拼音教学论文：拼音教学重激趣

拼音教学论文：拼音教学重激趣（精选16篇）

1.拼音教学论文：拼音教学重激趣 篇一

巧妙激趣活跃拼音课堂

贺街镇联东小学杨广华

汉字拼音是学习汉字的重要工具，但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，学生学来枯燥乏味。怎样使一年级的孩子快快乐乐的学习拼音并掌握它，是我们每一个一年级教师所面临的问题。在教学实践中我不断探索，尝试着让学生快乐学拼音，努力让拼音课堂活跃起来。通过实践，取得了良好的效果，现在把我的点滴经验记述下

来，与同行们商榷。

一、将游戏引入拼音课堂。

现试行的许多版本的拼音教材都是先出现一幅图，然后旁边有一个字母，图片表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，开始学生还比较有兴趣，漂亮的插图吸引了学生，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂，争取让学生的眼，口，手，脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。比如在教学字母时我设计了“摘苹果，猜猜看”的游戏，用硬纸片做许多红苹果，在苹果后面粘上字母卡片，在黑板上画一棵苹果树，然后把苹果挂在树上，让学生去摘苹果，翻过来看看后面是什么，把看到的字母读给大家听一听，如果读对了大家就跟着读一遍，如果读错了就说：“读错了，读错了，请你再去想一想。”这个游戏激发了学生兴趣，让学生在不知不觉间就记住了字母的发音，而且照顾到 了全体学生。在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是，把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注的学习拼音知识。

学生学完拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我没有只照着书本宣读，让学生读出声母，韵母和整体认读音节。而是设计了一个给字母找家的游戏。在黑板上画三座小房子，分别在房顶上写上声母，韵母，整体认读音节。让全体学生分为三组当大人，我把用过的字母卡片贴在墙上，发动全体学生动手去找自己的孩子回家。分完类后再给字母找朋友。字母中谁和谁比较像，它们就是好朋友。学生通过观察很快就能找b__p,m__n,f__t等.让学生通过顺口溜复习这些字母，这样就达到了辨别形近字母的效果。用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友，yie__ie,ue__yue等。一节课在轻松愉悦的氛围中过去了，一个游戏贯穿课堂始终，使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。像这样的游戏还有很多，如：开火车，送信，变魔术，小表演等。把拼音的学习寓于游戏之中，就提高了课堂效率，减轻了学生的负担。

二、引导学生巧记字母。低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我采用多种方法引导学生记住字母。教学汉语拼音我根据小学生好动、好玩的特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，学生非常有兴趣，能够牢固记忆字母的音和形。

1、顺口溜记住字母的形。

为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“b字像个6，6字直腰bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“我去爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来游戏，两个门洞mmm”，“椰子树椰子多，左i右e ie ie ie”，“天安门真美丽，左a右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

2、利用发音口型记住韵母。

在学到复韵母ie,ue,er和鼻韵母an,en,in,ang,eng.ing,ong时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试学生很快就发现口型不能错，口型不对发音就不正确了。在教学后 鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母的形。

3、用插图来记住字母的形。

在语文书的每一页上都有着精美的插图，我在想方设法的教学生拼音时，从来没有忽略过插图的意义。那是编者精心设计的结果，是让学生更好的记住音节的捷径之一。例如在教学z,c,s,zh,ch,sh时，我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜，而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形，这样就能省出很多时间用在音节的拼读上，提高了生的拼音能力。

三、为学生创设拼音氛围

学生在学完字母之后，如果拼音练习少也很难提高学生的拼音能力。而枯燥的拼音练习又很难激发学生的兴趣，容易造成逆反心理。设计出让学生喜欢的拼音练习就显得犹为重要了。在教学中，我努力为学生创设良好的拼音氛围，为学生提供拼音的机会，利用学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的特点，设计出学生感兴趣的拼音练习，使学生的拼音能力得到提高。

1、创设情境，加强练习。

在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多练习，如：当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后在读一读，看看贴得对不对。这样的练习有很多，为爷爷，奶奶，爸爸，妈妈找名字，为小动物找名字等等，学生乐于做这样的练习，积极性很高。

2、把音节运用到实际生活中来

在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早自习之前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如：孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。放学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力得到了很大程度的提高。

以上是我在拼音教学过程中的一些想法和做法，有很多方法许多教师也一直在用，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，了解拼音教学的特点，从而提高自己的拼音教学水平。

2.拼音教学论文：拼音教学重激趣 篇二

一、调“动”全身感官, 听说读写想, 识记汉语拼音

充分使用教材中的情景图和儿歌。看情境图, 引入声、韵母的学习。借助儿童口头语言发展的优势, 用汉字带出拼音字母的发音, 避免了拼音学习的乏味和生疏。在教学中, 努力引导学生:

1、读。六七岁的孩子模仿能力极强, 老师要不厌其烦范读, 引导学生充分仿读。要读准字音, 老师就要一遍一遍演示给学生看, 引领学生找准发音部位, 观察发音口型, 倾听发出的声音, 用手触摸面颊喉颈部, 感受发音的共鸣。老师还要大量抽读, “开火车”读, 玩“顺风耳”游戏, 做“送信”“投信”游戏等, 检查孩子们是否读准了字音。从读的内容来看, 要引导学生读准四个声调和轻声;读出字母名称, 比如“b”, 就教读“声母b, 菠萝的b, 右下半圆读作b”, 又比如“a”, 就教读“单韵母a, 张大嘴巴aaa”;读笔顺笔画, 比如b, 教读“先写竖, 再写右下半圆”;读字形, 比如“拐杖f, 伞把t, 双门m, 单门n”;读拼读, “b-a→ba, zh-u-o→zhuo”;读拆分, “ba→b-a, zhuo→zh-u-o”;读儿歌, 边读儿歌边师生一起做动作, 利于记住所学字母, 激发学习情趣;读汉字, 激发学生的好奇心, 为后面的识字教学打好基础。

2、画。带领学生在朗朗读书时, 抬手书空练习笔画笔顺。每个字母的每个笔画都给它编上名称, 便于学生书写。比如“a”, 教学时指导“先写半圆, 再写竖, 加个小尾巴”, 教学“f”, 就是“先写左弯竖, 再写一横”。每次鼓励孩子, 玩“谁最棒”游戏, 指名检查, 奖给小花瓣 (小花瓣凑齐了就能换一朵小红花, 小红花最多的同学当班长) 。

3、找。这个环节多做“考考你”游戏, 在儿歌中找出相应的字母, 同桌赛读, PK书空, 观察字母在音节中的位置, 为音节的拼写做铺垫。

4、背。玩“石头剪子布”, 谁赢谁先背。先背出字母名称, 再书空默写字母笔顺笔画, 韵母和整体认读音节还要求背出四个声调的发音, 再背诵儿歌。顺畅完成学习目标, 奖励一个“我真棒”标志。同桌都完成了, 互相夸夸“好!好!你真棒!”只有自己完成了, 夸夸自己“好!好!我真棒!”享受成功的喜悦, 巩固学习兴趣。

5、写。在书上四线格里仿写时要边写边背诵字母名称及笔画笔顺。写完了晒一晒, 同学之间走动观察, 赛赛谁写的最好。看谁是“火眼金睛”, 能发现同学写的不对不好的地方, 找出来, 给他一个发现奖, 奖励一个花瓣。

6、做。开展“争当动手小能手”活动, 引导学生们用各种材料摆出字母的字形, 自制拼音声母、韵母条, 拉动绳子练习拼读。孩子们积极开动脑筋, 发动家长参与其中, 做出了许多形如草莓、苹果、茄子的拼音条, 争相抢读。这样, 既激发了孩子们的好胜心, 认真练习拼读拼音, 又培养了孩子们的动手能力, 还大大拉近了孩子和家长之间的亲子感情。

7、比。比较字母的异同, 加深记忆。比如教学“b--d, p--q, m—n, f—t”, “ie--ei ui--iu”时, 先认读, 说异同点, 再书空, 然后听写, 最后玩“摘果子”游戏。摘到果子的孩子可真快乐, 成就感跃然脸上。

8、议。在学习过程中, 我们应允许学生犯错, 在犯错中改错, 在改错中掌握知识规律。例如“ui、iu”, 标调是个难点, 我充分发挥小组合作学习的作用, 先让孩子们在卡片上标一标调, 再与书上的标调比一比, 并与上一课的“ui”比一比, 大家议一议, “ui”“iu”的标调有何异同?让孩子们在比较中发现错误, 然后相互讨论, 发现其中的规律, “只要‘i’‘u’齐出现, 声调标在最后边”的标调规则。然后, 我把韵母, 整体认读音节混杂其中, 让每个小组合作“抢红旗”, 看哪一组最快最好标完全部声调。

二、游戏引领学习, 猜听说画寻, 巩固汉语拼音

研究结果表明:1、一年级儿童随意识记方式优于不随意识记方式;2、有效的操作活动比识记意图本身更有助于一年级儿童的识记。他们记得快, 也忘得快。所以, 在教学中要开展丰富多彩的操作活动和激趣游戏, 巩固汉语拼音。

1、猜。复习巩固拼音时可以开展“猜一猜”活动, 老师摆口型让学生猜, 或交换角色, 学生摆口型让老师猜, 还可以同桌同学一个摆口型让另一个猜, 学习小组里的同学一个摆口型大家抢猜。这方法对翘舌音“zh chi shi r”的区别, 前鼻音、后鼻音的区别以及发音较难的复韵母“ai ei ui ao ou iu”的掌握, 都十分有效。学生注意力集中, 学习效率自然事半功倍。还可以编儿歌, 猜字母, 做形体动作猜字母等, 让学生学得轻松, 读得准确, 记得牢固, 这就是拼音教学中老师追求的目标。

2、听。玩“顺风耳”游戏。复习音近的拼音字母 (前后鼻音, 平翘舌音) 。学生们每人准备一套拼音卡片, 老师或者小老师报音, 学生找出相应的声母、韵母或音节, 边举起卡片边读出来, 看谁读得对、准、快。老师还要有意识地报出韵母或音节的声调, 让学生边书空画相应的声调边判断是几声。这样能帮助学生区分方言中较难分辨的平、翘舌音和前后鼻音, 以及声调中容易混淆的二声和三声, 提高孩子们的拼音辨别能力, 培养学会倾听的良好习惯。

3、说。儿歌中, 课文里, 课外阅读书上 (绝大多数学生都订阅了《学语文之友》, 《少年先锋报》《群文阅读》) 有大量汉字和音节, 鼓励学生们去大量阅读, 看拼音认汉字, 说出声母、韵母和声调。“开火车”赛读, 顺畅读出的大家夸夸他, 不能顺畅拼读的“脱节火车”, 大家一起帮助他, 教他读。开展“你追我赶”游戏, 两个小组PK读, 你读一个, 我读一个, 胜的组得红旗, 输的组每人得说出一个音节的声、韵母和声调才能免除小小的“惩罚”。

4、画。孩子们似乎天生爱画画, 对画画的兴趣远远高于学习语文的兴趣。我把画画渗透于拼音教学之中, 如训练巩固题中出现“sandubaiyun”“yikedashu”“lianggepingguo”“yigewujiaoxing”“yipianshuye”让学生自己先拼一拼, 然后, 按要求画出来, 学生可开心了。这样把画和学语文结合在一起, 孩子们想要画出正确的图案, 就要把音节读准, 把音节词表达的意思弄明白。抽象的拼音字母变成了实实在在的, 生动有趣的一幅幅画, 孩子们可有成就感了。当然, 我们也可以让学生把身边的事物用画和音节表达出来, 还可以同桌合作, 一个画画, 一个注音, 谁先完成谁就可以抢到“拼画小能手”这称号。孩子们特别喜欢。

5、寻。在巩固练习题中出现班上同学的名字, 学生悄悄拼读, 拼出来后举手等待, 然后一起找出这个同学, 或者把教室里的实物做成拼音词, 让学生拼出来后去找到它。学生们兴趣可高啦。这样寓学于乐, 老师同学都很开心, 又真正学到了知识, 还让学生知道, 学好拼音真的很重要!

三、引导归纳整理, 融会贯通, 构建知识树

1、由于识记时学生们就准确区分了声母、韵母和整体认读音节, 所以, 在这个环节老师省力不少。老师告诉学生声母韵母有多少个, 学生们很快就总结出来了。老师再按声母表、韵母表的顺序把它们排列出来, 领着学生熟读背诵, 就OK了。整体认读音节表中, “yuan”需要老师提出来, 这个表学生要多花点时间读熟才行。

2、老师引导梳理, 从声母、韵母中发现字母。他们很快就发现了声母表中有20个字母, 韵母表中有5个字母。接着渗透字母表规律, 教唱字母歌。不到十分钟, 学生们不仅能唱能背字母歌, 还能快速默写出来。

3、老师引导学生发现声母、韵母和整体认读音节之间的异同, 以及它们的对应关系。让学生头脑中的拼音知识树枝繁叶茂。

4、熟读背诵声母表、韵母表、整体认读音节表, 字母表, 并能快速准确默写出来, 反复测试检查都没有出错, 即使间隔一周或几周再测试, 仍能做到百分之百正确。这样, 拼音教学任务就算完成了。

实践证明, 组织开展丰富多彩的活动学拼音, 把学拼音融进生动有趣的游戏中, 可以使课堂教学魅力倍增, 真正让孩子们在课堂上生动活泼起来, 让孩子们充分感受到汉语拼音的优美、神奇、趣味无穷。从而变“要我学”为“我要学”, “我想学”。

参考文献

[1]《语文教师教学用书 (一年级上) 》西南师范大学出版社。

[2]《多彩的课堂快乐的学习——浅谈汉语拼音教学》作者胡久晔。

3.拼音教学论文：拼音教学重激趣 篇三

[关键词]小学；语文；培养；创新；游戏

汉语拼音(Chinese phonetic alphabets，Chinese Pinyin)由汉语拼音方案委员会研究制定，该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。小学低年级阶段的汉语拼音教学十分重要，因此，本文从分层教育的形式出发，探索了如何让低年级学生轻松地完成拼音学习。

一、汉语拼音教学存在的问题

1.学生年龄特点

教育心理学言明：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。从这个年龄特征来看，如果让低年级的小学生以枯燥的形式来学习汉语拼音，势必使学生学习兴趣荡然无存，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。 因此来讲目前汉语拼音教学过程中存在的最大难题就是需要进行符合学生年龄特点的教学程序设计，要用符合小学生年龄特点的方式学习汉语拼音，将课堂教学与学生的生活贴近、与学生的兴趣贴近，循序渐进地进行汉语拼音教学，不能急于求成，这样反而容易走入教育误区。

2.记忆方式机械

学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义，不理解其间的内在联系，单靠反复背诵达到记忆，这叫机械记忆。低年级小学生的机械记忆能力较强，大脑对这种记忆方式也较为认可，但是如果长期使用机械记忆进行学生，学生就容易养成不爱思考，不动脑的不良学习习惯，在以后遇到复杂多样的学习内容便难以接受，不能适应，以致学习困难。死记硬背，不擅思考，总爱死记硬背的同学容易造成：头脑变懒，思路变窄，思维僵化等现象。汉语拼音的学习需要进行机械记忆，但是老师要在拼读、记忆的过程中渗透相应的理性记忆方式，避免出现机械记忆养成习惯的不良反应，为学生的以后学习打下良好的基础。

二、汉语拼音教学新策略

1.分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学在汉语拼音教学中的应用其优势体现在于：（1）能够照顾到全体同学。拼音教学属于低年级阶段的基础教学，必须保证每一名同学都学有所成，由于学生的个体差异严重，而且如果拼音学习效果不佳会直接影响后期的汉字教学，所以采用分层教学的方式是开展全员教学的优势化体现。（2）分层教学能够进行优势化训练。小学低年级的汉语拼音教学课时时间安排的比较长，加上有些同学掌握不是很好，教师可能还会加多课节。在这种情况下，汉语拼音掌握较好的同学就可以进行快拼、连拼、拼音连读等强化训练，实现教学的针对性。在进行分层教学的过程中，由于低年级学生的学习情况不明朗化，不同于其他年级的分层教学，教师要边教边分组，将学生分成A、B、C三个不同的学习组，A组要进行强化训练；B组进行基础训练；C组进行反复训练。在教学过程中尽可能多地增加B组人数，对A组和B组的同学教学针对性要更强。

2.新老结合

汉语拼音教学需要反复拼读、书写、机械记忆等这些老式教学方式，因为这些教学方式有利于学生形成牢固的头脑印象，这种教学方式虽然枯燥而乏味，但是根据学生的年龄特点设计的记忆强化训练也是必不可少的。教师可以利用课堂教学的二十分钟左右的时间进行老式教学训练。当然为了更好地激发学生的学习兴趣，教师也要安排一些生动尤其的教学游戏，以此来弥补机械记忆的乏味性。例如：在教学“复韵母”这个教学难点的过程中，教师可以组织游戏“找朋友”，学生在头饰上可以标出ɑ、o、e、i、u、ü、n、ɡ等。然后请同学们进行找朋友，当老师说出“ɑi”时，标有ɑ和i的两个小朋友就应该走到一起。这种游戏要注意发展的全面性，要鼓励更多的同学参与进来。

3.轻松教学

所谓的轻松教学就是要投其所好，低年级的小学生最喜好的就是“游戏”，在游戏过程中获得新知，本来就是这个年龄阶段学生的主要特征，教师要紧紧围绕这一年龄特点，多在汉语拼音教学过程中安排游戏教学，通过轻松的学习方式让学生遨游在拼音世界里。例如：“抢红旗”“采蘑菇”“摘苹果”“猜一猜”“读儿歌”等游戏都可以提高学习效果。“抢红旗”是通过拼读竞赛的方式进行游戏，在讲台上设置如“跳房子”一样的格式，在“房子”的最顶端是红旗所在位置，学生每到一处都要快速拼读老师手中的词语拼音卡片，拼读正确才能跳到下一处。这种游戏主要是强调竞赛的兴趣激发。“采蘑菇”“摘苹果”其设计宗旨与“抢红旗”类似，只不过是竞赛的内容可以随意设置。而“猜一猜”是让学生根据谜语内容来猜拼音，例如：大哥伞把朝上，二哥伞把朝下。这两个拼音就是f和t。“读儿歌”就是请同学们读出全是拼音组成的儿歌内容。轻松教学还体现在教育手段的先进方面，例如：韵母ɑi的教学，可由ɑ-i-ɑi的拼读来记忆。这种通过拼读单韵母来学习复韵母的方法，主要是依据了继承性学习的重要性。学生记忆更为简单，改变了以往死记硬背的学习方法，加大了学生的拼读量，培养了他们主动探索知识的能力。总之，轻松教学拼音的策略就是了解儿童的心理，采取行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，使其积极主动、轻松活泼地学习拼音，取得事半功倍的效果。

综上所述，低年级的汉语拼音教学必须要针对学生的年龄特点安排教学内容，采用新老结合的教学手段，开展分层教学，游戏教学，让小学生轻松地遨游在拼音世界之中。

[参考文献]

[1]陈艳琼.浅析小学语文拼音教学[J].新课程(小学)，2010，(08).

4.拼音教学论文：拼音教学重激趣 篇四

──记拼音教学的点滴体会

科目：小学语文

摘要：汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是小学生开启智慧大门的钥匙。拼音读写是学生识字、阅读、写作的基础，也是中文教学中不可缺少的一部分。学好了拼音学生就能流利地阅读文章，能够掌握更多的字词，随着长时间的积累，学生的阅读和写作水 平也就得到了提高。因此，学好汉语拼音对学生的语言水平至关重要。

关键词：小学语文；拼音教学；教学模式；创设情境，图形结合，儿歌识字整合内容：汉语拼音是小学语文教学的第一道难关，也是小学教学中比较枯燥乏味的、再加上教学对象是刚从幼儿园进来的，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。怎样把枯燥乏味的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，拼音的许多字母的读音和形状极易混淆起来，如何让学生分辨清楚，这是教学的难点。怎么圆满地解决好这个难题呢？我结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。

一、创设情境，让学生享受拼音

教师要创设与学生生活关系密切的、适合学生已有经验的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。例如，在教学声母j、q、x与u相拼时，可制作动物头饰、唱儿歌、组织学生参与表演活动：“j、q、x，好朋友，三人一块去旅游。路上碰见了小a，小u小u有礼貌，脱下帽子问声好。”让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。此外，采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa

a－－－－aa

aa。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo

o－－－ooo－－。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e

e

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e，e

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e”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！小河的清晨多热闹啊！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。而在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh

ch

sh

r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。

二、利用文本插图，锻炼学生想象

在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发

学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。例如:我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，教师说：“这个图片是什么呀？”学生答:“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“”的音、形。教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。

三、阅读儿歌与识字整合根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。所以，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌的方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。例如:当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。

5.拼音教学gkh教学反思 篇五

一、教学效果：

所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果子”。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛非常活跃。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。

二、成功之处：

1、创设情境，在具体情景中学习。

对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学习兴趣的同时借助情境帮助他们记忆一系列的知识内容。

2、调动孩子多种感官，多元识记。

一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物的名称知道ɡkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法。当然，对孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边。对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置。一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！

三、不足之处：

在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意。

四、改进措施：

6.拼音教学 篇六

一、导入

小朋友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？

大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。

（放音乐，贴上拟人化的单韵母图）

熟悉吗？谁来介绍一下？指名读。

如果戴顶帽子还认识吗？（出示带调单韵母）开火车读。

这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗？老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。

二、学习ai

今天我们要在一起学习新的韵母。

（一）引出ai，知道复韵母

小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗？谁帮助他们？（指名上来挪卡片）

瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？

板：ai

你们有什么发现？（ai是a、i手拉手后组成的）

是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。

（二）读准ai

谁已经会读这个复韵母了？指名读。

我听清了，还看清了。发ai时口型要变化，由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。

指名读。纠正。齐读。

现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？

（握握手）我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。请你读ai，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！非常好。）现在我读，你听。（师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬）

象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会？请一组合作读。（表扬他们合作得很好）

现在同桌小朋友合作读读ai。

指名读。齐读。

（三）读ai的四声（出示ai的四声）

ai的四声会读吗？自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。

指名读。开火车读。

现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。（取出小白兔）你们看，这是一只——（小白兔），对，她的名字里就藏着ai，是哪个字呢？（白）

有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你注意到了吗？

三、课中休息

刚才我们学习了ai的许多知识，大家学得又快又好。

小朋友幼儿园里学过一首歌《拔萝卜》，还记得吗？现在我们一起来听这首歌，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。（听唱《拔萝卜》，师带领学生表演。）

四、学习ei

（一）读准ei

小朋友，拔萝卜累不累？不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。

板：ei

ei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？

指名读。请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。

再指名读，齐读。

现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀——（生：ei、ei、ei）,用点劲呀——，齐心协力——，加油干哪——。

（二）读ei的四声

（出示）自己读一读。顺序、倒序。指名读。

现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。（示范）

游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。

小耳朵真灵。打乱顺序，一起读一读。

出示草莓图。这是什么？里边藏着ei的第几声？看着图

出示布娃娃。喜欢吗？这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。

出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇——（尾巴）起得早。又有什么发现？说话。

四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。

五、学习ui

（一）读准ui

尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。

你会读吗？指名读，齐读。

我们再玩个游戏，模拟山谷回声。师：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！师：ui—，我喜欢你！（生答）师：ui—，我会念ui了！（生答）

根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生

（二）读准四声

出示，开火车读。

看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。（把围巾取下，再围在脖子上）

出示老虎图。用ui说说老虎。

真不错，小朋友学得很好。

这里有一首儿歌P27

小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。

读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。

在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。

引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。

六、指导书写

这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。

（出示）这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好？为什么？（分得太开）怎样写就好了？

我们都能写好，谁上来写一写？（四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描红）

他们注意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。你们注意到了吗？

好，今天的课我们就快结束了，小朋友学习很认真，收获了许多水果。最后，杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物：

走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。

愿大家在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？下课。

》教学设计

一、强化口形特点，为新授作铺垫

小朋友，黑板上排列的是什么字母?(单韵母。字母下标有序号1—6)现在请你们看老师的口形练习发音并讲出字母的序号。(嘴巴张大，圆圆，扁扁，牙齿对齐，嘴巴突出，像吹笛子。)小朋友，单韵母都是单个字母，今天起，它们要分别组合成新朋友。你们想不想知道它们组合后叫什么名字?怎样发音的?让我们一起去认识并和它们交朋友。

二、按内在联系发音，按排列顺序标调 1．引出字母

出示挂图，指导学生观察：图上有两棵小树苗，一棵高，一棵怎么样?(矮。贴字卡ai)一只小羊羔要啃小树苗。两个小朋友保护小树苗，一个给小树苗围篱笆，(贴字卡ui)一个拿草引开小羊羔，口里还发出“e．’I的声音。(贴字卡ei)字母引出后，教师边指图边念语境歌，让学生跟念：扎篱笆，围(ui)树苗，一棵矮(ai)来一棵高，ei ei ei，小羊羔，快快过来吃青草。2．引发疑问

小朋友，黑板上的字卡就是我们要交的新朋友。仔细看看，你对新朋友的字母组合有什么发现?你听了老师念儿歌的字音，仔细想想，它们的发音和单韵母的口形有什么联系?小朋友可以同桌或前后四人一起合作商量讨论。

(注：字母引出后提出两个问题，要求学生仔细看仔细想。“学起于思，思源于疑”，教师的提示与要求促使学生去思考去探索，并积极参与到合作探究的学习中去。)3．进行新授

(1)新韵母由两个单韵母组成，所以叫复韵母。

(2)单韵母发音嘴巴不动，复韵母发音嘴巴要滑动：发第一个字母音后马上要发下一个字母的音，中间不能停，要一口气完成。

(3)ai怎样发音呢?它与单韵母的口形有什么联系?教师再示范并边讲边提问：嘴巴先怎么样?(先张大)为什么?(因为有个a)发a音后嘴巴马上滑动，滑动到怎样为止，为什么?(滑动到上下牙齿对齐，因为a后面有个i。)(4)师生有节奏地双边活动：

师：ai ai怎样发?生：ai ai这样发，因为有个 a，嘴巴先张大，因为有个i，牙齿再对齐，ai ai ai。师：口形很重要。生：一定要记牢。(ei ui的教学相同，略。)(5)复韵母的四声教学

A．板书ai ei ui的四声标调，齐读四声。

B．小朋友，对照六个单韵母的序号，仔细看认真想，复韵母怎样标调?同桌讨论讨论。C．综合学生的讨论交流小结标调方法：按单韵母排列顺序标调。好像家里有事，爹妈不在找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找„„故ai ej ui的四声分别标在a e l上。(以后告知只要排除iu是特殊标调即可。)(注：充分利用学生已有的知识，按单韵母口形的内在联系发音与排列顺序标调，使学生在已知中获得新知并在新的学习方式中获得求知的学习方法。)

三、听音找卡练拼读，寓学于玩齐参与(人手一套部分韵母和声母卡。贴示挂图。)1．小朋友，我们交了三个新朋友，现在做个游戏，考考谁的小耳朵最灵。老师蒺音节，你们认真听、仔细辨，声母是什么，复韵母是什么，然后根据听到的音节各自选取手中的声母与韵母卡合成音节，再拼一拼，读一读。2．小朋友，你们认识图片上的物品和小动物

吗?谁能讲出它们的名称并根据名称找出声母与韵母卡贴在相应的图下，再拼一拼，读一读。(1)自主看图练。(2)同桌或前后四人合作练。(3)个别或小组竞争比赛。

(注：采用听音、看图找卡进行拼读练习，旨在改变传统的跟老师拼读，学生被动地接受的现象；旨在激发兴趣，降低单调枯燥的拼读难度。)

四、读写要正确规范，游戏中熟练技能 1．指导正确拼读。

2．指导规范书写。先让学生观察并说说新韵母在四线格中所占的位置，书写时应注意什么，为什么?(写时两字母靠紧些，因它是一个整 体。)3．课外作业

(1)以自由结合组组。组内分工合作自制声母、韵母简易字卡。

(2)组内玩桌面游戏：依次出卡，拼读音节，组长记分，优胜劣汰，比谁拼得快读得准。(注：朗读课文是对上述分步学习的整合，使学生对课文有清晰的整体印象，故不可忽略；课外作业是课内学习的延伸，学生在游戏中实践，旨在训练学生熟练技能，最终具有见形知音的能力。)

一、教学目标：

1、学会复韵母ai ei ui 及它们的四声；达到读准音；认清形，正确书写。

2、练习拼读音节，提高拼读音节的能力。正确书写规定的音节。

3、培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。

二、教学重点：

读准复韵母ai ei ui 的音，认清复韵母的形。

三、教学难点：拼读音节；读准ai ei ui 的第三声。

四、教学准备：

拼音卡片；示教仪；投影机、本课插图投影片。

五、教学过程：

（一）、复习单韵母

1、问：我们已学过哪几个单韵母？

2、投影：单韵母a、o、e、i、u、u

3、谈话导入新课。单韵母的本事可大呢，你知道它有哪些本事吗？单韵母有的可以自成音节，都能跟声母组成音节。还能自己单独作韵母，还可以组成新的韵母，叫复韵母。

（二）、学习复韵母ai 诱思：小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？自己先说一说，然后告诉我。师： 老师听见了。你挨着我，我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好哇！哪个韵母发“挨着”的“挨”这个音呢？我们现在就来学习。出示：ai卡片

问：ai是由哪两个单韵母组成的？

指导读： 师范读ai。教发音方法：先发 a 的音，声音响亮，中间气不断，逐渐向I滑动，一口气读成ai 听示教仪读，学生练习发音。指导书写：ai 投影：第一幅插图

诱思：你从图上发现了什么？图上的小朋友在干什么？(小朋友比高矮的矮的音是复韵母 ai的三声。）语言环境中学ai的四声练习。出示：ai卡片（四声）并做游戏。ai ai 什么挨？ 挨、挨、挨着的挨 ai ai 什么挨？ 挨、挨、挨打的挨 ai ai 什么矮？ 矮、矮、高矮的矮 ai ai 什么爱？ 爱、爱、爱护的爱 说话或组词，其中要有 ai 的音。检查纠正。

（三）学习复韵母ei 投影：第二幅插图

指导看图：图上是谁？他在干什么？ 指名做砍树的动作，引出ei 的音。

教师写ei。师范读，教发音方法。听示教仪读，学生练习发音。在语言环境中进行四声练习。（四）学习复韵母ui 打电话的小游戏。小朋友都会打电话吧？下面开展打电话的游戏。（伸出大拇指和小指作电话状放在耳朵上。）

师：丁呤呤，电话铃响了，小朋友接电话。生：喂，你好，请问您是谁？ 师：我是妈妈。生：您有事吗？

师：没什么事，想问你学了哪几个复韵母？] 生：我们学了ai ei。师：还有一个吧？

师：对，还有一个，你们已经会了，就是喂，出示：ui卡片。利用图来记住复韵母ui 的音和形

发音方法：先发u 的音，接着发ei 的音，中间气不断。四声练习。出示：ui 卡片（四声）并做游戏。师：小朋友，微微笑，微笑的微在哪里？ 生：微笑的微在这里。（举起ui）

卫生（举起ui）伟大（举起ui）围巾（举起ui）说话或组词，其中有ui 的音。

（五）学音节kai gei hui

1、拼读音节。

2、学生自己试着拼音节。

师：哪些词句含有以上三个音节的音。

3、指导书写。

4、读儿歌找出会拼的音节。

六、小结：

这节课，我们主要学习了三个复韵母（学生接答：ai ei ui）会拼读了很多音节，还会写三个音节（学生接答： kai gei hui）。小朋友又学了好多知识。

七、巩固练习：

7.拼音教学论文：拼音教学重激趣 篇七

一、形象色彩带动兴趣

教育“要遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律”, 一年级学生尚处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期, 思维处于半逻辑状态, 以形象思维为主, 在拼音教学中更需“充分地利用儿童的生活经验”, 借助实物、投影、录像、多媒体课件等手段, 将学习内容变静为动, 变无声为有声, 使单调枯燥的教学活起来, 让学生主动参与到课堂之中。

如学习单韵母“ɑ”, 可结合教材中的情境图, 带学生走进拼音王国, 通过图片讲故事, 遇见阿姨有礼貌, 彬彬有礼地打招呼, 大声叫“阿姨的ɑ”;学习“e”时;可出示天鹅戏水的图片, 用儿歌“天鹅戏水eee”帮助识记;学习声母“q”时, 教师变魔术似的拿来几个五颜六色的气球, 学生的注意力一下子就被吸引过来了, 借助气球的形状和“气”的发音, 很快就记住了“q”的音和形。通过学生生活中见过, 熟悉程度高的形象, 过渡到认识拼音字母, 既加深记忆, 又拓展了学生的知识范围。

二、儿歌口诀启蒙心智

儿歌韵律感强, 朗朗上口, 易于识记, 是将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。对于爱说爱唱的一年级学生来说, 课堂节奏充满韵律, 在轻松吟诵儿歌中掌握了重难点。如教授单韵母时, 编排儿歌“张大嘴巴ɑɑɑ, 公鸡打鸣o o o, 白鹅倒影e e e, 妈妈晾衣i i i, 乌鸦衔食u u u, 小鱼吐泡üüü”, 以儿歌促记忆。教授声调时, 念诵儿歌“一声平平左到右, 二声就像上山坡, 三声下坡又上坡, 四声就像下山坡”, 边念诵边用手做动作, 加深拼音四声的形象。书写时, 每次练习边写边想“四线三格记心间, 拼音字母住里边。住上格的不顶线, 住下格的不贴边, 中格写满顶两边”, 书写要求便铭记于心。当学生在iu和ui的标声调发生混淆时, 借助儿歌“有ɑ不放过, 没ɑ找o、e, i、u并列标在后”来区分, 突破难点。

学生共同体验着学中唱、唱中学的乐趣, 甚至有的孩子还自己创作儿歌, 如“b字像在听广播, 广播广播b b b, d字就像马蹄声, 跑起路来d d d, f字好像一拐棍, 爷爷靠它f f f, t字好像一把伞, 下雨打开t t t……”, 并用肢体语言边唱边演, 记忆效果十分突出。

三、游戏互动延续兴趣

一年级小学生的注意力不持久, 能保持的时间只有10~20分钟。注意力的不稳定, 使得教师在课堂教学中要创设情境, 不断以新颖的兴趣点刺激学生的吸引力, 否则很难完成持续性较长的任务。根据儿童好动、好奇的特点, 课堂上将大量的练习寓于游戏之中, 既延续了学生的学习兴趣, 又巩固了所学知识。如与学生一同“送动物回家”。教师将动物音节xiàng (象) 、xióng (熊) 、hǔ (虎) 、gǒu (狗) 、tù (兔) 、lù (鹿) 分别写在卡片上, 请学生上台读拼音, 找动物, 使拼音与动物一一对应, 再请学生将动物放在各自的房子中。既练习了拼读, 又培养了学生热爱小动物的情感。“看口型猜猜猜”“火眼金睛”“找朋友”“纸牌比赛”等游戏, 形式多样, 增强了课堂练习的趣味性, 学生主动参与的热情高涨, 在游戏中快乐学习。

四、活学活用营造氛围

汉语拼音作为帮助识字的工具, 重在活学活用, 生活中处处是语文, 语文无处不在。在学习拼音时, 可以让学生自己动手, 选择自己喜欢的色彩制作卡片, 为身边的物品标上音节, 贴在上面。当家中的桌子、椅子、台灯、玩具、电脑等物品被创造力十足的孩子贴上色彩缤纷的卡片时, 学习不由自主地从学校延伸到家庭生活, 无形中营造出一种处处都有拼音游戏的氛围, 时刻都能接触拼音。在自己出题中发展了学生自身的观察力和创造力, 为拼音学习营造出学而不厌的自学氛围;在不知不觉中多看多读, 熟能生巧中轻松掌握音节拼读;在手脑并用中锻炼了学生的动手能力, 拓展了学生的思维。拼音向生活的延伸, 使抽象的拼音字母变得形象可感, 在生活中真切感受到拼音的无处不在, 灵活运用拼音于生活。

8.趣味拼音教学初探 篇八

一、谈话激趣，学习拼音

刚开始学习汉语拼音时，可以告诉学生：“拼音能帮我们识字、读书、学说普通话。学完拼音，你们可以用拼音给老师写写心中的小秘密，你们想学吗？”学生听了激动不已，然后可以因势利导，教念儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”

二、游戏激趣，快速识记

课本中，拼音字母部分的图画既提示了字母的音，又显示了字母的形，生动形象。教学时，可以借助这些图画采用编歌诀、做动作、编故事等有趣的形式，帮助学生快速识记字母。例如，教学“ei”时，可以采用歌诀教学法，编一首歌诀：“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”教学“o”这个单韵母时，可以采用模拟表演教学法，先启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”经过一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开拢成一个圆形；有的孩子用手指比划成一个圆形；有的孩子则用两只手臂圈成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。

三、联系生活，掌握方法

音素的结合、音节的构成都有一定的规律，如果教条地给学生灌输两拼音节、三拼音节、整体认读音节的概念，学生不但听不懂，而且思维也会常常随之停止或转移。在进行拼音教学时，可以联系学生身边的人和事，把学生带入情景，从而弄懂其内涵和意义。

例如，教学两拼音节时，可先分析用图片出示声母和韵母，再教给拼读的方法，即“前音轻后音重，两音相连猛一碰”，同时启发学生：“前面的声母看作是一个男的，后面的韵母看作是一个女的，他们结合在一起就像你们的爸爸和妈妈，是不能随便分开的。”在教三拼音节时，针对学生不会发介母的音，可以继续启发学生：“爸爸和妈妈的中间夹了一个谁呢？”他们说是孩子。老师可以趁机说：“对呀！现在你们都是父母的心肝宝贝，是家庭中很重要的一个成员，那么发音时，可别忘了自己哟！”

在教整体认读音节时，可以采用故事教学法，来告诉大家，这个音节不能分开拼，只能整体认读。

四、巧设比赛，训练发音

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，学好声、韵母非常重要。而每一类字母的发音都有一定的规律。大部分学生初学声、韵母相拼时，发音都有一定的困难。例如，有的学生把“b—i”拼读成“bɑ”，把“f—u”拼读成“fɑ”，甚至把“b—ɑ”拼读成“mɑ”，等等，出现形形色色让人忍俊不禁的错误。实践证明，单靠死记硬背是不行的。于是在发音训练时，可以经常开展师生、男女生接读擂台赛。例如，在教“ɡ—u—a→ɡuɑ”时，老师发前半部分音，学生发后半部分音，也可打乱轮换。这样反复训练，不但锻炼了学生的听力，而且促使学生将注意力高度集中，很快克服了发错音的毛病，比起机械重复的领读、读背更具有趣味性。

五、趣味训练，巩固拼音

拼音是一种技能，因此，单单传授方法是不够的，还必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。初入学的儿童的注意力往往处于分散状态，在进行拼音练习时，很有必要采用多种方法来吸引学生的注意力。如，找一些玩具、图片等实物配上音节让学生拼读，也可以把枯燥的拼音融入有趣的游戏之中，如“找朋友”“摘苹果”“打电话”“争当小老师”等。或者教学完声、韵母时，可以让学生用拼音写写家庭成员、自己和同桌的姓名，写学习用品以及生活用品的名字，也可以在家庭作业中夹一张小纸条，用拼音给老师写悄悄话，或者把课表用音节写在黑板一角，让学生自己能够看懂，还可以鼓励学生多读课外读物，指导学生用拼音学写一两句话的日记等。

总之，汉语拼音教学有法而无定法，教师应当结合学生的特点，采用不同的趣味教学方法来施教，必将能够产生良好的教学效果。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”只有将拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，因材施教，才能为全面实施素质教育起到奠基、铺路的作用。

9.浅谈拼音教学 篇九

望城新区中心小学

袁思思

汉语拼音教学一直是小学低年级教学的一个难点，如何进行拼音教学且教好拼音一直困扰着我，让我头疼了很久，我也摸索着自己的经验。通过几年的低年级教学，我有了自己的一些方法，现它们总结如下:

一、情感导入，培养兴趣。

在教学中，我们不仅应重视孩子的智力因素，更应重视孩子的非智力因素；不仅要重视孩子的智力商数，更要重视孩子的情绪商数。调动学生学习的主动性是学习成功的关键。兴趣是最好的老师，它能使你对感兴趣的东西平添几分爱意，几分热情。在教学中是否不断激发了孩子学习拼音的兴趣、调动学习积极性是拼音教学成败的关键。一开始，我就用亲切的话语向孩子们介绍拼音的重要性。儿童的生理、心理特点是善于模仿，机械记忆强，喜欢自我表现。在课堂教学中，利用生动的口语，优美的体态语以及恰当的手势给孩子们讲解，更容易被孩子们吸收。如：我在讲韵母“a”时，问孩子们：a像什么？（像一个小女孩头。）待孩子们回答后，指着板书形象地讲解哪儿是她圆圆的头，哪儿是她的小辫。再用左手的拇指和食指拢成半圆形，右手的食指当小辫，做出“a”的形状，让孩子们也伸出手指跟我一起边做动作边读。孩子们脸上流露出笑意，在愉快中记住“a”的形状和读音。又如，教学平舌声、翘舌声时，用右手做舌头，发平舌音z、c、s时伸直放平，发翘舌音zh、ch、sh、r时将指尖轻轻向上卷起，学生们出伸出右手，一边跟着老师发音，一边将小手平放，向上卷起„„，一个个都学得非常投入，非常开心。

二、针对特点，击拍助读。

传统的教学观认为，让学生坐端正，手放好，目不转睛地看着老师讲课、板书，这样纪律好，学生听得进去，教学效果才好。我认为孩子生性爱动，让他一动不动坐端正，不要说小孩坐不稳，就连自制力较强的成年人也觉得难受。孩子手中不由自主地搞东西，不论老师怎样暗示提醒，怎样制止都屡禁不止。如果能摸索出一种既能满足孩子好动特点，又有利于学好知识的办法，那该多好啊！中国语言具有几千年的悠久历史，琅琅上口，极富节奏感。于是在教学中我摸索出一套边拍手，边拼读的方法，调动他们学习的热情。既满足了他们好动的需要，又使他们注意力更集中，多、快、好、省地学会拼音。如，教a时，边读边拍手，用四个节拍读出a的四声。在拼读两拼音时，声母、韵母连拍两下，拼成音节时重拍一下。在教三拼音节时，声母、介母为一拍，韵母为一拍，音节为一拍，学生在新奇、兴奋和高兴的情绪中学会了拼读音节。我觉得这个办法真好！我教得轻松，像个音乐指挥家，学生学得愉快，何乐而不为呢！

三、巧用儿歌，帮助记忆。

儿歌是自古以来儿童最喜欢，最乐于接受的一种形式。儿歌的歌词生动形象，通俗易懂，念起来琅琅上口，很有节奏感，具有很多优点。孩子机械记忆力强，很容易记住儿歌内容。在备课时，我注意收集有关拼音知识的儿歌，尽量挑选好的在教学中运用。实在收集不到称心的儿歌，就自己动脑筋再编一些。做到每个声母，每个单韵母以及拼读规则都有相应的儿歌帮助学生识记。如有关拼读规则的儿歌：

j、q、x真淘气，看见ü眼就挖去。

j、q、x真可气，从不和ü在一起。

小ü很骄傲，两眼往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽。

我一边编故事讲j、q、x如何淘气，大y怎样帮助骄傲的小ü，一边教他们儿歌内容，孩子们听得津津有味，笑得合不拢嘴。再用节奏拍手法，边拍边大声读，学生很快就记住了儿歌内容和拼读规则。

四、采用游戏，激发热情。

玩是孩子的天性。游戏也是孩子们喜闻乐见的一种形式。一说到做游戏，孩子们就会情不自禁地露出眉飞色舞、激动不已的表情。将学习拼音知识的内容用游戏的形式呈现于孩子们的面前，出现于课堂教学之中，确实是一种事半功倍的好教学方法。孩子们在游戏中不知不觉地吸收了知识的营养，而且掌握得更熟练、更牢固。孩子在学习中的情绪体验是有兴趣，不乏味。这种形式能极大地激发出学生学习的热情，调动起学生学习的积极性。在教学中我爱用开火车的游戏读声母、韵母和整体认读音节，也用于拼读音节。要求每个学生用响亮的声音读出来。在读中反馈信息，从而发现谁会、谁不会，谁发音准，谁胆子小，性格内向。及时发现，及时纠正。让不会的学会，让不懂的弄懂。还有做找朋友的游戏。发拼音卡片给学生。比如我念：m－a－ma，手里拿着m和a的两个学生就跑上讲台高举卡片，待同学们认可后，全班学生齐读齐拼，再念别的音节。如此循环往复，不断地拼出音节。孩子们情绪高涨，乐此不疲，哪个高兴劲不用提了。常常是下课铃响了，孩子们都不愿就此罢休。

五、鼓励赏识，促使进步。

10.拼音教学重点难点 篇十

一、汉语拼音中最重要的是23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

至于这三部分里面所包含的不容易理解的地方，一一进行说明。①23个声母： b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w 其中zh ch sh r是翘舌音，也叫卷舌音；z c s是平舌音。②24个韵母可以分为： 6个单韵母：ɑ o e i u ü

9个复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 其中er为特殊复韵母，不和其他声母组成音节，只能自成音节。9个鼻韵母：（包括5个前鼻韵母、4个后鼻韵母）

ɑn en in un ün(5个前鼻韵母)ɑnɡ enɡ inɡ onɡ(4个后鼻韵母)

③16个整体认读音节： zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 其中最容易写错的是整体认读音节“ye，”学生容易写成“yie”。需重点记忆。

二、其次是音节加声调的位置学生也容易写错，因此只要记住标调儿歌就能避免。儿歌是：

有ɑ不放过，无ɑ找o e ,i u并排标在后，单个韵母不用说。其中，学生最容易出错的是复韵母iu和ui的标调。

三、最后也是孩子记忆最困难的地方，就是小ü和 j q x y 拼写时的去点规则。需要家长在家辅导时不断强化。为了加强记忆，也为孩子编写了儿歌，内容是： 小 ü 小 ü 有礼貌，见了j、q、x和大y就摘帽。j q x 和大y，从不和u在一起。

关于拼音的教学，我们大部分都是通过有趣的儿歌、故事等形式给孩子讲解。但由于时间短，内容多，孩子掌握起来有些困难，这就需要我们不断复习巩固。

相信练的多了，孩子就会觉得轻松易学了。另注：23个声母、24个韵母和16个整体认读音节中为什么没有uo，现解释说明一下：

音节分为两拼音节和三拼音节。如果uo在音节中出现，该音节为三拼音节。u为介母，o为韵母。

三拼音节一共有82个，以下是全部的三拼音节表。

多音节：ia

ua

uo

uai

uan ian iao iang

11.小论拼音教学 篇十一

汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。汉语拼音是识字、正音、学习普通话、阅读和写作的工具。如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具呢？现就此浅谈己见。

一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

兴趣是人对事物特殊的认识倾向。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐，欣喜和满意等情感体验。所以，兴趣对人的活动，特别是学生的学习起着推动作用。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极地学习和掌握，视学习为乐事而不觉其苦。这种积极的心态，有利于他们取得较好的成绩。因此，可以说“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童长于形象思维，又比较好动，注意有不稳定，不持久的心理特点，一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，兴趣对低年级儿童尤为重要。它是顺利地进行教学，发展儿童智力，形成儿童个性的重要条件。

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

1、游戏教学法。低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。

2、自编儿歌、口诀。为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆的准确率，发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌、口诀。如教学单韵母a，就可以用自编的两句口诀：张大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者帮助学生记住单韵母的发音及口形特点，后者帮助学习掌握字形特点。

3、利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象。

二、重视培养学生直呼音节的能力

汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中步骤有三：

（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼打好基础。

（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。因此，要重视情境教学的作用，善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入，情境教学已经日益显出它的勃勃生机。

（3）掌握300个常用音节。直呼音节教学阶段，学生负担过重是个带有普遍性的问题，为了解决这个问题，首先：应减少直呼音节的数量。一年级上学期要求掌握100个常用音节，下学期掌握200个常用音节。学生有了300个直呼音节的基础，就可以大量阅读拼音读物，从而巩固对直呼音节的掌握，使之轻而易举。

12.拼音教学论文：拼音教学重激趣 篇十二

一、激发兴趣, 提高效率

兴趣是最好的老师, 是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中, 如果总是“填鸭式”地告诉学生这是什么, 怎么读, 怎么记, 久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。

1. 故事激趣

听故事是一年级学生最乐于做、最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣, 围绕知识点, 把知识形象化、趣味化, 使其便于记忆, 便于学生相互之间进行交流。在每次的拼音教学之前, 我总是根据学习内容的需要, 选读与教学活动密切相关的故事, 激发学生学习的动力。如, 教学整体认读音节yi时, 我给学生讲大y和小i的故事:有一天, 大y出去玩, 碰到了愁眉苦脸的小i。大y问:“小弟弟, 干吗不高兴啊?”小i含着眼泪说:“大哥哥, 你不知道, ɑo e三个单韵母能单独给字注音, 多神气呀!我是单韵母, 今天, 我也想给字注音。可是, 那些汉字说我前面没有声母, 不能给他们注音, 你说我该怎么办呢?”大y一听, 皱起眉头想了想说:“唉, 我俩的读音相同, 我是声母, 我们在一起, 不就可以给汉字注音了吗?”于是, 他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi, 并知道了单韵母ɑo e能直接给字注音。同时, 在学习wu yu等其他整体认读音节时, 再启发学生仿照样子, 也编类似的故事, 学生的学习兴致很高。

2. 游戏激趣

陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话:“游戏是人生不可缺少的活动, 不管年龄性别, 人们总是喜欢游戏的, 假如在读书时代, 孩子们能化读书的活动为游戏。那么, 读书不是会变得更有趣、更快乐、更进步了吗?”

让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟, 会导致他们产生厌学情绪。而且低年级的拼音教学, 内容比较单一, 新授内容结束后, 更多的时间是用来复习巩固新知。这就需要教师采用多种游戏形式, 提高学生的兴趣, 让我们的学生“动”起来, 课堂“活”起来。我在教学中用得最多的游戏就是“找朋友”。这个“找朋友”可以玩出不少名堂。其他多种游戏还有:送信、摘苹果、抽奖、玩转盘、小猫钓鱼等。还有“开火车”, 一般是竖着开, 也可以是横着开, “两列火车”抢着开, 还可以拐弯开, 不仅能让学生注意力集中, 还能增加趣味性。

3. 口、手激趣

怎样是“口、手激趣”呢?就是让学生多动口, 多动手。一年级的学生比较好动, 表现欲望又特别强, 教师一味的讲解不但让教师讲得口干舌燥, 而且学生也不喜欢听, 这样致使学习的效率非常低, 所以, 在课堂中教师应让学生多动口、多动手。如, 在学习一个新的声母“b”时, 教师可以先出示课文插图 (一个小女孩在听广播) , 然后说:看到这幅图, 你有什么话想说的吗?这样一个问题抛下去, 充分激发了学生的思维, 学生略作思考后, 不一会儿小手如林, 生1:一个小女孩在听广播。生2:广播的播的发音就是声母“b”。生3:广播的样子很像声母“b”。……这样不但激发了学生学习的乐趣, 而且培养了学生的观察力、想象力、语言表达能力。

课堂上我们不但要让学生多动口, 还应该让他们多动手。如, 在教学声母时, 我让学生用自己带的绳子、橡皮泥、铅笔或手势摆一摆学过的字母, 每一次这样的动手活动学生往往是兴致盎然, 当用自己的小手摆出一种新的字母时常常是兴奋不已。我相信用这样的形式, 学生对这些声母的记忆一定会更加深刻。

二、抓住重难点, 提高效率

课标指出:拼音教学主要是让学生学会正确拼读。但拼读的前提是首先要把声母和韵母读准确, 因此读准每一个声母和韵母, 并进行正确的拼读成了每课拼音教学的重点和难点。

由于家庭、幼儿园等学前教学的不规范性和方言的影响, 学生对拼音字母以及音节的准确认读存在许多困难。因此, 在拼音教学时, 我们着重强调声母、韵母的认读一定要到位。课堂上, 教师一定要多示范, 让学生多模仿, 多读多练。在学生练习发音时, 应尽量少齐读, 多进行大面积指名读, 落实到每个学生。学生自己练读时, 不断巡视, 发现问题随时指导。特别是对字形相近容易混淆的字母, 一开始教师不要立即就出示容易的那个声母或韵母, 应让学生先强化识记新知, 再比较形近声母或韵母。

三拼音节的拼读在拼音教学中也是一个难点。教师在教学中可以明确地教给学生拼读的方法:“声轻介快韵母响, 三拼相连猛一碰”。让学生按照要领多拼读, 再在此基础上训练学生直呼三拼音节的能力。三拼音节拼读有一定难度, 所以, 平时的教学中教师一定要让学生多拼读, 可以用各种形式让学生读:指名读、分组读、男女声读、开火车读、齐读, 发现问题, 及时纠正。学生拼得多了, 读得多了, 自然也就熟能生巧了。

三、创新作业, 提高效率

为了提高拼音教学的有效性, 我认为拼音教学的作业设计, 应力求体现“四性”:

1. 趣味性

作业如果总是机械地重复, 单调地写写, 就不能激发学生求知的欲望, 不利于学生思维的发展。因此, 在设计作业时, 教师应讲究活动内容、形式的趣味性, 使学生一看作业, 就能吊起胃口, 跃跃欲试。如, 在一年级刚开学时, 由于学生刚从幼儿园跨入小学大门, 没有做作业的习惯。我把让学生在四线格里写拼音当作是让小朋友们在地上种小树苗, 看谁的小树苗种得最好。如果你的小树苗种得不但直, 而且好看, 春姑娘就会对你笑 (教师在批改时画上一个春姑娘的笑脸) 。拼音抄写作业经过我这样一布置, 每一位学生书写拼音都格外认真, 记忆也会尤为深刻。教师改着学生端正、清爽的作业, 不但减少了工作时间, 而且心里就像春天的太阳般温暖。

2. 层次性

学生之间存在着个体差异, 接受同样的知识自然就有快有慢, 再加上他们的兴趣爱好不同, 因此, 教师在设计作业时就应考虑到每个学生的实际情况, 设计不同的作业。我们可以设计星级作业, 让学生根据情况选做, 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3. 创造性

教师应以教材为基础, 善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业, 促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。

4. 开放性

传统作业在训练学生时, 往往忽视思维训练, 把活生生的学生当作一台机器来使用, 作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面, 我们在布置作业时, 应立足课本, 放眼课外, 放眼社会, 充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容也可以与学生生活相结合, 还可以与社会活动“接轨”, 形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具, 又是连接儿童阅读和认知的纽带, 因而在低年级的语文教学中, 我们一定要重视拼音的学习。要激发学生学习拼音的乐趣, 每堂课都应抓住重、难点, 作业的设计也不能马虎, 要给学生提供独立思考、主动探索的时间和空间, 让他们在轻松愉快的氛围中学好拼音, 在丰富多彩的实践活动中掌握拼音, 并调动起潜在的意识, 逐步提高学生的语文素养。

摘要：拼音教学是识字和阅读的桥梁, 学好拼音终身受用, 因此必须激发学生学习拼音的兴趣。每节课的内容必须突出重点, 突破难点, 作业的设计力求创新, 只有这样, 才能让学生在轻松愉快的氛围中学好拼音, 在丰富多彩的实践活动中掌握拼音, 并调动起潜在的意识, 逐步提高学生的语文素养。

13.拼音教学的体会 篇十三

岑溪市马路镇中心小学莫翠英

我们作为一位中国人，我觉得我们首先要学好自己国家的语言，要学好国语，我们首先要从汉语拼音学起，我作为一名小学语文老师，我觉得汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙。它是识字的基础，是阅读、习作的前提，也是学好语文不可缺少的部分。因此，一年级的孩子不仅要学汉语拼音，而且一定要掌握和应用好。可面对2个月的拼音学习、面对枯燥乏味的拼音字母，有些孩子却愁眉苦脸。兴趣是最好的老师，我觉得，我们应该在一种轻松的氛围枯燥、抽象的符号，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。我在课堂教学中，采用多种教学方法，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地渡过小学学习中的第一道难关。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣的产生源自于学生对事物的好奇，因此，在学汉语拼音前，我用了我的QQ和朋友聊天，创设了这样的教学情景，激发学生学习拼音的欲望，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。如：教学ie,ei时，用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个双胞胎兄弟，他们分别叫小ie 和小ei，他们是一对双胞胎弟兄，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友，你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗？”这样，学生的情绪一下子高涨起来，我抓住这一极佳的时机，导入新课教学，取得事半功倍的效果。

拼音字母，看似简单，但学习的方法甚多。教师只有找到对应的学习方法，学生学起来才不感觉到乏味。陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。而创造力，需要孩子更多的思考。老师呢，则要鼓励孩子多动脑、多交流。

1.多观察，编儿歌

在汉语拼音教学时，教师可以指导学生先观察，然后编一些儿歌和口诀来记住它久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ” “清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b 的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右 n an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学

生的语言得到了发展如帮助记忆字形的：像个9字 qqq，半个8字sss，右下半圆bbb等；如帮助记忆拼写规则的：小û见到j q x，摘下墨镜再握手；如帮助记忆标调规则的：有a不放过，没a找o e，i u并列标在后。又如：教学拼音过程中，我也不忘让学生观察生活。学生回忆，m像麦当劳的标记，l像老师的教鞭等，自己编儿歌，自主记忆，总能比老师给的深刻。

2.多动手，玩游戏

陶行知先生写的《人有两个宝》，其中的告诉我们每个人：动手又动脑，才能有创造！拼音教学，也少不了动手，更需要手脑结合。而儿童最喜欢做游戏。有了游戏的融入，课堂就“活”了不少。

（1）找字母

刚学拼音时，孩子对于字母的形状印象不深刻，不管在学习开始，找字母可以帮助巩固。给学生一张图，让他们找找这些字母藏在什么地方，看谁找得多，找得准。记得《练习与测试》上有这道练习时，课堂气氛十分活跃，小手如雨后春笋冒出来，学生都非常积极。

（2）找朋友

找朋友的游戏有很多种玩法。可以，拿出一张图发给学生韵母去找声母。也可以直接把音节贴在相应的图上。教完ang eng ing ong后，我在网上找了许多图片，有风筝、熊猫、房子、老鹰，并把它们打印出来。我给四个学生分别发了四个韵母的卡片，叫他们上黑板贴韵母。孩子们一边唱着找朋友的歌，一边上台贴，笑容都印在他们脸上。

（3）猜谜语

猜谜语的游戏一向受到孩子的欢迎。我一般都采取这些办法让孩子们猜。一种是我说口诀，他们说字母。比如容易混淆的字母问的频率较高。问：左下半圆ddd。问：右下半圆？答：右下半圆bbb。一种是“哑巴“猜谜。比如猜6个单韵母，只需利用口型就好。我使劲张大嘴巴，他们就知道是a，我牙齿对齐微笑，他们就猜出是i等等。其次，在玩猜谜语的时候，我们还可以穿插开火车、小组比赛、男女比赛等，学生的积极性会更高。

（4）讲故事

孩子一般都喜欢听故事。拼音教学中，有一个难点，就是j q x教学到此，孩子们似乎也有点没耐心了。我就立刻说：“还想听个故事吗？想听的小朋友可要坐端正了。”这招很管用，我于是这样说：小熊愚愚见到了好朋友ｊｑｘ，他高兴极了，连忙伸出手来要和他们握手。可是转念一想，戴着帽子握手怎么行呢？于是，小熊愚愚连忙摘下帽子和他们握手。为此，再相机出示一个小儿歌：小û见到j q x，摘下墨镜再握手。看，难点变成了故事和儿歌，完全进入孩子的童话世界里去了。

3.多鼓励，少批评

陶行知先生的一块糖果的故事反贬为褒，令人印象深刻，我不得不为陶先生的表扬艺术所折服。是的，每个孩子都希望自己被表扬。在学习拼音时，我们也不能打击学生学习的积极性，要多鼓励，少批评，让学生爱上学习。我经常在班上采取“谁来当小老师”的方法。如每次新课教完，让小老师领读复习。上课中，让小老师模仿老师以前的教法带领大家学简单的知识点等。这个办法，很多孩子都喜欢，连平时成绩一般甚至稍有落后的都大胆举手上台。看来，孩子的表现欲真不可忽视。当然，过后老师的表扬不可少，鼓励当然更为重要。

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像ui 和iu。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。我编了歌诀：围巾围巾ui,ui,ui，小女孩翘起尾巴iu,iu,iu。教学yi,yû一课，我采用了歌诀教学：小i 的妈妈是大y，大 y小i 挨一起，小û爸妈不在家，大y 阿姨照顾他，小û非常有礼貌,见了大y 就摘帽。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。

拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生产生厌倦情绪，也会挫伤刚入儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固“到动物园参观”“纸牌游戏”“火车到站了”“小青蛙回家”等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。

掌握学情，有的放矢 开学初，在拼音教学开始前夕，我创设语境，发展想象 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学 ba 的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节 bü “有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读 bǎ。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，ba 一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。另外，在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。如：“小 i 的妈妈是大 y，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w 整体认读音节 wu wu wu ”,“小 û 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。再有就是充分利用色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短

语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学 g h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“ g ý zi ” “ g ū”、“ g ý ge h é我、”“ y ǐ zi ”、“ h ý”、“ k ý”、“ h ú” 任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，老师做了个示范，把“ g ý zi ”——“ g 说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“ g ý ge h é我 ”——“ y ǐ izi ” ——“ h ý”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一个孩子上台，把“ k ý”和“ h “小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。学生们在看第 1 幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学会表达自己的感情。看第 2 课中的情境图时，他们说，农家的小院真干净呀！看第 3 课的情境图时，他们有的说，我觉得这一家好幸福呀！有的说我真羡慕这一家。他们真是快乐家庭组合。看第 5 课的情境图时，他们说，我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了，这样结合学习，学生就能学以致用。收到很好的效果。

没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。汉语拼音的教学更是如此，所以教法学法的选择就更为重要。只要我们的教学能让学生感受到学习的乐趣，就能使枯燥乏味的汉语拼音学习变得生动活泼，让学生在不知不觉间轻松有效的掌握汉语拼音。

1、结合环境学习拼音一年级学生刚入校，对周围的一切都会感到新鲜、陌生。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，所以在布置教室时给学生创造强烈的学习拼音的氛围。如：把汉语拼音大卡片贴在墙上，给“拇指大比拼”注上汉语拼音，让学生每y天都会看到座位上的名字也就每天都会接触到这些拼音。孩子一进入教室就像进入拼音王国，可以自由地获取，他们就这样在无意注意的学习环境中不知不觉地增加对字母与音节的学习与记忆。

2、结合实物学习拼音一年级的学生，对学习了解得不多，但对生活中的事物知道得还不少。如果教师在孩子头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，努力为孩子创设一种语言环境，把音节放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起，就能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在教学g-u-a-gua这个三拼音节时，我先在黑板上画了一个西瓜的简笔画，再让学生说说对其他瓜的认识，在学生畅所欲言后，出示g-u-a-gua让学生拼读，他们很自然的就能拼出来。

3、结合口语学习拼音 我们要积极创设语言环境，让学生坚持在语言环境中学拼音，联系日常用语学拼音，学普通话。教学中采用给音节带调组词的方法，如：ｙū淤泥，yú金鱼、鲤鱼，yǔ下雨、雨衣，yù玉米、玉石；wū乌云、乌龟、乌鸦，wú吴老师、梧桐树，wǔ跳舞、中午、五星，wù大雾、服务；也练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生让学生先说出班上学生的名字——李爱萍，再说话，“ài—李爱萍—李爱萍爱画画。”“我喜爱踢足球”„„孩子们饶有兴味地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，通过听说训练发展了语言。

14.拼音教学新模式 篇十四

拼音教学一向令家长和老师头疼，我当小学老师26年后的这个秋天，拼音教学的难题终于迎刃而解，我的一年级同事们用15天左右的时间完成了拼音教学的任务，而且学生拼读的熟练程度高于我的往届学生。这是因为给老师们配备了先进的“长枪短炮”：开学前学校给每个学生买一本学拼音的书，并印发了一些高效实用的图表。这些图表就成为这本《学拼音儿歌77首》的素材。在一年级学生入学之初，如何用常规教学一半的时间完成拼音教学的任务呢？

整体输入定位认读

无论拼读音节还是阅读、识字，整体输入与定位认读都是我惯用的教法和学生高效的学法，是教学提速的不二法门。

首先整体学习“声母图、韵母图”，老师先引导孩子把图意看懂，了解图意与字母读音的关系。然后让孩子伸出手指一边指图画一边念字母。图下面的汉字口诀把图意与读音的关系写清清楚楚，老师引导学生理解图意之后领读口诀：“播放音乐b b b——山坡山坡p p p„„”

如何把声母表、韵母表整体念熟？可以“滚雪球”：先让学生跟着老师一组一组地念，如先念“b p m f”，再念“d t n l”，然后两组合在一起念“b p m f d t n l”。依次教法，再念熟“g k h j q x”。再把两个大组合在一起念“b p m f d t n l g k h j q x”。这样“雪球”越滚越大。声母表、韵母表各用一节课，学生就能按顺序念下来。这两个课时，只是让学生把字母的声音与图意结合起来了，只会看着图念，离开了图就不会念了，因为学生并没有记住字母的样子。以后让学生跟着录音天天念、天天唱两遍，很快就把声母、韵母表整体背熟了。

本书附名片大小的“字母表”，一面是“声母表”，一面是“韵母表”。拼音教学结束后，学生在阅读过程中如果对字母不熟练，可以从头按顺序一边念一边找。如拼读“xin”时，如果对韵母“in”不熟悉，那就从“韵母表”这个“整体”入手，从“a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in”挨着念，找到“in”，明确了字母的读音再拼读，学会“定位认读”，即使小孩子在学拼音阶段没有把字母学扎实，也会在以后的阅读过程中逐渐熟练。

手、脑、耳、口同时行动

一年级的小孩子好动，所以老师要充分利用小孩子爱动手、动口的特点，让孩子的手、脑、耳、口同时行动起来。

本书附黄色卡纸印刷的“声母卡”和绿色卡纸印刷的“韵母卡”。老师先领着学生在课堂上按顺序读、倒着读、竖着读，让学生熟悉字母的样子。这样读两天之后，让学生把“声母卡”、“韵母卡”带回家，请家长沿虚线剪开，每个学生就有了一套字母卡和家长一起玩游戏，下面两种玩法深受学生和家长的欢迎：

一、把卡片的顺序打乱，孩子按顺序排列起来，家长记录每次排列所用的时间，激励孩子排列的时间越来越短，在这个过程中，孩子对字母的样子越来越熟悉。

二、本书“韵母篇“设计了23幅声母（花瓣）、韵母（花蕊）合拼图，小孩子可以照着合拼图排列字母卡。家长装模作样地“抢”着跟孩子排列，更能调动孩子的积极性。大人孩子像甩扑克那样边甩边拼读音节，孩子会玩得不亦乐乎。这样在玩中学习，顺应了孩子爱动手的特点。

双手指读“声母、韵母合拼图”，是为了调动多种感官参与学习，小朋友跟着老师左右两只手各指一个字母，同时向中间指划，两手一碰时，小嘴巴响亮地呼出音节。比如：一手指“b”，并念“声母b”，另一手指“a”，并念“韵母a”，两手往中间一碰，念“组成音节ba，ba、ba）。

拼读、识字、阅读多管齐下

一年级小孩子上课仅十多分钟精力就容易分散，这时，老师一句“讲故事了”，小朋友立马精神百倍。老师给孩子讲的故事是根据书中的彩图和儿歌编的。听完故事，再跟着老师读儿歌，读这节课学到的音节（红色的），小朋友可开心了。这样，在小孩子入学之初，在学习拼音为主要任务的时段，识字、阅读也静悄悄地拉开了帷幕。

15天教完拼音，教学的效果不比教参要求的差，不只完成了学习拼音的任务，还学会了自学方法，认识了一部分汉字。有的孩子拼读不熟练是正常现象，以后在“课内海量阅读”过程中慢慢达到熟练拼读的程度。

附学拼音的儿歌：

15.拼音教学初探 篇十五

关键词：拼音教学,目的,兴趣

我从北师大版教材改为教人教版, 一些家长问:“哪种版本的拼音好学?”还有一些家长在孩子入学后主动与我交流:“现在你们教直呼音节, 我们没敢给孩子教拼音, 只教了一些汉字!”还有一些家长在孩子学拼音时, 情绪急躁, 往往要立竿见影的效果, 对我说:“这孩子是不是在课堂上没有听讲?要不就是太笨了, 怎么什么也拼不出来。”针对这些现象, 我在拼音教学方面根据学生的生活实际, 结合其生理、心理的特点, 采取灵活多样的教学方式, 力求用最少的时间去获取最佳的教学效果。我的尝试如下:

一、目的先行

众所周知, 拼音教学枯燥, 在学习拼音之前, 我先对学生进行学习目的教育, 说明各种版本的拼音都是一样的, 为什么要学习拼音?帮他们了解学习拼音的好处。你们不是喜欢听故事吗?识了字, 自己就能看书, 从书里就可以知道许多有趣的故事, 还能学不少知识。要识字, 首先要学好拼音, 学会了汉字拼音, 看到不认识的字, 查一下字典, 用拼音一拼就能查出来。再说中国这么大, 方言又多, 如果大家都说普通话, 那不管到什么地方, 彼此的语言都可以听懂。当学生搞清了学拼音的目的, 自然学起来劲头十足。

二、兴趣导入

兴趣这一动力, 在学习拼音中不容忽视。因为汉语拼音是一种抽象的表音符号, 对于初入学的一年级学生来说比较难学, 也很枯燥乏味, 老师应挖掘课本、学生的资源, 调动学生身上一切积极因素, 使学生兴趣高涨, 发自内心的喜欢, 学习效率自然会成倍提高。

1.请学生当小老师

初入学的孩子, 会的学习内容参差不齐, 但对于有些简单的知识已提前掌握。于是, 我在教学时, 有学生会的, 我就请他们来当小老师, 让他们讲, 他们说, 我在一旁耐心地倾听, 最后做补充或小结。如, 在教学单韵母“a、o、e”时, 大部分学生会读, 我就请他们来教。教完后, 我告诉他们发单韵母时, 口形不能变动, 并让其他同学谢谢这位小老师, 当听到感谢声时, 这位学生的脸上洋溢着灿烂的微笑。

2.重视情景图

拼音教学是枯燥、单调的, 可教材为我们提供了意境优美的情景图。作为老师就应充分挖掘, 注重学习内容的整合。整合起来的情景图有利于学习拼音, 有利于培养观察能力, 有利于发展儿童的语言, 有利于增强学习的兴趣。如, 在教学“a、o、e”时, 可先让学生观察图, 然后让学生说图意, “在一个美丽的村庄, 绿草如茵, 小溪清澈。有一天, 太阳公公还没爬上山坡, 一个小姑娘就站在小溪边唱起了“a”字歌。大公鸡也跟着唱起来, 它们的歌声引来了大白鹅, 大白鹅伴着歌声在水中翩翩起舞, 它跳着跳着, 发现了自己水中美丽的倒影。”请学生尝试发音后, 再请学生找一找, 图中哪部分与字母的形相似?学生即可找出“a”与女孩头部相似, “o”与公鸡叫的嘴重合, “e”与鹅在水中的倒影相似, 以此来记忆“a、o、e”的形与音。学生在课上表现积极, 教师可以用此法再学习其他一些字母。

3.编儿歌、讲故事

孩子们天生爱听故事、编儿歌。作为老师, 应充分注意到这一点, 把它运用于拼音教学, 使乏味的拼音课堂熠熠生辉。在学习拼音字母时, 为了让孩子们加深记忆, 我经常让孩子们来编儿歌或顺口溜。学生都是随机编, 虽然有时别扭, 但稍改之后, 言之有理, 我均给予肯定。然后请全班大声齐读一遍。这样一来, 往往一个字母有好几句顺口溜。如字母“m”, 有学生编“两个门洞“mmm”。还有学生编“瞎子摸人“mmm”。他们从字母的形、音两个不同的方面去编, 我都给予高度肯定。当听到自己的顺口溜被全班诵读时, 那份惊喜溢于言表。

4.摆造型

在复习二中, 教材要求学生利用小棒、绳子、手来摆学过的字母。我充分利用这一点, 并让学生利用自己的身体资源, 也可两人合作一起摆。这个要求一提出, 全班都动了起来, 有人伸着手臂, 叉着腿摆“h”, 有人半弯小手摆“c”, 还有两人合作一起摆“ch”……全班形态各异, 在互动中, 比谁的像, 在欢声笑语中, 增强了学习拼音的趣味性。

三、解决困难

1.形近字母易混

学生在初学阶段, 都爱易混形近字母。作为一线教师, 应善于捕捉, 用心记录作业上的错误, 除了可面批, 当面提醒学生外, 还可以给学生归类, 如“b、d、p、q”。每一个初学者都爱混, 于是我把它们找出来放在一起, 请学生想办法, 学生有的用嘴说区别, 有的直接编儿歌, “正6b、反6d、正9q、反9p”。同时也把此法教于学生, 自己试着解决类似的困难。

2.整体认读难记

整体认读音节难认、难记。于是我利用讲故事去解决学生的困难。如, 教“yi、wu和yu”这三个整体认读音节时, 我说:“i有妈妈y, u有妈妈w领着过马路, 而ü是个孤儿, 没妈妈领, 于是她急哭了, y有爱心, 急忙领ü过马路, ü一见有阿姨来了, 马上就不哭了擦掉了眼泪成了yu。”在故事中, 学生认识了yi、wu和yu, 也从心灵上受到了一次洗礼, 学会了关爱他人。

3.树立自信

我们能学会, 只是我们接触晚, 练得少。注重回家自拼的练习每天早上检测回家练习的效果, 并给予方法上的指导。刚开始, 学生两拼拼不出, 也不理解“两音相联猛一碰”, 于是我有时先念声韵母, 然后让其拼;有时我念出音节, 让其找出声、韵母。同时注重在校的练习, 多读、多拼、少写, 一学期下来, 有的学生能直呼音节, 有的能顺利地读小文章了。

四、巩固提高

1.开火车

每天课前几分钟读音节词, 虽然办法老套, 但很有实效。

2.多组织关于拼音的活动

组织学生爱参与的活动, 把拼音内容加进去, 如我班就举行过拼音大赛, 有全班必答题, 有每组选手选答题、合作题, 形式可参考“幸运52”等娱乐性节目, 气氛热烈, 效果很好。

3.鼓励学生看拼音读物, 分必看书和自愿选择的书两种

必看书每人都得看、读, 自选的书可让有余力的学生读。

16.汉语拼音教学初探 篇十六

一、采用生动、有趣的教具,开发直观教学

教材中的插图具体直观,接近生活,富有情趣。在教学中,教师可以从课文的插图入手,启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。如教声母w时,我自制了一幅“乌鸦棲树图”,在指导学生看图的同时,让学生带着问题去想:乌鸦站在什么地方?学生回答后,教师接着问:这个树枝像什么?随即引出要学习的内容w。然后把树枝和声母w比较,加深学生对声母w的记忆。指导发音时叫学生读“乌鸦”这个词的音,然后要求把这个“乌”的音发得轻短,就是声母w的音。边发音边讲解声母w的写法,又结合自制图上的“树枝”,由两个小树杈组成乌鸦站着的树枝,边讲边写:vv→w,两笔写成,在中格。充分利用插图,直观地帮助学生掌握所学内容的音形。

二、采用编写儿歌、口诀来辨别并巩固字音字形

教师在教学中可编一些顺口溜和歌诀来帮助记忆。例如,ü上两点的省写规则可以编成:“小ü真骄傲,两眼往上翘,jqx来帮助,摘扯了骄傲帽。”或者“小ü见到jqx,擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如,“听广播bbb,小孩泼水ppp,快马飞奔ddd,气球上升qqq,拐棍加横fff,伞把撑开ttt,小鸽子ggg,水草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”等。这些儿歌突出了字母形体的特点,形象生动,便于记忆。

三、通过游戏、肢体活动加深记忆

在教学中,我经常鼓励学生用肢体、手势辅助学习。例如,在教“o”这个单韵母的形时,我启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来表示o的样子?”一番热烈的讨论之后,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”,让孩子们兴奋不已。又如,在区分“u-ü”这对形近韵母时,我建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当我读到“u”时,孩子们的手就不动,当我读到“ü”时,他们就把小拳头举在头顶上,这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”“摘苹果”“送信”等游戏,促使学生从多方面进行分析综合,形成暂时联系,提高了学习效率。

四、利用教具,把学生带入情境

在教“u”的四声时,运用教具边演示边模拟汽车开动的声音,发出“u”的四声,学生看后感到很有趣,跟着教师做手握方向盘的姿势,并且边开车边发音。随后师生总结规律:“一声公路平又直,二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡。”这样,让学生的脑、眼、手、口多种感官协同活动,寓教于乐,化难为易,优化了课堂教学。

总之,只要我们教师积极、合理地利用多种教学方法和教学手段,就一定能使枯燥无味的拼音教学变得生动有趣,取得事半功倍的效果。