

在教学过程中,智慧课堂系统基本实现了“思以类聚,评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中,“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传,学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路,分类上传习作;“评以质分”,即根据同学的评价,优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内,进行组内同学阅读和评价同学作品的活动,做到了点评的优化、快捷。

●教材分析

《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册,是一篇小说体裁的传统课文,上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时,所以在教学设计时,承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享,在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上,选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。

●学情分析

高一(10)班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班,学生活泼外向,勤学好问,对许多问题有自己的看法,但看问题容易产生非此即彼的争论,尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉,对智慧课堂交流平台比较认可,通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发,有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。

●教学目标

知识与技能目标:了解作家作品及作品产生的时代背景,引导从多元角度审视作家写作意图,训练读、写、思、辩的能力。

过程与方法目标:由真实的问题引领,读写结合,平台互动交流提升对作品的再认识,注重课堂生成的呈现方式,并通过课后读写延伸拓展,探索经典作品典型形象的时代评价。

情感态度与价值观目标:结合文本,感受作家对笔下人物的感情,探讨经典作品的价值。

●教学环境与准备

易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。

●教学过程

1.导入

师:赫尔曼·黑塞说过:“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词,以养我浩然之气;我们读史书,以知国家之兴替;我们读小说,而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章,让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。

2.问题引领

分小组交流,汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题,进行相互解答。

学生问题:1为何不买假的还给佛来思节夫人?2她的悲剧是个人原因还是社会原因?3是否注定要向命运屈服,放弃幻想?4后来怎样了?——让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢?

3.读写聚焦

提交学生学案中的续写作业,互相点评。

作业要求:玛蒂尔德得知真相之后的三年,她会过着怎样的生活呢?合理想象,请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景,然后根据你作品的内容主题选择A-E(A.归于平淡,B.走向堕落,C.变得消沉,D.开始奋发,E.其他)当中的同类项,归类后提交,再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评,给写得好的同学点赞。

学生交流的答案是丰富多样的,且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况,课堂点评优质作品,并对场景描写的要点进行评点,以及对出彩的句子圈点讲评。

4.思考提升

(1)讨论交流,提升对作品的认识

教师提问并作启发引导:1莫泊桑为什么不把结尾写出来?——留白,引发读者思考和再创作。2莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度?——惜之、叹之、怒之、爱之,感情复杂。3我们怎么看待“虚荣心”?——不同时代、不同读者、不同社会都会有,可以转化。4《项链》这篇经典小说的价值是什么?——作者没有给出明确的价值判断,旨在引发思考,映照社会、人性,启迪人的智慧,影响心灵。

(2)引入资料,进行比较与思辨

台湾作家龙应台说过“文学——白杨树的湖中倒影,它提醒我们现实世界之外,水中还有一个千变万化的倒影同样真实”,那么文学作品中的典型人物,历经时间的磨砺,也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。

5.延伸拓展

请选择性阅读并作业:1我们还可以读读它们中的一篇(《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜)。2随手摘录,写一篇读后感。

●教学反思

《项链》是语文教材中所选的传统课文,学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣,对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀,所以,大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响,许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结,但时代不同了,学生的想法就没有变化吗?怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢?

在教学设计时,本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上,选择了“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题引领,读写结合,交流提升,注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容,展开教与学的实践。

教学的成功之处在于,由学生的问题为线索,以学生课堂的生成为教学内容,教师引导展开讨论与交流,并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于:当学生的思维发生碰撞和交锋时,虽然将课堂放给学生,使其可以充分讨论,但为了展现完整的教学过程,还是影响了学生的发挥。

学生学习的需求决定教法的选择,追求高效课堂却依然应是以人为本的课堂。学生是与时俱进的,推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现,教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。

评委点评

本教学设计能将信息技术作为语文教与学的工具和开启学生多元思维的有效手段,融入小说教学的全过程中,具有以下创新点:

1.恰当运用了智慧课堂交流平台的优势功能

师生利用平台,以“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题作为引发多元互动的引擎,有效实现了师生交互全员参与的开放性研讨,极大地调动了学生主动参与争鸣和创新的积极性,促进了学生的自主、合作、探究学习。

2.实现了信息技术与语文课堂教学的高效融合,提高了课堂教学效率

该设计较好地突破了学生交互学习与完成课时目标这一语文课堂教学难点,高效地完成了平台环境下的互评,突破了语文传统课堂写作评价周期长、教师只能对作业单向点评的低效瓶颈。

3.突出了学习主体的主动参与

在智慧课堂平台环境下,教师与学生之间、小组同伴之间完全实现了自主选题、平等自主、全员参与的交互学习,突出了学生的主体地位。

但是在平台环境下的课堂,教师可将自己的“引领力”最大限度地传递给学生。例如,当学生的思维发生碰撞和交锋时,教师可以主动“示弱”,激励学生积极“逞强”;如果出现了碰撞的激情,可以适当给予时间的倾斜,不拘泥于课堂环节的完美,并可以将学生碰撞问题的过程及成果,选择恰当的环节原生态呈现。

3.《学棋》第二课时教学设计 篇三

语文课程是“人文性和工具性”相统一的课程。在我们的语文课堂里，要把学法的指导与语文的学习紧密结合在一起；语文学习的过程同时也是个思考的过程，学与思是相互融合的，让我们的学生在一定的语境中感受语言的精妙，在有趣的朗读中体会文章的韵味。这样的语文课堂才是真正让孩子喜欢的。

教学目的

朗读课文，引导学生养成认真学习的好习惯；默读课文，了解默读的方法，初步掌握默读的技巧，养成边读边想的好习惯；背诵课文，学会把心中的感受通过声音、表情形象地表达出来；积累句式和相关句子。

教学过程

一、精读头尾，制造悬念

1．昨天，老师带大家学习了《学棋》这篇课文，谁能给大家简单地说说故事的大概意思。(可稍做提醒：开始怎样，那后来呢？)

边交流边板书：

秋

一个学生 另一个学生

出色的棋手 没有多大长进

2．老师也把故事的主要内容写了出来（出示第一段和最后段)，大家读读。老师有个要求：边读边想，读出你的感受。

自由读。

指名读第一段，有不懂之处吗?

“能手”是什么意思?

在现实生活中，这样的人太多了!(出示表格)

秋是下围棋的能手，所以远近闻名，这样的人，你想对他说什么?

来，再读读这一段，相信大家会读得更好!

3．正因为如此，(引读第二段的第一句)

4．可结果呢?(引读第三段)

出色的棋手，也叫________，成了这样的人，心里________。

再读一读。

那另一个学生呢?成了这样的人，心里________。

再读读这句。

就这样边读边想，读书就成了享受，来!大家一起来读一读故事的大意。这次没有老师提醒，相信这次会读得更好!

5．读到这儿，有什么问题要问吗?

酝酿问题、交流问题并归纳问题：为什么两位学生有这么大的不同呢?

【设计意图：学始于疑，同样的学习产生不同的效果，孩子心中的疑问自然而然地产生，同时，这些问题也是本课学习的重点和难点。这样的设计，就把学生的兴趣吸引到教材本身上来，对孩子学好语文的信心起了很大的帮助。】

二、重点突破，掌握学法

1．这问题第二段已告诉我们了。打开书本，自读第二段，不过，老师提个要求：

出示：默读课文。

什么叫默读?据学生交流出示相关要求：不出声、不指读、边读边想。

2．默读后交流：为什么会有不同的结果?边板书：

专心致志也叫

走神________也叫________

3．我们先来看看专心致志学下棋的学生吧!学生把书合拢，教师出示相关句子。

要求默读：边读边在脑中想象，想想这位学生学棋的样子，好吗？

想好了吗?谁愿意读一读，读出你的想象!

指名读。

我看见了，多认真的孩子呀!

他一边听一边看老师在棋盘上布子。

他还可能：他一边________一边________。

在生活中这样的例子可多啦!

走路时，一边________一边________，多舒服啊!

________，一边________一边________。

是呀!你看他不明白的地方，还有问上几句。

来，一起来在脑中记一记，记住这位认真的好孩子。

面对这样的同学，你想对他说什么吗?

4.那另一个孩子呢?这一次小朋友还是默读，边读边在脑中想想，行吗?

(巡视时，相机提示：瞧，他的表情在告诉别人，他看到了________!他的眼睛会说话)

大家一起读，把你看到的画面通过声音告诉大家吧!

对不起，打断一下：你看到美丽的天鹅飞来，会是怎样的心情?再试一试。

人总犯错，错了就改才有进步，可那人——这种人你对他有什么看法?来，再试试!

就这样，边读边想象画面，就把不认真孩子的形象记下来。咱们再来想一遍，这次老师不提醒，有信心读好吗?

如果你是那位老师，想对他说什么吗?

【设计意图:默读课文这个要求是第一次出现，因此，既要让孩子明白默读的标准，更重要的是让孩子掌握技巧。技巧只能在应用中学会，通过两种画面的想象、体会，孩子就能初步掌握默读这一技巧。】

三、扩展延伸，积累句子

1．来!吸取他的教训，记住他的优点，边读边想，把文章美美地享受一次吧!

2．后来，那位没有多大长进的孩子长大了，也有了一个儿子。一天，他送他的儿子去学校了，他反复地叮嘱孩子：儿子呀________________________!

老师也想送他几句话。(即练习六中的“读读背背”)

出示：读书要三到：心到、眼到、口到。

读书百遍，其义自见。

读书破万卷，下笔如有神。

学生读读、背背。

4.5.灰雀 两课时 篇四

教材分析：

列宁、高尔基、李四光、宋庆龄，这是四个闪光的名字，也是四位享誉中外的名人。本组课文讲述的就是有关这些名人的故事。

本组教材以名人故事为专题，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起。安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文和一个语文园地。《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。教学目标：

1．有感情地朗读课文。2．通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。3．掌握本单元生字和个词语。培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。教学重点、难点：

1．把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。

2．培养学生热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。

3．在阅读教学中，要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机的整体。教学时间： 13—15课时。

5、灰雀

时间：2014.9.18 记录：应到22，实到22。教材分析 ：

这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。文章故事情节简单,学生通过自读自悟能了解课文的梗概,但对刚上三年级的孩子来说,却不是很容易就能理解文章的内涵.首先文章篇幅较长,难读的句子和词语较多。文章当中的生字,数量虽然不多,字形也不是难点,但由于这几个生字都是平时不常见的，极易读错,部分词语意思较抽象，所以给学生理解课文的内容增加了难度;再次列宁的循循善诱是隐含在列宁对鸟儿不见了的着急和担心之下的,学生也不容易领会,所以在生字教学读通、读懂课文等环节要适当多花时间,巧妙处理.教学目标：

1、认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学重点：小男孩每次回答时心中的想法。教学难点：体会人与动物之间的友好与真诚。教学方法：启发式教学法、阅读法 课前准备：

1、多媒体课件。

2、收集关于列宁的生平、故事等资料。教学课时：两课时 教学过程：

第一课时

一、看图导入，交流资料

1、出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

2、学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3、板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。读通课文，初步感知

1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

2、指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”、“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。

3、赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。

4、课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？

2～13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？

三、学习课文，第一小节

1、指名读第1自然段，说说了解到了什么。

2、课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

3、教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。

4、巧妙结尾、设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学习。

四、学习生字，指导书写

1、学生自主观察本课生字有什么特点。

2、说说你是怎么记住它们的字形的？

3、提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。

4、学生描红、摹写。

5、抄写词语表中列出的本课的词语。

五、总结

这只可爱的灰雀会发生什么事呢？我们明天再学。

六、作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、抄写生字新词各两行。

第二课时

学习目标

1．能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感

一、贴图导入，激发兴趣

1、贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？

二、精读课文，感悟真“爱”

1、自由轻声读一读课文 3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

2、屏幕出示课文3．5．7．9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

A、学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

B、列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

3、聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4．8．10段。

A、各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的！”教师运用手势，指导学生加强语气。B、读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？

C、男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

5、相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！

6、细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段。

三、烘托高潮，深入体会

1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2、学习课文11-13自然段，自由朗读体会，3、读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。

4、小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。

6、小结板书，总结课文。

四、收集故事、积累提高

1、学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。

2、收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。

五、拓展延伸

1、写一个你喜欢的小动物，抓住它的外形、特征、生活习性来写一段话，表达你的喜爱之情。

2、把课文中描写灰雀的句子抄下来。板书设计：

5、灰雀

（惹人喜爱）

列宁 男孩

教育 知错就改

5.第二课时教学设计 篇五

一、谈话导入新课

同学们，今天我们的教室里来了几位听课的老师，你们用什么方式来欢迎老师们呢？掌声这么热烈，老师们一定感受到了我们五班同学是那么的热情好客

安老师今天有点儿紧张，你们怎么帮我呢？谢谢同学们，你们是想用掌声告诉我什么呢？（鼓励）

小结：多好的掌声啊，掌声也是一种特殊的语言。可以把心中想说的表达出来，这节课，我们就继续学习掌声这一课，去进一步感受掌声的美好。

二、知识回顾。

1、读词语。（课件1）

2、回顾课文内容。（课件2）

三、研读课文。

（一）交流印象

1、默读思考：文中的小英给你留下了什么印象？生交流（板书：忧郁、自卑、孤单、活泼、开朗、自信）

2、师小结：大家在文中看到了那么多不同形象的小英，说明同学们对小英有不同的理解和感受。下面请同学们谈谈你们从哪里体会出英子的忧郁、自卑和孤单的。

（二）走进文本第一、五小节，品读体会变化，体验情感（1）读第一自然段。

①从这段文字中，你读出了一个怎样的小英？为什么？

②理解“默默地”，读“默默地”一词，你的脑海中出现怎样的画面边读边想，这段文字信息说明什么？

③“落下了残疾”是什么意思？那就让我们一起走进落下了残疾后的小英的生活吧！（看到操场上快乐游戏的同学，小英也想加入其中，可是----看到翩翩起舞的姑娘，小英也想去舞蹈，可是----，屋外的空气清爽宜人，小英也想去林荫道上散步，可是-----，这些一般人都能享受到的快乐，在小英的面前却都变成了一个个可是，成为了幻想。）

④这场可怕的灾难留给小英的仅仅是身体的残疾吗？（身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势，她在痛苦中挣扎。性格忧郁。。）

她忧郁的眼神，孤独的背影深深地刺痛了我们的眼睛。你们能朗读出小英的忧郁吗？ ⑤读第一小节后问：对忧郁的小英，你们是什么感情呢？

(过渡)一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！此时此刻，你最希望看到小英什么样子的？ 一群善良的孩子，你们的愿望实现了，请看文字——

（2）[出示（课件3）]：说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起交谈、做游戏、排练节目……

①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：谁读懂了这个省略号？你又看到了一个怎样的小英？

②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗

③真替小英的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。

（三）回归现场，设身感悟掌声内涵，学习2、3、4、6自然段。

1、过渡：忧郁和开朗是两种截然不同的性格，怎么会出现在一个孩子身上呢？ 现在的小英和从前判若两人，是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？（不答）

2、看看小英后来给作者董保綱的信是怎么说的——出示（课件4），学生齐读。

3、过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的故事演讲中去。

4、感悟重点，领会掌声 掌声前。

（1）、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写小英动作、神态的句子，细细地体会小英的内心。（课件5）

（2）、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

（3）、交流。（先让学生找出来再研读）（4）、研读三句话。（课件6）

①第一句。思考：小英为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案吧！

②第二句。“犹豫”是什么意思？小英到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）小英想上去吗？不想。小英不上去，行吗？不行。为什么？小英的内心活动是怎样的？请同桌合作讨论。学生交流：你们从“犹豫”、“慢慢地”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）女生齐读。

③：第三句。师：在同学们的目光里，小英感到自己是那样尴尬、痛苦、孤独无助,她多么害怕她一摇一晃的样子受到同学们的嘲笑啊！在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英子终于——（引读： 小英一摇一晃地向走上讲台。）每一步都像他的心情一般的沉重，这时候,小英是多么希望同学们（）,希望老师（）。

掌声时。

（1）过渡：就在小英万般无奈,无比痛苦时，迎接小英的到底是什么呢？掌声共响了几次？（课件7）请快轻声读第四自然段，用横直线划出描写掌声的句子。（课件8）

（2）、指名读第一次掌声。（课件9）思考：“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是小英的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！

你们想通过这热烈而持久的掌声的掌声告诉小英什么？（让学生各抒已见：为小英战胜自卑，有勇气走上讲台而高兴、、、、、代表着同学们的关爱、支持、鼓励））是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）

请女生把同学们的鼓励、信任、佩服小英的感动都读出来吧！

（3）（课件10）指名找读第二次掌声。如果说第一次掌声是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉小英的又是什么?（演讲成功的祝贺、赞扬）

（4）听到这样的掌声，小英千言万语涌上心头,此时,小英想说什么?请再次拿起笔,把小英想说的话写下来？出示（课件11）小英想说：.但是她太激动了,什么也没说，她只是— —（引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里微笑着走下讲台。）小英用深深地鞠躬表达着什么？，(5)从微笑着走下讲台，你体会到了小英怎样的心情？（开心，自信、）你打算如何读这句话?（6）（课件12）对比掌声前后的小英，你有什么感受？

（7）发散：设想一下，如果没有同学们的掌声，小英的故事会讲得怎么样？她以后的人生很有可能又会是怎样的？

（8）、同学给了她持久热烈的掌声，对于小英来说不是普通的掌声,这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得，同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示（课件13））师范读来信。

相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！你体会到了什么？

（10）总结：掌声给了小英极大的鼓励，使小英鼓起勇气微笑着面对生活。从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天。让我们带着这份理解与感受，再次齐读这封信。

四、回归课题，爱心显现

1、三读课题

是什么让自卑的小英变得自信乐观？——（掌声）

是什么能让曾经失去自信的小英，重新找回了自信的，——（掌声）是什么化解了她心中深沉的忧伤与孤寂？——（掌声）

2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给小英的，仅仅是掌声吗？那是什么？

五、拓展深化爱。

1、在课文当中同学们把爱化作了掌声，其实我们就生活在一个充满爱的世界里。在生活中有许多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱？师出示捐款、献血等图片并播放歌曲《掌声响起来》（课件14、15）

2、生自由说。

3、出示小诗：生读，补写小诗，交流（课件16、17）

4、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、力量、是饱含真情的爱心）（板书爱心）

5、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”（课件18）

6、小结：同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美。你们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！最后，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

6.第二课时教学设计 篇六

1、认识本课4个生字，会写9个生字。

2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。

3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。

教学重难点：

体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。

教学准备：

课件

教学过程：

第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。

第二课时：

一、创设情境，导入新课

你们听，(播放视频)随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这座山村的人家中驻扎部队，企图下一步袭击巴黎，霸占法国领土。法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。

让我们走进这场战争，继续学习课文(生齐读课题)课文主要写了这场战争中的谁?写了他的一件什么事?

二、找出神态，理解课文

1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢?请大家翻开课本99页，“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。

根据学生回答，相机出示语句：

(1)苍白——煞白——惨白

一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白。

炮手的脸色更加惨白了。

在这些语句中描写人物神态的词语是什么?(苍白、煞白、惨白)这三个词有什么共同点?(都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。)能调换前后顺序吗?为什么?(苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。(出示课文)

为什么士兵脸色苍白?你从课文什么地方知道?将军了嘹望小村令士兵想到了什么?小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方?(幼时玩耍、嬉戏的乐土。)

为什么脸色煞白?那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么?他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感?

为什么炮手脸色更加惨白?你们爱自己的家吗?为什么?那炮手呢，他曾经在家里得到了什么?

苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗?同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。

谁愿意当将军，谁愿意当士兵?你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

我们齐读。

(2)透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗?

课件出示： “这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷;打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢?(引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。)这时炮手有可能在想什么?(引导学生换位思考，走进炮手的内心)

谁感受到了紧张、恐惧、矛盾?请你读给大家听。齐读。

炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢?(他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。)理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人?(军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀)

为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗?你体会的很好，你读读看。齐读。

从人物的神态，我们体会到了他的内心。课文中还有描写炮手神态的句子吗?

课件出示： “可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水?再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑?炮手的泪水中也含着怎样的情感?

凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗?你读读看。

“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样?(为失去家园而伤心、沉痛)仅有是什么意思?说明什么?你读一读，你特别强调了哪些词语?为什么这么读?

让我们齐读这一段。

三、拓展想象，升华情感。

1、(出示插图)多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么?(再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。)

2、“炮手”课文以此为题，如果请你试着给课文换个题目，你准备用什么题目?(为国奉献的炮手、毁家报国的炮手、舍家为国的炮手……)

四、收集资料，课后延伸

7.《九色鹿》(第二课时)教学 篇七

师:在一片景色秀丽的山林中,有一只鹿。它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了,人们都称它———(生: 九色鹿。)九色鹿是神鹿,鹿中之王,一心助人。人们传唱着一首歌谣———(出示:遇见神鹿, 万福安康;遇见神鹿,吉祥吉祥。指名读,生齐读。)

师:故事中还有一个人物, 是我们不愿提起的,他叫——— (生:调达。)读准名字中的多音字。

生:(齐)调(tiáo)达。

二、梳理故事前后关系,点出“义”的主题

师:在这个故事中,前后不少情节是有因果关系的。快速读一读,试着用关联词语“因为……所以……”说一说。

(生阅读课文,思考。)

生:因为九色鹿救了调达, 所以调达答应不暴露九色鹿的住处。

生:因为调达想发财,所以告诉了国王九色鹿的住处,九色鹿非常气愤。

师:调达的行为怎么样?

生:很可耻。

师:能不能用上一个成语, 否定他这个想发财的念头?

生:因为调达财迷心窍,所以告诉了国王九色鹿的住处, 九色鹿非常气愤。

生:因为调达背信弃义,恩将仇报,所以受到了惩罚。

……

师:同学们越来越会寻找了,许多“因为……所以……”就藏在课文的细微之处。

师:故事中发生的事也有一些是让人没想到,或者是我们不愿意去想的,用“竟然”说说。

(生思考)

生:九色鹿救了调达,但是调达竟然忘恩负义。

师:“但是”和“竟然”都表示意思的转折。去掉“但是”,再说一遍。

生:九色鹿救了调达,调达竟然忘恩负义。

师:这样表达,语句就更简洁了。

生:九色鹿长得很漂亮,王妃竟然要用它的毛皮做衣裳。

师:你为什么没想到?

生:它是神鹿,那么美丽、善良,怎么可以伤害它?

师:问得好!为什么要伤害这么美好的事物?

生:国王竟然听了王妃的话,带领军队去抓九色鹿。

师:王妃使用了什么手段呢?文章里有一个字———

生:(齐)缠。

[师出示:见( )勇为忘恩负() 见利忘() 背信弃()]

师:刚才同学们说了很多。调达落水,九色鹿不顾自己的安危去救他,这就叫———

生:(齐)见义勇为。

师:九色鹿对调达有救命之恩,调达竟然忘却了这个恩情,而要出卖它,这就叫———

生:(齐)忘恩负义。

师:调达见有利可图,就违背做人的基本道义,泄露了九色鹿的住处,这就叫———

生:(齐)见利忘义。

师:调达对九色鹿有承诺,决不说出它的住处,但他违背了自己的诺言,这就叫———

生:(齐)背信弃义。

师:同学们有没有发现,这些行为都跟哪个字有关?

生:(齐)义。

师:对,都跟“义”有关。(板书:义)请注意,“义”的第一笔是什么?

生:(齐)点。

三、走进故事,强化对人物形象的感受

师:阅读故事,首先要把自己的心放进故事里。九色鹿的故事在中国已经流传了1000多年,无论聆听还是阅读,都让人不能平静。请大家再次轻声读读课文,用心体会体会:哪些地方让你忍不住跷起大拇指,哪些地方让你真想踹上一脚,哪些地方让你心跳加速,还有哪些地方让你终于松了一口气。当然,你也可以读出别的感受。(出示)

要跷起大拇指的———

真想踹上一脚的———

让我心跳加速的———

终于松了一口气的———

(生阅读课文)

师:我们按顺序讨论吧。哪里让你忍不住跷起大拇指?

生:九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。这让我想为它跷起大拇指,因为九色鹿见义勇为。

师:还有谁对这个地方也有感觉?

生:九色鹿不怕牺牲自己的生命去救一个不认识的人,所以要为它跷起大拇指。

师:看了九色鹿救起调达后的情形,有什么想说的吗?

生:调达得救后非常感谢九色鹿,但九色鹿告诉调达,不需要回报,更不要它做奴仆。这也让人钦佩。

师:我们来看看九色鹿和调达的那段对话,同桌分角色读一读。只读对话,不读提示语,但要体会他们各自的语气。(出示课文片段,同桌分角色朗读。)

落水人名叫调达,得救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使……”

九色鹿打断了调达的话,说:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算是知恩图报了。”

(指名一同桌朗读对话)

师:读得不错,是两种不同的语气。“调达”,我也来和你对一下话,好不好?(师生分角色朗读。在学生刚读到“终身”时,教师就开始读九色鹿的话。)

师:我跟九色鹿的回答哪儿不一样?

生:九色鹿是在调达说完“终身受你的驱使”后才接着说的,但你在调达还没说完时就说了。

生:我知道你为什么这么读,因为书上说九色鹿“打断了调达的话”。

师:打断别人说话可是不礼貌的行为,九色鹿是不礼貌吗?

生:(齐)不是。

师:那是为什么?

生:因为它不想让调达做它的奴仆,它救人不求回报。

生:九色鹿救调达根本就没想到要回报,更别说做什么奴仆了。

师:一个“打断”,写出了九色鹿的无私与果断。请两位同学试着再读读这组对话。

(指名两位学生分角色朗读。“打断”部分处理得很好。)

师:调达听了,郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了。想象一下,调达会怎么起誓呢?

生:我发誓永远不会向别人泄露你的住处!

生:我对天发誓,我这一生都不会泄露你的住处!

师:“对天发誓”,语气加强了。

师:可以用一对关联词语来说:无论……都……

生:无论什么情况,我都不会泄露你的住处。

师:叩头是旧时最为郑重的礼节。调达又是叩头,又是发誓,但最后还是违背了自己的誓言。下面继续,还有要跷大拇指的地方吗?

生:我要为乌鸦跷大拇指。情况紧急 ,是乌鸦高 声叫喊为九色鹿报信。它善良,还很勇敢。

师:你来读读这部分,把当时情况的紧急表现出来。

(生朗读相应内容)

生:我要为国王跷大拇指。

师:哦?国王可是带军队来捉拿九色鹿的!

生:可他后来改正了错误,还下令永远不许伤害九色鹿。

师:你还是不能说服我。一来,国王竟带军队捉拿九色鹿,实在不应该。二来,本来就不应该伤害九色鹿,他只是做了应该做的事,怎么还给他跷大拇指?

生:因为国王金口玉言,轻易不会改变主意。现在知道错了,而且还能改正,所以还是要肯定他。

师:从这个角度看,国王确实也有值得肯定之处。那么,哪里让你们真想踹上一脚?

生:调达看了皇榜,心想发财的机会来啦,就进宫告密。刚刚调达还说永远不说出九色鹿的住处,现在他看发财的机会来了,就动心了。

师:这个让你真想踹上一脚?

生:对。

师:而且狠狠地?

生:对!(众笑)

师:假如你当时在现场,请你制止调达,给他做做工作。

生:调达,你都说了永远不会泄露九色鹿的住处,你现在在金钱面前就忘了自己的誓言,你还是不是人啊?

师:一句反问很有力。

生:让我想踹上一脚的地方是:“陛下,您知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义!”

师:踹谁?

生:踹调达。因为调达发誓永不会泄露九色鹿的住处,现在却因为金钱要去出卖九色鹿。

师:假如调达揭下皇榜的时候你就在现场,请你来制止他。

生:调达,难道你连最后一点良知都没有了吗?连你的恩人都要背叛,你对自己的诺言是不是从来没有想过遵守?

师:是啊,滴水之恩当涌泉相报。现在九色鹿对调达可是———

生:救命之恩。

师:刚才两位同学其实都是在说做人———

生:做人要有义气,要守信用。

师:对,做人要讲道义。

生:我想踹王妃,她做梦梦见了九色鹿,就想要它的毛皮做衣服,那么美好的事物怎么能去伤害呢?

师:王妃也是有责任的。

生:我想踹国王。他竟然带兵捉拿九色鹿,实在不应该。

师:可是,他是被王妃缠得无奈才发兵的啊!

生:可他是国王啊,国王是要有主见的,怎么对一个王妃就没有办法了?

生:这么没有主见,还怎么治理国家呢?

师:看来,国王负有不可推卸的责任。

……

师:同学们从人物的表现分析人物的性格和内心,并且注意到人物之间的关系,很深刻。下面再说说,让我们心跳加速的是什么?

生1:“九色鹿从梦中惊醒,发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中,无法脱身。再一看,调达正站在国王身边。”

师:为什么你心跳加速?

生1:因为九色鹿可能会被抓住。

师:你是为它的命运而担忧。相信大多数同学都是在这个地方心跳加速。

生2:我是在这儿心跳加速的:“她突发奇想,如果用这只鹿的毛皮做件衣服穿上,我一定会显得更加漂亮!”我为九色鹿的命运而担忧。

生3:我是在这儿心跳加速的:“只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”

师:其他同学有话要说吗?

生4:你为什么要为调达担心?对这么一个小人有什么好担心的?

生3:尽管调达忘恩负义,可是,故事的一开始,我们并不知道他坏,他掉进河里,生命危险,我们当然要为他担心。

生4:你这么说有点道理,但我们现在知道了调达是小人,我肯定不心跳加速。(众笑)

师:我理解你(指生4),大家都是嫉恶如仇,自然不会同情调达。而你(指生3),更有一颗悲悯慈悲之心,因为,那毕竟也是一条生命。我尊重你们不同的情感体验。那么,哪里让人终于松了一口气?

生:“国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他,还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。”

师:九色鹿由危险转为安全了,用个成语,叫作———

生:转危为安。

生:化险为夷。

师:九色鹿命运的转变跟它对国王说的那段话密切相关,请同学们读一读。(出示,指名读)

九色鹿非常气愤,指着调达说“:陛下,您知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜,难道不怕天下人笑话吗?”

师:读得很流畅。有几处长句,如果注意句中停顿,表达的效果会更好。(为句子加上停顿记号:他发誓/永不暴露我的住地,谁知/他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人/一起来残害无辜,难道/不怕天下人笑话吗?)看看提示语,谁能把当时九色鹿的语气表现得再强烈些,如果能用上手势就更好了。

(一生朗读,手指前方,语气到位。)

师:很有力度,尤其是最后的反问。(板书:有力)谁能把最后的反问句读读,读出力度?(指名朗读)

师:同学们发现了吗?九色鹿尽管很生气,但并没有气昏头。它在跟国王讲什么?

生:九色鹿在告诉国王事情的经过。

师:九色鹿把事情的来龙去脉讲给国王听,让国王了解是怎么一回事,它是在跟国王讲理。九色鹿当时非常气愤,生命都受到威胁了,但九色鹿非常冷静。它的话很有理。(板书:有理)

生:我读出九色鹿非常沉稳,碰到这样见利忘义的人,它却能用道理说服别人。

师:沉着冷静,不愧是鹿王。请你也读读这段话,要讲清事理。

(生朗读)

师:九色鹿说:“陛下,您知道吗?”你从中读出了什么?

生:我读出九色鹿很有勇气,敢跟国王说。

师:“陛下”是对国王的尊称。当时,它生命受到威胁,面对的是忘恩负义的小人。

生:我觉得九色鹿很有礼貌。

师:是很讲礼节。(板书: 有礼)

生:它很尊重国王。

师:在当时的情况下,如果气急败坏,反而会激怒国王,适得其反。九色鹿很有礼节,很冷静。你们看,这段话里包含着多么丰富的信息,有力、有理、有礼。谁来读好这段话?(指名读)

师:故事中的这段话很重要。在另一个版本中,九色鹿是这样说的:(出示)

“我乃鹿王,云游贵邦。一心助人,救人于危难之中。一天,我在水中救起一个快要淹死的人,现在这人就站在我的面前。他违背誓言,恩将仇报。……生命虽 然可贵 ,但是卑鄙和邪恶的生命,终究要受到惩罚。”

师:(先后指数名学生朗读前两句) 说这段话时的九色鹿给你们什么感觉?

生:很有鹿王的气势。

生:我觉得它很有气质。

生:“我乃鹿王,云游贵邦”,有一种鹿王的高贵。

师:语言是内心的反映。说这段话时的九色鹿确实高贵、圣洁,不可侵犯。

师:同样的意思,不同的表达,你喜欢哪段就读哪段吧。

(生自由朗读,大多数选择课外的版本。)

师:听了九色鹿的话,国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他。接下来老师自我牺牲一下,我扮演调达。“各位,我错了,当初九色鹿救我的时候,我不该郑重起誓。如果没有起誓,就不算背信弃义,我就可以带着国王的军队来抓它了。”你们说对吗?

(生纷纷说不对)

生:九色鹿救了你,你不感谢它,你算什么人?

师:这叫忘恩负义。如果九色鹿没有救过我,我可以带人抓它吗?

生:如果九色鹿没有救你,你不就被水淹死了吗?

师:我也没有掉进水里去,我就在山中行走。

生:那你也不能伤害无辜呀,你这样会受到惩罚的。

师:你能不能结合“义”字说一说?

生:如果伤害无辜的话,你就违背了道义。做人必须遵守道义。

师:也就是说,这是作为一个人最基本的条件,这才叫人。

生:遵守道义是做人的底线。

生:你出卖了九色鹿,下次再掉进水里,就没人来救你了。(众笑)

师:我以后就在陆地上行走,不靠近水边。

生:它是神奇的鹿,是绝无仅有的,出卖了以后就没有了。

师:那如果有两只、三只呢?(众笑)

生:还是不能。它是那样美好,我们不能破坏美好的事物。

师:不论什么情况,调达都不应该出卖九色鹿。在这儿,九色鹿已经成为一种美好事物的象征。

四、九色鹿形象讨论与情节改编

师:九色鹿的形象流传到现在已经有1000多年了,在不同的人心中有不同的九色鹿形象。这是两位著名画家笔下的九色鹿,(出示两幅九色鹿图片)你们发现了什么?

生:它们头上都有光环。

师:画家为什么这么设计?

生:表示它们很神圣。

生:它头上有光环是因为它有神力。

生:它是善良的鹿,光环代表着正义。

师:刚才我们说了九色鹿是神鹿、鹿王。九色鹿是怎么说的呢?(出示,生朗读。)

我来人间降吉祥,

我回仙山去远荡。

缥缈彩云间,

蓬莱是家乡。

师:蓬莱是传说中海中的一座仙山,是神仙居住的地方。我们来看一看,一开始调达落水之后,九色鹿是如何来救他的。(播放动画片片段)

师:我们看到,九色鹿跳进河中,河水遇九色鹿自动分开,非常神奇。如果将这种神奇的景象与课文中的描写对照,你有什么想说的?

生:与“九色鹿从梦中惊醒,发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中,无法脱身”是矛盾的。

生:这样就跟一开始的九色鹿有神力发生了矛盾。

师:这个矛盾该怎么解决呢?我们自己来编一编。九色鹿是具有神力的,面对刀枪箭斧的包围,九色鹿会怎么样?大家讨论一下。

(学生热烈讨论)

生:九色鹿面对刀枪箭斧的包围并没有慌乱,它大喊一声,所有的刀都飞上了天空,士兵们都吓了一跳,跌倒在地。九色鹿趁机逃了出去。

师:九色鹿怎么离开的?

生:趁那些士兵在慌乱中,它瞬间就跑出去了。

师:瞬间消失,然后,它在远处跟国王说了那段话。

生:对。

生:面对刀枪箭斧的包围,九色鹿发出了神力,头上的光圈闪闪发光,敌人的刀枪箭斧全部飞上了天,咔嚓一声全都断了,士兵连连给它磕头。

师:然后九色鹿对着他们义正词严地说了那段话。

生:九色鹿喊了一声,森林里的鸟儿全都飞到了它的身边,带它飞走了。

师:这个想象很有浪漫色彩,九色鹿坐在鸟儿的翅膀上飞上了蓝天,有意思。

生:九色鹿飞到天空中后突然不见了,它在天空中对着国王说了那段话。

师:它怎么飞上天空的?

生:驾着云彩。

师:这个想象非常美妙。它驾着祥云飞上了蓝天,不愧是鹿王。

生:九色鹿大喊一声,森林中所有的鹿都出来了,帮着它逃跑。

师:群鹿都过来了。刚才我们说了九色鹿是鹿王,很从容,最好把“逃跑”换个词。

生:它从容地离开了这个地方。

生:九色鹿的光环闪闪发光,那些人眼前全是金色,然后就什么都看不见了。九色鹿就步态优雅地离开了这个地方。

生:九色鹿突然长出了两只翅膀,它翅膀一张,就飞上了天空,飞向了远方。

师:同学们有很多的想象,使这个故事更加富有传奇色彩。我们看看这个版本是怎么写的。(显示相应画面)“埋伏着的武士们把九色鹿团团围住,射出了一支支箭,顷刻间九色鹿四周燃起熊熊火焰,射来的箭全都被烈火烧断了。这时天上金光万道,九色鹿飞腾而去。”这就是神奇的九色鹿。

五、简介背景,推荐书籍

师:九色鹿光彩照人,高洁神圣,这个故事最早出现在敦煌莫高窟257号洞窟的壁画上。(出示壁画)

师:1981年,根据这个故事拍摄的动画片《九色鹿》,已经成为经典。这是两本关于九色鹿的图画书,画面精美,文字精致,值得大家阅读。(出示封面)下课!

教学评析

一、简明的要求,扎实的语言训练

课文《九色鹿》,故事简单,人物鲜明,语言浅白,对四年级学生来说,在理解上几乎毫无难度。于是,如何挖掘有意义的语文训练点,如何提出挑战学生思维的问题,就成了教师的难点。稍有不慎,便会使学生在已知区辗转徘徊,无效劳动。

本课中,周老师没让学生随意复述课文内容,而是要求学生运用“因为……所以……”和“竟然”的句式,进行较高层次的创造性复述。指向明确的要求促使学生动脑,在浅白易懂的课文中,搜寻一条条线索与脉络。“因为……所以……”的表达抓住了故事的因果关系,“竟然”的表达则凸显了故事的转折部分。如此设计,训练学生的概括与表达能力之余,也梳理了课文脉络。

二、有趣的问题,具体的阅读指导

阅读故事,除了读懂内容,还要读出感觉。为此,周老师巧妙设计了四个问题,让学生带着问题去感受课文:(1)要跷起大拇指的;(2) 真想踹上一脚的;(3)让我心跳加速的;(4)终于松了一口气的。四个问题从读者的阅读感受出发,具体可感,趣味横生,有别于一般作业的刻板僵化。问题看似随意,其实指向文学欣赏的重点:问题一和二,涉及人物评价;问题三和四,涉及情节铺排。

三、巧妙的追问,深入的主题探索

《九色鹿》故事,典出《佛说九色鹿经》,带有浓厚的教化色彩。通过阅读故事,学生自己便能感受到九色鹿的好与调达的坏。周老师通过成语 (见义勇为、忘恩负义、见利忘义、背信弃义),引导学生概括出课文中“义”的主题。至此,教学构思称得上“巧妙”,然而接下来的设计才真正显出“高深”。

走进故事,周老师化身调达,以一连串环环相扣的追问,一一检验先前归纳出的主题。首先,是“背信弃义”:“如果没有起誓,就不算背信弃义,我就可以带着国王的军队来抓它了。你们说对吗?”接下来,是“忘恩负义”:“如果九色鹿没有救过我,我可以带人抓它吗?”一位学生在讨论过程中说:“它是神奇的鹿,是绝无仅有的,出卖了以后就没有了。”周老师机智回应:“那如果有两只、三只呢?”

学生在教师的追问中不断摇头,不断反思。终于明白,即使无信、无恩,甚至对方只是一只普通的鹿,调达也不应该出卖它。“义”的内涵,在质疑与思辨中逐渐深化,从有条件的“义”,升华为无条件的“义”。九色鹿的象征意义,也在一轮轮脑力激荡中浮现。周老师此教学设计,不仅巧妙,而且高深。

四、丰富的征引,缺失的传说元素

《九色鹿》经过改编后,神秘莫测的九色鹿,被改得平凡普通;绚烂多彩的美丽传说,成了单调无趣的教育故事。课文编者似乎急着要带出其中的教育意义而随意说了一个故事,把其中丰满的细节都删去了。殊不知,删去的正是《九色鹿》作为经典传说所引以为傲的神秘色彩。

周益民老师研究儿童文学多年,对民间文学的涉猎尤其深广,自然洞察到了其中不足。课堂上,周老师调动课外资源,试图补充课文缺失了的传奇色彩。“遇见神鹿,万福安康;遇见神鹿,吉祥吉祥。”课堂伊始,周老师以一首歌谣揭题,尝试为九色鹿树立“神鹿”形象,营造神秘氛围。随着教学推进,周老师引入了《九色鹿》其他版本的文字,让学生比较不同表达所塑造的不同形象。接着,通过动画片段,突出九色鹿的“神鹿”特点,让学生发挥想象力,改编故事情节,试图以读者的想象力,弥补课文的缺失。最后的“简介背景,推荐书籍”,敦煌莫高窟的壁画、动画片以及图画书的推荐,大概都是周老师为补充课文不足而做的努力。

五、优秀的教学,短小轻薄的教材

从教学设计的角度来看,无论语文训练的设置、阅读方法的指导、主题探索的深入、传说元素的补充,都充满令人赞赏的闪光点。课堂上所运用的各种技巧与方法,其背后体现出的是教者深厚的学养,值得我们关注与借鉴。我从周老师的课中,得到了许多阅读教学方法上的启发。

然而,似乎也因教学设计的不凡,更凸显了课文的短小轻薄。在第三个教学环节中,学生根据教师设计的四个问题重读课文,尝试把自己的心放进故事里读出感觉。短小轻薄的课文,经不起四个问题的检验。从学生的回应中,我察觉他们并未真正为文本所触动,更多时候,他们只是为回答而回答,给出的回应趋向一致。尤其是第三和第四个问题,文本并未成功营造紧张的节奏与氛围,学生只是凭着理性与应付问题的心态作答。

课文的短小轻薄,还表现在“情节改编”的环节。抽去各种细节描写,《九色鹿》原文中的传奇色彩被大大削弱。课文中,无论是文字的叙述,还是插图的描绘,都让九色鹿显得平庸失色。尽管周老师做了许多努力,引入动画片段,展示图书插画,试图还原九色鹿的神鹿光芒,但学生还是难以进入。从学生改编情节的表现来看,他们的思维并未充分激活。这是否与学生的第一印象有关?倘若学生初次接触的《九色鹿》是饱含各种细节、充满奇幻想象的版本,情况是否会不同?

六、单纯的课堂,复杂的浮想联翩

看过不少周益民老师的课,部分来自现场,更多来自文字。其中有《外公是棵樱桃树》作品导读课、《小王子》作品交流课、绕口令主题课、庄子童话课,等等。相比之下,这一次《九色鹿》的教学显得有点逊色。不是周老师的教学设计出了问题,而是教材本身局限了课堂所能达到的高度。亲近母语创始人徐冬梅老师的话多少能表达我的想法:“课程内容永远大于教学方法,也就是说,如果选择的文本是不好的文本,你再教,也是南辕北辙。你拿来的食材本身就是腐烂的,怎么炒出香味,且孩子们吃了还有害。我们应该无限相信孩子们的学习潜能。”

语文教材的贫乏,儿童文学的丰饶,周老师是有深刻体会的。他毅然跳出传统教材的框框,投身儿童文学的海洋,并且在民间故事、儿歌童谣、整本书读书会等领域如鱼得水。若干年后,周老师为何又回归传统语文教材,上起课本中的课文?也许,他是在自我挑战,尝试将近年的心得融入传统教学;也许,他是想告诉我们,在大家较能接受的框架内,展示自己的思考;也许,他是在批判教材,以戴着镣铐跳舞的姿态,让大家把那副镣铐看得更清楚。

8.《鸟岛》(第二课时)教学设计 篇八

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.学会本课12个生字和1个二类字。

3.知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

二、教学重点：

1.有感情的朗读和背诵课文。

2.图文对照，理解课文内容。

三、教学过程：

（一）复习导入

1.这节课，我们继续学习第19课鸟岛，齐读课题。

2.通过上节课的学习，我们已经知道海西皮小岛是个闻名中外的鸟岛。每年春天，天气温暖，湖水解冻，鱼虾成群。到了六月，这里更热闹了。下面就让我们一起去参观一下。（多媒体出示：第三自然段，学生自由朗读。）

【设计意图：一开始就让学生把自己当作一个游客，积极的参与活动，大大激发了他们的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下去学习课文。】

（二）学习第三自然段

1.指名朗读第三自然段。

2.用一个词来说说岛上的情景。（板书：热闹）

3.具体说说哪几个词中感受到鸟岛很热闹？（点击：各种各样、聚、鸟的世界词语变色）

（1）你从哪里看出这是鸟的世界？（出示幻灯片，练习说话）

（2）鸟儿来这里会干些什么？（多媒体播放鸟岛录像片段，进行说话练习）

填空：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（），有的（），还有的（），小岛成了鸟的世界。

（3）学生自由练说。

（4）指名说第一句话。

【设计意图：出示夏天鸟岛热闹的情景，利用媒体，借助 “视频”这一手段，给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。播放了群鸟在鸟岛上的场面，生动形象的画面，激发了学生浓厚的兴趣。并紧紧抓住“热闹”一词做文章，抓住文中的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，通过品词析句理解课文内容。】

4.指导朗读。

岛上的鸟多，这么热闹，怎样读才能读出鸟儿多，鸟岛很热闹？（自己读、指名读、齐读）

5.岛上除了鸟多，还有什么多？

（1）指名讲 （鸟窝多、鸟蛋多），你从个词感受到鸟窝多、鸟蛋多的？

根据学生回答，相机出示：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

（2）指名读，请一个学生上台画鸟窝，其他同学评价（突出“密密麻麻、挨”），不足之处再请人补充。

（3）“挨”可以换哪个词？（靠）

6.板书：鸟蛋多

请多人上台画鸟蛋，还要涂上颜色，（突出“窝里窝外、到处”）

齐读第三句话。

7.小结：其实“窝多、蛋多”也反映了岛上的“鸟多”，让我们一起来读读第三自然段，进一步感受鸟多吧！

8.齐读。

9.练习背诵：鸟多（ ），鸟窝多（），鸟蛋多（ ）。

【设计意图：用画鸟窝，画鸟蛋的方法使台上台下的交流更为活跃，互动性，及时性，准确性，形象性的长处一一展现，让学生真正做学习的主人，在学习中起到主体的作用。】

（三）学习第四自然段

1.引读课文。

师：鸟岛上真热闹啊！鸟多，鸟窝多，鸟蛋多，来岛上游玩的人（ ），他们（），随手（ ），可是（），因为（）。

2.读了以后，你知道了什么？

3.你从那些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？根据学生回答，相机板书：爱鸟护鸟。

4.你能用“因为……所以……”来说一说吗？

小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！因为——（引读）

5.有感情地读描写人们爱鸟的句子。

6.看图：如果我们也在鸟岛上游玩，这时看到有人去捉鸟，或去拿鸟蛋，你该怎么做？（板书：护鸟）

看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！

爱鸟、护鸟，是我们每一个人的责任呀！

【设计意图：在阅读中充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，培养学生爱鸟、护鸟意识。】

（四）总结课文，升华情感

总结：只有人们把鸟当作自己的朋友，相互之间没有侵犯，没有伤害，和睦相处，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此神奇的鸟岛。

（五）布置作业

1.背诵课文。

2.当小导游，介绍青海湖鸟岛。

板书设计：

鸟多

鸟窝多

19．鸟岛（热闹）（爱鸟护鸟）

鸟蛋多

9.《桥》第二课时教学设计 篇九

教学目标：

1.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点：

体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。教学过程：

一、复习课文内容，导入课题

1．这节课我们继续学习第十六课：桥，谁还记得课文主要写了一件什么事？ 2．学生们复述课文主要内容。

3．师：是啊！这是一场百年不遇的洪灾，让村子发生了翻天覆地的变化，故事中的主人公也让我们无比崇敬！这节课就让我们跟随作者谈歌一起走进课文，走进这个感人至深的故事。（学生读题）

4.交代目标。

二、细品词句，感受情势危急

1．过渡：说起这个故事，我认为离不开几个关键词，其中一个就是这个故事的罪魁祸首——洪水（板书），另外的另个便是这个故事的受害者——（人们与老汉）首先我们从洪水谈起，同学们看见过洪水吗？听到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了哪些词语？

2．学生交流：凶猛、咆哮、可怕等„„

3．那么课文中描写的这场洪水又是怎样的呢？找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

（1）指生读文，学生画句子。（2）朗读你画的句子，体会体会。

1（3）汇报交流感受。（这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。板书：势不可当、威胁生命）

（4）指导感情朗读。

4．想象体验，感受人们惊慌：

（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

（2）学生自由发言。

（3）快速浏览课文，找出文中描写人们表现的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

（4）交流句子和感受。

（板书：惊慌失措、你拥我挤。）

三、再读再悟，体会人物形象

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？

2．请你再次默读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？

3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。学好后在小组内交流。

4．全班交流。

先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家共同评议。

引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。（板书：临危不惧、先人后己。）

5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎 2 要喊什么，你猜想他想喊什么？

6．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位临危不惧、先人后己的老支书让人肃然起敬。

7、再次朗读描写老汉的语句。

让我们再次走进课文，来看一看这让人敬仰、爱戴的老支书！请同学们有感情地朗读这些语句。

四、再读课题，探究课题深意。

1．同学们，课文学到这里，我想请同学们读一读课题，然后想一想，这篇文章主要描写的是谁？（老汉）那么为什么文章要以“桥”为题？（是老汉为人们架起了一座生命桥）你认为还可以给文章换个什么题目？（同桌交流）

2．学生交流。

3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

五、启发想象，寄托无限哀思。

1．师：课文说，老支书是山，就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对伟大的父子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2．生齐读“五天以后，洪水退了„„”

3．读完了，你通过朗读，仿佛看到了怎样的情景？

4．总结：是啊，简短的几句话，简单的几个词，却更加突出了这样一时刻的悲壮。为了人们的生，这位老党员和自己的儿子却离人们而去了，但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥！（板书：生命桥）

5．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄，让我们再次饱含深 3 情地朗读一下课文的题目吧！

六、课堂总结

1、总结收获，谈感受：同学们，课文学到这里，你能谈谈你的感受与收获吗？

2、总结写法：在课文的表达方法上有什么收获呢？（运用大量的比喻、拟人的修辞手法；运用简短语句、段落来渲染气氛；设置悬念。）

七、作业

1．摘抄文中环境描写的词句。

2、收集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。

八、板书设计：

16、桥

生命桥

10.《掌声》第二课时教学设计 篇十

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、前后对照，感受小英变化

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

3、听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）

5、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？

6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

7、【投影出示3】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子。

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。

指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）

5、体会小英的感激。

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。