浅谈初中化学教学中的几种记忆方法

浅谈初中化学教学中的几种记忆方法（精选13篇）

1.浅谈初中化学教学中的几种记忆方法 篇一

初中化学方程式的几种配平方法

化学方程式一直是初中化学教学的重点和难点之一，而化学方程式的配平是书写化学方程式的关键，有的学生在化学方程式的配平过程中存在着“猜测性”和“盲目性”，笔者根据多年的教学经验总结出了四种配平方法。

一、最小公倍数法

配平方法是：求出方程式两边相同原子前系数的最小公倍数，然后用该最小公倍数除以各自的原子个数，所得的值就是对应物质的系数。例1.的配平

（1）找出式子两边原子个数最多的氧原子（2）求出氧原子的最小公倍数为10（3）10除以5等于2，2就是P2O5的系数，写在P2O5前面，同理可得O2的系数为5。

（4）再用同样的方法求出P的系数为4。

（5）配平后要注反应条件和划上等号（有时还要注“↑”和“↓”）。即

这是最基本、最常用的配平方法，也是其它配平方法的基础。初中大多数化学方程式的配平用这种方法，要求初三学生能够熟悉地运用它。练习：

二、用奇数配偶数法

用这一方法配平的化学方程式的特点是：某元素在式子里出现的次数较多，且各端的原子总数是一奇一偶。

配平方法：选定该元素作为配平的起点，先把奇数变为最小的偶数（即乘以2），再确定其它化学式的系数。例2.氧是这一方程式里出现次数最多的元素，就以氧作为配平的起点。因为反应物里氧原子2个，是偶数个，生成物里氢原子3个，是奇数个，偶数个肯定不等于奇数个，所以我们可以先在化学式H2O前写一个最小的偶数2，再用最小公倍数进一步配平。

写上2后，左边只有2个H原子，右边有4个H原子，所以C2H2的系数应为2，要使两边碳原子总数相等，右边CO2的系数应为4，最后才确定O2的系数为5。即：

练习：C2H6＋O2C2H4＋O2

三、观察法

配平方法是：（1）通过观察，从化学式比较复杂的一种生成物推求出有关各反应物和生成物的系数。（2）根据求得的化学式的系数再找出其它化学式的系数。

例3.赤热的铁跟水蒸气反应生成四氧化三铁和氢气 H2O＋FeFe3O4＋H2 显然，Fe3O4里的3个铁原子来自反应物里的铁，而Fe3O4里的4个氧原子又来自反应物水蒸气分子里的氧原子。因此，在反应物水蒸气化学式前必须写一系数4，而铁原子前必须写一系数3。

不难看出，在生成物氢气的化学式前要写系数4，才能使化学方程式配平，然后注明反应条件并划上等号（注：H2后面不要注上↑，因为高温下，反应物H2O呈气体状态）。

Fe＋CO2 H2O＋CO2 H2O＋CO2 练习：Fe2O3＋COFe3O4＋CO

四、唯一元素法 Fe＋CO2 这种方法不仅适用于简单的化学方程式，也适用于较为复杂的化学方程式。首先提出两个概念“唯一元素”和“准唯一元素”。

所谓“唯一元素”是指在反应物或在生成物中都只存在于一种物质的元素。例如： KClO3KMnO4NH4HCO3KCl＋O2↑中的K、Cl、O三种元素 K2MnO4＋MnO2＋O2↑中的K元素 NH3↑＋CO2↑＋H2O中的N、C元素

所谓“准唯一元素”是指对于那些除唯一元素以外的其它元素，当其所在的物质中仅剩下一种物质的系数没确定时，这种元素就称之为“准唯一元素”。例如KMnO4K2MnO4＋MnO2＋O2↑中，若只剩下MnO2，MnO2的系数没确定时，Mn元素是唯一元素，而当KMnO4、K2MnO4、MnO2三种物质的系数已确定时，O元素又成为“准唯一元素”。

下面以例题说明用“唯一元素法”配平化学方程式的方法和步骤。例4.KClO31.确定唯一元素

初学阶段可要求学生对唯一元素做出标记以免学生搞错。KClO3KCl＋O2↑

2.假定系数

任选一种唯一元素，假设其所在的物质中一种，系数为1，并据此推出其所在的另一种物质的系数。本例中选定的K元素，定KClO3系数为1。1KClO31KCl＋O2↑

说明：（1）为了使两边所选定的元素原子个数相等，有可能出现分数系数，处理办法是等全部配平了，再把分数变为整数。

（2）为了减少错误，刚开始学时，可要求学生将系数1写上，等全部配平后再把1省略掉。3.由已知求未知

在已确定系数物质中，再选择一种唯一元素和准唯一元素，据此确定未知物质的系数。要求所选定的元素必须包含于一种系数未定的物质中。上面1中选定K元素为唯一元素 1KClO3去分母得

由已知求未知，不仅是一个步骤，更重要的是一条原则。分析历年来学生出错的原因，许多是没有掌握这条原则将未定系数物质有意无意当成系数为1而又改变已确定了的物质的系数，从而造成错误。

注意：这一步操作可以重复多次，到每一种物质的系数都确定为止。练习：KMnO4C4H10＋O2K2MnO4＋MnO2＋O2↑ CO2＋H2O 1KCl＋3/2O2↑ KCl＋O2↑

化学方程式的配平有多种方法，具体要用哪种方法，要由便捷程度和你的熟练程度来决定，只要平时多练习，自然就会熟能生巧。

化学反应方程式配平

（一）最小公倍数法

这种方法适合常见的难度不大的化学方程式。例如，KClO3→KCl+O2↑在这个反应式中右边氧原子个数为2，左边是3，则最小公倍数为6，因此KClO3前系数应配2，O2前配3，式子变为：2KClO3→KCl+3O2↑，由于左边钾原子和氯原子数变为2个，则KCl前应配系数2，短线改为等号，标明条件即：

2KClO3==2KCl+3O2↑

（二）奇偶配平法

这种方法适用于化学方程式两边某一元素多次出现，并且两边的该元素原子总数有一奇一偶，例如：C2H2+O2→CO2+H2O，此方程式配平从先出现次数最多的氧原子配起。O2内有2个氧原子，无论化学式前系数为几，氧原子总数应为偶数。故右边H2O的系数应配2（若推出其它的分子系数出现分数则可配4），由此推知C2H2前2，式子变为：2C2H2+O2==CO2+2H2O，由此可知CO2前系数应为4，最后配单质O2为5，写明条件即可：

2C2H2+5O2==4CO2+2H2O

（三）观察法配平

有时方程式中会出现一种化学式比较复杂的物质，我们可通过这个复杂的分子去推其他化学式的系数，例如：Fe+H2O──Fe3O4+H2，Fe3O4化学式较复杂，显然，Fe3O4中Fe来源于单质Fe，O来自于H2O，则Fe前配3，H2O前配4，则式子为：3Fe+4H2O＝Fe3O4+H2↑由此推出H2系数为4，写明条件，短线改为等号即可：

3Fe+4H2O==Fe3O4+4H2↑

【注】本词条的化学方程式中,未加粗体的为下脚标.配平诗集

这部分诗包括六首小诗，前五首向你介绍了化学反应方程式的五种配平方法，第六首诗告诉你在实际配平过程中，如何灵活巧妙地运用这五种方法。如果你能记住并理解这六首小诗，那么你就可以自豪地说：“世界上没有一个化学反应方程式我不会配平……”

岐化反应的简捷配平法

三种价态先标记，两者相减第三系。

若有约数需约简，悠然观察便配齐。

说明：

1、岐化反应又称自身氧化还原反应，在岐化反应中，同一种元素的一部分原子（或离子）被氧化，另一部分原子（或离子）被还原。如：

KCIO3 → KCIO4＋KCI

S＋KOH → K2S＋K2SO3＋H2O2、这首诗介绍的是岐化反应的一种简捷配平方法。用该方法配平，简捷准确，速度可谓神速！

解释：

1、三种价态先标记：意思是说岐化反应简捷配平法的第一部是首先标记清楚反应式中不同物质分子中发生岐化反应的元素的化合价。如：

S0＋KOH → K2S-2＋K2S+4O3＋H2O2、两者相减第三系：意思是说任意两个化合价的变化值（绝对值），即为第三者的系数。

3、若有约数需约简：意思是说由第二步得到的三个系数若有公约数，则需要约分后再加到反应式中去。

根据诗意的要求分析如下：

在S和K2S中，S0 →S-2，化合价变化值为∣0-(-2)∣= 2，所以K2SO3前的系数为2。

在S和K2SO3中，S0→S+4，化合价变化值为∣0-4∣= 4，所以K2S前的系数为4。

在K2S和K2SO3中，S-2→S+4，化合价变化值为∣(-2)-4∣= 6，所以S前的系数为6。

又因为2、4、6有公约数2，所以约简为1、2、3，将约简后的系数代入反应式得：

3S＋KOH → 2K2S＋K2SO3＋H2O4、悠然观察便配齐：意思是说将约简后的系数代入反应式后，悠然自在地观察一下就可以配平。

观察可知：右边为6个K，所以KOH前应加6，加6后左边为6个H，所以H2O前应加3，于是得到配平后的化学反应方程式：

3S＋6KOH ＝ 2K2S＋K2SO3＋3H2O

说明：说时迟，那时快，只要将这种方法掌握后，在“实战”时，仅需几秒钟便可完成配平过程。所以说“神速”是不过分的。

双水解反应简捷配平法

谁弱选谁切记清，添加系数电何等。

反应式中常加水，质量守恒即配平。

说明：双水解反应，是指由一种强酸弱碱盐与另一种强碱弱酸盐作用，由于相互促进，从而使水解反应进行到底的反应。如：AI2(SO4)3和Na2CO3反应。该法的特点是可以直接写系数，可在瞬间完成配平过程。

解释：

1、谁弱选谁切记清：“谁弱选谁”的意思是说，在两种盐中要选择弱碱对应的金属离子（如AI3+是弱碱AI(OH)3对应的金属阳离子；NH4+离子是特例）和弱酸对应的酸根阴离子（如CO32-是弱酸H2CO3对应的酸根阴离子）作为添加系数（配平）的对象。

2、添加系数电何等：意思是说在选择出的对象前添加一定的系数，使弱碱对应的金属阳离子（或NH4+）的电荷数与弱酸对应的酸根阴离子的电荷数相等。

3、反应式中常加水，质量守恒即配平：意思是说在两种盐的前面加上适当的系数后，为了使质量守恒，常在反应式中加上n•H2O。

举例：写出AI2(SO4)3和Na2CO3两种溶液混合，发生水解反应的化学方程式。

根据诗意的要求分析如下：

⑴、根据水解原理首先写出水解产物：

AI2(SO4)3＋Na2CO3 —— AI(OH)3↓＋CO2↑＋Na2SO4

⑵、因为要“谁弱选谁”，所以应选AI3+和CO32-。

⑶、添加系数电荷等，因为AI3+带3个正电荷，而在AI2(SO4)3中有2个AI3+，所以有6个正电荷；CO32-带2个负电荷，要使“电荷等”，则必须在CO32-前加系数3，于是得到：

AI2(SO4)3＋3Na2CO3 —— 2AI(OH)3↓＋3CO2↑＋3Na2SO4

⑷、“反应式中常加水”。因为生成物中有6个H，所以应在反应物中加上“3H2O”。这样就得到了配平好了的双水解反应方程式：

AI2(SO4)3＋3Na2CO3＋3H2O ＝ 2AI(OH)3↓＋3CO2↑＋3Na2SO4

奇数配偶法

出现最多寻奇数，再将奇数变为偶。

观察配平道理简，二四不行再求六。

说明：这首诗介绍了用奇数配偶法配平化学反应方程式的步骤。该法的优点是能适应于各种类型的化学反应方程式的配平，而且简捷、迅速，可直接加系数。对一些有机物（特别是碳氢化合物）燃烧的化学反应方程式的配平显得特别有效。但该法不适合于反应物和生成物比较复杂的化学反应方程式的配平，在这种情况下，若用此法常常很麻烦。

解释：

1、出现最多寻奇数，再将奇数变为偶：这两句说的是奇数配偶法的第一步。“出现最多寻奇数”的意思是说在反应式中寻找在反应前后出现次数最多的元素，然后在此基础上寻找其中原子个数是奇数的一项；“再将奇数变为偶”的意思是说在找到的奇数前乘上一个偶数（一般是在分子前面加最小的偶数2）。

2、观察配平道理简，二四不行再求六：意思是说将奇数变为偶数以后即可观察配平，如果配不平，再依次试较大的偶数4，4若不行再用6，……

例一：请配平反应式：

Cu＋HNO3（浓）—— Cu(NO3)2＋NO2↑＋H2O

根据诗意的要求分析如下：

在该反应式中，Cu在反应前后出现了2次，H出现了2次，N出现了3次，O出现了4次。显而易见，氧是反应前后出现次数最多的元素，而且生成物H2O中的个数为1，是奇数，故应在H2O的前面加系数2，使奇数变为偶数：

Cu＋HNO3（浓）—— Cu(NO3)2＋NO2↑＋2H2O

在H2O的前面加上2后，右边有4个H，所以应在HNO3前面加上4，左边加4后有4个N，而右边有3个N，所以应在NO2前面加上2，于是得配平了的化学反应方程式：

Cu＋4HNO3（浓）＝ Cu(NO3)2＋2NO2↑＋2H2O

例二：请配平反应式：

C2H6 ＋O2 —— CO2 ＋H2O

分析：观察得知氧是前后出现次数最多的元素，故在H2O前加系数2，观察后不平，然后换4，但还是不行，再换6。观察配平如下：

2C2H6＋7O2 ＝ 4CO2＋6H2O

氧化还原反应交叉配平法

升价降价各相加，价变总数约后叉。

氧化还原未参与，配平不要忘记它。

氧化还原分子内，从右着手莫惧怕。

叉后前后出奇偶，奇变偶后再交叉。

说明：这首诗介绍了用交叉配平法配平氧化还原反应方程式的步骤和应用该法时应注意的问题。对于较复杂的氧化还原反应，用该法配平则比较方便。

解释：

1、升价降价各相加：这句的意思是介绍了交叉配平法的第一步，即：首先表明升价元素和降价元素的化合价，然后将升降价数各自分别相加，这样就得出了升价元素化合价的价变总数和降价元素化合价的价变总数。

举例：请用交叉配平法配平如下反应式：

FeS2＋O2 —— SO2＋Fe2O

3根据诗意的要求先表明升价元素和降价元素的化合价，于是得到：

Fe+2S2-1＋O20 —— S+4O2-2＋Fe2+3O3-

2根据诗意的要求再算出升价元素和降价元素的价变总数。Fe2+→Fe3+化合价升高数为1，S-1→S+4化合价升高数为5，又因为FeS2中有2个S，所以S的升价总数为5×2=10，故升价元素（Fe和S）的价变总数为1+10=11；O0→O-2化合价降低数为2，因O2含2个O，所以降价元素O的价变总数为2×2=4。于是得到下式：

4FeS2 + O2 —— SO2 + Fe2O32、价变总数约后叉：意思是说得出的升价元素化合价的价变总数和降价元素化合价的价变总数后，若二者有公约数，则需约简后再交叉（如二者是6和9，则约简为2和3）。言外之意，若二者为互质数，则直接交叉即可。

在这个例子中，11和4是互质数，故可以直接交叉，于是得到下式：

44FeS2 + 11O2 —— SO2 + Fe2O左右观察配平可得到答案：

4FeS2＋11O2 ＝ 8SO2＋2Fe2O33、氧化还原未参与，配平不要忘记它：意思是说若有的反应物仅部分参加了氧化还原反应，一部分未参加氧化还原反应，那么应将交叉系数再加上没有参加氧化还原反应的物质的分子个数，这样才是该物质分子前的系数。

举例：请用交叉配平法配平下列反应式：

Mg＋HNO3 —— Mg(NO3)2＋NH4NO3＋H2O

根据诗意的要求分析如下：

Mg的价变总数为2，N的价变总数为8，约简后为1和4，故Mg前系数是4已是无疑的，而HNO3前的系数似乎应该是1，但观察生成物中有9分子的HNO3没有参加反应，故HNO3前的系数不是1，而是1+9=10。于是可得到如下配平好了的反应方程式：

4Mg＋10HNO3 ＝ 4Mg(NO3)2＋NH4NO3＋3H2O4、氧化还原分子内，从右着手莫惧怕：意思是说若是分子内氧化还原反应，则应该从生成物着手交叉配平。

举例：请用交叉配平法配平下列反应式：

NH4NO3 —— N2＋O2＋H2O

根据诗意分析如下：

一看便知这是一个典型的分子内氧化还原反应，所以应从生成物着手交叉。N0→N-3化合价降低数-3，是N0→N+5化合价升高数是5，故N的价变总数应是∣5 +(-3)∣ = 2，O0→O-2化合价的价变总数为1。观察配平得：

2NH4NO3 ＝ 2N2＋O2＋4H2O5、叉后前后出奇偶，奇变偶后再交叉：意思是说若交叉系数后某原子反应前后的个数出现了一奇一偶现象，则需将奇数（乘以2）变为偶数。

举例：请用交叉配平法配平下列反应式：

FeS＋KMnO4＋H2SO4 —— K2SO4＋MnSO4＋Fe2(SO4)3＋H2O＋S↓

根据诗意的要求分析如下：

Fe和S的化合价升高总数为3（奇数），Mn的化合价降低总数为5，所以交叉系数是3和5，但Fe2(SO4)3中有2个Fe（偶数），K2SO4中有2个K（偶数），故应将3和5分别乘以2，变为偶数6和10，即6和10就是实际应该交叉的系数。由此得出：

10FeS＋6KMnO4＋24H2SO4 ＝ 3K2SO4＋6MnSO4＋5Fe2(SO4)3＋24H2O＋10S↓

说明：交叉配平法在解释的时候似乎“较复杂”，但实际配平过程中，仅仅靠大脑瞬间的思维就完成了，所以只要把这首诗真正理解了，那么在实际配平中就会达到瞬间完成的效果。

万能配平法

英文字母表示数，质电守恒方程组。

某项为一解方程，若有分数去分母。

说明：这首诗介绍的是万能配平法的步骤。该方法的优点是：该法名副其实——万能！用它可以配平任何化学反应方程式和离子方程式。如果你把这种方法熟练掌握了，那么你就可以自豪地说：“世界上没有一个化学反应方程式我不会配平。”；该法的弱点是：对于反应物和生成物比较多的化学方程式，用该法则配平速度受到影响。但也不是绝对的，因为其速度的快慢决定于你解多元一次方程组的能力，如果解方程组的技巧掌握的较好，那么用万能配平法配平化学方程式的速度也就很理想了。

解释：

1、英文字母表示数：“数”指需要配平的分子系数。这句的意思是说万能配平法的第一步是用英文字母表示各分子式前的系数。

举例：请用万能配平法配平下列反应式：

Cu＋HNO3（浓）—— Cu(NO3)2＋NO2↑＋H2O

根据诗意的要求用英文字母表示各分子前的系数，于是得到如下反应方程式：

A•Cu＋B•HNO3（浓）—— C•Cu(NO3)2＋D•NO2↑＋E•H2O……①

2、质电守恒方程组：该法的第二步是根据质量守恒定律和电荷守恒定律列多元一次方程组（若不是离子方程式，则仅根据质量守恒定律即可）。

根据诗意的要求列出下列方程组：

A = C

B = 2E

B = 2C + D

3B = 6C + 2D + E3、某项为一解方程：意思是说该法的第三步是令方程组中某个未知数为“1”，然后解方程组。

根据诗意的要求，我们令B = 1，代入方程组得下列方程组：

② A = C

= 2E= 2C + D= 6C + 2D + E

解之得：A=1/4，C=1/4，D=1/2，E=1/

2将A、B、C、D、E的数值代入反应方程式①得：

1/4Cu＋HNO3（浓）—— 1/4Cu(NO3)2＋1/2NO2↑＋1/2H2O……

说明：在实际配平过程中，到底该令那一项为“1”，要具体问题具体分析，以解方程组简便为准。一般是令分子式比较复杂的一项的系数为“1”。

4、若有分数去分母：意思是说该法的第四步是将第三部解方程组得到的方程组的解代入化学反应方程式中，若有的系数是分数，则要在化学反应方程式两边同乘以各分母的最小公倍数。从而各分母被去掉，使分数变为整数。

根据诗意的要求将方程②两边同乘以4得：

Cu＋4HNO3（浓）＝ Cu(NO3)2＋2NO2↑＋2H2O

配平决策歌

迅速观察定类型，歧化水解首先用。

能否奇偶再交叉，四法技穷有万能。

说明：这首诗阐述了在实际配平时如何正确运用笔者介绍的这五种配平方法。

解释：

1、迅速观察定类型：意思是说在看到试题后，第一步是首先观察一下是属于哪一类型的反应式。

2、歧化水解首先用：意思是说若是岐化反应则首先用《歧化反应简捷配平法》，若是双水解反应则首先用《双水解反应简捷配平法》。

3、能否奇偶再交叉：意思是说既不是歧化反应，也不是双水解反应，那么再看一下反应物和生成物多少，若少则用《奇数配偶法》，若较多则用《交叉配平法》。

4、四法技穷有万能：意思是说若遇到万一的情况，即用前四种方法都解决不了，则拿出最后的绝招——《万能配平法》。

为了便于同学们掌握上述五种配平法，现提供如下几个练习题：

⑴、将FeCI3和Na2S两种溶液混合会产生什么现象？写出反应方程式，并配平。

提示：用《双水解简捷配平法》。

⑵、配平下列反应式：

KCIO3 —— KCIO4＋KCI

C2H2＋O2 —— CO2＋H2O

Zn＋HNO3 —— Zn(NO3)2＋NH4NO3＋H2O

H2S＋HNO3 —— S＋NO＋H2O

提示：各种方法都用一下，并比较对于某个具体的反应式用哪种方法较简便。

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2.浅谈初中化学教学中的几种记忆方法 篇二

一、问答接龙式作业

这种作业形式由教师提前布置,安排在课前几分钟,让学生针对以前所学知识,选择自己认为重点的知识,以问答、选择、填空等题型写在小纸条上,准备提问其他同学,同时做好准备,接受其他同学的提问。一个同学在回答问题之后,便有权向其他同学提问,依次进行,形成问答接龙。在学生回答完问题之后,教师进行纠正、补充,对每个学生所提问题在形式、内容上给予评价。如针对《制取氧气》这一课题,学生会提出许多问题,实验室制取氧气的基本反应类型是什么?如果用排水法收集的氧气不纯,可能原因是什么?你更喜欢那种制取氧气的方法?等等。在回答评价这些问题的过程中,学生巩固了基础知识,掌握了重点知识,认识了一些题型的回答方法。

这样的作业形式,给了学生自主复习、学习的机会,激励学生积极参与,认真思考,提高了学生对知识进行分析、提炼重点的能力。

二、疑问探究式作业

化学以实验为基础,在化学教学中有很多演示实验,学生在观察实验过程中会发现一些新奇现象,产生疑问。而疑问探究式作业就可布置在课上的实验过程中。在进行实验之前,教师提醒学生观察实验现象,在实验过程中,教师引导学生对观察到的现象进行思考,大胆猜想、质疑,经他们讨论,归纳总结自己的观点,由教师进行点评。对不同的问题采取不同的方式解决,有的问题,由学生讨论得出答案;有的问题,让学生上网、查阅资料找出答案;有的问题,需进行实验探究出答案。

如在探究蜡烛燃烧的实验中,学生仔细观察了蜡烛燃烧的过程后,提出这样的问题:为什么烧杯倒扣在蜡烛火焰上方,一会儿蜡烛会熄灭?在学习燃烧和灭火的知识之前,学生不能从理论上正确解释。我让他们课下通过上网,查阅资料,最后在我的引导下寻找出合理的解释。有的学生提出:如果没有棉线,石蜡还能燃烧吗?我让他们在课下进行小组实验,找到答案。这种提出问题———解决问题的作业形式,满足了学生的好奇心,增强了学生的学习积极性,培养了学生的观察能力、思考分析问题的能力,拓宽了学生的知识面,树立了科学严谨的学习态度。

三、试卷式作业

在章节复习后,我们往往要进行阶段性小测试,传统的方式是让学生答试卷,教师看试卷,评试卷。而这时若是改变一下方式,教师布置作业,让学生以小组为单位,就所复习的章节出题,形成一张试卷,学生会比只做试卷感兴趣。教师在布置作业时,规定好试卷的题型,各题型的分值,知识覆盖范围,并要求每个小组试卷自附答案。学生会积极自主复习基础知识,查阅资料,经过讨论、筛选,选择有价值、有意义新颖的题目、题型纳入自己的试卷。教师从试卷的内容、知识面的延伸、题目的难易程度、题型的新颖度等方面进行批阅、评价,选择其中优秀的试卷在班级点评、表扬、鼓励,也可将其中质量高的稍加改动,作为班级测试卷。

这样的作业形式会促进学生自主学习,巩固基础知识,提高知识的应用能力,树立学生合作交流的意识,培养团队精神。当学生被表扬、鼓励时,会产生一种成就感,定会激发他们学习的积极性。

四、论文式作业

比起机械地做题,让学生将所学知识写成小论文,会使他们更感兴趣。教师确定知识范围,提供几个可选题目,也可让学生自拟题目,充分发挥写作能力,结合化学知识,写成小论文。学生对知识进行整理归纳,写成论文。例如,在学完“分子、原子”的知识后,学生会写出小论文《假如我是一个水分子》,《我认识的微观世界》等。在论文里,学生会将分子的特点、结构,分子和原子的联系与区别等化学知识,用自己的语言描述、表达出来。又如,在学完“二氧化碳”的相关知识后,学生写出了相关论文《我眼中的二氧化碳》《二氧化碳的功与过》《二氧化碳的自白书》等。他们将二氧化碳的物理性质、化学性质、用途、对环境的影响等知识在文章中体现出来。教师与班级评估小组从论文的内容、形式、语言上进行评价,选择其中优秀的文章在班级展示。

通过这种形式的作业,能够激发学生学习的主动性,使学生在轻松快乐的氛围中掌握知识,通过学生之间的互评,师生之间的互动,提高学生学习积极性,培养学生对知识的总结、归纳能力。

五、手抄报式作业

这种作业形式学生非常喜欢,它能充分发挥学生的想象力,展现学生的创作能力,学生会将所学知识图文并茂地展现出来,也能吸引其他同学和教师的眼球。如在学完“溶液”的知识后,我让学生以溶液的知识为主题,以小组为单位,集思广益,群策群力,设计手抄报。学生会从手抄报的形式、内容上精心设计,查阅相关资料,联系生活实际,选取他们认为经典,能够体现化学重点知识的内容,设计成各个板块,通过交流、评价,每个学生会发现自己的优点和不足,从而不断改进、完善,最后制成精美的手抄报。

在这个过程中,学生对溶液知识组成、辨认方法、在生活中的应用有更深刻的认识、理解,增强了学生对化学的重视程度,树立了用所学知识服务生活的观念,增强了学好化学的信心。

在教学过程中,化学作业形式不拘一格,新颖多样的作业形式会促进学生自主学习,激发学生学习兴趣,提高学生知识的整合能力,拓展学生的思维方式。作为化学教师,我们应该充分利用好各种形式的作业,为化学教学服务。

摘要：多样的作业形式能引起学生的学习兴趣,开拓学生的思维,提高学生的能力。本文主要探讨了问答接龙式作业、疑问探究式作业、试卷式作业、论文式作业、手抄报式作业等形式,以期为广大教育同仁提供借鉴。

3.浅谈初中英语单词的几种记忆方法 篇三

我在多年的教学实践中总结以下几种方法，供学习者借鉴，与教者切磋。

一、根据音标记单词

单词就是字母组合，发音要准确。所以老师要让学生熟练掌握26个英语字母及字母组合的正确发音。在此基础上，教学生识别和识记音标。英语的音标规则就是按照单个元音字母、元音字母组合、单个辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。例如：ee， i， e， ea 分别发[i：][e]。还有些固定的字母组合，例如：ly发[li]，ty发[ti]等。老师要引导学生系统归纳音标规律，从而根据音标记单词。如在教restaurant这个单词时，我把单词和音标板书，让学生找出哪几个字母是不发音的，学生很快找出是au这两个字母；根据读音，很快就记住了这个单词。一些让学生比较头疼的单词如information、location、district、difficult、organize等，运用此法很容易就记住了。

二、构词法记忆

构词法可以是一个单词和另一个单词而组合成新的单词，可以加后缀或前缀改变意思，也可以记忆同一个单词但词性不同而产生不同的意思，这些方法可以让学生扩大词汇量。

（1）根据前后缀记忆单词。学生到了八年级阶段，应当告诉学生可以按词根以及前后缀记忆单词，如help与helpful、work与worker、loud与loudly。一些词由名词或者动词加上后缀—ful可以构成形容词；一些形容词加上后缀—ly可以构成相应副词。再如possible与impossible、fair与unfair，im—、un—、il—等前缀可使形容词转化为相应的反义词。正反义词记忆也可以大大扩充词汇量。

（2）合成记忆法。这种方法就是两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，由此构成的单词叫合成词或复合词。有些生词是由两个已经比较熟悉的单词组合而成的，如class（班）+ room（房间）= classroom（教室），no（没有）+ body（人，身体） = nobody（没有人），bed（床） + room（房间）= bedroom（卧室），又如basketball、football、volleyball。这类词看来较长，但是仔细分析却都比较简单，如ball，意思为“球”，因此这一类合成词肯定是表示各种球类。

三、利用同义词、反义词、同音词记忆单词

在记忆单词时，最好将单词的同义词、近义词、反义词结合起来一起记忆。如：学到spend后，把有关“花费”的cost、take、spend、pay等几个单词进行对比记忆，说明这些词的基本用法，当然主要是通过举例来说明： This book costs me five yuan. He paid five yuan for this book.It took me five yuan to buy this book. I soend five yuan buying this book. 通过这些例子学生很容易掌握住这些单词并理解它们的用法。反义词分类：good —bad， full—empty， long—short， big—small。利用同音词记忆单词。如：bye—by—buy；sun—son；see—sea；meat—meet；write—right；my—mine；be—bee；four—for……对这些单词，我们要让学生们知道在记忆时一定要注意区分它的词形和词义，从而避免在使用中出现混淆。

四、在实际运用中记单词

词汇教学不应该只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。如学生在做练习中发现新单词时，不要忙着去查字典，可以根据上下文的关系去猜意思。实在猜不到，可以查字典。这样就可以加深学生对这个单词的印象。同时在不同的句子中，相同的单词又有不同的意思，学生通过在做练习时就会记住单词的各种不同意思。这种在运用中记单词，不仅脱离了学生单一记单词，还让学生理解了单词的用法。那么我们就要把单词放在一个整体或者环境中背诵，比如我们不如记住下面一句话：What’s?your?name（你的名字叫什么）？那么就不容易忘掉了。

4.试议初中物理的几种教学方法 篇四

教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。

一、激发求知欲望

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

设计物理情景，激发学生学习兴起。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

二、展示物理科学美

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

1.展示物理学美学特征。

物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。

三、促进学生发展

当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。

1.促进学生积极思维。

5.浅谈初中化学教学中的几种记忆方法 篇五

浅谈物理课堂中新课的导入技能

谭玉梅

摘要:高中物理课堂教学是一个复杂的过程，影响课堂教学有效性的因素很多：科学的教学设计、及时反馈、合理的评价等。而俗话说，良好的开端是成功的一半。本文结合高中教材，介绍了高中物理新课导入的一些方法。

关键词:有效教学新课导入教学方法激发兴趣

随着我国课程改革进程的推进，如何体现“以学生发展为本，全面提高学生的基本科学素质，强调科学探究过程，培养创新精神、实践能力” 的课改精神，同时减轻学生负担，优化课堂教学，提高教学效率，已成为教师的首要任务。

良好的开端是成功的一半，新课的导入是课堂教学过程的主要环节之一。成功的导入能够承上启下，开宗明义，引起学生注意和兴趣，把学生带入物理情境之中，充分调动学生积极性，为完成教学任务创造条件。因此教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的物理课题和有关的条件，本着导入环节的目的性、针对性、直观性、启发性和趣味性的要求，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。这对提高课堂教学的实效性有着十分重要的作用。

一、新课导入的方法

1．直接导入

直接阐明学习的内容，明确学习的目的和学习程序与要求的导入方法。如我们经常会听到老师在课前阐述诸如此类的话语，上节课我们学习了„„这节课我们继续来学习另外的内容，或者说在上节课学过„„的基础上，本节课来学习其它知识。当然在如今的物理课堂中，传统型导入法并非完全不能用，但一定要将新课程的理念渗透进来，强调学生的自主学习，教师在其中起到引导作用即可。

2．通过直观材料导入

教师在进行物理知识教学之前，可先让学生观察实物、模型、图表、幻灯片或者听一段录音、看一段录像，以此激发学生的兴趣。在直观材料的感知中，创设所研究的课题情景，将学生的注意力吸引到物理问题上。

例如，在讲《宇宙速度和人造卫星》这节的时候，可以播放《天宫一号》

和《神州飞船》发射升空的相关视频，让其产生一种强烈的民族自豪感，使其注意力全部到物理课堂中，带着学好物理为祖国作贡献的积极向上的情绪投入学习。再比如，在学习《光的折射》这节的时候，可以通过图片展示一些奇特的折射现象，如海市蜃楼，变形的太阳等，通过这样的直观材料吸引学生的注意。

3.经验导入

从学生的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过描述式的讲授、提问等方式引起学生回忆，或者通过演示再现生活经验，从而引导学生动脑思考发现问题从而十分自然地导入新课。

例如：教师在讲到《惯性定律》时，教师提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”还可引导学生举例：静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。

4.演示实验导入

先通过演示实验提出问题，或揭示出矛盾，引起学生积极思考的导入方法。中小学生普遍具有好奇的心理，他们一般都爱观察，特别是对一些比较好奇的事物，如一些鲜明、生动的实验。在观察实验过程中，他们的心理活动是好奇，急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习的心理活动，教师可设计一些富有启发性、趣味性的实验，通过大量的声、光、电、力等实验现象使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么、怎么样的启发下，促使学生有条理的思考问题。起到“激其情，引其凝”的作用。例如，可以用硬币上浮现象导入《光的折射》，通过电子枪实验导入《洛仑兹力》。

5.温故知新法

通过复习旧知识引导学生去发现新问题，从而巧妙地引入新课的导入方法。例如《远距离输电》新课导入

前面我们学习了交流发电机。发电机的电能要向远处输送，在输送导线上，由于电流的热效应，有一部分电能将转化成热能损失掉，我们先用已学过的知识分析、计算一下这种损失。例如，我们以一台发电机为例，若它的发电功率为5000千瓦，用发电机提供的10000伏电压直接向外输电，那么电功率除以电压，得电流为500安培。架设输电线路上的电阻为2欧姆，大家注意，这个电阻值并不太大，在输电线路上损失的功率为500千瓦。通过计算可以看出，在输电线路上损失的功率是输出功率的10%。如果全国的发电量有10%损失在输电线路上，这个数字是相当惊人的！如何减少输电线路上的电能损失呢？这就是我们今天要讲的内容——远距离输电。

6.故事、事例导入

以生活中所熟悉的实例或报纸上的新闻、历史故事、科学史上的示例设置学习情境的一种导入方法。利用科学家的故事形象生动又易理解的特点引入新课。例如，阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球”，阿基米德此人，凭什么说出这样的豪言壮语呢。就是今天我们将要学习的《杠杆原理》。再比如，学习《万有引力》的时候，可以通过牛顿的苹果落地的故事引入。在万有引力的教学前，引入苹果落地的故事： 牛顿在他家的花园里的苹果树下看到苹果落地，首先想到苹果为什么不飞上天而落到地呢？如果苹果树长得非常高，苹果是否也会下落？他认为苹果都会落回地面，与高度无关．他接着想到，苹果如果长在月亮那么高处，也会落回地面，但是，月亮为什么不落回地面呢？月亮不是很像一个大苹果吗？他又想到在山顶上把一个炮弹发射出去，炮弹将以曲线轨道落到地面，发射速度越大，炮弹落得越远，如果发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不落回地面．接着，他想到，以足够大的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮，可是又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用的力．正是这种作用力，使炮弹、月亮围绕地球旋转；地球、水星、金星等围绕太阳旋转，这样就基本形成了万有引力思想．最后他发挥自己的数学才能，终于完成了万有引力定律的数学表述．

物理学史料中有许许多多关于科学家探索、发现物理规律的故事．阿基米德洗澡时领悟出浮力的作用、伽利略观察吊灯而发现摆的等时性、瓦特由水壶盖被顶起而发明蒸汽机„„．这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度和献身精神的生动教材．

7.类比推理法

类比推理就是，首先使学生发现新旧知识的相似之处，而后，用熟悉的方法推理出新知识的导入方法。

例如，在学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆“力的合成与分解”的有关知识。力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能用该法进行合成与分解吗？在向心加速度的物理意义的教学中，有些同学对“快慢、大小”总是容易混淆，这时，可事先列出速度的表达Svt速度描述物体位置变化的快慢、加速度的表达式：a式：v0vt

t加速度描

述速度变化的快慢。再类比向心力的作用是改变速度的方向。同理类比理解：向心加速度是描述物体速度方向变化的快慢。

6.初中数学课堂小结常见的几种方法 篇六

【内容摘要】近年来，随着我国新课程改革的不断推进，对课堂小结越来越重视。尤其是在一些理论概念较多的课程中，课堂小结更是发挥着至关重要的作用。虽然课堂小结已经得到了比较广泛的应用，但是在实际应用过程中仍然存在着一些问题，影响其效果的发挥。

【关键词】初中数学 课堂小结 意义 问题 方法

一、探究意义

1.为课堂教学画龙点睛，帮助学生掌握和理解数学知识

通过大量教学实践证明，在初中数学课堂上，囿于时间有限、知识点较多，非常需要在课堂结束之前进行小结。所谓小结往往是几句简短的话语，其内容主要是对该堂课所授重点知识的概括、难点知识的强调。如果能够有效地进行初中数学课堂小结，会为数学课堂起到画龙点睛的作用，也有助于学生对当堂课程重点难点知识的理解。

2.为下一堂课做铺垫，激发学生学习数学的兴趣

初中数学知识点都是一环扣一环，数学课堂亦是如此。在当堂数学课上进行课堂小结，可以较好的为下一堂课做铺垫，借助归纳和总结，引起下一节课的知识点。将下一堂课所要学习的新知识巧妙地融入到当堂课的课堂小结中，让学生感受一种意犹未尽，激发学生对数学的学习兴趣。

二、课堂小结的现状及存在的问题

1.初中数学课堂小结的现状

在实际教学过程中可以发现，现如今几乎所有的教师都会进行课堂小结，课堂小结的普及率已经比较高。但是，并非所有老师开展的课堂小结都能够收到很好的成效，受到一些主客观因素的限制，许多初中数学老师进行的课堂小结收效甚微。

2.初中数学课堂小结存在的问题

其一，课堂小结欠缺方式方法，无法吸引学生。

一些年纪稍长的教师认为课堂小结就像辩论赛中的总结陈词环节，只是简单的将本堂课所学的知识点、重难点进行简单的汇集，重述给学生即可。未能够学会和运用有效的课堂小结方法，使得课堂小结就像念课文一样枯燥无趣，自然也就无法吸引学生的注意力，难以收到预期效果。

其二，课堂小结内容选择不合理，无法承上启下。

这种情况主要出现在一些教学经验不足的新进教师身上，由于对初中数学整体课程的知识点、重难点把握不够准确，未能够站在全局的角度看待课堂小结，使得课堂小结的内容只是片面的进行概括和归纳，无法很好地承上启下。

三、初中数学教学中课堂小结常见的几种方法

1.归纳法

归纳法是初中数学教学课堂上比较常见的一种小结方式，这种方式需要的时间比较短，往往只需要课堂即将结束的短短几分钟即可，教师需要在这几分钟的时间内快速而精简的将本堂课主要内容、数学思想及方法、重点实施进行汇总，借助语言、图形、表格等简单明了的方式让学生在短时间内明确重点，对整堂课有比较明细的印象。该方法的主要优点是能够比较系统、完整的对知识进行归纳并且不会赘述，可以将数学课堂上的中心内容、重点难点简单明了的凸现出来。

例如，在学习《三角形全等条件》时，老师可以运用归纳法进行课堂小结。即在课堂结束之前几分钟将三角形全等的条件在黑板上列出，首先让学生对三角形全等所需条件有一个系统性的了解，接着让学生在列出的条件中做出挑选，选出能够证明三角形全等的条件。通过这种系统性的归纳方式，让学生能够对知识点一目了然，提高学生证明三角形全等的数学能力。

2.延伸法

延伸法也叫作拓展延伸法，它是初中数学课堂小结必不可少的方法。主要是通过对课堂知识的延伸和拓展，起到发散学生思维、提升学生动脑能力的目的。众所周知，在初中数学教学中，问题是教学的关键所在，一方面，问题能够激起学生的求知欲，另一方面，问题还能拓展学生思维的宽度与深度。因此，教师可以从问题出发，在小结时运用延伸法对内容进行总结。

例如，在学习《认识三角形》时，老师可在小结时提出问题，以问题引出小结。教师问：“同学们，咱们这堂课学习了什么内容呢？大家对三角形的哪些知识有了初步了解？”同学们回答到：“咱们今天学习的内容是三角形的有关知识，通过学习我们了解到三角形有三条边、三个内角、三个顶点，可以用△ABC表示。”如此继续下去，教师根据学生的回答对问题内容、深度进行调整，在不知不觉中完成课堂小结。

3.比较法

比较法使用的范围比较广泛，不仅可以将新旧知识点进行对比，而且还可以将相近知识点进行对比。使用比较法的知识点应当比较简洁易与概括，方便找出它们的异同，才能在小结时发挥较好的效果。

例如，在学习《菱形的性质及判定》时，学生往往很容易将菱形和矩形的概念混淆在一起。教师针对这一易错点，可以在课堂小结时将菱形与矩形的判定方法分别列在黑板上，让学生进行比较，加深记忆。

四、结语

总而言之，初中数学教学中课堂小结有着十分重要的实践意义。要想做好课堂小结，一方面要努力提升课堂小结的理论知识，另一方面还应当在实际教学过程中不断反思、归纳，方能取得良好效果。

【参考文献】

7.浅谈历史课堂记忆的几种方法 篇七

（一）找规律：

世界史上六大帝国衰落的原因都是：⑴人民起义。⑵各地封建主（或奴隶主，包括被征服的各族）形成割据趋势，力求摆脱中央控制。(3)统治阶级的内讧。(4)外族或外国的入侵。又如:秦朝的灭亡、隋朝的灭亡都是由于暴政而亡。记忆的时候我们先记个暴政，然后再个别理解，暴政即统治残暴、赋税沉重、刑罚严酷，这不就记住了吗？

（二）找中心词法

首先我想谈谈如何找中心词或者说什么样的词或句能够充当中心词的角色呢？一句话就是每章每段的核心句中的核心词。如我们讲太平天国运动的时候说“太平天国运动是我国历史上规模巨大波澜壮阔的一次反封建、反侵略的农民革命运动”那么我们要记的只记个“反封建反侵略的农民革命运动”不就行了。 记忆《南京条约》的内容时。第一点割香港岛给英国，我们就记个“割香港”或者“割”；第二点赔2100万银元，我们就可以记个“赔”字；第三点开广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸，我们就记个“开”；第四点商定关税，我们就可记个“商”字，这样给大脑输入的信息就大大的减少了，输入的速度就会大大的提高。

（三）小题大做、大题小作法

如两次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争、抗日战争，我们就可以把它归纳到近代列强侵华的六次战争中统一进行记忆。又如记忆一些条约的如《南京条约》、《南京条约》的附件：《虎门条约》、《五口通商章程》、中美《望厦条约》、中法《黄埔条约》我们就可以将他们记为在第一次鸦片战争中西方列强和中国签订的一系列不平等条约。那么怎么把大知识化小呢！如要求记忆大段大段的文字的时候，我们就采取划分层次找中心句进行记忆。

（四）地图结合记忆法

此法即用各种地图、图表、图形进行历史知识的记忆。地图记忆的方法能够给人以直观、逼真、将意识性的东西物质化，或者说能够将主观的东西客观化。如记《天津条约》内容中的十个商埠的时候很是麻烦，我们不防结合地图进行记忆，发现长江上有四个，沿海城市四个，台湾一个淡水，海南一个琼州.同时也可以清晰的看出最北的是营口，最南的是琼州，最西的是汉口。

（五）联系的方法

不同的事件即把某一历史知识的几个关键知识用谐音或组成有趣味的几个字帮助记忆. 如:记苏联在1924年刚成立时的加盟共和国,可记做"乌外有两只鹅".即乌克兰,白俄罗斯,俄罗斯,外高加索.这样趣味性强,记得快而牢. 又如三国干涉还辽三个国家：俄国、德国、法国，我们就可以记成“我得法”（我得到了个学习的方法）

按照字的结构、偏旁特点进行联系。如半坡氏族培植的粟，河姆渡氏族培植的水稻，这两个氏族的名称和他们培植的农作物之间就有一种偶然的巧合：粟是一种谷物，喜欢干旱。因此，常生长在地势较高之处。而半坡的“坡”字正好具备这一点，同时它又恰好是“土”字旁；水稻是喜欢水的，而河姆渡的“河”字与“渡”字正好都是“水”字旁。要想区别粟、水稻是哪个氏族培植的，只要看相关的偏旁就行了。字意巧合记忆法：如中国古代史上传说中的三位人物：燧人氏教人钻燧取火；神农民教人种庄稼；伏曦氏教人结网渔猎。这三位人物的名字，可能是后人根据他们对人类贡献而命名的。因此，只要掌握“燧”、“农”、“伏”的字意，也就能记住了。

（六）口诀浓缩法

就是以整齐押韵的句式概括出所要记忆的内容，形式上近于顺口溜，内容上极其概括，然后实行强化记忆。口诀浓缩法简单有趣，但是在开始时需动一番脑筋，把识记材料编成生动有趣甚至有韵味的口诀，这是要下点功夫的，不过，一经编好，便终生难忘了。如我国封建朝代歌：战国秦朝和两汉，三国两晋南北朝；隋唐五代和十国，辽宁夏金元明清；统一王朝共九个，余为分裂各政权。十国各兴歌：前后蜀，南北汉，两吴(吴、吴越)两南(南唐、南平)，闽和楚。

二、记忆过程中要及时巩固复习

那么在记忆的过程中，为什么要及时巩固复习呢？遗忘总的来说，不外乎就是这两个原因，一个是记忆痕迹的衰退，一个是其它信息的干扰。那么在不同的情况下，对于不同的知识，这两者当中的某一个因素的影响，是不一样的。著名的心理学家艾宾浩斯，他提出了一个叫艾宾浩斯遗忘曲线。它的横坐标是回忆的时间间隔，就是学习一个材料之后，再间隔一段时间，我们就会发现它的知识保持的就越来越少。那么根据这个曲线我们可以看到，在你的知识刚刚学习之后的很短的时间内，就会有大量的信息会消退。根据这个规律，我们要提醒大家及时复习，你们的知识就会更长久地保存。事实上孔子早就提出了“学而时习之，不亦说乎”，“温故而知新”的道理就是强调了反复记忆的重要性。

8.浅谈纠正学生错别字的几种方法 篇八

在教学中，学生的错别字最令老师头疼。有一次，我在批阅一个学生的看图写话时，看了很久，还是猜不出他的话是什么意思，后来找到这位同学问了他才明白过来。看来低年级（尤其二年级），学到的字、词数量较少，他们的认知能力还比较浅，理解能力差。因此，在作业中出现的错别字较多，有的少笔画，有的摆错位置，有的偏旁相混，多点少点，不应出头的出头，还有的音近字与形近字不能区分。怎样帮助学生纠正这些错别字呢？笔者在这方面进行了初步探讨与研究，取得了一定成效。下面谈谈自己的一些做法：

一、教学时首先读准字音

1、利用汉语拼音识记字音。汉语拼音是帮助识字的有效工具，在小学语文生字教学中，要让学生在教师引导下进行，在课堂上检查纠正读音。

2、利用形声字的特点推知字音。形声字在汉字中占80%左右，它具有声旁表音、形旁表义的特点，在识字教学中要充分发挥声旁的表音作用。例如以“丁”为声旁的字就有“盯、叮、钉、顶”等18个，以“方”为声旁的形声字就有“放、房、访、仿”等10个，让学生识记一个声旁，便可以识记十几个，甚至几十个的汉字，这种见一斑窥全豹的识字方法简单有效。

二、认清字形

汉字是方块字，数量多，字形复杂，有各种笔画和结构，有的字差别小，怎样让学生很快识记字形呢？

1、对难写的、笔画又多的字，运用笔画、部件拆分法，从繁到简，一笔一画地进行书空练习。如：碧、臂等，在书空时，教师要特别指出这些字的难点及易犯的错误，这样可以集中学生的注意力，在平时书写时使学生准确地掌握这些字形结构。

2、对学生写字时容易多笔画或少笔画的字，运用顺口溜帮助学生无意注意的心理活动，充分挖掘他们的潜力。如教“喜”字，为了便于学生掌握，我编了句顺口溜，并一边说一边形象地板书：“十粒豆，掉进口”，学生一看，一说，一写，就学会了。

3、利用字谜悟出字形。汉字是典型的表意文字，猜谜语是小学生感兴趣的文字游戏，也是帮助学生分析字形的一种方法。如“一个小孩子，在方形的游泳池游泳，头上戴着一顶帽子”（游）“眼睛垂下”（睡）等等。

三、理解字义

1、结合课文理解字义。

2、利用造字法理解字义。汉字的基本造字法有四种：象形、指事、会意、形声。其中前三种是纯表义文字，从字形上可以看出或悟出字义，如“日、刃、尘”等字可以通过形了解字的大体意义。如带“女”的字，字义大都与女人有关，带“扌”的字，字义大都与手或手的动作有关，带“艹”的字，字义大都与植物有关。

9.初中化学有效教学的方法浅谈 篇九

在学生步入到中学学习阶段时，将会面临部分新课程的学习，其中包括化学学科.有效教学的意义在于秉承先进的教学理念，并在其指导之下，对教材进行合理的运用，配以科学的教学方法，争取在有限的时间之内，取得较为理想的教学效果，最终达到教学目的，完成教学任务.对于初中化学而言，其有效教学的最终目的在于丰富学生的化学知识，帮助其构建化学思维，培养其自主学习化学知识的能力，拓展其化学思路，提升学生的化学学习效率.一、转变教师的教学理念

在传统的课堂教学的过程中，教师往往处于教学的主体地位，而学生则常处于被动接受的状态.教师通常会将相关的化学知识向学生进行灌输，而学生所能掌握的相关知识量，则完全取决于学生的化学能力以及接受程度，这就极大地限制了初中化学的课堂教学效率，降低了课堂教学效果.随着《新课程标准》的全面实行，学生的学习主体地位再次得到强调，要求在初中化学的学习过程中，教师在教授知识的同时，应培养学生化学的学习以及运用的能力，培养其自主学习的精神，锻炼其思维能力，最终实现学生的全面发展.为了能够给予学生轻松的学习环境，提高学习效率，广大初中化学教师应摒弃传统的教学思想，掌握先进的教学理念，由传统的教学主体向着指导者的方向发展，突出学生在学习过程中的主体地位，切实提高教学效果.二、提升学生的学习兴趣

化学是学生进入中学阶段之后所接触的学科，作为自然学科的一种，化学中多数知识将会调动学生的学习兴趣.例如在课堂教学的过程中，教师可以人工降雨为例子，要求学生发挥想象，对其原理进行猜想.作为初中化学教师，应充分运用部分化学知识，激发学生的学习兴趣.教师可运用金属镁与氧气的燃烧反应当作教学实验，2Mg+O2点燃2MgO通过强烈的实验现象，引起学生的兴趣.当学生对化学的学习充满热情时，便会积极主动地加入到学习化学的行列中去.因此，教师应在日常的教学过程中，运用合理的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，使其能够对化学知识拥有足够的探索精神.三、坚持化学教学的原则

笔者认为，在初中化学的教学过程中，教师应遵循以下四个原则：其一，自主原则.在初中化学的学习过程中，广大教师应充分保证学生学习的自主性.在教学的过程中，应给予学生足够的自主时间，使其能够对相关化学知识进行回顾，并进行掌握.在课堂教学的过程中，教师应重视师生之间的交流.在交流的过程中教师能够了解学生真实的掌握情况，而学生则能够及时地就不懂的问题进行发问；其二，探究原则.在化学的学习过程中，学生的探究能力显得尤为重要.只有当学生具备良好的探究能力、获取信息的能力、开阔的思维能力时，才能够为其今后的化学学习奠定基础.因此，教师在教学期间，应重视学生相关能力的培养，坚持探究原则；其三，实践原则.相对而言，化学是建立在实验基础上的一门学科，多数化学知识通过实验而来.因此，化学与学生生活之间的联系较为密切.在其教材当中，部分内容也与学生的生活实际相联系，部分章节还具有“生活实验”等板块；其四，层次原则.目前，化学教学主要依靠课堂教学得以实现.一般而言，学生之间的个体差异相对较为明显，对知识的掌握程度参差不齐，理解能力也具有较大的差异.所以，在课堂教学的过程中，教师应充分考虑并尊重学生之间所存在的差异，对教学内容进行合理的安排，最大程度的兼顾到不同程度的学生，使得每个学生都能够通过每堂课程有所收获.四、合理使用现行教材

初中化学教师应对目前所使用的教材进行充分的熟悉，对于其中与实际生活联系较为紧密的部分进行标注，根据教学内容之间的差异，合理地选择教学方式.在《新课程标准》全面实施之后，部分地域的教材发生了一定程度的变化.然而总体而言，其所发生的变化主要体现在给予了学生更多的自主学习或者动手的空间.因此，教师应结合所使用教材的特点，结合化学学科本身的特色，积极开展教学活动.使得《新课程标准》的意义进行体现，学生的思维得以扩展.例如对教材中某个演示实验进行改进，或者对现有的化学仪器进行改造等.例如在对实验部分进行讲解的过程中，以银镜反应为例.HCHO+2Ag（NH3）2OH△2Ag↓+HCOONH4+3NH3+H2O.教师可在演示实验之后，要求学生自己动手操作，对实验中的相关问题进行总结.例如水浴加热的温度控制，反应过程中的试管固定等.五、加强课程的准备工作

教师在对教学内容进行准备的过程中，应首先对本堂课程的教学任务以及教学目标进行合理的确定.之后对教材中相应的内容进行充分的熟悉，深入研究，为化学有效教学提供保障.作为化学教师，应在运用教材进行教学的同时，研究教材，创造性的使用教材.对课堂教学当中的重点问题以及难点内容进行标注，从而能够提高课堂教学过程中的针对性，使得学生能够明确学习重点，掌握所学化学知识的精髓，提高其化学知识的丰富性以及系统性.在备课的过程中，笔者往往会同其他化学教师一起进行，从而能够集合数个化学教师的智慧，学习其他化学教师的优点，进一步认清化学的教学规律，课后积极交流心得体会，最终实现初中化学高效的教学.六、营造良好的教学氛围

10.浅谈初中化学教学中的几种记忆方法 篇十

初中数学教学质量问题方法在初中教学中，数学是一门重要的学科，它在学生的学习与发展中有着至关重要的地位。此外，教师教学效果的好坏，直接影响学生数学能力的培养以及学生的中考成绩。在初中数学教学中，最重要的教学基地就是课堂，它是影响教学质量的重要因素。基于这一认识，在初中数学教学阶段，我们必须高度重视课堂教学。在具体教学中，教师必须从课堂教学实际出发，不断分析课堂教学的特点，积极总结课堂教学的相关经验，真正意义上地将学生看作是学习的主体，最终全面提升课堂教学质量。由此可见，提高初中数学课堂教学质量势在必行，它是实现学生全面发展的前提和基础。

一、初中数学课堂教学中存在的问题

1.学生方面

不同的学生会喜欢不同的学科，有的学生擅长语文，有的学生喜欢英语。数学作为一门逻辑性强的学生，喜欢此门学科的学生会相对较少。在平时的学习中，学生会将大部分的时间放在其他学科上，在数学课堂上，学生就会出现枯燥、乏味、紧张甚至是疲劳现象，长此以往，学生的学习效率又如何实现提升。此外，由于教学质量低下，教师会对同一教学内容进行单一的、反反复复的教学和训练，这使得学生不厌其烦。在我国很多学校，对数学会有一定程度上的倾斜，这样的倾斜会占据其它学科的时间，某些学科的课时不足，教师就会为了赶进度而忽视教学的广度和深度，在下一节课上，学生常常忘记曾经的内容，最终遗忘。

2.教师方面

在初中教学中，教师常常感到身心疲惫，因为每天都要面临长时间的工作以及沉重的工作压力，久而久之，很多教师的身体都会处于亚健康状态。由此可见，中学教师的身体状况已然成为一个不容忽视的问题。什么是教学？它是指教师在复杂的环境中所展开的活动，如何提高教师教学效率成为一件困难的事情，因为影响教师教学效率是多种多样的。为此，教师要不断地反思自己的课堂，找出影响课堂效率提高的原因并采取切实可行的措施，解决这些问题。本文指出，初中课堂教学中存在的问题主要有以下几点：（1）平铺直叙，教师没有为学生创设良好的情境；（2）教师一味地展开讲学，没有关注学生实践活动；（3）教师通常会预设一定的问题，而没有考虑充分激发学生的思维；（4）在布置作业的时候常常重复作业，没有注重实效性。

二、提高初中数学课堂教学质量的策略研究

1.不断转变教学观念，优化教学思维

新课程改革背景下，初中数学教学必须紧跟时代发展的步伐，这就要求教师必须树立先进的教育教学理念，必须以先进的理念为指导，不断的去探索可能的、实效的教学模式和教学策略。传统课堂教学模式下，不管是教师讲授的内容还是讲授的形式，一般都是由教师决定的，学生能做的，就是从教师的形式下学习教师所讲授的内容，在这种教学方式下，学生根本没有自主探究或者是合作学习的机会，相反的，学生只能被动地接受以及被动地聆听。如何改变学生的被动地位呢？教师必须尊重学生的主体地位，要采取切实可行的措施激发学生自主探究的能力。首先，要积极地鼓励学生去尝试、去探索，对于学生不懂的问题，应鼓励学生大胆的尝试、观察、动手、动脑，最终完成探究；其次，对于学生已经学到的知识，要鼓励学生去运用，数学来源于生活，又高于生活，将数学运用到生活中去能有效地激发学生的主观能动性。

2.精心设计课堂教学，激发学生的学习兴趣

新课程指出，要想真正意义上地提高数学课堂教学质量，就必须提高学生对于数学学习的兴趣，只有学生有了一定的兴趣，才不会把数学学习看成是一件繁琐、枯燥的精神负担，才能主动地投身于数学的学习中去。为此，教师必须帮助学生主动地、有效地学习数学，其中的关键就是培养学生学习数学的兴趣，最终增强学生学习动力。培养学生学习兴趣的方法有很多，其中最重要的就是注重教学的导入环节，这既有利于创设生动形象的教学场景，也有利于调动学生学习学生的积极性以及探求意识。比如，教师在讲解“七巧板”这节的内容时，就可以在课前利用七巧板拼出一些精美的图案，这样教师就能够有效的吸引学生的注意力，同时可以提问：“这些图案是由哪些七巧板拼成的呢？它们之间又有着怎样的联系呢？”在提问之后，教师可以将学生分成不同的小组，让学生们去讨论，然后再让学生自由地去制作，最后制作出一些优美的图案。

3.立足备课，保证课堂教学的顺利展开

教师要想取得良好的教学效果，就必须做好课前的备课。众所周知，再优秀的教师在课前也要做好准备，新课程理念下的课堂教学是师生共同创建的，教师与学生必须展开彼此之间的合作，教师要特别注重学生的主体要求，要不断尊重学生的原有知识和经验，只有这样，才能鼓励学生的个性发展。

4.不断突出学习方法的讲解，培养学生的解题能力

新形势下，数学教学的目的发生了很大变化，它已经不是简单地了解数学定理或者是掌握基础的知识就可以的。相反的，它要求教师要不断培养学生的数学解题思想、解题方法以及解题能力。那么，教师应当怎么做呢？本文提出了两种方法，一是归化思想，二是数形结合思想。就归化思想而言，它有着很强的灵活性、多样性以及丰富性，数学不是单一的存在，它由很多的元素构成，并且每个元素之间都有密切的联系，这种联系是可以相互转化的，一言以蔽之，各元素之间是相辅相成、相互依存的，为此，教师必须引导学生认真、多角度地思考问题。就数形结合思想而言，它能够有效地帮助学生解题，让学生尽快地找到解题的方法。

三、结语

综上所述，提高初中数学课堂教学质量的方法有很多，本文着重提出了四点：首先，不断转变教学观念，优化教学思维；其次，精心设计课堂教学，激发学生的学习兴趣；再次，立足备课，保证课堂教学的顺利展开；最后，不断突出学习方法的讲解，培养学生的解题能力。

参考文献：

[1]黄舜君.提高初中数学课堂教学质量的方法[J].企业导报，2011，（04）：214-215.

11.英语词汇教学的几种方法 篇十一

论语》里的《雍也》提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”1。这样孔子从知学，好学，乐学三个方面来谈论学习，他把乐学摆在了最高的位置,可见孔子对于教与学的趣味性是多么的重视。朱熹体会到情绪在读书中的调节作用：“读书，放宽著心，道理自念出来。苦忧愁迫切，道理经无缘得出来”。他提出：“教人未见意趣，必不乐学”[1]法国教育家卢梭主张“自然教育”，强调 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”[2]英国教育心理学家M〃鲍门说得更明确，“教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态语言以及静默来表演、传播或接受信息。”[3]

张楚廷教授在《课程与教学哲学》一书中提到：在强调创造教育的时候，忽视兴趣在课程中的应有分量是难以置信的；强调创造而忽视兴趣，那就像踢足球不准备跑动一样，或者就像投篮而没有看见篮筐一样。[4]

教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。[5]苏霍姆林斯基也曾说过：“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。”他还说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[6]

心理学认为：在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生学习的兴趣，也就不能更好地发展学生的学习动机。所以一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果。

词汇对于学习英语的重要性就像水泥砖头等原料对于建筑，你建筑技术再好，如果没有建筑原料，那也会是巧妇难为无米之炊。因此，我们应该在教学中，尽量让词汇教学变得生动有趣。就像开餐馆的人一样，你不能只注重你的菜分量多，而更多的是你要注重菜的口味和风味。我们通常说哪家餐馆好，主要是指餐馆菜的味道好，否则，即使你这个餐馆的菜分量再多，顾客吃不进去，谁会光顾你的餐馆呢？我们不能只抱怨顾客挑剔,而是要注重改善饭菜的口味。如果餐馆把饭菜的味道做好了，顾客不但吃得饱，而且还吃得津津有味，这样双方都会满意。如果我们在英语教学中，注重课堂教学的趣味性，让学生喜欢你所教的这门课，上课注意力集中，觉得上课是一种快乐，这样他们不但学得好，而且还会得到学习的快乐。

词汇能力这一部分是这套书的特色和亮点，一是以往的教材上面没有专门的这一内容；二是每个单元这一部分对词汇归纳全面，整合到位；三是这些词语紧密联系学生学习和生活实际，有很强的实用性。例如：第一模块的第一单元列出了一些表示设备场地的单词，这些与这个单元的主题“学习生活”密切相关；第五模块第一单元列出了描述人的个性的单词，这些单词也是紧密围绕“与人相处”这个主题的。

对于课标词汇，我们一定要求学生掌握，其它词汇我们则根据学生的实际情况而定。我们也可以让这个部分起一个“承前启后”的作用，对前面两个部分没有讲解或者没有讲透的词汇，我们可以在这个部分里面处理，从而达到教学要求；也可以把后面几个部分的相关词汇，适当合理提前讲解，从而为后面的教学铺平道路，扫清障碍。

在这套教材里，举出了很多教词汇的方法，像合成词、加前缀后缀等，除了这些，我下面谈一些我在教学中尝试使用的让词汇扩展部分的教学变得生动有趣方法。1 充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主学习和合作学习

在“学校生活”这一模块，教师可以准备两张本校的平面图，挂在黑板前面的左右边，然后把学生分成两组，叫他们到前面来用彩笔填上学校场地和设施的英语表达，看哪组填得又快又准。“与人相处”这一模块，也可以将学生分成两组或四组，叫他们到前面来写出描述个性的褒义词、贬义词、同义词和反义词，然后老师再总结。这样就真正实现了学生是主体，老师作主导。我们应该认识到：一堂好课,应该就是一部好戏,老师应该就是一个好的导演;一堂好课,应该就是一台好的晚会,老师应该就是一个风趣幽默能将各个节目巧妙衔接起来的主持人；一堂好课应该是一个好的游戏，老师应该是一个富有创意善于调控的组织者；一堂好课，应该是一段雄浑大气美妙动听的乐章，老师应该是富有激情和感染力的乐队指挥；一堂好课,更应该是一篇文笔流畅意思连贯的美文,老师更应该是妙笔生花将起承转合做得很流畅的作者。教师能最大限度地调动学生，让学生积极参与，把课堂变得生动有趣,就能吸引学生的注意力,增强教学的实际效果。2让学生在句子和段落里理解记忆单词

在句子或段落里,我们能更好地理解单词的意思,因此,我们可以让学生背一些句子和段落,使他们更好地理解语境,更好地理解单词，并且能够训练学生用英语进行思维。

这是School life里面词汇能力的一段话：School meals are delicious.Each day our canteen serves three meals, and hamburgers and soft drinks are also available during break times.前面我提到这段话很地道，如果能让学生熟读甚至背诵，对学习肯定很有帮助。

又如第五模块第一单元词汇能力的一段对话：

A: At first, when I saw my best friend start to spend time with new friends, I was jealous.But I am more open-minded

because I have new friends to spend time with too.B: Yes, I noticed that sometimes you were moody at the beginning of last term.However, I’m pleased to see that you are much more cheerful these days.在这个词汇扩展部分里面,generous的反义词也可以是mean,mean在reading部分里面已经出现，这时我们可以把它做一个总结和拓展。A: That would mean wasting a lot of money.B: Really? I don’t mean to waste any money.Anyway, don’t be mean, be generous!A：What do you mean? Do you mean I am mean? B: No, I mean … He kept on saying really mean（刻薄的）things to hurt me.Cheating such an old man was a mean（卑鄙的）thing to do.She is not generous at all.She is always mean

（吝啬的）with her money.由于是在一个对话里,是在一个情景里,对斜体字的理解就变得相对容易,变 得更加准确。3 形象记忆单词

在School life这个模块里, 像dessert, professor, approve等我们都可以用这种办法来记。Dessert,学生容易和“desert”相混淆,我们可以这样和学生说:大S和小S都喜欢“甜点(dessert)”。

又如“professor”（教授）一词，很多学生受这个单词里面两个“s”的影响，写两个“f”，笔者曾对一个省级示范学校的一个实验班做过一个统计，这样的错误率达到17%。我们可以用这样的方法教学生记：教授（professor）只有一个妻子f（由wife而来），这样效果肯定会好。

再如approve这个词,我们可以这样记,批准(pp),把没有联系的东西赋予它新的联系,能够加深记忆。像“government”这个单词,很多学生最容易把中间的“n”忘记掉,我们在教这个单词的时候,不妨以这种形象有趣的方式: 政府的大门(m)的左边还有一个小门(n).“marry”(结婚)这个单词,学生写的时候总是只写一个“r”,如果我们这样记:结婚是成双成对的,所以是两个“r”,这样记效果肯定好些。还有很多词汇我们都可以采取这种趣味记忆法。像地址“address”这个单词,里面是两个 “d”和两个“s”,学生往往容易出错,写一个 “d”一个 “s”,两个 “d”一个“s”,或者一个 “s”两个“d”的都有,如果我们这样去记: 地址两面有两个弟弟(dd)两个妹妹(ss—sister),这样学生就肯定不会忘记。利用广告、图片等进行直观形象教学

像学校生活这一模块里面的词汇能力部分的D部分，如果没有那些图片的帮助，老师如果只是用英语讲解，恐怕学生还是很难明白。由于有了图片，学生一目了 然。

再看下面这一行字母，看我们能看出什么意思。ABCDEFGHIJKLMNOP RSTUVWXYZ

这是欧洲一家机场的一则公益广告，初看你看不很明白，细看你会发现少了一个“Q”,是的,“Q”和“Queue”发音完全相同，它巧妙地提醒人们要排队要遵守秩序。这样的创意使人看后印象深刻，我们将它引入教学肯定也能使学生对“Queue”这个单词印象深刻。

在“学校生活“的“词汇扩展”里面,当讲到medical centre的时候，我们可以扩展到central的教学，再扩展到“CCTV”的全称：“China Central Television”，并告诉他们这个缩写除了有中央电视台的意思外，还有中央监控系统的意思，所以在国外在很多公共场所都有“CCTV”.像forum, 我们可以利用中央电视台法律讲坛栏目的创意, Law For u m 可以理解为“法律，为你和我”。利用笑话、故事等等。

例如教;lay及它的过去式和过去分词。Customer: Waiter, waiter, what’s wrong

with these eggs? Waiter:

I don’t know, sir.I only laid the table.教safe.A: What sort of robbery is the easiest? B: A safe robbery.教spirit.A: Why did the barman say when the ghost asked for a drink? Ｂ：Sorry, we don’t serve spirits.教selfish A;Do you know what his favorite fish is? B: His favorite fish is selfish.A: Selfish? B: Yes, he is not generous and helpful at all.A;I see.英语里“lie”的过去式有两中，而其中作为“躺”意思时的过去时“lay”又是一个原形动词，意思是“下蛋，产卵”；还有surprised, surprising, surprisingly, to one’s surprise, in surprise等词组也是学生难以区分的，教师在教了这些后，在课堂结尾时，如果用归纳法编写一个故事，将所有这些内容概括进去，既能起到总结的作用，又增加了课堂的情趣。故事可以这样发生：Tom told me a piece of surprising news in surprise when I lay on a couch, he said the hen in her home laid two salty eggs yesterday, to his surprise I wasn’t surprised at it at all.“The hen in my home often lays salty eggs”, I said to him.“Are you lying?” He asked me surprisingly.“You lied, so I lied too.” I answered.6 注意中文进入英语或英语进入中文的词汇

有一些单词是汉语进入英语成为英语里面的外来词,还有一些就是中文是根据英语的音译而来。这样我们可以说，就算是一个没有学过英语的人，他也至少知道50个左右的单词。这样进行总结和教学不但能增强学生的自信心，而且肯定能激起学生的好奇和兴趣。在Getting with along with others这个单元里有sofa这个单词。fengshui风水

kowtow磕头 kung fu功夫toufu豆腐 putonghua普通话 qigong气功 t’ai chi(t’ai chai ch’uan)太极拳lychee荔枝 mahjong麻将 chow mein炒面

cartoon卡通 disco迪斯科 ballet芭蕾 guitar吉他

ping-pong乒乓球 cool酷 Jeep吉普车 show秀 humor幽默 modern现代的 jazz爵士乐 chocolate巧克力 coffee咖啡 coca-cola可口可乐 sandwich三明治 mango芒果 sofa沙发

jacket夹克

model模特 e-mail伊妹儿 copy拷贝 internet因特网 England英格兰 York约克 Cobe科比

7适当拓展，提高词汇教学的实用性，激发学生学习兴趣

英语学习确实存在一种这样的状况：学生学了十几年的英语，有嘴不能说，有耳不能听，英语成了“哑巴英语”、“聋子英语”，学生能够做很难的语法题，能够读懂一点英语原著，但像“请吃西瓜吧”（Help yourself to some watermelon），这样简单的日常用语都不会说；现在不太常用的“电报”等英语单词学生能够熟记，但现在常用的像“多媒体”、“电传”等单词却一无所知；学生能够说“皇帝在街上游行”，但说不出“温家宝总理访问美国”，你问一个How old are you? 学生甚至会很流利地回答:Fine, thank you.And you?。造成这样的状态，有各种各样的原因,但肯定与我们从事英语教学工作的教师有直接的联系。我们在教学中如果注重课程开发的能力,注重培养学生综合语言的运用能力，能在一定程度上改变这种局面。

在实际教学中，我们可以不局限于教材也不超过学生所学知识的尺度，拓宽学生的知识面，拓展联想教材以外的与之相关的内容，提炼和整合源于自然、源于生活尤其是源于学生生活实际的丰富的教学资源，这样不是背离教材，而是丰富和扩展了教材。教师不应该是教教材的老师，而应该是教给学生实用的知识培养学生实际能力的老师，从而使学生所学的知识更贴近于时代、更贴近于生活、更贴近于实际。社会发展很快，新词语新表达不断增加，教材不可能完全跟上这个步伐，尤其是新闻时事方面的表达，教材更不可能跟上。教学大纲和教材具有相对稳定性，往往缺乏反映这些情况的敏感度。前南斯拉夫教学论专家弗•鲍良克所说：“教师选择的教学内容可以是枯燥，单调的；可以不带主观积极的情绪色彩，只是客观地提出一系列的事实与概念。当然，这将在学生那里产生不满足的情绪感受。相反，教师选择的教学内容若是高质量的，那么他们就能引起学生满足的感受，教学活动使他们激动，感兴趣，思想集中，专心，兴奋”。[7]我们应该根据学生的实际和生活的实际来教教科书，实时地添减教学内容，真正成为驾驭课程的老师。美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。赞科夫也说：“要以知识本身吸引学生学习”。[8]也正如叶圣陶先生指出的那样，教材无非是个例子。我们以教材为基础，又不拘泥于教材；我们以教材为指导，又能跳出教材，教材是死的，知识是活的，生活是活的，因此我们要灵活地积极地适时地拓展一些常用实用的英语词汇，这样由于所教的内容与学生的生活密切相关，他们乐于知道，乐于接受，因此也就会大大增强教学的趣味性，大大提高学生的学习效率，从而实现培养学生综合语言运用能力这一目的。

常用实用英语词汇可以分为三个方面：一是与学生的爱好密切相关的。例如对喜欢“NBA”的学生而言,让他们记住各个球队的英语队名,他们肯定是乐于去做的,这样带着极大的兴趣他们就记住了这些队名,而这些队名对扩大词汇量,学习西方文化是非常有帮助的。如果我们想让一节课更生动，更贴近生活实际，我们可以将有些内容适当拓展一下。例如School life这个单元的词汇能力部分,讲到ring（在这个部分是“吊环”的意思，也有“戒指”和“打电话”的意思）, 我们可以顺便教给学生earring（耳环）, key ring（钥匙圈）, 并且还可以拓展到bullring（斗牛场），由于不懂bullring的意思，很多人认为伯明翰这个市场前的牛表示“牛市，牛气”，也就是表示“市场繁荣”，其实这里以前是欧洲最大的斗牛场（bullring）。并由斗牛场顺便可以提一下利物浦Liverpool,因为很多人误认为liver在这里的意思是肝脏,其实应该是一种海鸟。这些既是语言知识，又是文化知识。

并由bull可以拓展到Chicago Bulls（芝加哥公牛队）和Mavericks(达拉斯小牛队),以及广告No bull, just great courses.Bull在这里的意思应该是相当于bullshit(废话、没用的东西)的意思。知道bullshit这个词的意思在英语口语里也很重要。刘克亚，1964年生于中国安徽阜阳农村，1986年毕业于中国科技大学，一个懵懂而敏感的乡村少年不满贫穷和闭塞，一路闯荡，坚韧不拔，考大学，拼托福，成为万众羡慕的留学一族。1991年赴美国纽约大学攻读化学博士学位。上课的时候,他没有听懂,请老师再讲一遍,他还是没有听懂,老师说:“You Chinese bullshit”(中国牛粪).他并不知道老师是在骂自己，反而又用英语问老师：“What do you mean by bullshit?”(bullshit“牛粪”是什么意思?)引来全班同学的哄堂大笑。这就是所谓“牛粪事件”。从此，他立志学好英语。1994年，放弃纽约大学的学位及奖学金，进入全美排名第一的凯洛格商学院攻读MBA。2000年，放弃绿卡及高额年薪，回到祖国创立“表演英语”，开创了英语和个人发展培训的全新事业。著有《都是英语惹的火》。

School life这个版块讲的是学校设施这个主题，但在每个班的教室的门上面标上年级班级的时候，往往出现错误或没有遵循英语的习惯。既然是讲到这个话题，我们就可以拓展一下。例如高一一班，最好应该是这样说：Senior 1, Class 1.而不是Class 1, Senior 1.因为这种标示类似于广告，首先要给别人的是大信息。甚至很多学校的校名翻译也又不妥的地方。

例如二是与政治时事密切相关的。我们可以在教学中的导入等环节中，合理地增加一些时事生活方面的内容。如温家宝总理访问美国时，我们就可以叫学生谈论相关话题。我们可以教学生这样表达：Premier Wen Jiabao is visiting / is paying a visit / is on as visit to America.这个句子除了“总理“这个词以外。其它的单词学生都已经学过，如果我们将“总理”这个单词教给学生，整个句子学生就完全有可能准确说出来。三是与学生生活密切相关的，像学生说某个人长得潇洒，说这个人很“酷”，“酷”的英语表达虽然学生没有学过，但学生都知道“cool”，你教给他们这个意思，学生应该就很容易地记住了，而且他们也肯定非常感兴趣。又如现在人们喜欢说的“PK”，把这个缩写教给学生，他们肯定喜欢。还又，教zone时提一下Boyzone, 教super时提一下Super junior等。

还有，比如学生带老外到自己家里做客，往往第一句话就有障碍，因为他们不知道怎样表达“请吃瓜子”，其实就是不知道怎样说“瓜子”(sunflower’s seeds 或者watermelon’s seeds)。这些在课堂教学中都可以巧妙地渗透进去。8 适当的中文讲解和翻译

在学校生活的词汇能力部分里的climbing bars, barbell和dumb-bell等词,如果没有图片,我们不翻译的话,学生是很难理解它们到底是个什么东西的。像与人相处这个部分里的jealous, generous这些词,适当的中文翻译应该更有助于学生的理解和记忆。再如mean这个词, 在下面这个句子里,它的意思相对来说可以猜得准确。She is not generous at all.She is always mean with her money.但在下面这几个句子里，如果借助中文，学生则能更好更快更准确地理解它们的意思。A: That would mean wasting a lot of money.B: Really? I don’t mean to waste any money.Anyway, don’t be mean, be generous!He kept on saying really mean（刻薄的）things to hurt me.Cheating such an old man was a mean（卑鄙的）thing to do.She is not generous at all.She is always mean

12.高中英语词汇教学的几种方法 篇十二

词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题, 指出提高高中英语词汇的教学方法, 从而提高学生的英语词汇能力。

【关键词】高中;英语;词汇;教学;方法

词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯(1972)曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。

一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题

正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1.机械地记忆英语词汇

目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词;不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。

2.缺少必要的复习与巩固

词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。

3.安排学习的时间不合理

有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。

二、高中英语词汇教学方法

综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方

式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。

1.结合语境进行词汇教学

众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。例如: 笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的词汇beyond , diable, obstacle, overcome 时, 可以将这几个英语词汇汇编成一句话—— “他, 一个残疾人, 竟然能克服如此多的障碍, 实现自己的目标”, 并要求学生利用beyond, diable, obstacle, overcome 将此句译成英文, 从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。

2.利用Warming-up 进行词汇教学

教师在英语教学中, 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学, 通过让学生讨论本单元话题, 帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇, 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时, 教师可以在与学生讨论话题的过程中, 对相关的词汇进行归纳与总结, 加深学生对于这些词汇的记忆。例如: 教师在进行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教学时, 可引导学生就本单元的标题Destination 进行讨论,引导学生对以下英语词汇——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 进行复习与学习。

3.通过让学生解释词义进行词汇教学

教师在英语教学中, 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文猜测与理解它们的含义, 用自己的语言解释词意。通过这样的教学, 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇能力。

4.利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇

在SEFC 的每个单元之后的Workbook 中都有wordstudy 的练习。这部分练习, 不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语, 而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等, 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用wordstudy, 帮助学生学好、用好新词汇。

5.利用阅读材料进行词汇教学

教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学, 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学, 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标, 结合该单词出现的语境, 适当举例, 让学生在会读、会写英语词汇的基础上,学会运用所学词汇, 扩大学生已有的词汇量, 从而提高其英语阅读能力。

6.利用已有词汇进行新词汇扩展

英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇, 提高记忆效率。教师在英语教学中, 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法, 帮助学生扩展英语词汇。

教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如:用-ness /-tion /-ism /-ee /-er /-or /-ar /-ian /-ist 等后缀可以构成不同类型的名词;用-ful /-ive /-ia 等后缀可以构成形容词;用-en / en-/-ize 等后缀可以构成动词;用-in /-dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词, 如: smog(smoke + fog)、telecast(television + broadcast)。

7.结合生活实际进行词汇教学

随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如clone(克隆), IT(信息技术), suicide bomb, terrorism,co-operation.教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的知识面。

13.浅谈初中化学教学中的几种记忆方法 篇十三

关键词：朗读指导;开放;个性;示范;体验

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）14-058-1

一、入情入境，渲染气氛——开放朗读

教育家叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读指导十分注重创设情境，把文字符号变成生动、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情的朗读就水到渠成了。

如教学《特殊的葬礼》一文时，为了让学生真切感受到如今的塞特凯达斯瀑布已经奄奄一息，从而读出为之惋惜和痛心的感情。我特别安排了一个环节：分别播放昔日和今日瀑布的录像，通过对比观看，学生感受到了瀑布昔日的雄伟壮观，也看到了今日的奄奄一息。通过对比，同学们的内心得到了强烈的震撼，加上悲凉的背景音乐声响起，同学们仿佛来到了瀑布跟前，看到了眼前的一切。在惋惜的氛围中，教师让学生们进行朗读。同学们有的选择读昔日瀑布的段落，似乎还在回味那壮观的场面;然而，更多的同学则选择了朗读今日瀑布的段落。读完后，有的同学说：“这句话让我感触最深，‘它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。’因为这条瀑布已经奄奄一息了，像个老人，等待消亡，我真想流泪……”有的说：“虽然瀑布消亡了，但是他昔日的雄姿永远活在我的心中……”

借助信息技术直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到昔日瀑布的雄伟壮观和今日瀑布的奄奄一息，感受到了巨大的变化，但是更多的是通过朗读体会到了这种变化，欣赏录像仅仅是情景的创设，最终的目的是让学生通过朗读感受语言文字的魅力，感受了文字背后“为瀑布深深惋惜”的真正内涵。这样的情景朗读是开放的，是有效的。

二、绘声绘色，表演角色——个性朗读

英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文字作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。

教学《负荆请罪》一文时，我让学生分角色充当蔺相如和廉颇，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演廉颇的同学读出了万分诚恳、甚至要哭出来的语气，而蔺相如则读出了宽容大度、不计前嫌、想急忙扶起跪地的廉颇的语气。同学们被廉颇的话语感染着，当读到“蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。……请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！”时，同学们议论开了，大家都认为这个廉颇形象逼真，请罪的态度非常端正，自责的话语也是极其到位，似有蔺相如不原谅他定会长跪不起的架势。读到“老迈昏庸”这个词语的时候，读的同学还做了一个拍自己脑袋的动作，惹得大家哈哈大笑。

随后，同学们纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的指导效果。

小学语文课堂中，就是需要这样的朗读教学，让学生通过个性化的朗读，进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读者绘声绘色，听者身临其境。

三、亲力亲为，指导方法——示范朗读

全国著名特解教师李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。教师的示范朗读，能拉近与学生之间的距离，使学生的朗读兴趣更浓，课堂气氛会更活跃。

我们的教育目的是教好每一个学生，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。可是一个班级中，总有一小部分同学的朗读水平一般，理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说很难，这样就更需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们终身阅读打下坚实的基础。

教学中，教师必须做到用标准的普通话，适当的语速，正确的语音语调;其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让同学们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。

在教学中，教师就应清楚地知道，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械模仿，因为“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师的范读，目的是引导学生入境入情因情而自得，由自得而朗读。

四、真情真意，挖掘重点——体验朗读

挖掘重点字词，体会语言文字的精妙，读出真情实感，是语文课堂上另一种朗读方法。同学们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的体验与理解于朗读，这样的朗读有真情，有温度，有生命。