《教育中的心理效应》读书笔记

《教育中的心理效应》读书笔记（精选13篇）

1.《教育中的心理效应》读书笔记 篇一

初识刘儒德，在20xx年夏天。夜晚，北师大培训教室，一位瘦小白净配戴眼镜的男子，很像是刚刚毕业的大学生正在给我们授课。一节课听下来，真的被他形象的图画、生动的比喻和有效的互动所吸引，这位老师底蕴深厚却不让人晦涩难懂，年轻儒雅确充满了深刻的思考。是节好课!是位好老师!

再听刘老师的课，是暑期的培训班。依然是那位老师，仍然讲出了让我们记忆深刻的三大效应。有用!感兴趣!

来到书店，仔细翻阅，发现刘老师竟写过如此多的书，购来最为经典的《教育中的心理效应》，抱回家细细品读。

打开此书的《序》，首先讲述的是一个关于建构主义的“鱼就是鱼”的故事。

有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画。每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象程了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼、鸟是长着翅膀的鱼。

鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知识的理解。这则故事对建构主义的核心要义做出了最为直接的表达、形象的注解。

是的，心理学的规律、效应和法则是科学的、严肃的，而刘老师却用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则，让我们充分激活自己熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。里面的64条心理效应改变了我以前对心理学的看法(枯燥、抽象、不实用)，对我的教学工作有很大的启发与点拨，同时也更坚定了我的一种想法：想教好学，除了通透教材掌握业务知识之外，还要掌握一定的教育技巧，既了解学生的心理特点，运用教育中的各种心理效应，引导孩子饶有兴趣、主动的参与学习，进而取得事半功倍的效果。

《系列位置效应》告诉我们：

1、老师在课堂开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。

2、学生要重视一节课的开头和结尾。不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。

3、背诵文章、单词时要经常变换开始位置。

4、每次学习时间不能太长，合理安排学习材料的顺序。

《不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线》：

遗忘是学习的天敌，如何和遗忘做斗争?最基本的答案就是：复习，重复你所学的内容。德国伟大的心理学家乌申斯基曾经说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓：及时复习。遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，但复习时间的间隔可以逐渐增加。

复习就是“温故而知新”，“温故”是形式，“知新”才是最终的目的，要在追溯陈旧中发掘新意。当然，达到“知识”不是依靠机械的重复、简单的记忆，每次重复应有不同的角度、不同的重点，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，才会获得更深的认识。知识的认识就是在这种不断的重复中得到升华。

从这个效应中，我体会到了一点，就是说要及时的对我们的教学做到及时的反思，并引导学生有规律地复习。 “数学没有新知识”，确实数学的学习都是在原有的结构上延伸的，是系统的，所以我们可以不断温故，当然重在知新了!

《给学生留点空白——超限效应》：

有一些家长经常盲目的对孩子进行许多大而空洞的说教，在短时间内集中火力打歼灭战，在浑然不觉中，孩子的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对你一而再、再而三的批判的愤怒!造成孩子幼稚的心灵难以承受，“超限效应”就是青少年在受到不恰当地批评时出现“顶牛”的原因。学习上也是这样，下课了，老师仍讲解再三;周末了，班主任仍津津乐道，此时你是不是有冲出教室的冲动。这也是因为超限效应的原因。所以当向学生或孩子讲授知识、布置作业时，在时间以及数量上要注意不要超过孩子可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。

《超限效应》提醒不管是家长还是教师在任何方面都应该注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。

《奖励的艺术——扇贝效应》提醒我们老师，一定要注意克服由扇贝效应所带来的不良影响。在一种新行为、新习惯养成的初始阶段。连续的、固定的强化是必要的。而当学生的学习或者行为达到了一定的程度，要不断地延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。《为了明天更美好——延迟满足》则从另一个角度提醒父母、老师们要关注孩子自制力的培养，让孩子在延迟满足中学会期待、珍惜、克制。

《绝望的体验——习得性无助》以一条狗的实验为例，印证了动物、人类在多次收到挫折后，都会表现出的绝望和放弃。其实，很大程度上，一些暂时落后的学生之所以始终徘徊不前，很大程度上在于他们过多地品尝了学习上的挫败感。多次的打击使他们最终放弃了奋斗。这无疑在提醒我们，一定要多给失败的孩子一些鼓励，多给孩子创造一些成功的机会，尽量避免给孩子创造“习得性无助”的诱因——挫败感。同时，也提醒我们老师，教会孩子正确地对待挫折，提高自己的心理素质。而《酸葡萄与甜柠檬心理》则从另一个角度告诉我们，让孩子不要只盯着别人的“葡萄”，要学会欣赏自己手中的柠檬，即使它酸酸的……

读完此书，真的感觉这是一本“教育辞典”!它教会我们要巧用教育中的心理效应的巨大魅力，争取最大限度的实现教育智慧。有了这本书作良师益友，相信我们的心里会更加亮堂一些，我们的工作也会更加有成效。建议所有的老师、父母都来读读这本书。

2.《教育中的心理效应》读书笔记 篇二

心理学领域有很多“效应”能够客观反映多数人的心理共性, 其中很多效应对教师的教育教学活动有深刻的启示。了解和运用这些心理效应, 并将其与教育教学实践结合起来, 不仅能增强教育教学工作的艺术性, 而且能提高教育教学效果。本文列举若干心理效应及其在中职教育教学中的作用, 希望教师能从中得到启示。

1 角色效应

在现实生活中, 人们以不同的社会角色参加活动, 这种因角色不同而引起的心理或行为变化称为角色效应。

1.1 举例

笔者曾看过这样一个故事:有2个同卵双生的姐妹, 她们外貌非常相似, 生长在同一个家庭, 从小学到中学直到大学都在同一所学校、同一个班级读书, 但是她们在性格上却大不一样。姐姐性格开朗, 善于交际, 待人主动、热情, 处理问题果断, 较早地具备了独立工作的能力;而妹妹性格内向, 不善于交际, 遇事缺乏主见。

姐姐必须照顾妹妹, 要对妹妹的行为负责, 同时也要求妹妹听她的话, 遇事必须和她商量。这样, 姐姐扮演了妹妹“保护人”的角色, 妹妹则充当“被保护”的角色。可见, 角色效应是孪生姐妹性格异样的关键因素。

1.2 对教师的启示

教师应让更多的中职生在学校、班级内有机会参与管理工作, 使其在履行职责的过程中, 增强责任心, 实现由他律到自律的转变。

在课堂教学中, 采用角色扮演教学法也非常重要。护理学是一门操作性较强的学科, 很多操作需要在实验课中练习、巩固。可以说, 每次实验课都是一次形象的角色扮演。学生在角色扮演中, 不仅为“患者”营造一个愉快、安全、可信赖的氛围, 而且自身也感受到了语言美、体态美和微笑服务的魅力。在仿真环境中, 学生的语言和非语言交流能力得到了锻炼, 为今后实习、工作中的护患沟通奠定了基础。

2 暗示效应

是指在无对抗的条件下, 用含蓄的方法对人们的心理和行为产生影响, 从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受某种意见, 使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合的现象, 称为暗示效应。

2.1 举例

有这样一则故事:在一群嬉戏的小孩中, 一个女巫握着其中一个女孩的手说:“你将成为世人瞩目的名人。”几十年后, 女巫的话真的灵验了, 那个女孩就是后来的居里夫人。可见, 心理暗示对人的影响较大。对于心理尚未成熟的中职生来说, 暗示的作用更是不可想象。

2.2 对教师的启示

中职生需要教师积极的暗示。调查结果表明, 超过半数的中职生对学习没有兴趣, 常常会产生很多学习困扰, 如“不想学、不愿学”的现象时有发生。此时, 更需要教师用积极的暗示语言激发其学习信心。如可用“老师相信你们, 你们可以学好”“你们一定会把这件事做好”“你们绝对没问题”“你们真棒, 这么难的操作都学会了”“你们进步了”“你们能行”等积极的语言鼓励学生努力学习, 不断进取, 使他们逐渐摆脱“不想学、不愿学”的困扰。

教师应忌用“你怎么这样笨, 考这么差”“你真差劲”“你真是不争气”“你真是个笨蛋, 竟然连这么简单的操作都不会做!”等语言。在这种消极暗示的影响下, 学生会在自觉不自觉中放大自己的缺点, 暗示效应也因此发挥出了其负向功能作用。

另外, 针对中职生形成的某些错误价值观和自我意识, 教师可利用影视、书籍和报纸引导他们在故事中受到启发和感悟, 进而修正自己的思想和行为。

3 超限效应

因刺激频率过多、过强、过大和作用时间过久而引起人们极不耐烦或反抗的心理现象, 称为超限效应。

3.1 举例

当孩子犯错后, 有些父母会一次、两次甚至多次重复抱怨、指责、批评, 导致孩子从内疚、不安到不耐烦, 最后到反感、厌恶的地步, 甚至出现抵触心理和行为。世间万事万物都应有一个合理的尺度, 超出这个尺度, 事物就会向相反的方向发展。

3.2 对教师的启示

教师批评学生时不能超出限度, 应本着“犯一次错误, 只批评一次”的原则。若需再次批评, 也应换一个角度和方式, 不要简单地重复, 这样才有利于学生接受批评, 改正错误。

另外, 教师在讲课时也应努力避免超限效应发生, 不该反复的问题不要过多重复。

4 门槛效应

一个人一旦接受了他人一个微不足道的要求后, 为了避免认知上的不协调和给外界留下前后一致的印象, 就有可能接受更高的要求, 这种现象被心理学家称为门槛效应。

4.1 举例

汶川大地震后, 全国总工会号召:“每人捐一元, 多捐不限。”仅仅附加了一句话, 就募捐到更多倍的钱。心理学家查尔迪尼分析认为, 当别人提出一个很简单的要求时, 人们很难拒绝, 否则怕别人认为自己不通人情。当人们接受了简单的要求后, 再提出较高的要求时, 人们为了保持认知上的统一和给外界留下前后一致的印象, 心理上就倾向于接受较高的要求。上述心理效应说明, 要让他人接受一个很高、甚至很难的要求时, 最好先让他接受一个小要求, 一旦他接受了这个小要求, 他就比较容易接受更高的要求。

4.2 对教师的启示

近几年, 由于高中和高校的扩招, 进入中职学校的学生在初中阶段大多属于后进生, 他们自身素质和学习基础较差。因此, 在转化中职生时, 教师应坚持“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则, 做到扶一扶“梯子”, 托一托人。

5 皮格马利翁效应 (期望效应)

皮格马利翁效应告诉我们, 教师对学生的期望会产生相应的结果。教师预言某些学生将会出现特殊的好行为时, 这些学生便将展示出教师所预言的才华;反之, 教师如果预言学生是难雕的朽木时, 学生的表现必将较差。

5.1 举例

古希腊的一个国王皮格马利翁爱上了自己精心雕刻的一位美少女, 并且真诚地期望自己的爱能被接受, 他真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙罗狄特, 最后爱神赋予了少女以生命, 满足了国王的愿望。虽然这只是一个神话传说, 但它说明期望对人的行为能产生巨大的影响。积极的期望促使人们向好的方向发展, 消极的期望则使人向坏的方向发展。

5.2 对教师的启示

要取得好的教育教学效果, 教师就要对学生多一些肯定和期望。较高的期望传递着学生能成功的信息, 有利于规范学生的行为并能鼓励其完成学业。

笔者经常对学生提出较高的期望:“我相信你们一定不会让我失望”“我知道你们能做好”“看了你们的操作技能表现说明你们很有发展潜力”“我相信你们会按照护士行为规范要求自己”“所谓行行出状元, 你们将来同样也能成为一个既有能力又优秀的人”。事实证明, 许多学生正是在这种期望效应下发挥出自己最大的潜能:功课差的学生努力学习, 不断进步;丧失信心的学生恢复自信;表现较好的学生更加积极向上。

6 霍桑效应

霍桑效应告诉我们, 当人受到重视时有助于提高活动效率。

6.1 举例

霍桑是美国一家制造电话交换机的工厂, 它为员工提供了优越的生活条件和完善的福利保障, 但工人仍然牢骚满腹, 生产效率也不理想。为探究原因, 美国国家研究委员会组织了一个由心理学专家组成的研究小组, 在该厂开展了一项“谈话”实验。专家用了2年多的时间, 找工人“谈话”2万多次, 收到了意想不到的效果:霍桑工厂的产值大幅度提高。

6.2 对教师的启示

当学生受到关注时, 其学习效果就会大大提高。因此在课堂教学中, 教师要多给学生提供展示自己的机会, 使其在表现中体会到满足和快乐, 在教师的鼓励和同学的掌声中树立信心, 从而更加努力学习。

为了调动一些不敢大胆参与课堂活动学生的积极性, 使其主动参与到教学活动中, 笔者采用了“问答接力复习”教学策略。首先将全班学生分成提问组和回答组, 然后让2组学生进行配对, 一问一答。要求问答的2名学生站在讲台中央, 问答完毕后回到原座位, 后面的学生继续问答。这样, 使每位学生如同参加接力赛跑的方式依次传递问题及其答案。实践证明:“问答接力复习”教学策略不仅有助于学生轻松地学习、掌握知识, 而且能使胆小害羞的学生走上讲台开口说话, 全班学生都能积极参与教学活动, 课堂气氛非常活跃。

7 奖惩效应

由奖惩所带来的行为强化或弱化称为奖惩效应。

教师在提倡表扬、奖励、赏识的同时, 也不能忽视惩罚在教育教学中的积极作用, 因为学生总是喜欢奖励, 害怕或不喜欢惩罚。另外, 还应注意奖惩的频率:一般多赏识, 少惩罚。心理学研究表明:当奖惩的比例为5∶1时往往效果最好。

教师如果能及时、真诚、恰如其分地鼓励和赞赏学生在思想、学习、工作和活动中的每一点进步, 即使这一进步极其微小, 甚至具有某些偶然性, 都能激发学生自尊、自爱、自主、自立的意识和奋发努力的上进心, 例如, 饱满的精神、得体的坐姿、精彩的回答、极好的设计、有条理的操作、帮助同学、爱护公物、关心集体、打扫卫生等方面。对于个别学生的违纪现象应给予一定的惩罚, 从非语言的惩罚 (如教师的眼神、表情等) 到语言惩罚直至扣分的惩罚。

8 首因效应

由初次见面时所形成的对一个人的印象称为首因效应。

8.1 举例

心理学家曾做过这样的实验:将学生分为2组, 并让2组学生评价同一个人。第一组先看介绍这个人内向的材料, 然后再看介绍这个人外向的材料, 第二组相反。结果是:第一组大部分评价此学生性格内向, 第二组则大部分评价其为外向。这就是首因效应, 又称第一印象, 它起到先入为主的作用。

8.2 对教师的启示

教师在与学生初次接触时, 要给其留下良好的第一印象, 为以后的教育教学工作奠定基础。例如, 讲好第一堂课, 力求给学生留下热爱教学工作、知识渊博、有教学艺术等良好印象;开好第一次班会, 力求给学生留下思想觉悟高、组织管理能力强、工作有方法等良好印象。

9 近因效应

由于最近了解的内容掩盖了对某人一贯了解的心理现象叫做近因效应。

9.1 举例

试比较下面两句话:“只要在校认真学习, 通过护士执业资格考试, 应该没有什么问题, 虽然基础不好。”

“虽然基础不好, 但只要在校认真学习, 通过护士执业资格考试应该没有什么问题。”

两句话只是语句排列的顺序不同, 但却会对学生的情绪和认知造成很大影响。第一句话会让学生感到消极、悲观, 而第二句话则相反, 会让学生产生积极、乐观的想法, 能激发其勇往直前的勇气。心理实验表明:在人与人交往的过程中, 往往最后一句话决定了整句话的调子。

9.2 对教师的启示

教师在批评学生时, 应注意语句的选择和先后顺序, 尽可能使它产生一个良好的近因效应。怒责之后莫忘安慰。例如:“你没有好好学习, 这次考试没考好, 相信你下次一定会考好”“你再这样下去, 等着补考吧!”用前者做结束语, 学生会有勉励之感, 用后者做结束语, 只能使其更加消极。

10 禁果效应

由被禁止所吸引的逆反心理现象, 称为禁果效应。

10.1 举例

“禁果”一词源于《圣经》, 它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间的故事。

10.2 对教师的启示

由于中职生处于青春发育期, 好奇心强, 逆反心理强, 因此常出现禁果效应。它对我们有2个启示:一是不要把不好的东西当成禁果, 人为地增强对学生的吸引力;二是要把学生不喜欢但有价值的事情, 人为地变成禁果以增强其吸引力。

当前, 中职生“早恋”问题令教师非常头疼, 禁锢干预的方法往往会使学生产生逆反心理, 即“你越反对我越要尝试”。对此, 比较积极的教育方法是:理解、尊重、引导和帮助。首先理解和尊重学生的情感。中职生正处于青春发育期, 开始对异性产生好感、爱慕, 这是正常的心理现象。这种情感是其成长过程中自然流露的一种生命气息。对此, 教师应理解和尊重。其次帮助学生分析早恋的危害。在学校, 异性同学之间正常的交往、互助甚至建立一定的友情无可厚非, 但早恋是不可取的。中职生正处于学习和成长的关键阶段, 即为自己的人生储备能量的黄金时期, 因此应努力学习。最后指导学生克服早恋并且相信他们有能力处理好个人感情问题。自觉控制自己的青春冲动, 把注意力转移到文体等活动中;把精力集中到学习上;把对异性的感情保持在友谊的界线内;把感情暂时“冷冻”起来, 等到条件成熟时再“解冻”。事实证明, 这种方式是行之有效的。

11 从众效应

是人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向被称为从众效应, 也就是通常人们所说的“随大流”。

利用从众效应进行教育教学工作, 能有效遏制学生的不良行为。这种遏制是无形的, 不需做大量的说服教育工作, 例如营造良好的氛围, 包括校园环境、校园文化、集体舆论、人际关系等, 让学生在良好的校风、班风熏陶下学习、生活、成长。

12 微笑效应 (情绪效应)

指良好的情绪会产生渲染性效果。

教师的情绪会影响学生。因此要尽量使课堂气氛轻松、和谐、愉快, 使学生感到学习是一件快乐的事。平时应多给学生以信任、笑脸, 把微笑和发自肺腑的鼓励, 化作温暖学生心里的阳光, 化作激励学生奋发向上的动力, 使学生获得心理支持, 为其成长创造宽松的心理环境。

13 留白效应

适当留一些空白, 会取得良好的效果, 这就是空白效应。

教师要善于留白。例如, 在表达方面留白, 利用上课前几分钟请几位学生谈谈生活中的新鲜事、好事, 给学生提供表现的机会, 促进其个性和能力发展;在实践方面留白, 给学生提供锻炼的机会, 提高其动手能力;在思考方面留白, 针对某些讨论专题, 让学生独立思考, 通过分析、判断、推理去认识、解决问题, 锻炼其思维能力;在批评方面留白, 批评之后, 给学生留出时间反思自己的行为, 并使其认识到自己的问题所在。

14 破窗效应

指墙倒众人推的心理现象。

14.1 举例

生活中常遇见这种现象:在一个很干净的地方人们会不好意思丢垃圾, 但是一旦地上有垃圾出现之后, 人们就会无所顾忌地乱扔垃圾。

14.2 对教师的启示

首先, 应从学生的行为规范着手。在出现个别不拘小节、不修小德违纪现象时, 应及时制止, 否则学生会肆无忌惮。比如上课睡觉、讲话、大声喧哗、接听手机、乱扔垃圾、随地吐痰等。其次, 要善于利用榜样的作用。经常给班上表现较好的学生提供一些展示的机会并加以赞许, 可对其他学生产生较大的影响。

15 瓦拉赫效应

人的智能发展是不均衡的, 都有强点和弱点, 一旦找到了自己智慧的最佳点, 使智能得到充分发挥, 便可取得惊人的成绩, 这种现象称为瓦拉赫效应。

15.1 举例

瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者, 其成才过程极富传奇色彩。他在读中学时, 从文学、艺术的“不可造就之才”一下子成为公认的化学方面的“前程远大的高材生”。

15.2 对教师的启示

每个学生都有自身的潜能, 教师应多用心观察, 以发现其闪光点。同时教师应帮助学生认识到自己的长处, 并使其相信自己的能力, 激发其进取精神。另外, 教师应根据学生特点, 确立一个适合其发展水平的目标, 并努力实现, 满足其被尊重和自我实现的需要, 使其从中获得自信。

我们在素质教育中常可见到瓦拉赫效应:学校大力开展各类艺术活动, 充分发挥学生的艺术潜质, 给学生提供展示自我的平台, 使其才艺得以充分表现;每年全省卫生系统文艺汇演时, 各医疗单位活跃在舞台上的演员几乎都是我校艺术团培养出来的人才。

16 自己人效应

指你要使对方接受你的观点、态度, 那么你就必须把对方与自己视为一体, 保持“同体观”的关系。这样双方间的心理距离才会缩短, 对方才会消除戒心。

教师只有先理解、尊重学生, 才能使自己真正贴近他们, 并与之成为朋友、伙伴。当学生认为教师不理解、不关心自己时, 对教师的信任度就会降低, 与教师的沟通就会停止。

另外, 为了和学生有共同的话题, 教师要多关注他们关心的事情, 如学校趣事、班上新闻、日韩明星、流行歌曲等, 从而走进学生的内心世界。自己人效应的合理运用, 能缩短师生间的心理距离, 引发师生情感上的共鸣, 使师生相互尊重与信任, 提高教师的影响力。在学生心目中, 教师成了“自己人”, 于是对教师所教课程也会产生兴趣, 对“自己人”的话更信赖, 更易于接受。

17 光环效应

指由于对人的某种品质或特点印象较深刻、突出, 从而掩盖了其他品质或特点的现象。

这种效应可能是因为一个人某方面优秀而使他人忽视了并不优秀甚至恶劣的其他方面, 也可能是因为一个人某方面极差而使他人忽视了其他潜在的闪光点。

17.1 举例

明星推出的商品更容易得到大家的认同。我国俗语“情人眼里出西施”说的也是一种典型的光环效应。

17.2 对教师的启示

在校园文化建设中, 一方面要发挥光环效应的正面作用, 如打造品牌学校和品牌专业、宣传本校杰出校友、培养尖子生, 以扩大学校的影响力, 激励学生奋发向上。同时, 也要谨防这种效应带来的负面影响, 如一些教师认为某一学生成绩好, 就样样都好;学生成绩差, 就认为他一无是处。教师要以客观、公正的态度评价学生, 实事求是, 防止以偏概全。

18 刺猬效应

指教育者与受教育者日常相处保持适当的距离才能取得良好的教育效果。

18.1 举例

两只困倦的刺猬由于寒冷而拥抱在一起, 可怎么睡也不舒服, 因为各自身上长着刺, 紧挨在一起, 反而无法睡得安宁。几经折腾, 两只刺猬拉开了距离, 尽管外面寒风呼呼, 它们反而睡得很香甜。

18.2 对教师的启示

教师与学生也需要保持适当的距离, 以树立威信。教师需要“爱”, 也需要“威”, 更需要“信”。从“亲其师”到“尊其师”。让学生“亲其师”, 与教师亲密无间, 确实能受到学生的喜爱, 但师威尽失, 学生怎么会“信其道”呢?让学生“惧其师”同样是不能“信其道”, 那是压服。只有让学生“尊其师”, 才能真正“信其道”。

19 链状效应

“近朱者赤近墨者黑”, 这种现象在心理学中被称为链状效应。链状效应是指人在成长中相互影响的作用。

19.1 举例

学生的链状效应既表现在思想品德方面的互相感染, 也表现在个性、情绪、兴趣、能力等方面能产生综合影响。

19.2 对教师的启示

利用学生的链状效应, 让不同性格的学生互相取长补短。教师应有意识地改善学生周围的环境, 如让动手能力强的学生帮助动手能力差的学生;让学习好、纪律好的学生带动不爱学习、纪律松散的学生;鼓励娇生惯养的学生与独立性较强的学生结伴学习;动员胆小、羞怯的学生和勇敢坚强的学生交友。

20 名人效应

由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象称为名人效应。

20.1 举例

美国心理学家做过一个有趣的实验:首先介绍说学校聘请到举世闻名的化学家, 然后这位化学家对学生说, 他发现了一种具有强烈气味的化学物质。接着打开瓶盖, 过了一会, 他要求闻到气味的学生举手, 不少学生举了手。其实这只瓶子里只不过是蒸馏水, 而化学家是从外校请来的德语教师。

20.2 对教师的启示

在教学中, 教师应将一些光辉的形象展示在学生面前, 给其心灵上的震撼和思想上的情感激励。例如, 在培养护生具备护士所应有的人生观和价值观时, 可以邀请医院“优秀护士”到学校作报告, 弘扬护士爱岗敬业和无私奉献的精神, 使护生在获得理性和感性知识的同时真正认识到护士的价值, 以及护理工作在整个医疗工作中的地位和重要性。

3.五种心理效应在教育过程中的运用 篇三

层递效应

层递效应，又称“登门槛效应”，它是指一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。例如：一个喜欢早晨赖床的孩子，他本来每天都是7点才起床的，你突然间要求他6点就要起来，他一定不会接受，但是如果你只要求他提前15分钟起床，通常他都会接受，让他坚持一段时间，养成习惯后，你再让他提前15分钟，通常他也不大会拒绝。以此类推，再过一段时间，他就很有可能会达到你最初设立6点起床的目标。

为什么会有这种心理效应呢？因为当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时，对方往往很难拒绝，否则好像太不近人情了，于是在心理上通常他会完全接受。一旦接受了这个要求，仿佛跨进了一道心理上的门槛，没有抽身后退的可能，而一个更高的要求又和前一个有承继关系，似乎就顺理成章地接受了。再提一个微不足道的要求，会使人的心理失去戒备，降低了可能出现的心理逆反和对抗，从而容易服从。

俗话说“一口吃不出胖子”，教师对学生的期望和行为训练也是这样，应该给学生确立呈梯级状的行为目标和规范，由小到大、由易到难、由浅入深、由此及彼、步步登高。教师在运用层递效应时，首先要考虑这个要求的合理性，它必须能够为学生所接受和容忍。切忌操之过急、急于求成，要求过多、过高，否则容易造成学生的心理抗拒，使他们丧失努力的信心，最后连一个小小的要求都达不到。

此外，在确立梯级目标和要求时，还要避免出现所定的梯级太多，每一要求的间隔时间又太近的做法。这样，会让学生有一种明显的“得寸进尺”的感觉，从而引起学生的反感，所提要求就很容易遭到拒绝，或出现阳奉阴违的现象。

教师在运用层递效应引导学生时，对所提的每一个要求必须严格执行，切实检查。这样，后一个更高的要求才有实行的坚实基础。倘若不是这样，抓而不紧，最初的要求没兑现就提更高的要求，只会形成要求层递而行为没有改善的局面，教育的效果也难以显现。

巴奴姆效应

有位心理学家做过一次有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而言之后，信件纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。有两百多人回信感谢，称赞他的遥测准确，十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的想像力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；您想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出来的却不多；在某种情况下，您会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的……”

这样的评语怎会不“灵验”，因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁不会有美好的憧憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。

该效应对我们教育工作者的启示是：每个学生，不管他过去和现在表现怎么差，在其内心深处总多少有点积极向上的念头，有时羡慕他人的成功，常常是自我要求上进的心理折射。教师的责任在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，激发他们潜在的能量。所以，教师在对学生进行评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最差的学生，也要善于找出他的闪光点。

巴奴姆效应还给了我们另一个启示：在为学生写评语时，可以把握总体，适当抽象，宜粗不宜细。过份拘泥于具体情节，容易使学生产生老师老抓住小事不放的感觉。当然，教师的评语也不能像占星术家那样无的放矢，泛泛而谈，让人任意想像。应该有的放矢，体现个性，否则评语就会失去应有的教育效果。

幽默效应

恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”，可见幽默其实是一个人的人格特征中重要的、积极的因素。一些调查也证明，学生所列举的他们喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。

幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。教师的幽默感，主要通过警句、格言、妙语和急智之言等形式予以表达，其共同的特点是：简明扼要地表达思想或说明事实。

教师的妙语、急智之言的幽默，在教育工作中具有良好的教育功能，如：

有助于引起学生的注意 幽默引起的笑声，能刺激肺部活动，改善呼吸，促进血液循环，使人充满活力。兴奋在大脑特定部位发生后，会不断地集中并相互诱导，形成兴奋中心。而兴奋中心周围大区域则呈现相对抑制状态，削弱对其他事物的注意，从而有助于引起学生的注意。

有助于阐述问题和引导教育方向幽默是理智的一部分，具有穿透力，通过无误的意会，有助于学生对事物和问题的深刻理解。此外，用幽默的方式来批评学生的一些不良行为时，这种方式，点而不破，既解决了问题，又不会严重损伤学生的自尊心，避免师生间直接的心理对抗，使学生在笑声中忍受或接受引导，其效果要比板起面孔的训诫好得多。

也可用来补救教师在师生沟通中产生的一些失误妙语连珠的幽默，虽然是调节人际关系的润滑剂，具有多重的教育功能，但也不是万能的调料。用美国心理学家卡耐基的话来说：“幽默只是蛋糕表面的糖和夹层的巧克力，并不是蛋糕本身。”所以，运用必须适时、适度，并且要绝对避免把幽默变成讽刺挖苦、伤害学生自尊心的工具，或变为低级趣味的逗笑。

增减效应

心理实验研究显示：人们喜欢那些对他们的喜欢不断增加的人，最不喜欢那些显得对他们的喜欢不断减少的人；一个对人们的喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢人们的人更令人喜欢。心理学家阿伦森把这种心理现象称为“增减效应”。

增减效应对于教育工作者有着积极的启示作用，如：

把握表扬和批评的比例 教师对学生一股脑儿全是批评容易使人灰心丧气，造成心理对抗；全是表扬则会使人飘飘然，盲目乐观，未必能使人始终精神振奋。一般来说，表扬与批评的比例以7∶3为当，至少是6∶4，要以表扬为主，批评为辅，两者均不可偏废。

表扬、批评要逐步升温 有些班主任为了转变后进生，给后进生创造“闪光”的机会，就在班上对其大加褒扬，甚至委以班干部的重任。班主任用心良苦，然而后进生的一些顽疾并非一朝一夕形成的，往往很容易复发，一旦旧病复发，班主任予以撤销职务处理，结果学生变得更差。所以，对学生无论是表扬、批评，还是情感的投入都要逐步增加，任何的暴冷暴热都不可取，常会留下后遗症。

先批评后表扬并非一成不变的模式 增减效应实验证明：先批评后表扬比先表扬后批评的效果好，甚至比全部表扬的效果还好。但是，这并非一成不变的灵丹妙药，关键在于批评、表扬的内容是否与客观事实相一致；其次实施效果如何还取决于老师的情感、态度、方法以及学生的心理状态、时机、环境等因素，顺序只是技巧之一。

潘多拉效应

古希腊神话中的大神宙斯，一次派侍女潘多拉传递魔盒。在给潘多拉魔盒时，宙斯叮嘱她万万不能打开。然而，宙斯的告诫，反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究欲望，于是她不顾一切地打开魔盒。结果，所有罪恶都跑到了人间。

人们往往有一种心理倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱发人们的好奇心理并引起探究反射，形成与禁止相背的意向，这就是禁果逆反。心理学移用潘多拉打开魔盒的神话，称之为“潘多拉效应”。

好奇、探究是学生的重要心理特点，在教育过程中我们要善于引导。例如，在教育过程中，教师要对一些有害或不良的书刊以及活动下禁令，若未作充分的说明，而只是简单下禁令，那么，这样做只会增加被禁止的书刊、活动的神秘色彩。学生，尤其是那些非顺从型人格的学生，往往会因此而去尝试，大大违背了教师的初衷。所以，老师在作出某项禁令前，必须认真疏导，充分说理，晓以利害，这样才能防止可能出现的禁果逆反心理，减低潘多拉效应的强度，达到预期目的。

教师有时也可利用潘多拉效应产生积极的教育效果。如，有这样一位老师，她班上有位“后进生”总认为班主任对他有成见，那本从不离手的工作手册上记下了他一笔笔的“黑帐”。怎么消除这种误解呢？一次，这位班主任故意将工作手册“忘”在讲台上，那位学生禁不住逆反心理的支配，偷看了手册，结果发现老师在手册里记了许多他的闪光点，从此误解消除了，他也乐意接受老师的教育了。

4.教育中的心理效应读书心得 篇四

在书中一共66条心理学规律、效应，刘儒德教授用心良苦在每一条规律、效应的正文前面首先都呈现一个经典的实验、故事或者问题情境，以激活读者的先前知识经验，换气读者探究正文的兴趣。确实阅读《教育中的心理效应》这本书很有意思，阅读起来不觉得抽象枯燥，反而有一种一口气阅读完所有内容的冲动。书中刘儒德教授用一个个鲜活例子生动形象的向我们展示一条条规律、效应从教育者的角度出发如何在教育中很好的贯穿心理学，从而达到更好的效果。

在首因效应与近因效应篇，刘儒德教授在文末给出了四点启示，这也是给初入教育职场的我们来说很好的建议，其中一条是在于初次与学生接触时，力争给学生一个好的第一印象，以便为以后实施有效教育奠定基础。虽之前有实习过也进过课堂，但毕竟还有实习指导老师在教室后方坐镇，现在却是用自己的能力去与学生相处、共同学习进步。《教育中的心理效应》这本书给我这类初入教育职场的菜鸟来说是一本很好的学习书籍，书中每一条规律、效应从两个方面来着手分析，一方面从学生角度另一方面有从教师角度来阐述、分析，但多从教师角度来分析呈现，让读者能摒弃之前对心里力学枯燥抽象的想法，一心想个究竟。

下面是文中几则比较实用也常用的规律、效应：

①《奖励的艺术扇贝效应》提醒我们老师，定要注意克服由扇贝效应所带来的不良影响。一种新行为、新习惯养成的初始阶段。连续的、固定的强化是必要的。而当学生的学习或者行为达到了定的程度，要不断地延长强化的问隔时间，直到最后撤销强化。

②《为了明天更美好――延迟满足》则从另一个角度提醒父母、老师们要关注孩子自制力的培养，让孩子在延迟满足中学会期待、珍惜、克制。

③《绝望的体验――习得性无助》以一条狗的试验为例，印证了动物、人类在多次收到挫折后，都会表现出的绝望和放弃。

④《酸葡萄与甜柠檬心理》则从另一个角度告诉我们，让孩子不要只盯着别人的“葡萄”，要学会欣赏自己手中的柠檬，即使它是酸酸的。

5.《教育中的心理效应》读书笔记 篇五

1、思维定势――柳暗花明又一村

思维定势也称惯性思维，是指在实践中获得的稳定的、定型化了的思维方式。例如书中提到的一个事例：小明的爸爸有3个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那老三叫什么呢?由于思维定势很多人的答案会是三乐，但正确答案应该是小明，因为题目中明确说到小明的爸爸有三个儿子。因此可见思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，我们一旦形成了习惯的思维定势，就会习惯地顺着定势的思维去思考问题，不愿也不会转个方向、换个角度想问题。

事有本末，物有终始。归根结底还是思想决定行为，之所以有习惯，是因为养成了惯性思维。在学生学习的过程中思维定势的影响也是无处不在，比如学生经常受做题经验的影响，照搬或机械套用某个公式或解题办法而常常张冠李戴或者舍近求远。因为最先得到的信息会在我们的脑子中起着举足轻重的作用，由此而产生的“第一印象”就像沉入海底的锚一样，把我们的思维固定起来。因此教师应当创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，打破定势的影响。

2、连锁塑造效应效应――小步子，大目标

书中讲到这样一个故事：有一对恩爱的夫妻，丈夫从不愿意做家务，为此妻子很是苦恼。有一天，妻子受到高人的启发，终于用一个巧妙的办法改变了丈夫。那到底是什么方法呢?其实很简单，就是有一天妻子上班前把米洗好，放进电饭煲里。而下班时她故意晚回家一会儿，并给丈夫打电话“我现在不能回家，你只需要插上电源，我们就能及时吃到晚餐了。”丈夫觉得这很简单，就爽快地答应了。妻子回到家后热烈的拥抱了丈夫，并对他的行为大加夸赞。

这样过了一段时间后，妻子又把米洗好，但是不放进电饭煲，要求丈夫放进电饭煲并插上电源。丈夫觉得这并不以前麻烦多少，于是每天还是按妻子的吩咐把饭煮好。慢慢的妻子留下的工作越来越多，而且每次都会因为丈夫小小的进步大加夸赞。于是丈夫在不知不觉中改变了自己的行为，同时也潜移默化的改变了对做家务的态度，每天主动地承担了许多家务。故事中妻子的做法在心理学上就叫“连锁塑造效应”。它的原理很简单，就是在训练之前我们首先要把大目标分解成若干个小目标，被训练对象每完成一个小目标我们都要及时对其进行奖励，奖励可以是物质的，也可以是精神的，通过奖励促使其最终完成大目标。

这一原理在教学中的应用：很多学生贪玩，不能安静坐下来学习，针对这种情况不妨利用连锁塑造。开始时，只让他学习10分钟，完成后，允许他做15分钟他喜欢的事情作奖励。经过一段时间，他已经能够坚持10分钟学习之后，就要求他连续学习15分钟，如能达到，就让他自由活动10分钟或者其他奖励。这样逐步要求，使他不断增加认真学习的时间，逐步使他能够坚持较长时间认真学习。适当利用这一原理可以学习新的行为、消除已有的不良行为。

当老师觉得学生的某个习惯很不好需要纠正时，或者是希望培养学生的某一个好习惯，就应该根据学生的情况制定一个他稍稍努力就能达到的一个个小目标，这样逐渐进步，慢慢地接近你和学生都想达到的那个大目标。一个人的习惯行为是在长期的生活中逐渐形成的，因此，不良的习惯行为不会一下子就消除;健康的行为也不可能一蹴而就，所以，要有对学生进行长期连锁塑造的观念，有意识地一步步的培养与巩固孩学生的行为习惯，千万不可急于求成。

6.心理学读书笔记教育类 篇六

看过有关于教育类的心理学的是怎样做读书笔记的呢？下面是由小编整理的心理学读书笔记教育类，供大家参考学习。

心理学读书笔记教育类【1】

开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要。一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。

由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。

教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。

为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，更要注意言传身教。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。学生在不知不觉中模仿老师。心理学的模仿，指在没有外在压力条件下，个体受他人的影响，仿照他人，使自己的行为与他人相同或者相似的现象。(四)因材施教

不同学生有不同的气质，心理学的气质是指人的心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。教师应该学好心理学基础知识，分清每个学生的气质类型，因材施教。

心理学读书笔记教育类【2】

假期里，我阅读了与自己工作中相关的书籍——《教育心理学》，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮助。下面是我对书中内容的吸收和思考:

我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们展示教育心理学的性质作用和意义。

对教学过程,我是深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，我认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。

教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的认识是教育学更多的是重宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和普通心理学、儿童心理学的关系可以说是十分密切。教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好的帮助了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。

在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的帮助。

首先，关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。

这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质发展和心理发展是紧密相关的，所以教育心理学也要联系到体质发展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且教师在这种活动中起着主导作用,因此,关于教师的心理学问题，也是教育心理学应该研究的一个特殊领域。而教育心理学的性质应该是由它的研究对象决定的，即“教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一门边缘科学”。不同社会制度国家的教育，对心理学的要求也共同点和不同点，这在一定程度上就影响了教育心理学的内容和范围。根据我国的教育方针和目的，我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国的社会主义制度的要求的。教育心理学的任务就是揭示教育实践过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的发展。由此可见，教育心理学是以教育对心理学的要求为出发点，以解决教育实践中的心理学问题为目的的。

教师为什么必须学习教育心理学呢?

归纳书中的观点:

第一：是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学。书中强调的是，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民教师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。

第二：是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学，书里对此作归纳和概括：

1、可以有效地提高教学质量.在教学过程中，心理学问题比比皆是。但教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地提高教学质量。

2、可以更好地培养学生的共产主义品德。学习过教育心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，按照正确的面貌来塑造一代新人。

7.在家庭教育中巧用“心理效应” 篇七

一、请你闭上你的嘴，敞开你的心耐心倾听

经常听到家长抱怨“老师，你说我们当家长的究竟应该怎样？该说的都说了，该打的也打了，但孩子就是不听，就是要和你唱反调，你让他往东他偏得往西”，“老师，我感觉有时候不说他则罢，越说他他越来劲”——其实大家都知道此消彼长的道理，会不会你孩子的情况是这样造成的：你说得多了，必然他说的就少了；他说的少了，必然你们之间的沟通就变成单向沟通；从单向沟通中你无法获取他的信息，而当你无法获取他的信息时必然你会担心，就会加大你的说教，你的说教加大，必然就你说的多、他说的少。由此进入上述循环。

在这里给大家说个故事——霍桑效应，也许能帮助你更直观的理解这种情况。在美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施，医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，生产状况很不理想。后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家仍找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，这一谈话试验收到了意想不到的结果，霍桑工厂的产值大幅度提高。

孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为家长，要尽多地挤出时间与孩子谈心，在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们自己会感到轻松、舒畅。如果他们的困惑得到解除，所有的问题家长能帮助解决，提出的建议家长能得到采纳，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更自信，这就是“霍桑效应”在家庭教育中的最大启示。

二、相信孩子，学会放手，让其成长

随着时代进步，人们各方面的环境是越来越好。原来是两个大人一群孩子，孩子从小就得学会与兄弟姐妹相处，学会独立，学会分担。可现在是一群大人一个孩子，大人们对孩子“捧着手里怕风吹了，含着嘴里怕化了”，其实这样只会害了孩子。再来说个故事：两只困倦的刺猬由于寒冷而拥在一起，可怎么也睡不舒服，困为各自身上长着刺，紧挨在一块，反而无法睡得安宁，几经折腾，两只刺猬拉开距离，尽管外面寒风呼呼，而它们却睡得甜乎乎的。

独生子女没有同胞兄弟姐妹共同生活的经验，容易形成感情的“自我中心”，容易养成不善于团结，不善于同情，不善于竞争，不善解人意，缺少协作，不尊重人，缺少助人为乐的品质和行为。在平时的家庭生活中，我们有些家长变成了“小皇帝”的佣人，使孩子成为家庭中的“支配者”。大人处处围着孩子转，什么事情都依顺孩子，甚至孩子提出无理要求，也采取迁就纵容的态度。从心理角度看，家长在孩子心目中特殊的心理地位，决定了家长与孩子之间必然存在一定的心理距离，与其像两只刺猬“紧挨在一块，反而无法睡得安宁”，倒不如保持一种“亲密有间”的关系，家长对独生子女的正确态度，应该是爱而不宠，养而不娇，对孩子做到严格管教，精心培养才是真正的爱。做到“五不过度”，即：

（1）不过度关心。现在的孩子，绝大多数是独生子女，父母视子女为“掌上明珠”也在情理之中，但是，有些家长过度关心、呵护、疼爱孩子，生怕孩子冻着、饿着、跌着、碰着、苦着或有什么闪失。家长如此关心孩子，除了容易使孩子形成依赖、自私、自负、自傲等不良个性外，还容易产生另一种超限效应，那就是逆反心理和不良情绪。

（2）不过度压力。家长“望子成龙、盼女成凤”，误认为惟一的途径就是考上大学。为了使孩子能考上大学，死死抓住孩子的学习不放。在过度的学习压力下，孩子健康的心灵被扭曲了，往往会越学越怕学，越学越厌学，有的时候，甚至会出现极端行为或人间悲剧。

（3）不过度期望。随着时代的发展，人才的竞争，家长对孩子的期望也就更高。有些家长把子女的成功与否同自己的荣辱甚至家庭的显赫与衰败系于一身，寄厚望于孩子。这种过度的期望、苛刻的教育要求，对孩子的学习和健康成长不仅没有好处，反而会给孩子造成许多心理障碍。

（4）不过度批评。有些家长“恨铁不成钢”，孩子犯了错误或没有达到家长的教育要求，就狠狠批评。过了一会儿，仍觉得意犹未尽，再重复批评一次，这样一而再，再而三地重复批评，就会使批评的累加效应更大，就会越来越厌烦，使得孩子对家长极不耐烦，讨厌至极就会演变成敌对心理。

（5）不过度表扬，有些家长认为，多批评不好，多表扬就好了。家长对孩子的表扬越来越多，而且有些是有意拔高。这样，会使孩子认为家长在哄自己，甚至认为家长不信任他，不尊重他。

8.《教育中的心理效应》读书笔记 篇八

具备一定的教育科研能力是现代社会对教师的要求.读董奇教授的《心理与教育研究方法》使我对课题选择的意义与原则有了更多的认识。选题正确与否，决定了研究方向是否恰当，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学、社会、经济价值，决定了研究工作是否易于得到资助，甚至在某种程度上也决定了研究工作将采用的主要方法。从自己的领域内发现、提出、筛选和最后形成一个有意义的研究问题，其本身就是一项科学研究工作。该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。通观全书，觉得本书很有新意，颇具特色。首先，作者在编写体例上以心理与教育科学研究的完整过程为主线，从广义的角度讨论研究方法，将研究方法视为包括提出研究问题与假设、查阅研究文献、进行研究设计、收集数据资料、定性定量分析数据资料以及解释与呈现研究结果等等方法在内的完整统一体。正确地选取课题，既是科学研究工作的起点，又是科学研究的结果。所以正确选择研究课题应当遵循一些基本原则。

首先，需要性原则，是指根据社会发展的客观需要和心理与教育科学自身发展的需要选择课题。以本人的课题《课改班英语早读课教师指导作用的探究课题研究方案》为例。本课题通过对早读课的研究，使学生积极主动地背诵所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，一是有一部分学生也辛辛苦苦背了，可就是背不好，二是一部分学生对写英语还存在惧怕心理，总觉得不会背，感觉背了又忘了，所以不愿意背；三是对英语的重视度还不够，时间不会安排，早读课还做其他作业。四是还有一部分学生干脆不背，早读课讲话，吃早饭，睡觉，玩手机等。形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。通过对早读课有效性的研究，有利于更好地减轻学生的学业负担，丰富学生的课外学习生活，培养他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯，促进学生的全面发展和终身学习。

其次，创造性原则，是要解决前任没有解决或者没有完全解决的问题，因此它必然要求要创新，要有自己的独到之处，没有创新就谈不上科研。自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关早读课研究，取得了一定的成效。这些都有助于本课题的实施。虽然目前国内有一些学校和教师进行了设计新型早读课形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。目前高三学生早读课的现状，发现当前存在的问题，并能给出可行的方案反复辨证以探究出较理想较快速有效的提升方法。通过指导学生,结合新课程高中英语“生态课堂”的教学模式，体现学生自主。培养学生的自主学习能力。在早读课评价方面更是欠缺，缺乏有效的评价方式和激励机制。

最后，科学性原则，即研究选题应在一定得科学理论的指导下进行，必须有一定得事实根据和科学根据，以保证研究工作最大可能的取得成功。新课程的早读课已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次早读课都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。英语早读课是对课堂教学的 1

有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。

9.教育中的心理效应 篇九

断断续续拜读完了刘儒德先生主编的《教育中的心理效应》，当真获益匪浅！此书内容包括三个部分，依次是教学中的心理效应、教育中的心理效应和管理中的心理效应。每部分都包括若干个心理现象，并用案例加以说明，内容翔实易懂，文笔优美流畅，对我们如何掌握学生心理并加以利用引导有很好的指导作用。我认为，不论父母老师，这都是一本值得一看的好书。

第一部分“教学中的心理效应”尤其给我以很大的启发，阅读过程中不乏恍然大悟之感，而我在平时教学中不自觉运用的一些手法，也在其中得到了很好的印证。在此，我想和大家分享一下我的几点收获，也可以说是读书笔记，希望对大家有所帮助。

首先，通过对学生记忆规律的把握，我们在教学中应该做到把教学中最重要的内容放在学生最容易记忆的时候讲，同时科学地引导学生不断加强复习。书中提到U型记忆——系列位置效应，说的是学习开始和结尾的内容是最让人印象最深的，因此教师应该在课堂教学的开始和结尾要讲最重要的内容，而中间的时间则可用于练习巩固。甚至，在一堂长度为40分钟的课中，我们完全可以在20分钟后讲一个小笑话，或者干脆让学生休息5分钟。有效的记忆会让课堂更有效率。而课后复习则需要家长的协力，书中命名艾宾浩斯遗忘曲线这一节为“不要等墙倒再来造”，很形象地告诉我们，学习的东西很快遗忘了不能怪没有好记性，而是要及时地复习，按照遗忘曲线不断加以巩固。

其次，超限效应也给我很大启发。我们在日常教学中，总是以将知识尽可能灌输到学生的大脑中为目标，有时候为了讲授完尽可能多的课程，还会“拖堂”，并自以为是对学生认真负责的做法，其实理论上讲，一堂的教学内容越明确，量要适中，目标越具体，教学效果就越好。不要想一堂课要解决很多问题，提高学生很多能力，这样只会加重学生的厌烦心理。同样地，在学生犯错时，也不能长篇大论地对之进行批评，尽量批评那么一次让他知道自己错了就够了，一而再再而三地进行思想教育，可能效果更糟。

10.读《教育中的心理效应》有感 篇十

寒假期间阅读了《教育中的心理效应》，可以说这是目前我看过的最喜欢的一本心理学书籍。书中主要归纳了64条心理效应和规则，不同于其他心理学著作，文中语言随和，选用的一个个来自不同地区不同领域的小故事让人轻松易懂，让我了解到工作中很多被忽略了的心理效应，这对提高我们的教育教学的科学性是很有帮助和启发的，让我有柳暗花明又一村的喜悦。其中很多诗词的引用更是让身为语文老师的我倍感亲切、生动有趣。

给学生留点空白超限效应：平时，有些家长经常对子女进行许多大而空洞的说教，希望在短时间内集中火力打歼灭战，在浑然不觉中，学生的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对家长一而再、再而三的批判的反叛，超限效应就是青少年在受到不恰当地批评时出现顶牛的原因。学习上也是这样，下课了，老师仍滔滔不绝；周末了，班主任仍津津乐道，此时你是不是有冲出教室的冲动？这也是因为超限效应的原因。所以当向学生讲授知识、布置作业时，在时间以及数量上要注意限度，否则不仅达不到教育的初衷，只会适得其反。

所以，超限效应提醒，不管是家长还是教师在任何方面都应该注意度，如果过度就会产生超限效应，但如果不及又达不到既定目的。只有掌握好火候分寸尺度，才能恰到好处，才能避免物极必反、欲速则不达的超限效应。

《奖励的艺术扇贝效应》提醒我们老师，一定要注意克服由扇贝效应所带来的不良影响。在一种新行为、新习惯养成的初始阶段。连续的、固定的强化是必要的。而当学生的学习或者行为达到了一定的程度，要不断地延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。《为了明天更美好延迟满足》则从另一个角度提醒父母、老师们要关注孩子自制力的培养，让孩子在延迟满足中学会期待、珍惜、克制。

《绝望的体验习得性无助》以一条狗的实验为例，印证了动物、人类在多次收到挫折后，都会表现出的绝望和放弃。其实，很大程度上，一些暂时落后的学生之所以始终徘徊不前，很大程度上在于他们过多地品尝了学习上的挫败感。多次的打击使他们最终放弃了奋斗。这无疑在提醒我们，一定要多给失败的孩子一些鼓励，多给孩子创造一些成功的机会，尽量避免给孩子创造习得性无助的诱因挫败感。同时，也提醒我们老师，教会孩子正确地对待挫折，提高自己的心理素质。而《酸葡萄与甜柠檬心理》则从另一个角度告诉我们，让孩子不要只盯着别人的葡萄，要学会欣赏自己手中的柠檬，即使它酸酸的&&

还有许多许多，南风效应告诉我们感人心者莫乎情，说服往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。对我们教育特殊生有很大启发。著名教育家陶行知先生四颗糖的故事，就是南风效应运用于教育中的典型例子。禁果效应提醒我们在处理问题时一定要注意方式、方法。不提倡的东西不要明令禁止，而要注意进行疏导和沟通。

11.教育中的心理效应读后感 篇十一

这本书没有教条式的说理与那些难懂的术语，辞藻简易朴实、平铺直叙，实在让人通俗易懂。更可贵的是，刘教授将这些心理学中的效应真实地与各种教学教育情境相联系，通过一些心理学上专业有针对性的知识来解读与剖析那些十分普遍的教育现象与常规，更好地帮助了我们这些教育人，用更科学与更正确的方式来处理与学生和家长的方方面面，从而指引与解决教学中出现的实际情况，实在不能不说是教育的福音，是我们教师的良师益友。读罢全册，太多的案例与分析让我受益匪浅，而最难忘的是这样一篇《教育无小事——蝴蝶效应》。

什么是蝴蝶效应，或许人们都不太明白。但说起教育生活中的点点滴滴并不惹眼的小事与小举动，或许你便轻车熟路。毛爷爷曾经说：星星之火，可以燎原。这便告诉我们，不要小看发生在你、你学生之中的一个小小举动，或许这便能改变一个人的一生，或是一种牢固的思想。而所谓的蝴蝶效应也同样告诉我们：要特别注意初始状态的微小变动，要对这方面的微小变动保持高度的敏感。拿我们教育来说，别看孩子个子小，现在的孩子都是人小鬼大，自尊心都很强呢。时常老师的一个不经意举动，早已被他们看在眼里，甚至牢记于心。在教学中，我们经常出现这样的情景，一个孩子犯了错，迎来的便是老师的批评，这理所应当。但如果你没有问明原委，劈头盖脸则是一顿责备，倘若只是无心之过，那这样的批评便在孩子心中烙印了一个伤疤，或许还会发生更糟糕的事情；而同样的一件事情，另一个老师则心平气和地与之分析，面带微笑，或许可以拍拍他的肩，摸摸他的头，即便是错误，也给孩子犯与改的机会，那孩子的心里一定是不一样的滋味。由此可见，教育的引导者——教师，在孩子们的成长学习中所采用的方式与方法，看似微不足道，其实举足轻重。

12.教育中的心理效应读后感 篇十二

著名美国社会心理学家费斯廷格等人做过一个有趣的实验。在实验中，先让两组人从事重复乏味的任务1小时，然后让他们告诉别人任务是有趣的。这两组人的唯一差别是，第一组的得到1元钱的报酬，第二组人得到20元钱的报酬。最后问这两组人对任务的真实感受。

结果发现，第一组报告说任务有趣、有意义，第二组则报告说任务乏味无意义。

这种结果中第一组的结果就是认知和想法协调，第二组认知和想法不协调。

当得到1元报酬的人，中间有情绪的`时候，就选择用改变行为，从中找到有趣的事情来做，符合了自己的想法，最后觉得任务有趣、有意义。

这就是第一点：改变行为，使行为符合想法。我刚接手一个新班的时候，那个班级有个非常优秀的家委会，尤其是在给孩子买礼物这里特别的大方，那个文具盒都是市面上最好的，华丽的水壶，可是孩子并不觉得怎样，因为每个人都有。我接手之后，就果断把礼物这点给卡掉了，换成了奖状，不换物质，用表现积分兑换奖状，最后以奖状的数量来兑换礼物，所以在角色上让孩子成为了主动申请礼物的人，那么自己的想法就会改变，行为也会有所改变。

第二点：改变想法，使想法符合行为。在给孩子奖状的时候，就已经备注了，几张奖状可以换什么奖品，而奖品从一开始的昂贵的奖品，变成了最普通的小橡皮，铅笔之类的，但是孩子们已经不再关注奖品是什么了，更多的关注是自己要努力做好获得奖状以此来标榜自己是可以的。

13.《教育中的心理效应》读书笔记 篇十三

2012年我申报了连云港市个人课题，很荣幸我获得了开题的机会。在课题获得开题后，我也很茫然，因为我没有研究过课题，课题的研究好像是高深莫测的。正在彷徨时，我拿到了董奇著作的《心理与教育研究方法》一书，这正是一盏明灯，给黑暗前行的我指明了道路。

本书第一篇主要讲解心理、教育研究与科学方法论，本章分别从心理与教育科学的性质与地位，研究的目的和功能，及心理与教育研究的特殊性和原则进行了整体的概括，让我从心理与教育相结合的角度来对待我们研究的问题。我们面对的是充满生命力的、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化的过程，这就决定了教师的研究既要符合教育学的原理又要符合学生心理发展的特性。而本书正是给我们一线教师做研究提供了切实可行而又科学有效的指导。

我受益最深的是第三篇中研究数据的收集方法，书本提到了观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法、现场研究或语义分析等方法，因为本人课题中涉及调查问卷的，因此我对本节进行了精读。本章节讲到问卷法的类型分为结构问卷和无结构问卷，结构问卷时一直限制式的问卷，被试者不能随意回答，必须按照研究者的设计，在预先编制的几个可能的答案中选择一个，而无结构问卷，未事先列出任何选择答案，被试可根据自己的情况自由回答。鉴于结构问卷与无结构问卷的特点，通常是根据具体情况选择适当的类型，并且结合起来使用。1

回想自己设计的调查问卷好像全部是结构问卷，可能这种问卷会出现调查者不能完全表达他们的意愿或勉强选择并不完全适合自己的答案，这样，我的调查问卷的效度会受到一定的影响。在以后自己设计问卷时要谨慎选择问卷法的类型，争取能够照顾多个方面。

问卷的一般结构包括：题目、前言和指导语；问题和答案；结束语，这三个方面我的问卷中都有设计，并且在前言中我也进行了简洁、明确的概括，注明了“本卷为匿名访问，仅供科学研究所用，谢谢您的合作”等字样。问卷设计的步骤含有以下几个方面

1、准备

2、初步设计

3、试用与修改。在问卷设计的步骤中当时没有看到本书，所以就犯了错误。当时自己把初步设计好，就进行了发放问卷，没有进行试用与修改，在调查中就发现了问题，结果试卷回收，重新进行设计与修改，再次进行发放问卷，既浪费了调查者的时间，又浪费了自己的时间与精力。

面对调查问卷中问题的排列方式设计很迷茫，不知道那部分放在前面，那部分放在后面，通过阅读与时间的实践总结出问题排列一般应遵循由浅入深、由易到难的原则，把容易回答得，人们感兴趣的问题放在前面，把不容易回答的或人们生疏的问题放在后面，这样容易让被试者接受并愿意合作。

最后是对结果处理与分析，我们一定要对所有问卷进行一一审查，内容包括：分类整理、淘汰不合格的无效问卷和进行编号、登记等。其中淘汰不合格问卷尤其重要，以前一直认为问卷回收数量多了，就越能说明效度。其实不然，这样只会照成虚假现象或伪结果，让自

己的研究失去实效性。

离结题的时间越来越近，但是我已经不是那么慌乱，因为本书第四篇研究结果的分析、呈现与评价中展现给我更多的汇总整理的方法，让我前进的脚步再那么忙乱。研究报告的撰写从研究报告的基本格式、行为要求，及报告中图、表的运用进行了具体的方面的指导。研究报告格式包括标题、摘要、前言、方法、结果、讨论与分析、结论及参考文献和附录。正如作者所言，讨论与分析是存在问题最多的一部分，我感觉也是。虽然书上说讨论与分析是整个研究报告最关键的部分，但是往往被忽视或做的不到位，在我的研究报告中应当引起我的重视，并努力加以解决。