小议初中物理课堂提问

小议初中物理课堂提问（15篇）

1.小议初中物理课堂提问 篇一

《学生学习兴趣的激发与培养的研究》

阶段性总结

（一）龙兴镇中心学校 樊金德 陈国玉

经科研所审核考查，于2012年5月批准我参加研究题为《学生学习兴趣激发与培养的研究》的立项研究。在课题研究的过程中，努力调研和辛勤工作，我的科研工作进行的非常顺利，取得了一定的成效。现将阶段工作做一下简要总结。

（一）利用网络、图书、报刊等文字资料学习有过教育教学理论。了解物理课堂教师提问的利用、方法及技巧。

（二）根据我校农村中学实际情况，总结我校各科教师激发学习兴趣的方法及策略，组织全体物理科研组成员认真分析，提炼优点，查找不足和原因。

1、肯定方面。

首先是教育观念的转变，多数教师认为教师思想的转变，教师要从教学的传授者转为学生的学习者，提高了提问的质量，在教学方式中有了很大的促动。其次，新课程的实施以把学科定位为一种学生积极参与，自主学习。在师生互动中，有大部分教师做得很好。再次，通过对四个班级的问卷调查，有120人喜欢老师创设情境，激发兴趣，有125人认为提问对学习信心有促进作用，有138人认为激发兴趣有利于记忆，有156人认为兴趣创设与培养有利于师生关系的和谐发展，有110人认为有利于思维能力的培养，他们愿意接受教师的兴趣培养。

2、存在问题

一是对兴趣概念模糊不清。对提问方法有3名教师不加思考和选择，不注重激发兴趣的技巧。有8名教师的课堂兴趣激发只是付与形式，为“趣” 而趣，不注重实效。二是不注重对象的选取，无针对性和整体性。三是不注重兴趣激发与培养的层次性，无梯度性，兴趣创设程度掌握不好。通过调查和研究，搜集数据，了解我校的一些物理课堂的情况，进行思考和研究，为下一步的研究做了准备。

《学生学习兴趣的激发与培养的研究》

阶段性总结

（二）龙兴镇中心学校 樊金德 陈国玉 通过一段时间的对物理学科课堂兴趣激发的研究，课题组成员听课，出教学公开课，研讨课，观摩课以及对各位教师的课堂提问的方法、策略进行分析和评价，得到很大收获，现将此阶段做一下简要总结。

一、个个教师都能够先仔细研究课堂激发兴趣的设计。根据学科特点，内容，学生基础知识储备情况及心理特点，设计符合学生发展的提兴趣培养方向。

二、每个教师还能够仔细研究课题中课堂激发兴趣的技巧及策略。

方法之一是通过提问来激发兴趣。

教师善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选粹，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。经过全体课题组的努力，深刻体会到： 1）物理教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对概念、规律和立体的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种思路清晰，解题驾轻就熟的感觉。其次，课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习的状态，应避免引出简单答复的问题否则会使学生兴味索然。切记事无巨细，都要提问，纠缠于价值不大的枝节问题上。简而言之，物理教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。这犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性劳动。课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。

2）引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。如在学习“重力” 一课时，可先提出 “重的物体下落的快还是轻的物体下落的快？” 一问，引导学生探究：同样，课尾设疑可以引发学生“且听下回分解”的欲望，有一种意犹未尽的感觉，从而来促进学生自觉预习，课后钻研；其次，在讲解知识的关键点时提问，科有利于突破重点、化解难点，让学生主动的接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不振时提出问题，可使学生的注意力得到回升。

通过该阶段的研究与实践，收获很大，所有教师在课堂通过提问来激发兴趣方面得到大幅度提高。

2.小议初中物理课堂提问 篇二

关键词：初中物理教学,课堂提问,提问技巧

爱因斯坦说:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当富有吸引力的问题, 往往能引起学生兴趣, 激发学生积极思考。初中物理课堂提问要针对初中学生的特点, 尽量结合生活实际, 设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题, 并注意在提问中点拨启发学生分析问题。对同一物理问题, 可以从不同侧面提出, 提问的角度不同, 效果往往也不一样。课堂上, 教师若能根据具体的情况创设各种不同的问题情境, 就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来, 从而达到优化课堂教学结构的目的。

一、教师设置的问题要有层次性

新课程要求尊重学生的个性、强调个体的差异。因此, 不应盲目地为提问而提问, 更不应要求所有的学生回答同样的问题, 而应考虑内容的难易, 根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题, 尽量满足不同层次学生的要求。如“是什么”的判别型, 这种问题主要针对学习成绩较差的学生;“怎么样”的描述型、“为什么”的分析型, 这类问题主要针对中等生;“有什么异同”的比较型、“有哪些不同意见”的创造型问题主要针对成绩优秀的学生。比如学习《光的折射》之前, 先提问:先来回忆一下以前学过的知识, 什么叫做光的反射?光的反射定律是什么?学生不需要进行深入的思考, 一般在课本中就能找到准确的答案, 主要是概念、定理之类, 是最低层次、最低水平的提问, 它所涉及的心理过程主要是回忆。稍微复杂一些的也只是要求对事实或其他事项作回忆性的重述。这类提问限制学生的独立思考, 课堂看起来活跃, 双边活动较多, 但是缺少高级的思维活动, 因此应适当使用。这样设计的问题, 由于结合学生熟悉的事物, 容易引起学生的兴趣。

二、提问要建立在联系实际上

联系日常生活现象, 对所学知识进行提问。在教师的启发下, 学生运用所学物理知识解释或解决日常生活中的一些现象和问题, 进行一些小实验、小制作, 达到学以致用的目的。例如:“我国西南地区遭遇百年大旱灾, 为了减小干旱对农作物的影响, 农户采取地膜覆盖种植技术, 为什么?”“你在什么情况下, 才能跳得更高, 更远?”像这样联系实际的提问, 不但能激发学生积极思考, 而且能培养学生解决实际问题的能力, 当学生自制的小型发电机使灯泡亮起来时, 他们就会感受到一种成功的喜悦, 从而强化物理教学的针对性和实效性。在单元或综合复习时, 由学生联系所学的物理知识, 列举日常生活中的实例, 来说明物理现象或原理。例如:“举例说明分子是运动的”, “举例说明应用杠杆原理的工具”。这类问题有利于激发学生积极思考, 努力搜寻记忆中的生活知识, 在相互启发下, 可举出更多的例子。我处理这一类问题时, 一般是将学生举的例子简要地记在黑板上, 再由学生分辨哪些例子是对的, 哪些是错的。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力又不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的综合分析能力, 加深学生对知识的理解。

三、提问要建立在物理知识的应用性上

学生如果在教师的启发下, 运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题, 他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦, 而且能激发积极思考, 养成运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式, 学生也能做出正确回答。我尝试改成这样的问题:热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温?新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较, 在课堂上引导学生做出正确解答。如果有条件, 就可针对课堂提出的问题, 安排学生课后做一些小实验、小修理、小制作, 对加深知识的理解和记忆更有帮助。如在讲《物体的浮沉条件》时, 我设计了这样的问题:“分别把木块和铁块放入水中, 会有什么现象?”生答:“木块浮在水面上, 铁块沉到水底。”再问:“为什么木块放入水中会浮在水面, 而铁块放入水中却沉入水底?”生答:“铁比木头重, 铁的密度大。”我又追问:“轮船是由钢铁做的, 为什么可以浮在水面上呢?”学生回答不上来, 自然导入了新课。这样设计的问题, 结合学生熟悉的事物, 容易激发学生的学习兴趣。

四、提问要建立在激发学生思维上

问题情境的创设需要教师在教学过程中给学生良好的提问环境。不但要鼓励学生主动地探索和思考, 还需要对学生的大胆疑问持支持和鼓励的态度。只有这样, 才能让学生从提问中感受到思考和获得问题答案的快乐, 才会形成主动去提问的良性循环。此外, 教师还要给学生充分的思考空间, 不是对学生灵光乍现的提问直接地给予解答, 而是刺激学生思考, 让学生不断地思考, 不断地提出新的问题, 直到问题被一个个地解决。在教学中, 问题的争论可使学生的思维始终处于活跃状态, 通过争论解决的问题, 理解特别深刻, 其效果是一般性讲解无法达到的。容易引起争论的, 往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”, 或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题, 设计一些问题, 引起学生的争论, 对纠正学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题, 引导学生对照所学的知识进行分析辩论, 收到的效果比较理想。

参考文献

[1]蔡苏青.科学课堂提问有效性分析与对策[J].新课程研究, 2010 (3) .

3.小议初中数学课堂提问的有效性 篇三

一、挖掘教材中的问题要素

课堂提问的有效性首先取决于问题设计是否得当。设计问题首先要吃透、理清教材中的逻辑关系，有針对性、层次性、趣味性地提问。

（1）针对性原则。问题必须围绕教学中的关键点来设计。一问重点。对重点要反复设问，抓住重点内容、词语设问。二问盲点。教师应通过恰当设问引导学生自己发现盲点。三问模糊点。可设计对比性问题，使学生在比较中分清是非；也可设计归谬性问题，让学生在不自觉中一步步陷入明显的谬误后再帮他们分析失误之处。四问发散点。对同一问题，教师通过设问引导学生多方面思考，联系所学知识，以激发学生的创造性思维。

（2）层次性原则。围绕教学目的，对某问题设计一些“子问题”来降低思维难度。问题设计有层次性，通过解决子问题，最终解决原问题。

（3）趣味性原则。教师要充分挖掘教材内容的趣味性因素，从教材和学生心理特点出发，提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言促使学生积极思维。问题来自生活，问题情境学生熟悉，极易引发学生的兴趣。

二、适应学生的认知规律

教师如果对学生缺乏深入的了解和全面的分析，提问无针对性，就会导致课堂出现“问而无答”、“启而不发”或教师“自问自答”现象，教学进程因提问而“卡壳”。因此，提问要遵循以下原则。

（1）梯度原则。心理学把人的认知水平划分为“已知区”、“最近发展区”和“未知区”三个层次。课堂提问应在“最近发展区”寻找提问的切入点。教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生的认知规律特点，对学生的学习能力作出正确的判断，科学地按梯度设问。

（2）适时原则。包含两方面：抓住时机?、提问次数要适度。课堂提问的效果与提问时机直接有关，要讲究提问的艺术，因时设问、把握次数，恰到好处。

（3）实效原则。课堂提问的实效性取决于提问的科学、针对性?，提问要紧扣教学目标和内容，不能超越学生知识、思维的实际水平。

（4）满足需要原则。教师要根据问题难易程度留给学生适当的思考时间，使学生的回答更系统、完善，语言更准确、到位，学生更多更主动地参与课堂。

三、构建民主和谐的教学氛围

课堂提问要注意尊重学生，力求创设民主和谐的教学氛围。

（1）正面鼓励原则。对学生的回答要积极、及时的评价，点评时对学生答问的正确性应有明确的表示，答问有差错的要及时纠正，表达不清的应给出示范，对创造性的答问应给予表扬。多鼓励少批评，及时发现“闪光点”给予肯定，有利于调动促进学生继续思考和有勇气继续回答问题。

（2）面向全体原则。提问要面向全体同学。在课堂教学中，提出一个问题，远比解决一个问题重要得多。教师要遵循教学与学生认知规律，尊重学生主体，启迪学生思维，激发学生兴趣。

四、数学课堂教学中有效提问的几种方式

课堂提问的方式很多，只有巧妙使用，才能产生积极作用。

（1）激趣性提问。数学课比较枯燥抽象，教师教学中可以有意识地提出问题，创造愉悦的情境，激发学生的兴趣，促使学生积极思维。如：讲三角形的稳定性时，可如此问：“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语几句话，课堂气氛顿时活跃起来，学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，把枯燥的内容变有趣。

（2）发散性提问。发散思维是一种创造性思维，教师在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联系所学知识，沟通不同部分的知识和方法，对提高学生思维、探索能力大有好处。如：讲授完全平方公式时，先问：“有一正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，后来的面积是多少？”让学生先尝试求出结果。学生积极探索、思考后，利用所学知识得出各种解法，在化简过程中归纳出公式。

（3）提问题要有“障碍”，防止“滑过现象”产生。“滑过现象”源于英国学者Edard Be Bono关于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻。他说：当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往由于车速太快，忽略了途中更美的风景C；由A地到B地的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大。课堂教学也如此，教师若将教学任务设计得面面俱到、自然流畅，问题坡度太小，没给学生留下跨越“障碍”的空间，学生无需要多少时间即可一蹴而就，就会使许多有价值的内容在不经意间滑过。教师要懂得把握设问时机，在知识的关键、疑难处有效提问，引导学生思考，提高提问效果。

数学教学应将学生的“做数学”摆在突出位置。对关键问题、关与环节教师“说破”，留下“更美的风景C”让学生“欣赏”，使其在探索、思考的体验中提升思维和激发兴趣，是防止“滑过现象”的基本策略。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”上。“说破”的火候掌握在教师手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。

总之，课堂提问是一种有效教学手段，加强课堂提问艺术修养十分重要，科学地设计并提问，可及时唤起学生的注意，激发学习兴趣，培养质疑能力，促进学生数学思维的发展。

【参考文献】

［1］沃尔什. 优质提问教学法：让每个学生都参与其中. 中国轻工业出版社，2009.

［2］全日制义务教育数学课程标准（实验稿） . 北京师范大学出版社，2001.

4.小议初中物理课堂提问 篇四

巢湖市教育局教研室：

随着新一轮课程改革的推进和发展，有效教学越来越强烈的呼唤教师的有效提问与学生的有效思考。教师的有效提问与学生的有效思考，近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高教师提问有效性的问题，以提高教师提问有效性和培养会思考的学生教学为宗旨的，农村初中物理课堂提问有效性的研究，就成为农村初中物理教师需要研究的重要课题。

农村初中物理课堂提问有效性的研究所要解决的问题，依然是教学的核心问题：如何通过提高教师提问的质量来促进学生的可持续发展。如何在有限课堂教学时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强。如何在课堂教学中摒除低效提问及随意提问，实现有效提问。目前国内对农村初中物理课堂提问有效性的研究还不充分，应该看到，实现教师有效提问进而实现有效教学，是极具研究前景与实用价值的教学方式。结合有效提问的研究来进行有效课堂的探讨和构建，实现有限时间内的教学质量最优化，有着其开拓意义，更有其合理性与急迫性。

在此形势下，我校于2015年6月申请了“农村初中物理课堂提问有效性的研究”的课题，并获得了合肥市教育局的批准。

课题名称：农村初中物理课堂提问有效性的研究，编号：HJG15190 主持人：张文宏、张文革。

主持单位：巢湖市黄麓镇中心学校； 完成时间：2016年6月。

(一)本课题研究的目的意义

本课题是教师课堂提问的有效性的研究，主要有三个方面的目的和意义： 一是构建出适合黄麓镇中心学校物理学科特点的有效提问方式，实现教学效率的提升。

意义：改变我校物理教师现有的低效提问或随意提问，使物理课堂提问更简洁有效。

二是通过有效提问的实施，促进学生课堂学习状态的改变，引导学生自主学习，促进学生的全面发展，最终形成既有教师提问，也有学生提问的互动式提问方式。

意义：充分调动学生思考的积极性和主动性，从“要我学”转变成“我要学”，面向全体学生，分层设问，有效促进学生更好的学习物理课程。

三是以研促教，加快教师的专业素养的提升。

意义：促教我校物理教师更新教育教学观念，树立有效提问的意识，提高教师的语言组织能力，优化教学，更好地为学生服务。

(二)本课题研究的主要内容、重点和难点

本课题研究的主要内容：

1.通过问卷调查、学生座谈、教师听评课等途径，调查研究我校物理教师在课堂问题有效性方面存在的问题。

2.通过理论学习，研究学生需要怎样的提问方式，教师需要采取怎样的问题来激发学生思维活跃性。

3.通过网络学习优秀物理教师的教学案例，研究他们课堂提问的策略，改进自己的课堂提问习惯，丰富有效提问的方式。

4.通过教学设计，提高教师设问的有效性。

5.通过课堂实践与教学反思，形成有效提问的案例资源。本课题研究的重难点：

本课题的研究重点是提出有助于学生深入思考的价值的问题。它包括提出问题的语言表达准确性，趣味性，思维阶梯性，前后知识的关联性，预设的准确性，生成的丰富性。提出具有深入研究价值的问题是我们农村学校教师日常教学过程中努力追求的方向。

本课题的研究难点是预设的合理性。由于学生的基础，学习习惯与生活经历不同，同样的预设可能会激发部分学生的思维活性，但也有部分同学可能没有丝毫触动,预设的合理性不容易控制是本课题研究的难点。

(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

本课题国内外研究现状：

提问是一种常用的教学方法，对它的研究可以追述到２０００多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。美国教学论专家Ｌ．Ｈ．克拉克和Ｌｓ．斯塔尔，国内学者李如密等人都对提问策略有过较认同的研究成果，但针对农村初中物理课堂提问有效性的研究开展的并不多，近乎空白。特别是现在农村留守儿童不断增加，而独生子女的生活经历又与以往有了翻天覆地的变化。同时互联网等新媒体也深刻改变着学生的生活与老师的教学。面对这些新情况和新变化，我们迫切需要找到适合我校物理教师的提问有效性的策略。

本课题预计的突破：

1．通过对提问有效性的研究，形成适合黄麓镇中心学校物理学科特点的有效提问方式，从而激发学生思维活跃性，提升学生课堂活动的参与度，为更好学习物理学科做准备。

2．通过对提问有效性的研究，培养学生用物理语言表达问题能力，分析和解决问题的能力，合作能力、探究能力、想象能力、创新能力，实现“面向全体学生”、“实现教学目标”、“提高学生素质”、“提高学生探究思维能力”、“培养学生学习兴趣”、“实现有效教学”。

3.通过对课堂提问有效性的研究，促进教师课堂提问的质量意识，发展教师课堂提问的能力，从而提升教师的教学素养。4.通过对课堂提问有效性的研究，探索适合农村学校物理教师的有效提问方式，并在全市的农村学校推广，最终提高我市农村学校物理教学质量，促进全体学生共同全面成长。

(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段)人员结构：我校参与本课题研究的６位老师教学经验丰富，教学成果丰硕。张文宏校长刚刚完成“高效课堂与有效教学模式研究” 的合肥市级课题并顺利结题。在课堂教学上有自己独到的见解与做法，曾获得安徽省物理实验技能大赛一等奖。并在《中学物理》及《中学课程辅导》等杂志上发表多篇文章，是合肥市物理学科带头人。张文革主任教学经验非常丰富，是居巢区首届优秀骨干教师，2012年举办过区级物理观摩课。在课堂提问上有自己独到的经验，理论基础也同样深厚，多篇论文获得市区级奖项，是居巢区物理学科教学能手。蒯超林老师负责“高效课堂与有效教学模式研究的”的物理子课题的研究，研究取得了令人满意的成果，并在我校得到推广应用同时在巢湖市举办的论文评选中多次获得一二三等奖，曾获得巢湖市教学技能大奖赛二等奖。黄泽贵老师教学非常有激情，能深入学生，和学生打成一片，深受学生喜爱，曾获得巢湖市教学技能大奖赛一等奖。张敏老师教学经验丰富，教学成绩突出，在课堂提问时机的把握，问题的语言组织等方面已经走在我们的前列，很值得我们学习。

学校对我们的课题十分关注，每周我们课题研究小组都要开展相关的理论学习与具体的案例分析。同时在学校组织的集体备课与继续教育学习中我们都能够获得进步，并且我们每一位教师都订购了相关的物理学习杂志，并经常认真阅读学习研讨。

课题研究方法主要有：

调查法、文献法、比较研究法、行动研究法。

在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，掌握学生对所要学习知识的思考深度及所提问题的情绪反映。观察真实的学习过程，分析研究得出学生喜欢的提问方式。

（五）课题组分工情况

张文宏校长：主持课题组日常工作，协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张文革主任：主持课题组日常工作，负责课题的论证，申报、分工及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作，撰写课题的中期报告与结题报告。

蒯超林老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。周志老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

黄泽贵老师主要负责调查九年级学生对有效提问的要求，为深入开展课题研究打好基础。

孙传翠老师主要负责调查八年级学生对有效提问的要求，为深入开展课题研究打好基础。

宋文东老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张高羽老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张敏老师主要负责课题研究的协调与后勤保障工作

（六）主要研究阶段

第一阶段2015．3-2015.5启动阶段调研、动员、组织学习阶段 第二阶段2015.9-2015.10初始实施阶段 第三阶段2015.11-2016.4深入实施阶段 第四阶段2016.4-2016.6结题阶段

（七）阶段成果形式（包括论文、论著、研究报告、电脑软件等）第一阶段撰写学习小结、学习心得，课题申报立项；

第二阶段研究如何结合我校实际来开展有效提问的策略的研究，在集体研讨的基础上形成教学设计，拍摄课堂实录，通过集体评教等形式完善教学反思等相关资源、撰写有有效提问相关的论文、课题研究的中期报告 第三阶段研究如何完善我校实际开展的有效提问的策略，在集体研讨的基础上形成教学设计，拍摄课堂实录，通过集体评教等形式完善教学反思等相关资源、撰写有有效提问相关的论文，为结题报告做准备。

（八）最终成果形式：

教学案例集（包括教学设计、课堂实录、课堂设计反思）、研究论文集、农村初中有效提问策略的结题报告。

（九）完成课题的条件和保证

1．我校自2008年以来，长期坚持课改，学校也多次组织教师外出学习。，一直以来也致力于有效课堂的打造。同时对有效提问也已开展一年的研究与实践，从而有一定的理论支撑与实践经验。

2．领导重视，教师支持，有较浓的科研氛围，对参加课题研究的教师将减轻教学负担，并配置课题研究所需的学习资料和课题研究中所需的各种辅助工具。3．组织保障：成立课题领导小组，具体负责课题研究的日常工作。4．指导保障：有一支科研能力强的科研队伍，同时有市教研室专家指导课题研究工作，并与准备邀请合肥47中学优秀教师作理论指导及进行观摩课教学。5．经费保障：中心学校按需拨付。

6．制度保障：将教育科研工作记入教师的工作量，平时工作业绩考核；设立专项课题研究教育科研奖，根据教师撰写发表论文的数量和质量、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究报告进行奖励。

目前，“农村初中物理课堂提问有效性的研究”课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向巢湖市教育局教研室申请开题，开题时间拟定为2015年9月20日，恳请教研室的各位领导、专家批准，在开题时现场指导，并在今后的研究工作中给予关注、支持、帮助。

5.物理课堂提问的思考 篇五

关于物理课堂提问的思考

课堂提问是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题,进行教学问答的.一种形式.物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分.

作 者：张贺  作者单位：驻马店市第二高级中学,河南驻马店,463000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.7 关键词： 

6.小议初中物理课堂提问 篇六

物理课堂教学在同一问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。提问常采用的几种具体方式:

一、导学式提问

一般用于指导学生自己预习,引导学生看书,使预习有序并能抓住这堂课学习的重点。如在讲“波长、频率、波速”一节,导学提纲设疑:什么是波长?距离为一个波长的两质点位移,速度有什么特点?什么是频率,由什么因素决定它?波速的定义,与什么因素有关,波速与振动速度的不同点是什么?等等。学生按此设疑顺序自学,不但抓住了重点难点,而且调动了学生的逻辑思维。

二、递进式提问

一般用于每节课的授课过程中,目的是通过由浅入深、由简入繁、由表及里的逐步提问使学生掌握物理概念的本质领悟研究物理问题的方法。提问要注意层次清楚要照顾解决推理的逻辑性和由易到难的递度。

三、反诘式提问

学生在理解物理概念,应用公式时出现偏差,有时从正面讲解难以奏效,采用反诘提问的方法可以使学生恍然大悟,受到事半功倍的效果。如密度ρ是物质的固有特性之一,所以对于同一物质ρ的数值物体的体积或质量的变化而改变,它的计算公式ρ=m/V。有的学生认为密度和质量成正比,和体积成反比。这种理解是错误的。可以采用这样的提问方法:将一块砖劈成体积相等的两半,对于其中的半块质量是多少?体积是多少?密度又是多少?这样生动形象地解决了问题。

四、设置悬念式提问

一般用在一节课的结束时,对于需要进一步引申的问题,教师不直接做答,而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决,有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识,使知识系统化、综合化、结构化达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的但又十分重要的问题,还经常设置障碍,引学生“上当”,然后分析“上当”的原因,增强学生的“免疫力”。还可引入实际生活中的实例,用浅显易懂的提问,生动活泼的讨论提高学习效果。

五、变通式提问

许多物理问题,从某一角度去看学生理解了,但换个角度却又糊涂了,所以在教学中应根据教学大纲要求对同一问题采取不同问法,从不同的角度提问,不仅能有效巩固所学知识,还可以培养学生全面分析问题的思想方法。如问学生:光的衍射条件是什么?学生不假思索就能回答出来。如果改问:我们常说“未见其人,选闻其声”它所包含的物理原理是什么?这样一来课堂气氛活跃,促进学生把声和光加以比较,故起到温故而知新的效果。这种弃曲就直的提问方法能激起学生的求知欲望。

7.初中物理课堂有效提问策略探析 篇七

1.精心设计问题, 做好各项提问准备

“凡事预则立, 不预则废”, 初中物理课堂提问亦是如此, 所以为了确保初中物理课堂有效提问顺利开展, 老师必须在课堂提问开始之前做好各项准备, 尤其要精心设计好问题, 以便物理提问能够跟前着既定计划进行。 那么如何才能做到这一点呢? 这就要求初中物理老师从多个角度、层面进行考量研究, 最终为既定目标的实现做好充足的准备。

首先, 物理老师要深入教材、归纳总结物理知识点, 将初中物理教材中涉及知识点进行分类划分, 从难到易地标记各种类型问题的提问次序、要点, 以便在后续提问中可以应对自如;其次, 要做好提问方式层面的准备工作, 如提问时的语气, 原因在于高昂、热情的提问语气不仅将热情传达给了学生, 而且侧面要求学生要用充满热情的语气回复学生, 从而很好地锻炼学生的思维;再次, 老师要有选择性、针对性地提问, 有些提问必须面向全体学生, 有的提问则针对个别层次的学生, 这就要求老师对学生的学习情况、问题难度都有深层次的把握, 让学生不仅不惧怕提问还能爱上提问;最后, 有效提问还必须注重条理性, 也就是问题的提问层次, 适当问题、适当发问, 以此避免全场沉默的尴尬提问现象, 并侧面展现老师的课堂提问水平。

2.适时放慢速度, 促进学生思维发展

此处“放慢速度”, 就是给学生一个“候答”的机会。 所谓“候答”, 即为物理老师提问问题之后, 给学生一些思考问题、组织答案的时间, 时间不宜过长, 也不宜过短, 5秒最为恰当, 原因在于:如果学生在老师提问完1秒后回答问题, 便很有可能没听清题干、理解不全面, 老师可能就得花费时间重复问题、解释问题, 或是找其他学生回答;如果学生考虑5秒后再回答, 便可省去很多麻烦。 因此, 初中物理老师在提问时要适当放慢语速, 留出“候答”的时间, 让学生有充足的时间思考, 从而有效促进学生物理思维的发展。

比如, 老师提出 “并联和串联电路的优势、 劣势各是什么? ”这一问题时, 思考时间1秒的时间便只会死记硬背教材中的内容, 还回答不全面;思考时间超过3秒的学生, 便可相对全面、完整的回答出这个问题, 涉及各个点和面;思考时间超过5秒的学生, 其思维得以延伸拓展, 不仅可以回答出教材中提及的知识点, 甚至可以根据自己的经验总结说出一些课本之外的东西, 提出的观点也更新颖、有趣。 通过这样一个方式, 我们便可看出, 提供给学生“候答”机会益处良多, 适当放慢教学速度和节奏对初中生物理思维的锻炼大有裨益, 兼顾多层次学生的进步发展。

3.强调学生主体, 鼓励学生质疑提问

新时期, 各阶段的学科教学都大力强调“以人为本”, 宣扬“以生为本”的教学理念, 力求在课堂上极力展现学生的主体地位, 初中物理课堂有效提问亦是如此, 所以初中物理老师在提问学生时也要坚守这一理念, 积极主动地鼓励学生质疑提问, 让老师提问、学生提问相融合, 从而形成更完善丰富课堂提问方式。 现阶段, 课堂提问大多是“师问生答模式”, 老师更多地掌握了主动权, 学生的主动探索、自主学习精神得不到发扬。 究其原因, 一是因为老师课堂提问技巧匮乏, 二是学生课堂主体地位未得到重视, 故而物理老师要竭尽全力改变这一现状, 大力倡导学生质疑提问。

一方面, 老师应重视强化初中生提问意识, 明晰了解学生质疑提问的价值所在, 从而有针对性地培养和训练学生。 另一方面, 学生要意识到自己的课堂主体地位, 勇敢地举起手来, 向老师提问, 从而解决自己在学习中遇到的疑难问题。 比如, 在讲授《电流的磁场》一节内容时, 老师可先行提问学生:“磁铁周围存在磁场这无可厚非, 但有没有别的物质周围也有磁场呢? ”因为学生之前只接触过“磁铁周围的磁场”, 所以听到这个问题后便会觉得无厘头, 老师此时恰可以借此问题导入新知识的学习。 等到学完这节内容时, 学生便可向老师提问:“既然电流周围存在磁场, 那这些磁场在现实生活中有没有得到实际应用呢? ”学生的这一提问将“电流的磁场”这一知识无形中拓宽到了其他领域, 对学生自身更广范畴的学习意义重大, 也秉承了有效提问的原则价值。

总的来说, 初中物理课堂有效提问的方略还有很多, 以上三点只是笔者个人的看法见解, 希望广大读者可以指出不足之处, 并挖掘找寻到更优质的提问方略, 让初中物理课堂有效提问的成效愈发显著。

参考文献

[1]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学, 2009.

[2]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学, 2009.

[3]李雪.高中物理课堂结尾教学的实践研究[D].四川师范大学, 2015.

8.浅谈初中物理课堂提问 篇八

一、课堂提问的重要性

课堂提问是提高课堂教学质量的重要方法和途径，具有重要意义，主要体现在以下几个方面：

1.有效的课堂提问可以激发学生学习的兴趣和欲望，促使学生积极主动地参与到课堂教学中来。

2.有效的课堂提问可以加深学生的记忆，提高学生的信心，培养学生的思维能力。

3.有效的课堂提问可以提高学生解决问题的能力，使学生素质获得全面提高。

二、初中物理课堂提问的策略

1.精选问题，增加问题的趣味性，激发学生的兴趣

在课堂教学中，不好的问题不仅白白浪费课堂提问的时间，还有可能将学生带入“歧途”。因此，教师在上课之前就一定要根据教材的内容来精选问题，这些问题不仅要突出学生需要掌握的重点知识，而且还要具有启发性。首先，教师一定要全面把握教材内容以及课标要求，明确教学的目标、重点、难点，从而确定课堂需要提问的问题。其次，在设置问题时，教师还要注意增加问题的趣味性，以激发学生学习的兴趣。在实际的教学活动中，教师一定要认识到“兴趣是最好的老师”这个道理，设计一些具有趣味性的问题，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握住需要掌握的问题。如在做“纸锅烧开水”这个实验时，教师就可以在实验之前问学生：同学们见过用纸锅烧开水的吗？纸锅可以将水烧开吗？这种充满趣味的问题一定会激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动的参与到课堂教学中来。

2.根据学生的水平来控制问题的难易度，并把握提问的最佳时机

课堂提问是一种技术活，控制问题的难易程度至关重要，太过简单就失去了提问的价值，而太难就会让课堂陷入沉寂之中，也不具价值。因此，教师在设置问题时一定要根据学生的实际情况来控制问题的难易程度，既不让学生唾手可得、也不能让学生无从下手。对于教师提出的问题，学生只有经过一番思考之后才能得到答案，从而激发学生学习的积极性。另外，把握提问的最佳时机也至关重要。教师在授课之前，就要将提问的时机设置好，做到心中有数。例如，在学习电磁感应的有关知识时，需要让学生进行电磁实验，在实验中让学生观察插入磁体和拔出磁体电流表指针转动的情况，同时提问学生：电流产生的条件以及在什么情况下产生电流？并让学生得出相关的结论，从而提高问题提问的有效性，提高课堂教学的质量。

3.疑问式提问和探究式提问相结合，激发学生的求知欲，培养学生主动探究的能力

正值青春期的初中生，具有强烈的求知欲望，教师在教学中要善于利用初中生的这一特点，采用疑问式提问和探究式提问相结合的方法来激发学生的求知欲，满足学生求知的欲望。首先，教师在设计问题时，一定要保证这些问题可以激发学生的求知欲，如在学习浮力有关问题时，教师要从教学的目标出发，提问学生：为什么铁块沉于水底，而木块浮在水面上？这时候学生就会回答是因为重力的关系，接着教师提问：既然是重力的关系，那为什么用钢铁制造的万吨级轮船可以浮在水面上？这样一来，学生的求知欲就被激发出来，从而积极主动的参与到学习中。其次，明确学生的学习主体地位，注重对学生综合素质的培养，提高学生自主学习的能力。要实现以上目标，教师就要科学设置一些探究式的问题，诱发学生主动去探究问题的答案，从而将学习的主体地位还给学生，改变学生被动接受知识的教育模式。

4.注意提问的方式，重视发散性提问，培养学生的思维能力

在课堂提问教学中，教师一定要注意提问的方式，根据实际的教学情况来确定提问的模式，切不可生搬硬套，使用固定的模式。另外，教师还要重视发散性提问，来培养学生的思维能力。随着新课程改革的不断深入和发展，对物理教育提出了新的要求，更加重视对学生科学素养的培养，而利用发散性提问方式有利于培养学生的思维能力，进而提高学生的科学素养。首先，教师要通过问题来引导学生从多个方面对问题进行思考，培养学生的独创性。其次，设置的问题要具有一定的开放性，从而使学生的思维得到拓展。最后，教师要鼓励学生敢于打破常规，培养学生的求异思维。同时，教师一定要鼓励学生在课堂上大胆发表自己的看法，提出自己的质疑，从而在解决问题的过程中提高自己的学习质量。

5.对学生进行恰当的评价

教师和学生天然存在一种关系，即学生渴望得到教师的肯定，特别是处于初中阶段的学生更加希望得到教师的认可。因此，教师一定要对学生进行恰当的评价，不可以随便的否定任何一个学生，因为，教师的一个评价有可能改变一个学生的一生。在教学中教师不仅要做一个好的提问者，更要做一个好的倾听者，肯定学生回答问题的勇气，对学生的答案进行合理的评价，对于精彩的地方让大家共同学习，而对于有缺陷的地方，一定不要挖苦讽刺学生，注意保护学生的自尊心，然后进行补充，使答案更加完善。

总之，有效的课堂提问可以大大提高课堂教学的质量，教师一定要提高重视程度，采取一切行之有效的措施来提高课堂提问的质量和有效性，进而促进教育水平的提升。

9.初中《道德与法治》课堂教学小议 篇九

【摘要】《道德与法治》是初中阶段的一门基础学科，是以初中生的生活为基础，以引导和促进学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程，对学生核心素养的培养与良好品德的形成发挥着重要作用。随着《道德与法治》新教材的普遍实施，以及课改的推进与发展，广大授教《道德与法治》课的教师面临一系列的问题，初中《道德与法治》课教师作为一线教学的实施者、实践者、组织者，对如何利用好新教材、如何培养学生核心素养、如何上好《道德与法治》课等问题存在一定程度的困惑。笔者就如何开展《道德与法治》课堂教学进行小议，希望对上《道德与法治》课的广大同仁有所帮助，同时，若有不当之处，也请广大同仁批评指正。

【关键词】道德与法治、新课改、课堂教学、运用策略

从2016年秋季学期开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011版）》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治教材开始进入教学实践。2016年9月，笔者参加了《道德与法治》新教材培训；2017年9月至今，参与了州道德与法治名师工作室多次研修活动。通过学习、研修，提高了认识，并得到很大启发，再经过这三年的教学实践，笔者认为我们广大道德与法治教育工作者应该对如何上好《道德与法治》课这一课题作一些反思、思考、总结。笔者现把自己的一些肤浅的心得、教学经验与广大同仁分享、探讨，以促进道德与法治课的教育教学。那么，什么样的道德与法治课才是一节好课呢？笔者认为，有趣的、自然的、简洁的、朴实的、和谐的一节道德与法治课，就是一节好课。

一、激发学生的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，道德与法治课的学习也不例外。学生的学习兴趣高，学习的主动性、积极性就高，学习效率也高，成绩自然不差。那么，如何激发道德与法治课的学习兴趣呢？教师的人格魅力、诙谐的语言、情感丰富、表情丰富；有趣的故事情节；身临其境的情感体验；巧思答辩；表演、歌唱；多媒体展示；知识点分化、简单化、趣味化等都是提升学习兴趣的好方法。以上这些方法可适当穿插于教学的各个环节。

二、巧构一节自然的课。所谓自然的课，笔者认为是这样的课：新课导入自然，不突兀；知识点上下衔接自然、过渡自然；学生获取新知水到渠成、知识自然生成等。

1、导入自然。在新授课中，导入部分须受到重视。导入做得好，能快速激发学生的学习热情，较容易进入学习状态。要做到自然导入，语言要精炼、设问要简洁、朴实、贴近生活，时间控制在2—3分钟。导入的方式方法有很多，如复习导入、设问导入、视频导入、情景导入等。比如在学习八年级上册第四课第一框《尊重他人》时，设问“刚才我们起立时师生相互问好体现了什么”（体现了老师对学生的尊重、学生对老师的尊重），从而很自然地引入新课。我们在教学实践中，很多时候，导入部分，教师的巧问很重要，值得我们好好探究。

2、知识点之间上下衔接自然。我们在初中《道德与法治》课教学实践中，基本上一个课时就上一个框题，而一个框题下可能会有几个知识点。如何做好知识点之间上下自然衔接，是我们道德与法治授课教师应掌握的技能。我们研究教材不难发现，专家在编写教材时，基本上是按照是什么、为什么、怎么做的思路来编排教学内容的。所以，我们教师也可以按照这样的思路来设问，做到知识点之间的自然衔接。例如，在讲授《尊重他人》这一框时，认识了“什么是尊重”这一知识点后，课设问“我们为什么要尊重他人”，从而很自然过渡到下一个知识点“为什么要尊重他人”。

综上所述，要巧构一节很自然的课，教师的巧思设问很重要。并且，教师提问，学生思考，学生回答，教师循循善诱，学生对知识的掌握就能水到渠成，同时也容易使学生达到新知识的生成。

三、设计一节简洁的课。简洁，在这里指的是学习目标简洁、教学思路清晰、教学过程简洁。在目前《道德与法治》课的评价制度（在中考中及格分以上以10分计入中考总分）的大背景下，《道德与法治》课的周课时不足、偏少、学校不重视、学生不重视、家长不重视是普遍现象。导致我们《道德与法治》课的教师教学任务重、成绩难出。所以，怎样向40分钟的课堂要质量、要效率，是我们每个《道德与法治》课的教师迫切需要面对和解决的问题。而设计一节简洁的课就可以很好解决这一问题。

1、适当运用好教材中的课程资源。现目前，一课时40分钟，在这40分钟当中，需要完成新授导入、目标展示、自主预习、自主学习探究、课堂小结、知识巩固等过程环节，这就要求我们教师课前精心备课、设计，方能完成。在这一过程中就涉及到怎样利用教材中的课程资源问题。在初中《道德与法治》教材中，有单元导语、课题导语、运用你的经验、探究与分享、相关链接、拓展空间、阅读感悟、方法与技能等备课资源，怎样有效利用这些课程资源、用多少、怎样用，是我们《道德与法治》课的教师在备课、课堂设计时应充分考虑的因素。笔者认为，这些课程资源在一节课中没必要全部用到，因为课堂时间有限，我们可以选择性的使用2—4个，特别是小组自主学习探究活动，一节课中设计2—3个就足够了，多了就完成不了教学内容。

2、学习目标、教学过程尽量做到简洁。在课堂教学中，简洁可使学生清楚明白的知道这节课要学什么、要做什么、怎样去学、怎样去做；简洁可使教师对课堂易于把控、可操作性强。一方面，学习目标要简洁。我们在课堂设计时，学习目标尽量简洁、具体，情感价值观等目标可省略。另一方面，教学过程要简洁。第一步做什么、第二步做什么，教师要做到心中有数、思路清晰，把握好教学节奏，完成教学内容。

四、打造一节朴实的课。朴实，就是在教学中踏踏实实、朴实无华、不花里胡哨，知识点能落实、学生对知识的掌握能落实、学生的情感能受到感染和升华。在课堂教学中，要做到朴实，我们要有对知识点的把控能力，对知识点做到细分细化、化难为易，让学生轻松获取知识；通过故事情节、设置情景体验，贯穿社会主义核心价值观，学生的情感受到感染和升华，形成初步的人生观、价值观和世界观。

五、营造和谐的课堂学习氛围。和谐的学习氛围，能让学生放轻心情、快乐学习，促进学生的身心健康成长。

1、师生关系和谐。民主、平等、和谐是新型的师生关系。尊重每一位学生、鼓励学生的进步和表现、诙谐的语言、面带笑容、彰显教师的人格魅力等都是拉近师生距离、营造和谐师生关系的有效手段。亲其师信其道，和谐的师生关系是学生学习的基础，也是营造和谐课堂氛围的关键。

2、同学之间关系和谐。和谐的同学关系是打造团结向上班集体的基础。在课堂上，学生在自主学习的基础上，进行小组相互交流、合作探究、推选发言人等，促进同学之间的情感思想交流，达到共同学习、共同进步的目的，同时也培养学生团结协作精神、团队意识。和谐的同学关系使课堂学习效率高效。

在氛围和谐的课堂上，学生在发言、答辩、自我展示等过程中，认识了自我、提高了思维能力、语言表达能力、促进同学之间的情感思想交流，体验到学习的乐趣，促进了学生身心健康发展。

在前面，笔者从五个方面探讨了如何上好初中《道德与法治》课，笔者是从怎样的道德与法治课才是一节好课来阐释这一问题。笔者的观点是，一节有趣的、自然的、简洁的、朴实的、氛围和谐的道德与法治课，就是一节好课。限于笔者的学识、教学经验，分析不够深入、语言不够精炼是难免的。在这里只是起到一个抛砖引玉的作用，望对初中道德与法治课的教师有所帮助、有所启示。

参考资料：

1、《浅谈初中道德与法治课学识核心素养的培养》作者：朱文余

10.初中英语有效提问课堂教学论文 篇十

一、初中英语课堂中有效提问的策略

1.课堂提问要充满了“激趣性”

兴趣是我们学习中的最好的老师，兴趣教学也是新课改的重要要求，因此在初中英语的课堂教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，提出一些有助于学生思考的问题，这样就可以使得学生的学习兴趣提升，并且通过提问使学生的注意力始终在教师提出的问题上，这样就可以提高学生的上课的积极性，提高课堂的教学效率。

2.课堂提问应该有效地指向教学目标

一堂课的进行首先便是要确立课堂的教学目标，只有确立好了课堂目标，教师才可以根据学生的认知能力以及认知结构进行提问，然后学生才可以结合自己的实际情况进行有效的思考。因此要想确立好提问的目标，教师就要不断地钻研教材，从而有效地统筹全局，掌握整个课堂的教学节奏，从而提升教师的提问质量。例如，初中学生在学习现代时的语法时，教师就应该不断地钻研我们的生活中有哪些动作符合这个时态，哪些问题更加的符合学生的思维逻辑、认知结构。并且在提问式教学中还要做好不同的对比，这样就可以通过对比让学生多方位的感知现代时的特点，从而让学生掌握这个时态。当然在课前教师就应该细致的备好课，只有这样教师才可以在课堂上掌握教学的节奏，促进有效地提问。

3.提问机会要均等

我们知道初中生正处于叛逆时期，因此他们的情感是细腻的、心思是敏感的，我们教师在英语课堂上提问时一定要注重公平、平等。只有不断地呵护好学生的自尊心，学生才可以积极地配合教师进行有效地课堂互动。在我们的`英语教学中，由于是集体教学因此教师非常的容易忽略课堂上一些不爱回答问题的学生，这样就容易导致课堂上的部分学生根本参与不到课堂教学中，对于学生英语的学习并没有好处。

4.教师进行提问时应该用支持和鼓励的态度

新课改要求我们在教学的过程中要确立学生课堂中的主体地位，因此要有效的进行提问就要求教师在提问的过程中采取支持和鼓励的态度，这样就有助于学生畅所欲言，充分的表达自己的观点，促进整个课堂气氛的活跃。例如，教师在提问的过程中要尽量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?“等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。师者，所以传到授业解惑也。因此在教学的过程中教师一定要备好课的同时不断地积累课堂经验，从而整体上把握学生的思想动态，通过有效的提问以及合适的语言等促进学生的全面发展，真正的做到师者的职责。

二、结语

11.浅议初中物理的课堂提问 篇十一

一、提问的设计

1、提问要有目的性。不要为提问而提问，盲目性地随意提问。提问的目的归纳起来有以下几点：

（1）检查、巩固已学过的知识，学过的知识是否记得，概念是不是理解了，这些都可以通过提问的方式，能够及时了解教师授课的效果，及时地发现教与学之间的差距，以便及时予以补救。

（2）引导学生接受新的知识。在进行新知识授课时，可以用疑问式开头，通过问题唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，然后与学生一起进行探讨。教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。每堂课，教师都应该对知识的重点、难点做到心中有数，在每节课进行到这些内容时，教师都应对这些知识点利用提问的方式唤起学生的注意，引起学生重视，是十分必要的。

（3）培养学生思维，开发学生智力。提问有助于引发学生积极参与思考，开阔他们的思维，特别是对于创设情境式或联系生活实际的问题，更能引起学生的兴趣。例如，在讲《液化》一节的时候，先让学生举例在生活中看到的“白气”，于是他们纷纷说出冬天口中哈出的是“白气”、冰箱门打开涌出的是“白气”、暑天撕开冰糕纸散发的是“白气”。学生的发言非常积极，再问道：“这些白气都是气体吗？”多数同学都不暇思索地说：“是。”这时教师再话峰一转：“其实我们看到的这些现象根本不是气体，而是雾状的液体。”学生露出疑惑的目光，教师再通过演示实验让学生亲身体验，这样更能加深印象。在讲到《升华和凝华》时，可以指着灯管问：“为什么灯管用久灯壁会变黑呢？”；在讲到摩擦力大小与什么因素有关时，可以问：“你们把一沓书中较上的一本书和最下方的一本书分别抽出来，有何感觉？”……这些问题跟生活息息相关，又非常熟悉，体现了物理与生活的紧密联系。

（4）培养学生的物理应用能力，语言表达能力。学生的思维能力是和语言表达分不开的，课堂提问正好是培养学生应用物理知识解决实际问题，提高语言表达能力的最好途径。教师在做演示实验过程中，可以采用边做边发问的模式进行了，有利于培养学生的观察能力和想象能力，教师更应该在课堂上鼓励学生提出问题，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。

2、提问要有启发性。提问要能开启学生心灵，激活学生的思维，诱发学生去思考、去探索、去发现，达到开发学生智力的目的。

（1）提出激发学生进行发散思维的问题。例如，在《浮力》的内容中，可以这样提问：铝的密度大于水，而为什么铝制的饭盒却能够浮在水面上？这样的问题可以让学生去深思、去探讨。教学中教师应多设计新颖的情境问题，让学生展开多向思维的训练，寻找多种解答的途径，准确灵活的运用物理知识。

（2）创设生活情境问题，体现从物理走向生活，从生活走向物理。教师通过各种实验、实物、挂图、投影、影音系统等多种手段给学生展现各种场景，提出相应的各种问题，激起学生的学习兴趣，充分发挥和调动学生的积极主动性。

（3）利用“悬疑”设问，吸引学生的注意并造成学生的悬念感。设疑可以激发学生的求知欲，使他们更认真地去观察现象、去思考问题，提高注意力，集中精神，共同有效地完成教学任务。例如，在讲《浮力》这节内容时，可以先让学生观察铁块在水中下沉，而木块在水中上浮，提问：是否是重的物体受到的浮力小，而轻的物体受到的浮力大呢？接着，用相同体积的铝块和铁块做实验，让学生细心观察实验过程，它们受到的浮力相等，与物体的重力无关，再用体积不同的铁块做实验，观察到它们受到的浮力不相等，说明浮力与物体排开液体的体积有关。

3、提问应把握知识的重点和难点。新课改后，教学的主要观念是鼓励学生大胆提出问题，然后是分析问题再解决问题，但课堂的时间有限，不能让问题离题太远，教师着重引导学生围绕教材知识的重点、难点进行提问，激励学生从教材知识中寻找突破点。例如，在《惯性》一节内容中，教师不必在惯性定律上花大功夫，而是应该在惯性的现象及成因上多引导多提问，可联系实际问“为什么人从未停稳的车上跳下容易向前摔倒？”引导学生能够正确地运用惯性解释成因。

4、提问应有层次，联系知识层层深入。教师应把握教材的重、难点，透析教材内容的内在联系，设计的问题应遵循由浅入深、循序渐进的过程，合适学生的逻辑思维顺序，顾及学生的认知特点，让学生既能从观察实验中了解知识，又能从推理分析过程去掌握知识。使认知问题合乎哲学上的从具体到抽象，从感性到理性的一个升华过程。例如，在讲《滑动变阻器》这节内容时可设计这样的问题：灯泡亮度的变化说明了电路里什么发生了变化？（答：电流强度。）改变电流大小有什么办法？（答：改变电压或电阻。）电阻大小与哪些因素有关？（答：与导体的材料、长度、横截面积和温度有关。）我们是通过用什么仪器来调节电路中电流大小的？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器是通过导体的什么来改变电阻的？（答：改变导体接入电路的长度。）滑动变阻器又是如何接进电路中去？（答：串联。）滑动变阻器的正确接法如何？……通过设计这样一系列的问题组合，构成一个明确的教学思路，能够打开学生的思路，使学生有序地进行思考，获得知识，建立比较完整的知识系统，掌握这种良好的学习方法。

二、提问的实施过程

1、提问要注意对象。问题的产生可以是教师事先设计好的，也可以是由学生参照教材知识进行思考，然后提出问题。但每一个问题都要是针对全体学生，体现“以学生为主体”的教学观念，让每个学生都能积极参与，活跃课堂气氛，把相对比较容易的问题交给中低程度的学生回答，也让他们尝到成功解决问题的愉悦。每一堂课，教师应创造机会给多数学生个别回答问题，尽量避免学生齐声回答，以免有的学生滥竽充数，随声附和，不利于整体提高。

2、提问时要做好引导和分析。所提出的问题学生不一定能够回答，但教师应以鼓励为主，鼓励学生踊跃发言，并相应的给予恰当的引导，给学生指引出正确的思路。学生在回答时可能会出现失误，教师不要及时进行纠正，应该继续地追问，或者让其他学生予以补充，最后，教师再通过总结分析得出解决问题的症结所在。在相互之间的交流过程中，既增强了师生之间的双向感情交流，又提高了学生之间的交流合作精神。

3、提问时要留给学生思考的时间。在问题提出后，学生要有一定的时间去思考，对于时间的放松程度教师把握得当，视问题难易程度和学生的认知能力而定，要照顾到全体学生，在全班学生分为低中高不同程度的水平时，应以中等水平这一群体为主，个别提问时要注意不要拖太久而影响到水平高的学生的情绪。总之，教师一定要把握好尺度，问题难易程度要恰当，既不能让学生摸不着头脑，也不是易如反掌。

4、提问要注重学生的思维过程。教学过程中要注重对学生科学思维和科学素质的培养，因此，教师在提问过程中应多追问学生几个“为什么”，这样可以了解学生的思维障碍，掌握学生的思路过程，有利于培养学生分析问题的能力。

三、对学生的回答评价

学生课堂上回答问题时，教师要始终细心观察学生的反应，不能熟视无睹，漫不经心。对于学生的回答结果，教师要作慎重分析，回答正确的要给予肯定和表扬；对于回答错误的要加以耐心引导、分析，并给予鼓励；而对于回答有异样的、模糊的可以引导其他学生参与评价、矫正和总结。总之，教师在评价学生的回答时，要以表扬和鼓励为主，对回答的结果要从某种积极因素上予以肯定，尽量去挖掘学生的闪光点，并通过恰当的引导能够弥补学生在该知识点上的不足，达到“吃一堑，长一智”的目的。课堂上教师要做好主导作用，多给学生发表自己见解的机会，真正体现以学生为主体，形成一种和谐、宽松的教学气氛。

12.初中物理课堂有效提问的教学策略 篇十二

一、初中物理课堂有效提问的必要性

在课堂中进行有效的提问能够最快速度地激发学生的学习积极性, 对于学生的学习热情和学习效果都起到至关重要的作用。在课堂中创设一些生活情境来进行提问, 通过这些生动的生活情境问题能够很自然地将学生引入物理知识的学习中来。这种有效问题的提出能够迅速地将一些抽象的物理知识具体化, 在让学生感到熟悉的同时逐渐消除学生对物理的一种恐惧心理。例如, 在“质量”的教学中, 老师可以将这个抽象的物理概念转换为生活中常见的具体实物, 如桌椅, 首先根据所要讲授的知识进行提问:桌椅是由什么组成的?并且将课桌与讲台进行比较, 要学生思考那种材料使用得较多?通过这一系列的提问和比较, 对这类问题进行探究, 最终引出质量的概念, 这样使得学生对于质量的概念理解更深刻。

二、初中物理课堂有效问题的设置

老师在针对课本中需要学习的知识进行巧妙地设问时, 要注意问题的难度应该与学生目前的认知水平相一致, 这样才能吸引学生的注意。老师在设置问题的时候, 首先就得明确教材中的整体目标, 得到一个较为清晰的教学目的, 针对教材的内容进行问题设置才能更加有效地将要学习的知识融合在问题中。学生在学习的过程中对于一些公式、性质、概念的记忆只是一种单纯的物理知识的积累, 需要老师与学生共同努力, 加强学生对已掌握到的知识进行有效地应用, 老师所设置的一些问题需要使得学生能够将自己所学知识进行加工处理, 表明自己对一些新问题的理解和看法。例如, 在“平面镜成像”这一节的物理知识的讲授中, 首先通过现代化的教学媒体仪器让学生对魔术箱的秘密进行探究, 在吸引学生注意力后再引出一些比较奇特的问题, 例如:“为什么将20元的纸币从空箱顶端的投币口投入后, 纸币后不见了?”这样学生的兴趣就被激发起来了, 并且会主动积极地开动脑筋运用自身所掌握的知识去探索问题的答案, 在这个探索的过程中就是学生对自己脑海中所学到的知识进行整理和运用的过程。有效的问题应该结合生活中的具体事物来设计, 让学生在熟悉的事物中寻找问题的答案, 在探索的过程中逐渐将所学的知识进行融会贯通, 最终达到掌握知识的目的。

三、初中物理课堂有效提问应注意的问题

在初中物理课堂提问中, 不同的问题以及提问方式都会产生不同的教学效果, 在提问的过程中应该注意一些问题, 以免产生事与愿违的现象。

(一) 从实际情况出发, 注意问题的难度和范围

老师在课堂中设置的问题水平应该与学生的认知水平相一致, 只有这样才能充分地调动学生的积极性, 从而对问题进行探索分析。问题设置最好是围绕即将学习的物理知识和以往学习的物理知识进行, 范围太大或者超过学生所掌握到的知识, 不仅不能调动学生的学习积极性, 反而会使得学生在学习中产生挫败感, 逐渐丧失学习物理的积极性和主动性。

(二) 提出的问题要反映教学内容的重点

在物理课堂开始时进行提问, 其目的就是为了更好地对物理知识和教学内容进行讲解, 让学生理解教学内容, 因此设置的问题应该围绕教学的内容进行, 在问题中注重突出教学内容中的重点, 让学生在对问题进行思考的过程中逐渐掌握到这个章节中的知识, 在听课过程中也会格外的仔细和认真, 这种问题的设置使得整个课堂教学效果更加明显。

(三) 注重问题的层次性

老师要将问题进行分层次设置, 由简单到复杂, 学生在对简单问题进行回答的过程中会逐渐增加其对物理学习的自信心, 面对逐渐深入的困难问题他们就会更加有激情进行探索, 这种学习的热情是创建物理高效课堂的基础。老师的分层次提问也能逐渐地将教学内容进行层层解剖逐渐展现在学生面前, 对于接下来的学习就会感到更加轻松, 提高教学的整体质量。

有效的课堂提问要以学生的实际学习情况为基础, 将抽象的物理知识逐渐具体和生活化, 让学生在比较熟悉的场景中去探索问题的答案, 在探索过程中不断整合自己掌握到的知识并加以应用。有效的课堂提问是实现初中物理高效课堂的有效途径之一, 也是提高教师的教学水平和学生学习质量的关键所在。

参考文献

[1].黄英标.物理课堂教学中关于提问的设计及作用[J].考试周刊, 2010 (50) .

13.初中数学课堂教学提问技巧的研究 篇十三

在学习初中数学课堂教学提问技巧的研究之前，我在课堂中也经常提问，有时问题太易，造成学生表面上的活跃，显得乱哄哄的，有时问题过难，脱离学生认知水平，学生难以理解和接受，造成学生低着头，有一种恐惧心理，不敢正视我，课堂上死气沉沉。要想在教学中，提高教学成绩，使学生感受到学习乐趣，教师提问也要有技巧。

1、课堂提问目的明确，不随心所欲，防止出现表面热闹，华而不实的情景，一问一答，频繁问答也是不可取的。

有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。

2、注意学生的年龄特征，不要提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

设计的问题不要过难，过偏或过于笼统，使学生难以理解和接受。如果提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。

3、提问表达要明确，不要出现零碎不系统，缺乏层次的情况。

提问时叙述过长或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。

14.小议初中物理课堂提问 篇十四

一、灵活提问, 激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题重要。”一个精心设计、恰当而富有吸引力的问题, 往往能引起学生的兴趣, 激发学生积极思考。如学习《力和运动的关系》时, 如果设置下面几个层层深入的问题, 效果就好多了: (1) 要使物体运动, 一定得有力作用吗? (2) 我们如何才能使运动的物体停下来或让静止的物体运动起来? (3) 我们如何才能改变物体的运动方向呢? (4) “力是改变物体运动状态的原因”、“力是维持物体运动的原因”你认为这两句话哪句是正确的呢?通过以上这几个问题的讨论, 力和运动的关系已经是水到渠成了。

二、递进提问, 引导学生有效思考

物理是一门实用性很强的学科, 抓住这一特点可以激发学生的学习兴趣。提问时要从日常生活、科学技术、自然现象中寻找素材, 提出学生感兴趣的问题。教师可以有意识地设计一些有趣的实验, 让学生通过仔细观察、比较, 引导学生提出问题, 并不断完善问题。如, 讲内能时, 让学生搓手, 并提出:手心为什么会发热?讲力的相互作用时, 让学生手弹课桌, 并提出:手为什么会疼?讲压强时, 让一男一女两个同学比赛顶棍子, 因为女同学顶的一端粗, 女同学赢, 从而提出:女同学为什么能赢男同学?通过分析发现输赢不仅跟力有关, 而且与受力的面积有关。讲改变内能的方法前, 教师先做压缩引火实验, 然后提出:“筒内为什么会有火花?”引导学生思考棉花燃烧说明什么。又提出:筒内温度为什么会升高?最后提出:筒内内能为什么会增加?通过如此递进的提问与分析, 让学生明白了做功是改变物体内能的一种方法。

三、针对性提问, 扫除学生思维障碍

教学内容有难有易, 提问应当符合学生的认知水平和接受能力, 对于较难的问题可以设计一系列的小问题, 力求深入浅出、化难为易。教师应针对学生个体差异, 设计好问题, 如对于一只标有“220V, 60W”字样的灯泡, 可针对学生的实际情况提出下列不同的问题: (1) 灯丝的电阻多大? (2) 灯泡正常发光时的电流是多少? (3) 灯泡的额定电压、额定功率是多少? (4) 灯泡正常发光2小时消耗多少电能? (5) 如果灯泡两端的电压是110V, 灯泡的实际功率是多少? (6) 将两只这种相同的灯泡串联后接在220V的电路中, 总功率是多少?根据不同层次学生的知识水平、理解水平以及接受能力的差异进行设疑, 使不同层次的学生都能在各自的水平上通过自己的努力有所想、有所答、有所收获。让大家都在自己的最近发展区得到不同程度的发展。

四、引导学生提问, 提高学生解决问题的能力

课堂提问不应是单方面的教师提出问题, 也应有学生提出问题。物理是一门以实验为基础的科学, 初中生处于好奇好动的特定年龄段, 常对物理实验有强烈的兴趣和好奇心。在课堂教学中适时创设恰当的问题情境, 有助于学生提出问题。例如, 在浮力教学中, 为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关, 可以用实验来创设问题情境:把一个鸡蛋放入一杯水中, 并不断地向水中加盐, 鸡蛋从沉入水底到悬浮, 再到浮出水面;把一铁块和一个小铁盒放入水中, 铁块下沉而小铁盒浮在水面上。当学生看到这样的情境时, 就有可能提出“为什么鸡蛋能在水中不断地运动变化?”“小铁盒是铁做的, 为什么能浮于水面?”这样的情境能使学生产生疑问, 使学生产生强烈的解决问题的欲望, 进而提高学生解决问题的能力。

五、积极评价学生的问题, 提高学生的学习兴趣

学生回答完教师提出的问题后, 不管学生答得怎么样, 都应该对学生的回答进行积极评价, 对回答不全面的学生, 应该先肯定答得好的方面, 然后鼓励继续努力, 争取下次答得更好;对答得好的学生, 应该当场表扬, 激励学生再接再厉, 激发学生思考的热情。

15.初中物理课堂有效提问的教学策略 篇十五

【关键词】 初中；物理；有效提问；教学策略

在初中物理课堂教学中，学生们不能仅停留在单方面接受知识的阶段，在有效关注学生参与课堂学习的过程中，让学生在学习中学会学习，在学习中学会思考。有效提问的教学策略可以开发学生智力和创造能力，而且，每个学生的回答不尽相同，可以引发更多的思考，加强课堂师生间的互动。

一、提问联系实际，更显生活化

问题生活化策略是指将问题置于生活中，让学生更加积极进行探索，让学生们在生活中学习。联系生活实际进行提问不仅能让学生印象更加深刻，也能加速学生们的理解。在实际教学中，不少教师提问不注重艺术性，提问过于简单和生硬，还是停留在“好不好”、“是不是”的形式中，提问显得更加形式化，华而不实，而且大而空的问题往往让学生无所适从，目瞪口呆，影响了学生们的学习积极性。课堂提问的成功与否，关系到一个课程的教学质量，提问生活化能让学生们获得更加鲜活的知识，也能得到更好的学习效率，还能引发学生们的求知欲，参与课堂的积极性。

如在物理教学中，常常遇到如下的典型习题：一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶，在10min内通过了30km。该车速度是多少？若将这一习题改成：沪宁高速公路限速120km/h。一辆汽车的电脑收费卡上显示，该车9∶00从苏州进入高速公路，9∶40到达上海，驶出高速公路，苏州到上海的路程为84km。如果你是值勤交警，你是否要对该车司机做出超速处罚？依据是什么？通过联系实际的提问，能让学生们感觉得到物理更加贴近生活，学生们的参与积极性也会更加高，学习的效率也会明显提高，学习时知识更容易被接受和了解。

二、提问由易到难，循序渐进

提问环环紧扣，循序渐进，由易到难可以帮助学生的理解，学习前事先要让学生们理解整个教学体系，让学生能先在心中构建出物理教学体系，再由简单的问题进行了解，复杂的提问进行知识的巩固，这样能有效的加深知识在学生们脑海里的停留时间，使同学们逐渐深入和提高。提问的渐进性、层次性讲究设计问题由简到繁，由浅入深，环环相扣，层层推进，这样有助于提高课堂效率，集中学生们的注意力，培养学生们思维的深刻性。由简入深，提出大问题也能提高学生们的发散性思维，增加学生们的课外拓展能力，培养学生们的分析能力。

如在物理教学中，学习到“大气压强”课程时，教师先展示了平静水面和上方为真空管的水面的视频，然后提出一系列提问，“水面为什么稳定？”“上方出现真空水面会发生什么现象？”“水会一直往上走吗？”“到什么时候水可以停？”“我们能利用刻度尺量出水柱的高度来计算大气压强吗？”“如果换一种密度大的水溶液会有什么不一样？”这一系列问题环环深入，非常精彩，通过科学想象和推理的过程，让学生们对物理知识的了解由浅入深，加深了学生们学习物理的效率，发展学生们的分析和概括能力，有效的加快了课堂教学效率。

三、提问讲究趣味性，引人入胜

枯燥、乏味、单一，呆板的提问只能让学生昏昏欲睡，调动不起学生们的课堂积极性。常言道，兴趣是最好的老师，从熟悉的日常现象，生活经验中所探索出来的问题更加能激起学生们的学习兴趣和探究欲望。所谓知之者不如好之者说的就是这个道理，在求知过程中激发学生们的兴趣，使学生们能愉快的获取知识，吸收知识，是教学策略研究的重点。现代大部分学生都是被动的接受知识，只有学生在学习前对知识产生强烈的兴趣，才会乐于学习，主动去学习，学习效率才会有所提高。说到提问的趣味性，设计问题要考虑到如何激起学生们的兴趣，可以从学生们喜欢的日常生活兴趣下手，这样不仅能加强师生间的互动，也能调动学习气氛。

如当我们学习到电流知识的时候，探究灯泡亮度与电流的关系时，大部分老师会从“大家看到灯泡亮度变化想到什么？”入手，这类提问一般过于广泛且无聊，提问的目的不够集中也会导致学生们的回答比较松散，所以老师们应该将小灯泡由暗到亮调节，吸引学生们的注意力。通过实验，让同学们发现除了灯泡亮度改变以外还有什么实验现象，让学生们集中到电流表的指针有发生偏转现象。学生们便会猜想“是什么因素引起了灯泡亮度的改变？”这样一步步吸引学生们的注意力而引发他们的兴趣，有助于教学效率和质量的提升。

同时，物理课堂的有效提问也应该注重冲击性，可以提出相关与学生们意识中相矛盾的问题引发学生们的注意力，当提问与其所想的不同时，便会引发学生们的思考、求知欲和积极探索的能力，让学生们对相关物理知识的认识更加深入，提问具有冲击性不仅能提高学生们的应变能力，还能提高学生学会举一反三的学习方法，有效帮助学生们的学习。

总之，在初中物理课堂有效提问的教学策略中，教学便是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。教师在提出问题这个环节中扮演着重要角色，所以教师在教学过程中要努力提高自己的提问艺术，不断实践，不断摸索，在设计问题时要考虑到其实际性，趣味性，层次性等因素，做到环环相扣，引人入胜，积极调动学生们参与课堂提问的积极性，加强学生们知识的认识和巩固，提高学生们的学习效率。

【参考文献】

[1]徐招茂，沈炎.物理课堂教学提问的策略[J].物理通报.2011（03）

[2]陈建华.中学物理教学课堂提问的设计与组织[J].新课程（教育学术）.2010（03）

[3]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学.2009

[4]林振祥.谈物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨.2006（17）