园林制图教案

园林制图教案（共9篇）

1.园林制图教案 篇一

《园林制图》作为园林专业一门重要的专业基础课, 其教学目的是培养学生识读和绘制园林图的实操能力。高等职业教育的培养目标是在专业理论“必需”、“够用”的前提下, 重点培养学生实践技能以适应社会需求。目前传统的高职《园林制图》课程内容以工程制图理论为框架, 画法几何学及投影作图为主, 重理论而轻实践, 强调系统性而忽视应用性。由于高职学生文化基础相对较差, 在校培养时间缩短, 造成了学生掌握比较吃力, 导致一部分学生难以学以致用。针对上述问题, 结合几年的实践教学经验, 在此对园林制图课程教学方法做几点探讨。

1 以就业为导向, 改革教学内容

正确认识教育与社会需求关系显得尤为重要, 从主动适应社会经济发展需求看, 高职教育就是职业教育, 以就业为导向, 提高就业率, 不是要有很高的理论水平和研究能力, 而是具有生产一线的技能型的生产和管理人才, 理论深度就是“必需、够用”。通过对教学内容的删减与增加, 减少难懂、无用内容的比率, 使内容重点突出、主次分明、好懂易学, 使学生学到的知识更贴合实际。

1.1 突出制图的实用性, 适当删减理论知识的内容《园林制图》

的内容应包括“制图基本知识”、“投影原理”及“园林制图”三大部分。“制图基本知识”主要包括制图规范、制图工具的使用、几何作图和徒手练习等, 对于制图规范中与本专业相关的图幅、线型、尺寸标注等要强调并在实践中严格要求, 而几何作图中的某些图样如抛物线的绘制等可删除。徒手练习部分应将后面章节的园林要素绘制画法提前讲授, 如植物、水体等的平、立面绘制方法, 让学生感受此课程在专业中的重要性。“投影作图”部分, 在园林制图中需要掌握的是绘制园林施工图、园林平面图、园林效果图等。而传统的教学却详尽的介绍了正投影、轴测、标高及透视投影四种投影作图方法, 且偏向工程和机械制图, 理论性强且较难掌握, 耗时量大, 成效小, 对于此部分内容应大胆删减。经过这几年的实践教学和探讨, 认为投影作图部分应结合园林专业的特色, 具体问题具体分析, 直接讲授园林景观等要素的投影作图方法, 如园桌园凳、园林亭、花架、花坛等, 要求学生掌握其三视图的画法, 选用不同种类的轴测或透视投影绘制效果图。“园林制图”包括园林平面图、竖向图、种植图、园林建筑图、施工图、效果图等, 种类多且要求不一, 短时间内很难掌握, 这就要分类分级、有主有次地讲。实际工作中常用的, 如园林平面图, 其中园林要素的表示方法、图例说明、尺寸和坐标网标注、比例及标题栏注写、图面布局等都要重点讲授并在实践中严格要求。对于该图种不仅要熟练读图, 更要准确、熟练绘图。

1.2 突出专业特色, 强调徒手表现技能园林制图不同于机械制

图和建筑制图, 园林制图要表现的花草树木、山石、水体、建筑等, 每种要素画法都不一样, 甚至同一要素内又有不同的类型, 如何在图纸上很好地协调统一, 需要徒手画来完成。徒手画讲究线条放松自然、流畅美观, 结合园林专业适当增加徒手绘图内容, 重点掌握各类造园要素的表现技法, 以表达园林艺术效果。

2 以能力为本位, 进行教学改革

传统制图教学, 全部内容由教师讲授、学生被动地听, 课下完成作业, 教与学是对立的, 教学效果较差。对于园林制图课来说, 没有可以遵循的定理、定律, “满堂灌”的教学结果往往是课上学生似乎都能听明白, 但完成作业时又无从下手。因此, 在制图课的教学中, 必须让学生积极参与进来, 采取互动式的教学模式, 激发学生的学习热情。

2.1 针对高职生学习的特点, 合理安排教学高职学生文化基础

相对较差, 备课中尽量使内容浅显易懂, 特别是重点难点, 讲课中力求深入浅出, 除了课堂上的练习外, 课外也多做练习巩固所学的知识, 要使学生听得懂学得会, 注意教学中的引导, 进一步培养学习兴趣与热情, 让学生喜欢上这门课。

2.2 增强实物教学, 多媒体等先进手段, 提高教学质量园林制

图课的学习需要有较强的空间想象力, 而空间想象力是抽象思维和形象思维共同完成的。学生抽象思维能力相对较强, 而形象思维能力因为接触的园林实物较少而比较薄弱, 这也是影响园林制图教学的一大障碍。为此, 在上课时可采用模具或自制的模具予以补充。如工程施工图中园路的剖、断面图, 可采用泡沫塑料仿照实物层切削、染色, 教学内容生动且直观, 易于被学生理解。另外, 学生从物到图, 再从图到物, 反复多次, 有利于培养和提高空间想象能力。对于不易制作实物的, 在教学中适时地运用多媒体课件, 画面兼有图、文、声、像, 使抽象而枯燥的教学内容形象化, 提高了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛。

2.3 加强实践教学环节社会发展对应用型人才的需求越来越多,

加强实践性环节在高等职业教育教学改革过程中是一项重要任务。《园林制图》教学要注重培养学生的动手能力, 避免眼高手低。因此, 实践教学是实现课程培养目标的有力措施和必要保证。加强实践教学环节, 主要体现在课堂与课下的小作业、作业讲评、综合实训三方面。

课堂与课下的小作业主要用以反映学生对本节或本堂课理论知识的掌握程度, 要选一些典型的题来做, 如课上的三视图绘图, 课下的仿宋字训练每周一张, 园林平、立面图临摹每周一张, 以便及时检查学生的掌握程度和学习质量。

作业讲评用以反映学生对某知识块的掌握程度, 作业一般在课下完成。如“坡屋顶的三视图绘制”, “园林平、立面图、透视图的临摹”。作业讲评主要包括两个方面, 一是指出本次作业的优点与不足, 发扬优点, 改正不足;二是对那些信心不足的学生及时引导, 增强信心, 鼓励他们继续努力。

综合实训主要用以反映学生的整体制图水平, 一般安排在理论教学结束之后, 实训时间为一周, 内容为布置有针对性的课外习题和综合环节训练。将学生分成几个小组, 到公园或园林现场进行实地测绘, 如“校内茶水房立面图绘制”、“郑东新区郑州之林廊架及周围环境的绘制”, 具体包括园林各个要素的绘制, 如建筑, 植物, 水体等, 将绘制结果反映到图纸上, 做出相应的总平面图, 总立面图, 平面图、立面图、剖面图、轴测图、透视图 (鸟瞰图) , 同时还要求学生绘制图纸的时候注意整个图面的构图, 使学生的综合应用能力有了很大的提高。实训报告主要以图样的形式表达, 有铅笔、钢笔线条图、钢笔淡彩等, 学生可根据自身特点选用, 但要求一人一份。主要检查学生对线型、字体、图幅、标题栏、比例、尺寸标注等制图规范内容是否正确掌握, 对绘图方法和绘图工具是否正确使用, 图面是否整洁干净、图面布局是否合理、色彩搭配是否协调等。实训期间教师要分阶段亲自指导, 对于技术问题, 教师要给予学生指导与启发, 一般采用提问及解答或教师亲自演示的方式, 及时清楚学生在制图中疑问, 让学生在教学实训周彻底解决问题。

3 结语

总之, 高职《园林制图》课程在实际教学中要因材施教, 适应社会发展对人才的需求, 以就业为导向, 体现针对性, 强调实践性, 突出应用性, 不断改进, 使学生切实学好这门课, 为将来专业课的学习和就业打下坚实的基础, 以培养出更多适应未来工程实践需要的工程技术人员。

摘要：本文结合职业教育的特点, 提出在园林制图的教学中以实用为主, 改革教学内容, 创新教学方法和教学手段, 突出应用性、技能性, 重点加强实践教学来培养学生综合能力。

关键词：园林制图,高等职业教育,教学改革

参考文献

[1]姜太源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社

[2]郑树景.高职《园林制图》课程改革初探[J].河南机电高等专科学校学报, 2004, (2) :82-83.

2.园林制图教案 篇二

【中图分类号】G434 ；F0-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0154-01

我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点。最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念的源，并批判性地指出：微课程不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验。而在国外，美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程，也可称为短期课程或课程单元；新加坡南洋理工大学国立教育学院在1998年开展了微型课程（Micro LESSON ） 项目。2004年7月，英国启动教师电视频道（www.teacher.tv），每个节目视频时长15分钟；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Micro lecture）。

我院现阶段积极开发推广微课的设计和应用的教学手段和技术，本人通过多年的教学工作，特别是《园林制图与识图》课程的教学，对课程比较熟悉和了解，知道重点、难点及学生感到抽象的知识，并且多年的课程教学对学生的情况比较了解；另外，在以往的教学过程中已经多次尝试了自己动手制作微课视频应用在教学过程中，得到了学生的喜爱，有了一些成功的经验，和失败的教训。并且多次参加微课、慕课的培训、交流学习，还负责了云南省教育厅的“云南省高等职业院校优秀骨干教师高端研修项目”进行《园林制图与识图》课程开发，制作了课程教学微课，已经顺利通过验收。

通过自己亲手做了简单的微课，发现做好一个乃至一系列教学效果好的微课，最先是要在教学设计上用心，备好教学内容，考虑到每个教学环节的生动体现，以及再实施教学后，不断对自己的微课进行修改，才能让自己微课制作及微课未来发展中能有效运用于自己课堂。

在接触微课时，便对微课独特的含义进行了了解，主要有以下几点：

一、“微课”不同于常态教学研究活动。

“微课”可以随时随地进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

二、“微课”的规模小、时间短、参与性强。

微课短小精悍，制作的时间控制在3-5分钟左右，针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

三、“微课”的反馈及时、客观、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课，从而达到提高自身教学技能的目的。

在充分学习后，我有积极针对《园林制图与识图》课程举行的微课录制： 第一步是确定微课的知识点。利用课程中一些难点、关键点的问题、方法性及技巧性较强的问题进行微课录制。信心满满地开始录制微课了……只有试过后才明白“看花容易绣花难”。整个录制过程真是历经磨难，“意外”太多。重录了N多遍，最后在学生及家人的帮助下终于利用手机等摄像设备录制成功。

微课是教学理论的教学实践，只有关注学生，关注学生的学习，才能设计出真正比日常教学高效的课堂。微课，同时也是资源可持续利用，方便大家上传，下载，实现资源共享，使得大家共同进步。

首先，拍好的微课在两级学生中都进行了使用和修正，对以前拍摄中存在的问题进行了改正；在使用过程中效果比较好，主要表现在微课可以提高学生学习兴趣，学生在实训课上可以先用手机观看解题方法和技巧的微视频，之后按照任务要求完成任务；学生还是感觉很新鲜，上课可以看手机让学生比较感兴趣。

其次，微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。随着移动网络的快速发展、学生智能手机的普及，而微课的情景化、趣味性、可视化、数字化等特点使学生能够接受并喜欢，提高了学生学习的兴趣；利用手机的QQ、微信、蓝牙等方式很方便就可以传给学生。

再次，视屏文件能够完整的记录过程内容，把一些抽象的东西形象化以后，学生更容易理解；对于解决制图原理这样抽象的问题非常好用，学生很容易看懂。在我的课程中主要针对园林专业及园林工程专业的学生使用，收益面比较广。

由于学生个体差异，理解和学习能力不同，视频可以反复播放，使学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。能够为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源；学生在课程复习阶段也可以随时随地观看，方便实用。

但在拍摄过程中，我在教学设计、选题、课件制作、资源整合等环节做了大量的考虑，但由于设备和技术问题，在视频拍摄和编辑这个技术环节无法深化。微课作品教学内容虽好，但因为技术表现不到位，如存在镜头单一、缺少变化、画面不够清晰、声音不够清楚、无片头片尾等主要问题。如果能由专业的摄像和后期编辑团队介入，才能进一步优化微课质量，提高微课的视听效果。

参考文献：

[1]张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：29.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.

[3]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：37-41.

[4]李小刚等人.微型学习视野下的微課程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：33

[5]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：131.

3.园林制图教案 篇三

常用材料：园林中常用的铺地及构筑物饰面材料

一、常用的铺地材料

1.花岗岩：为开采的坚硬天然石材

⑴常用规格为300*300，400*200，500*250（500），600*300，600*600；可使用的规格为100*100，200*200，300*200。

原则上花岗岩可以定制或者现场切割成任何规格，但会造成成本的增加和人工的浪费，所以如无特殊铺装设计要求的情况下，不建议使用（做圆弧状铺装除外）。

当作为碎拼使用时，一般使用规格为边长300-500，设计者可以要求做成自然接缝，或者要求做成冰裂形式的直边接缝。

当作为汀步时，一般使用规格为600*300，800*400，或者为边长300-800的不规则花岗岩，厚度为50-60，面层下不做基础，直接放置于绿地内。⑵厚度在一般情况下，人行路为30厚，车行路为40厚，在车行流量不大及不通行大型车辆的道路上也可使用30厚。

⑶常用颜色为浅灰色、深灰色、黄色、红色、绿色、黑色、金锈石；

本公司常用的颜色与市场中相对应的花岗岩名称为

浅灰色——芝麻白；

深灰色——芝麻灰；

黄色——黄金麻；

红色——五莲红（浅色）、樱花红（浅色）、中国红（深色）；

绿色——宝兴绿、万年青

黑色——中国黑、丰镇黑

金锈石

⑷面层经过分为机切、自然面、抛光、烧毛、凿毛、荔枝面、机刨、剁斧等。①机切是指花岗岩经过机器切割后的面层质感，既不光滑也不粗糙。

②自然面是指花岗岩经开采后所形成的自然形态，铺装时面层稍微经过加

工，去除尖角，其他面为机切面，铺设完成后走在上面有明显的感觉。

③抛光是指对经过机切后的花岗岩进行机器打磨后的面层质感，表面很光

滑，在雨天和雪天会致使行人滑到，所以在设计时，此种花岗岩铺装面

积及宽度都不宜过大。

④烧毛是指对机切面的花岗岩高温处理，形成较规则的凹凸面层，此面层的颜色会比其它几种面层的颜色稍浅；黄色花岗岩经过烧毛处理后颜色

会偏红。

⑤凿毛是指对机切面的花岗岩开凿处理后形成较不规则的凹凸面层，粗糙

程度大于烧毛，常用于黄色花岗岩的毛面处理。也可以对抛光的花岗岩

进行凿毛处理。

⑥荔枝面是指对机切面的花岗岩处理后形成不规则的凹凸面层，粗糙程度

大于凿毛。

⑦机刨是指对机切面的花岗岩进行机器的拉槽处理，若对抛光面的花岗岩

拉槽处理，可以形成光面和机切面相间的质感。

⑧剁斧

⑸每块花岗岩铺装之间可以设计留缝宽度，一般图纸中不注明留缝宽度时，表示留缝宽度为3-5；设计者可以根据铺装效果要求特殊的留缝宽度，常用的宽度为6，或者密缝（留缝1，对施工工艺要求较高）。

⑹常用的铺装方式为错缝（分对中及不对中两种），齐缝，席纹，人字形，碎拼；机刨面花岗岩采用不同方向的铺装时，会产生表面纹路的变化。

2.水泥砖：为水泥和染色剂混合预制成。

⑴常用规格为200*100，400*200，也可以使用200*200，300*150，300*300。原则上水泥砖可以根据设计要求定制成任何规格。

⑵厚度一般为60厚，也有50厚。

⑶常用颜色为浅灰色、深灰色、黄色、红色、棕色、咖啡色等。

由于水泥砖制作方便，而且染色剂可以调制，所以水泥砖可以定制成任何形状和颜色，但一般需要设计者大量使用定制的特色水泥砖

⑷面层质感较粗糙，有较细的孔眼。

⑸水泥砖间的留缝宽度一般情况为5-10，平常不对水泥砖做留缝宽度要求。

⑹常用的铺装方式为错缝（分对中及不对中两种），齐缝，席纹，人字形（平砌及立砌均可）。

⑺注：由于水泥砖的生产工艺较简单，而且无统一的国家或行业标注，所以不同厂家生产的水泥砖外观质感不相同，设计人员需要考虑铺装中质感的要求，以便在材料封样中进行确认。

3.透水砖

按照原材料不同，可分为混凝土透水砖、陶质透水砖、全瓷透水砖。

为了保证利于雨水渗透，透水砖铺装基础不能使用混凝土垫层。

⑴混凝土透水砖常用规格为200*100，300*150，230*115；

陶质透水砖常用规格为200*100，200*200

全瓷透水砖常用规格为200*100，200*200，250*250，300*300

原则上透水砖可以根据设计要求定制成任何规格。

⑵常用厚度为60。

⑶混凝土透水砖常用颜色为浅灰色，中灰色，深灰色，红色，黄色，咖啡色陶质透水砖常用颜色为浅灰色，深灰色，铁红色，沙黄色，浅蓝色，绿色全瓷透水砖常用颜色为浅灰色，深灰色，红色，黄色，浅蓝色。

⑷混凝土透水砖面层质感较粗糙，有较大的孔眼（与水泥砖相比）

陶质透水砖和全瓷透水砖面层细腻，颗粒均匀。

⑸其余内容与水泥砖相同。

⑹本公司常用的透水砖为混凝土透水砖。

4.石板：为开采的较薄脆的天然石材

⑴常用规格为200*100，200*200，300*150，300*300，400*200，400*400由于石板类质地较脆，所以一般情况下不使用大规格。石板定制或者现场切割成任何规格。石板作为铺地材料时不建议使用200以下规格。

当作为碎拼使用时，一般使用规格为边长300-500，设计者可以要求做成自然接缝。

当作为汀步时，一般使用规格为600*300，800*400，或者为边长300-800的不规则石板，厚度为50-60，面层下不做基础，直接放置于绿地内。

⑵厚度在一般情况下，人行路为30厚，车行路为50厚。

⑶常用颜色为青色、黄色、黑色、锈石，红色。

常用的颜色与市场中相对应的花岗岩名称为

青色——青石板

黄色——黄石板

黑色——黑石板

锈石——锈石板

红色——红石板（较少使用）

⑷面层分为自然面、蘑菇面等

蘑菇面是指石板经过开采形成的自然形状，表面经过稍微加工处理，一般

不作为地面铺装材料。

⑸整形石板铺装之间留缝宽度一般为10；碎拼时留缝宽度为10-30，设计者可以根据铺装效果要求特殊的留缝宽度，碎拼时留缝宽度不宜大于50。⑹常用的铺装方式：整形石板为错缝（分对中及不对中两种），齐缝，席纹，人字形；不规则形状为碎拼。

5.卵石：分为天然河卵石和机制卵石

⑴常用规格为φ10-30，φ30-50，如特殊需要，可以使用大规格卵石，但不宜超过φ200。

⑵天然河卵石颜色比较杂乱，大部分为灰色系；机制卵石颜色比较单一，一般有黑色、灰色、白色、红色和黄色。

⑶天然河卵石面层质感粗糙；机制卵石面层光滑。

⑷卵石间的留缝宽度一般在20-30，留缝宽度不宜超过卵石本身的粒径。⑸常用的铺装方式可分为平砌、立砌和散置，并且可以设计图案拼花铺装（单色或者多色）。人对卵石铺装的感觉比较明显，不利于高跟鞋的行走。常常采用卵石立砌的方式设计健身步道（规格为φ30-50的卵石）。

6.雨花石

⑴常用规格同卵石，但一般不使用大规格。

⑵雨花石颜色多样且较为鲜艳。

⑶雨花石面层光滑。

⑷留缝宽度及铺装方式同卵石。

7.木材：不同树木制成的防腐木，常用作木平台、木栈道或者桥的铺装。⑴本公司常用规格为宽度95，140，由于不同厂家生产的防腐木规格不一样所以设计者的规格一般为指导性规格。防腐木的长度根据实际铺地中龙骨的间距确定。

⑵一般情况下厚度为50厚，但不同品牌，不同厂家的木材厚度不同，例如美国南方松的厚度一般为38。

⑶常用的防腐木一般为浅绿色，施工前需要用清漆或桐油将木材颜色调成木本色，或其他设计要求的颜色。

⑷木板之间的留缝大小为，宽度95的木板留缝5；宽度140的木板留缝10。

⑸常用的铺装方式为齐缝，错缝（分对中或不对中两种）；也可设计成其它有变化的铺装样式，比如每隔一段距离改变木板的铺设角度。

8.烧结砖:利用建筑废渣或岩土、页岩等材料高温烧结而成的非粘土砖。

⑴常用规格为100*100，200*200，200*100，230*115，原则上烧结砖可以根据设计要求定制成任何规格。

⑵厚度一般为50厚，也有的厂家产品为40-70厚。

⑶常用的颜色为深灰色、浅咖啡色、深咖啡色、黄色、红色、棕色等。⑷其余与水泥砖相同。

9.盲道砖：盲道中含有导向砖和止步砖两种不同功能的砖块。

按照原材料不同，分为混凝土盲道砖和花岗岩盲道砖。

⑴常用规格为200*200，250*250；花岗岩盲道砖可使用500*500。

⑵厚度为60厚。

⑶市政人行道中的盲道常用黄色。

⑷导向砖表面有三条长方形的突出条纹，指引行走的方向；止步砖表面有16个突出的圆点。二者都有明显的脚底感觉。

⑸盲道的宽度一般在400-600之间，盲道砖必须是齐缝铺设。

⑹其余与水泥砖相同。

10.道牙

按照原材料不同，分为混凝土道牙和花岗岩道牙。

⑴常用规格为立道牙：500*100（150）*300；平道牙为500*100*200，500*60*200（此规格适用于小园路）。原则上道牙可以根据设计要求定制成任何规格

⑵混凝土道牙常用颜色为灰色系；花岗岩道牙常用颜色同花岗岩。

11.青砖

⑴规格为240*120*60。

⑵颜色为青色。

⑶其它同水泥砖。

⑷常见于中国古典园林和中式风格的景观环境中。

12.嵌草砖：为预留种植孔的水泥砖

⑴一般情况下不给出具体尺寸大小，根据市场和各厂家的产品封样确定。⑵厚度一般为80。

⑶颜色一般为灰色系，也可订制其它颜色的嵌草砖。

⑷为保证种植孔中的植物（草）成活，嵌草砖不是用水泥砂浆和混凝土垫层。

13.植草板（格）：为聚乙烯结合高抗冲击原料制成⑴植草板规格根据种植孔的大小确定；一般情况下不给出具体尺寸大小，根据市场和各厂家的产品封样确定。

⑵厚度一般为30-40

⑶颜色一般为绿色，也可订制其它颜色的嵌草砖。

⑷为保证种植孔中的植物（草）成活，植草板不是用水泥砂浆和混凝土垫层。

14.压花艺术地坪

通过对混凝土进行铺装形式、颜色和面层质感的处理的地面铺装形式

⑴厂家通过4-8厚的彩色路面艺术面层对刚铺设（未凝固）的混凝土地面，按照设计者的设计图案和颜色进行处理。

⑵颜色和铺装形式多样，根据不同的厂家有所不同。

⑶艺术地坪一般都有厂家负责施工。

⑷常见于园路，或者极不规则的场地，或者图案和颜色要求比较多样的场地，或者中心广场等。

15.生态透水石类

由于各个生产厂家的具体名称不同，所以此类产品无统一称呼。

⑴由碎石或卵石或其他颗粒状物质与着色剂和高强黏结剂混合制成。此类产品有助于加速雨水渗透，补充城市地下水位，减少城市“热岛效应”。⑵一般为现场浇筑，颜色和图案多样。

16.安全胶垫

⑴厚度一般为25厚，分为现浇和成品铺设两种施工方式。

⑵颜色多样，若为现浇，可铺设成色彩、图案丰富的场地。

⑶常用于儿童游戏区、老人活动区和健身器械摆放区。

17.玻璃（钢化玻璃）

⑴厚度一般为10-20，根据玻璃的大小确定。

⑵颜色及图案可以根据设计确定，但一般情况下使用玻璃本色。

⑶玻璃不适用于大面积铺装，起局部点缀作用。

18.混凝土块

⑴一般在现场预制混凝土块。规格不确定，适用于压边、分割带。

⑵如果用于大面积铺装路面或车行路，则现场浇筑，混凝土标号〉C25。⑶预制混凝土块表面可以打磨、拉槽，形成不同的质感。

二、常用的构筑物饰面材料

构筑物包含：座凳（椅）、景墙（挡土墙）、亭、廊架、桥、水池、门房、通风口、冷却塔、地下车库出入口等。

1.花岗岩

⑴一般贴面为20厚；干挂为30-50厚。

⑵座凳（椅）、景墙、水池池壁的压顶厚度为30-60，也可根据需要设计特殊造型而确定厚度。

⑶湿贴及干挂都不方便固定时，也可使用石材专用胶粘接。

⑷其它同地面铺装所用花岗岩。

2.水泥砖

⑴同地面铺装所用水泥砖。

⑵可用水泥砖直接砌筑座凳（椅）、景墙（挡土墙）等，外面不做什么处理。

3.石板

⑴厚度为20，规格一般不大400*400。

⑵也可使用石板干砌。

⑶贴面材料可以使用条形板岩。

⑷其它同地面铺装所用石板。

4.卵石、雨花石和水洗石

⑴在构筑物上使用卵石或雨花石时，一般设计图案。

⑵其它同地面铺装所用石板。

5.烧结砖

⑴同水泥砖。

6.青砖

⑴同水泥砖。

7.木材

⑴饰面木材厚度为20-50。

8.玻璃

⑴玻璃饰面需要设立钢结构龙骨，通过玻璃连接件（玻璃爪）或者玻璃胶固定。

⑵使用玻璃饰面需要考虑安全因素，使用钢化玻璃。

⑶玻璃饰面可形成透明、磨砂、喷砂等质感。设计者根据整体饰面风格选择对玻璃表面的处理方式。

9.建筑面砖

一般作为建筑外墙的装饰材料，园林可以对景墙、亭（廊）柱等饰面采用建筑相同的材料，保持整个风格或颜色的统一。

4.制图教案 篇四

科

目： 课

题： 教学目的：

教学重点：

教学难点： 教学用具： 教学方法： 教学计划：

教学过程：

请一名学生 回答。

《机械识图》（劳动版就业培训教材第二版）§3－3 直线的投影

掌握直线段在一个投影面上的投影特性。掌握直线段在投影面体系中的位置分类及投影特征，并能够根据给出的投影会判断空间直线的位置。

直线段的投影特性和直线段在投影面体系中的位置判定及投影特性。

直线段在投影面体系中的位置判断和投影特性。挂图、小黑板(提前作图)启发式、讨论式教学法

2课时。第一课时讲解直线段对一投影面的位置和投影特性及投影面平行线的投影特性。第二课时讲解投影面垂直线和倾斜线的投影特性。

第一课时

一、引言：（1分钟）

大家知道，空间形体都是由若干个点、线、面等几何要素组成的，比如一个简单的三棱锥，是由四个顶点、六条棱线、四个三角形的面围成的，若能熟练掌握点、直线、平面的投影特性以及它们的空间位置的判断，是更好地认识组合体的基础。上节课我们学习了点的投影规律，现在复习回忆一下。

二、复习及作业情况讲评：（7分钟）

1、点的投影规律是什么？

（答案：正投影和侧投影的连线垂直于Z轴，正投影和水平投影的连线垂直于X轴，水平投影到X轴的距离等于侧投影到Z轴的距离。）请另一名学生回答问题。教师总结归纳。

2、如何得到点的投影？（答案：点的投影是点，过空间点作投影面的垂线，垂足或垂线与投影面的交点就是点的投影。）

3、根据小黑板中给出的两个投影补画出另外两点

出示小黑板（给出空间两点的两面投影求第三面投影）

教师演示作图

板书课题

板书

的第三面投影：

（请一名学生叙述作图过程）

三、导入新课：（2分钟）

空间任意两点的连线构成一条直线段，直线段也是零件相邻平面的交线，它们的投影组成了零件的视图轮廓。空间直线段在投影面上的同面投影相连，就构成了空间直线在投影面上的投影。那么，这些空间直线的投影又有何规律可循呢？又如何根据给出的投影来判断直线的空间位置呢？这节课我们就来探讨这些问题。

§3－3 直线的投影

四、进行新课：（25分钟）

教师根据上面小黑板的示例进一步说明：直线段的投影求法是：将直线段的两端点，分别向投影面投影，投影的连线，即为该直线段在投影面上的投影。

总结提出结论：空间直线段的投影一般是一条直线段。并就“一般”设疑，是否存在特殊情况？什么情况下存在特殊情况？从而引出第一个教学目的。

一、直线段对一个投影面的投影特性分析：

教师利用教鞭对讲桌的关系向学生演示直线段对 一个投影面的三种位置： 板书三种位置

1、三种位置：平行线、垂直线、倾斜线。

教师演示作图并辅以简单证明

板书投影特性

教师归纳总结，与前面的设疑呼应

板书标题

板书

（进一步用教棒演示空间任意一条直线段对平面的位置不外乎这三种。）

分析各种位置直线的投影，教师画图，演示三种位置的投影的求法，并比较投影与实长间的关系，从而得出各自的投影特性：真实性、积聚性、收缩性。

2、直线的投影特性：

直线平行于投影面，投影实长现；（真实性）直线垂直于投影面，投影成一点；（积聚性）直线倾斜于投影面，投影往短变。（收缩性）接着就前面的设疑“一般”是否存在“特殊情况”启发学生积极思考并回答，教师总结存在的特殊位置关系：垂直时直线段的投影为一个点，具有积聚性。直线段的投影如何，取决于空间直线段对投影面的位置关系。

总结：直线段是构成零件的重要几何元素，分析判断直线段对投影面的位置关系及其投影特性，是我们学习三视图的重要基础。

导语：在机械图样中，零件的结构形状常用三视图来表达，因此下面我们研究直线段在投影面体系中的投影。

二、直线段在投影面体系中的投影特性： 教师用教鞭摆出空间直线的各种位置，并归纳：

1、投影面平行线：

（1）定义：平行于一面，与另两面倾斜。教师强调投影面平行线与三投影面的关系。并列 举三种类型： 板书三种类型并作相应解释 影面平行线的三种类型：

设疑过渡

结合直线对一个投影面的投影特性及空间直线对三个投影面的关系进行总结

（副板书）出示水平线、侧平线挂图，学生讨论10分钟，并总结投影特性并板书

板书并解释“两平一斜”的含义

（2）、投 正平线：‖V，∠H、W； 水平线：‖H，∠V、W； 侧平线：‖W，∠V、H。

设疑：以上三种平行线在投影面体系中的投影有何特性？它们又有什么共同特性呢？下面以投影面的正平线为例来探讨它们的投影特性。

教师以正平线为例，与同学们共同分析正平线与三个投影面的相对位置关系，在每个投影面上的投影。并更深一步分析在各投影面上的投影与投影轴的关系：正平线在水平投影面的投影平行于X轴，在侧投影面上的投影平行于Z轴，而且到两轴的距离相等。启发学生思考为什么是平行且相等的关系？（因为正平线上任意点到正平面的距离处处相等，且此距离正好是正平线上各点的Y坐标。）正平线在正投影面的投影反映实长。

教师演示三面体系的展开过程，作图示意正平线的三面投影,并总结其特性 正平线的投影特点：

a′b′=AB, ab║x，a″b″=║z x.z轴属于正平面。学生讨论并进一步总结水平线、侧平线的投影特性。

（3）、投影面平行线的投影特性：

在所平行的投影面上的投影反映实长，在另两个投影面上的投影各平行于一个该投影面的投影轴。（解释后一句话的意义）

教师总结归纳：直线段对一投影面的位置，不外乎平行、垂直、倾斜三种，对应于以上关系，直线段具有真实、积聚、收缩的投影特性。在此基础上，我们可以知道投影面平行线的投影特性是――“两平一斜”。

板书

首先明确定义

合理划分讨论小组，布置讨论任务。

提问某小组让 学生总结三种类型及投影特性

教师结合一种垂直线进行说明

板书定义及

学生自己思考总结并确认以上特性。（5分钟）

第二课时

一、启发学生并思考（1分钟）：

在投影面体系中，与一投影面平行，与另两投影面倾斜的直线段叫投影面平行线，同学们可以思考：除了这种直线，还有哪些空间位置的直线呢？请用铅笔演示出来？进一步引导：它们的投影又有何特性呢？

一、投影面垂直线：

（1）定义：垂直于一个投影面的直线。

二、分组讨论（18分钟）：

引导学生以正垂线为例，用分析投影面平行线的方法，去分析投影面垂直线和一般位置线的空间位置特点，并总结其投影特性。（分组时可六人一大组，一个大组内又可分为三小组，每一小组各研究一种类型的垂直线，最后各小组将所得结论汇总到大组内进一步交流讨论）。

教师巡视各小组讨论情况，并对各小组提出的疑难问题给以解答。

三、总结归纳（12分钟）：

（2）三种类型：正垂线：⊥V，‖H、W；

铅垂线：⊥H，‖V、W；

侧垂线：⊥W，‖V、H。

（3）投影特性：

在所垂直的投影面上的投影积聚为一点，在另两个投影面上的投影分别垂直于一个该投影面的投影轴，且反映实长。（概括为：“一点两垂”）二、一般位置直线：

（1）、定义：对三个投影面均倾斜的直线。投影特性

结合一例题说明

总结时宜结合有关例题进行说明

练习巩固阶段

（2）、投影特性：

投影都与投影轴倾斜，且小于线段的实长。（概括为：“三斜三短”）

此处宜提醒学生作图时要认真，避免两的投影混连的现象。

四、对比巩固（5分钟）：

如何根据给出的投影快速、准确地判断出是哪一种直线呢？应按如下方式判断：当直线的投影中有“点”存在时，可判断为投影面的垂直线，点在哪一投影面上，可判为哪一面的垂直线；当三个投影均为线，则看是否有与投影轴平行的投影线存在，若有则可判为投影面的平行线，在哪一面有斜线，则为哪一面的平行线；否则可直接判断为一般位置直线。

五、小结（1分钟）：

本次课我们学习了投影面平行线、垂直线、一般位置直线的定义及投影特性，知道它们的投影在一些特殊情况下具有积聚性和反映实长的特性，可对“特殊”有更深一步的理解。学习并掌握直线段的投影，对我们用三视图反映零件结构和用线面分析法识读三视图有着至关重要的意义。

六、练习（8分钟）：

学生根据教师的总结进行反思，看书，提出疑问。并自己针对习题册P20.对直线空间位置的判断进行练习并巩固本节内容。

《直线的投影》教学设计

一、启发教学，激发兴趣。

本人教的是08级中级冷焊班，这些学生年龄较小，他们思想活跃，情绪起伏较大，正处在人生转折点。外部条件对其影响明显，有相当一部分学生对学习制图热情不高，给教学带来了一定困难。我认为掌握学生身心发展规律，激发学生的积极性、自觉性，培养学生学习兴趣，让学生始终处在学习兴奋点对于老师来说是非常关键的。因此，这两堂课的设计我采用了启发式和讨论式的教学方法，意在充分调动他们的主动性，发挥学生主体地位，使其积极参与教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。

本次课中，我对投影面平行线中的正平线进行重点讲解，目的在于教给学生分析问题的方法，起到引导、示范的作用，而对于水平线、侧平线的投影特性，则大胆采用讨论法，调动学生自己通过讨论去研究、发现，可充分调动起学生的学习兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，提升了课堂教学效果，并对学生分析问题解决问题的能力和语言表达能力的提高，起到一定作用。

二、讲授顺序做到从易到难，可达到水到渠成的效果。

教材中在介绍这一节内容时，直接告诉空间直线与投影面体系的三种相对位置，再依次介绍投影面平行线的定义、分类及投影特性。我在讲解中，先让学生搞清直线段的投影求解方法以及直线段对一个投影面的三种位置，从而分析出直线段在一个投影面上的投影特性，再引伸到直线段在三投影面体系中的投影。这样逐步深入，使学生的认识过程由易到难，逐渐深化，形成水到渠成的局面。

三、采用总结对比教学，强化学生学法指导。

投影面平行线的投影特性，是本次课的一个难点内容，学生在练习过程中很容易出现“卡壳”，为此，对于三种类型的投影面平行线的投影特性，我采用简洁的语言进行总结，概括出四个字“两平一斜”，使学生便于记忆。另外，对投影面平行线的空间位置判断，还采用对比的方式，对三种类型进行正确区分，以让学生准确掌握，学会分析。

四、优化板书设计，提高教学效果。

5.《机械制图教案》8讲 篇五

（三）课

题：

1、平面的表示法

2、平面对于一个投影面的投影特性

3、各种位置平面的投影特性

课堂类型：讲授

教学目的：

1、介绍平面的两种表示法

2、讲解三种投影面平行面和三种投影面垂直面的投影特性

教学要求：

1、熟悉平面在投影图上的表示法

2、理解并掌握各种位置平面的投影特性，并能根据投影特性判别平面对投影面的相对位置

教学重点：各种位置平面的投影特性，教

具：自制的三投影面体系模型；

挂图：“投影面平行面的投影特性”、“投影面垂直面的投影特性” 教学方法：平面投影的实质，就是平面形各顶点的同面投影依次连线。

各种位置平面的投影，讲解重点放在投影特性和有无实形的判断上；对于每一种位置平面形的投影，重点讲解其中的一种类型，其他类型可由学生自己分析解决。

教学时数：2学时 教学过程：

一、复习旧课

1、复习两直线各种相对位置（平行、相交、交叉）的投影特性和判别方法。

2、结合作业讲解直角投影定理的应用。

二、引入新课题

平面图形具有一定的形状、大小和位置，常见的有三角形、矩形、正多边形等直线轮廓的平面形。另外，还有一些由直线或曲线围成的平面形。平面投影的实质，就是求平面形轮廓上的一系列的点的投影（对于多边形而言则是其顶点），然后将各点的同面投影依次连线。

三、教学内容

（一）各种位置平面的投影特性

根据平面在三投影面体系中的位置可分为投影面倾斜面、投影面平行面、投影面垂直面三类。前一类平面称为一般位置平面，后两类平面称为特殊位置平面。

1、投影面垂直面

垂直于一个投影面且同时倾斜于另外两个投影面的平面称为投影面垂直面。垂直于V面的称为正垂面；垂直于H面的称为铅垂面；垂直于W面的称为侧垂面。平面与投影面所夹的角度称为平面对投影面的倾角。α、β、γ分别表示平面对H面、V面、W面的倾角。

举例说明：铅垂面的投影特性 强调：（1）两个投影均为类似形；

（2）一个投影积聚为直线，并反映β、γ角。总结投影面平行线的投影特性：两面一线。要求学生必须掌握表2－6中的图例。

对于投影面垂直面的辨认：如果空间平面在某一投影面上的投影积聚为一条与投影轴倾斜的直线，则此平面垂直于该投影面。

讲解例题（例2－9）

如图2－11（a）所示，四边形ABCD垂直于V面，已知H面的投影abcd及B点的V面投影b′，且于H面的倾角α= 45°，求作该平面的V面和W面投影。

（a）题目

（b）解答 图2－11 求作四边形平面ABCD的投影

2、投影面平行面

平行于一个投影面且同时垂直于另外两个投影面的平面称为投影面平行面。平行于V面的称为正平面；平行于H面的称为水平面；平行于W面的称为侧平面；

举例说明：正平面的投影特性 强调：（1）两个投影积聚为直线；

（2）一个投影反映实形。

总结投影面平行线的投影特性：两线一面。要求学生必须掌握表2－7中的图例。

对于投影面垂直面的辨认：如果空间平面在某一投影面上的投影积聚为一条与投影轴倾斜的直线，则此平面垂直于该投影面。

3、一般位置平面

与三个投影面都处于倾斜位置的平面称为一般位置平面。

例如平面△ABC与H、V、W面都处于倾斜位置，倾角分别为α、β、γ。其投影如图2－12所示。

一般位置平面的投影特征可归纳为：一般位置平面的三面投影，既不反映实形，也无积聚性，而都为类似形。

图2－12 一般位置平面

对于一般位置平面的辨认：如果平面的三面投影都是类似的几何图形的投影，则可判定该平面一定是一般位置平面。

4、平面内的点和直线

1、平面上的点

点在平面上的几何条件是：点在平面内的一直线上，则该点必在平面上。因此在平面上取点，必须先在平面上取一直线，然后再在该直线上取点。这是在平面的投影图上确定点所在位置的依据。

举例：如图2－13所示，相交两直线AB、AC确定一平面P，点S取自直线AB，所以点S必在平面P上。

（a）（b）

图2－13

平面上的点

2、平面上的直线

直线在平面上的几何条件是：

（1）若一直线通过平面上的两个点，则此直线必定在该平面上。

（2）若一直线通过平面上的一点并平行于平面上的另一直线，则此直线必定在该平面上。

举例之一：如图2－14所示，相交两直线AB、AC确定一平面P，分别在直线AB、AC上取点E、F，连接EF，则直线EF为平面P上的直线。作图方法见图2－14（b）所示。

（a）

（b）

2-14 两相交直线

举例之二：如图2－15所示，相交两直线AB、AC确定一平面P，在直线AC上取点E，过点E作直线MN∥AB，则直线MN为平面P上的直线。作图方法见图2－44（b）所示。

（a）（b）

图2－15

平面上的直线

3、讲解例题（例2－10）

如图2－16（a）所示，试判断点K和点M是否属于△ABC所确定的平面。

（a）题目

（b）解答

图2－16 判断点是否属于平面

（二）平面上的投影面平行线

1、定义

属于平面且又平行于一个投影面的直线称为平面上的投影面平行线。平面上的投影面平行线一方面要符合平行线的投影特性，另一方面又要符合直线在平面上的条件。

2、举例：如图2－17所示，过A点在平面内要作一水平线AD，可过a′ 作a′ d′ ∥OX轴，再求出它的水平投影ad，a′ d′ 和ad即为△ABC上一水平线AD的两面投影。如过C点在平面内要作一正平线CE，可过c作c e∥OX轴，再求出它的正面投影c′ e′，c′ e′ 和ce即为△ABC上一正平线CE的两面投影。

图2－17平面上的投影面平行线

3、讲解例题（例2－11）

△ABC平面如图2－18（a）所示，要求在△ABC平面上取一点K，使K点在A点之下15mm，在A点之前10mm，试求出K点的两面投影。

（a）题目

（b）解答

图2－18

平面上取点

四、小结

1、平面的两种表示法。

2、三种位置平面（包括七种类型）的投影特性，尤其注意：有无实形的判断。

3、总结例题，说明在平面上取点、取直线、取投影面平行线的作图方法

五、布置作业

五、布置作业

6.园林制图教案 篇六

有效性教学是在新课程改革的背景下提出的,教育部课程改革专家组核心成员余文森教授指出:“有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”

有效性教学的理念在课堂教学中得到了广泛的应用,关于有效教学要达到的三维目标是我们一直要追求的。随着教学改革的发展,新的教学方法的应用,让有效教学目标的达成有了新的方式。

1 问题的提出

在中职校《园林制图》课程的教学中经常会遇到教学低效的问题,通过和学生的交流,还有平日的作业、成绩,发现主要存在以下问题:学生学习没有目标性,学习内容的枯燥难懂导致了学生学习兴趣的丧失,无法真正掌握知识和技能,不能很好的实现课堂教学的有效性。

2 通过改革教学方法促进有效性教学

目前《园林制图》课程比较常用的教学法是任务驱动教学法,任务驱动教学法对推进《园林制图》课程的有效性教学起到了一定的作用,但是课堂教学具有生成性,仅一种任务驱动教学法通用于《园林制图》课程显然是不合理的,在实际的教学过程中常常会遇到一些问题:(1)在进行任务分析、讨论的时候,学生不愿意发言,或者不知道如何发言,教师怎样做才能更好地调动学生的积极性?如何开发学生探究问题的潜能?(2)对于比较抽象的教学内容,如何具象地展示给学生?

针对前面分析的传统教学的制约性和采用单一的任务驱动教学法的不足之处,采取了以下解决方法:在教学中采用任务驱动教学法为主干,穿插使用头脑风暴教学法教学模式;以Sketchup专业制图软件辅助教学。

2.1 概念界定

2.1.1 任务驱动教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案,解决问题。

2.1.2 头脑风暴教学法

“头脑风暴”教学法是教师引导学生就某一问题,自由地发表意见,在发表意见时,教师不对其正确性或准确性进行任何评价。它是一种能够在最短的时间里,获得最多的思想和观点的方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。

2.1.3 SketchUp专业制图软件

SketchUp又称“草图设计大师”,是目前比较流行的专业设计软件,通常用于园林和建筑的专业制图。在本文中用于辅助教学,展示抽象、复杂图形的生成过程。

2.2“任务驱动教学法+头脑风暴教学法”教学模式实施过程

2.2.1 细分教学任务

任务驱动教学法是整个教学模式的主干,在进行教学方法改革之前,首先要进行教学任务的细分。

比如,对一套典型的园林设计图细分为几个层级的任务,然后再分解为各个小的任务让学生分步骤完成。

图示如下:

经过任务的细分,起到以下作用:

(1)通过这种由“总”到“分”的系统展示,学生了解了整套图纸的形成过程,有利于学生掌握园林图纸的绘制过程;(2)把整合好的有效教学内容融入各个单项的小任务中去,学生由“分”到“总”分步骤完成各个小任务,在完成各个小任务的同时掌握理论知识,最终达到熟练绘制整套图纸的的目标。这样不仅学生明确了学习目标,消除了学习的盲目性,还真正掌握了知识和技能,做到了学有所用。

2.2.2 进行课堂教学设计

首先把要讲授的理论知识融汇于上面细分好的实践任务中,通过任务的完成指引学生学习的方向。然后在学生进行任务分析、讨论的时候采用头脑风暴教学法,鼓励学生进行创造性思维,并引导学生进入论题。学生即兴表达各自的想法和建议,师生共同分析实施或采纳每一条意见的可能性,并对相关知识点进行归纳。学生通过这种方法获取知识后,开始实施任务,在实施任务时如遇到问题教师进行适时的辅导。最后师生共同进行评价总结。

(1)基本结构:引入头脑风暴教学法

情境导入任务→任务探究→获取知识→实施任务→评价总结

(2)举例:针对“细分教学任务”框架中灰色部分的“立面图、剖面图”中的“剖面图”的绘制,应用“任务驱动教学法+头脑风暴教学法”的教学模式设计了以下课程:

任务:完成工厂防护绿化植物配置剖面示意图。

教学设计:(1)情境导入任务:

1)情境展示:展示工厂污染图片;

(吸引学生的眼球,迅速集中学生的注意力,导入新课。)

2)提问:工厂的污染都有哪些?

(通过提问引导学生思考,让学生进入到教学情境中去,真正参与课堂教学。)

3)导入任务:现有一工厂,有废气排出,因污染不严重,附近有居民居住。因对居民造成不良影响,该厂要我们对其工厂进行绿化配置,要求如下:(此处省略)

(通过任务的下达,让学生明确本次课程学习的目标,激发学生的学习动机。)

(2)任务探究:——引入头脑风暴教学法

过程:1)针对工厂防护性园林植物配置要点和植物配置剖面图的绘制要点让学生展开讨论。(所有学生积极参与,自由发言,教师不做评判,通过同学之间的相互激励引起连锁反应,获得了大量的构想)。2)所有的意见扼要记录于黑板之上。3)统一进行整理和评判。

(3)获取知识:经过“头脑风暴”,会引出学生的很多意见和观点,经过师生的整理和评判,总结出本次任务用到的知识点。

(4)实施任务:四个同学为一组,完成本次任务。

1)材料准备:彩绘植物立面剪纸素材、图板、透明胶带、剪刀、笔、白纸等。(在材料准备的过程中让学生参与其中,比如学生自己进行植物立面素材的整理、彩绘等,使我们的课堂成为学生主动参与、积极构建的课堂)

2)完成任务:每组同学协同合作,把要绘制的剖面图用彩绘植物立面素材根据前面总结的知识点粘贴于图板之上,在完成任务的过程中教师适当指导。(在完成任务的过程中,学生处于生机勃勃的精神状态,思维气氛浓厚,师生互动,兴趣盎然,在学到知识、掌握技能的同时,还锻炼了学生的团结协作能力,培养了学生良好的价值观。)

(5)评价总结:制定评价标准,先由学生互评,再由教师讲评,最后总结。(通过学生互评、总结,突出学生在课堂教学中的主体性,提高了学生的交流和表达能力。)

2.3 SketchUp专业制图软件辅助教学

SketchUp软件可以在二维和三维之间双向转换,能根据二维平面图快速建立三维模型,且能直观地得到一个三面正投影,变抽象为具体,帮助学生理解投影制图的原理。

举例:

把需要讲授的投影制图原理融入到具体的教学任务中去,用SketchUp软件辅助教学。

任务:绘制组合花坛的轴测效果图和三视图。

(1)导入任务:大小两个正方形花坛的组合。大花坛外圈边长为2米,内圈边长长为1.5米,高0.6米;小花坛外圈边长为1.5米,内圈边长长为1米,高0.4米。绘制此组合花坛的轴测图和三视图。

(2)教师演示:在SketchUp软件的平行投影场景中进行组合花坛的轴测绘制;绘制完毕,转换观测面直接生成三视图。

(用SketchUp软件辅助教学,模拟了复杂制图的生成过程,展示给学生比较直观的知识讲授过程,学生反映很喜欢这种不一样的学习体验。)

(3)获取知识:根据绘制的过程和成果讲授投影制图中三视图及轴测图的绘制原理。

(4)实施任务:根据教师所讲授的知识点,每个学生独立在图纸上进行组合花坛的轴测效果图和三视图绘制,教师适当指导。

(5)总结评价:由学生总结绘制的要点及注意事项,教师补充。

3《园林制图》课程有效性教学的成效及思考

3.1 成效

(1)应用把知识点融入任务的方式,使学生能够在做中学,改变了以往教学中满堂灌的教学方式,知识的掌握比较牢固,而且能够真正做到理论联系实际,学生的作业质量和成绩有了很大的提高。(2)应用头脑风暴教学法实现了教师“讲授知识”到学生“主动求知”的转变,实现了学生“学会学习”的有效性教学。(3)用SketchUp软件辅助教学,模拟了复杂制图的生成过程,展示给学生比较直观的知识讲授过程,提高了学生的学习兴趣。

3.2 思考

本文所采用的提高有效性教学措施,仅是该课程教学实践的一个阶段性总结。随着园林专业的不断发展,《园林制图》课程的教学内容与课程体系也会随之不断改革。今后,在教学工作中将不断地根据教学中出现的新问题、新情况,进行大胆的实践与探索,不断总结与完善,全面提高教学质量。

摘要：本文分析了在中职校《园林制图》课程中仅利用一种任务驱动教学法的不足之处,通过“采用任务驱动教学法结合头脑风暴教学法的教学模式,用SketchUp软件辅助教学”这两种方式来改革教学方法,促进有效性教学,取得了很好的教学效果,在文中进行了总结。

关键词：中职校,园林制图,有效性教学

参考文献

[1]刘维东,潘远智,陈其兵等.提升学生专业素质,促进园林工程课程的教学改革与实践[J].四川农业大学学报,2004,22(增刊):51-52.

[2]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育,2008(22):36～38.

[3]于冰沁,王向荣.浅析基于SketchUp软件的设计流程在景观设计中的应用[J].农业网络信息,2008(6).

[4]李春梅.21世纪园林专业面临的新形势与教学改革探索[J].中国园林,2001,17(4):13-14.

7.《机械制图教案》第二章 篇七

§2—2 几何作图

课

题：

1、绘图工具和仪器的使用方法

2、线段和圆周的等分

3、斜度和锥度 课堂类型：讲授

教学目的：

1、讲解绘图工具和仪器的使用和维护

2、讲解常用等分法

3、讲解斜度和锥度的概念、计算、画法和标注 教学要求：

1、会正确使用绘图工具和仪器

2、掌握对线段、角度、圆周的等分和正多边形的作图方法

3、掌握斜度和锥度的区别（包括在概念、计算、画法上的区别）教学重点：圆周的等分方法和斜度和锥度的画法 教

具：丁字尺、图版、三角板、圆规、曲线板等 教学方法：讲授和现场演示相结合。课时安排：

绘图工具和仪器的使用

1学时

线段的等分

0.5课时 圆的等分

1课时 斜度和锥度 1课时

教学过程：

一、复习旧课

1、尺寸三要素的画法和用途。

2、结合作业中的问题，复习各种常用尺寸的标注方法。

二、引入新课题

图样中的各种图形，一般是由直线和曲线按照一定的几何关系绘制而成 的。作图时，需要利用绘图工具，按照图形的几何关系顺序完成。本次课先来介绍绘图工具的使用。

三、教学内容

（一）绘图工具和仪器的使用方法

1、图版、丁字尺、三角板

图板用作画图时的垫板，要求表面平坦光洁；又因它的左边用作导边，所以左边必须平直。

（演示：图纸用胶带纸固定在图版上）

丁字尺是画水平线的长尺。丁字尺由尺头和尺身组成，画图时，应使尺头靠着图板左侧的导边。画水平线必须自左向右画，如图1—17所示。

图1—17

图板和丁字尺

一副三角板有两块，一块是45°三角板，另一块是30°和60°三角板。除了直接用它们来画直线外，也可配合丁字尺画铅垂线和其它倾斜线。用一块三角板能画与水平线成30°、45°、60°的倾斜线。用两块三角板能画与水平线成15°、75°、105°和165°的倾斜线，如图1—18所示。图1—18

用两块三角板配合画线

2、圆规和分规

（1）圆规

圆规用来画圆和圆弧。圆规的一个脚上装有钢针，称为针脚，用来定圆心；另一个脚可装铅芯，称为笔脚。

在使用前应先调整针脚，使针尖略长于铅芯，如图1—19所示。笔脚上的铅芯应削成楔形，以便画出粗细均匀的圆弧。

画图时圆规向前进方向稍微倾斜；画较大的圆时，应使圆规两脚都与纸面垂直，如图1—20所示。

（2）分规

分规用来等分和量取线段的。分规两脚的针尖在并拢后，应能对齐，如图1—19所示。

（3）、曲线板

曲线板是用来绘制非圆曲线的。首先要定出曲线上足够数量的点，再徒手用铅笔轻轻地将各点光滑地连接 图1—19 分规和圆规 起来，然后选择曲线板上曲率与之相吻合的部分分段画出各段曲线。注意应留出各段曲线末端的一小段不画，用于连接下一段曲线，这样曲线才显得圆滑，如图1—21所示。

图1—21 用曲线板作图

（4）铅笔

画图时，通常用H或2H铅笔画底稿（细线）；用B或HB铅笔加粗加深全图（粗实线）；写字时用HB铅笔。

2H、H、HB铅笔：修磨成圆锥形；

B铅笔：修磨成扁铲形。铅笔削法如图1—22所示。

（二）线段和圆周的等分

1、等分直线段

（1）过已知线段的一个端点，画任意角度的直线，并用分规自线段的起点量取n个线段。

（2）将等分的最末点与已知线段的另一端点相连。

（3）过各等分点作该线的平行线与已知线段相交即得到等分点，即推画平行线法。

如图1—23所示。

图1－23

等分直线段

2、等分圆周（1）正五边形

方法：1）作OA的中点M。

2）以M点为圆心，M1为半径作弧，交水平直径于K点。3）以1K为边长，将圆周五等分，即可作出圆内接正五边形。

（a）（b）（c）

图1－24

正五边形画法

（2）正六边形 方法一：用圆规作图

分别以已知圆在水平直径上的两处交点A、B为圆心，以R = D/2作圆弧，与圆交于C、D、E、F点，依次连接A、B、C、D、E、F点即得圆内接正六边形，如图1—25(a)所示。

方法二： 用三角板作图

以60º三角板配合丁字尺作平行线，画出四条边斜边，再以丁字尺作上、下水平边，即得圆内接正六边形，如图1—25(b)所示。（a）（b）

图1－25

正六边形画法

（3）正n边形（以正七边形为例）

n等分铅垂直径AK（在图中n = 7），以A点为圆心，AK为半径作弧，交水平中心线于点S，延长连线S2、S4、S6，与圆周交得点G、F、E，再作出它们的对称点，即可作出圆内接正n边形。

图1－26

正n边形画法

（三）斜度和锥度

1、概念

斜度是指一直线（或平面）对另一直线（或平面）的倾斜程度。它的特点是单向分布。

锥度是指正圆锥底圆直径与其高度之比，或正圆台的两底圆直径差与其高度之比。它的特点是双向分布。

2、计算

斜度：高度差与长度之比 斜度＝H/L＝1∶n

锥度：直径差与长度之比 锥度＝D/L＝D—d/l＝1∶n 注意：计算时，均把比例前项化为1，在图中以1∶n的形式标注。

3、画法

以图为例讲解。

四、小结

1、线段的等分法（推画平行线法）和圆周的等分法。

2、斜度和锥度的画法。注意斜度和锥度符号的方向性。

五、布置作业习题集1－

4、1—5 §2—3 几何作图

课

题：

1、圆弧的连接

2、椭圆的画法 课堂类型：讲授

教学目的：

1、讲解各种形式圆弧连接的作图方法和步骤

2、介绍用同心圆法和四心圆弧法画椭圆

教学要求：

1、掌握各种形式圆弧连接方法

2、用四心圆弧法画椭圆 教学重点：圆弧连接和用四心圆弧法画椭圆

教

具：挂图“圆弧连接的作图原理”、“四心法画椭圆”

教学方法：讲授和黑板作图演示相结合。课时安排：

1、圆弧的连接

1课时

2、椭圆的画法

1课时

3、练习

1课时 教学过程：

一、复习旧课

讲评上次作业，强调几个概念。

二、引入新课题

在绘制零件的轮廓形状时，经常遇到从一条直线（或圆弧）光滑地过渡到另一条直线（或圆弧）的情况，这种光滑过渡的连接方式，称为圆弧连接。

三、教学内容

（一）圆弧的连接

1、圆弧连接作图的基本步骤 首先求作连接圆弧的圆心，它应满足到两被连接线段的距离均为连接圆弧的半径的条件。

然后找出连接点，即连接圆弧与被连接线段的切点。最后在两连接点之间画连接圆弧。已知条件：已知连接圆弧的半径。

实质：就是使连接圆弧和被连接的直线或被连接的圆弧相切。关键：找出连接圆弧的圆心和连接点（即切点）。

2、直线间的圆弧连接

作图法归纳为三点：

（1）定距：作与两已知直线分别相距为R（连接圆弧的半径）的平行线。两平行线的交点O即为圆心。

（2）定连接点（切点）

从圆心O向两已知直线作垂线，垂足即为连接点（切点）（3）以O为圆心，以R为半径，在两连接点（切点）之间画弧。

3、圆弧间的圆弧连接

（1）连接圆弧的圆心和连接点的求法 作图法归纳为三点：

1）用算术法求圆心：根据已知圆弧的半径R1或R2 和连接圆弧的半径R计算出连接圆弧的圆心轨迹线圆弧的半径R′：

外切时：R′＝R＋R1 内切时：R′＝│R—R2│

2）用连心线法求连接点（切点）

外切时：连接点在已知圆弧和圆心轨迹线圆弧的圆心连线上 内切时：连接点在已知圆弧和圆心轨迹线圆弧的圆心连线的延长线 3）以O为圆心，以R为半径，在两连接点（切点）之间画弧。（2）圆弧间的圆弧连接的两种形式

1)外连接：连接圆弧和已知圆弧的弧向相反（外切）

1)内连接：连接圆弧和已知圆弧的弧向相同（内切）

3、作与已知圆相切的直线 与圆相切的直线，垂直于该圆心与切点的连线。因此，利用三角板的两直角边，便可作圆的切线。

方法如图1—31所示。

（a）（b）

（c）（d）

图1－31

作圆的切线

（二）椭圆的画法 椭圆常用画法有同心圆法和四心圆弧法两种：

1、同心圆法。如图1—32(a）所示，以AB和CD为直径画同心圆，然后过圆心作一系列直径与两圆相交。由各交点分别作与长轴、短轴平行的直线，即可相应找到椭圆上各点。最后，光滑连接各点即可。

2、椭圆的近似画法（四心圆弧法）。

已知椭圆的长轴AB与短轴CD，（1）连AC，以O为圆心，OA为半径画圆弧，交CD延长线于E ；（2）以C为圆心，CE为半径画圆弧，截AC于E1 ；

（3）作A E1 的中垂线，交长轴于O1，交短轴于O2，并找出O1和O2的对称点O3 和O4 ；

（4）把O1与O2、O2与O3、O3与O4、O4与O1分别连直线；

（5）以O1、O3为圆心，O1A为半径；O2、O4为圆心，O2C为半径，分别画圆弧到连

心线，K、K1、N1、N为连接点即可。

（a）同心圆法（b）四心圆弧法

四、小结

1、总结各类圆弧连接的特点，尤其强调要抓住圆心和连接点两个关键。

2、简述四心法作椭圆的步骤。

五、布置作业习题集1－6

§2—4平面图形的绘制 §2—5 绘图的基本方法和步骤

课

题：

1、平面图形的绘制

2、绘图的基本方法和步骤 课堂类型：讲授

教学目的：

1、讲解平面图形的尺寸分析、线段分析和平面图形的作图步骤。

2、讲解仪器绘图和徒手绘图的基本方法。教学要求：会画中等难度的平面图形。教学重点：平面图形的尺寸分析

教学难点：平面图形尺寸基准的判断和选择 教

具：模型“手柄”

教学方法：讲课中要抓住尺寸分析这个核心，教会学生具有对平面图形分析 尺寸基准和识读定位尺寸的能力。基准与定位尺寸紧紧相连，二定位尺寸又 是画出第二基准线、第三基准线„„的依据，在讲解时不可忽视。课时安排：

1、平面图形的绘制 3课时

2、绘图的基本方法和步骤 1课时 教学过程：

一、复习旧课 结合作业中的问题，纠正错误，强调圆弧连接中几个需要注意的地方。

二、引入新课题

平面图形是由直线和曲线按照一定的几何关系绘制而成的，这些线段又必须根据给定的尺寸关系画出，所以就必须对图形中标注的尺寸进行分析。

三、教学内容

（一）平面图形的尺寸分析

1、定形尺寸

定形尺寸是指确定平面图形上几何元素形状大小的尺寸，如图1—33所示中的φ

12、R13、R26、R7、R8、48和10。一般情况下确定几何图形所需定形尺寸的个数是一定的，如直线的定形尺寸是长度，圆的定形尺寸是直径，圆弧的定形尺寸是半径，正多边形的定形尺寸是边长，矩形的定形尺寸是长和宽两个尺寸等。

2、定位尺寸

定位尺寸是指确定各几何元素相对位置的尺寸，如图1—33中的18、40。确定平面图形位置需要两个方向的定位尺寸，即水平方向和垂直方向，也可以以极坐标的形式定位，即半径加角度。

图1－33

平面图形

3、尺寸基准

任意两个平面图形之间必然存在着相对位置，就是说必有一个是参照的。（由此引出基准这个概念，介绍基准时可联系直角坐标系的坐标轴来讲解）

标注尺寸的起点称为尺寸基准，简称基准。平面图形尺寸有水平和垂直两个方向（相当于坐标轴x方向和y方向），因此基准也必须从水平和垂直两个方向考虑。平面图形中尺寸基准是点或线。常用的点基准有圆心、球心、多边形中心点、角点等，线基准往往是图形的对称中心线或图形中的边线。

（二）线段分析

根据定形、定位尺寸是否齐全，可以将平面图形中的图线分为以下三大类：

1、已知线段

概念：定形、定位尺寸齐全的线段。

作图时该类线段可以直接根据尺寸作图，如图1—33中的φ12的圆、R13的圆弧、48和10的直线均属已知线段。

2、中间线段

概念：只有定形尺寸和一个定位尺寸的线段。

作图时必须根据该线段与相邻已知线段的几何关系，通过几何作图的方法求出，如图1—33中的R26和R8两段圆弧。

3、连接线段

概念：只有定形尺寸没有定位尺寸的线段。其定位尺寸需根据与线段相邻的两线段的几何关系，通过几何作图的方法求出，如图1—33中的R7圆弧段、R26和R8间的连接直线段。在两条已知线段之间，可以有多条中间线段，但必须而且只能有一条连接线段。否则，尺寸将出现缺少或多余。

（三）平面图形的画图步骤

以图1—34所示的平面图形为例，演示画图步骤，边画图边讲解。演示和讲解完以后，对平面图形的画图步骤作以下总结：

图1—3平面图形

1、根据图形大小选择比例及图纸幅面。

2、分析平面图形中哪些是已知线段，哪些是连接线段，以及所给定的连接条件。

3、根据各组成部分的尺寸关系确定作图基准、定位线。

4、依次画已知线段、中间线段和连接线段。

5、将图线加粗加深。

6、标注尺寸。

（四）平面图形的尺寸注法平面图形中标注的尺寸，必须能唯一地确定图形的形状和大小，不遗漏、不多余地标注出确定各线段的相对位置及其大小的尺寸。

1、标注尺寸的方法和步骤

（1）先选择水平和垂直方向的基准线；（2）确定图形中各线段的性质；

（3）按已知线段、中间线段、连接线段的次序逐个标注尺寸。

2、参照图1—35所示的平面图形，分析讲解：

图1—3平面图形的尺寸标注

（1）分析图形。确定基准图形由外线框、内线框和两个小圆构成。整个图形左右是对称的，所以选择对称中心线为水平方向基准。垂直方向基准选两个小圆的中心线。

（2）标注定形尺寸。外线框需注出R12和两个R20以及R15 ；内线框需注出R8，两个小圆要注出2×Ф12。

（3）标注定位尺寸。左右两个圆心的定位尺寸65，上下两个半圆的圆心定位尺寸5和10。

（五）绘图的基本方法

重点讲解徒手绘图。

1、仪器绘图

（1）准备工作

（2）选定图幅

（3）固定图纸

（4）画底稿

（5）检查并清理底稿，加深图形和标注尺寸等

（6）全面检查图纸

（可结合前面的平面图形画法略讲。）

2、徒手绘图

依靠目测来估计物体各部分的尺寸比例、徒手绘制的图样称为草图。在设计、测绘、修配机器时，都要绘制草图。所以，徒手绘图是和使用仪器绘图同样重要的绘图技能。

绘制草图时使用软一些的铅笔（如HB、B或者2B），铅笔削长一些，铅芯呈圆形，粗细各一支，分别用于绘制粗、细线。

画草图时，可以用有方格的专用草图纸，或者在白纸下面垫一张有格子的纸，以便控制图线的平直和图形的大小。

（1）直线的画法

画直线时，可先标出直线的两端点，在两点之间先画一些短线，再连成一条直线。运笔时手腕要灵活，目光应注视线的端点，不可只盯着笔尖。

画水平线应自左至右画出；垂直线自上而下画出；斜线斜度较大时可自左向右下或自右向左下画出，如图1—37所示。

（2）圆的画法

画圆时，应先画中心线。较小的圆在中心线上定出半径的四个端点，过这四个端点画圆。稍大的圆可以过圆心再作两条斜线，再在各线上定半径长度，然后过这八个点画圆。圆的直径很大时，可以用手作圆规，以小指支撑于圆心，使铅笔与小指的距离等于圆的半径，笔尖接触纸面不动，转动图纸，即可得到所需的大圆。也可在一纸条上作出半径长度的记号，使其一端置于圆心，另一端置于铅笔，旋转纸条，便可以画出所需圆。如图1—38所示。

图1—38

徒手绘制圆形

（3）徒手绘制平面图形

徒手绘制平面图形时，也和使用尺、规作图时一样，要进行图形的尺寸分析和线段分析，先画已知线段，再画中间线段，最后画连接线段。在方格纸上画平面图形时，主要轮廓线和定位中心线应尽可能利用方格纸上的线条，图形各部分之间的比例可按方格纸上的格数来确定。图1—39所示为徒手在方格纸上画平面图形的示例。

四、小结

1、几个基本概念：基准、定形尺寸、定位尺寸、已知线段、中间线段、连接线段。

2、简述平面图形的作图步骤。

8.《机械制图教案》第25讲-1 篇八

课

题：螺纹的规定画法 课堂类型：讲授

教学目的：讲解螺纹的规定画法 教学要求：熟练掌握螺纹的规定画法 教学重点：螺纹的规定画法

教学难点：螺纹的规定画法，特别是内外螺纹的旋合画法

教

具：模型：“外螺纹”、“内螺纹（可剖开）”；挂图：“螺纹结构要素”

教学方法：这部分内容并不难理解，困难在于其内容枯燥，多属于需要记忆的规定；再加上图形简单，要求繁琐，因此，往往调动不起学生的学习兴趣，以致思想上不够重视。所以讲课时，应尽量采用实物对照图形的方法进行简要讲解，同时交给他们一些有用的记忆方法。

教学过程：

一、复习旧课

简要复习机件的各种表达方法。

二、引入新课题

在各种机器设备中，经常会看到一些螺栓、螺母、螺钉等零件，起着联接的作用。这些零件的共同特点——都有螺纹。就是在日常生活中，螺纹也随处可见。

三、教学内容

1、螺纹的规定画法

螺纹一般不按真实投影作图，而是采用机械制图国家标准规定的画法以简化作图过程。（1）外螺纹的画法

外螺纹的大径用粗实线表示，小径用细实线表示。螺纹小径按大径的0.85倍绘制。在不反映圆的视图中，小径的细实线应画入倒角内，螺纹终止线用粗实线表示，如图7－6（a）所示。当需要表示螺纹收尾时，螺纹尾部的小径用与轴线成30°的细实线绘制，如图7－6（b）所示。在反映圆的视图中，表示小径的细实线圆只画约3/4圈，螺杆端面上的倒角圆省略不画，如图7－6（a）、（b）、（c）所示。剖视图中的螺纹终止线和剖面线画法如图7－6（c）所示。

（a）

（c）

图7－6 外螺纹画法

（b）

（2）内螺纹的画法

内螺纹通常采用剖视图表达，在不反映圆的视图中，大径用细实线表示，小径和螺纹终止线用粗实线表示，且小径取大径的0.85倍，注意剖面线应画到粗实线；若是盲孔，终止线到孔的末端的距离可按0.5倍大径绘制；在反映圆的视图中，大径用约3/4圈的细实线圆弧绘制，孔口倒角圆不画，如图7－7（a）、（b）所示。当螺孔相交时，其相贯线的画法如图7－7（c）所示。当螺纹的投影不可见时，所有图线均画成细虚线，如图7－7（d）所示。

（a）

（b）

（c）（d）

图7－7 内螺纹的画法

（3）内、外螺纹旋合的画法 只有当内、外螺纹的五项基本要素相同时，内、外螺纹才能进行连接。用剖视图表示螺纹连接时，旋合部分按外螺纹的画法绘制，未旋合部分按各自原有的画法绘制。如图7－8合图7－9所示。画图时必须注意：表示内、外螺纹大径的细实线和粗实线，以及表示内、外螺纹小径的粗实线和细实线应分别对齐；在剖切平面通过螺纹轴线的剖视图中，实心螺杆按不剖绘制。

（a）（b）

图7－8

内、外螺纹旋合画法

（一）图7－9

内、外螺纹旋合画法

（二）（4）螺纹牙型的表示法

螺纹的牙型一般不需要在图形中画出，当需要表示螺纹的牙型时，可按图7－10的形式绘制。

（a）

外螺纹局部剖（b）内螺纹全剖（c）局部放大图

图7－10

螺纹牙型的表示法（5）圆锥螺纹画法

具有圆锥螺纹的零件，其螺纹部分在投影为圆的视图中，只需画出一端螺纹视图，如图7－11所示。

（a）外螺纹（b）内螺纹

图7－11 圆锥螺纹的画法

四、小结

1、内、外螺纹的直径及表示字母。

强调：外螺纹的顶径指大径；底径指小径；

内螺纹的顶径指小径；底径指大径。

2、单个螺纹的画法，抓住三条基本线：大径线、小径线、螺纹终止线。

3、内、外螺纹联接的画法。强调：旋合部分按照外螺纹画法表示。

五、布置作业

9.园林制图教案 篇九

关键词：高职《园林制图》课程教学,模块式教学应用

课程模块式教学将课程的知识分解成一个个知识点, 再将知识点按内在逻辑组合成相对独立的教学模块, 然后根据各专业培养目标对本门课程的教学要求, 选择必需的教学模块。各模块间既相互独立又彼此联系, 统一于课程总体的教学目标[1]。模块式教学的教学内容密切结合职业需要, 提高了学习的针对性, 便于激发学生的学习兴趣, 调动学习积极性;各教学模块是相对独立的教学单元, 便于教学效果的及时检查, 以发现教学中存在的问题, 查漏补缺, 有助于学生良好的学习习惯与工作态度的培养;模块教学重视培养学生的综合职业能力, 以学生为主体, 以模块为教学单位, 综合运用各种教学方法和手段, 不断提高应用型人才的综合素质。模块教学可以使学生掌握枯燥抽象的教学内容, 提高实际操作技能, 提高教学效率和质量, 实现教学目标[2]。

《园林制图》是高职园林专业的重要专业基础课之一。通过相关制图知识与技能的学习, 培养学生的空间想象能力及阅读、绘制园林工程图样的能力, 为后续专业课程的学习及从事园林实践活动奠定制图知识与能力基础, 同时《园林制图》课程的学习对于学生严谨求实、一丝不苟的工作作风及踏实敬业、精益求精的工作态度的培养也具有重要的作用。而目前《园林制图》课程的教学效果并不理想。这主要是因为该课程学习需要较高的学习能力及空间想象能力, 而高职学生学习基础与能力相对较弱, 传统“教师讲、学生听、教师一言堂”的教学方法很难引导学生顺利完成学习任务, 实现教学目标。如何寻求相应的教学模式, 将知识传授、技能培养与素质教育融为一体, 提高学生对未来职业岗位及岗位变化的适应能力, 已成为高职园林专业教学改革的重要组成部分。我们将模块式教学应用于高职《园林制图》课程教学, 取得了良好的教学效果。

一、教学模块划分及教学目标确定

有关研究表明, 目前园林专业社会需求的人才主要集中在以下几个方面:园林规划设计人才、园林建筑设计人才、园林工程施工管理人才、园林工程预决算人才、园林工程招投标人才、园林企业经营管理人才、园林植物生产人才、园林花艺人才[3]。其中, 与园林制图课联系较为密切的为园林规划设计、建筑设计、园林工程施工管理及园林工程预算类人才的需要, 而与之对应的工作岗位为景观设计师、施工员、预算员、绘图员、测量放线员, 等等。根据《2010年深圳景观设计师考试考核大纲》、《制图员国家职业标准》、《测量放线工考核大纲》等相关职业鉴定标准, 结合学生后续专业课程学习的需要, 我们确定高职园林制图课程的教学模块及教学目标如图1所示。

二、模块式教学实施

(一) 优化整合教学内容

充分发挥模块式教学的优势, 淡化课程本身的系统性与连贯性, 以技术应用能力培养需求为目标, 优化整合相关知识点, 构建合理的模块教学内容。比如, 投影作图基础模块, 主要讲解各种位置的点、线、面及立体在三面投影体系中的投影特点及规律, 培养学生的空间想象能力, 满足中等复杂程度的立体投影图样的识读与绘制的需要, 对于难度较大的图解空间定位与定量问题方面的内容可适当少讲或不讲, 作为选学内容来处理;组合体的表达方法以正投影为主, 主要讲授组合体三面投影图的绘制方法, 对于轴测投影剖面图、断面图、透视投影都以够用为度, 适当精简教学内容, 比如, 轴测投影只介绍正等测投影、斜等测投影的特点及绘制方法, 剖面图、断面图简单介绍其种类、适应条件、图示方法, 透视投影只介绍简单组合体的透视投影的具体画法;专业图样识读与绘制模块, 以园林规划设计平面图及建筑平面图、立面图、剖面图的阅读与绘制为主, 组织学生学习园林规划设计平面图涉及的有关造园要素的表达方法、坐标方格网的绘制、标题栏及有关标注等内容, 学习园林建筑施工图涉及的建筑制图的形成及有关标准与规定, 培养学生的读图、绘图能力, 使其更好地适应后续课程学习及未来工作岗位的需要。而种植设计图、竖向设计图等因涉及许多后续专业课程的知识且要求不一, 则放到专业课程去学习。

(二) 制订合理的教学目标

1. 教学目标要适应行业发展变化。

比如, 随着计算机绘图技术的不断发展, 人们越来越多地用计算机完成有关工程图样的绘制工作。在确定教学目标时, 对手工绘图能力的要求应加以调整, 适当降低图中同一类线型的宽度、浓度、亮度的均匀性方面的要求, 而重点强调线型选用合理、主次分明、图面清晰整洁、标注说明规范;又由于人们多用徒手草图进行交流, 适当加强徒手绘图能力培养方面的训练。

2. 教学目标要具体、明确, 并具备可操作性。

比如, 直线的投影特性的传统教学目标为:了解掌握各种位置直线的投影特性。将其调整为:能画出任意空间直线在三面投影体系中的投影, 并根据给出的直线的两面或三面投影, 准确判断其空间位置。显然, 后者较前者更为具体、明确, 可操作性强。其既便于教师考查教学效果, 也可有效帮助学生开展自我检查, 发现学习中存在的问题, 对学生的自主学习起到积极的引导作用。

3. 教学目标要有一定的弹性。

高职学生相对而言, 学习基础与能力水平比较薄弱且差异很大。应根据学生群体的基础知识与能力水平, 结合未来工作及后续专业课程的学习需要, 制定基本目标与提高目标。基本目标“以够用为度”设置, 面向全体学生, 注意其可行性, 力争使全体学生通过努力, 都能达到目标要求, 培养其学习信心及良好的意志品质;提高目标面向学习基础与能力较好的学生, 满足其个性发展的需要, 在帮助这些学生充分发挥潜能, 实现较高教学目标的过程中, 也带动全体同学, 不断进步, 锐意进取, 从而实现教学效果的最大化。比如点线面的投影部分, 基本目标如图1所示, 掌握各种空间位置的点、线、面的投影即可, 而提高目标则是要求学生能用图解的方法解决空间定位与定量的问题, 进一步提高学生的空间想象能力及解题能力, 满足学生进一步学习与个性化发展的需要。

(三) 采用适当的教学方法

模块教学改变了传统单一的教师讲、学生听的教学模式, 学生成为教学活动的中心。必须依据不同的教学内容、学生群体的特点, 采取灵活多样的教学方法, 以充分调动学生主体的积极性, 保证教学目标的顺利实现。

1. 边讲边练。

高职《园林制图》是知识性及实践性均很强的一门课程, 理论知识的掌握必须通过大量的应用训练才能实现。应用边讲边练的教学方法, 将每次授课内容归纳成几个或几组知识点, 每讲完一个或一组知识点后, 都安排学生根据精心挑选或设计的习题进行应用训练, 让学生在应用中加深对理论知识的理解, 发现学习中存在的问题, 及时查漏补缺, 稳扎稳打, 循序渐进, 保证每一教学单元知识目标、能力目标的实现。边讲边练不但分解了课堂教学的知识密度, 降低了学习难度, 提高了学生的学习信心, 学生运用相关知识分析问题, 解决问题的能力也得到了大幅度的提高。

2. 任务导向教学。

根据每一教学模块或教学单元的知识目标、能力目标与素质目标要求, 结合相关知识内容的应用环境, 设计工作任务, 指导帮助学生在完成工作任务的过程中, 巩固旧知识, 学习新知识, 培养完成工作所必需的态度、习惯与素质。比如, 组合体的视图绘制模块, 可安排学生根据某组合体的轴测投影绘制其三面投影图, 将轴测投影图的阅读、三面投影图的绘制与尺寸标注等内容融为具体的工作任务, 引导学生在完成任务的过程中进一步深入学习与领会知识要点, 发现与弥补理论学习的不足, 做到真正意义上的融会贯通, 提高知识水平与形体表达能力。

3. 典型激励。

在投影作图基础模块的教学过程中, 尽可能选择一些一题多解或开放性的题目, 让学生练习, 及时发现并积极肯定学生在知识应用过程中的新思路、新方法, 将有关思考过程及结果展示给全体同学, 以鼓励学生从不同角度积极思考、大胆创新, 培养其创新思维与创新能力;在手工绘图能力的训练过程中及时评判作业, 将优秀作业进行公开展示、讲评, 鼓励先进, 鞭策后进, 为学生的学习活动树立榜样, 以培养学生耐心细致、精益求精, 锐意进取的工作习惯与态度。

(四) 构建合理的考评体系

模块教学为加强教学过程的监督与考查, 实施知识、技能与素质并重的考核方式创造了条件。《园林制图》课程总成绩由课程模块考核成绩与期末考核成绩两部分组成。课程模块考核成绩由制图的基本知识与技能、投影作图基础及专业图样绘制三个教学模块的成绩按10%、60%、30%的比例确定, 占总成绩的70%, 期末考核占总成绩的30%。其中, 模块考核成绩由平时表现成绩与模块考试成绩两部分组成, 平时表现是对学生出勤情况、纪律情况及学习态度、学习行为的考核, 约占模块总成绩的20%;课程模块考试成绩是对模块总体学习成绩的评价, 约占总成绩的80%。并且, 根据各部分教学内容及学生的实际情况, 考核时间及方式也要灵活多样, 既可以是课堂提问、课堂小测验、随堂作业, 也可以安排课后的综合作业或工作任务等。

三、结论与建议

在高职《园林制图》课程教学中, 应用模块式教学取得了良好的教学效果, 具体表现在如下几个方面:一是学生的学习积极性得到提高。大多数学生即使是学习基础与能力较弱的学生, 也能够根据教学安排, 预习、练习、完成作业, 积极参与教学活动, 而学习基础与能力较好的学生还能够根据自身需要, 主动选学部分内容, 丰富、提高知识与能力水平。二是学生整体的学习效果尤其是学习基础较弱的学生的学习效果得到明显改善。学生期末考核合格率由90%左右提高到98%以上, 成绩为良好以上学生所占比例可达85%。三是学生的知识应用能力与综合素质得到明显改善。通过模块式教学, 学生的读图、绘图及形体表达能力及综合素质有了大幅度提升, 受到了学生、后续课程教师及用人单位的普遍认可。

然而, 为保证与进一步提高教学效果, 在《园林制图》课程教学中运用模块式教学时也需注意以下几点:一是要密切关注行业及社会发展动态, 及时调整教学内容, 保持教学内容与专业实践及社会发展的适应性。二是要合理安排组织考试考核活动。模块考核的时间尤其是课上考核的时间, 要限制在20—30分钟的范围以内, 以保证正常的教学秩序。三是要及时反馈评价结果。一方面可以让学生及时客观地认识自身的进步与不足, 以进行必要的学习方法与学习策略的调整, 增强学习的积极性与有效性, 另一方面也可以帮助教师及时发现与纠正教学及考核工作中的问题, 以有效引导、激励学生的学习活动。

参考文献

[1]隆平, 汤光华, 刘自华.模块式教学在高职《电工技术基础》课程中的应用[J].职业教育研究, 2007, (10) :101-103.

[2]舒美英, 张万荣, 胥家辉.园林管理.课程模块式教学体系研究[J].安徽农学通报, 2007, 13, (19) :339-340.