有的人教案设计

有的人教案设计（共13篇）

1.有的人教案设计 篇一

教学目标：

1.做到有节奏、有感情地朗读；

2.通过对比朗读，体会诗歌整体内容与形式上的对比、对应，并基本能背；

3.激发学生做服务于人民的人。

教学重点：

对比朗读。

教学难点：

理解诗歌内容与形式上的对比、对应。

1课时

教学过程：

一、交流

说说你所了解的鲁迅？

二、题解

1.题解：板书主标题，让学生说副标题。

2.作者：结合连接语，出示作者语，指出读文的感情基调（语调）。

三、通读课文

1.自由朗读一遍这首诗，有问题的请举手。

2.出示第一节课件。

3.有感情地再读一遍，注意停顿。

四、理解对比和对应

1.出示作者语“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现手法……”诗歌是怎样体现对比的表现手法的？（可以同桌交流）

（两类不同的人的对比<板书>，每小节前半节和后半节的对比）

对比读。

2.（一共有几节）出示：可以分成几个部分？这几个部分之间有什么关系？（可以同桌交流）

（板书：行为——结果）

3.“怎样的行为就会有怎样的结果。”

对应读。

4.理解两句诗：出示⑴俯下身子给人民当牛马。⑵情愿作野草，等着地下的火烧。

五、出示：

背。“熟读成诵，先有感情地再读一遍这首诗，然后我们来背。”(齐背——个背)

板书：

20﹡有的人

—纪念鲁迅有感臧克家

欺压人民的人——活着却死了（白）

服务于人民的人——死了还活着（红）

（行为——结果）

2.有的人还会重逢，有的人后会无期 篇二

我的中学是一所百年名校，国家级示范高中，周边地区的家长都出尽手段把孩子送来这里，所以我的同学有本地的也有外地的，有市内的也有郊区的。

考完当天，很多家在外地的同学，当晚就拖着箱子坐上了回家的末班长途车。家住郊区的同学也背着书包匆匆往家赶。

我从考场出来，身心空虚，像小混混一样溜达着回家，途中还对街边餐馆橱窗里的香酥鸭垂涎了一小会儿。然后到家，洗澡，吃饭，乘凉，睡觉。

就这样，班上大多数同学没有互道一声再见，就四散了。

那时懵懂，不知道这一别就是三十年，甚至更久。有些人可能一辈子都没法再见。

第二天，省城的姑姑打电话来问我要不要去玩，我说去呀去呀。

我在姑姑家待到了七月下旬。

白天里，姑姑和姑父上班，小表妹上幼儿园，我就一个人拿张地图瞎逛。正好有两个女同学小熊猫和李晓也在省城亲戚家玩，我们就三人组团逛公园看电影。我至今还存着当时姑姑用她那只海鸥 120给我们拍的黑白合影——我蹲在前面，小熊猫和李晓一左一右矗立在我身后。

有天我们看电影，还记得是译制片《爱德华大夫》，散场时下起了雨，我们都没带伞，只好在屋檐下躲雨。原以为雨很快会停，没想却开始瓢泼，还伴有隐隐的雷声，雨像是一辈子都不要停的样子。

那是 1985年夏天，移动电话要在十年后才出现。幸好我们出门前都知会了家长，约半小时后，小熊猫的表姐出现了，姐妹俩撑着伞手牵手地蹚水离开。

第二个来的是李晓舅舅。舅舅让我跟他们一起走，我说不了，怕跟姑姑或者姑父错过。很快，我看见舅舅领着李晓在一百米开外的公交站上了车，公交车闪着红红的尾灯开远了。

再过了十多分钟，姑父穿着雨衣骑着单车出现了。这时屋檐下只剩我一个人，街灯橘黄，一张日本电影《典子》的海报正被暴风雨百般蹂躏。

我坐上姑父的单车后坐，姑父越骑越快，将我带离风雨之地。我吃力地撑着姑父带来的大黑伞，听着暴雨打在伞布上的声音，那一刻我知道，大家都要离开，再多的人也会走散，最终只剩你一个人。

以不同的方式，乘坐不同的交通工具，各自离开。

从省城回家后，我很快跟一帮死党接上头，听她们说起十多天里发生的各种故事。

那时候还没有谢师宴的说法，流行的是同学之间互相串门，吃“转转饭”。据说很多故事就在吃饭时发生：某某和某某在吃饭过程中好上了，某某和某某的地下情转到地面上，某某某不错过任何一次饭局被取了个绰号叫“无孔不入”……我听得喜笑颜开，浑然忘记了自己的分数其实值得狠狠地悲伤一场。

后来，三十年后，在同学会上，当一位同学斩钉截铁地对我说他记得我到过他家，我斩钉截铁地对他说：你记错了。当年若没去省城，我大概也不会跟他们去串门吃饭吧。在众多时刻，我更愿意做一个旁观者，在别人落力演出时，我好整以暇地看他们悲伤欢喜恋爱失恋——在他们的旖旎青春秀里，我连个配角都算不上。

三十年来，我心中轰然不息的一声惊雷，是还没来得及认真道别，我们的道路就已分岔。

贾樟柯说他的高考落榜是一次放虎归山，我没有他那样的英雄气。我这个懵懂晚熟的人，一直到九月里乘坐长途汽车抵达我的大学，都还没有认识到高考对我的意义：这是一种命运的开端，从此以后，我和我曾经朝夕相处的同学们不再奔波在同一条路上。

我的好朋友们，像种子一样，散播在北京、上海、成都、重庆和长沙，从此各有各际遇。越过高考这道人生的分水岭，我们每个人启程前往自己的命运。山长水远，有的人还会重逢，有的人后会无期。

而我的身后有谁的目光停留吗？据说有，可那时的我毫不知情。及至三十年后听人亲口说起，啊抱歉得很，往事不回头，时光与少年都已沉旧。

3.《有的人》教学设计 详细 篇三

教学设想：

这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法

教学目标：

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

教学重点：理解诗歌运用了对比的手法和理解诗歌的内涵 教学难点：联系实际，引导学生树立正确的人生观

教学准备：PPT，课文朗读录音 课时准备：2课时

教学过程：

一、简介背景，导出课题

1、师：同学们，通过对前面课文的学习，我们对鲁迅先生已经有了一些了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。2、1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？显然是不会的，事隔13年，在先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。

3、今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、播放朗读录音，请同学们学着有感情的朗读课文

（现在请大家一起来听课文朗读，注意下他是如何朗读的。听完后，我们也要学着来朗读。

播放—朗读）

2、自由朗读课文，思考：全文能分成几部分？并概括段落大意。第一部分：1

写了虽死犹生，虽生犹死的两种人。

第二部分：2-4

写了虽生犹死人对人民的压迫和虽死犹生的人对人们的奉献。第三部分：5-7

写了两类人最后不同的结局。

3、课文最后描写了两种人不同的结局，分别是他活着别人就不能活，他活着为了多数人更好的活？

（他活着怎么别人就不能活了呢？他做了什么呢？那么另外一种人，他怎么又能使多数人更好的活呢？

好，我们从文中找出句子来，仔细的了解一下。）

三、交流，品读全文

1、找出能证明“他活着别人就不能活的句子。”谈谈你的理解 ·有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

（1）先请你有感情的朗读这句话。

（2）你为什么这样读？（可以直接切入“骑”，也可以谈谈自己朗读的语气。）

（3）（根据学生刚才的表现来介入下个环节）想象一下这个场景，你平时的理解中“骑”的是什么？而现在用在这里，你认为合理吗？为什么？（理解到：用骑这个字表现了？—生动表现了反动派欺压人民，作威作福的神态

深刻揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。）

（4）他骑在人民头上，说——（引读）“呵，我多伟大”，你觉得他当时说的时候是怀着怎么样的心情在说的，你来试着说说看（耀武扬威的样子）

（5）你认为他真的伟大吗？（相当于理解这个问题：你觉得说这样的话的人，会是怎么样的人？）（自我吹嘘，外强中干）

·有的人，把名字刻入石头，想“不朽”

（1）先请你有感情的朗读这句话.（2）读了下你有什么感受啊？他想要不朽，不朽是什么？（为什么要刻入石头？—反动统治者想要留名“不朽）

（3）他想不朽是众望所归的呢？还是她自己这样自诩的？——你从哪里看出来？（用“刻”说明了？—刻表明是用力的，说明统治者硬是想要流芳百世）

2、好，既然他们既是骄横，无理，自我满足这样的形象，那么就是这样的一类人，其下场真的是使别人活不了了吗？他们的结局是什么？请你从文中找出句子。·骑在人民头上的，人民把他摔垮

（1）先请你有感情的朗读这句话——

（2）结局是什么？——让我们来想象一下这个场景，人们把他们摔垮，人们恨他们吗？——你从哪个词可以看出来（摔垮说明了？—摔表示很用力，把所有的仇恨和力量都凝聚在一个摔字上

垮表示？—反动派可耻又必然的下场）

（3）好，那么他做的事情开始使别人活不下去，但是他最后的结局是被人民摔垮，可见恶有恶报，不是不报，时候未到，时候一到，人民万众一心，他们必然毫无活路——整句话说明了什么？（整句话表明了人民要推翻反动派打倒反动派）

·把名字刻入石头的，名字比尸首烂的更早

（1）首先请你有感情的朗读这句话

（2）名字刻入石头，我们能够理解，是能刻在石头上的！可是这里为什么要用烂，我们改成消失好不好？烂字能写出反动派恶贯满盈 又能显示人民对这类人的厌恶之情，(3)不需要几天，名字烂的比尸首快，可见时间之短。烂写出了？反动派想要流芳百世却烂得比尸首快，尸首烂起来可不需要几天！）

好，我们了解了这类人的结局，被人民摔垮，烂的比尸首更早，这是不是就是文中最后说的，他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到。他的下场就是上面说的！

3、接下来，我们来了解一下另外的一类人。他活着为了多数人更好的活，请找出找出能证明“他活着为了多数人更好的活”的句子，谈谈你的理解

·有的人，俯下身子给人民当牛马

（1）的朗读下这句话

（2）一下俯下身子是怎么样的场景，你做做看？你有什么体会？弯下腰 表现了心甘情愿为人民服务（3）牛马是什么含义？我们老是说，当牛做马也要报答你的恩典啊！——这句话说明了什么？这类人乐忠于为人民服务。辛勤劳动的代表

心甘情愿的做牛做马的为人民 说明了为人民做贡献

·有的人，情愿作野草，等着地下的火烧

（1）请你有感情的朗读这句话，（2）有怎么样的特点啊？——野草是怎么样的？—野草烧不尽 春风吹又生 有生命力的！即使被烧完了。但是来年还是会长，也说明了为人民服务的人是源源不断，烧不尽的！

（3）是就只是说草被烧掉吗？——这里的草是指什么？指为人民做牛马的人。被火烧象征什么啊？——无私奉献说明了这些人愿意把自己的一切贡献给革命事业 真正无私奉献）

（4）这里有一个字用的特别好，请你找出来？等！说明了这类人无私的一样个形象，没有挣扎的，就等在那里，十分从容。

4、好，这么一群为民做牛马，为人民服务的人，那么他们这样的人的结局是什么？请你从课文中找出句子来读读

·给人民作牛马的，人民永远记住他

朗读！——（这样的人，对人民那么好，那么人民自然会报答他，纪念他，一代代的传下去他们的名字，远比刻在上面留的久吧！这才是真正的流芳百世！）——请大家有感情的齐读

你还能找到哪句？

·只要春风吹到的地方，到处是青青的野草 请你朗读下这句话——你是怎么理解的？（1）家有感情的齐读

（2）春风指的是？—广大人民群众

青青的野草指的是？—像鲁迅那样的人

青青说明了？—有生机 说明了 这些人为人民奋斗一生有无穷的生命力和对他们精神不朽的赞颂！

表现出了人民群众对鲁迅先生无比的崇拜和爱戴的深厚感情）

（3）那么这类为人民服务的人的结局，是否就是文中最后说的，他活着为了多数人更好的活的人，群众把他抬举的很高，很高 是不是！

5、好，那么这样鲜明的两类人我们已经了解了，他们的死是真正的死吗？他们的活是真正的活吗？臧克家是怎么说的？从文中找出句子。

·有的人活着，他已经死了 有的人死了，他还活着。

#有的人活着 他已经死了

（1）请你有感情的朗读这句话

（2）活着又死了？这么矛盾，你觉得矛盾吗？为什么？

（3）好，那么就是说这类人，他们活着的是？死了的是？（指的是哪类人？ —反动统治者 在人民头上作威作福的活着的是？—躯体 死了的又是？精神，生命毫无意义

骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值）

#有的人死了 他还活着

（1）请你有感情的朗读这句话。

（2）这里又说死了可还活着，这里死了的是？活着的是？哪类人能够有这样的本事么，死了还活着的啊？——请大家有感情的齐读

（指的是哪类人？—甘愿为人民作牛马的人

死来的是什么？—生命

还活着的又是？—精神、思想

一生为人民，甘愿为人民作牛马的人，生命虽然不复存在了，但是他们的思想，精神永驻人间）

学到这里，好像文章写的很有规律的哦，先写了什么，在写什么！在写作上，你发现了什么？有何作用 对比！在诗歌中运用对比，能产生强烈的感情冲突，更加鲜明的向我们展示了两种人不同的态度和不同的结局！告诉了我们作威作福的反动统治者是这样的，马上又说为人民服务的人是这样的，写了作威作福反动统治者有这样的结局，马上又说为人民服务的人是这样的，只会让我们觉得好的更好，坏的更坏。

好！接下里让我们回归都课题，让我们读课题，有的人——纪念鲁迅有感。你觉得鲁迅是哪类人？ #鲁迅是哪类人？

第二类人，为人民做牛马

鲁迅的《自嘲》：横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛。

那么作者这首诗歌是纪念鲁迅的，纪念鲁迅的什么啊？ ——赞颂了鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神。

赞颂鲁迅虽死犹生的人生，非常有意义！

四、课外拓展

1、接下来，让我们大家怀着纪念鲁迅的感情，有感情朗读整篇课文

短短的几句诗，我们竟能读出那么多东西，这就叫做把书给读厚了，那么，你觉得这首诗还能献给历史上的哪些人？

雷锋出差一千里，好事做了一火车，为了多数人更好地活。焦裕禄、孔繁森为人民积劳成疾，这就是为了多数人更好地活。

中国改革开放的总设计师邓小平让全中国人民过上了更加富裕的生活，这就是为了多数人更好地活。“中国航天之父”“中国导弹之父”“火箭之王”──刚刚离开我们的钱学森──2009年10月31日8时6分逝世，他冒着生命危险1955年回到祖国、为了祖国人民更好地活。

美国海军次长金布尔说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。” 屈原、文天祥„„

五、总结！

最后，老师用保尔·柯察金的一句话来结束这篇课文。

保尔·科察金说过：“人，最宝贵的是生命。生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时不为虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻：在临死的时侯，他能够说：„我的整个的生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。‟ ” 我们有所作为，生命才有意义，投身全人类的解放事业，生命才有价值。

那么我们呢，我们已然不需要为解放事业在奋斗。我们要做的就是做好你该做的每一件事！不让你花下去的时间虚度！所有的事情，所有的时间都让他值得你付出！

六、板书设计

有的人

他活着别人不能活的人

骑在人民头上喊

摔垮

虽生犹死

名字刻下想不朽

烂的比尸首快

他活着为了多数人更好的活的人

俯首做牛马

永远被记住

虽死犹生

作野草燃烧

4.九年级语文《有的人》的教学设计 篇四

《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤

一、创设情境，导入新课

可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。

二、介绍作者和写作背景

参照“教学设计（A）”。

三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容

1．听朗读带，或者教师范读全诗。

2．学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的？

明确：这是一首抒情性的自由诗。

3．理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。

结构划分请参照“教学设计（A）”。

4．请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。

明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。

注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。

四、品读诗歌，理解诗歌内容

1．学生齐读诗歌。

2．品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：

（1）诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同？

（2）如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化？

（3）对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。

明确：第1诗节：两种生死观的对比。

第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对比。

第5—7诗节：两种人不同结局的对比。

3．品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。

这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：

（1）原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。

改句：有的人／把名字刻人石头，想“不朽”。

明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”（t6u）与“朽”（xǐu）押韵，使语句具有音乐美。

（2）原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。

改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”（kuǎ）与下句的“人民永远纪住他”中的“他”（tā）字也同韵。

（3）原句：给人民当牛马的人民永远纪念他

改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。

明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”（dāng）属平声，“当”字前后的“民”（mín）、“牛”（niǘ）字皆平声，转用一仄声字“作”（zu），可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。

4．可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。

五、精读诗歌，领会诗歌感情

1．学生自由朗读诗歌。

注意体会每节诗歌中的具体感情。

2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。

朗读示例：有的人／活着

他已经死／了；

有的人死了

他/还活着。

3．在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。

对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。

六、学习迁移

请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。

真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上。忽而听到鲁迅的死

发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。

22日上午10时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。

这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。

生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。

没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。

鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。

这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。

5.有的人教案设计 篇五

希望小学 李红玉

教学目标

1、有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。教学过程

一、导入

1、谈话导入：同学们，通过“初识鲁迅”一组课文的学习，你觉得鲁迅是个怎样的人？（关心人民疾苦、为劳动人民着想。他为自己想得少，为别人想得多）是啊，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他一生的真实写照！他为自己想得少，为别人想得多。

司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快把我埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？十三年后，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》这首诗。

今天我们就来学习著名诗人臧克家写的《有的人──纪念鲁迅有感》这课。齐读课题《有的人──纪念鲁迅有感》

2、写作背景

1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的中国人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲自参加了首都的纪念 活动，并去瞻仰了鲁迅故居，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，写下了《有的人》这首诗。

二、朗读诗歌，思考问题：

1、学生自由读诗。

2、学生听范读，纠正读音，注意容易读错的字。

3、教师范读，学生画节奏、重音。

5、学生齐读诗歌。

6、思考：

1、文中写了几种人？（文中写了两种人）你是怎么发现的？（诗歌前四节中每节有两个“有的人”）

2、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，请2个同学来读一读这两种人（一个读前一种，一个接着读后一种）。分小组读两种人。3.这两种人，分别指那两种人？（每节诗前两句都是指反动统治者、压迫残害老百姓的人。）（每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅一样的人，关心老百姓、为人民利益着想的人。）

4、其实这两种人是两种对立阶级的人。他们到底有哪些不同呢？引导学习第一小节。

学生读第一小节，抓住2个“活”和2个“死”。

前一句的是指骑在人民头上作威作福的人，“活”只是躯壳活者，但他们是行尸走肉、虽生犹死（板书），所有说已经“死”了，这种人生命毫无价值，活着遭人鄙视、痛恨。

后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，（鞠躬尽瘁，死而后已、虽死犹存，板书）他们的“死”，是指生命不存在了，但是他们的思想、精神永驻人间，所有“活者”，这种人是崇高的、受人爱戴、敬仰、歌颂的。

学生齐读第一节。

小结理解诗文方法：抓重点词句、感悟内涵、领悟表达（副板书）

三、学生自渎诗歌，理解2、3、4、5、6、7节诗句。

2、有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人/俯下身子给人民当牛马。

一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质，压迫、欺负老百姓的本性。“呵，我多伟大”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力地讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马” 刻画了鲁迅先生关心百姓疾苦、为民着想崇高而感人的形象。

3、有的人，把名字刻入石头，想“不朽”！有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

“刻”体现了反动统治者像强行让人民永远记住他们。他们行为多么讽刺。可笑。

情愿作野草，等着地下的火烧。

鲁迅的散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽 腐。”（课件展示）

这里表现了鲁迅把自己的生献给革命事业的高贵品质。

4、有的人，他活着别人就不能活； 有的人，他活着为了多数人更好地活。

这里指反动统治者活着就会镇压、残害老百姓，遭人憎恶。而像鲁迅这样的人智慧为人民着想，他们活者能让人民过得更好、过上安宁、幸福的生活。

5.骑在人民头上的/人民把他摔垮；给人民作牛马的/人民永远记住他！

人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。为人民鞠躬尽瘁的人，人民活在人们心间。6.把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，早已臭名昭著。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，这里表现了广大人民群众对鲁迅先生的无比崇敬和爱戴之情

7.他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；

他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。反动统治终将会灭亡，而像鲁迅一样为百姓谋利益的人，人民永远敬仰他、爱戴他、四．诗文中写了2种人。作者写这两种人采用什么写法？（对比）板书：对比

这两种人阶级立场不同，对比很鲜明。所以作者采用对比的写法。请找出文中具体运用对比的手法的地方。

1、每一小节前后两句话构成对比。

2、第二小节和第五小节构成对比。

3、第三小节和第六小节构成对比。

4、第四小节和第七小节构成对比。

从作者对比的写法中，我们来看看，人们对于两种人，态度又有何不同呢？

四、人们对于两种人，态度又有何不同呢，我们找到对应的小节。

第二小节和第五小节构成对比。第三小节和第六小节构成对比。第四小节和第七小节构成对比。师生对读，分组对读，男女对读。

五、领悟诗歌主旨

藏克家写这首诗不只是写对鲁迅的怀念，还通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，想表达什么思想感情？

批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。

六、拓展延伸

6.《有的人——纪念鲁迅有感》 篇六

本单元刻画“鲁迅”这一人物形象,教学时要引导学生潜心研读,感受人物形象,还要在学习过程中引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料,加深鲁迅先生在学生心目中的烙印,培养鲜明的爱憎感情。在教学本课时,我们可以有感情地朗诵诗歌,在读中注重学生个性的感知,联想、体验等心理活动,在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛,并通过对比朗读,帮助学生体会诗歌的内蕴,在潜移默化中学习对比的表达手法。

学情分析:《有的人——纪念鲁迅有感》安排在单元最后一篇文章,学生已经在之前的学习中感受鲁迅的人物形象,体会到鲁迅的人格魅力,在本课的学习中教师只需利用诗歌继续引导学生研读感受其伟大人格即可。

设计理念:新课程标准在教学建议中提到:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解,所以在本课教学中,要注重学生的阅读感受与体验,通过多读感悟诗歌的内蕴。

教学目标:

1、能有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民服务的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处

教学过程:

一、激情导入,揭示课题

1、师语言引导:同学们,通过本组课文的学习,你对鲁迅有什么印象呢?你能用简短的语句评价他吗?(学生评价)

这样一个伟大的人,在1936年10月19日不幸逝世。“赶快收殓,埋掉!忘记我,管自己的生活”这是他最后的遗言,但是,我们能忘记他吗?(不能)他永远活在我们心中!1949年鲁迅先生逝世13周年,著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。

2、揭示课题,板书课题课件出示写作背景和臧克家简介。(师作介绍)

(设计意图:“温故而知新”,通过巩固旧知,加深对鲁迅先生这一人物形象的认知,使学生自然融入新课的学习,容易与作者的情感产生共鸣。)

二、初读诗歌,整体感知

1、录音范读,注意认真倾听。

2、(自由读)模仿录音范读,把诗歌读准确,难读的地方多读几遍,不漏字不添字。

3、指生读,师生评价。

4、齐读,注意读出节奏(不仅要准确,还要流畅,把每一句读流利)

5、整体感知:全诗共有几节?主要写了什么?哪些诗句写出了诗人对鲁迅先生的怀念?(每小节后2行)再仔细观察:哪两个小节之间存在着联系?(前面2—4节写了两种待人民的态度,后面5-7节写了人民对两种人的不同态度)(指生问答,师作小结)

(设计意图:录音范读,从中获得对诗歌的初步感受,把握诗歌整体印象,又让学生自主概括,互相启发,帮助学生准确把握诗歌主要内容,落实教学目标。)

三、精读诗歌,体味内蕴

1、课件出示思考题:

①诗中第一节写了哪两种人?说说你对第一节的理解。

②你感受最深的是哪些小节,说说你的理解。

③本诗写作上有什么特点?

△要求:学生分四人小组读诗歌(可以轮流读,分节读,齐读等),读后讨论上面思考题的学习心得。

2、交流汇报,理解诗歌含义。

(教学流程:读相关诗句——学生自己谈理解感受——指导有感情朗读、师生评价)

①诗歌第一节中的两个“死”字和两个“活”字分别是什么意思?

(第一个“活”字,是指肉体活着,第一个“死”字,是指“精神腐朽了”,第二个“死”字,是指“肉体死了”,第二个“活”字是指“精神永存”。

②诗歌的第一节包含了深刻的哲理,请你探究其所包含的哲理(为人民服务的人,虽死犹生;与人民为敌的人,虽生犹死)

③课件出示相关图片、资料,学生自主感悟,自由表达,理解重点诗句

a、有的人骑在人民头上:“呵,我多伟大”,有的人俯下身子给人民当牛马。

(第一种人对人民的态度是作威作福,横行霸道,第二种人则是全心全意为人民服务)

△课件出示鲁迅在《自嘲》中的名言“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,齐读,感受鲁迅先生爱憎分明,与敌人顽强作战,为人民勤恳工作的精神。

b、有的人把名字刻入石头,想“不朽”,有的人情愿作野草,等着地下的火烧

(第一种人对荣誉的追求是活着为自己死后想留名,第二种人则是为人民而战斗,为革命愿献身)

△课件出示课外收集到的《野草》中的资料:“我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及一切乔本,于是并且无可朽腐。我将歌唱。”学生齐读,感受鲁迅先生为了革命,甘愿献出自己的一切的胸怀。

c、“有的人他活着别人就不能活,有的人他活着为了多数人更好地活”

(第一种人的生活目的是侵害别人的利益,第二种人则捍卫别人的利益)

d、5—7节写出了两种人的不同下场

△课件出示两种人不同人生观,不同价值观的资料。

师小结:妄想流芳百世的人,灵魂早己死去,而“野草”生命力极强,正像白居易所说“野火烧不尽,春风吹又生。”群众的眼睛是雪亮的,人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

④理解诗歌的写作特点(对比),并举具体诗句作说明。

3、小结:同学们,通过刚才的交流讨论,我们对诗歌中的两种人有了更深刻的认识,对鲁迅先生为人民无私奉献的精神有了更深的了解。同时诗中又用了对比的写法来表现鲁迅先生的这种精神,产生了强烈的感情冲突,使正反两方面的形象更鲜明,主题更突出。

(设计意图:以读代讲,结合大量课程资源,结合本组所学课文,边读边悟,自主感悟,自主表达,表达自己独特的感受,体会诗歌内容的同时更加了解鲁迅的为人,体会作者情真意切地表达对鲁迅先生的思念和敬仰之情)

四、熟读成诵,深化主题

1、师范读,指导学生对比朗读,师评价点拨(①分男女生对比读每小节前后两句话②第2小节和第5小节,第3小节和第6小节,第4小节和第7小节对比朗读)

2、有感情地诵读全诗,体会诗歌内蕴

3、男女生对比赛读,并推荐优秀者上台诵读

(设计意图:新课标指出,各个学段都要重视朗读……有些诗文应要求学生诵读,以利于积累,体验,培养语感。本环节在理解诗意含义的基础上指导感情朗读,老师适时的评价,点拨给了学生个性化朗读更大的空间,让他们在体验中把对诗歌的理解感悟,通过读表现出来。有利于加深对诗歌的理解,有利于培养学生的语感。)

五、拓展延伸,升华主题

1、拓展:你还知道哪些为人民服务的典范?(袁隆平、焦裕录、郑培民、任长霞……)

2、读了《有的人》之后,你有什么感受,作为21世纪的小学生,我们应该怎么做?

3、老师赠语:把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力,刻苦努力,发愤图强以期学有所成,报效祖国报效人民!

(设计意图:在理解诗歌的基础上培养高尚的道德情操,形成正确的价值观和积极的人生态度,本环节注重熏陶感染,践行了正确道德导向。)

六、布置作业

1、有感情地朗诵这首诗

2、办一期“鲁迅在我们心中”的小抄报

板书 有的人

——纪念鲁迅有感

反动统治者——作威作福,欺压人民——批判

对比

7.《有的人》课文反思总结 篇七

1、情境导入。一开始我用深沉的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并故意背诵了《有的人》开头两句。然后提问：这首诗的题目是……?这个问题学生是心领神会的。充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情境。

2、多读促学。这是一篇训练朗读的好材料，让学生在读中品味，能使学生更好地领会中心。课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅;再读诗歌，同桌互读，读出节奏;听读诗歌，评价;到精读1、2、3、5节，理解诗意;再到小组共读，共品;最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。

3、迁移学习。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。

4、感悟方法。对比是这首诗的主要写法，教学时注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升。

8.《有的人》课堂实录 (八年级) 篇八

(一)创设情境导入新课

师：同学们，今天这一课，有许多老师和我们一起来学习，我们用热烈的掌声欢迎老师们。希望同学们在今天的课上能够表现的更积极更出色。

1.(出示鲁迅图片和课题)

师：同学们请看大屏幕，这是谁?

(生：鲁迅)

师：哪位同学能把自己了解的鲁迅的资料与大家一起分享呢?

2.【学生展示搜集到的鲁迅资料】

生回答，并择重点白板书写

师：同学们对鲁迅的认识真全面，让老师也有了不少收获。

(出示幻灯片3)

师：我们伟大的领袖毛泽东主席是这样评价鲁迅先生的，同学们，请把大屏幕上的内容一起朗读。

(生齐读)

鲁迅不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。他是文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。

师：这段话中，一连五个“最”，奠定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。

3.就是这样一位伟大的战士，(1936年10月19日，病逝于上海。

“赶快收殓，埋掉，忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。)

然而，我们真能忘记他吗?事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》(--纪念鲁迅有感)。今天，我们就来学习这首诗。

(二)【学生展示搜集到的臧克家资料和写作背景】

师：同学们，在学习新课之前，我们走近作者，了解他的生平和当时写作的背景。(出示幻灯片5)大家看这张照片。

1.臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。

1933年出版第一部诗集《烙印》。以后又相继出版了《土的歌》、《春风集》、《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。

师：我们请一位同学来读一读作者当时的写作背景。

生读：

2.写作背景

1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了此诗。

师：XX同学读得好不好?用我们的掌声鼓励他。

(三)读一读诵读指导

师：老师这里有一个问题，请大家思考，(出示幻灯片6)既然是一首诗，那么我们在朗读的时候要注意些什么呢?

师：同学们考虑考虑，同桌间讨论讨论，总结总结再回答。

生讨论尝试总结

师：刚才，大家把诗歌朗读时的注意点都谈了谈，老师归纳大家所讲的内容，可以归纳出几点：(出示)

①、停顿--按意义或音节划分

②、重音--要强调的重点词语

③、感情--按诗歌的内容确定感情基调

师：我们把握好这些，就能够将诗歌朗诵好。现在，我们以第二节为例，一起实践这些注意事项。(出示幻灯片7)

师：看屏幕，第二节这些诗句的停顿、重音、及应表达出的感情都标注出来了，现在大家听老师读一遍，然后同学们自己朗读，体验朗读的效果。注意：“呵”在这里读“a”。

有的人，

骑在/人民头上：“呵(a)---，我/多↗伟大!”(狂妄，轻浮)

有的人，

俯下身子/给人民/当牛马。↘(庄重，崇敬)

---表示拖音，↗表示曲折升调，↘表示降调

(师范读本节，学生根据提示自己体验。)

师：现在，我们请2位同学分别读一遍，大家认真听，听听他们有没有读出诗歌的感情。

生读。

师：同学们，他们读得好不好?我们一起鼓励鼓励他们。(鼓掌)

师：大家觉得他朗诵得很好，为什么呢?哪位同学谈谈?

生：他朗读前半句时，使用的语调较高，而且读出了骄横的、不可一世的丑态;而后半句则用低沉的、恳切的语气在读，很符合诗句中人物形象的特点。

师：很好。诗歌的朗诵就应该象刚才这位同学说的那样，根据诗的内容特点投入相应的感情。

师：带着以上的认识，我们一起听全文的范读。品味朗诵中的意境。(听朗诵)

师：诗歌朗诵得真好，让我们的思想与精神受到了洗涤。接下来，我们进行一个新环节：“牛刀小试”，这是什么意思呢?(出示幻灯片9)就是请同学们和你附近的同学配合，进行自由朗读练习。朗读时注意重音、停顿和感情的把握。

(小组同学配合，自由练读)

师：同学们请安静，刚才大家已经声情并茂地读了全诗，现在老师想与同学们比一比，看谁读得好。

(出示幻灯片9，第2环节)

师：老师读前半句，同学们读后半句，读的时候一定要注意停顿、重音和感情的把握，同时大家理解诗句的内容，思考诗句深刻的内涵。了解诗句中对比的写作手法。

(师生对读，老师读两种人对人民不同的做法，同学们读人民对他们的态度。在诵读中体会对比手法的运用。)

师：同学们读得非常好，感情充沛，把不同的人物形象通过朗读表现了出来，老师对你的们出色表现非常高兴。

师：对于诗歌来说，朗读是很重要的，但是单纯的朗读是不够的。要想理解它的内涵，还需要对诗歌的内容进行理解和把握。我们先从整体来感知，梳理诗歌的结构。

(出示幻灯片10)

师：同学们请看这几个问题，认真思考。

师：请看问题1：诗中的八个“有的人”可以分为几种类型?

(生回答)

师：刚才XX同学回答得很好，这八个“有的人”可分为两种人：欺压人民的人和像鲁迅那样全心全意为人民的人。

问题2..本文主要采用的表现手法是什么?

(生回答)

师：本诗采用的表现手法主要是：对比。两种人表现的对比，两种人结局的对比。

问题3.本文的结构有什么特点?

(生回答)(可能答不好，这个难度大)

师：这个问题比较难，大家一起看课文，我们来共同研究探讨全诗。第一节“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着”,这两句诗，总领全诗。概括了两种人生与死的问题。接下来，我们看2-4节，这是两种人不同的表现。大家齐读2-4节，品味一下。(生齐读)，再接下来，我们看5-7节，这是两种人不同的结局，与2-4节有着必然的因果关系。同学们齐读，一同品味其中的必然联系。

师：刚才我们了解了全诗的结构，明白了第一节提出了两种人生与死的问题，老师有些糊涂了!又是死又是活的，究竟是死还是活，这话是什么意思嘛?(出示幻灯片11)

师：同学们，看要求，齐读第一节。在读得过程中思考大屏幕上的问题。(生齐读)

1.研读第一节

这一节诗有两个“活”字两个“死”字。这句话到底是什么意思?朗读时应该怎样处理它们的重音?表达出诗人对两种人怎样不同的感情?

师：哪位同学能帮助老师解开这个疑惑呢?

(生回答)

师：现在教师明白了，每个人的生和死可以这样理解。(出示幻灯片11的第2部分)

“活”--肉体还在死--肉体不在

“死”--精神已亡活--精神永存

蔑视、鞭挞赞颂、崇敬

师：诗歌用对比的手法，表达出了诗人对两种人鲜明的爱憎之情。

师：我国汉代史学家司马迁曾说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。和本课的诗人表达了同样的感情。那么，诗中的两种人到底做了什么?为什么他们对这两种人会有这样的情感呢?

师：下面请同学们自由朗读第二、三部分，边读边思考大屏幕上的问题：(出示幻灯片12)

(学生朗读，回答问题)

1.这两部分在内容上有什么联系?

互相照应，2--4节分别照应5--7节。

师：同学们明白了吗?(学生答)老师听了他的回答，把这个问题弄明白了。接下来，大家看第2个问题。

2.两种人有怎样不同的的表现?两种人不同的表现对应怎样不同的结局?

不同表现→不同结局

对人民骑在人民头上→把他摔跨

俯下身子记住他

对人生想“不朽”→名字比尸首烂的更早

作野草春草萌生

对社会别人不能活→下场可以看到

多数人更好地活抬举的很高很高

师：现在老师明白了，为什么诗人对这两种人有截然不同的情感。他赞美了一些甘愿全心全意为人民服务的人。唾弃那些对社会、对人民有害的坏人。同学们，你愿意做怎样的人呢?

(生回答)

师：同学们，我们共同学习了《有的人》这首诗，相信大家都有所收获。现在我们做个小练习，检测一下大家的学习成果。(出示幻灯片13)

观察一下老师写的课题和课本上的有什么不同?

生：(发现)

师：(补写-“纪念鲁迅”)既然是纪念鲁迅，

1、请大家找一找诗中和鲁迅先生有关的诗句。

2、那么既然是为鲁迅而作，我们是否可以将诗题《有的人》改为“鲁迅赞”，将“有的人”分别改为“鲁迅先生”?

(生回答)

师：同学们刚才回答了很多，老师概括一下，可不可以改为鲁迅赞呢?当然不可以。“有的人”不单指鲁迅先生一个人，而是泛指像鲁迅先生这样为人民服务的人。改后缩小了诗歌赞扬的范围，削弱了赞扬的力度。

师：在历史上，在生活中，有许多为人民服务的人值得我们去赞美。(出示幻灯片16-17)

师：刚才的这些人，有的人做出了轰轰烈烈的伟大事业，有的人默默无闻，兢兢业业做好自己的本职工作，他们都是值得我们学习、纪念的人。

(出示幻灯片18)

师：学做鲁迅那样的人，把鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神化为自己学习的动力，刻苦努力以期学有所成，报效祖国、报效人民!

这几句话表达老师对你们殷切的期望，我与你们一起共勉。

师：同学们，现在请大屏幕，(出示幻灯片19-20)这是印度诗人泰戈尔的一首诗，大家朗读诗歌，边读边思考，回答其中的问题。

(阅读泰戈尔的《某人》，与《有的人》进行比较，泰戈尔所赞美的“你”和文中赞美的“有的人”有那些相同的美德;都用到对比手法，但又有不同之处，说说不同在哪?)

共同点：都赞美了一些甘愿全心全意为人民服务的人。

不同点：《有的人》中也写了一些对社会、对人民有坏处的坏人;而《某人》中，只写了对为人民服务的好人的赞美。

虽然都用了对比，《某人》是自己的所作所为别人对他的态度做对比。《有的人》是两种不同人的表现与结局作对比。

师：接下来，我们再重温《有的人》，怀念鲁迅先生以及那些为国为民做出贡献的人们。大家请看大屏幕，我们请两位同学领读，男女生各读一部分。请大家按照大屏幕上的标识来朗诵《有的人》。

(生朗诵)(播放音乐)

师：同学们读得真好。这首诗就是这样用形象而又饱含感情的语言，在纪念鲁迅先生为人民和革命进步事业鞠躬尽瘁、无私奉献的同时，向人们揭示着关于生命的真正含义，的确是一首难得的好诗。

这首诗也向我们揭示了人生命的内涵，毛主席在《为人民服务》一文中说过：人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重;替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”在这里，希望每一位同学都能从诗中吸取精髓，做一个对国家，对人民有利的人。

同学们，我们这首诗就学完了，课后请同学们背诵这首诗。下课。

韩健红

9.每个人都可以拥有的限量版 篇九

如果告诉你，最新的绝对伏特加限量版只要20英镑（约合人民币200元），在机场和百货商店就有售，你会心动吗？

就在最近，两段有关绝对伏特加最新限量版Absolut Unique的视频在YoutTube上获得了近10万人次的观看。视频里，绝对伏特加全球营销副总裁Jonas Tahlin毫不避讳地说，这款限量版的设计师就是Absolut工厂里的流水线。“我们想做一个让大众消费者都能拥有的限量版。”Jonas Tahlin告诉《第一财经周刊》。

这种跨界营销手段有点类似范思哲同H&M的合作。过去，限量版就好比昂贵的奢侈品，普通商品又缺乏新意。Absolut Unique提供了第三种选择，一瓶大多数人都能买得起的奢侈品。“我们希望这个系列能真正让人有参与感，同时强化大胆创新的品牌形象。”Tahlin说。

这个限量版的数量有400万个─听起来实在不是很限量。但绝对伏特加的聪明之处在于，它们做到了让每个都独一无二。为了实现这个效果，Absolut内部团队找到了瑞典的广告创意公司Family Business。后者从2002年起就与绝对伏特加合作推出过许多年度特别版。而这一次，据说双方花了数年时间，几乎重新设计了整个生产流程—这个说法看起来有点可疑，但我们可以姑且把它看做是一个成本相对较大的改造。Tahlin都没法算清楚到底有多少人前前后后为这个项目出过力，几乎涵盖从设计、生产到技术。

这个项目的难度在于，要实现大规模生产，同时又要保证限量版的个性和独特性。从工业革命开始，大机器生产就意味着标准化。这需要融入复杂的人机互动程序。它们重置了每一个喷枪的方位，更改了图案布局的算法，用了38种颜色，51种图案以保证没有任何两个瓶子是相同的。一旦完成设置，按下按钮，机器就开始自行“设计”了。“当第一批瓶子从传送带上送到我们面前的时候，所有人都在欢呼，因为没人知道究竟出来的会是什么效果。”Tahlin回忆说。

最大的困难并非来自技术上的难题，而是怎么保证显示成份和生产日期的标签能清楚地被看到。它们最终决定采用醒目的白色纸质标签，上面还印着每个瓶子专属的编码。

另一个问题是如何让质量检验员分辨什么才是瑕疵品。Absolut为此专门把一些典型瑕疵的照片贴在墙上，帮助员工去做选择。

这些产品背后的故事也是瑞典Great Works广告公司为Absolut Unique做的数字营销方案的核心。“目的是要制造话题，并勾起人们想要拥有它的欲望。”Great Works合伙人兼执行创意总监Ted Persson说。这也是9月2日被上传到YouTube的视频的内容─瓶子以及瓶子背后的故事。它不是一个传统意义上的广告，而是更接近一个微型纪录片。在此之前，很少会有品牌把酒瓶的生产过程制作成视频给消费者看。

绝对伏特加之所以花这么大力气在瓶子上做文章，其实恰恰是因为除此之外没有太多故事可讲。在伏特加这个行业里，作为一个年轻的瑞典品牌，它没法像俄罗斯老牌那样炫耀自己悠久的历史，而且单从酒本身的口味和配方来说，实际上同样价位的伏特加很难有什么特别大的亮点。这也是为什么Absolut Unique炫酷的瓶子里装的其实就是最最普通的原味伏特加。

而在最初，不论是品牌名还是瓶子都是被人诟病的对象。1978年，美国Carillon公司在代理绝对伏特加之前，投入6.5万美元做市场调查，得出的结论是—绝对失败。消费者觉得品牌名称哗众取宠，瓶子形状也比较难看，而且人们对这个来自瑞典的品牌心存质疑。

绝对伏特加对此的反应是放弃调查结果，同时委托TBWA广告公司围绕最被人嫌弃的“绝对”和瓶子做创意。“我一边看电视，一边在纸上画瓶子，我画了一个光环在瓶颈上，并添了一行字‘这是绝对的完美’，第二天早晨，我把它拿给我的搭档看，他说你无需解释，只要‘绝对完美’就够了。突然间，我们意识到我们该怎么做了。”时任TBWA创意总监的Geoff Hayes回忆道。这个创意成了1980年绝对伏特加推出的第一支平面广告“绝对完美”（Absolut Perfection）。它颠覆了以“产地”和“历史”为卖点的传统伏特加营销方法。

此后，绝对伏特加的广告都延续了这一格式—文案都以“绝对”开头，图片则是围绕酒瓶做各种装饰。这样既使品牌名称深入人心，也让瓶子成为了一个与消费者进行沟通的标志性视觉符号。

围绕着酒瓶做文章的伏特加品牌并不只有绝对伏特加而已。这已经成为酒类品牌的惯用营销手段。时尚大师卡尔·拉克菲尔德就为法国的唐培里侬香槟王（Dom Pérignon）设计了粉红香槟酒瓶，同样限量发售。最近，这个品牌又邀请著名导演大卫·林奇（David Lynch）再度为酒瓶做形象设计，推出限量版。LVMH集团下的雪树伏特加（Belvedere Vodka）、轩尼诗都和许多知名艺术家合作推出过限量版瓶身。

“每一个品牌都能制造一两个独一无二的产品，我们想要做的是400万个不可复制。”Tahlin说。绝对伏特加的聪明之处在于它向消费者讲述瓶子背后的故事，就连平面广告也是以流水线上的瓶子为主角，以此来制造话题，引发好奇心。想象一下如果按照传统的产品广告方式进行推广，Absolut Unique大概仅仅是另一个好看的限量版瓶子而已，被埋没在众多其他竞争对手之中。“人们会想，‘这到底是怎么做到的？’”Family Business执行创意总监Marten Knutsson说。

第一波数字营销Campaign已经全面铺开，包括你可能恰好看到过的YouTube上的视频。而在这之后，这段3分钟的视频也出现在了Absolutad.com里。这是一个分门别类收藏绝对伏特加所有时期广告的网站。首页写着：“这仅是一个爱好者网站，我们与绝对伏特加品牌和它的广告代理公司没有任何关系。”视频内容和平面广告也发布在绝对伏特加自己的Drinkspiration应用程序、Facebook官方主页里。

同在线渠道一样，在线下部分，瓶子仍然是主角。“既然这个创意的核心是瓶子的设计和生产，我们就要展示给消费者看，简单地说，所有线下营销就是关于产品陈列。”Marten Knutsson告诉《第一财经周刊》。“不同市场之间做法没有太大不同，因为瓶子是唯一的主角。”

发售的地点都经过精心的选择。9月3日，第一批“Absolut Unique”上市，并通过Global Travel Retail机场店向全球发售。9月17日，“Absolut Unique”被率先放置在被誉为巴黎时尚圣地的Colette橱窗内。在英国，它们选择了伦敦时尚百货店Harvey Nichols和Selfridges。这些潮店的消费群体往往是社交圈子里的时尚达人，他们是制造流行的关键一环。

“我们还无法分享销售方面的数据，但经销商说确实卖得还不错。”Tahlin说。“很多人会去寻找他们的幸运数字，有的还会去寻找最小的编号。有一点儿疯狂。”接下来，Absolut Unique将陆续进入更多城市，包括中国。毕竟400万个售价20英镑的伏特加酒可不会像其他限量版产品那样，在几个小时内就被抢光。

10.课文有的人基础训练附答案 篇十

1．填空：

①本课的副标题是________，用副标题的作用是________

②本课中最能体现鲁迅精神的诗句有________

③对比、反复是这首诗突出的写作特点。第一小节突出了两种对立的人，用________与________对比，词语反复如：________；句子反复如：________

④“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早。”用两个短语恰当表示“刻”“烂”在诗中的意思。刻：________，烂：________

2．这首诗从哪些方面把两种截然不同的人作了对比？

答：________________________________________________

3．判断下面三句诗的修辞手法，正确的一项是

①（有的人）他活着别人就不能活；（有的人）他活着为了多数人更好地活。

②有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

③有的人情愿做野草，等着地下的火烧。

[ ]

a．对比、反复；比喻；拟人

b．对比、夸张；引用；夸张

c．对比、反复；引用；比喻

d．对比、排比；引用；比喻

4．对下列诗句停顿/重音、括号内感情处理错误的一项是

[ ]

a．骑在人民头上：“/呵，/我/多伟大！”（嘲讽）

b．情愿作野草，/等着/地下的`火烧（赞颂）

c．他/活着/为了多数人/更好地活。（热情赞颂）

d．群众把他/抬得/很高，很高。（崇敬、赞扬）

5．第四节中“他活着别人就不能活”这句话的正确理解是

[ ]

a．因为这种人特别自私，为自己的利益而活着，所以别人就不能活。

b．因为这种人侵害别人的利益，所以别人就不能活。

c．因为这种人为满足个人的穷奢极侈，欺压剥削别人，侵害别人利益，别人就不能好好活着。

d．因为他是人民的敌人，所以别人就不能活。

6．诗第三节中“不朽”的引号在句里起什么作用

[ ]

a．表示假设和引用

b．表示特定称谓和引用

c．表示反语和否定

d．表示着重和强调

参考答案

11.有的人教案设计 篇十一

基础知识点点记

一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。

二、汉字变脸。

乔（桥梁）（矫健）（娇小）（轿车）

夸（）（）（）（）

尧（）（）（）（）

三、找规律，写词语（根据意思写词语）。

生死 优劣 __________ __________ __________ __________

明白 抬举 __________ __________ __________ __________

四、对号入座（人体器官及比喻义）。

眼线 心腹 心肝 心血 骨肉 肺腑 眉目 咽喉

血肉 面子 心脏 骨干 脑筋 胃口 手腕 口齿

（）喻“口才”；（）喻“侦探”。

（）喻“宝贝”；（）喻“精力”。

（）喻“亲信”；（）喻“亲人”。

（）喻“手段”；（）喻“内心”。

（）喻“欲望”；（）喻“内容”。

（）喻“线索条理”；（）喻“身份光彩”；

（）喻“中坚力量”；（）喻“险要之地”；

（）喻“要害部位”；（）喻“思想意识”。

五、择优录取（词义辨析，填序号。

牛马：①牛和马 ②供役使的人 ③受奴役而艰苦劳累

1．有的人，俯下身子给人民做牛马。

（）

2．旧社会劳动人民过着牛马生活。

（）

3．草原上，牛马成群。

（）

抬举：①使抬升 ②培养 ③称赞；提拔

1．冷空气把暖空气抬举起来。

（）

2．群众把他抬举得很高很高。

（）

3．把他交给你，希望你好好抬举。

（）

六、字斟句酌。

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

1．第一个“有的人”指的是__________；第二个“有的人”指的是__________。

2．第一个“活”是指__________，“死”指的是__________；第二个“活”是指__________，“死”指的是__________；

七、默写填空。

1．表现鲁迅全心全意为人民服务的诗句是____________________这是化用鲁迅《自嘲》中“____________________，____________________”的诗句。

2．比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业的诗句：____________________，____________________。

3．最富有哲理的诗句是：____________________，____________________；____________________，____________________。

4．表达对烈士敬仰、纪念的诗句是：____________________，____________________。

八、慧眼识珠（填序号）。

1．“情愿做野草，等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（）

A．对旧社会黑暗势力的反抗。

B．对国民党反动派的无比愤恨。

C．盼望旧社会彻底消亡。

D．情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。

2．“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”对这节诗的内容理解不正确的是（）

A．第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

B．第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

C．概括了两种人生的不同价值。

D．说明人总逃脱不了死的结局。

综合能力日日新

九、理解感悟（文章阅读）。

（一）有的人

骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

有的人

俯下身子给人民当牛马。

有的人

把名字刻入石头想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧。

1．这两节诗选自《__________》，是诗人__________为纪念鲁迅逝世__________周年而写的，诗的副标题是“__________”。

2．“俯下身子给人民当牛马”的含义是__________。

A．全心全意地为广大人民服务。

B．任劳任怨地工作。

C．心甘情愿地给人民做牛做马。

D．一心一意地为革命事业而奋斗。

3．“不朽”上的引号的作用是__________。

A．表示引用 B．表示特定称谓

C．表示着重强调 D．表示反语否定

4．这两节诗运用的修辞方法有__________。

A．排比 对偶 对比 B．对比 反复 比喻

C．反复 比喻 拟人 D．排比 对比 拟人

5．举出几例像鲁迅这样全心全意为人民服务的人。

___________________________________________________________________________

（二）给颜黎民的信

颜黎民君：

昨天收到十日来信，知道那些书已经收到，我也放了心。你说专爱看我的书，那也许是我常论时事的缘故。不过只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。

专看文学书，也不好的。先前的文学青年，往往厌恶（ě wù）数学，理化，史地，生物学，以为这些都无足重轻，后来变成连常识也没有，研究文学[ ]不明白，自己做起文章来也胡涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻进文学里。譬如说罢，古人看见月缺花残，[ ]泪下，是可恕（nù shù）的，他那时[ ]科学还不发达，[ ]不明白这是自然现象。但如果现在的人还要下泪，那他就是胡涂虫。不过我向来没有留心儿童读物，所以现在说不出哪些书合适，开明书店出版的通俗（xú sú）科学书里，也许有几种，让调查一下再说罢。

其次是可以看看世界旅行记，借此就知道各处的人情风俗和物产。我不知道你们看不看电影；我是看的，但不看什么“获美”“得宝”之类，是看关于非洲和南北极之类的片（piàn piān）子，因为我想自己将来未必到非洲或南北极去，只好在影片上得到一点见识了。

„„

鲁迅

四月十五夜

1．在括号内给加点的字选择正确的注音。

2．写出下面词语的近义词。

缘故——（）倘若——（）

譬如——（）向来——（）

3．将下面词语选择合适的填写到文中的[ ]里。

固然 黯然 自然 当然

4．联系上下文理解词语的含义。

常识：_____________________________________________________________________

糊涂：_____________________________________________________________________

5．读句子，回答问题

必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。

这个句子以__________来打比方，说明只有__________，才能__________。“许多花”比喻__________，“蜜”比喻__________。

6．鲁迅就读书问题提出了哪三点建议？

（1）______________________________________________________________________

（2）______________________________________________________________________

（3）______________________________________________________________________

7．这是__________写给__________的信中的几段文字，主要讲了____________________，从中可以看出鲁迅____________________。

十、智能拓展。

★读了《有的人》这首诗歌，你受到了怎样的启发和教育？请以“我要做一个__________的人”为题写几句话，然后跟老师和同学做一下交流。

★通过本单元的学习，我们从不同的角度近距离对鲁迅作了一些了解。总结回顾一下鲁迅给你留下的印象，写几句话对鲁迅这个人做一下评价。

·有关人物身份、性格的种种妙喻·

应声虫——随声附和的人。糊涂虫——不明事理的人。

寄生虫——不劳而获的人。癞皮狗——卑鄙无耻的人。

笑面虎——面善心恶的人。纸老虎——外强中干的人。

变色龙——见风使舵的人。千里马——才华出众的人。

白脸狼——忘恩负义的人。中山狼——恩将仇报的人。

老狐狸——奸诈狡猾的人。铁公鸡——过分吝啬的人。

夜猫子——喜欢晚睡的人。老黄牛——任劳任怨的人。

孺子牛——为民服务的人。小绵羊——驯服听话的人。

替罪羊——代人受过的人。地头蛇——称霸一方的人。

井底蛙——见识短浅的人。出气筒——无故受气的人。

扫帚星——带来灾祸的人。智多星——足智多谋的人。

二流子——游手好闲的人。睁眼瞎——大字不识的人。

飞毛腿——长于奔跑的人。直肠子——性格爽直的人。

马大哈——粗心马虎的人。马屁精——擅长巴结的人。

参考答案

一、腐烂 摔垮 纪念 俯身 抬举 尸首 不朽 燃烧

五、②③① ①③②

六、1、骑在人民头上作威作福的人 一生为人民，甘愿为人民做牛马的人

2、生命存在 生命毫无价值 思想、精神永驻人间 生命不存在七、1、俯下身子给人民当牛马 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

2、情愿做野草，等着地下的火烧。

3、有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

4、只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。

八、1、D

2、D

九、（一）

1、有的人 臧克家 十三 纪念鲁迅有感

2、A

3、D

4、B

（二）1、wù shù sú pián

2、原因 假如 比如 从来

3、固然 黯然 自然 当然

4、一般的知识 不明白事理

5、蜜蜂采花酿蜜博采众长 得到多方面的优点 各家著作 读书得到的知识

6、（1）要广泛阅读不同作家的著作（2）要读一些自然科学方面的书籍（3）可以看一些世界旅行记或纪录片

12.当众人都哭时应该允许有的人不哭 篇十二

那是1964年春天,学校组织我们去公社驻地参观阶级教育展览馆。一进展览馆,一个同学带头号哭,所有的同学都跟着大放悲声。有的同学跺着脚哭,有的同学拍着胸膛哭。我哭出了眼泪,舍不得擦掉,希望老师们能够看到。在这个过程中,我偶一回头,看到我那位同学,瞪着大眼,不哭,用一种冷冷的目光在观察着我们。当时,我感到十分愤怒:大家都泪流满面,哭声震天,他为什么不流泪也不出声呢?参观完后,我把这个同学的表现向老师做了汇报。老师召集班会,对这个同学展开批评。你为什么不哭?你的阶级感情到哪里去了?你如果出身于地主富农家庭,不哭还可以理解,但你出身于贫农家庭啊!(补充一句,有几位家庭出身不好的同学哭得最响亮。)任我们怎么质问,这位同学始终一言不发。过了不久,这位同学就退学了。我至今也不明白为什么大家都哭他却不哭。我后来一直为自己的告密行为感到愧疚,并向老师表达过这种愧疚。老师说,来向他反映这件事的,起码有二十个同学。因此这行为不能算告密,而是一种觉悟。老师还说,其实,有好多同学,也哭不出来,他们偷偷地将唾沫抹在脸上冒充眼泪。

这个不哭的人就是作家的人物原型。就像我小说《生死疲劳》里所描写的那个单干户蓝脸一样,当所有的人都加入了人民公社,只有他坚持单干,任何威逼、利诱、肉体打击、精神折磨都不能改变他。这两个人物,不哭的人和单干的人,都处在政治的包围之中,但他们战胜了政治,也战胜了那些骂他、打他、往他脸上吐唾沫的人。

文学可以告诉人们很多,我想通过我的文学告诉读者的是:当众人都哭时,应该允许有的人不哭。尊重别人的选择,是社会进步的一种表现。

13.多数人都有的这习惯会漏财 篇十三

这些小习惯，竟会让到手的钱财飞了！震惊所有人

英国着名学家培根说过“习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生”，可见一个好的习惯可以铸就成功，而一个坏的习惯则足以毁灭全部。

其实每个人都有或多或少的坏习惯，可是你知道这些坏习惯在风水上可是会影响你的运势，让你破财的吗？我们一起看看有哪些坏习惯会影响你的财运吧！

一、没事总摸鼻子的人会破财

在面相学中，鼻子代表的是财帛宫，影响着人一生的财运好坏。若是有事没事总是有抠鼻孔的话，摸鼻子，不仅会伤害到你的鼻子，对你的健康有损，而且还会影响到你的财运，容易导致你的财运低下、留不住财富，出现一些破财的现象。所以，平时请不要随便折腾你的鼻子。

二、不惜小财

有些人平常不拿几角甚至几元钱当回事，所以在买东西时，往往总是不要卖家找回的零钱，或是在平时随手随意乱放，把零钱随意处置。

其实，这是非常不好的习惯，它会导致你的钱财散尽，你的财运在不知不觉中也会离你而去。所以，不妨在家里、，或是办公室里放个存钱罐，平时找回的零钱放置在里面。

三、不注意卫生

财神喜欢干净、明亮、清整的地方，对人也是如此。若是你不注意自己的仪表和卫生，也是不尊重财富的表现，你不尊重财，财神自然也就不会亲近你，离你而去。

而且你不注意自己的仪表和卫生，同样也是一种不好的状态，这样不仅在交际场合显得素质低下，而且也会非常不利于你的健康。

十大漏财风水习惯你占了哪些？

十大漏财风水习惯―钱无收拾

对于很多没有收拾的人来说，找回的零钱喜欢随便放，不知是图方便还是习惯原因，家中的抽屉、书柜、桌子、甚至沙发上都有钱，钱随意乱放，没有归纳就等同散财一般。这种不好的习惯带来的只能是穷困不堪、囊中羞涩。

十大漏财风水习惯―没有米缸

对于不太做饭的年轻人来说，不会在意厨房的布置。就拿装米来说，不会使用传统的米桶米缸。而是喜欢用保鲜袋或是熟料带代替。这种习惯会导致你没有聚财仓库，家人没有稳定的饭碗，事业动荡，财路不顺。

十大漏财风水习惯―不收零钱

对于不拘小节的年轻人来说，他们最怕的就是麻烦，买东西需找回的几毛零钱，不会放在心上，通常等不及也就不要了，而在风水看来几毛钱虽是小事，但是这样的行为却不对，属于散财之相，该是你的钱却不要，拱手给他人，财运也会随时溜走，进入他人囊中。

十大漏财风水习惯―不用钱包

漏财风水习惯有很多了，除了平时的一些生活小习性之外，还要注意钱包的选择，钱包随身，就相当于一个小财库，如钱包选得不好会导致漏财。所以用钱包需避开不适合你颜色的钱包。通常聚财的颜色有金色、黄色、咖啡色。

十大漏财风水习惯―不节约水

水对于城市居民来说并不稀缺，很多人在用水之时并没有环保意识，通常洗漱间歇不会关闭龙头。水在风水学中的象征财运。所以，当我们在浪费水资源时就等同在浪费钱财一般，这样的坏习惯会使你财富运流失。

十大漏财风水习惯―紧闭窗户

明堂为道风水中是讲究明堂的，因为明堂在风水中代表旺运是否长久的。在居家风水中明堂就是客厅的位置。而客厅宜宽阔，明亮，这样方能聚集旺气，家中财运才会好，如你习惯紧闭门窗，拉近窗帘，那么这个坏习惯就会影响你的财运，导致室内通风不佳，不能够引吉祥之气入门。

十大漏财风水习惯―不关厨房门

由于房屋面积的受限，很多家庭的厨房都不大，然而就避免不了漏财的灶台对门设计，这样的布局本就不能够迎合风水，如果你煮饭还不习惯关门，那么就更加会形成开门见灶，钱财多耗之势，导致你财路不开，做事不顺。

十大漏财风水习惯―垃圾堆门口

很多人喜欢将垃圾堆满之后收集起来放在门口，出门之时在带去扔掉，这样虽方便了自己，但却为难了风水。门称之为纳气口。直接影响的是整个家庭成员的财运和运气。此位置一定要干净整洁，如门口堆积了众多杂乱的废杂脏物，那必然会导致财运直线下降。

十大漏财风水习惯―洗衣机洗钱

粗心的你在每次换完衣服之后一定要将钱全部掏出，切勿让洗衣机当点钞机。如果衣服里的钱没有拿出来而让洗衣机洗过。长此以往，你的财运也被洗的干干净净啦。人的发展会受到限制，运程也会走下坡路。

十大漏财风水习惯―拒绝捡钱

路上遇到零钱掉，一定要捡起来，相信不少人都遇到过这种情况，路边有小钱，一元两元不会弯腰。有人不屑一看，更有甚者，一脚将钱踢开。殊不知，这一小小的举动是将财运也踢远了。

漏财风水化解方法

一、大门通到底

大门是进财纳财的气口，如果进入门后就看到一通到底的走廊或通道，煞气脏邪之气等会直接进入到室内，不仅负能量蔓延，而且财气也留不住，形成漏财破财的风水局。

化解方法：可以在玄关处设置一个屏风，形成一个阻隔的效果，让气流回旋，可以让福气绵延。年末将至，还在为没钱过年而烦恼吗？那就赶紧找出会降低你吸金能力的坏风水，同时建议结合个人八字进行八字精准测算，分析你的财运衰旺，使了解自己的财运，教你如何财运亨通！

二、客厅门过多

许多人的客厅喜欢做成通达的样子，门或通道很多，殊不知这样的风水会客厅不聚气，主财运不利，是败财耗财之象不利一家人的财运。

化解方法：可以在不违反规范的情况下可以将某些门去掉，也可以根据设计需要设置一些推拉门，让不常用的门可以起到墙的作用。

三、墙壁有裂纹

如果床背、床后面的墙或客厅后面墙有裂纹的纹路出现的话，那在风水上讲这种现象主靠山受损，易使财运受制，需要特别注意。

化解方法：如果是墙面由于装修失误造成的裂纹，可以进行修补或者铲掉有裂纹的墙面重新粉刷，如果是墙体问题出现的裂纹，那就是房子本身的问题，这样的房子很有可能就是质量不过关的危房。

四、大门正对楼梯/电梯

大门正对向下的楼梯，会使家中财水外流;大门正对向上的楼梯，则有可能挣钱很费劲。电梯上下或开关都会带动周遭气场不稳定，会使财运忽高忽低、起伏不定。

化解方法：在入户门处摆放绿植，有助于增强屋内生气，改善周边气场;在门口设置玄关，对气流形成阻隔;珠帘的设计，有缓解风水煞气的作用，不妨试试。

五、空调正对大门或沙发

大门主财，空调直接面对大门就是泄财， 空调直吹客厅中的主椅(沙发)，则代表靠山不稳，影响工作、事业运势。

化解方法：最好于玄关处用玻璃屏风或挂个布帘来化解，或调整空调出风口方向，让空调的出风口来自侧边，也可以移动主沙发的位置。

六、厨具餐具受损

在风水中，厨具餐具也代表了财运，如果家中的炉灶或吃饭的碗、锅瓢盆这类用品出现破损，就代表了漏财破财的运势。

化解方法：如果锅瓢盆这类用品出现破损的话，那还是尽快更新为好。

七、明水外漏

风水学中有“山主人丁水主财”之说，水代表财富，水龙头则是财富的源头，水龙头朝外，流出的水也朝外，自然财富也随着水流出去了。

化解方法：最简单的方法就是调整水龙头朝向，使之朝里。如果空间足够可以在门前设置屏风，也可以化解。

结语：通过上文的介绍，你知道哪些小习惯会导致漏财了吗？在生活中，有的人天天忙着赚钱却总是月光族，有时候漏财都是自身的原因导致的，因此，大家要注意这些哦！