研究生论文写作心得

研究生论文写作心得（19篇）

1.研究生论文写作心得 篇一

《研究方法与论文写作》课程学习心得

为期九周的“研究方法与论文写作”课程即将结束，在这个过程中，我算是坚持下来的。虽然我不知道自己正在掌握的或者说正在消化的东西有多少，但是我确定自己多少还是有所收获的。

大二的时候，第一次上季老师的课程，觉得非常有趣，至少不是照本宣科的。不喜欢课件满满都是字的，都是书本原封不动的照搬照抄。很枯燥很乏味，所以上季老师的课都比较感兴趣，就是因为不会催眠。这个学期的课程有所不同吧，老师讲的也都是理论，所以少了很多幽默风趣的，或者令人深思，研究的故事。这个课程中，我才正在知道很多关于论文写作的基本知识，例如，毕业论文的格式，组成部分，写作的注意事项等等。下面是我通过课程和搜索资料整理出来的一些关于论文写作的注意事项。

毕业论文是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。

都说选好课题是毕业论文成功的一半，选择课题，首先，要从现实的弊端中选题，学习了专业知识，不能仅停留在书本上和理论上，还要下一番功夫，理论联系实际，用已掌握的专业知识，去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。其次，要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题，科学研究还有许多没有被开垦的处女地，还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索，去发现，去研究。最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题，在前人已提出来的研究课题中，许多虽已有初步的研究成果，但随着社会的不断发展，还有待于丰富、完整和发展，这种补充性或纠正性的研究课题，也是有科学价值和现实指导意义的。同时，要根据自己的能力选择切实可行的课题。要能结合发挥自己的业务专长，每个考生无论能力水平高低，工作岗位如何，都有自己的业务专长，选择那些能结合自己工作、发挥自己业务专长的课题，对顺利完成课题的研究大有益处。

选好课题后，研究课题一般程序是：搜集资料、研究资料，明确论点和选定材料，最后是执笔撰写、修改定稿。首先可以从查阅图书馆、资料室的资料，做实地调查研究、实验与观察等三个方面来搜集资料。搜集资料越具体、细致越好，最好把想要搜集资料的文献目录、详细计划都列出来。搜集完资料要对所搜集到手的资料进行全面浏览，并对不同资料采用不同的阅读方法，如阅读、选读、研读。在研究资料的基础上，提出自己的观点和见解，根据选题，确立基本论点和分论点。提出自己的观点要突出新创见，创新是灵魂，不能只是重复前人或人云亦云。同时，还要防止贪大求全的倾向，生怕不完整，大段地复述已有的知识，那就体现不出自己研究的特色和成果了。接着就应该在拟定好提纲的基础上，执笔撰写，注意论文的基本格式和写作要求了。最后就应该修改定稿，通过这一环节，可以看出写作意图是否表达清楚，基本论点和分论点是否准确、明确，材料用得是否恰当、有说服力，材料的安排与论证是否有逻辑效果，大小段落的结构是否完整、衔接自然，句子词语是否正确妥当，文章是否合乎规范。

这就是这几周来我学到的东西吧，我知道写论文不是靠有这一套套理论就可以完成的，最重要的还是自己有所学有所想。所以在今后的日子里，最重要的还是自己多看书多学习，除了自己的专业知识以外，要扩宽自己的知识面。

2.研究生论文写作心得 篇二

一、读写结合处于前概念期的教学

我们一直没有获得读写结合的科学概念,在实践中进行的读写结合,都是凭借前概念而进行教学的。依字面理解和个人经验的同化,读写结合训练是处在被窄化的概念空间里操作,即通过可迁移性因素把阅读与写作连接起来,找到结合点成为读写结合训练的关键,而这个结合点就是读与写相同的要素——某个知识点。于是,实践中就有了把模仿写句当作读写结合 ;把课文的补白当读写结合 ;把对课文人物的浅显评价当读写结合 ;把技能的简单移植当读写结合 ;把课题的重写当读写结合 ;把结构的简单套用当读写结合……为了课堂有练笔而进行的读写结合,目的是从读中获得写的知识,通过练笔而形成技能,获得写作能力的提升。这样的读写结合是十分狭隘的,学生不仅因受知识点的局限,无法发挥写的才能,而且,这种点与点的对接未必就真能通过练习,提升写的能力。所以叶黎明老师指出 :“这里其实包含着对读写结合的一个误解 :以为阅读和写作的教学内容相同就是结合。”现实中,有个更大的误解 :以为在阅读课堂上穿插写作环节就是读写结合,而且每课都需动笔,才算是完整的课堂。殊不知这样的动笔对学生能力的培养,并没有起到多大的作用。学生的思维被困在课堂里,写作的思路被困在课文的某个知识点上,思想启迪被窄化在从读学写上,技能训练是很机械的模仿套用。一次动笔一个知识点,所谓一课一练一得,孰不知技能是要经过反复训练才能形成的,而不是一节课写一个点,每课都换新知识。这就让随堂练笔的效果流于形式,没能促进学生行为发生变化,即没有达成真正意义上的学习。

二、美国语文读写结合的设计

我们以《美国语文》第五课《自然》为例,作品(课文)是爱默生的《自然》(节选),作品之后的读写结合练习设计如下 :

点子库

【写作】

1. 关于自然的诗——写一首诗,表达你与自然接触时的经历、感觉或情感。

2. 广告——假设你要组成一个与“先验主义俱乐部”类似的组织。你将会怎样去吸引会员? 写一篇广告词,为人们提供相关信息并说服人们参加这个组织。

【项目】艺术,用艺术范例来说明你从《自然》中随意选择的一个生动的词组,画一幅画、选择一段音乐或编演一段舞蹈(艺术连线,音乐连线,表演艺术连线)。

微型写作课

写给编辑的信

如果爱默生生活在今天的话,他很可能会成为一个自然保护主义者。选择一个现在的环境问题,决定你的观点和立场。给本地报纸的编辑写一封信,表达你的观点,并使用推理、事实或实例来支持你自己的观点。你的例子越个人化,你的信就会越有说服力。

写作技巧重点 :详细阐述使你的写作个人化。

在写作中详细阐述或发展观点的一种方法就是利用个人的经历或观察。例如,如果你在写一篇关于本地湖水污染问题的文章,那么可以描绘小时候是怎样在湖里游泳的,然后指出最近去湖边的时候注意到再没有人在湖里游泳了。与你的读者分享这样的经历,不仅可以通过亲身体验的实例来加强写作的说服力,而且可以使你和读者之间建立一种个人的联系感。

【构思】列出你要写的要点。记下可以用来支持每一个要点的个人经历或观察。此外,还可以收集可用作证据支持的其他事实和统计数据。

【写稿】在信的开头就直接陈述你的观点,然后用亲身经历和观察,还有收集到的事实和统计数据来支持你的观点。在整封信里,尽可能直接一语中的。

【修改】请一位同学读这封信,并提出能使这封信更个性化、直接和有说服力的建议。

从这些练习中,我们可以看到《美国语文》读写结合练习的特色 :

1.读写结合不限于作品之内。我们的读写结合都是从课文中找到结合的点,然后进行写作,写作囿于课文,思维被窄化。而《美国语文》的读写结合练习,则超出课文又不脱离课文 :1关于自然的诗——写一首诗,表达你与自然接触时的经历、感觉或情感。2广告——假设你要组成一个与“先验主义俱乐部”类似的组织,你将会怎样去吸引会员? 写一篇广告词,为人们提供相关信息并说服人们参加这个组织。情感从课文中来,内容由课文起,写作形式却多样且别出心裁,这样的读写结合训练就来自课文又超越课文,课文为写作提供了多样化的空间。有些练习还应再选文章阅读,拓展阅读,或进行精细阅读才能完成,这样使写作促进了阅读能力的提升。

2.读写结合不限于学科之内。从微型写作练习设计看,读写结合有课文的知识提炼与运用,而从写作的两道练习设计看,写作已超越了学科,进入了更宽广的平台,各种连线,就是把阅读所得运用于生活实际。用叶黎明老师的话说就是 :“阅读与写作一起为学生开启一扇通向生活世界的窗。”可用图示 :

(美国语文的读写结合设计题型)

3.读写结合过程有精细指导。聚焦“微型写作课”我们就会发现《美国语文》的读写结合有精细的写作知识点,还有精细的写作步骤,每一步之间都有着递进的关系,这不仅是给学习内容的指向,知识点的指导,还是给写作方法步子的帮扶。也就是说学生在读写练习的过程中,教师始终是有给予指点与提示的,不是放羊也不是牵引,而是张驰有度的指导。

三、《美国语文》教你怎么样读写结合

基于《美国语文》读写结合的设计特色分析,我们看到了一个更为广阔的读写结合空间,它教我们课文在阅读与写作中怎么最大化地加以利用,在读写结合中,写作主体不仅仅是立于课文之外的仿写、应用知识点,还可以融入课文之中,成为课文里的一个角色重写文章,或是进行生活中的母语应用——应用文写作。具体而言,《美国语文》从以下三个方面教我们怎么进行读写结合教学。

1.发挥课文最大效益,使之成为读写结合的“点子库”。读写结合不能限于课文中的某一知识点的点与点的对接,而进行模仿或迁移或运用的训练设计,课文要成为读写结合点对点的碰撞后的多方位、多功能、多思路的训练设计。即让课文成为读或写的一个“库”,不是一次性的点与点对接就结束的读写结合训练,而是让“作品成为一个蕴藏无穷写作点子的材料库”(叶黎明语)。

《美国语文》读写结合设计,教我们读写结合不要总立在课文之外对知识点的学习与应用,而是可以走进课文,将课文中人物的情感或是事情引向自身或引向生活,进行投入角色的应用文写作。在这一过程中,读写结合不是从读仿写,一次性就完成的,而是丰富多彩的。从《美国语文》“点子库”设计的写作题目看,它可能促进阅读的精细化,进而才能写出评论,对课文精细阅读才能写出研究报告等,还可以促进阅读的广阔性,即拓展阅读。读一篇作品,不足以写出评论或研究报告,需要读一个系列,或几部相关作品,才能完成练习中设计的论文写作。这样写就促进了读的深度与宽度,突出了读写结合中写对读的促进作用。从《美国语文》作品对读者写作所起作用的角度看,它教我们一篇或一组课文有相当多的读写结合点,教学设计不要只盯着写作方法、或文章结构进行读写结合设计,在内容本身也蕴藏着无穷的读写结合点。如假设性的投入角色应用文写作设计 ;日志写作 ;网业制作写作设计 ;职业连线写作设计等。一个单元的文章或一篇文章,可以成为学生多次写作的材料,使课文作用达到最高效果。

2.设计“微型写作课”,使之成为读写结合的“脚手架”。《美国语文》每一组作品之后都设计了“微型写作课”。“微型写作课”通常由 :写作技巧重点、文学聚焦、作品中的范例、构思、写稿、修改等几个部分组成。这些项目的设计教我们如何设计读写结合,即读写结合的设计中,教师要从学生的角度思考,学生写这篇文章可能要用到哪些知识? 如应用语言学、文化人类学等 ;需要什么写作技能?如幽默、写作个人化等 ;学生完成这篇文章会遇到什么因难,如历史资料、实验数据等。都要考虑到,同时,对这些学生当下所需要的内容、方法进行细致具体的说明与“帮扶”,使“微型写作课”的各个项目都成为学生写作过程的“脚手架”(叶老师语)。

可见,读写结合,不是教师指导学生读课文,分析课文的写作特色,然后给学生一个题目,就放手让学生写作的过程,而是要有一个精心的准备与安排,用叶黎明老师的话说,就是要有“专业性”的设计。

3.系统设计读写结合,使之成为阅读、写作、生活的“立交桥”。叶黎明老师在书中指出 :《美国语文》一个突出的亮点,就是以“艺术连线”、“社会连线”、“科技连线”、“职业连线”等众多“连线”的方式,把读写教学与美国历史、文化、文学、科学以及学生日常生活、工作连接起来,从而为读写结合创设一个无限广阔的平台。学生可以通过读写进行社会研究,职业锻炼、艺术熏陶、科技学习,这样的写作练习设计,不仅很好地体现了学科内部读、写、口语交际综合训练的特点,而且也体现了语文教学跨学科、开放性、多元化特点,使之成为读、写、生活贯通的“立交桥”。写作知识与能力、语文知识与能力、各学科知识与能力,纵横交错、四通八达。

3.提升英语写作心得“五记” 篇三

一、记书写整洁

书写和卷面是考生给阅卷老师的第一印象，其效果的好坏会直接影响作文的得分。由于书写潦草而在高考中影响了得分实在令人感到遗憾。因此，在平时的训练过程中要做到：一、发给学生高考书面表达答题卡的模板，而不是让他们将作文写在英语本子上，以规范其答题；二、书写不过关的作文，无论文字表达多么的优美，都会将其退回，让学生重写，他们必须牢牢记住，书写整洁、清晰的重要性。

二、记提升“英语味”

在批阅作文的过程中，总有学生写出来的句子让人哭笑不得，被我们当作笑谈，所以，学生一定要学会有意识地避免这种硬邦邦的表达，选用恰当的词汇来表意，突破中式英语，使其更具“英语味”，以提高文章的整体表达效果。

学生日常写作：

1.Could you tell me the correct date when you come to China？So I can receive you at the airport when you arrive.

2.When you get there，I will take you to visit our school.

修改后的表达：

1.Could you tell me the exact date when you come to China？So I can pick you up at the airport the moment you arrive.

2.When you are here，I will show you around our school.

三、记高级表达

“使用高级词汇、尝试使用较复杂句式，有效使用语句间的连接成分使文章脉络清晰紧凑”是高考书面表达评分标准之一。学生在日常写作学习、训练过程中，要反复尝试，使用丰富的句式和高级表达让文章更出众。

学生日常写作：

1.As I was exposed to cold wind，its so cold but I didnt know where to go.

2.Not all time that our parents can take care of us.

修改后的表达：

1.Exposed to the cold wind，I was so helpless that I didnt know where to go.

2.Not all the time can our parents take care of us.

四、记基础知识不出错

虽然现在高考书面表达鼓励考生尽可能使用高级词汇，但也要注意基础知识的正确运用是得高分的前提。在写作过程中标点符号、大小写、基本词汇和基本句型要运用得当和正确，尽量少出错或不出错，从而得到更高的分数。

学生日常写作：

1.Taijiquan， one of China martial arts（武术），is created by Chenyuting in 1970s who is from Henan province.At present，Taijiquan is developed into various of schools（派别）

2.In your letter，you asked me weather I had come to Nanjing，the city which held the teen-olympic games.

修改后的表达：

1.Taijiquan，one of Chinese martial arts（武术），was created by Chenyuting from Henan province in the 17th century.At present，Taijiquan has developed into various /a variety of schools（派別）/Now it has several different schools.

2.In your letter， you asked me whether I had been to Nanjing，the city which held the teen-olympic games.

五、记反思提升

学生写完、老师讲评完之后，如果缺少反思这一环节，这节课的训练效果将会大大降低。每次作文讲评课后，笔者总会给学生一定的时间，让他们对比反思并将其写下来。自己的作文是否有亮点，哪里值得提高，审题是否准确，重点是否突出，语言表达是否有英语味，基础语法知识是否错误太多，是否使用高级表达，句子之间的连接是否混乱，有没有逻辑条理，别人的优点和长处哪些值得借鉴并收为己用。

4.语文写作教育心得：如何写作? 篇四

我个人以为：先有阅读，再有写作。

除了必要的作业式的作文，其他的写作往往是源于内心的强烈表达。而这种表达，表现在口语和书面语。有的人说起来滔滔不绝，但一下笔就像断了线的风筝，不知道东西南北。要想用文字表达自己的心情感受，大量的课外阅读是必不可少的。阅读其实就是一种知识和语感的积累，虽然写作也有自己的技法，但写无定法也是可观存在的。只有前期大量对前人优秀作品营养的汲取，才能真正做到后面的笔下生花。

所以我想，大家先开始阅读吧。读不同种类的书，读古今中外的书，读有字和无字的书，积累一些激发你内心共鸣的句子，让你思考冥想的 篇章，长此以往，需要下笔写作的时候，自然小菜一碟。至于写作的其他具体技法，其实它们就隐藏在优秀的文学作品中，它们喜欢捉迷藏，就看你愿意不愿意跟它们玩了。

无阅读，不写作。好就这么多了。

5.新闻写作心得 篇五

我很荣幸参加了盛老师关于新闻写作的专题讲座，学校举行的这次新闻写作培训，为我们这些非专业的同学创造了一次难得的机会，我受益匪浅，感触颇多。从中我初步学习和掌握了许多关于学新闻写作知识与技巧。

此次学习让我意识到校园新闻工作必备的条件，不仅需要一个较好的文字写作功底，而且更加强调对教育政策理论和校园生活的关注，所写的稿子需要具有即时性。所以只有熟悉教育的改革发展和方针政策，才能选择较好的新闻角度来诠释校园生活。因而我们必须要踏实地学好专业知识，熟悉各种新闻文体写法并具备敏锐新闻嗅觉，要多写、多看、勤于积累。盛老师给我们详细的介绍了新闻工作与宣传工作的区别，其实新闻与宣传有着本质的区别，新闻注重时效性、及时性、新颖性，而宣传呢？在我看来，总结成“扬其长避其短”这六个字，即是宣传工作代表了一个单位的形象，是该单位与外界骄傲刘的一个平台，要宣传一切有利于该单位的事情，尽量将不利于该单位的事件最小化。

从事宣传工作，必须要具有一定的责任意识，时刻将自己与集体的荣誉联系在一起，另外宣传工作者还应该敢于担当。

写作，需要持之以恒。文字工作靠日积月累，干工作也要持之以恒。必须有谦虚谨慎的心态，学习各方面的知识充实自己，学习先进人物以增长自己的才干，细心观察周围的一切去发现问题和契机，并一直坚持下去。写新闻稿件是“苦差事”，但热爱与追求，是搞好通讯报道的动力和精神支柱，因为爱可以创造一切。因为有热爱，可以变枯燥为有趣，便无聊为鲜活，当你热爱职业并发现从事这样工作的时候充满活力、生机的时候，你就会觉得从事所从事的工作是件趣味无穷的事情，这样的时候，就能鼓起勇气，战胜困难，时间紧，可以挤；水平低，勤学习，持之以恒，从爱好到入门，从入门到精深，持之以恒。其次就是驾驭文字的能力，无论文章立意如何好，没有与之匹配的表现形式和表现语言，都将会功亏一篑，所以，重视并切实将文字驾驭能力的提升锻炼当是新闻通讯员的一项重要技能。要写好新闻，闭门造车是万万不行的，即使偶尔能发一两篇作品，但写出的东西没有时代特色，不贴近生活，也就谈不上什么质量，会被逐步淘汰。新闻写作要用敏锐的双眼去观察世界，去留心生活，这样写出的东西才会具有时代特色，才会贴近生活。如何将身边的人、工作中发生的事以新闻的方式报道出来？看起来很简单，其实里面有很大的学问，要有一双善于发现的眼睛，要善于从事物矛盾的漩涡中去探求新情况、研究新问题，着眼全局，找到大家普遍关心，又具有时代特征的新闻素材。

6.写作心得 篇六

2.详略得当。写一个人，他有很多的事情可以写。但是，我们要围绕中心，合理取舍，选择最有代表性的进行描写。不能萝卜白菜全塞在框子里。

3.要有灵魂。尤其对于以写人为主的材料而言，所有的材料和写作手法都是为了突出人物的灵魂，突出我们想展现的精神灵魂。这个是文章构思的难点和要点。如果没有这个点，可以说，即使写的再有文采，文章也是失败的。

4.升华提炼。开头有引子，中间夹杂些许议论、抒情，结尾要有升华。要有一定的倾向性倡导。这个不是硬性的要求，但是，作为一个规范的文章，我认为还是有比较好。1.标题

不规范:有的喜欢直接写《xxx同志先进事迹材料》，建议正副标题型的，如:《一股清流暖人间――记xxx先进事迹》 2.表述

不规范:“该同志热爱学习，勤于思考，总是利用业余时间学政治，学业务，……” 建议表述:“学如逆水行舟，不进则退。走上xx岗位后，xx更加懂得了学习的重要。……。仅2017年，他的学习和工作笔记就做了6本。……” “该同志”是鉴定材料的表述方法，事迹材料中不能有这种表述。3.全文看不出层次，一写到底

有的人不喜欢分小标题。其实，小标题是最好体现作者思想的写法。每个标题就是每个小中心，更能让读者从不同层面进入主人公的思想，了解他的事迹，明确学习的方向。《一股清流暖心田――记某列车乘务员xxx事迹》 1.行暖，工作有热情 2.情暖，困苦伸援手 3.心暖，清流慰风尘

这个文章主要是想写一个温暖的人的事迹。他热爱工作，抚危帮困，倡导关爱等，从不同的角度来体现，主人公清新脱俗的清流，简单纯真的温暖。

每个小标题下面用一个例子来写作，夹叙夹议，突出清流、温暖这个核心灵魂。建议参阅文章:1.素材分类，你必须掌握的公文写作技能之一

7.研究生论文写作心得 篇七

一、厦门市中考写作情况分析

通过对近四年来厦门市中考进行质量分析,发现:考生的短文写作即紧扣意义主线进行连贯的顺畅的书面表达的能力较弱。比如,2012 年,段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.42、0.43、0.64;2013 年,段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.50、0.43、0.68;2014 年,段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.53、0.41、0.63;2015 年,段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.58、0.44、0.63。可以看出,写作的难度值(难度值= 平均分÷满分值)远远低于试卷的总难度值。如何提高英语教学质量,让学生更快地提高写作能力,是英语教师需要认真研究的重要课题。

二、书面表达能力较弱的原因

在调查中发现,许多英语教师仍采取传统的写作教学法即结果写作法。这种写作教学流于形式,机械枯燥,大多是教师在讲解范文的基础上让学生进行模仿写作,仿照范文的谋篇布局,选取类似的主题内容,照搬范文的句型词组等。而且许多教师让学生课后完成,学生得不到教师的写作指导,容易产生畏难情绪,干脆应付了事,从而导致写作教学的低效性。在学习过程中,接触到过程写作法(Process-writing Approach),发现它能很好地解决上述问题。过程写作法其实是一种“任务型”的写作教学,教师在课堂教学中围绕写作任务这一中心,设计一系列丰富多彩的活动,学生通过合作学习共同完成写作任务,并在写作实践中真正学会写作。

三、过程写作法在英语写作教学中的运用

过程写作法把写作过程大致划分为写前准备阶段、起草阶段和重写阶段。教师应精心设计写作课的过程教案,有针对性地实施“过程写作法”的教学步骤。现在以Go For It八年级上册Unit10 为例,论述过程写作法的具体步骤。

(1)写前准备阶段(prewriting)。写前准备阶段又称为构思阶段,主要是确定预期读者、写作目的和写作模式,采集信息和规划写作。首先,播放配乐视频,展示几个学生谈论dream job以及如何为实现梦想而进行努力的画面,形象具体地展示主题。其次,采用头脑风暴法开展A memory challenge游戏,让学生说出工作名称和实现手段,呈现相应词语(an engineer、study science…)和句型结构(I’m going to…)。最后,学生两人一组进行Pair work活动,并以小组为单位进行competition,使每个学生都能大胆地开口说英语,为写作创造条件。

(2)起草阶段(drafting)。此阶段是学生把口头交流的内容转化为笔头叙述的过程,是进一步整理思想、确定写作内容的过程,是写作的主要阶段。

1)小组讨论(group’s discussion)。学生以My dream job为话题,四人小组进行group work活动,根据提示句,如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work,按照要求和作文题材进行讨论,列出提纲,之后小组汇报,大家交流探讨。学生能够互相借鉴彼此写作思路,对文章的整体框架有更明确的构想,提高了英语写作教学的有效性。

2)教师指导(teacher’s guiding)。教师及时指导学生写作技巧,寻求更多的写作材料。同时,观察学生的写作活动,鼓励学生在写初稿时不必过于顾及表达的外在形式,尽量使用不同的句式。如发现问题,及时进行指导,使学生的文章更为流利,行文更为自然。

3)初稿写作(first drafting)。教师根据学生最终的讨论结果,把写作的思路用PPT展示出来,以降低学生的写作难度。学生利用教师所给材料和资源,根据自己的想法,结合别人的意见和建议,写出初稿。

(3)重写阶段(revising or rewriting)。

1)给出中考英语写作评分标准,使学生在评价时有据可查。比如,第一档(13 分~15 分),评分标准是:覆盖所有内容要点;语言准确、丰富、流畅,富有个性;基本无语法错误;完全达到预期的写作目的。第二档(9 分~12 分),评分标准是:虽漏掉一些内容,但覆盖所有主要内容;语言表达基本准确,连贯性和个性化较一般,存在少量词汇、语法错误,但不影响理解;达到了预期的写作目的。第三档(5 分~8 分),评分标准是:语法结构单调,词汇知识有限,连贯性差,同时各种语言用法错误较多,影响了对写作内容的理解;信息未能清楚地传达给读者。第四档(1分~4 分),评分标准是:语法结构单调,词汇知识有限,毫无连贯性,同时有很多语言用法错误,影响了对写作内容的理解;信息未能传达给读者。

2)同学互相订正。同学交换习作,并通过小组互改互评的方式订正彼此的错误。这样,既活跃了课堂气氛,培养了合作精神,又提高了学生学习英语的积极性。

3)听取班级反馈。教师随机抽样批改部分作文初稿,学生发现共性的典型错误。同时,选出中等水平习作,集体讨论、修改,并将信息反馈给学生,使评价具有及时性、针对性和启迪性。

4)听取教师反馈。评述学生的修改意见,给出鼓励性和建设性的评语,展示范文,并对照评分标准点评。

5)学生誊写定稿。学生根据同学及教师的意见,再次修改作文,完成最终作品。优秀作文可当范文朗读,供其他学生欣赏、学习、仿效。课后教师再把优秀作文张贴在班级墙壁“我写我秀”栏上,以示鼓励。

四、结束语

在初中阶段,英语写作是学生必须具备的一种基本技能。因此,英语教师必须更新教育观念,革新教学方式,注重研究有效的教学策略,提高学生的英语写作能力。而通过对过程写作教学的深入开展,有效地强化了学生的写作训练,学生的写作水平有了不同程度的提升,基本掌握了写作的技能与技巧。当然,英语教师在具体的教学实践中不断思考探索、改进创新,学习和探索英语写作教学的新思路、新方法,才能使过程写作教学发挥出最大的活力和生命力,也才能真正有效地提高英语写作教学质量,增强学生的写作能力。

摘要：英语写作是初中学生必须具备的一种基本技能,也是初中阶段要求最高的一项重要的语言技能。结合厦门市中考写作情况分析,从写前准备阶段、起草阶段、重写阶段等方面,探讨过程写作法在初中英语写作教学中的运用,旨在调动学生英语写作积极性,提高英语写作教学的有效性。

关键词：过程写作法,初中英语,写作教学,有效性,写作能力

参考文献

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[6]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报,2012(06).

8.初中英语写作教学的心得体会 篇八

【关键词】教学策略 写作教学 初中英语

引言

写作一直都是学生英语学习的薄弱环节，很多学生一听说要写作，就会感到头痛，如何采用合适的策略，帮助学生循序渐进地取得写作方面的进步，并提高英语听说读写的综合能力，是一个值得思索的问题。教师要将写作教学策略运用在课前、课中和课后，让学生在潜移默化之中逐步提高自己的写作水平，从此再也不惧怕上写作课。

一、给出话题，激发讨论

在安排写作课之前，教师首先要对所选择的写作题目进行一个适当的筛选，为了提高学生的写作兴趣，教师应该尽量避免选择那些相对空洞的、距离学生的日常生活比较远的话题，而应该选择学生日常生活中能够碰到的话题，这有利于激发学生的思考，并有助于激发学生讨论的兴趣。例如可以要求学生用英文给自己的网友写一封信，或者是用英文介绍一下自己平常看的书、玩的游戏等，这些话题都是学生日常经历、真实存在的，就比较有话可说。在写作之前可以让学生组成四五人一组的小组，对将要写的话题进行讨论，并交流自己所知道的素材，教师也可以参与其中，这样做不仅能够活跃课堂的气氛，还可以让学生多一些时间来练习口语，提高语言的综合掌握能力。

在写作一些比较有难度的课题时，教师可以分几次讨论，引导学生慢慢地进入话题，理解题目。例如对于“环境保护”这样的一个课题，虽然也是学生生活中会遇到的，但是写作难度相对较难。教师可以先给学生展示一些风景图片，并告诉他们这些是“Grand train tour of Switzerland”的图片，“Switzerland is a country with high mountains and clean blue lakes”，然后引发学生思考，让他们讨论Switzerland 为什么会如此美，在进行了一段时间讨论之后，教师可以总结说除了当地自然风光美以外，当地人重视环境保护也是十分重要的。然后可以引发二次思考和讨论，让学生讨论一些和环境保护有关的话题，例如“What can be treated and used again？”“Do you know how to separate waste into different groups？”“How does the organization recycle old things？”等等。

在引导学生讨论后，教师可以推出这一次写作的题目，那就是“Green Suzhou”，苏州是中国的城市，学生们相对比较熟悉，教师可以让学生围绕“绿色苏州”这个话题来写作，谈谈可以采用怎样的方法来保护苏州的环境，塑造绿色苏州的形象。这样的话题既用到了讨论的内容，又给了学生一定的发挥余地，是一个不错的选择。

二、抓住句型，掌握方法

在一番讨论后，学生写作的资料基本上都已经准备好了，接下来就可以进行正式的写作了。在学生写作的时候，教师也要注意策略，要辅导学生掌握正确的写作方法，比如说，在写作前先整理文章的脉络，安排好要写哪些段落，如何写开头和结尾，又要用哪些词汇或短语来进行过渡等。教师可根据指点学生如何撰写大纲，将文章分成introduction、main body、conclusion等若干部分，并指点学生使用should…、shouldn't…、be punished if等句型或短语等来组织句子。教师要辅导学生掌握写作的正确方法，将词语作为基础，配合上短语和句型，构建出流畅和准确的句子，并且在写作完毕之后，运用一些形容词对文章进行合理的修饰和润色，让文字变得更加优美，更加具有可读性。

学生之所以会害怕写作，主要是因为词汇和基本短语、句型掌握不够，想表达但是却很难用英文表达出自己心中的意思，于是就转而用汉语的思维来遣词造句并谋篇布局，因此写出来的短文汉语的痕迹特别重，如果教师能够适当地给学生一些可以模仿造句的英文标准短语或句型，那么不仅让学生感到写作不再困难，更能够帮助他们在实践中掌握短语和句型。

三、课后总结，纠正错误

有些教师觉得写完作文后自己批改一下就解决问题了，这其实是有失偏驳的，课后总结，纠正学生的错误，是英文写作教学中不可或缺的一个策略。教师可以组织学生互改作文，让他们将同伴的错误找出来，然后提出自己的修改建议。也可以自己批改作文，给学生看一些典型的错误，然后让他们自己进行总结，琢磨发生错误的原因。通过互相批改和相互总结的方法，可以更加有效地促进学生自主学习的能力，提高他们发现问题的能力，让他们在不断的实践中巩固自己所学到的知识，并让他们在修改中体会到成功的快乐，比单纯老师批改作文会更有效果。

结论

在写作前用讨论引发学生兴趣，在写作中加强英语基础知识的训练，促进学生掌握句型、短语，课后用形式多样的总结活动帮助学生进行总结，这样的英文写作教学策略能够帮助学生更加有效地掌握写作技能，避免写出那种结构混乱、用词错误的“中国式英语”。学生在提高英语写作水平的同时，听、说、读的能力也会在同时得到提升，可以实现一种学习的良性循环，是一种高效的教学策略。

【参考文献】

[1] 刘伟. 如何提高初中生英语写作质量[J]. 考试周刊，2015（16）.

[2] 徐卫生. 如何提高初中英语教学有效性[J]. 校园英语，2015（8）.

9.写作心得体会 篇九

得体会

要想让学生喜欢写作文，并且写出的作文有真情实感，就要让学生有生活体验和积累，并鼓励学生从生活实际出发，写身边的人和事，这样也有利于调动学生作文的积极性，使他们作文“有内容可写，有情感可抒”。同时，也有利于培养学生多方面的能力，促进学生全面发展。针对农村小学生，我认为有以下几种方式让学生去体验生活

一、走进农田，体验劳动

现实生活中学生浪费粮食的现象仍时有发生。可见，学生课堂上所表现的情感还只停留在较浅层次，教学并未收到很强的教育效果。为杜绝此种现象，我的做法是：麦假前一天，向同学们提出具体要求：和父母一起到田里去参加麦收，用不同形式进行劳动实践，劳动后写一篇200字以上的感想。麦假期间，同学们不怕苦、不怕累，白天帮父母干些力所能及的麦收活，亲身体验劳动的辛苦；休息时，请父母给他们讲些耕种方面的常识；晚上，在灯下奋笔作文。麦假结束后，同学们写出了一篇篇内容生动、情感真挚的文章。有个同学写道：“今天的劳动虽然苦了点儿，但我却感到非常有意义。在今天的劳动中，我不仅看到了农村繁忙的景象，看到了机械化的威力，也体会到了人工收割的艰辛；不仅品尝到了劳动果实的甘甜，增强了劳动自豪感，更明白了许多做人的道理。‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。’是啊！粮食是农民用辛勤的汗水换来的，是来之不易的，以后我再也不浪费粮食了。……”真情发自肺腑，真情溢自内心。

二、走进农村，认识社会

如写以爱家乡为题材的文章，可带领学生走进养殖厂、温室大棚，了解家乡日新月异的变化等；写以人间真情为题材的文章，可带领学生走访孤寡老人，开展“我为他人献爱心”活动。农村为科技活动提供了广阔的空间，科技活动又为体验性作文教学提供了丰富的条件。学生在科技活动中，不但养成了遇事总想问个为什么的好习惯，锤炼出了坚韧不拔的意志，还大幅度地提高了写作水平。

三、引导学生走进自然

在自然中去摄取语文素养。农村学生的眼里没有林立的高楼，没有精彩纷呈的歌舞，没有变幻莫测的现代背景，但他们却拥有一个比城市学生更广阔更丰富的世界——我们赖以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草树木，有鸟兽虫鱼，有自然的天籁，有无穷的奥秘，更有丰富无比的人文景观。这个丰富得无与伦比的大自然，不仅给我们赏心悦目的风景，更蕴藏着供我们使用的语文综合性学习的资源。农村教师要善待这份资源，要积极引导学生走进自然，在自然中摄取语文素养。在教学实践中，我以课本上的一些知识为载体，注重引导学生走进自然，观察自然。我还开展了一系列诸如“我和自然对话”、“告诉你，我家乡的小河”等一系列以自然为主题的语文综合性学习活动，并取得令人满意的收获。在活动过程中，由于学生能得到实践参与而兴致极高，他们观察细致，讲述生动，交流也精彩纷呈。通过这些活动的开展，既让学生受到美的熏陶，又培养了学生热爱自然、善待自然的人文思想。这样写出的作文就非常生动。

四、引导学生走进生活

结合家庭生活、校园生活开展语文综合性学习活动，写出真实之作。尽管农村学生没有这样色彩富丽斑斓的生活画面，但是他们却拥有同样丰富的生活感受。在他们的生活里，有勤劳无怨的父母，有淳朴善良的邻里，有纯真无邪的朋友，更有与父母一道走向田间地里那种沉甸甸的生活感受......农村学生的生活是丰富的，生活的感悟也同样厚实的。作为农村语文教师，更应该注意引导学生走进自己熟悉的生活，把语文学习活动与具有乡土特色的家庭生活、校园生活有机地结合起来，这样的作文实践活动，往往会获得意料之外的成功。

10.写作摄影学习心得 篇十

在新昌总部学习的4天中，武斌老师讲述了写作技巧，以及章利红老师介绍了如何应对突发事件处理，提高了我的写作水平。盛新浩老师介绍了摄影技巧和注意事项，分享了他的摄影学习体会。吴新潮老师带我们在大佛寺和总部大楼进行摄影实践，手把手的指导我们，我的摄影技术进步很大。

盛新浩是新昌摄影协会会员，获得了很多摄影大奖，能够听到老师的讲课，我非常激动。首先，老师分别从这4个方面，平衡式构图、九宫格构图、S型构图、对角线构图，并结合自己拍的片子一一给我们分析，把自己在摄影多年来的经验告诉我们，我们都收益匪浅。老师告诉我们拍摄照片其实就是给你一张白纸，让你用镜头作笔，将他填上去，成为作品，这句话直接道出了摄影的真谛，有些醍醐灌顶的感觉。接下来，老师从会议摄影、新闻摄影、以及在拍摄过程中应注意的地方给我们做了介绍。我对摄影师是零基础，听完老师的课后，我对摄影有了新的认识，并且产生了浓厚的兴趣。

在第二天时，我们去新昌大佛寺进行摄影实践，大佛寺的景色非常漂亮，和北方完全不同，我们都被深深吸引住，拍摄很多不错的片子。当看到，卧佛和露天大佛时，我们都震撼了，卧佛佛像很大，睡姿很是优美，露天大佛坐落在山的一侧，注视着整个新昌，非常壮观。下午时，我们参观了总部大楼，总部大楼是绿色环保的钢筋混凝土结构，从外表看没有鲜艳的颜色，但是依然光彩无限，给人一种绅士的感觉。我们用相机记录下了总部大楼各个地方不同角度的景色。

武斌老师给我们讲述了新闻写作教程，从人物报道写作，人物通讯，通讯的文采，开头饶有趣味，通讯写作应避免的问题等，分别举例进行介绍。老师讲述的非常清楚，分别举例子进行了对比，让我对写作又有了新的认识。在写通讯稿时可以从不同点入手，开头结尾分别用不同手法来阐述，这样可能会产生不一样的效果。

章利红老师讲述了突发应急状况处理，在如何做好突发事件网上舆论引导工作中，总结为6条，“快速”、“持续”、“引导”、“真实”、“合作”、“适度”，简单明了。只要按照这6条来做，我们在应对突发紧急情况时肯定可以处理的游刃有余。

11.研究生论文写作心得 篇十一

【关键词】过程写作 中学英语 写作教学

前言

对于中学英语教育而言，培养学生的写作技能尤为重要，有助于学生对英语基础知识学以致用，以提升其语言运用和交际能力。写作教学是英语教学的必经环节，只有重视写作教学和施以有效教学手段，才能增强学生的理解和使学生利用英语表达情感。目前，我国中学英语写作教学中存在一定的不足问题，阻碍写作教学的发展进程。所以，教师有必要认清写作教学的重要性及其存在的问题，并施以合理的教学策略。

一、中学英语写作教学中存在的问题

传统英语写作教学中，存在诸多问题，不利于英语写作教学更好开展。首先，教师的教学理念相对具有滞后性。中学英语写作教学中，教师受传统应试教育理念的影响，以提高学生升学率为教学的最终目标，进而在教学活动中，重视提升学生的知识水平，忽视其技能；重视结果，忽视过程。所以，教师教学活动以中高考为导向，在实际教学活动中，存在急功近利的问题。其次，英语教材设计和考纲要求等内容相对不够完善，未能充分激发学生的写作动力，对写作教学顺利开展有不良影响。最后，学生的学习动力不充足，且不能掌握有效的写作技巧。在实际写作教学中，由于写作训练历时较长，且效果不够明显，在一定程度上降低学生的积极性；另一方面，学生的基础较为薄弱，未能为写作教学奠定良好的条件。由此可见，中学英语写作教学中存在许多问题，对写作教学发展有不良影响。

二、过程写作的内涵

在写作教学中，主要有过程写作和结果写作两种途径，后者为许多英语教师的首选。但是，在长期的中学英语写作教学实践中，结果写作途径的教学活动存在许多问题，影响教学效果。在1970年，西方语言学家提出过程写作途径，以人本主义教育理论、建构认知理论、交际语言教学理论为重要的理论基础条件，将过程写作视为沟通的过程，基于过程，学生能够对相关问题进行判断和作出决策。所以，中学英语教学活动中，采取过程写作途径，具有诸多优势。

三、基于过程写作的中学英语写作教学策略

1.有效开展体裁写作教学活动。基于过程写作途径的写作教学，更加重视真实写作，进而开展体裁教学活动具有必要性。首先，选择趣味性十足的体裁，以激发学生写作欲望；其次，给予学生范文，并利用图示对范文进行分析，以增强学生的理解，引导学生进行体裁仿写；最后，引导学生在写作中注入情感，反映客观世界，为其写作不断积累素材。例如：在描写“体育明星”体裁写作训练中，教师可以结合学生生活实际，要求学生利用e-mail形式进行写作。

2.加强学生在写作教学中的合作。在过程写作途径指导下，教师有必要加强学生之间的合作与交流，有助于使学生发散思维和集思广益，进而更好进行写作训练。过程写作是在英语写作教学中，学生积极主动参与和交流基础上，相互支持与帮助的语言交际过程，可以使学生获得更多英语写作思路，对提高学生写作能力发挥着重要作用。在此过程中，还能培养学生的英语口语表达能力。

3.转变教学评价方式。基于过程写作的中学英语教学，能够将评价、反馈、修改、完善等诸多环节于一体，有助于培养和提升学生的写作能力，因而应转变教学评价方式，充分发挥学生的主体地位和作用。在评价活动中，主要包括学生自评、同伴互评、小组互评等形式，学生之间相互交换观点和意见，互相取长补短，既能激发学生的写作兴趣，又能使学生感受到写作学习过程的快乐。基于此，学生之间能够更好对写作问题进行反馈，进而对写作作业进行高效修改和完善。

4.教师激发学生潜能。在过程写作指导下，教师应积极转变角色，由传统评改者转为学生学习的好伙伴、学生作品的读者和反馈者。写作教学中，教师把握课堂教学的发展方向，适时给予学生以指导和帮助，以提高学生参与课堂教学的积极主动性。由此可见，基于过程写作的中学英语教学中，教师应注重激发学生在写作中的潜能。例如：在“环保”主题的写作教学中，教师可以与学生共同编排情景剧，鼓励学生以小组形式积极参加，进而为写作积累素材，且能够使学生体验写作过程中的快乐。

5.注重写作的过程与结果。在写作教学中，中学英语教师应兼顾写作过程与结果。对此，教师应以过程写作为主，结果写作为辅。在写作教学中，仍然需要对学生写作内容进行批改，帮助学生改正错误。过程写作是教学活动的必经之路，结果写作是教学活动的终点，只有将二者相结合，才能充分发挥对中学英语写作教学的积极作用。

结论：基于过程写作的中学英语写作教学活动，既能适应社会发展的实际需求，又能培养和提升学生的语言交际能力。写作教学是中学英语教学的重要组成部分，也是推动中学英语教学快速发展的必经之路。在过程写作指导下，中学英语教师在实际教学活动中，可以兼顾过程和结果，进而增强写作教学效果，提升学生的英语写作能力，有利于推动中学英语教学的发展进程。

参考文献：

[1]张晶.基于网络的英语过程写作教学实证研究——以英语专业写作教学为例[J].山东外语教学，2013，02：68-73.

[2]赵翊君，杨跃.博客辅助英语专业过程写作教学模式的实证研究[J].外语电化教学，2013，05：46-51.

12.研究生论文写作心得 篇十二

一、教学体系贴近生活

关于应用文写作的各种书籍可谓汗牛充栋, 但是在各种版本的教材内容编排上都将行政公文选编为实用文体的第一章。在教学实践中发现无论是行政公文或是商用经济文书, 都远离学生生活, 学生们学习接受起来难度较大, 兴趣不高。因此笔者在教学过程中对教材内容作了适当调整, 首先讲授与学生实际生活联系非常密切的日常应用文。日常应用文中条据、日记、书信、演讲稿、申请书等是与学生的生活实际密不可分的, 在课堂教学中以学生学习生活中的实际应用作为案例, 让学生感受到应用文就在自己身边, 不但是能用得上, 而且要用的好。

一般新生入学后, 学生管理部门要在新生中挑选学生干部, 校团委也要在新生中发展入党积极分子。新生对进学生会和入党这两件事是比较热心的, 因此我抓住新生的这个特点, 在开课伊始着重讲演讲稿和申请书的写作。讲授怎样把演讲稿写的声情并茂, 热情洋溢, 讲授怎样遣词造句、华丽生彩;怎样把申请书写的真诚动人, 内涵丰富, 讲授怎样构思谋篇, 脱颖而出。并且把上一届成功的学生习作当堂研读、欣赏、点评, 一方面解决了学生们实际生活中竞聘演讲稿, 入党申请的写作迷茫, 另一方面又很快把学生们的写作欲望调动起来, 他们都希望自己的作品能被当作精品范文被宣讲。

讲到“求职信”时, 笔者强调在商品经济社会里, 善于推销自我就会被社会承认、实现自身价值。一封成功的求职信, 语言简洁得体, 客观、公正的反映自己的阅历和特长, 展现求职人自信、务实、勤奋的良好素质。笔者举了上一届毕业生中轻松就职的一般都是平时乐于写作, 刻苦学习基本素质较好的, 另外他们的语言精练、重点突出的求职信, 帮他们敲开了机遇之门, 并很快凭借能力在公司中占据重要位置。在笔者的日常应用文的教学中开讲伊始就使学生认识到应用文的重要性, 从而产生强烈的学习兴趣, 对应用文的陌生与疏隔化为亲切与喜好。

二、个案实训源自生活

从事应用文写作教学的老师一定要让学生认识到这种文体的实用性, 让学生明白应用文是任何企事业单位、社会团体和个人在日常的工作、学习和生活中经常使用的一种文体, 让学生感受到应用文与日常生活之间存在的紧密联系。

笔者在讲授“消息”这一文体前, 就地取材设计了这样一段颇具吸引力的导语。上课的前一天, 我校保卫部门与区公安部门合作成立“校园110”。上课时我就闲聊式的谈到了这件事, 然后问:“昨天下午学院行知广场有个活动, 很遗憾我没能去, 哪些同学知道?我很想了解当时的情况。”于是我就请同学们起来说, 结果讲得很不清楚, 关于举办单位还说错了。在我的不断提问下, 经过许多同学的不断补充, 全班同学才搞清了这件事的具体过程以及结果。然后我总结说:“校内开展了这样一项规模很大的活动, 有的同学竟然不知道, 去看的同学竟然也不能把这样一件事情完整清楚地说给大家听, 我觉得太遗憾了。生活中每天都在发生许多有意义的事, 我们应该注意关注这些事, 并且应该能把自己身边发生的事讲述给更多的人听, 让更多的人知道, 这很重要。今天我们就来学习‘消息’这一文体的写作。”通过我这么一个开场白, 很多同学认识到了“消息”是我们认识事物、了解社会的重要媒介, 同时也是我们及时转播信息的工具, 学生的学习积极性一下子提高, 这节课取得了很好的教学效果。

实际上, 应用文写作教学本身是一种说教的教学, 比较枯燥乏味, 这就要求教师针对学生的实际情况, 让他们充分认识到应用文写作, 是他们以后工作、学习和生活必不少的工具, 以此激发他们的求知欲。正如俄国著名教育家苏霍姆林斯基所说:“求知欲, 好奇心——这是人的永恒的, 不可改变的特性。哪里没有求知欲, 哪里便没有学校”。在笔者的教学实践中, 通过引进生活元素, 倡导生活写作, 让学生在真实的情境中撰写、掌握各种应用文体的写法, 并及时查漏补缺, 学生的分析能力及写作能力, 可以得到全面提高。

摘要：应用文的应用性决定了其写作训练是离不开生活元素的, 笔者在教学实践中尝试在教学课堂上引入“生活元素”进行应用文的课堂实践教学, 取得了不错的教学效果。

关键词：应用文写作,生活元素,教学体系,个案实训

参考文献

[1]马正平:《高等写作学引论》, 中国人民大学出版社, 2002年。

13.高中作文写作心得 篇十三

作文，对于语文而言，它可是能够决定成绩高低的。那么，如何才能写出一篇好的文章呢？

纵观高分的作文，无不是中心突出明了，内容切题、充实，结构严谨，表达出作者真情实感的佳作。再看我们写的，内容空洞，基本符合题意，文段衔接不紧凑，文体杂混，这是包括我在内的大多数同学作文，该如何提高写作能力是我们目前要解决的问题之一。为此，我们可以从以下方面分析写作诀窍。

审题。要想写出一篇佳作，审题可是非常重要的。对于标题/话题类作文，我们要找出关键词，揣摩它的寓意，从中引出题意;在写导语/材料类作文时，我们必须找出其中关键的词或句子，全面理解、分析，明确题意。在理解表层文意的同时，也要透过现象看本质，以浅入深，多角度审题。

在审题过后，就要进行立意，一个好的立意，能够使你更好的构思作文。在立意时，我们要对准文题，力求明确、具体。因此，我们要认真揣摩题意，从本质入手；同时，为了提升作文档次，立意应该做到高远、显“大气”，追求深刻和新颖独到。还要选择一个擅长的方向进行立意，有利于写出好文章，这就要求我们要多向立意。审题，立意都做好了。那么，一篇佳作已经成功了1/3了。接下来要进行的，就是行文构思了。说到这，大家就会大喊头痛，因为这是众人的弱势所在。叙述是内容单薄，枯燥乏味，无法突出人物；议论时章出众呢？结构混乱，中心不明确。如何才能使自己的的文不妨

看看以下方法。

一个好的结构模式，能使作者好写，读者看得舒服。在写记叙文时，我们可以采用由表及里、对比明理、细节刻画等方面，增强文章亮点、同时，合理的文段结构顺序可以使内容流畅，结构严谨，因此，我们可以运用时序贯穿、画面组合、彩线串珠等方式。在写议论文时，很容易造成文体混乱，中心不明，结构松散等现象。在对材料做了充分分析并且论据充足的条件下，不妨采用并列式或对照式进行写作，如果能够较好的把握文章，并且议论文功底好，那么可以考虑采用总分式或层近式进行写作，这样可以增强文章深度。对于论证的方法，一般采用举例论证、归纳论证、因果论证等方法，适当的运用论证方法可以更好的突出文章的中心。此外，充足的论据，具体的描述，具有实效性的材料，更有利于打造作文亮点，所以，关注是是是必不可少的。

14.写作心得体会 篇十四

2、阅读是写作之父，经历是写作之母，而只有不断写才能生下孩子。

3、多读多写——是第一定律。

4、写作多半被人认为不务正业，但总比游手好闲好。

5、写作之所以被鄙视，大概很少人能靠此吃饭。

6、写作从模仿喜欢的作者开始，就像练字临摹喜欢的字帖。

7、张大春说：作文是别人给题目，写作是自己找题目。

8、作家都是速记员，记下神灵的语言。——斯蒂芬。金

9、写作是件苦事，因为你无时无刻不在写，收集素材，构思情节，组织语言，形成文字只是怀孕分娩的结果，读者看不到你呕心沥血的过程。

15.作文教学中真情写作研究 篇十五

一.将心灵的体会与感受融入写作中

积极鼓励学生进行作文写作, 同时应适当地抒写心灵的体会与感受, 可有效提高真情作文的写作质量。初中作文的写作需能够打动读者的心, 并得到共鸣的真实感受与作用。一篇好的作文, 不仅是在真实的人物基础上进行描写, 同时文章中还需进一步抒发作者的真情实感, 引起共鸣, 由此一来较好地确保作文的质量与深度。写文章的过程中应将内心的心灵与体会写出来, 从而抒发真挚情感并较好地反映学生的真实生活的底蕴。作文教师进行作文的写作之前, 还应鼓励学生进行交流、抒发自己的看法与意见, 让学生相互进行讨论, 有利于在作文的写作过程中写出质量较好的文章。教师应对部分独特的见解给予全方位地表达, 更好地激发初中学生的独特感受与思维, 提高初中学生的语文写作水平。

二.用心感受与体会生活, 为作文选材做准备

用心感受生活有利于更好地写作。学生在感受社会、感受自然与生活的过程中还需要对社会有更深的了解。对生活中的感动与感悟应及时记录下来, 便于以后的作文题材的选材, 同时也积累了较多的素材, 进一步锻炼并逐渐提高学生的写作水平。学生可从自己比较感兴趣的方面入手, 捕捉生活中的细节、感动的画面以及生活的趣事等, 进而形成对生活的认知, 便于作文写作过程学生将自己的真情实感融入到作文当中。作文教师也应积极主动地激发学生的情感积存, 可使写作具有意义、文章具有思考性, 可有效提高学生的真情写作水平与提高作文的教学质量。

三.将具有说服力的材料运用到写作当中

指导学生进行作文的写作过程中, 可适当运用具有说服力的、可信的真实材料。作文的写作肯定离不开材料, 材料可增强作文的信服力, 从而提高初中作文的渲染力。作者的观点与思想均从文章的材料中寄托出来, 由此可见所选材料的真实性将对作文的观点、对论据及人物、主体情感的表达等方面具有重要的作用。真实的材料可以寄托写作人的美好期望以及表达意愿, 同时使得作文的真情流露出来, 更易于打动阅读者, 因此作文的说服力也更强。尽量避免作文写作中出现空话或大话现象, 通过摆事实开展作文的讨论。教师应合理引导学生采用真实的材料进行写作, 对于真实但比较陈旧的材料而言, 可对其翻出新意, 较好地加以运用, 提高初中学生的真情写作水平。

四.作文写作中应积极引入古诗句

积极引入课本的材料至写作的文章中, 能有效提高真情写作水平。可运用课本中的材料, 例如历史史实或者人物传记等都可用于作文的写作, 有效提高写作的水平与质量, 从而增强作文的说服力与渲染力。同时还可将新闻的热点人物或者事件运用到作文的写作当中, 由于新闻的人物或者事件具备较强的时代感, 能够较快地被大众所接受、熟知。真情作文写作过程中运用历史事件或者结合社会的热点事件开展论述, 将会显得文章的取材新颖、重点突出、论据明确、论点有说服力, 可引起共鸣等效果, 同时还可使文章的结构较为紧凑、逻辑性强。最后可使用名言句子或者是古诗词、谚语等比较经典的诗词名句, 将其引用到作文的写作当中, 能够有效提高文章的真实情感与写作质量, 不仅体现了斐然的文采, 同时提高了文章的真实与可信度。

五.教师应合理评价学生的写作水平

不同的学生因其家庭教育、背景、受到的环境以及性格等方面各异, 因此导致对相同的事情就会出现不同的看法。为此作文教师应为学生积极创造良好的环境并且尊重不同学生的差异需要, 使学生将自己的内心感受与情感通过作文表达出来。进行作文的评分时应兼顾学生的语文基础、性格特点, 同时结合学生所写的作文内容, 对所写文章的真实性进行合理评价, 确保提高初中语文作文教学中的真情写作水平。

16.研究生论文写作心得 篇十六

关键词：高中英语；写作测试；写作教学；反拨作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-313-01

高考英语写作测试不仅可以检验学生在以往英语学习过程中对知识掌握的情况，了解学生对英语的认知能力，也可以在一定程度上反映学生的价值观和人生观，帮助学生掌握自身的实际情况。其测试结果同样可以反映出应试教育在当前所存在的漏洞或和弊端。

一、对反拨作用的理解与阐述

反拨作用是指测试对教学和学习的影响。反拨作用既有正面影响，也有负面影响。

以往的研究表明，测试所带来的反拨作用大多是负面的影响。教师在教学过程中为了赶超教学进度和最终的测试，有意把教学课程压缩，并且将教学的目标向测试的方向贴近。因此，测试不仅使教师的教学质量降低，而且改变了教师的教学思路，错误的地引导了教师对测试的理解。学生方面，学生为了应付考试并没有结合自身的实际情况来制定学习计划，反而是根据测试的内容来复习课程。这样不仅没有达到测试所带来的真正意义，还让学生迷失了学习的方向，未能真正把握自己的学习状况。

但实际上，测试对教学的反拨作用存在正面影响。测试不仅可以让教师制定有意义的教学计划，使其帮助学生在学习中了解自身存在的优缺点，为学生进行针对性的讲解和辅助，还可以明确教师的教学目的，让教师对教学中存在的问题进行反思并总结，使其对教学内容掌握得更全面。广东省是在2004年秋季第一批实行新课标英语的省份，因此研究其高考英语写作测试对写作教学的反拨作用具有重要意义。结合2007-2009年广东高考英语写作测试的内容作出相关研究，其命题种类分别为说明文和记叙文，说明文的写作难度较大，其写作任务不仅仅是要求学生具有一定的写作能力，还必须要理解试卷的阅读材料，在此基础上对文章进行创作。因此，读是语言的输入，写是语言的输出。在能力的形成中，读写是相互促进的。从这三年广东省的高考英语写作测试来看，练就良好的写作能力对学生提高英语的总体素质具有相当大的积极意义。

二、高考英语写作测试对英语写作教学的反拨作用

1、积极作用

教学改革后，高中英语是教学课程中的基础课程，也是学生学习中难度最大的课程，英语学习不仅要求学生拥有一定的学习基础，还要学生掌握一定的学习技巧，而英语的写作则是对学生英文水平的综合测定。因此，英语写作对学生的英语学习有十分重要的意义。

例如，广东省某高中一高三英语老师在采访中说道，在新课改后，高考写作在命题和规范上都比较严格，因此在备课或是平时课上练习的时候，对学生的写作格式和语法、语序方面的要求更加严格，练习的难度也会增加一些，学生的写作水平也有所提升。

当前高考英语的测试内容包括听、说、读、写四个部分，每个方面都要求学生能够良好的掌握并运用。在近几年的高考英语测试中，写作部分越来越注重对学生的理解能力、领悟能力、分析能力、创新能力的培养和提升。因此，教师在教学课程中加大了对学生“四个能力”的教育与培养。

2、消极作用

高考英语写作测试在潜移默化中成为学生英语写作的导向，也成为评价学生写作能力的标准，这对学生的英语课程学习、学习中的侧重点和学习方式都有很大程度的影响。教师对学生的教学课程会根据高考英语写作测评的内容所改变，对学生的写作能力也会以高考写作测评作为评分标准。这样就使教师在教学中失去大胆创新的教学意识，使教学思维固定化。

当前高考英语写作测试的评分标准也十分严格，这就要求学生写作要规范、词汇量丰富、英语的综合能力足够强。因此，英语教师的专业素质就要达到很高的水平。

三、对高考英语写作测试反拨作用的思考

1、教师对反拨作用的思考

在新的形势下，教师应该转变思维，以学生作为课堂的主导，使学生明确学习的目的，提高分数的同时更要提高学生的写作能力，学会运用和实践，而不是盲目的去记忆。加强听说、阅读方面的技巧，全方面提高学生的写作能力。在课堂上，教师应该作为学生的引导者，向学生传授知识的同时，与学生共同进步。

2、学生对反拨作用的思考

高考英语写作测试不是学生学习和提高英语写作水平的唯一标准。学生应该结合自身的实际情况，努力加强各方面的学习。在规范写作的同时，增加自身的词汇量，掌握标准的语法。学生在学习他人优点的同时，改正自身的缺点。综合提高自己的英语写作水平，正确看待高考写作测试所带来的影响。

3、学校和社会对反拨作用的思考

对于高考英语测试的结果，学校应该以正确的眼光来看待，学校和社会不应该以学生成绩的好坏来评判教师的教学水平和专业素质，这样不仅会给教师带来很大的教学压力，使人才大量流失，最终会使教师的教学方法单一化、体制化，缺少创新，致使学生的英语写作水平无法提升。

高考英语写作测试对英语教学的反拨作用同时存在积极影响与消极影响，要想提高学生英语写作水平，首先就要适当改变现有的教学方式，教师应该合理的分配教学时间，在注重写作能力的同时，加强英语听说能力的培养，使学生得到全面的发展与素质的提升。其次，合理的使用教材，不要使教学方式变得应试化，根据学生的个人水平制定教学计划，有效提升学生的英语学习能力。最后，要充分体现学生在教学中的主导地位，教师作为学生学习和汲取知识的桥梁，使学生充分发挥自身长处，努力为学生创造价值、积累知识。

参考文献：

[1] 曾 研.刘金明.高考英语写作测试对高中英语写作教学的反拨作用研究[J].当代教育理论与实践，2012.4（3）：11-14.

[2] 邬小琴.高考英语写作测试（江西卷）对江西高中英语写作教学的反拨作用研究[D].江西师范大学.2010.

17.关于写作心得的 篇十七

2、忘了自己，心里想着读者。想想读者心里怎么想的，而不是自己怎么想的。

3、如果是叙事，要有一根时间线，最好不要前后颠倒，除非有意用倒叙的方式来写，否则读者会被你搞得晕头转向。

4、每个段落的第一句最好是提纲挈领的一句话，下面的是围绕这句话的主题来展开观点。

5、做一个真实的叙述者而不是评判者，相信读者的眼光是雪亮的。

6、天马行空地写，大刀阔斧地删。精简，精简，精简——能用一个字就不用两个字。

7、不要为了卖弄文采而画蛇添足。

8、写好的文章放一个星期再看看，你会有不同的观点补充或修正。

9、准确的用词，比如不要说一朵花，而是一朵牵牛花，或者杜鹃花、山茶花。

10、50%“的”字在文章中无用，把原来写好的文章拿来尝试删除一下。

11、主动语比被动语更有力。比如某人被打了，不如某人打了谁。

18.论文写作心得 篇十八

1）多阅读，多摘抄，多练习是提高论文写作水平的必经之路。一定要多阅读自己相关领域的经典文献，要学会有规律的总结和分门别类的收藏；当你到写作阶段的时候，就不能简单的要求我知道这篇文章讲什么内容，而要进一步理解这篇文章的精华在那里，作者是如何组织文章结构的，用了哪些经典的表达方法，要把其中自己要用到的句型，表达方法抄下来或做上记号，然后比较多篇文章对同一个问题的表述，选择自己最喜欢或最适合你文章情况的表达句型，简单的说就是先模仿而不是创造，尤其对英语写作而言更应该是这样。但模仿不是照抄。摆10-20篇类似的文章到一起，去仔细琢磨，肯定比自己关门苦想要有用的多。

2）在论文写作前之前，要花大量时间去构思。走路，吃饭的时候也去想，自己的创新点在哪里，有哪几个关键词；自己还不清晰的问题，要不断和别人讨论，当思路逐渐清晰的时候，写下几个关键词，把文章的结构、框架初步理请，然后找一个安静的地方，花上几天时间去成文。

3）文章写完的时候，先放几天。然后再拿出来读读，看看自己能否看懂，看看自己能不能说服自己，这个过程也许要多进行几次。然后进入艰难的修改程序，让老师或者同学来读，来帮你修改。这个过程可能要十几次或几十次。第一篇文章往往是最难的，我的第一篇文章李老师帮我修改了不下十次，先写中文，李老师后建议写英文，让大规模修改后，再投最后还是被拒，再投中国科学，被拒，再投中国农业科学，投稿时间花了一年多，现在看来仍然不是一篇成功的文章，但通过这个过程，我了解了文章写作的一般方法，也知道了投稿操作的基本程序，对以后文章的发表起了很重要的作用。

19.初中英语写作教学研究 篇十九

（一）学生方面。

1. 汉语影响、生词造句;

2. 词汇贫乏、搭配不当;

3. 句型误用、语法不通;

4. 信息不全、条理紊乱。

（二）教师方面。

1. 对“成品”（product）过于重视，对“过程”（process）指导不足。

在教学中表现为教师将注意力集中于学生的“一次性成品”，并将主要精力用于批改、评判这些“成品”，如内容是否切题、用语是否妥贴、语法是否正确等;而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。

2. 重视程度不够。

由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供了一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练得比较被动。另外，在实际的教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。写作练习常常是在要下课时被一带而过，并布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求去完成。

3. 评改方式陈旧。

写作教学的另一阻力来自教师写作评改形式所持的陈旧观念和传统做法。教师在学生写作成文后进行评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。这样的“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力而且收效甚微。这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。

二、有效提高初中生英语写作水平的对策

（一）利用教材，开展仿写。

教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。

（二）归纳语法要点。

语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。教师要引导学生及时归纳语法要点，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。

（三）合理使用词典。

笔者经常看见学生在写作时使用电子词典查询生词，而查阅电子词典“汉译英”时，页面上会出现多个单词。由于初中生的知识有限，他们通常不会考虑所查单词的确切含义便随意选择，词不达意现象时有发生。教师应指导学生运用自己学过的词句去写作，不要过度依赖词典。即使查阅，也要搞清所查单词的准确含义与用法。笔者建议学生使用英汉双解词典，因为在查阅这种词典时，学生不仅可以看到中文意思，而且可以通过英文释义加深对词汇的理解。

（四）强化课外阅读。

在非自然英语环境中，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，保证大量的“输入”才会有足够的“输出”。上海市初中阶段英语学科的学习要求规定，“除教材外，课外阅读量不少于18万词”。所以，丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径。

（五）接触西方文化。

语言和文化相辅相成。了解西方文化不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开拓视野，提升跨文化意识，为进一步学好英语、全面提高人文素养打下基础。

三、英语写作教学的基本模式课例

（一）仿写。

为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“My Hometown”一文而作的小短文，是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多已学过的词或词组。

My Hometown

Nanchang is my hometown.It is the capital of Jiangxi province, and it is a middle-sized city.The population of Nanchang has reached 4 millon.But it is a less developed city.There are few factories in it.So the air in Nanchang is nice and clean.The people here have enough clean water to drink and use, too.Nanchang is a famous city for its history.For example, BaYi rising up arms in NanChang, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Nanchang.More and more tourists travel to Nanchang.

Old as it is, Nanchang is taking on a new look now.There is surprising change every day.It is becoming better and better.The Nanchang people are making the city become a garden city.I love my hometown.I belive its future will be even brighter.

（二）引导学生写。

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不会感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。

（三）自由发挥。

教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高学生读和写的能力，又提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还能增加学生的成功感。然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。

“千里之行始于足下”，写作教学是初中英语教学的一个重点，只要教师在教学中研究教材，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印的写作训练，学生的写作能力就一定会得到很大的提高。

摘要：本文分析了目前实践英语写作教学存在的问题, 并提出了有效提高实践生英语写作水平的对策。

关键词：初中英语,写作教学,存在问题,教学对策

参考文献

[1]中小学英语教学与研究.2006.1.

[2]中小学外语教学.2006.5.