英语专业大学生工作简历

英语专业大学生工作简历（共19篇）

1.英语专业大学生工作简历 篇一

yjbys

女 26岁

学历： 硕士及以上

工作年限： 应届毕业生

期望薪资： 5000-8000元

工作地点： 广州 - 不限

求职意向：英语翻译 | 行政专员/助理 | 教师

心思缜密 待人热情 条理性强

自我描述

(1)学习和工作认真努力、勇于挑战，团队意识强，具有很好的执行力和适应能力，可适应高强度工作，做事细心耐心有恒心，善于学习新事物;(2)大学期间担任班级学习委员、团小组组长，服务意识强，荣获院优秀团干、优秀学干称号，此外还积极参加各种社会实践和兼职工作，以增加自己的阅历，如：销售实习生、兼职翻译、家教等工作;(3)生活中乐观积极向上，爱好跑步、打羽毛球等运动。

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2.英语专业大学生工作简历 篇二

一、企业工作环境分析

(一) 员工工作态度

企业员工工作作风与协作态度是决定企业生存与发展的重要条件, 并通过竞争与协作形成企业工作文化氛围。一个企业要生存, 必须提高自身的实力:一方面要吸取其他企业的优点, 另一方面要有自己的品牌和特色。俗话说:适者生存, 不适应者淘汰。企业的管理者或经营者要面对企业之间相互竞争的压力, 员工要面对繁重工作压力。企业一线管理者非常讲究实效, 特别关注工作落实情况, 很少说套话、废话。布置任务层层落实, 步步到位;接受任务必须干净利落;追究责任层层逼进。没有联系到业务的员工会考虑主动辞职。一周一次例会, 主要进行任务完成情况的总结, 由业务主管汇报任务是否完成, 货款是否到账。如果没有到帐, 总经理就会要求主管汇报问题出在哪个环节, 并直接说出牵涉到的责任人, 责任人必须有明确的回复和解决方案。

(二) 协作关系

1. 企业员工之间的关系

企业内部工作人员之间的关系非常紧密:总经理、主管、业务员通过分工与协作完成工作任务;企业服务部门与生产部门人员之间的联系载体是下单和提单。企业每周规划常以条目形式进行展示和讨论, 一是分工与合作, 着重讨论怎样分工与合作;二是方案实施, 讨论由谁来做, 怎样完成。所以, 协作将通过任务落实到人, 每个人接到任务后都会考虑怎样协作才能尽早完成任务。

2. 企业之间的联系

企业与企业之间的联系也非常紧密, 长期形成的企业文化大部分转变为企业共赏文化。深圳主要企业生产成品然后外销出去, 有许多产品部件是从兄弟厂家进货。实际上深圳附近的企业已经形成相互消费的体系。笔者在企业工作期间, 统计了一个月的产品进出口情况, 深圳有近二十家企业是经常相互消费的, 这样使企业的基本生存有了保障。此外, 绝大多数企业在阿里巴巴设置销售平台, 面向国内外推销产品;阿里巴巴也专门定期为企业培训员工, 成为企业成员之间的联系中介。企业中介机构在企业与企业之间搭建了较好的培训平台。

(三) 企业资源现状

企业技术部门高技术人才紧缺, 同时英语应用能力较强的人员也非常紧缺。企业对高端人才的需求与日俱增。企业对厂房投入较高, 目前基本上具备现代设施并且更新很快, 现代化厂房设备及质量控制系统是产品质量的重要保证。

二、结合企业需求提高学生综合素质的建议

(一) 打破专业课程分类, 注重培养学生的综合素质

目前大部分学校开设的课程是按专业分类设置的, 综合素质能力培养课程较少, 导致学生现有的综合素质难以满足企业的要求, 而就业指导课程主要针对人文素质, 很少涉及专业领域。当学生走入社会, 遇到专业知识的渗透性问题, 就常常难以适应。虽然在过去的教学改革中, 增加了许多与实践相关联的内容, 但是改革的力度仍不够。为了提高学生的综合应用能力, 建议开设专业综合技能培训课程, 专门训练学生专业综合能力。这门课程可以在三年级也就是学生顶岗实习前开设, 其中以模拟实训为主, 也可以专门请企业人员分期授课。

(二) 加强学生现代信息技术应用能力培养

目前, 企业大量的销售活动通过网络平台与客户进行联系, 面对面的交流较少, 因此, 应该培养和加强学生现代信息技术应用能力。建议学校通过竞赛与考核挂钩等形式鼓励学生进行个人空间建设, 同时鼓励优秀学生网上开店或集体开店, 培养学生现代交流意识、广告能力、协作能力、自主学习能力, 在充满关爱的氛围中培养他们的现代交流意识与能力。

(三) 加强学生书面表达能力的培养

帮助学生克服偏科问题, 加强对学生书面表达能力的培养。目前企业的大量宣传工作是通过网络文本进行宣传, 英语语言文字书面表达能力也变得日益重要。近年来在英语教学中过分强调口语教学而忽视了英语语言书面表达能力的培养。此外, 还存在学生的语言的归纳能力、逻辑思维能力、素材整理能力较差, 语言表达不会突出重点、要点、难点, 内容展示缺少层次性等问题。原因在于, 在传统英语教学中, 着重单词的朗读、记忆和应用;着重文章的翻译, 忽视语句之间、段落与段落之间的内在联系。建议在平时的教学中, 给学生提供一些素材, 然后示范怎样把素材转变成对话与文章。也可以引导学生把教材中的对话转变成文章, 或把课文转变成对话, 这样有意识地培养学生的转换能力, 使他们对语言的灵活应用能力逐渐加强。

(四) 加大英语口语教学改革力度

目前, 职业院校英语口语教学的范围过于狭窄, 过分强调语音表达的准确性, 忽视了职业口语教学, 导致学生过分强调日常交际, 而职业交流能力较差。应该以能够交流为基本目标, 因为客户并不考虑你的语言是否地道, 而是内容表达能否传达商品的真实信息。此外, 目前企业与很多讲英语的国家来往, 特别是那些来自非发达国家的客户带有不同的英语方言, 只有通过专门的训练才能具备多个英语国家语言识别能力, 与这些客户进行商务往来。

(五) 多角度培养学生对企业产品的宣传推介能力

传统的产品宣传主要从单一产品的特点、功能和使用方法等角度进行描述, 宣传形式主要通过说明书, 有实力的厂家在电视上打广告, 同时也使产品成本猛增。目前对产品的宣传推介已经从单件产品转向系列产品, 给顾客提供了更多选择, 同时, 使顾客在比较中对产品有了更清楚的认识。宣传方式也有了很大的改进, 网络销售平台的构建变得非常重要, 因此, 怎样在网络上展示销售产品应该成为教学改革的重点。在产品推介过程中, 语言的书面表达以及表达的层次性都非常重要。对产品的描述一般采用图文并茂的形式, 强调直观效果;产品视频推介也变得日益普遍。因此, 必须加强学生宣传推介能力的培养, 同时专业能力和审美能力也有待加强。

(六) 构建专业综合实训体系

在教学改革中, 要打破传统的学科型知识学习模式, 对知识的结构按照工作过程进行解体和规范。强调程序型知识的传授, 构建专业综合实训体系。教材内容应该尽量从企业选材, 最好是全套的资料, 让学生对业务工作范围有一个全面的了解, 对自己的职责范围、协作者的知识结构都有比较清楚的认识。能熟练制作整套单据并对整套单据的处理流程、工作方式、常见问题、落实技巧都要有清楚的认识并具备突发事件处理能力。

专业教学改革从宏观的角度应有全盘意识, 对涉及到的专业课程要门门落实, 还要结合企业需要开设专业综合课程, 培养学生的知识整合能力;此外, 结合社会发展趋势, 拓展学生的知识范围;随着人际交往方式的改变, 要充分利用数据平台, 培养学生间接交往能力。从微观的角度, 每个教学环节都要有具体的要求、技能指导方案、企业案例、经验介绍、常见问题处理和操作注意事项等。

摘要：在企业工作环境下, 员工工作作风与协作态度是决定企业生存与发展的重要条件, 分工与协作是完成工作任务的保障, 因此企业急需熟悉企业文化和具备较好英语综合能力的专业人才。对于英语专业教学改革, 提出打破专业课程分类上课模式, 加强学生现代信息技术应用能力、书面表达能力、英语口语能力和宣传能力的培养;紧密结合企业需求重点改变教学环境, 与企业深度合作构建专业综合实训体系, 确保企业文化与学生专业知识有机融合, 有效提升学生的综合素质, 为将来就业打下坚实的基础。

关键词：商务英语专业,企业工作环境,学生素质

参考文献

[1]向晓.基于企业实践的高职英语专业教学改革设想[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=10666864, 2012-08-13.

[2]向晓.浅析深圳企业工作协作氛围及其校企合作前景展[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=10667144, 2012-08-13.

[3]向晓, 曾莲英.高职院校商务英语专业师资队伍建设方案探讨[J].硅谷, 2008 (18) :147-148.

3.英语专业大学生工作简历 篇三

关键词：非英语专业学生；英语写作；问卷调查

【中图分类号】H319

1、引言

《大学英语》课程作为大一、大二学生的公共课已经由来已久。听说读写译等技能自然是教师教学过程中培养学生的目标，在这几种技能中，写作往往是学生问题最大的地方。每个学期期中、期末考试以及大学英语四六级考试中都有写作的部分，因此，写作水平直接影响他们最终的成绩。但非英语专业的学生在写作方面明显不足，主要是由于平时练习较少，且受母语负迁移作用影响，学生还没有掌握正确英语的表述方法，因此，如何提高非英语专业学生的写作水平是亟待解决的问题。

2、写作教学方法

写作教学一直是大学英语教学的难点。其教学的原则一直备受争议。到底应该采取什么教学原则能有效地提高写作水平是探讨的焦点。主要有两类方法。第一种方法指 “结果教学法”，主张写作是呈现信息，其关注的学生最终成型的作文结果，注重语法和句法结构。模仿和改造范文是学生进行写作的主要活动。[1] 这种方法没有认识到，写作是有目的和读者的，写作过程是创作和产生想法的过程，而不是简单的模仿。第二种主要方法为“过程教学法”，认为写作作为一个创造性的自我发现的过程， “良好的写作实践的发展”是比“模仿写作”更重要。[2]基于“构思--起草--修改--编辑--出版” 模型的递推过程的方法框架，学生们利用自己的个人经历和他们的个人的思考进行写作。

3、针对学生写作问题的研究

3.1 研究目标

为了更有效地找到非英语专业学生写作问题的根源，并制定相应地解决方案，本研究制定了问卷调查，以期实现以下研究目标：

（1）.学生们最不擅长的写作领域是什么。

（2）.写作不足之处来自哪里。

（3）.教师做什么来帮助学生发展他们的写作技能。

在上述研究问题的基础上，制定了如下假设：

（1）.不同层次的学生面临的写作问题，包括组织、布局和内容。

（2）.写作缺乏的原因包括：

教学方法的问题； 教师在写作教学中的疏忽；学生阅读量太低。

3.2 研究步骤

为了回答上述的研究问题，并测试上述假设，需要进行数据收集工作。首先，选取我校大一、大二学生期末英语考试的学生作文文本进行分析，找出了学生写作的不足。其次，对一、二年级学生及非英语专业教师进行问卷调查，分析写作问题其背后的原因。此外，结构化的课堂观察来了解写作教学中教师采用的方法。 对学生期末试卷写作部分进行分析，从写作内容、语言、结构等方面分析，总结学生写作的长处和弱点。

通过分析学生试卷，可以将学生作文大题分为3档。每档作文的情况如下：

作文满分为15分。其中，10-14的作文结构清晰，作文内容完整。论点有相应支撑的论据。论据具体、详尽，有组织。与其他观点的认识。组织：引言和结论是明确的，但也许没有像他们那样有力。个别的作文段落划分有小问题。句子结构通常是正确的，但一些句子可以提高。句型比较丰富。能正确的使用词汇。拼写准确，标点符号使用准确。

6-9分的作文在逻辑上有一些偏差或失误，一些关键点的具体细节，有些可能缺乏深度。作文结尾只是重复的介绍。句子结构一般是正确的，没有句式的变化。词汇简单，有拼写错误。

6分以下的作文：主题模糊，字数较少。思路严重的混乱，逻辑有问题，结尾缺失。用词或语法太弱，句子难以理解。所用的词汇有限。

3.3 问卷调查发现的问题及解决方案

通过设计一系列关于写作方面学生情况的调查问卷，發现学生关于写作方面的问题主要体现在以下方面：

1.85% 以上的学生表示自己不愿意完成教师布置的写作作业。

2.学生对于模仿写作持肯定态度。主要原因是非英语专业的学生没有系统的写作课程辅导，学生不会写，因此，很希望教师能提供模板让学生仿写。

3.学生在写作过程中主要是将其论据论点进行英译汉的翻译，对语法方面掌控不好。

4. 学生意识到自己的写作词汇较简单，不会用复杂的、或者书面语，经常用口语较多。

针对以上问题，我们认为应该采取针对性的解决方案。

首先，教学计划的设计应该给英语写作留出一定学时，保证足够的练习。以我校为例，大学英语的学时为每周4学时，需要完成讲单词、课文、课后练习，以及四六级题目的辅导。因此，没有大量的时间来讲解写作。

其次，从理论上看，“过程教学法”比“结果教学法”更有优势，它对于提升学生的实际写作水平有较高的意义，但由于国内学生的实际情况：如：学时、学生对英语的重视程度、教学目标等因素的影响，“过程教学法”也有值得借鉴的作用。教师应该将两种写作教学方法结合使用，达到更好的教学效果。

最后，兴趣是最好的老师。如果能够激发学生的写作兴趣，自然能够达到更好的效果。

4.结语

通过问卷调查发现学生写作的问题远远超出了设计问卷指出的假设，如：布局问题。这些问题源于学生词汇、语法等基础方面的薄弱。从教学情况看，教师没有更多的学时集中教授写作知识，只能采用单一的“结果型教学”方法。因此，教学大纲和教学计划应该为写作增加学时。同时，增加学生的阅读量，培养学生的思考能力。写作水平的提高不是一蹴而就的，需要师生共同努力，特别是学生要多加练习，这样才能真正提高写作水平。

参考文献

[1] Jones， S.J.. Blogging and ESL Writing： A Case Study of How Students Responded to the Use of Weblogs as a Pedagogical Tool for the Writing Process Approach in a Community College ESL Writing Class. 2008

4.XX英语专业工作简历 篇四

薪资待遇是每个应聘者都关心的问题，也是面试过程中极敏感的话题，因为你无法真实的了解企业对该岗位的薪资待遇底线。

XX英语专业工作简历范文篇一

fwdq

男 31岁

学历： 本科

工作年限： 58年

期望薪资： 50008000元

工作地点： 广州 不限

求职意向：其他职位 | 国际贸易专员/经理 | 营业员/店员 | 英语翻译

责任心强 雷厉风行

工作经验(工作了7年4个月，做了5份工作)

JiaMaTechnologyTradingCoLtd

工作时间：XX年7月 至 XX年9月[1年2个月]

职位名称：外贸业务员

工作内容：— 在阿里巴巴等络开拓客户。

— 为客人寻找合理满意的供应商。

— 帮忙外国客人下订单前验厂，出货前验货以及监柜等。

— 物流货运，订舱，装柜等一切空运海运流程。

RapicarIntTradingCargoCoLtd

工作时间：XX年9月 至 XX年3月[1年6个月]

职位名称：外贸部总经理助理

工作内容：— 负责协助外国老板的一切办公，转账，行程安排等事务。

— 帮忙接待外国客人，以及协助客人在各大市场采购，以及安排发货，仓储等。

— 帮忙外国客人寻找供应商，询盘。

— 帮忙外国客人下订单前验厂，出货前验货以及监柜等。

— 物流货运，订舱，报关，装柜，清关等一切空运海运流程。

— 处理办公室日常事务，购买办公用品;为办公需要租用电子设备;缴纳办公室管理费;去银行办理汇款，转账业务;办理护照，签证;负责出差行程安排，酒店预订;组织召开日常会议，整理会议记录;组织安排办公室集体活动。

AXELHKCOLTD

工作时间：XX年3月 至 XX年3月[1年]

职位名称：外贸部总经理助理

工作内容：— 负责协助外国老板的一切办公，转账，行程安排等事务。

— 帮忙接待外国客人，以及协助客人在各大市场采购，以及安排发货，仓储等。

— 帮忙外国客人寻找供应商，询盘。

— 帮忙外国客人下订单前验厂，出货前验货以及监柜等。

— 物流货运，订舱，报关，装柜，清关等一切空运海运流程。

— 处理办公室日常事务，购买办公用品;为办公需要租用电子设备;缴纳办公室管理费;去银行办理汇款，转账业务;办理护照，签证;负责出差行程安排，酒店预订;组织召开日常会议，整理会议记录;组织安排办公室集体活动;

MagnivInttradingcoltd

工作时间：XX年4月 至 XX年3月[1年11个月]

职位名称：总裁助理

工作内容：— 负责协助外国老板的一切办公，转账，行程安排等事务。

— 帮忙接待外国客人，以及协助客人在各大市场采购，以及安排发货，仓储等。

— 帮忙外国客人寻找供应商，询盘。

— 帮忙外国客人下订单前验厂，出货前验货以及监柜等。

— 物流货运，订舱，报关，装柜，清关等一切空运海运流程。

— 处理办公室日常事务，购买办公用品;为办公需要租用电子设备;缴纳办公室管理费;去银行办理汇款，转账业务;办理护照，签证;负责出差行程安排，酒店预订;组织召开日常会议，整理会议记录;组织安排办公室集体活动;

UPLLAOSCOLTD

工作时间：XX年4月 至今[1年9个月]

职位名称：总裁助理

工作内容：— 负责协助老板在寮国泰国以及马来西亚的一切办公，行程，会议安排等事务。

— 负责公司工程部和办公部具体管理工作的布置，实施，检查，督促，落实执行情况。

— 负责各类文件的办理，呈送，以及一切关系建筑施工场地与寮国泰国各政府部门阅批的文件处理。

— 做好本公司会议和与建筑投资方以及银行的工作组织会议的准备和记录，做好公司老板的决议，决定等文件的起草，发布。

— 负责公司内外的公文办理，邮件往来，来访事宜，陪同老板接待建筑现场的访客，银行专员等事宜。

— 处理办公室日常事务，购买办公用品;为办公需要租用电子设备;缴纳办公室管理费;去银行办理汇款，转账业务;办理护照，签证;负责出差行程安排，酒店预订;组织召开日常会议，整理会议记录;组织安排办公室集体活动;

教育经历

XX年10月毕业 惠州大学 商务英语

语言技能

英语：很好 西班牙语：一般 日语：一般

证书奖项

证书名称：英语专业八级 颁发时间：XX年3月 XX英语专业工作简历范文篇二

fwdq

女 26岁

学历： 硕士及以上

工作年限： 应届毕业生

期望薪资： 50008000元

工作地点： 广州 不限

求职意向：英语翻译 | 行政专员/助理 | 教师

心思缜密 待人热情 条理性强

自我描述

5.英语专业学生简历 篇五

女 37岁 山东人

学历： 本科

工作年限： 5-8年

期望薪资： 3000-5000元

工作地点： 南京 - 雨花台 - 板桥

求职意向：幼教

工作经验(工作了4个月，做了2份工作)

江苏省华宁国际技术贸易公司

工作时间：11月 至今[6年4个月]

职位名称：外贸经理

工作内容：与国外客户沟通，从事贸易工作。

江苏泰兴扬子江高中

工作时间：7月 至 207月[5年]

职位名称：英语组长

工作内容：从事高中英语教学工作

教育经历

207月毕业 佳木斯大学英语 教育专业

语言技能

英语：很好

自我描述

本人英语教育专业毕业，曾在江苏省四星级高中从事5年英语教学工作，后期从事外贸工作并在南京各辅导机构从事中小学生英语辅导工作

6.英语专业学生优秀简历 篇六

女 28岁

学历： 大专

工作年限： 1年以内

期望薪资： 1000-元

工作地点： 广州 - 荔湾 - 芳村

求职意向：教师 | 幼教

工作经验

(工作了6个月，做了1份工作)

河北育蕾幼儿园

工作时间：10月 至 4月[6个月]

职位名称：大班班主任

工作内容：管理大班36人的全天的学习、生活、游戏。 早上负责接待家长，上午两个半小时的英语，语言或者数学学习，中午负责分餐及午睡，下午一个半小时的.美术和音乐课，注意一刻钟到半个小时的游戏安全，等待家长来接孩子。另外，加上教师卫生打扫，督促孩子们喝水，及时添减衣物。半个月向家长反馈幼儿所学，及时与家长沟通。

教育经历

月毕业 湖南省第一师范学院 英语教育专业

自我描述

擅长与小孩打交道，喜欢孩子，希望在他们掌握新知后获得无限的满足与成就感。擅长幼儿英语单词教授，讲中文故事，唐诗背诵。性格还具有可塑性，希望在工作的同时不断吸收新的知识，积累经验，增添人生阅历。

7.英语专业大学生工作简历 篇七

英语作为当今国际通用的语言, 在国际事务上发挥着越来越重要的作用。英语写作是反映一个人的语言掌握程度的一个重要指标, 也是当今英语学习者面临的一大难题。目前学者关于写作的研究主要集中于学生写作常见的问题, 及其应对策略这些方面, 但对于英语专业与非专业学生写作问题对比的研究则较少, 本文试图探究英语专业与非专业学生分别遇到了哪些写作问题, 以及找出问题的异同点, 分析产生这些问题的原因, 进而提出相应的对策。

2 研究设计

(1) 研究问题

本研究旨在指出英语专业与非专业学生遇到的写作问题、二者的异同、原因及解决方法。

(2) 研究方法

本研究采用问卷调查法收集信息, 本调查问卷共分三部分, 第一部分为调查目的说明;第二部分为受试者基本信息包括年级、专业和性别;第三部分为具体问题, 共24题, 其中封闭型问题 (单选和多选) 21题, 开放性问题 (简答) 3题。问卷内容主要涉及写作动机与情感、词汇、语法、谋篇布局、修辞、英汉差异、写作策略与技巧、写作习惯等方面。

此次问卷调查邀请了广东某本科院校大学生参与。该校为广东省二本院校, 学生生源质量位居广东高校中间水平。鉴于数据收集的方便性, 本研究选取该校大二学生作为研究对象, 向大二英语专业与非专业学生随机发放问卷各100份, 收回195份, 有效问卷192份, 其中英语专业学生99份 (男2份, 女97份) , 非专业学生 (来自数学、计算机、化学、中文, 政法等系) 90份 (男34份, 女59份) 。

3 研究结果

(1) 动机与情感

据分析, 六成以上的英语专业和非专业学生都认同用英语写作不是发自内心喜欢, 而是出于老师或考试等要求。英语专业学生对英语写作一般喜欢程度占58.6%, 而非专业学生仅占20%左右。此外, 从数据中可得, 英语专业学生相对非专业学生喜欢程度要高, 其中仅3%的专业学生非常不喜欢英语写作, 而非专业学生非常不喜欢的程度是其5倍。然而对两者对英语写作是否非常喜欢问题的统计中, 两者都仅有1%非常喜欢。47.5%的专业学生情愿花更多时间用在其他英语技能如听说上而非写作上。此外有近两成的英语专业和非专业学生都对英语写作感到紧张和焦虑。

(2) 词汇

在词汇方面的调查分析中, 有超过八成的英语专业和非专业学生普遍认为自身的词汇量不足, 但对比两者, 非专业学生单词拼写错误率超过专业学生17.4%。在词的固定搭配熟练程度上, 专业学生比非专业学生少了8个百分点。此外, 在词类用法混乱上, 如名词、形容词与副词等, 专业学生比非专业学生高出了5个百分点, 占到了28.3%。在选词方面, 专业学生相对非专业学生处理得较得体, 非专业选词不当达到51.5%, 且有近一半的非专业学生无法清楚表达其意思, 容易出现较多的单词拼写失误, 写的单词比较生活化, 叙述方式较单一, 没有掌握好词性转换, 同时还出现了搭配错误, 且词汇量较小, 英语句式无多变性, 少用各种连词、短语和从句进行修饰、扩展句子结构。

(3) 语法

在英语写作中, 语法乃是英语学习者的一大难点。下图是两者的对比情况:

可以看出虚拟语气是非英语专业学生的软肋, 其句子结构也存在较大问题, 且鲜少使用一些比较特别的句式来增强句意的表现力。但大部分英语专业学生还是会注意句式的变化, 如长短句的结合, 简单句、并列句和复合句的共用等。对于时态和人称的使用, 英语专业比非专业学生掌握得要好些。

(4) 谋篇布局

在谋篇布局上, 困扰非英语专业学生主要是句子与句子和段落与段落之间的衔接, 70%的学生连贯方面无法处理适当, 对总—分结构的句子, 难以在中间加上适当的衔接词使句子表达更顺畅;37.4%的英语专业学生也有此困扰, 但多数英语专业学生会注意段落之间的连贯和布局, 强调开头以简短、简洁的语言引出该话题, 中间运用具体的证据论证观点, 结尾运用首尾呼应。另外从调查得知英语专业学生仅有四成左右能正确审题, 而非英语专业学生则仅有两成能审题基本正确且没有出现跑题偏题情况。

(5) 修辞手法

通过对非英语专业学生的了解得知, 更多的学生重视的是能否完成或基本完成该作文, 鲜少考虑到修辞手法。在日常写作中, 虽有30%左右的英语专业和非专业学生会运用修辞手法来增加文章的生动趣味性, 但非专业学生较少甚至完全不会在英语写作中运用修辞手法的比例却高达81.7%, 英语专业学生也仅比其少10%。此外, 90%以上的英语专业学生认为比喻和对比运用难度较小。大部分的非英语专业学生写作内容表达比较单一, 多数人称完全没有想到此层面, 且由于自身的英语水平有限, 即使想运用也无从下手。然而, 英语专业学生对于修辞手法的运用还比较生疏, 如双关、暗喻、拟人等修辞手法等。其中超过六成的专业和非专业学生都认为借代、对偶、象征、双关运用难度很大。另外, 1/3的非专业学生还认为拟人、夸张、排比运用难度很大。

(6) 英汉差异

在英汉差异方面, 英语专业和非英语专业都在不同程度上受到汉语思维的影响, 如下图所示:

汉语中的某些词语在不同的语境里会有不同的英语表达, 而且这些表达是约定俗成的, 若忽略了这种差异就会出现语言错误。学生按照汉语的习惯来构建英语表达就会导致搭配不当的语言错误。

(7) 写作习惯

非英语和英语专业学生在这方面都没有多留心, 超过一半的英语专业和非英语专业学生较少甚至从不列提纲, 仅有两成左右的学生偶尔列提纲, 11.8%的非英语专业和19.2%英语专业学生会经常列提纲, 也鲜少在完成写作后与老师学生交流, 但90%的英语专业和非专业学生对于老师的意见都愿意根据评语进行修改。英语专业学生有76.8%愿意让自己的作文接受别人的评价, 而非英语专业学生则仅有47.3%。据调查英语专业偶尔运用英语习语或谚语占的比例也仅49.5%, 非英语专业学生占30.1%, 但仍有16.1%的非英语学生从不运用谚语习语, 英语专业学生仅有1%从不运用。

(8) 写作策略或技巧

大部分的学生都缺乏写作技巧, 有些学生的上下文之间没有明显过渡, 句子与句子之间、段落与段落之间衔接生硬。非英语专业学生在读写结合、写译结合、范文模仿、同伴交流、背诵、写读书报告等写作学习策略这些方面的训练少之又少, 除了教师、考试等客观外在所需之外, 在课余时间并没有花额外的时间去练习, 高达93.5%的非英语学生仅在有作业或考试要求情况下才写, 这种情况英语专业学生也达到了76.8%。此外, 仅有1/3左右的英语专业和非专业学生会在平时积累常用的或优美的短语、句子, 四成左右的学生会背诵范文。近六成的非英语专业学生和72.7%的英语专业学生会在平时积累一些写作技巧 (如怎样开头、结尾, 如何过渡等) 。多数学生仍会根据提纲的“总—分—总”结构来进行写作, 先安排内容在各段各句子中如何分布, 运用一些写作技巧阐述论据, 再进行总结。

(9) 其他

除了上述等方面对英语写作产生巨大影响外, 也还存在其他因素。如非英语专业学生接受英语写作训练途径单一, 阅读量和训练量少, 这进一步导致其写作水平停滞不前。问卷调查得知83.8%的英语专业学生认为教师的课堂教学对提高该学生的英语写作水平有帮助, 但效果并不明显, 62.4%的非英语专业学生也支持该观点。另外, 有38.7%非英语专业学生认为其英语书写差导致作文分数不高。61.6%的英语专业学生和七成左右的非英语专业学生认为并由于平时阅读量少, 不能把身边发生的鲜活事例融入写作中, 作文缺乏深度。且八成英语专业和一半非英语专业学生认为其英语基础薄弱, 不能准确表达其观点, 甚至不善于批判性思维, 写作比较模式化, 没有创新。

4 讨论

综上所述, 针对影响英语专业和非英语专业学生所出现的各类问题, 笔者总结了一些原因和提出了一些对策:

(1) 原因

1) 对写作重视度不高

学生没有充分理解英语写作的意义、特点、用处, 即使教师讲过, 他们也无法能动地感知英语写作的重要性, 其学习的过程是被动的, 收获是有限的。且平时学习和实践的时间和精力很少, 寄希望于考场上的临时发挥, 能写多少算多少, 严重影响作文质量。教师教学经验不足或方式不当等都会引起课堂质量下降, 使学生失去写作热情。

2) 基础知识薄弱

学生词汇量小, 使其对词的掌握只停留在认知阶段, 没有形成习惯, 只是机械地记忆单词拼写、读音, 没能掌握英语词汇拼写的一般规律, 也没有掌握它的实际运用和习惯用法以及与相关词的搭配使用。在语法方面, 忽视语言基本训练, 写作基本功不扎实, 也没多练, 更没有全面系统地学习语法知识, 且对于一些基本或重要的语法项目, 教师没有精讲, 无法保证学生的学习效率和质量, 课下也很少注重学生的知识反馈和对学生的检查力度。专业学生所学语法较为精深, 易混乱, 使得语法问题频现。

3) 缺乏写作策略和技巧

学生对句子与句子之间、段落与段落之间的衔接仍是很生硬, 因其论据不够充分, 没有使用有效的词汇进行表达, 上下文之间也没有明显过渡, 缺乏对过渡性词语 (表因果、转折、对比、递进、并列等关系的关联词) 的训练, 也忽视句子与句子之间过渡词的运用。此外因英语写作既受时间限制, 思考时间少, 又受试卷要求和英语水平的限制, 学生难以在短时间内组织篇章结构和运用策略, 且受母语思维的干扰, 欠缺语言知识和技能, 常按照汉语的思维方式来构思英语文章。

4) 受英汉文化差异影响大

英汉文化差异对学生英语写作造成了不同程度的影响。中西方巨大的思维模式差异造成了学生英语文章篇章结构的差异。且学习者缺少中西文化差异的对比, 对英汉两种思维对语言的不同影响并没有直观的感受, 表达习惯存在很大差异。西方人的思维方式是直线型的, 写文章一般开门见山, 直接进入主题, 而中方思维大都是螺旋式的, 先做铺垫, 最后引出主题。

5) 缺乏良好的习惯

据上所述, 大多数学习者没有形成良好的学习习惯。笔者认为是英语课时有限, 只能满足学生在句子水平上的操作, 忽视了良好的写作习惯的培养。学生对写作的兴趣也远不如对阅读、听、说的兴趣高。教师对学生良好写作习惯的养成缺乏指导和帮助。且由于各种考试中普遍采用多项选择形式, 削弱了英语写作表达能力的训练, 写作比较模式化, 没有创新。教师在课上很少给学生讲解写作技巧, 甚至给学生介绍了很多“高分”写作模板套用, 学生的文章千篇一律, 内容空洞, 不具批判性思维。

(2) 对策

1) 强化写作观念

专业和非专业学生都要学会理解英语写作的意义、特点、用处, 能动地感知其重要作用, 增加英语写作学习和实践时间, 变其学习的过程为主动。英语专业的学生, 应认识到英语是自己区别于其它专业的唯一优势, 因此要更加重视对英语写作能力的培养, 进而提高自己的专业能力。二者教师要积累教学经验, 提升课堂质量, 提高学生对英语写作的热情。

2) 需掌握语言基础

专业学生要观察词汇在句子中的语法结构, 理解词汇在句子中的整体意义, 掌握其习惯用法以及与相关词的搭配使用及词性转化, 且要充分发挥教程的作用, 全面系统地学习语法, 对语法规则、语言现象做大量的灵活性的强化训练, 用各种从句、短语进行修饰、扩展的句法结构。在教学方面, 教师要加深学生对词汇的全方位的理解, 还需要求学生课外进行大量的阅读、听力训练, 以期从真实的材料中理解、掌握词汇, 此外应加强精读课教学中的语法教学, 对于重要的语法项目要精讲多练, 引导学生学习词法、句法、语篇结构等, 在课外练习的布置中把比重侧向于语言的掌握上。非专业学生需从写作基础开始训练, 加强对语法基础知识的学习, 注意英语中语态、时态、人称和数等多种形态变化, 明确句子的逻辑中心, 清楚保持总与中心成分的逻辑关系。大英教师可运用词块在语境中教学, 运用多种方法教授词汇, 增加学生的英语词块, 且应教导学生不可盲目地将汉语句式直接转换成相应的英语句式, 而应思考是否需使用被动语态, 是否符合英语表达习惯, 重点加强一些基本的语法知识。

3) 学习写作策略和技巧

专业学生要分析日常的语篇模式, 学会运用过渡词来连接句子与段落, 使文章具有连贯性和逻辑性, 变换句式, 使句子结构多样化, 多运用一些诸如修辞手法或习语谚语来为自己的作文加分, 提升文章的质量, 其教师也应重点培养谋篇布局、语篇连贯、思想表达等写作技能, 要在语境中有机地联系学生的学习积极性与学习内容, 应使学生对什么是好的语篇有清醒的认识。非专业学生则可采用三段分法来谋篇布局, 开头提出观点, 中间展开讨论, 做出结论, 写作时尽量使用自己熟悉的词汇进行表达, 增强内容的可读性, 并使文章更有逻辑性, 重视句子与句子之间过渡词的恰当运用, 使句子有机地结合。大英教师应教导学生用逻辑衔接词有效地连接句子和段落, 承上启下, 增强衔接手段使用的准确性和多样性, 以表达不同的思想内容。

4) 减少英汉文化差异

除了加强阅读训练, 了解词语在不同语境中的涵义, 专业学生还需比较中英文篇章结构、句子结构或语言表达习惯上的差异, 掌握其篇章结构、句子结构和词语选择的特征和规律。其任课教师也要改变教学中重语言点的讲解, 对存在显著差异的句式进行比较, 把英汉差距比较大的地方提取出来, 分析英美民族的思维方式、模式和观念, 使学生在英语写作过程中用英美人的思维方式思考问题, 强化学习者的基础知识和技能训练。非专业学生应加强语篇的分析, 重视文化因素, 并进行比较, 从上下文理解掌握同一个汉语词在不同语境下的不同含义, 直观感受两种思维对语言的不同影响, 大英教师也应熟悉英汉语言的文化差异和语言思维的差异, 使学生认识到两种语言的思维模式和语言表达的不同, 结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解, 加深学生印象, 掌握单词的英文释义和词语内涵。

5) 培养良好习惯

英语专业和非专业学生要坚持仿写、改写、缩写, 培养抓住内容要点和列提纲, 重视书写和保持卷面整洁等良好写作习惯, 加强对谚语习语的训练, 增加课外阅读量, 尝试将身边发生的鲜活事例融入写作中。教师要提高课堂教学效率, 可自编或找一些材料让学生自由发挥、自由写作, 多鼓励他们在写前阶段与同伴用英语交流写作思想, 活跃他们的思维, 培养语感。学生进行作文交流, 互取长补短, 共同提高。

5 结语

8.英语专业大学生工作简历 篇八

关键词:大学非英语专业学生;英语写作;现状;对策研究

写作是语言交际的一个重要手段。英语写作,不仅是英语教学的一个重要环节,而且是全面衡量学生语言能力的重要考核标准,它能客观地反映学生的英语水平,反映学生的思维组织能力和语言表达能力,在一定程度上也反映了英语教学中的得失。

近年来,英语写作研究受到国内外越来越多学者的热切关注。这些研究为如何促进英语写作教学和提高学习者英语写作水平做了积极有益的探索。首先,自美国认知心理学家Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念后,他在1979年提出的理论框架被广泛应用于发展心理学和二语习得研究中。Devine、Railey和 Boshoff(1993)通过试验研究提出元认知和二语写作成绩之间有潜在联系,这种联系对二语写作教学有着特别重要的意义。这一提法已经问世就在国内得到了强烈反应。吴红云、刘润清(2004)在 Flavell的理论框架中探索了中国大学生英语写作元认知的构成要素,并重新建立了二语写作元认知的理论框架图。该研究为国内第一项已发表成文的写作元认知实证研究,它发展了Flavell的元认知理论框架。王文宇、文秋芳(2002)分析研究了母语思维与二语写作的关系,认为二语写作过程具有双语特征,即母语与二语同时参与思维,不同思维活动中的母语参与量不等;母语思维量随二语水平的提高而减少,但不同思维活动中的母语参与量下降幅度不等。因此要提高二语写作水平,就要尽可能降低母语思维的参与量。

有的学者从学习动机因素探讨影响大学生英语写作能力的原因。语言学家H. Giles认为,学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素,明确的学习目标有助于积极认知。“(语言学习的)动机指的是个人努力程度,加上达到目标的愿望,以及好的学习语言的态度的总和”(Gaidner, 1979)、学习动机是影响英语学习效果的一个非常重要的因素之一,是推动、引导和维持英语学习活动的一种重要力量和机制,Gardner的动机理论中提出了学习外语的两种动机:整合型动机和工具型动机。

听、说、读、写是大学英语教学大纲规定的四项技能。其中 ,说、写是表达应用性技能,最能够直接反映出英语学习者对语言的掌握运用能力。大学生的英语写作水平同中学阶段相比有大幅度的提高,大部分学生都能写出有实际内容的文章,然而,一个不可忽视的问题是,英语写作同英语教学的脱节十分严重。从作文的表述方式看,以短句为主,复杂句和并列句在大部分学生的文章中几乎看不到。课堂上的语法知识无法转化到英语写作上来,目前的英语教学仍未与语言的应用联系起来。这种借助汉语的思维习惯翻译而成的作文使大学生的作文看起来更像母语国家小学生的作文。鉴于此,我们有必要进行大学生英语写作能力状况及对策研究。此项研究有利于找准问题症结,理清教学思路,优化教学环境,最终提高大学生的英语写作能力。

一、培养、提高大学生英语写作能力刻不容缓

(一)培养大学生英语写作能力的重要性

根据认知理论,语言教学中听、读能力的培养为信息输入过程,说、写是学生利用输入信息的产出性活动。但教学实践告诉我们,写的能力的培养对于其它三种能力的培养有着至关重要的影响。英语学者丁往道先生曾指出:“‘说’在学英语的过程中有着特别重要和不可替代的作用。”在写作过程中,学生必须启动已学过的句法结构、单词搭配、语法规则等语言知识信息储备,思考写作内容,组织编写材料,布局文章框架。同时还必须根据写作对象考虑语言的准确性和得体性。一旦学生有了这种内化的语言能力,必将促进听、说、读等学习活动。国家教育部将写作纳入各类英语测试,更说明了我们在教学活动中应该加强学生写作能力的培养。

高校非英语专业的学生普遍不清楚英语写作的重要性和必要性,他们觉得阅读是最重要的技能而不看重写作。许多学生认为词汇量大、阅读速度快,就说明自己英语已经学好了,从而忽略了对写作技能的培养。因此,学生应该了解写作技能在英语学习过程中的重要性。

(二)培养大学生英语写作能力的紧迫性

《大学英语教学大纲》要求非专业英语学生在学完四级后,能运用学到的语言知识,按规定的提示和题目在半小时内写出一篇 120词左右的短文,内容要切题,能准确表达思想,中心明确,语篇衔接,意义连贯,并无重大语法错误。然而,目前大学生的英语写作能力状况却不容乐观。从笔者调查的情况来看,在校大学生重分数,轻应用,重证书,轻技能的现象非常普遍。在学习过程中,许多学生往往只针对四、六级中出现的题型进行练习、复习,其目的只有一个,那就是通过。这种学习方式下有些学生即使侥幸通过了考级,但他们增加的多是应试能力,而不是综合应用能力。这样造成的严重后果一方而是学生学习态度的愈加不端正,另一方而,短期强化并没有给学生带来真正的阅读与写作技能,更谈不上语言综合能力的提高。而英语作为语言如果得不到应用,达不到交流的目的,也就失去了学习的意义。

二、大学非英语专业英语写作存在的主要问题及能力提高缓慢的原因分析

1.存在的主要问题:(1)词汇贫乏。在一篇要求写120个词的作文中,约有90%的词语来自中学英语,且词语重复现象严重,而在大学里学的词汇能用进作文中的则寥寥无几;(2)句式简单。通篇文章以短句和简单句为主,缺乏复合句、倒装句、省略句、插入句等句型变化;(3)语法混乱。主谓不一致,名词单复数不分,句子成分残缺,冠词、代词和标点、时态误用等直接破坏了句子的完整性;(4)套用汉语。一些同学未能用英语进行思维,写作时先想中文,后按汉语格式进行对应翻译,结果写出的句子带有浓重的中国味儿;(5)缺乏写作技巧。一些学生不会审题构思、谋篇布局,整篇文章想到哪儿写到哪儿,以至于造成整篇文章层次混乱、条理不清,质量也就可想而知了。

2.原因分析:(1)教学方面对写作的重视没有得到真正落实。我们可以发现大学英语教学至今没有开设专门的写作课程及专用的写作教材。教学中教师过分强调语篇理解及词汇讲解,忽视了课文分析与写作教学的关系;(2)学生受到母语干扰以及中式英语的产生;(3)英语本身的一些语言特征也给学生写作带来了干扰。英语中纷繁的语法逻辑知识及固定短语搭配以及英语词性、词形和词义方面的干扰都是造成这种后果的一方面原因。

三、对提高大学非英语专业学生英语写作能力有效途径的探索

(一)积极引导学生从思想上认识到英语写作这门学科的重要性

首先,英语写作是学好英语的任务之一。学生要培养听、说、读、写诸方面的能力,写作这种交际能力能帮助学生进行英语书面表达和传递信息,对于学生的未来工作发展至关重要。培养学生的写作能力也是大学英语教学大纲的要求之一。其次,英语写作有助于学生温习所学过的语法词汇知识,使旧的知识得到巩固和加强,从而为学生英语水平的进一步提高打下坚实的基础。最后,英语写作在社会上应用广泛。随着全球经济一体化的发展,我国与外国的交流越来越多,无论是通过书面文字还是电子邮件,都需要有较高水平的英语写作能力。

(二)在精读课上兼顾好写作教学

教师在讲授课文的同时也要兼顾好几个方面:词汇教学、语法知识、篇章分析以及课文中所蕴含的文化知识的赏析。

(三)积极引导学生进行大量阅读,积累精彩词句

“读书破万卷,下笔如有神。”阅读能开拓学生的思路,扩大其视野,吸收营养,积累写作素材,得到自己未曾有过的见解和尚未掌握的信息,同时也能培养语感。由于课时有限,教师可以采用课外、课内并举的方法。无论在综合、阅读、听说或是其他的阅读教材中,只要遇到有用的表达,就让学生及时收集,并在作文中适当的运用。

4.给学生提供好的范文并加以评析

仿写一直被视为是提高英语写作能力的有效途径,同时也能使学生的语言输入有效地内化,提高输出质量。范文仿写不但可以使学生从范文中获取语言实例,而且可以使他们从中领略作者优美的文笔从而受到启迪,激发写作欲望。

本文全面系统的分析了大学非英语专业学生英语写作中存在的问题及其原因,认为影响其写作能力提高的原因既有学生自身的因素,也有我们现在大学课程设置的因素,而且还有教师的因素。提高大学生英语写作能力是一个系统工程,需要从多个方面共同解决,切不能偏颇。

对大学非英语专业学生写作能力的深层研究有助于我们找到长期以来影响学生写作能力滞后这一问题背后的原因。对这些原因的认真剖析,一方面有助于学生认识到自身的不足,找准自己提高的方法与方向;另一方面,有助于我们教师更好地进行课堂教学,提高教学效果。

参考文献

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[5]李志雪,李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界,2003,(6).

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[9]杨玉晨,闻兆容.中国学生英文写作的句子类型及分析[J].现代外语,1994,(1).

9.英语专业大学生个人简历 篇九

姓名：

性别： 女

年龄： 27 岁 身高： 161CM

婚姻状况： 未婚 户籍所在： 福建宁德

最高学历： 本科 工作经验： 1年以下

联系地址： 贵阳市南明区

求职意向

最近工作过的职位： 贵阳斑马英语助教

期望工作地： 贵州省/贵阳市

期望岗位性质： 兼职

期望月薪： 3000~4000元/月

期望从事的岗位： 经理助理,高级文秘,英语

期望从事的行业： 会展/博览,建筑与工程,教育/培训

技能特长

技能特长： 本人拥有良好的英文口语功底，能够自如和外籍人士沟通;熟练使用word、excel等办公软件，及时高效地完成日常办公文档的编辑工作;工作认真负责,有良好的服务意识和协作精神，善于沟通，富有亲和力和感染力;具备处理问题的灵活性和应变能力。

教育经历

福建农林大学 (本科)

起止年月： 9月至7月

学校名称： 福建农林大学

专业名称： 英语专业

获得学历： 本科

工作经历

天津欣祺益贵金属有限公司 - 理财顾问

起止日期： 203月至2013年6月

企业名称： 天津欣祺益贵金属有限公司

从事职位： 理财顾问

业绩表现： 1、维护老客户 2、电话销售，开发新客户 3、介绍理财产品 4、在职期间平均每个月2~3个新客户

企业介绍： 欣祺益贵金属经营有限公司是天津贵金属交易所综合类会员，编号193，注册资金为1亿元。主要从事黄金、白银等贵金属现货买卖、投资管理及咨询服务等业务，并执专业之所长为广大投资者及时传递全球金融资讯、贵金属市场行情，提供相关分析服务。

上海启振教育 - 初中英语教师

起止日期： 2013年7月至2013年9月

企业名称： 上海启振教育

从事职位： 初中英语教师

业绩表现： 1、教授初中语法课程 2.根据学生的实际情况，进行学习方 法指导、学习习惯的培养和适度的课后跟踪服务;80%的学生在经过一段时间的培训后成绩有所提高。 4.及时接收学生、家长的反馈意见，不断提高教学服务质量;

企业介绍： 上海启振教育信息咨询有限公司是经上海工商行政管理部门批准注册、具有企业法人资格的教育机构，公司致力于为上海中小学生服务，培养中小学生的学习能力，帮助学生考上理想的学校，打造上海小班化教学和学生学习交流的.平台。

贵阳斑马英语 - 英语助教，代课老师

起止日期： 2013年9月至1月

企业名称： 贵阳斑马英语

从事职位： 英语助教，代课老师

业绩表现： 1、教授初中英语 2、听有经验老师的课，并与其交流，吸取经验，帮助进步 3、兼职教务方面工作 4、参与活动策划与组织

企业介绍：

培训经历

福建省语言文字工作委员会 - 普通话

起止日期： 9月至2010月

培训机构： 福建省语言文字工作委员会

培训课程： 普通话

10.英语专业学生空白简历表格 篇十

新闻学专业个人简历表格

行政助理个人求职简历表格

前台接待员个人简历表格

工商管理专业应届毕业生个人简历表格

 

姓名	yjbys	性别	女	照片
生日	1985 4 .19	身高	163
籍贯	山东	民族	汉
政治面貌	团员	毕业院校	大连工业大学
学历	本科	专业	英语
联系电话	#####	电子邮件
邮编	116034	地址	大连工业大学#####
教育背景	大连工业大学  -  英语专业
社会实践	家乐福  职务：销售助理 地点： 黄河路 时间:-07   负责给顾客介绍产品，提货，填保修卡，领促销品等工作，具有良好的顾客服务意识和沟通能力 主要客户包括：宝洁、强生、国美电器等。 康师傅兼职促销 成功的完成了该时段任务，为公司带来了该时段的最佳经济效益。
外语及计算机水平	计算机二级 : 能熟练操作计算机应用常用办公软件（Word、Excel等)。   英语：精通，具有很好的听，说，读，写能力。 剑桥商务英语（BEC）中级 英语专业四级
自我介绍	处理事物，抱着审慎的态度甚至挑剔的眼光，事业心上进心强，吃苦耐劳，对完美的不懈追求，可以把事情做到最好。“要么不做，要做就做到最好”。为人严谨，善于分析。实践、平静、随和，满足、不忸怩、让人安心，支持、关心体谅他人。

11.英语专业大学生工作简历 篇十一

内容摘要：21世纪对专业英语人才的培养提出了新的要求，除了需要英语语言文学学科领域的研究人员和教学人员外，还需要大量英语与其他有关学科-如外交、经贸、新闻、法律结合等复合型外语人才。培养这种复合型外语人才是社会主义市场经济的需要，也是时代的要求。作者对四川理工学院英语专业学生学习综合能力进行研究，并对问卷调查的结果进行分析，期望能丰富专业英语教学理论，探索和构建有效的专业英语教学策略，以更好地指导教学，为以后的研究提供借鉴。

关键词：英语专业 综合能力 问卷调查 英语教学

一、引言

我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。由于学生就业和未来发展的需求性，专业英语受到了教育部、各大高校及学生的重视。随着全球政治经济一体化的节奏加快，高校毕业生的英语水平已不能满足应用型人才的要求，传统的灌输语言知识的教学模式无法满足学生的英语实际应用能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对英语专业的培养目标做了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《大纲》规定在大学四年期间开设英语专业技能课程（基础英语以及训练听说写读译各种能力的课程）、英语专业知识课程（英语语言、文学、文化方面的课程）和相关专业知识课程（有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程），这里所说的“相关专业知识课程”便是体现“复合”的主要措施。这是首次将复合型外语人才的培养以正式文件的形式予以确认，从而对有关复合型外语人才培养的讨论作了一个阶段性总结。目前，专业英语实行的四专业四、八级考试，虽然对提高学生英语水平起到了积极作用，但考试制度化也有一定的负面作用。不少学生为考试而学习，教师为过级率而教学，机械地灌输语言知识，学生被动地接受，学生死记硬背大纲词汇，认为掌握了大纲词汇就是掌握了英语。很多学生尽管掌握了较大的词汇量和较高的阅读能力，但仍然不能清楚流利地进行专业的口语表达和交流。一些最基本的英文写作技能，如求职信、履历表等让学生难以应对，写学术文章、专业论文更是难上加难。作者认为，专业英语教育要围绕国际化人才培养，将英语教学与高校教育国际化相结合，培养研究型、创造性、应用型人才以满足科学发展和社会需求，即提高综合应用能力，不仅能用英语进行听、说、读、写、译，而且能以英语为工具进行相关的研究和学术交流。

二、调查结果分析

为了更真实客观的了解学生学习综合能力，本课题组对四川理工学院2014级英语专业学生进行了问卷调查，针对学习目的、学习兴趣、学习方式、基础水平等方面，并利用统计分析方法对可能影响学习效果的各种因素进行分析。本次调查于2016年3月在试点班进行，调查了5个班共120名学生。为保证本次调查真实有效，教师当场发放及回收问卷。调查过程中采用无记名方式。调查问卷发放120份，收回120份，回收率为100%，其中有效问卷116份，占问卷发放总数的97%。该调查在第二学年下学期的第10周进行，此时的英语教学已经进行了1/2，学生对于大学英语已经有较深入的理解，能比较有效的反应他们的情况和需求。

通过问卷调查，绝大部分学生是期待能提高英语综合运用能力，大部分学生对英语学习是出自于兴趣并认为目前的英语学习有提升，有近8%的学生认为处于倒退趋势。学生对英语学习的满意度不太理想，大部分学生有信心学习英语，但感受压力较大，并且班级英语学习氛围有待提高。大部分学生的英语水平有待进一步提高。同时，学生认为英语学习中遇到的最大困难分别是词汇、阅读、翻译及写作。大部分学生掌握的词汇量为2000-4000，而最想提高的也是词汇量的丰富。从这几组数据可以看出，学生英语的实际应用能力较差，英语学习的读、写、译都存在一定的问题。在自主学习方面，仅有8.3%的学生有课前预习，绝大部分学生通过课堂学习英语。大部分学生每周学习英语的时间为2-4小时，用于做考试练习题或记忆单词。这反映了我们的大学英语教学还没有脱离应试教育的阴影，以及学生在英语学习中普遍存在一种急功近利的思想。54.2%的学生选择了教材和老师提供的资料，32.8%的学生采用自行购买资料。在学习中遇到困难时，48.6%的学生会自己查阅资料，我们注意到，有11.1%的学生会不管不问。大部分学生赞成提高一英语的方法为多读多方写和多做相关练习。我们也注意到，一方面学生愿意自学，制定了相应学习计划并达成目标;另一方面，大部分学生想改变传统的依靠课堂教学来学习英语的模式，采取了综合提高的自主学习策略。但由于自学方法不对，自学时间不够，不能坚持或不知道选择合适的内容导致了高达50.8%的学生未实现目标，学习效果不明显。对于目前的教学，有近一半多的学生生对现行英语教学不满，也说明他们对英语课程设置提出了新的要求，即更加注重英语实际运用能力和学术表达能力的培养。同时，学生认为老师教学存在的主要问题是教学方式单调乏味，课堂活动太少，没有关注学生的情绪变化和及时的调整教学方式方法以及教学内容的安排不太合理。

对于现行使用的教材，学生认为教材内容乏味过时，脱离实际教学安排，重难点不突出，教材利用率较低。学生认为教材应或侧重阅读、听说、写作等。

学生认为较难部分的英语阅读和英语听说是英语教学和英语测试的主要内容，但在阅读时，合适的阅读技巧也是必不可少的，它能够帮助学生提高阅读效率，加强对文章的理解。而不同的学生在阅读时会采用不同的技巧。我们发现半数以上的学生在读课文和故事时，倾向于先把每句读懂后再继续往下读，不难看出绝大多数的学生会进行词义猜测，如经常这样做的学生就占了26.54%，有时这样做的学生占了55.98%。同时我们发现多数的学生对阅读还没有树立正确的观念。多数学生在阅读时过分倾向弄懂每一个句子，这样势必会花费大量的时间，而且极易枯燥，进而减少学生学习英语的兴趣。就听力训练而言，有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦燥不安;有的学生甚至在没有开始听之前，就存在畏惧情绪，但是近8成的学生还是会继续往下听，多数学生在听说英语时会很紧张。所以很多人会推测当听力遇到不懂的地方时，思绪会比较容易被打断，多数学生听说能力需要提高。

三、调查的启示

根据平时的教学总结和调查结果，我校英语专业学生英语水平不太理想，近一半学生基础尚需提高，少部分学生综合运用能力较好，个别学生总体优秀。学生学习英语的目的和积极性也不尽相同。大部分学生没有科学合理的学习方法，大多靠课堂学习和被动接受。这样参差不齐的知识层次和结构大大增加了教学的难度与压力。这也显示了在教学中依旧存在着许多与现实运用不相适应的教学理念和教学方式，忽略了对学生英语学习兴趣和潜能的激发、忽视了英语综合应用能力的培养、缺乏对该班学生自主学习策略的科学指导等问颗。英语课程的设置过分的关注了考试、考证的需要， 缺乏创新，教学内容比较单一、体系老套、缺乏英语在实践中的运用意识。事实上，学生英语综合运用能力的强弱在很大程度上决定了学生的考试成绩和实际交际能力和未来专业运用能力的高低。由于我国更加广泛融入国际社会，与世界各国在政治、经济、文化等领域的交流活动日益频繁，与英语专业有关的行业如外贸、外交、海关、旅游、管理等涉外工作部门获得前所未有的发展契机，传统英语专业人才培养计划所培养的学生，由于只具备单一的英语技能，已经不能满足用人单位的需要，人才市场对单一类型的英语毕业生的需求日渐减少。

目前，我校专业学生经过两年的学习，一方面专业知识已经有了相应的储备，但另一方面，英语综合能力还有待提高，学生也希望借用英语这一媒介了解他们的专业在世界范围内的发展方向，所以兼具工具型和融合型英语学习动机。对我校英语专业教师而言，今后的教学压力颇大，任务艰巨，困难重重。作为教师，我们可以在一年级新生入学的时候就向他们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，更要引导学生正确使用教参书，让他们正确认识到英语学习贵在平时知识的积累，而不是考试前的速成。只有真正把辅助性学习设备和学习资料运用到实际的学习中，才会对学习真正有帮助。在关注学生学习问题的同时，重新认识教师角色，用现代教学理论，充实现代英语教学课堂;明确大学英语教学目标，帮助学生树立正确的英语学习观念;利用课堂教学，给学生提供一定量的自主学习权，充分利用各种教学资源，为学生营造课外学习英语的环境，从而真正实现学生英语能力的全面提高。应注重多方面的改革和改进，诸如教学管理体制、教学理念、教学模式、教学内容、教学教材、教学测试评估等，如何以学生发展为中心，重视学生的主体地位，满足学生的学习需求，顺应学生学习动机变化，引导学生自主学习，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，多角度多层次的提高学生的获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，转向复合型人才培养模式，从单纯的语言交流走向多元化，重视对既熟悉国际商务又熟练掌握英语的高级复合型人才的培养。作者希望本文能为新形势下的英语教学提供一定的参考和指导，期待更多的同行提出宝贵意见，促进英语专业教学。

参考文献：

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[2]仲伟合.英语类专业创新发展探索[J].外语教学与研究.2014（01）

[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语.2011（03）

[4]孙有中，金利民.英语专业的专业知识课程设置改革初探[J].外语教学与研究.2010（04）

[5]王俊菊.英语专业本科国家标准课程体系构想——历史沿革与现实思考[J].现代外语. 2015（01）

[6]仲伟合.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界.2015（03）

[基金项目：本文系2015年四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目（SHWYH15-09）阶段性研究成果;四川理工学院2015年教改建设项目（JC-1546）;2014年教改建设项目（JG1438）]

12.英语专业大学生工作简历 篇十二

语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中为促进学习而采用的各种行为、步骤或技巧。提高学生的学习策略水平, 使他们用良好的学习策略控制自己的学习过程, 成为一个能够真正独立学习, 进行终身教育的人, 是21世纪人才培养的要求。国内外大量研究表明学生的学习策略与学习效率、学习效果密切相关。对学习策略的研究可以优化学习过程, 提高学习效率, 培养自主性学习能力。

二、研究方法

(一) 研究问题。

研究拟在重点回答下列问题: (1) 本科英语专业大一到大四学生学习策略使用的总体水平如何? (2) 哪些策略经常使用?哪些策略很少使用? (3) 这些策略能给同学们带来什么样的帮助?

(二) 研究对象。

宿迁学院英语专业的200名同学, 回收有效问卷175份。

(三) 研究工具。

使用的工具是“英语学习策略调查问卷”, 该卷由两大部分组成, 与本文有关的是第二部分。这部分包括词汇策略、听力策略、口语策略、阅读策略、写作策略、翻译策略六小部分。

三、调查结果

第一部分, 学习状况的调查, 表中 (详见表格) 前十题统计结果分别为同学们的选项分布。第七题选A (词汇与语法) 、B (听力与口语) 、C (阅读与写作) 的同学各占4%、40%、4%, 这说明同学们大多比较注重听力和口语的学习。第四题“你的英语学习习惯”, 选A (课前预习, 上课认真听讲, 做好笔记, 课后练习) 和B (课前不预习, 上课认真听讲, 课后练习) 占49.7%和34.3%, 这说明同学们对英语学习方法比较单一。

在第二部分英语学习策略中, 从记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略六个方面进行考查。选项A、B、C、D、E表示使用频率由高至低。

A.完全不符合我的情况。

B.通常不是我的情况。

C.有时候是这样。

D.通常是这样。

E.完全符合我的情况。

第二部分研究数据表明同学们对认知策略的使用不尽如人意, 在有关听力策略的应用上, 选择“我已使用这个策略并继续用的”占28.24%, 其中09级学生占48.89%, 虽然经过一个学期的学习, 但效果仍然不理想。基本策略使用不好与辅助策略之间有很大关系。可能有些策略同学们不知道 (基本策略的无知) , 但也不排除没有坚持使用 (没有辅助性策略的保障) 。再如进行课外阅读选A的同学占22%。选B的同学占45.71%。这说明他们对学习策略的掌握上仍存在欠缺。在词汇策略上, A、B选项占84.57%, 其中10级占42.86%, 这说明同学们对词汇的掌握比较扎实, 但没有把它们加以运用, 缺乏阅读策略和写作策略。

四、启示与建议

尽管在外语学习策略研究中有人认为学习策略与学习的关系很复杂, 并不是使用策略的频率越高, 种类越多, 学习者的成绩就越好, 但策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力, 它是终身学习能力的一个重要组成部分。

我认为所谓的学习策略就是一个由产生学习这样一个行为, 然后有了自己的学习体验, 你随之慢慢适应它, 不断改正, 最终巩固, 再加上自己的理解发展的不断循环的体系。

通过对学习策略的研究, 我提出以下几点建议。

(一) 每个人在潜移默化中都有属于自己的一套学习策略, 这些学习习惯都存在于日常行为习惯中, 我们往往会忽略一些不起眼的因素, 而那有可能就是你再英语学习过程中阻碍你前进的绊脚石, 所以首先我们应该改掉那些不好的学习习惯, 只有改掉它, 才能获得提高。

(二) 学习不是一天两天就能完成的事, 是一个长期积累的过程, 所以我们千万不能操之过急, 也不能两天打鱼, 三天撒网, 我们可以放慢步伐, 在已经改变了不好习惯的基础上学习好的学习策略, 朝着正确的方向一步一个脚印地前进。

(三) 我们在不断前进的过程中肯定会遇到挫折, 所以我们必须学会自我反省, 总结好的方法带来了什么。这个反省的过程就好比写作, 好的文章不是一蹴而就的, 花费时间最多的是构思和修改。学习就像写作, 先选择明确的学习策略, 不偏离主题, 然后构思, 在完成作品之后需要通过不断的修改和自我反省, 这样才能更好地掌握学习策略。

(四) 我们应该在反省的过程中留意那些关键的学习策略, 哪些是自己擅长的, 然后在以后的学习过程中好好运用, 节约时间, 达到质的飞跃。

13.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇十三

寒窗数载，在xxxx“崇文崇雅”校风的指导下，在那独特的人文气息的熏陶中，我刻苦努力、自强不息，一直保持着强烈的求知欲和学习意识，一方面加强专业知识的系统学习，以提高自己的专业技能，另一方面我也注重个人多方面的能力培养、丰富阅历、开阔视野、锻炼自我，为适应当今纷繁多变、充满挑战与机遇的社会做好充分的准备。

在校期间，我不仅在英语专业上努力学习，还自学并熟练运用计算机软件，其中包括“Flash,Fireworks, Dreamwaver, Glodwave, powerDirector, SwishMAX…”并将这些特长在较大的程度上付诸于实践，在校期间：我多次协助老师设计制作学校相关部门的网站、网页、多媒体课件及动画影音的编辑，并帮助学校老师和领导有效及时地排除了计算机软硬件的故障。

在教育教学实习阶段，我踏踏实实的工作，充分运用自己所学的专业理论知识与实践相结合，产生了良好的教学效果。此外，我还成功地开展了一次以“安全教育”为主题的少先队活动，并得到了领导的一直好评。

14.电子商务专业学生工作简历 篇十四

姓名： yjbys

性别： 女

年龄： 29 岁 身高： 150CM

婚姻状况： 已婚 户籍所在： 贵阳

最高学历： 大专 工作经验： 5-

联系地址： 贵阳市

求职意向

最近工作过的职位： 社区居委会 委员

期望工作地： 贵州省/贵阳市

期望岗位性质： 全职

期望月薪： 3000~4000元/月

期望从事的岗位： 客服专员,储备干部,行政专员/助理,文员/秘书,档案管理员,后勤

期望从事的行业： 互联网/电子商务,其他行业

技能特长

技能特长： 多年从事呼叫行业，担任过销售组及客服分析员，曾连续一季度团队业绩销售第一

教育经历

贵州高等商业专科学院 (大专)

起止年月： 9月至8月

学校名称： 贵州高等商业专科学院

专业名称： 电子商务

获得学历： 大专

工作经历

贵州家有购物 - 客服员、销售组长、录音分析员

起止日期： 207月至3月

企业名称： 贵州家有购物

从事职位： 客服员、销售组长、录音分析员

业绩表现： 带领团队连续一季度获得销售第一 多年评为公司优秀员工

企业介绍： 家有购物是通过电视及网络媒体销售和呼叫公司;从十几人发展如今的集团公司

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15.英语专业大学生工作简历 篇十五

据相关研究资料显示, 大学生在学习英语中, 常常出现动机缺失现象, 尤其在非英语专业大学生中, 其现象更加明显。所谓“动机缺失”, 实质指动机的丢失, 即将某种行为或者行为意向动机进行减少和削弱等, 属于一种外部力量, 直接严重影响大学生对英语学习的态度和行为, 不仅降低其英语学习成绩, 也降低大学生英语教学质量。此外, “动机缺失”又包括多种因素, 即外部因素和内部因素, 如学生本身缺乏学习兴趣或者自信等。由此可见, 在非英语专业大学生英语学习过程中, 加强解决其“动机缺失”因素问题, 是目前相关教师首要完成的一项重要任务。

2 非英语专业大学生英语学习动机缺失因素及影响分析

2.1 引发因素

在非英语专业大学生英语学习过程中, 存在一些不足, 从而导致其学习动机缺失。首先是教学方法落后。多数教师在进行英语教学中, 常常采用传统“填鸭式”教学方法, 在课堂上, 只是照本宣科, 没有及时与学生交流和沟通, 让学生对英语学习感到无趣, 学习时处于被动状态, 同时, 某些英语教师在素质及专业水平方面也具有一定的缺陷, 如发音不准、性格内向、责任心不强等, 这些因素也会引发学生缺乏学习动机[1]。其次是学生自身学习方式单一, 缺乏兴趣。多数非英语专业大学生学习英语时, 依旧停留于高中阶段, 通常情况下, 只依赖教师于课堂上的讲解, 却不能自己在课后寻找方法提高英语学习兴趣。大学是一个既活跃又注重个性的平台, 大学生可通过许多方式提高英语学习兴趣, 如结交外国学生或者外教, 观看外国电影等。再次学生缺乏自信, 产生消极情绪。非英语专业大学生由于缺乏自信, 不敢大胆利用英语交流, 课堂上也不敢发言和提问, 当经过努力学习后却没有获得理想成绩时, 往往产生消极情绪, 如焦虑、担心等, 甚至自暴自弃等。最后教师未正确指导学生学会重视英语学习价值。随着社会经济不断发展, 英语学习的重要性也越来越高, 对于学生的四六级英语成绩, 大部分招聘单位也提高关注度, 但是, 多数非英语专业大学生却没有意识到这一点, 他们在中学阶段的学习, 均是应对中考或高考, 当进入大学之后, 未有应试压力, 且教师也没有加以指导, 同时非英语专业学生未来从事的职业可能无法用到英语, 因此, 使他们忽视英语学习的重要性, 从而引发英语学习的“动机缺失”。

2.2 产生影响

英语学习动机可分为两种, 即外部动机和内部动机。内部动机指学生自身对英语学习的兴趣, 希望从英语学习中获取乐趣。外部动机指学生的学习动机主要来自外界, 而不是英语本身。其中包括成绩动机、个人发展动机等。然而, “动机缺失”的出现, 则给予学生的学习动机带来一定的影响。 (1) 对内部动机影响。“动机缺失”则会削弱学生对英语学习的兴趣, 无法从学习中得到乐趣。 (2) 对成绩动机影响。所谓成绩动机, 指学生通过努力学习而获得更好的成绩, 如考试优秀、取得毕业证书或升学资格、获得各种竞赛奖项等。当学生缺乏学习动机时, 则会产生消极思想, 如沮丧、焦虑、担心等, 甚至还会放弃学习。 (3) 对个人发展动机影响。这类学生学习英语的目的是提高自己知名度, 将来能够找到一份较好的工作, 他们的学习目标也较明确, 从而使他们刻苦学习, 但是也极易受到外部因素的影响, 即“动机缺失”的出现, 可改变他们学习目的, 制定的一系列目标则会逐渐发生变化, 进而使他们对未来感到迷茫等[2]。

3 如何提高非英语专业大学生英语学习动机

针对非英语专业大学生英语学习存在的“动机缺失”, 则需要采取有效措施进行解决[3]。唯有这样, 才能够充分激发以及培养非英语专业大学生英语学习的动机, 从而提高英语成绩和英语教学质量。英语学习动机的激发和培养, 实质指在英语教学情境中, 教师采取良好的教学方法, 让学生产生英语学习需要, 并将其需要逐渐转变为学习动机, 尽量使其学习动机转变状态, 即从潜在状态改变为活动状态, 形成一种较高的学习积极性, 从而提高英语成绩。

3.1 改善教学方法

教学方法在非英语专业大学生英语教学过程中, 发挥着重要的作用, 其方法是否具有有效性和创新性, 则直接影响学生对英语学习的兴趣。所以, 教师必须改变观念, 创新教学方式, 充分利用现有教程内容的各种特点, 如丰富有趣和新颖生动等, 将和谐融洽的教学氛围进行营造;采取灵活多样的教学方法, 将其教学任务进行生动呈现, 尽量使英语学习过程具有一定的挑战性, 如游戏教学法、任务型教学法、情境教学法等, 其中游戏教学法中有包含猜词、猜谜语、传话游戏、单词接龙等。例如:教师给予非英语专业学生英语教学时, 可采用游戏教学法, 即首先给予学生某一个单词, 比如happy, 由一位学生以y开头说出一个单词, 如yawn, 然后下位学生则以n开头说出另一个单词, 以此类推, 每位学生均以前一位学生给出单词的末尾字母说出单词, 要求单词不能重复出现, 这时候, 学生们开始活跃起来, 课堂上也充满了学习氛围。如此一来, 不仅可以激发学生学习兴趣, 而且也锻炼其听力和巩固单词的记忆等。

3.2 积极开展学习活动

积极开展学习活动或者竞赛, 可以有效避免“动机缺失”的出现, 即能够将学生学习动机教学激发, 鼓舞斗志, 克服困难, 从而发挥积极作用[4]。但是, 教师在开展学习竞赛时, 需要注意加强思想政治教育, 这是因为, 学习竞赛也可能使学生产生一些消极思想, 竞争中的优秀成绩, 常常是以高度焦虑作为前提的, 而过度焦虑则不利于学生身心健康发展;竞赛结果也往往是少数人得名次, 多数人作为陪衬, 其中失败者需要忍受一定的心理压力等。因此, 教师在开展学习竞赛的过程中, 教育学生以正确的态度看待其竞赛, 将竞赛作为向家长或老师汇报学习或者展现才能的一种途径。不仅如此, 以竞赛标准方面而言, 必须充分体现鼓励性、团结性和互助性, 使竞赛成为激励学生学习进步的一种重要手段。竞赛时尽量给予学生提供更多获胜的机会, 同时适当开展学习竞赛, 不可过于频繁, 这是由于频繁竞赛难以将学生学习动机进行充分激发, 甚至会增加某些学生的精神负担。此外, 学习竞赛有多种方式, 如单项竞赛、分组竞赛、能力竞赛等。例如:教师在进行教学《新视野大学英语》第一册unit1 Love这一课时, 先将课文中的某些重点词汇列出来, 如adoring、eagerly、unconditional、emotion、appreciation等等, 然而给学生提供一个话题, 要求学生分组讨论或辩论等, 并由各组代表上台发言, 然后教师在给予每组进行打分, 以此评价哪组表现得更加优秀, 且给以适当奖励, 如love, 让学生围绕这个词讲述一个故事, 这时候, 学生们的注意力均集中于学习中, 纷纷在讨论如何讲述故事等。由此可见, 适当开展学习竞赛, 可提高学生英语学习动机。

3.3 树立正确的学习目标

非英语专业大学生在英语学习过程中, 由于没有树立正确的学习目标, 从而导致其“动机缺失”[5]。通常情况下, 学习动机的重要基础就是学习目标, 倘若没有学习目标, 则学习活动就会失去方向, 所以, 非英语专业大学生必须将学习目标进行正确树立, 才能够避免“动机缺失”, 进一步提高英语成绩。学习目标主要包括两部分, 即近期目标和远期目标。 (1) 远期目标。大学生需要树立远大的理想, 将长远英语学习目标进行确定;对于英语学习具有的社会意义以及价值, 要求大学生进行全面掌握和了解, 以此明确自己肩负的历史重任, 从而愿意为社会的进步以及国家科学技术的发展而不断认真、努力学习英语, 并提高英语学习的主动性和积极性。例如:教师可带领学生调查周边地区或者本校英语学习情况, 定期参观或者访问先进学校、优秀班级及老师等, 学校也可以邀请英语专家进行讲座, 或者请一些英语教师、英语成绩优秀学生讲述英语学习方法等, 通过这些活动, 将学生的上进心、责任感进行有效激发, 进而更加明确学习目标, 且为达到目标而不断刻苦奋斗。 (2) 近期目标。远期目标一般是通过一个个近期目标而实现的, 未有远期学习目标, 则会失去努力方向, 换言之, 就丧失前进的动力;而如果无近期目标, 仅有远期目标, 也会让人无处着手, 难免使人感到目标的遥远。由此表明, 远期学习目标和近期目标之间是相互促进、相互影响的关系, 所以, 想要快速实现远期目标, 必须树立具体的近期目标, 在实现近期目标中获取力量和勇气, 为达到远期目标而奋斗。

3.4 及时总结和反馈

在英语学习中, 教师及时反馈学生的学习效果, 有利于激发学生学习动机, 同时通过改进学习方式, 提高英语成绩。当前, 多数大学的科目在每学期中, 只有一次考试, 甚至连续几个学期才进行一次结业考试等;在日常课堂上, 教师也没有及时测验, 或测验后也没有反馈成绩, 如此一来, 学生就无法根据自己的学习效果进行改进学习方式[6]。因此, 教师必须定期组织考试或测验, 且在最短时间内公布成绩及评价, 对于成绩差的学生, 评价时需要正确指导和加大鼓励, 对于成绩好的学生, 告知其不可骄傲等。

4 结束语

总而言之, “动机缺失”是降低非英语专业大学生英语学习积极性的一个重要因素, 同时学生英语学习动机的培养及激发, 不仅是教育手段, 也是教育目的, 所以只有将非英语专业大学生英语学习动机的特点进行全面了解和掌握, 并采取有效措施进行解决, 才能提高大学英语教学质量, 促进英语教育工作的整体发展。

摘要：在非英语专业大学生英语学习过程中, 常常出现“动机缺失”, 给他们在对英语学习的态度及行为带来一定的影响, 从而直接影响其英语成绩。所以, 为了进一步提高非英语专业大学生英语学习动机, 充分激发其学习兴趣, 则需要将其“动机缺失”因素进行全面了解和掌握, 并采取有效方法进行解决。该文针对非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究, 进行简要分析。

关键词：非英语专业,英语学习,动机缺失

参考文献

[1]肖植.年龄因素对大学生英语学习的影响及其对教学的启示[J].佳木斯教育学院学报, 2010, 4 (4) :34-40.

[2]郝淑贤, 王月莹.大学英语教学存在的问题及其对策[J].辽宁医学院学报:社会科学版, 2010, 2 (1) :54-50.

[3]张庆云.非英语专业大学新生英语自主学习观念调查与分析[J].山东外语教学, 2012, 8 (1) :90-98.

[4]宋阳明, 张晓红, 李树亮.关于非英语专业学生英语学习动机的调查[J].河北工程大学学报:社会科学版, 2007, 3 (4) :89-90.

[5]汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析[J].外语教学, 2012, 5 (1) :67-70.

16.英语专业大学生工作简历 篇十六

关键词：非英语专业学生；外语学习策略；补偿策略；学业成就

一、前言

外语学习策略研究在近年收到普遍关注，同时也取得了不少的突破性的进展。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。学习策略研究是教育学、心理学、教学论、教育心理学等共同关注的一个重要领域。对于大学生英语学习策略的研究也有不少论文，比如胡雪飞、张庆宗对英语专业学生的学习策略进行了研究；其中还有不少关于英语学习策略的硕士论文，比如王霁雯对高职英语学习策略进行了研究；及永雅卓也对高职专业学习进行了英语学习策略的实践研究。

本文针对四川某高校非英语专业大一新生进行英语学习策略的情况进行调查与分析，并对英语学习策略与学业成就进行相关性分析，从而探讨他们之间的关系，为大学英语教学提供建设性的意见。

二、研究调查

（一）研究目的

本文基于外语学习策略的理论，通过问卷调查，试图探讨一下三个问题：

1.非英语专业大学生的英语学习策略的各项是否具有差异性？

2.非英语专业大学生的英语学习策略与学业成就是否相关？

（二）调查对象

本研究的受试是四川地区某综合性大学的非英语专业本科大一新生，受试总人数为120名，收回有效问卷117份，回收率达到97%。其中有效问卷中男生占30名，女生占87名。受试男女比例1：3与师范院校男女比例相当。这些受试在参加本次调查之前没有接受任何形式的外语学习策略训练。

（三）研究方法与收据收集

1.本研究的研究方法是问卷调查，问卷包含两部分，第一部分是受试者个人信息，其中包括性别、高考英语成绩。问卷第二部分采用的是英语学习策略问卷。《英语学习策略问卷》系R.奥克斯福德（Rebecca Oxford）设计的“Strategy Inventory for Language Learning ”，简称SILL。③该问卷共有六个要素，50个项目。六个要素分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略等。答卷反应方式采用了Linker量表形式，从“完全不符合”到“非常符合”共分五个等级，学生根据自己的实际情况进行选项。

2.学业成就就受试高考英语成绩。

笔者在学生填写问卷之前向学生说明填写问卷的具体要求，问卷在统一的时间内由学生填写并当场收回。

三、研究结果与分析

笔者应用SPSS19.O软件对收回的问卷进行了数据分析，结果如表1。

表1 学生使用学习策略的描述性分析

从表1可以看出，非英语专业大学新生在使用各类学习策略上除了补偿策略均值比其他策略差异比较大之外，剩余各项策略的使用频率相当，没有太大的差异。表明刚经历高考的大一新生，由于在高中学习任务繁重，没有对自己英语学习策略的特别注意，这主要体现在高考英语成绩上，最高分131分，最低分75分，总体平均分106分。

根据表1学生对六种学习策略的均值排序为：补偿策略、认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略。学生使用补偿策略的频率最高。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。补偿策略能够使学习者在语言知识的不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法，特别是词汇。学生使用补偿策略的频率最高说明可能学生对英语语法或者英语语法掌握不牢靠。在交际教学法的背景下，学生的语法能力变得比较薄弱，词汇量掌握上也不算大。因此学生在学习或者使用英语的时候，通过使用补偿策略比如猜测、迂回等方式来达到交际和应试的目的。

相对而言，学生比较少使用情感策略。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验；情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。学生对情感策略的使用频率偏低说明学生对英语学习兴趣不高，动机不强。大由于高考的压力过大，高考结束后，刚上大学的大一新生对学习环境和学习方式一时难于适应，对英语学习动机没有明确的概念。再加上大学的英语课堂和高中英语课堂有很大不同的地方，因此大一新生在对英语学习的情感体验上没有充分体现，导致学习兴趣也不是很浓厚。非英语专业学生学习英语更多地是为了应付大学英语四、六级考试，这也是情感策略使用较低的原因之一。

表2 学业成就与学习策略使用的相关矩阵

从表2可以看出，学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。

学业成就与补偿策略不存在相关关系。在对英语学习策略描述中尽管学生在学习英语过程中使用猜词，迂回等方式来进行学习，但是与学业成就关系不明显，这可能与学生的词汇量过小，对补偿策略的使用不熟练造成的。因此在学习英语过程中，非英语学习者还是要把基本功这关过好，这有把基础打好了，才能更好的进一步学习，更好地使用补偿策略来达到提高学习效率。

学业成就与情感策略存在相关关系，这一点与克拉申的情感过滤假设相符。克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入?情感过滤越低，语言学习者所獲得的输入量就越大?也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响?语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得?克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微（2）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快（3）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。因此对于教师而言，应该采取方法激发并保持学生的学习动机，增强学生的自信心。

学业成就与记忆策略存在显着的正相关，说明记忆策略在高中英语学习中有重要的意义。说明大一新生学习英语大多停留在记忆英语语法词汇知识上，而且取得的效果也很不错。根据艾宾浩斯的记忆规律，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。因此学生在学习中尤其记忆英语单词和语法中要进行大量的记忆，更重要的是及时重复记忆，这样存在人脑的知识就可以从短时记忆转变为长时记忆。但是大一新生在英语学习方法上要转变这个观念，如果光靠记忆来学习英语将很难到达高的水平，应该在平时对以前学习的英语语法、词汇等进行内化，而不是单纯地记忆那些条条框框。在学习的内容上，尽量保证广度和深度，在学习知识的同时，要吸收有利的文化，科技，教育等内容。

学业成就与认知策略和元认知策略都存在显着相关。奥克斯福德的认知策略包括练习、接受和传递信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则等。整体而言，非英语专业大一新生对上述认知策略意识较薄弱，以致不能够在学习和测试的时候熟练使用，这一点与英语专业学生者的特征是有差距的，因此非英语专业的学业成就与认知策略存在显着相关关系这点就可以理解了。学业成就与元认知策略存在显着的正相关关系，这一点是与其他研究结论是一致的。说明非英语专业学习者在英语学习中，对于学习内容和学习过程的计划、监控、和评价是考试成绩优劣的关键。

学业成就与社交策略存在显着相关关系。首先在交际教学法的背景下，学生主要在课堂上用英语进行交流，而英语教师用英语进行教学。相对已经在大学学了几年的非英语专业学生而言，他们大部分可以不忌讳地说英语，进行英语交流。这阶段的交流不会在在意别人对自己谈话内容的看法，而主要停留在语言形式上，这和高中英语强调语言形式及更注重语法词汇是相吻合的。大部分学生在说英语中对语法形式上进行强化，因此社交策略与学业成就存在显着的正相关关系。

四、结语

本次调查研究得出如下结论：（1）被试非英语专业英语学习者对于英语学习策略的使用情况除补偿策略差距大外总体上比较均衡，在策略的使用熟练程度和有效性上有带提高（2）被试的学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。

基于对非英语专业学生的英语学习策略与学业成就的关系研究，我们的公共英语教学应该进行调整教学。英语教师在教学中除了教学英语听、说、读、写之外，英语对非英语专业学习进行学习策略上的训练和培养，因为学习策略尤其是补偿策略、元认知策略、情感策略等于学生的学业成就存在显着的相关关系。只有对非英语专业英语学习者进行学习策略上的专门训练，他们才能更好地进行英语学习，提高学习效率。

【参考文献】

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[2]Rebecca Oxford，Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know，MA：Heinle and Heinle，1990：283-291

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[6]龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学，2003（01）：163一164

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[8]张庆宗外语学习策略研究综述[[J]，湖北大学学报：哲学社会科学版，2004（02）：241-244

17.会计专业英语简历 篇十七

会计是当前最为热门的专业之一，这个行业也是最为赚钱的职业之一。不过很多刚刚毕业的毕业生，还是不清楚会计英语简历的写作规范是怎样的。[本文由114大学生网——大学生的百事通 收集整理]

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18.17年英语专业大学生简历 篇十八

个人简历要注意语言表达技巧、描述要严密，上下内容的衔接要合理，教育及工作经历可采用倒叙的表达方式，重点部分可放在简历最前面。

17年英语专业大学生简历范文篇一

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女 24岁 广东人

学历： 大专

工作年限： 12年

期望薪资： 30005000元

工作地点： 广州 不限

求职意向：助教 | 教学/教务管理人员 | 培训策划 | 其他教育/培训职位

学习能力强诚信正直责任心强沉稳内敛阳光开朗

工作经验(工作了1年6个月，做了3份工作)

咱上海络科技有限公司

工作时间：XX年3月 至 XX年5月[2个月]

职位名称：络销售

工作内容：利用互联平台进行产品推广(店)，并进行实体销售与私营。(让我了解了电子商务这一个领域的知识)

山姆教育中心

工作时间：XX年9月 至 XX年12月[1年3个月]

职位名称：家教

工作内容：对学生的作业进行辅导与监督。(能够培养耐心与责任感。)

广州靓发贸易有限公司

工作时间：XX年4月 至 XX年5月[1个月]

职位名称：外贸业务员

工作内容：利用阿里巴巴平台进行产品发布，优化，回复询盘以及跟进客户。

教育经历

至今在校 广东外语艺术职业学院 商务英语

语言技能

英语：较好 普通话：很好 粤语：一般

证书奖项

证书名称：全国计算机一级证书 颁发时间：XX年3月 颁发机构：教育部考试中心

证书名称：单证员资格证 颁发时间：XX年3月 颁发机构：对外贸易经济合作企业协会

自我描述

工作经历

工作经验 兼职 1.开店，络销售 2.统一促销员(促销业绩好)3家教(山姆教育中心)，辅导学生英语 4 广交会实训。

自我描述

我来自广东河源，XX年毕业于广东外语艺术职业学院，主修商务英语中的国际贸易专业。个人技能 ：国际商务单证员资格证 全国一级计算级证书 CET4，CET6 普通话2乙。我性情温和，喜欢运动，看书，看剧，逛街。生活中，我独立，我坚强，我乐观，我自信，宽容。虽然实践能力不足，但是我积极进取，下定决心做的事，就要做到。且做事认真负责，不会半途而废。虽然我不完美，但我会让自己变得更好。灿烂人生，我做主。

17年英语专业大学生简历范文篇二

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女 25岁 湖南人

学历： 硕士及以上

工作年限： 12年

期望薪资： 面议

工作地点： 广州 不限

求职意向：英语翻译 | 教师 | 家教 | 助教 | 实习生

沟通能力强 执行能力强 学习能力强 有亲和力 诚信正直 责任心强 阳光开朗

自我描述

19.英语专业大学生工作简历 篇十九

随着全球化的发展, 英语表达能力已成为现代社会对人才的基本要求, 而作为英语表达能力重要体现的英语演讲能力, 也越来越成为人们的一项关键竞争力 (邱月, 2011) 。对于英语专业学生而言, 英语演讲能力具备与否对其自身的发展有着至关重要的影响。近年来, 国家教育部制定了新的英语专业学生培养计划, 将英语演讲能力的培养列入英语专业教学大纲的目标之一。与此同时, 不少学者针对英语演讲能力也做了多方面的研究调查。他们指出目前在大学生中普遍存在英语思辨能力欠缺、英语口语能力不高、英语写作水平不足、英语综合运用能力较差等一系列问题, 而正是这些问题制约了英语演讲能力的提升。因此, 如何应对及解决这些问题显得尤为重要。

1 文献综述

英语演讲能力是英语语言的听、说、读、写等多方面能力的综合体现。目前, 国内外学者对于英语演讲能力的研究主要集中在以下两个方面:

1) 制约英语演讲能力的因素:翟晓侠和郑文君 (2012) 通过分析英语演讲比赛发现制约英语专业学生英语演讲能力提升的因素是思辨能力的缺乏, 导致这一现象产生的原因是学生知识面狭窄。马宁慈 (2011) 认为英语演讲能力受英语演讲稿、口语表达、心理紧张、文化差异等诸多因素的影响。高隽、杨鹏 (2009) 等着重研究了焦虑心理状态对英语演讲能力的影响。

2) 提升英语演讲能力的策略: (1) 丰富英语演讲课堂教学形式:刘艳 (2008) 、谭伟红 (2007) 、颜静兰及贾卉 (2006) 认为需要通过英语演讲课堂教学来提升英语演讲能力。教师带领学生在课堂中通过观摩、模仿、试讲、修改、演讲的方法来巩固和提高英语专业学生英语语言技能水平, 改变学生在演讲过程中表达内容空洞、思想深度缺乏、逻辑紊乱等尴尬的现状, 从而提升其演讲能力。 (2) 深化演讲稿的学习:任惠平 (2009) 指出广泛阅读与积极表达是提升英语演讲的一种方式, 同时教师可以引导学生多学习经典的演讲词, 欣赏一些优秀的演讲资料, 学生可以学习其丰富的句式结构, 并争取学以致用。 (3) 丰富课外英语活动:张进军 (2009) 认为广泛组织课外英语活动有助于提高学生的英语演讲能力, 采用多种口语训练模式以提高学生学习英语的兴趣及锻炼的机会, 如学生自编自演短剧节目和角色扮演, 举办各种讲座、演讲、开展英语文化知识竞赛、开办英语角等, 使每个学生真正处于一个良好的英语语言环境中, 从而使学生的听、说、读、写的实际应用能力得到全面测试, 促使学生全面提高自己英语的实际应用能力。此外, 孙雪波 (2011) 认为英语演讲能力的提高策略包括英语语言水平的提高, 演讲心理素质的培养和创新思辨能力的培养三个方面, 而搭建专业技能展示舞台是英语专业学生英语演讲能力培养的基本途径之一。他同时要求教师有计划地安排各个教学环节, 加大实践实训课时比例, 并建议院校重视营造浓厚的校园专业技能展示氛围, 举办各级各类英语演讲比赛。

2 研究概述

本研究选取北京市某高校英语专业大二学生 (共20人) 作为研究对象, 深入跟踪他们参加的为期一学年的英语演讲课程学习, 调查其英语演讲能力的发展过程, 探索制约英语专业学生英语演讲能力的因素并制定相应的提高策略。

此次研究共分为前、中、后三个阶段。在研究的每一个阶段, 笔者各进行了一次问卷调查和访谈。

问卷调查:

1) 前期问卷主要调查研究对象在研究初期的英语演讲水平。

2) 中期问卷旨在了解对象该阶段的英语演讲水平, 以及他们对于英语课堂上关于演讲方面训练的建议以及接受情况。

3) 后期问卷的目的是调查研究对象该阶段的英语演讲水平, 同时涉及他们对于自身演讲能力变化的看法。

访谈:

1) 前期访谈:了解受访者对于英语演讲的看法以及平时的演讲习惯。

2) 中期访谈:了解他们对于英语课堂上演讲训练的看法和接受程度, 确定下一阶段的训练计划和着重提高的方向。

3) 后期访谈:了解该阶段受访者的英语演讲水平, 总结训练效果。

与此同时, 笔者还深入英语演讲课堂, 实施课堂观察并进行课堂录像或录音, 旨在了解课堂上关于英语演讲能力培养的教学内容和教学效果。

3 数据分析及讨论

3.1 英语演讲能力的制约因素

3.1.1 演讲稿的写作

出色的演讲稿是决定演讲是否成功的基础。演讲内容不是一味地讲道理, 而是需要言之有物, 靠引证、数据、例子等来支持所讲的观点, 这样才能让观众信服 (邱月, 2011) 。

在此次研究中, 笔者发现多数同学在最初接触英语演讲时对英语演讲稿写作的重视程度不足。透过调查问卷及访谈所反映的数据, 笔者发现初期调查时仅有1/9的同学意识到自身在演讲稿写作方面的缺陷。而经过一段时期的训练, 中期调查结果显示, 升至1/3的同学开始认识到演讲稿写作的重要性以及自己在此方面的缺陷。而在后期挖掘更为细致的调查中问及制约演讲稿写作水平的具体因素时, 笔者发现几乎每个同学都能有意识的关注自己演讲稿写作中的问题, 例如, 超过50%的同学认为词汇量以及句型、段落结构的掌握是制约演讲稿写作的主要因素, 其次, 多于1/3的同学认为创新能力, 逻辑思维能力及题材的难易程度影响着演讲稿的写作水平。以上数据表明, 被调查者在整个英语演讲课程的学习过程中逐渐意识到演讲稿写作的重要性以及自身在此方面的缺陷。他们中大多缺乏对演讲稿常用句型及段落结构的掌握, 同时词汇量的匮乏也导致其演讲稿写作水平受到限制。而且思辨能力、逻辑思维能力与英语综合能力的欠缺也影响着英语演讲稿的组织。另外英语演讲稿题材的难易程度也影响着被调查者的英语演讲稿的写作水平。

3.1.2 英语语音语调

演讲活动最主要的表达手段是有声语言, 它由语言和声音两种要素构成, 以流动的声音运载思想和情感, 直接输送到听众的听觉器官。演讲要求吐字清楚、准确, 声音清亮、圆润、甜美, 语气、语调、声音、节奏富于变化。因此, 语音语调是演讲中最直观的表现, 直接影响信息的传达 (马宁慈, 2011) 。受母语的影响, 我国英语学习者在英语语音语调方面普遍存在问题, 如重读弱读不分明, 阅读节奏不明显, 语调平直起伏小, 听起来呆板乏味, 不能恰当表达其思想和情感。

在初期调查中, 仅有1/6的同学认为自身英语语音语调方面存在缺陷。然而随着之后训练的进行, 笔者发现更多的同学开始认识到此项因素的重要性。中期调查结果显示, 有多于1/3的同学认为自身在此方面存在着很大的缺陷。而在后期问卷的数据中, 笔者发现大部分同学能够有意识的关注制约英语语音语调水平具体因素, 5/6的同学认为语句的连读、变音技巧制约其语音语调达到理想水平, 其次, 有5/9的同学认为语音节奏及单词发音是主要因素, 同时, 也有少数同学指出音量的大小也应被考虑在内。以上数据表明, 学生开始有意识的关注语音语调这一因素, 并能够进一步指出影响自身语音语调的一些具体因素。如英语语句的连读及变音技巧, 单词的发音及语音节奏以及音量的大小等。而通过对比数据分布, 笔者发现英语语句的连读、变音技巧是制约其语音语调达到理想水平的最主要原因。

3.1.3 演讲者心理状态

所谓演讲心理素质, 是指演讲者在演讲活动中产生并表现出来的心理特征。心理状态对于英语演讲的成功与否有着至关重要的影响作用。

在此次研究中, 笔者发现多数同学都认为心理紧张是制约他们英语演讲能力的主要因素。在该研究后期, 笔者发现多数同学开始意识到影响其演讲心理状态的一些具体因素, 如自身的准备程度, 观众的反应及自身英语综合能力的高低。此外, 笔者发现在初、中、后期的调查中, 始终有相对平衡比例的被调查者认为心理状态是制约他们英语演讲能力的主要因素。由此可见, 心理状态对英语演讲的影响是自始至终的并且也是最难提升的部分。

3.1.4 演讲者体态, 表情及服饰方面

演讲是以有声语言为主要手段, 以体态语言为辅助手段一项活动。所谓体态语言, 就是指在一定程度上能辅助有声语言表达思想感情的眼神、表情、体态、手势等等出处 (李依娜, 2009) 。在英语演讲中, 恰当的体态手势, 适时适度的表情及眼神能够使演讲更具吸引力及感染力, 从而更好地引导观众跟随着演讲者的思路, 使演讲能发挥鼓动作用。

通过本次研究, 笔者发现被调查者对于体态语言这方面的认识度及重视度极低。初期调查结果表明, 仅有7%的同学意识到体态姿势对于英语演讲的重要影响。而经过一段时间的训练, 逐渐有更多的同学意识到体态语言的重要性并对其进行针对性的自我练习。在后期问卷中, 很多同学能够指出影响体态姿势的具体因素, 如演讲心理, 准备程度, 演讲场合, 演讲对象。

3.2 英语演讲能力的提升策略

3.2.1 教师对演讲稿的针对性指导

通过调查, 笔者发现多数同学认为教师对学生一对一的指导对于提升其英语演讲稿的写作水平最为有效。根据本项目的进程规划, 研究初期, 教师着重介绍英语演讲稿的题材, 及不同的题材的语言风格及写作方法。同时在课下, 教师会适当的布置写作练习, 让同学们能够将理论转化为实践。在这个过程中, 教师会对学生所写的演讲稿进行一对一的点评, 针对性地指出每个学生的缺陷。中期培养过程中, 教师着重引导并加强被调查者对于英语演讲稿写作常用句型、词汇及热点话题的积累。在这个过程中, 笔者帮助教师每周定期定量地整理出演讲稿写作的常用句型, 高频词汇及热点话题并面向被调查者展示, 共进行了4次的归纳展示。近30%的同学表示在这个过程中他们能够对于不同题材的英语演讲稿的结构及常用句型组合有了更清晰的认识。后期培养过程中, 教师着重提高被调查者的主动性和创造性, 给予学生更多的自我练习机会, 并在其练习之后对其进行一对一的指导。后期的数据结果显示, 近75%的同学认为老师的指导对于提升其演讲稿的写作有很大的作用, 有将近40%的同学认为教师在课堂上对于演讲稿写作的知识与技巧的细致讲解, 演讲稿题材的详细介绍以及适当增加写作练习并对其进行一对一的指导有利于增进他们对于英语演讲稿写作的深层认识。

3.2.2 演讲视频观察模仿

根据三次调查结果的对比, 笔者发现绝大多数同学认为观察模仿优秀的演讲很重要。在项目初期, 授课教师着重在课堂上播放一些经典演讲视频, 目的在于让学生更加清晰直观地感受优秀演讲的魅力并引导他们对其进行分析。项目中期, 授课教师从历届美国总统演说、TED学术演讲、21世纪全国英语演讲比赛及CCTV杯英语演讲比赛中选取15个优秀演讲视频, 指导学生进行分类模仿, 提醒学生关注优秀演讲者在演讲过程中的语音语调, 体态表情及其临场发挥特点以及思维逻辑组合等。经过一段时期的指导, 中期的调查结果显示, 多于60%的同学认为视频观摩在自我训练过程中有着至关重要的作用, 他们认为其能引导他们针对性的提高自身的不足之处并保证自我训练的效率及质量。而在研究后期, 授课教师则给予学有余力的同学更多的自由去选择适合自己或是自己感兴趣的视频进行模仿。一方面被调查者可以根据各自情况选择切合自身的优秀视频从而针对性的弥补自身的缺陷, 另一方面被调查者可以通过选择自身感兴趣的演讲视频进行模仿从而形成自身的演讲风格。后期的研究结果显示, 多于3/5的同学指出观察模仿演讲视频对提升自身英语演讲能力有着显著的作用。

3.2.3 模拟赛场

此项提升策略是一项综合性的提升方法, 在实战中锻炼演讲者的心理素质, 体态姿势及临场应变能力。通过三个阶段的调查及研究, 笔者发现模拟赛场有利于促进被调查者的英语演讲能力发生量变到质变的飞跃。研究伊始, 笔者了解到超过60%同学有意愿通过参加英语演讲比赛来提升其英语演讲能力。在项目进展近一年的时间中, 笔者对学生参加的两次大型的英语演讲模拟比赛进行录音录像, 并在赛后与参赛者进行以一对一交流, 指出其进步及缺陷之处。前后两次比赛视频对照显示, 多数被调查者在体态表情, 心理调控及现场应变适应能力方面有了显著的提高。多数被调查者很少出现停顿、脸红、流汗、发抖等状况;且其现场手势表达也能做到适时适度, 表情更加自然;比赛现场的掌控能力增强, 逻辑思维更加清晰。

4 结束语

综上所述, 英语演讲能力是英语专业学生必备的基本能力之一, 而制约其英语演讲能力的因素是多方面的, 综合性的。英语专业学生需要长期积累自身英语语言综合能力并主动积极培养自身逻辑思维及思辨能力, 才能真正使其英语演讲能力得到提升。同时, 学校, 教师也需要提供一定的指导, 社会也应给予支持与重视。总而言之, 英语专业学生英语演讲能力的提升不是一蹴而就的, 需要自身的努力和多方面的支持。

摘要：近年来, 对于英语专业学生来说, 英语演讲能力具备与否对其自身的发展有着至关重要的影响。目前国内英语专业学生的英语演讲能力参差不齐, 总体情况不容乐观。近年来国内外学者对于英语演讲能力的研究呈现上升趋势, 但总体是从教师教学的角度分析探讨。该文以北京某高校英语专业学生为调查对象, 从学生自身角度出发, 通过定量定性分析相结合的方法, 研究制约英语专业学生英语演讲能力的因素并提出相应的提升策略, 希望对今后的相关研究有借鉴意义。

关键词：英语演讲能力,英语专业,制约因素,提升策略

参考文献

[1]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养---项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学, 2007 (5) :56-59.

[2]邱月.全球化背景下非英语专业学生英语演讲技能及其现状刍议[J].考试周刊, 2011 (2) :118-119.

[3]翟晓侠, 郑文君.浅析英语专业思维现状---基于一场英语演讲比赛的反思[J].北方文学:中旬刊, 2012 (10) :172-173.

[4]马宁慈.英语演讲中的制约因素分析及其解决对策[J].学理论, 2011 (31) :197-198.

[5]高隽, 杨鹏等.大学生演讲比赛选手的演讲状态焦虑研究[J].中国临床心理学杂志, 2009, 17 (1) :42-45.

[7]刘艳.谈如何在课堂中培养学生英语演讲能力[J].科教文汇, 2008 (4) :85-86.

[8]谭伟红.英语专业演讲课的与探索与实践[J].外语艺术教育研究, 2007 (12) :60-62.

[9]颜静兰, 贾卉.英语演讲与学生综合能力培养教育探析[J].语言研究, 2006 (1) :117-119.

[10]任惠平.大学英语演讲能力制约因素及提高策略的实证研究——以“CCTV杯”全国英语演讲大赛为例[J].中国轻工教育, 2009 (4) :28-30.

[11]张进军.培养大学生英语演讲能力策略分析[J].现代商贸工业, 2009 (5) :173-174.

[12]孙雪波.谈高职英语专业学生英语演讲能力的培养[J].宁波教育学院学报, 2011 (3) .