初级日语学习教材

初级日语学习教材（精选14篇）

1.初级日语学习教材 篇一

电工（初级）—教材

作者

人力资源和社会保障部教材办公室 组织编写

出 版 社

中国劳动社会保障出版社

内容推荐

本教材由入力资源和社会保障部教材办公室组织编写。教材以《国家职业标准·维修电工》和《国家职业标准·农网配电营业工》为依据，紧紧围绕“以企业需求为导向，以职业能力为核心”的编写理念，力求突出职业技能培训特色，满足职业技能培训与鉴定考核的需要。

本教材详细介绍了初级电工要求掌握的最新实用知识和技术。全书分为8个模块单元，主要内容包括：电工与电子基础、常用低压电器、常用电工仪表、电工基本操作、电气照明工程的安装与维修、室内配线工程的安装、配电线路的构成及巡视、安全用电。每一单元后安排了单元测试题及答案，书末提供了理论知识和操作技能考核试卷，供读者巩固、检验学习效果时参考使用。

本教材是初级电工职业技能培训与鉴定考核用书，也可供相关人员参加在职培训、岗位培训使用。

目录

第1单元 电工与电子基础

第2单元 常用低压电器

第3单元 常用电工仪表

第4单元 电工基本操作

第5单元 电气照明工程的安装与维修

第6单元 室内配线工程的安装

第7单元 配电线路的构成及巡视

第8单元 安全用电

参考文献

2.初级日语学习教材 篇二

本文选取了《汉语教程》《基础汉语40课》《博雅汉语》三部具有代表性的初级阶段汉语教材,分别从教材编写者、教师、学生三个维度,综合运用统计法、对比分析法、案例分析法以及实证研究法,对其练习题设置的理念、原则、方法及其运用方式等进行比较分析,在明同异的基础上,寻找提高练习有效性的基本途径,并提出评估练习有效性的一些指标。本文除引言、结语和附录外,共分为五章。

第一章是对练习有效性的理论探讨,综合运用了对外汉语教学、有效教学等的理论,丰富了练习有效性的含义,探讨了影响对外汉语教材练习有效性的各个因素,并通过与语文教材练习与外语教材练习异同性的比较,明确对外汉语教材练习有效性的特点,进一步印证了影响练习有效性各因素确立的科学性,还以母语教材练习分析的思维模式为模板,提出了对外汉语教材练习有效性的三维分析模式。

第二章从教材编写者的角度对练习的有效性进行阐述。本章主要围绕练习的数量、形式、 主题内容、编排方式以及练习的复现率与有效性的关系展开。在比较分析的基础上,指出其在追求练习有效性方面所做的探索、意义及其局限性。

第三章从教材的使用者之一教师的角度研讨练习的有效性。以访谈、观察、问卷调查、经验分析等方式获得实验数据,在此基础上探讨教师的教学目的、教学过程、教学方法与有效性的关系,最后通过一个具体的案例对教学的有效性进行实证。

第四章从学习者的角度探讨练习的有效性。主要采用调查的方法,了解其对三部教材练习的主观感受,结合其学习动机、学习策略等分析了三套教材练习的有效性。

第五章综合前几部分的研究成果,研制了初级阶段对外汉语教材练习有效性的评估量表, 制定了对外汉语教材评估表、词汇专项评估表、语法专项评估表、三套教材的比较评估表。

3.初级日语学习教材 篇三

关键词：初级口语教材；练习；对外汉语

一、两套教材的分析比较

（一）所选教材介绍

1．《汉语会话301句》：康玉华、来思平编著，北京语言大学出版社出版。这本书共48课（含复习课8课）。这是一套以功能项目为纲而编写的口语教材课，主要针对汉语初学者，旨在培养学生的汉语会话能力，堪称当今对外汉语教学界最畅销的教材。

2．《轻松汉语——初级汉语口语》：王尧美主编，北京大学出版社出版，分上、下两册，上册30课，下册25课。主要内容包括各种交际场景如：社交、点菜、看病、旅游等，力求为留学生创设贴近真实的交际环境，内容简单易懂、图文并茂。

之所以选择这两套教材是因为：这两套教材都是使用范围较广、具有一定影响力的教材，并能从某些方面直射出当前对外汉语教学界的状况。

（二）两部教材的练习类型及其对比

《汉语会话301句》的练习类型主要以替换与扩展、填空、完成对话练习、造句练习、完成句子、改说句子、改错、根据课文回答问题、模拟表演、看图说话、听述练习、成段表达练习、语音语调练习等。而《轻松汉语——初级汉语口语》的练习类型：以朗读句子、回答问题、扩展、替换、情境实践、交际任务、补充词语为主。

这两套教材的不同点：从总体上讲，《轻松汉语—初级汉语口语》的难度程度相对于《汉语会话301句》较低。《汉语会话301句》的练习类型比较多，有14种，同一类型的练习题型多种多样，且每五课有一个专门复习前面重点内容的练习，而《轻松汉语——初级汉语口语》的练习类型只有7种，而且都是同一题型。

从练习的类型上看，这两套教材都有语音练习，替换与扩展练习，回答问题，对话和语段的练习等巩固性练习，重点训练了学生的口语能力，很好地帮学生复习并巩固所学到的知识，但也存在共同的问题：

１．两套教材的不少练习是纯形式化的，机械、半机械式的操练，其目的是为了更好地反馈学生对课文知识的掌握情况，而不是检测学生是否能把课堂上所学的知识运用到真实的语言环境里，如：“语音语调练习”“替换与扩展练习”“改说句子练习”等。这一点几乎是所有教材都会犯的通病，比如很多替换练习，尽管有的学生不知道替换词词意，也能正确完成替换练习。我们认为这样的练习训练效果是零。尽管通过这样反复地练习，学生的语感会得到提高，但是机械性练习不应该成为练习的主体，适当即可。

２．有些练习虽然形式是新颖的，但是内容和结果是既定的，缺少对情境的关注。如：上面所举的《轻松汉语——初级汉语口语》第十六课的情景实践，括号里给出了词语，学生必须按照所提供的词语回答，已经不是情景实践了，倒像回答问题，整本书的情景实践都是这样，有点形同虚设。教材编写时应充分考虑社会语境，这样走出课堂，学生也能较好地利用所学知识进行交际。

二、关于对外汉语初级口语教材课后练习编写的思考

在教材练习编写过程中，要注意练习“量”的适度以及练习的“难度”要有坡度，同时还要有一定的跨度，做到由易到难，循序渐进，以简驭繁。练习的内容方面除了注意目的性、针对性外还应注意两个方面：

１．练习形式的多样性和趣味性。有的教材练习题型整齐划一，从第一课到最后一课都没有变化，比如：《轻松汉语——初级汉语口语》，每课练习类型都是同一题型，当然练习的质量并非由练习形式的多寡来决定，而应根据课文的具体内容进行设计。在练习中我们还应注重学生兴趣的激发，如：练习时可适当导入文化内容，并增强题目的现实性、故事性、情节性。

２．练习程序的规范性和科学性，在时间的分配上要求在合理、有效的时间内获得最优化的教学效果，如：新教后的模仿练习从时间分配上讲一般位于课中20分钟左右，此时学生的无意注意占优势，我们就应从激趣入手，变学生的无意注意为有意注意，完成占时约3分钟的模仿练习。

参考文献：

［1］康玉华．汉语会话301句［M］.北京语言大学出版社，2009．

［２］王尧美．轻松汉语：初级汉语口语［M］.北京大学出版社，2008．

4.初级会计实物2014年教材变化 篇四

2014年《初级会计实务》考试大纲共十章，主要内容是会计要素的确认、计量、记录和报告。

具体内容：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报告、产品成本核算、产品成本计算与分析、行政事业单位会计。

其中，重点章是资产、所有者权益、收入、利润、财务报告、产品成本核算。

二、2014年教材主要变化

第一章

P85倒数第3行、倒数第一行、P86第15行均将贷方其他业务收入改为其他业务成本。

第二章

P116例2-31，分录借方增加“营业税金及附加3000”。

第八章

P237第3行：具体成本核算对象应当根据企业生产经营特点及管理要求加以确定。

P239第16-19行：大量大批单步骤生产产品或管理上不要求提供生产步骤成本信息的，以产品品种为成本核算对象；小批单件生产产品的，以每批或每件产品为成本核算对象；多步骤连续加工产品且管理上要求提供生产步骤成本信息的，以每种产品及各生产步骤为成本核算对象。

P239最后一段新增：企业内部管理有相关要求的，还可以按照企业现在多维度、多层次的管理要求，确定多元化的产品成本核算对象。多维度、多层次的含义。

P240第4-5行：企业应按经济用途和生产要素内容相结合的原则或成本性态等设置成本项目。

P257第17-22行新增：企业的停工可分为正常停工和非正常停工。正常停工包括季节性停工、正常生产周期内的修理期间停工、计划内减产停工等。非正常停工包括原材料或工具等短缺停工、设备故障停工、电力中断停工、自然灾害停工等。季节性停工、正常生产周期内的修理期间停工费用在在产品成本核算范围内，应计入产品成本。非正常停工费用应计入当期损益。

P264倒数第10行：售价法、实物数量法。改为：相对销售价格分配法、实物数量法、系数分配法等。

三、考试题型

单项选择题、多项选择题、判断题、不定项选择题。

四、试题特点

1．覆盖面广。

2．计算量大。除不定项选择题之外，有多道单项选择题是要求计算数字的。

3．客观题侧重于对会计核算及计算的考查。

4．试题有一定的综合性。

五、学习方法

1．对课堂内容的学习方法。

2．课下学习的方法。

5.钢琴初级教学中教材的选用与搭配 篇五

(2010-06-08 09:23:35)近年来举国上下学习钢琴的热潮经久不衰，市场上各类钢琴教材也是一应俱全，种类繁多，无论是单纯的手指练习曲、复调作品、奏鸣曲，还是中外著名钢琴曲集，都是琳琅满目，令人目不暇接。然而教材种类的增加在扩大了教师选曲范围的同时，也给刚刚从事钢琴教学工作的年轻教师带来了一定的困惑：钢琴初级教学中到底应该选用哪些教材？各类教材该如何科学搭配才更有利于钢琴初级教学呢？

20世纪90年代初钢琴考级的出现，对我国钢琴教学的普及与教学水平的提高起到了积极的推动作用，但随着参加考级学生人数成倍的增加，考级单位的不断增多，考级工作运做中出现了诸多的弊端，尤其是在功利作用的驱动下，考级工作带来的负面效应也愈显突出，盲目的拔高和跳级现象比较普遍，部分钢琴教师使用的教材较为单一，基本上是围着考级转。家长为了虚荣心让孩子拿证书而乐此不疲，个别教师为了考级，半年甚至一年只让学生只练一套考级曲目，为了拿所谓的成绩，同时也乐得省心而只教那几首考级曲子，只是苦了孩子：苦练数年，除了得到一堆毫无意义的证书外一无所获，即便是拿到了十级证书依然是弹不懂音乐也听不懂音乐，甚至因为学钢琴而憎恨音乐，正像周海宏老师说的那样“学了一门技术，恨了一门艺术”①。

钢琴艺术流传至今三百余年，各种教材教法资料浩如烟海，不可能每一本教材都一一地让学生弹下来。而考级曲目虽具有经典性和权威性，但因曲目有限，仅仅练几首考级曲子是达不到相应级别的技术要求的。学琴就像建楼一样，必须打好坚实的基础之后才能一层一层地向更高的目标挺进。因此，笔者认为初级钢琴教学中可以把考级曲目作为一个参考，再适当地增加相当程度的各类曲目，在学生入门阶段踏踏实实地为学生打下扎实的基础，为将来的学习作好铺垫工作，而不是为追求眼前的利益盲目地拔高、跳级，最终牺牲学生的长远发展，造成钢琴教育工作的恶性循环，不利于钢琴教育事业的发展。

我长期在地方从事钢琴基础教学工作，接触的大多是3周岁至小学六年级的小学生，因此根据多年来积累的工作经验，总结了一些选用与搭配初级钢琴教材的心得，并整理出了一套相对固定的“初级钢琴教学进度与曲目安排”，在此付诸笔端，以期望能够得到专家的指正，同时与同行交流，不断完善，以形成一套相对系统的初级教学曲目集，想必会给更多的同行一定的参考作用。

目前国内发行的入门教材较多，笔者曾使用过的有李斐岚教授编写的《幼儿钢琴教程》、盛建颐等编的《儿童钢琴初步教程》、《我和我的钢琴》、《新世纪儿童钢琴启蒙教程》、《巴斯蒂安》、巴托克的《小宇宙钢琴教程》等，而最终选择《汤普森浅易钢琴教程》（简称“小汤”）的一、二册作为主教材的原因有四点：其一，图文并茂，对幼儿形成较新鲜的刺激，而且一些小曲是幼儿较熟悉的儿歌，孩子易于接受；其二，断奏入门使学生尽快掌握用自然重量“掉”到琴上的方法，尽快地放松手臂，练好手指的支撑站立，为下一步的连奏打下良好的基础；其三，从左右手的中央C入门，逐渐向上下扩展学习新的音符，每个新音符都有相应的乐曲进行巩固练习，使学生认谱、记谱较为扎实，不易混淆，同时从全音符开始学习，再学习二分音符和四分音符、八分音符，使学生一开始就明白音符二等分的原则，而不至于弄混音符的时值，手位没有太大的变化，避免了幼儿学琴初期对识谱产生畏难情绪；其四，篇幅短小、简洁，音符较大，易看、易练，每一册书的内容不多，学生在较短的时间内完成一本教材并得到老师给签发的升级证书，因此有强烈的成就感，期望并乐于继续学习下一册教材的内容，新版的小汤改成彩色版更加调动了孩子的学习积极性。《汤普森浅易钢琴教程》

一、二册的学习时间根据学生接受能力的不同一般需要8—12周，特殊情况可适当延长学习时间。

李斐岚教授的《儿童钢琴手指练习》、《拜厄钢琴基础教程》和《汤普森现代钢琴教程》（简称“大汤”）第一册。《儿童钢琴手指练习》前十条的非连 学生学完《小汤》

一、二册后，主教材可选择三本教材搭配使用：音练习作为断奏与连奏的过渡，衔接了《小汤》与《大汤》和《拜厄》的教学，各种不同类型的手型、手指支撑练习和节奏练习、音阶练习既简单又实用，比哈农的单一枯燥的练习更容易让孩子接受。《大汤》保持了《小汤》的图文并茂，同时介绍了许多与乐曲相关的音乐知识，集合了许多作曲家的音乐作品，曲调优美流畅，在课程安排上循序渐进，孩子一般容易接受，也很喜欢弹。《拜厄》由于自身有一些不足之处，近些年遭到了较多的批判，被认为是过时的教材，但笔者认为只要使用得当，《拜厄》仍不失为一本优秀的教材。魏廷格先生曾在介绍《拜厄》时说‘这些批评有欠公允——“拜厄”写作于十九世纪五十年代的德国，距今约140年了，问题在于，那时欧洲音乐早已进入浪漫主义时期，一大批伟大的钢琴作品已经出现了。在这种历史背景下，“拜厄”作为钢琴入门书，进入这道门之后，它所指出的道路，最终必然连接着那批最伟大的钢琴音乐。而那批伟大的钢琴音乐至今仍然是钢琴音乐会的重要曲目之一，并未过时，在这个意义上讲，“拜厄”也就没有过时。’与《汤普森现代钢琴教程》的高低音谱号同时进入相比，《拜厄》直到50条之后才逐渐加入低音谱号,但大量的五指原位练习有助于巩固的学生手型和手指的支撑能力，对加强手指的积极性、颗粒性有积极作用。三本教材的搭配相辅相成，避免了单一的技术训练，使学生全面地接受音乐教育，在打基础阶段保持对学习钢琴的兴趣，为将来的学习打下良好的基础。

《车尔尼599》一般可以从11条开始练习，在《拜厄》的７０条前后即可加入，稍后进入的还有《大汤》第二册。到《车尔尼599》的40条前后或稍晚一些可加入《小奏鸣曲集》，需要强调的是不要忽视本曲集中的慢板（行板）乐章的练习。《车尔尼599》60条前后或再早一些可加入《巴赫初级钢琴曲集》，作为复调学习的主要教材，个别学生还可以加入《莱蒙作品37》的部分练习。乐曲部分可在《布格缪勒作品100》、威尔编的《世界儿童钢琴名曲选》、辽宁人民出版社的《中外钢琴名曲》、高等师范教材《钢琴基础教程》、钢琴考级教程等教材中选用。最新出版的鲍蕙荞等编的《新思路钢琴教程》也有很多不太常见的曲目可选。还有一些四手联弹曲目可以大大提高学生的学习兴趣，还可以作为小型音乐会的表演曲目。

应该说以上所提到的教材还是目前国内所使用的主流教材，在此罗列出来只是作为教学中的一个参考，况且每个学生都有天赋、兴趣、学习环境等等不同，因此不可能用一套教材去教所有的学生。在实际教学过程中教师应当根据自己的经验，针对学生不同的情况制定相应的教学计划，因材施教灵活搭配教材，合理地掌握教学进度，使钢琴教学达到满意的效果。作为钢琴教师也应当在使用传统教材的同时大胆地开发新教材、新曲目，了解最新的教学方法和教育信息，更新教学思路。

6.初级日语学习教材 篇六

初级词汇表

名词

动物类

狗

猫

羊

牛

猪

大象

兔子

乌龟

公鸡

水果类

苹果

桃子

蔬菜类

西红柿

植物类

花

食品类

饼干

汤

饼

饮料类

牛奶

日常用品类 梳子

香皂

被子

盘子

电器类

电视机

乐器类

猴子

蛇

老鼠

青蛙

母鸡

小鸡

香蕉

桔子

胡萝卜

辣椒

草

树

糖

馒头

面包

粥

包子

冰激凌

水

果汁

牙刷

毛巾

牙膏

脸盆

枕头

床单

澡盆

垃圾桶

电冰箱

洗衣机

马

鱼

鸭子

西瓜

白菜

蛋糕

巧克力

酸奶

镜子

卫生纸

勺子

闹钟

电话

老虎

蝴蝶

小鸟

葡萄

土豆

面条

花卷

刷子

水龙头

锅

电池

助听器

长颈鹿

毛毛虫

梨

蘑菇

米饭

鸡蛋

杯子

刀子

碗

人工耳蜗1

鼓

琴

鞋帽服饰类

鞋子

裤子

裙子

袜子

帽子

纽扣

家具类

桌子

椅子

床

沙发

衣柜

文体用品类

笔

纸

玩具/书籍类

皮球

气球

喇叭

设施类

红绿灯

跷跷板

房子

秋千

交通工具类

汽车

火车

车

公共汽车

身体类

头

脸

耳朵

脚

腿

屁股

场所类

幼儿园

家

公园

商场

形状/体类

三角形

正方形

颜色类

红色

白色

桔色

粉红色

称谓类

爸爸

妈妈

剪刀

娃娃

滑梯

人行横道

轮船

飞机

手

头发

胡子

厨房

长方形

黑色

爷爷

积木

门

自行车

眼睛

牙齿

翅膀

厕所

圆形

绿色

奶奶

书

窗户

摩托车

鼻子

舌头

车站

黄色

哥哥

书包

楼梯

船

嘴巴

肚子

动物园

蓝色

姐姐

弟弟

妹妹

叔叔

阿姨

男孩

女孩

宝宝

小朋友

天气/气象类

太阳

月亮

星星

白云

雨天

时间类

早上

晚上

早晨

夜晚

今天

白天

季节类

春天

夏天

方位类

上面

下面

货币/交易类

钱

抽象概念类

动物

水果

玩具

交通工具

角色类

老师

司机

动作名词类

走

站

睡觉

喝

听

跳

看

聞

找

画

飞

笑

踢

拧

怕

给

装

钻

开车

握

滚

拉

秋天

冬天

里面

外面

蔬菜

食物

衣服

垃圾

医生

护士

动词

坐

跑

吃

穿

蹦

开

咬

拿

吸

躲

哭

骑

搬

倒

挂

看见

放

剪

闭

戴

滑

摸

后面

前面

颜色

形状

警察

蹲

爬

脱

说

关

玩

擦

扔

梳

刷

转

抱

扇

喂

端

切

踩

摇

摘

停

拍

敲

收

扫

躺

洗

吹

掉

打

撕

弯

做

帮

醒

捡

举

接

游

够

伸

做游戏

等

亲亲

谢谢

再见

拜拜

打

招呼

趋向动词

来

去

起来

出

助动词

要

会

判断动词

是

（不）是

存现动词

有

（没）有

形容词

大

小

凉 胖

瘦

酸

咸

软

硬

香

臭

方

饿

脏

漂亮

基础词1、2、3……

个

只

人称代词及所有格

我你

疑问代词

过来

过去

进

能

高

矮

长

短

辣

苦

疼

湿

红（黄、绿、蓝……）

渴

（不）一样

数词

量词

条

代词

我的 你的 上

热

甜

圆

干

多

好

下

冷

尖

扁

少

坏

谁

谁的哪里

哪儿

什么

哪个

指示代词

这

那

介词

表示空间

在从

表示时间

在

连词

并列关系

也

和

一边一边

副词

表示范围

都

全

表示否定

不

没

表示程度

很

太

表示重复

又

再

也

还

助词

结构助词

的表示疑问

呢

吗

吧

叹词

表示呼唤应答

喂

表示惊讶

哎哟

哎呀

表示赞叹羡慕

啊

拟声词

交通工具类

汽车：di di di（滴滴滴）

火车：u ~~~（呜~~~）

救护车：ui ui ui 飞机：r~~~

警车：bibu bibu bibu

自行车：dinglingling(叮铃铃）

摩托车：du（使用双唇振动）

动物类

公鸡：o o o（喔喔喔）

鸭子ga ga ga（嘎嘎嘎）

青蛙gua gua gua（呱呱呱）

母鸡：ge ge ge(咯咯咯）

母鸡gegeda(咯咯哒）

牛：mou~~~(哞~~~）

猪：lu lu lu（噜噜噜）

蛇：s~~~（嘶~~~）

猴子：i i i i(咿咿咿咿)小鸡：ji ji ji（叽叽叽）

蜜蜂：weng weng weng(嗡嗡嗡）

小鸟：zha zha zha(喳喳喳）

羊：mie mie mie（咩咩咩）

猫：miao~~~（喵喵喵）

狗:wang wang wang(汪汪汪）

狮子//老虎：ao-u（嗷呜）

老鼠：zhi zhi zhi（吱吱吱）

鱼：you you you(游游游）

马：de de de（得得得）

兔子：tiao tiao tiao（跳跳跳）

乌龟：pa pa pa（爬爬爬）

其他类

电话：ling ling ling(铃铃铃)

球：peng peng peng（嘭嘭嘭）

手表：dida dida dida(滴答滴答)

风铃：dingdang dingdang dingdang（叮当叮当叮当）

7.初级日语学习教材 篇七

目前针对“把”字句的练习设计主要集中在“把”字句练习设计的语境上。金立鑫(1997)指出“把”字句的使用受句法、语义、篇章等多种因素的影响,因此在练习的语境中经常出现可以用“把”也可以用其他句式的情况。刘颂浩、汪燕(2003)则专门对练习设计的语境问题进行了考察,明确指出“把”字句练习设计的语境都是非自然语境。

本文拟通过对中美两国常用的8套初级汉语教材进行对比分析,发现两国所使用的初级汉语教材中“把”字句练习设计方面都存在一些差异。我们认为这些差异是教学时间、语言环境和思维方式的差异所造成的。这些差异必定会对教学效果产生影响,因此我们在梳理和分析的基础上,考察各种教材的优缺点,给中美两国教师和教材编写者提出进一步改造完善教材和教学设计的建议。

本文所考察教材如下:中国教材:《汉语教程》(修订本)第二册(下)、《博雅汉语》(初级起步篇)(I、II)、《新实用汉语课本》(《New Practical Chinese Reader》)(2—3)、《发展汉语·初级综合(II)》(第2版);美国教材:《中文听说读写》(《Integrated Chinese》(Level 1 Part2)、《通俗汉语》(《Colloquial Chinese 2》—The next step in language learning)、《中文天地》(《Chinese Link》)(Elementary Chinese)、《中文入门》(《Chinese Primer》)。两国教材的共同点是:第一,适用对象是零基础汉语初学者。第二,教材使用对象主要为大学生,属于学历教育。第三,4本中国教材的发行量均超过5万册,美国教材则是调查了30所大学一年级综合汉语教材使用情况,采用高校百分比最高的4本教材。

一、两国教材的练习设计“数量”对比

两国教材关于“把”字句的练习题量的统计结果如下:“句型转换”练习最多,“造句”“填空”的练习也不少;而“多项选择”“判断正误”和“把词语放在合适的位置上”的练习设计得很少。中国教材的练习题量比美国教材多很多。中国教材中“句型替换”“填空”“造句”练习比较多,着重句法层面的练习;而美国教材中“翻译”“限制性语段表达”和“看图写作”比中国教材多,突出美国教材比较注重考察学习者的交际能力和汉英互译。

二、两国教材的练习设计“项目”对比

通过分析上表,我们发现:中国教材的优点是练习设计题型较为多样化且题量较大;而美国教材的优点是用英语对题目要求进行说明,并有大量的汉英对应翻译练习。但是,同时二者又存在着各自的不足之处,如中国教材的练习集中在“替换”“组织成句”“句型变换”三种题型上,而美国的教材中关于句法语义方面的练习很少。

从练习题型上来看,中国教材的题型比美国教材丰富得多,特别是《新实用》采用了13种,《教程》也应用了9种。值得一提的是,美国教材《天地》的练习题类型也有7种。

两国教材的练习题型有很多相似之处,都比较固定,当然,两国教材也都有自己独有的题型。

我们试图分析两国教材的共有题型和独有题型,从而找出共有题型的特点和分析为什么会有独有题型。

从上表我们可以发现,两国教材中有较多的共有题型。比如:都有填空、替换、句型变换、组织成句、完成对话、翻译、造句、听力、朗读、回答问题、限制性语段表达。

除了上述中美两国教材中共有的题型外,我们还发现它们也有各自的独有题型,这些题型体现了教材的不同特点,值得借鉴。

中国教材:完成对话、回答问题、搭配、判断正误、多项选择、把词放到合适的位置。

美国教材:看图写作。

三、两国教材练习题练习形式的定型

我们结合前文对“把”字句练习题练习形式的分析,来探讨教材中“把”字句练习题的具体设计问题。我们从以下三方面进行分析。

(一)练习形式主观型与客观型

题目的主观型和客观型是由答案是否唯一来决定的,答案唯一即是客观题,如答案为多种则应是主观题。客观型练习形式主要分为两种:第一,答案限定在选项中。第二,练习题本身的性质来限定。主观型练习形式的答案形式和意义都不受限制,例如自由语段表达、翻译、造句等。我们分别考察了两国8套教材的“把”字句练习题主客观练习形式所占的比例,结果如下图所示:

由上图可知,8套中美教材的练习题中,客观题所占的比例较大,主观题相对较少。客观题均是针对练习语法结构的,而主观题是考察学习者对于“把”字句的输出的。这也说明这8套教材比较偏重语法结构,句法层面的练习。

(二)练习形式有语境和无语境

此处所涉及的语境主要是指上下文语境。总的来说,有语境的语言形式主要分为两种形式:有两三个句子的小对话和一段连续的话或完整的语篇。练习形式如果没有超出单句这个层面,那么这样的形式就不能算是有语境的练习形式。以下我们对两国8套教材“把”字句练习题是否涉及语境做了考察分析,结果如下:

从上图可知,8套教材中的“把”字句练习题的练习形式涉及语境的设置较少,特别是《发展》和《入门》几乎没有涉及,但同时我们也发现,美国教材《中文》和《天地》练习中涉及语境设计的较多,不仅包含两三句的小对话,而且达到成段表达的练习题数量也很多,值得借鉴。

(三)练习形式有情景和无情景

这里的情景指的是非语言语境。涉及情景的方式主要有:用文字、图片或影像形式,或提供事物实景。以下我们对两国8套教材“把”字句练习题是否涉及了情景做出了考察,结果如下:

由上图可知,教材“把”字句的练习题中,无情景的练习题数量占到绝大多数,有情景的练习题数量非常少。美国的教材比中国的教材在这方面做得要好一些,特别是《中文》《天地》和《通俗》,有情景的练习题占到了多数。据我们考察,中国的4套教材关于有情景的“把”字句练习题所设计的情景要么比较简单,要么就是提供的情景真实性不高。而在这一点上,美国的教材不仅提供了详细的情景说明,更是搭配了很多的图片进行补充。

四、两国教材练习题练习设计的特点

总的来说,中国教材的练习不但量多,而且题型多样。但绝大多数的练习题都涉及句法,忽视了语用。针对“把”字句的不同句式,《新实用》采取了不同类型的练习题,而其他的教材变化较少。在练习题的分布和复现上,《新实用》对于“把”字句的练习分布松散,涉及的课数较多,非常重视语法点的复现,有利于学习者更好地掌握“把”字句的各种用法。从练习题的内容上来说,中国的教材比较具有系统性,包括机械性练习、句法结构的练习、语义特征的练习同时也有一些篇章表达的练习。但有一些语境的设计过于简单或缺乏真实性。练习方式体现了一定的层次性,从“替换”“填空”到“造句”“改病句”再到最后的根据情景进行会话,都体现了由易到难、先输入后输出和先理解后表达的原则。

美国教材中练习题的关于机械性的练习较少,更加注重培养学习者的交际能力和技能训练的学习习惯。练习中设置的情景都是真实自然的,有助于学习者更好地掌握语法点的应用。翻译题也是美国教材的独有题型,翻译可以将学习者的母语作为学习资源加以充分利用,此外,学习者在做翻译题的同时也能更好地理解和对比自己的母语和目的语之间的区别和联系。《天地》的题型最多,题量也最大,这本教材的练习很具有实用性,特别是练习题型中专门安排了一个环节:交际练习(Communicative Exercises),练习中提供特定一些情景,要求学习者根据情景和提示基于内容进行交际任务的运用训练。由于这些情景都是社会生活的实例,都是学习者很感兴趣的话题,所以,学习者在学习时可以倍感真切。提供情景的同时搭配了图片,这样既有利于学习者的理解,也增强了趣味性。同时我们也发现,美国教材关于“把”字句的练习题量较少,题型也比较单一,多为交际练习和任务型练习,这跟美国学生注重语法的功能性,不关注语法知识的系统性有关。

中美教材中有一些技能练习的编排超出了语法解释的范围,我们认为,练习题应该围绕语法解释部分出现的例句和课文的内容出现,否则会影响学习者对语法点的掌握。

五、“把”字句练习设计的建议

针对美国学习者“把”字句的练习设计,我们建议可以设计出以“把”字句的语用功能为目标,以其核心语义为框架,以重点句型练习为起点的综合型练习模式,具体练习可以分为课堂练习和课后练习,采取以下题型:

(一)课堂练习

课堂练习可以分为“替换”和“选词填空”,可以补充语法解释部分中例句不充分的情况。

“替换”练习对于初级阶段的学习者来说难度不大,集中练习可以培养出学习者的语感,教材中“替换”的练习量一定要十分充足。

“选词填空”虽不是特别针对“把”字句的练习,但是在题中出现了大量的句式,通过填入这些句式的各个成分,能加深对这些句式的掌握。

(二)课后练习

课后练习可以分为“造句”“改错句”“翻译题”“用‘把’字句完成会话”“选择填空”“回答问题”“看图填空、会话、写作”和“交际练习”。

“造句”类的练习题可以先提供词语让学习者自行造句,然后再让学习者自己造句,这样的编排符合由易到难,循序渐进的教学原则。

“用‘把’字句完成会话”所提供的情景应该让学习者能够明白用“把”字句是为了突出在某个动作的影响或作用下,某人或某物发生位移或状态的变化。所提供的情景都是跟学习者平日生活中息息相关的,通过简单的会话练习来提高学习者的实际交际能力。

“回答问题”给学习者提供最真实、自然的语境,让学习者试着用“把”字句来回答。

“看图填空”根据提供的情景、图片和英文翻译,填写相应的汉语。使用“英翻中”,这样的练习更能考察学习者对句型的掌握和语言综合能力的运用。加上情景和图片,可以增强学习者的交际功能。

“看图说话”是培养学习者口语表达能力的练习题。提供关键词和应该使用的句式,同时提供相关的图片,尽可能明确地展示出语境,再配上相关的文字说明和关键词,这种练习的优点是把原本枯燥的练习变成了有趣的看图说话练习,这样的练习不仅复习强化了“把”字句式,提高了学习者的汉语语言技能。“看图写作”练习是“看图说话”的深化,提供情景和图片,让学生根据自己的生活常识和所学的“把”字句式来表达自己的观点,在对学习者进行口语练习的同时也锻炼了他们的写作能力。

交际练习中提供特定一些情景,要求学习者根据情景和提示基于内容进行交际任务的运用训练。由于这些情景都是社会生活的实例,都是学习者很感兴趣的话题,所以,学习者在学习时可以倍感真切。提供情景的同时搭配了图片,这样既有利于学习者的理解,也增强了趣味性。进行交际练习的同时,也复习了课文的词语和语法点。

除了上述的练习题型外,我们认为有必要在教材中设置一些HSK的题型,由于HSK考试代表了学习者的汉语水平,近年来美国大学生越来越重视HSK考试,所以在教材中增加HSK的题型对学习者来说很有必要。

参考文献

[1]金立鑫.选择使用“把”字句的流程[J].汉语学习,1998(4).

[2]刘颂浩,汪燕.“把”字句练习设计中的语境问题[J].汉语学习,2003(4).

[3]杨惠元.论《速成汉语初级教程》的练习设计[J].语言教学与研究,1997(3).

[4]边成妍.韩中两国本科基础汉语教材语法项目编写比较分析[D].北京语言大学,2008.

[5]官恺璐.《中文听说读写》与《博雅汉语》初级阶段练习设置的对比研究[D].广州:中山大学,2012.

[6]黄淑良.中美两部初级对外汉语综合教材练习的对比与分析[D].广州:暨南大学,2012.

8.初级日语学习教材 篇八

中国大陆对外汉语初级听力教材的演变与发展

利用“检索系统”和人工搜集,找到建国后截至2006年大陆出版的对外汉语听力教材88本(套),集中分析了其中具有明显初级标识的14本(套)听力教材,结合前人对于对外汉语教材历史发展的阶段性分析,概括出初级听力教材历史发展的起步阶段、过渡阶段和发展阶段的`阶段性特点和代表性教材,并对此类教材的选材和练习类型进行了分析,以期对对外汉语初级听力教材的编写和研究工作提供有价值的信息.

作 者：金志军 JIN Zhi-jun 作者单位：华东师范大学,对外汉语学院,上海,200062刊 名：云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)英文刊名：JOURNAL OF YUNAN NORMAL UNIVERSITY(TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE EDITION)年，卷(期)：20086(1)分类号：H195关键词：对外汉语教材 初级听力 发展历史

9.大学初级阶段日语教学研究 篇九

一、教育对象

大学初级阶段日语教学同其他科目的教学相同，着眼点永远都是被教授的对象。只有因材施教才能达到理想的教学效果。

大学初级阶段的教育对象即大一学生，年龄基本在17—22岁之间。这一年龄阶段的学生具有如下特点。

1. 心智成熟，归纳理解力强，善于总结。语言的学习需要学习者不断地练习模仿，同时还要在这一过程中总结基本语法。在日语学习界有这样一句俗语：进来容易出去难。也就是说，日语的入门知识比较简单，初级阶段是非常基础且比较有规律的，主要为动词、形容词、形容动词的变形规律，以及体言、用言谓语句的时态、语态表达。所以用大量的会话替换练习尤为重要，一是可以在练习中掌握情景会话原则;二是可以在不断地替换模仿中总结最为基本的语法框架，为后面的学习打下良好基础。

2. 记忆力、联想力强，善于关联。语言的学习要不断地记忆单词、语法。记忆单词是重点，但同时也是难点。试想一种语言有成千上万的单词需要记忆，如果单纯地死记硬背，恐怕是前记后就忘。日语单词虽不像英语那么有规律，比如可以通过词形变化从动词到名词再到副词，但是日语单词，尤其是名词词汇与汉字有关联，而汉字当中就有相当数量的同音异形字，往往汉语的同音异形字在日语中的发音也比较相似，所以教师在讲解单词时可以举一些例子，帮助学生记忆，同时学生也可以运用关联学习法掌握更多的单词。

3. 对新事物的好奇心不强烈了，一味地采取课堂教授形式会打击学习的兴趣。教师应该采取多种手段和方法，增强日语课堂的吸引力。通过多次在大一新生里开展问卷调查，我们了解到在大学阶段选择日语的原因依次为：想要了解日本社会占25%，想成为中日交流的桥梁占23%，喜欢日本漫画占19%，仰慕日本经济高度发达占17%，喜欢日本占9%，喜欢日语占5%，喜欢日本人占2%。可见单纯因为日语而选择日语的学生少之又少，所以教师应“投其所好”，不仅仅要讲授日语知识，还要广泛涉猎，多给学生提供了解日本社会、经济、漫画等多方面知识的机会，提高学习兴趣。

4. 大学阶段的日语学生，不同于初高中日语学生，前者以面向服务社会、掌握职场生存技能为目标，而后者则是以充实头脑、升学为目的，所以二者的课程设置、教学时数、教材选择等都要根据各自的特点来把握。大学初级阶段虽然以打基础为主要任务，但仍可以通过社会实践、素质拓展等初步了解大学毕业后即将涉足的社会。

二、语言特征

1. 日语为典型的黏着语

日语中的各个词汇通过其后面的助词来确定它在整个句子中的语法成分，不同的语法成分后要使用不同的助词。日语组词造句的语法规则，主要是分析词的使用规则。因此日语语法的主要内容是词法方面的内容，其中助词、助动词的使用规则又是词法的主要内容。而学生在大学初级阶段基本要求是达到日语能力四级到三级之间，此时所要求的日语助词、助动词，数量少、用法简单、有规律，所以记住这为数不多的主要助词、助动词也是此阶段学习的重点和捷径。相较于英语初级阶段要记住其固定表达、固定句型，日语则要记住这些主要的助词，如は、が、を、です、ます等。

2. 暧昧的表达方式

日本式的默契、模棱两可、省略、委婉等特征，只有土生土长的日本人才能心领神会，而学日语的外国人却难以把握。因此大学初级阶段的日语学习者，除了要掌握好日语这门语言外，更重要的是要学会日本人这独特的暧昧表达方式，尽量做到日本人的“以心传心”。

3. 话语格调下的敬体和简体

敬体和简体属于日语语体这一广义概念之中的一部分。日语语体的一大特点是根据话语格调的不同，即是否意识到交际者及交际者双方关系不同而区别使用敬体和简体。在日语中，敬体和简体等「文体」的选择是必须的，它和态、体、时、极性一样，属于基本语法范畴之一。所以，这门语言的初学者，尤其是在大学毕业后将走入社会的大学生，在最初级阶段就掌握使用敬体和简体的语境是非常重要的。现在有一些教材在初级部分基本使用です、ます体，这也是一个很好的尝试，无论在何种场合下，这样的表达方式都不会犯大错。

三、与已学语种的关系

1. 汉语

汉语比较强调主语，经常在句子中出现“你”、“我”等人称代词，但是日语则不然。日语句子不强调主语，特别是在主语是第一人称的情况下。如「明日公園へ行きたいと思います」，大一学生最喜欢说成「わたしは明日公園へ行きたいと思います」。虽然语法上没有错误，但是不够自然、地道。

任何外语的学习，都离不开我们所最为熟悉的母语，就像人们常说的：语言学习是相通的。中国和日本是邻国，在过去的历史里，中日之间有过交流、学习，也有过战争，而这所有的一切都为两国语言增添了新的生命力。日语的文字无论是书写还是读音都有汉语的影子，这对于初学日语的中国学生来说是比较有利的。但是，有些日语汉字虽然形同汉语，但是意思和发音却同汉语相差十万八千里，所以在大学初级阶段的教学过程中一定要提醒学生注意。

2. 英语

虽然日语的假名要比英文字母多得多，但是日语发音却没有英语那么的灵活多变。可是对已经习惯于英语发音的大一学生而言，却经常将本不该摩擦、爆破的日语假名读得如英语一般，特别是日语“サ”、“タ”行假名。

英语和日语不属于同一个语系，也不属于同一个语言类型。如果按照词的结构和词素的相互关系分类，英语属于屈折语，日语属于粘着语;按句中主要成分的词序分类，英语属于SVO型语言(按主动宾的次序排列);日语属于SOV型语言 (按主宾动的次序排列) 。大学初级阶段的日语虽然不是很难，但是因为日语语序同我们已经习惯的英语语序大不相同，所以很多学生在做句子时比较容易出错。

但是因为学过英语，因此对日语的自动词和他动词的掌握会有一定的帮助。日语当中的自动词无论是在意义上还是用法上，与英语当中的不及物动词非常相似，同理，他动词则和及物动词有相似之处。如果在教授自动词和他动词时将这一特征告诉给学生，就会省时、省力得多。

由于90%的大学生在初高中阶段学习的外语为英语，所以对于大一的日语学习者而言，头脑中充斥的都是英语句子和单词，越是想要用日语表达就越是会想起英语。所以要从根本上改变学生对过去英语教学模式所产生的习惯。但这绝非易事，首先应该有一个阶段的缓冲，如在发音的学习阶段暂停英语学习。其次要在潜移默化中培养学生的日语语感，多进行情景会话，多看日语教学片及日本原版的影像资料。

综上所述，大学初级阶段的日语教学有着自己独特的特点。为了更好地为社会培养日语人才，我们必须掌握这些特点，并且要按照规律教学，才能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]尹承德.中日经济关系新变化.北京:中国经济时报, 2010.

[2]皮细庚.日语概说.上海:上海外语教育出版社, 2002.

[3]曲洁.论日语暧昧表达的实现形式.济南:时代文学, 2010.

10.初级日语学习教材 篇十

对2015年版会计专业技术资格考试辅导教材调整修订主要内容（初级会计实务）

章节

页码

行数

调整内容

1.1

8

倒11

将“并收到银行盖章退回的进账单第一联。”改为：“并收到银行盖章退回的进账单第一联。甲公司采用计划成本核算材料。”

1.1

8

倒4

将“原材料”改为：“材料采购”

1.4

47

倒5

将“对于已计提存货跌价准备的，”改为：“对于已计提存货跌价准备的，应当一并结转，同时调整销售成本，”

1.4

47

倒3

将“A材料”改为：“A商品”

1.4

48

3和4

将“A材料”改为：“A商品”

1.5

52

倒1

在“投资收益――C公司债券 19 348”下面增加下列内容：“在本例中，甲公司在全部出售持有的C公司债券时，应当将该债券投资的账面余额2 380 562元全部结转，使其余额及各明细科目余额均变为0元，以计算确定处置收益。其中，利息调整明细科目为贷方余额119 438元，应通过借方结转，也使其余额变为0元。”

1.6

55

倒3

将“【例1-72】的全部内容”替换为以下内容：

“【例1-72】甲公司2×15年1月10日从上海证券交易所购买长信股份有限公司发行的股票51 000 000股准备长期持有，从而拥有长信股份有限公司51%的股份。每股买入价为6元，另外购买该股票时发生有关税费1 530 000元，款项已支付。甲公司应编制如下会计分录：

（1）计算初始投资成本：

股票成交金额（51 000 000×6） 306 000 000

加：相关税费 1 530 000

307 530 000

（2）编制购入股票的会计分录：

借：长期股权投资――长信股份有限公司 307 530 000

贷：其他货币资金――存出投资款 307 530 000”

1.7

63

倒1

将“应当记入“可供出售金融资产”科目”改为：“应当记入“可供出售金融资产”科目，同时，考虑到该债券投资在持有期间应采用实际利率计算确定利息收入，该交易费用应当记入“可供出售金融资产”科目下“公司债券”的“利息调整”明细科目。”

1.9

92

倒11、14

将“自用”改为：“管理用”

2.3

108－109

倒11

将“【例2-15】的全部内容”替换为以下内容：

“【例2-15】承【例2-11】，2×14年7月份，甲企业根据相关规定，分别按照职工工资总额的2%和2.5%的计提标准，确认应付工会经费和职工教育经费。甲企业应编制如下会计分录：

借：生产成本――基本生产成本21 600

制造费用 4 725

管理费用 4 077

销售费用 783

贷：应付职工薪酬――工会经费和职工教育经费

――工会经费 13 860

――工会经费和职工教育经费

――职工教育经费 17 325

本例中，应确认的应付职工薪酬=（480 000+105 000+90 600+17 400）×（2%+2.5%）=31 185（元），其中，工会经费为13 860元、职工教育经费为17 325元。

本例中，应记入“生产成本”科目的金额=480 000×（2%+2.5%）=21 600（元）；应记入“制造费用”科目的金额=105 000×（2%+2.5%）=4 725（元）；应记入“管理费用”科目的金额=90 600×（2%+2.5%）=4 077（元）；应记入“销售费用”科目的金额=17 400×（2%+2.5%）=783（元）。”

2.3

110

6

将“100×1.5天”改为：“100×（6.5－5）天”

2.4

113

8－31

将“增值税是以商品（含应税劳务）在流转过程中产生的增值额作为计税依据而征收的一种流转税。……，（2）从海关取得的完税凭证上注明的增值税税额。”替换为下列内容：

“增 值税是以商品（含应税劳务、应税服务）在流转过程中产生的增值额作为计税依据而征收的一种流转税。我国增值税相关法规规定，在我国境内销售货物或者提供加 工、修理修配劳务（以下简称“应税劳务”），交通运输业、邮政业、电信业、部分现代服务业服务（以下简称“应税服务”），以及进口货物的企业单位和个人为 增值税的纳税人。

根据经营规模大小及会计核算健全程度，增值税纳税人分为一般纳税人和小规模纳税人。

一般纳税人采用购进扣税法计算当期增值税应纳税额，即先按当期销售额和适用税率计算出销项税额，然后对当期购进项目向对方支付的税款进行抵扣，从而间接算出当期的应纳税额。其计算公式如下：

当期应纳税额=当期销项税额一当期进项税额

公式中的“当期销项税额”是指纳税人当期销售货物、提供应税劳务和应税服务，按照销售额和增值税税率计算的增值税额。“当期进项税额”是指纳税人当期购进货物、接受应税劳务和应税服务支付或负担的增值税额，通常包括：（1）从销售方或提供方取得的增值税专用发票上注明的.增值税额；（2）从海关取得的海关进口增值税专用缴款书上注明的增值税额；（3）购进农产品，除取得增值税专用发票或者海关进口增值税专用缴款书外，按照农产品收购发票或者销售发票上注明的农产品买价和13%的扣除率计算的进项税额；（4）接受境外单位或者个人提供的应税服务，从税务机关或者境内代理人取得的解缴税款的中华人民共和国税收缴款凭证（以下称税收缴款凭证）上注明的增值税额。

当期销项税额小于当期进项税额不足抵扣时，其不足部分可以结转下期继续抵扣。

一般纳税人采用的税率分为基本税率、低税率和零税率三种。

一般纳税人销售或者进口货物，提供应税劳务，提供应税服务，除低税率适用范围外，税率一律为17%，即基本税率。

一般纳税人销售或者进口粮食、食用植物油、自来水、暖气、冷气、热水、煤气、石油液化气、天然气、沼气、居民用煤炭制品、图书、报纸、杂志、饲料、化肥、农药、农机、农膜以及国务院及其有关部门规定的其他货物，适用13%的低税率；提供交通运输业服务、邮政业服务、基础电信服务，适用11%的低税率；提供增值电信服务、现代服务业服务，适用6%的低税率（有形动产租赁服务适用17%的税率）。

一般纳税人出口货物和财政部、国家税务总局规定的应税服务，税率为零。

小规模纳税人销售货物、提供应税劳务和应税服务，实行按照销售额和征收率计算应纳税额的简易办法，但不得抵扣进项税额。应纳税额计算公式：

应纳税额=销售额×征收率

小规模纳税人增值税征收率为3%。”

2.4

114

4、5

将“应税劳务”改为：“应税劳务和应税服务”

2.4

114

12－16

删除“按照增值税暂行条例，……，准予从企业的销项税额中抵扣。”

2.4

114

倒9

将“运输费用的进项税额扣除率为7%”改为：“增值税额550元”

2.4

114

倒8

将“124 650”改为：“125 000”

2.4

114

倒7

将“20 750”改为：“20 950”

2.4

114

倒6

将“145 400”改为：“145 950”

2.4

114

倒5

将“20 400+5 000×7%=20 750”改为：“20 400+550=20 950”

2.4

114

倒4

将“120 000+5 000×（1－7%）=124 650”改为：“120 000+5 00=125 000”

2.4

114

倒3

将“购入不需要安装设备一台，价款及运输保险等费用合计180 000”改为：“购入不需要安装生产设备一台，增值税专用发票上注明的价款为180 000”

2.4

114

倒2

将“增值税专用发票上注明的增值税税额30 600元”改为：“增值税税额30 600元”

2.4

115

3－4

将“根据增值税暂行条例，企业购进固定资产所支付的增值税税额30 600元，允许在购置当期全部一次性扣除。”改为：“根 据增值税相关法规规定，企业购入的机器设备等生产经营用固定资产所支付的增值税，在符合税收法规情况下，允许在购置当期全部一次性扣除，不再计入固定资产 成本。但购入用于集体福利或个人消费等目的的固定资产而支付的增值税应计入固定资产成本。本例购入生产经营用设备支付的增值税30 600元应记入“应交税费――应交增值税（进项税额）”科目。”

2.4

116

2、3

将“应税劳务”改为：“应税劳务和应税服务”

2.4

116

16

将“款项已收到并存入银行”改为：“增值税专用发票上注明的价款为40 000元，增值税税额6 800元，款项已收到并存入银行”

2.4

116

倒7

将“职工俱乐部”改为：“生产车间”

2.4

117

8

将“80 750”改为：“80 950”

2.4

117

10

将“136 000+4 420－80 750=59 670”改为：“136 000+4 420－80 950=59 470”

2.4

117

11

将“用银行存款交纳增值税”改为：“当月用银行存款交纳增值税”

2.4

117

12、13

将“59 670”改为：“59 470”

2.4

117

19、20、25

将“应税劳务”改为：“应税劳务和应税服务”

2.4

117

26－27

将“借记“材料采购”、“在途物资”等科目，贷记“应交税费――应交增值税”科目。”改为：“借记“材料采购”、“在途物资”等科目，贷记“银行存款”等科目；销售货物、提供应税劳务和应税服务，按全部价款，借记“银行存款”等科目，按不含税的销售额，贷记“主营业务收入”等科目，按应纳增值税额，贷记“应交税费――应交增值税”科目。”

2.4

120

倒12

将“账面价值”改为：“账面成本”

2.4

121

1

将“用于连续生产”改为：“用于连续生产应税消费品”

2.4

121

3

将““银行存款”等科目。”改为：““银行存款”等科目，待用委托加工的应税消费品生产出应纳消费税的产品销售时，再交纳消费税。”

2.4

122

4－6

将“应税劳务是指属于交通运输业、建筑业、金融保险业、邮电通讯业、文化体育业、娱乐业、服务业税目征收范围的劳务，不包括加工、修理修配等劳务”改为：“应税劳务是指属于建筑业、金融保险业（不包括有形动产租赁）、文化体育业（不包括“营改增”中的文化创意服务、播映”）、娱乐业、服务业（不包括“营改增”中的应税服务）税目征收范围的劳务,不包括加工、修理修配等劳务”

2.4

123

倒2-5

删除“资源税按照应税产品的课税数量和规定的单位税额计算。开采或生产应税产品对外销售的，以销售数量为课税数量；开采或生产应税产品自用的，以自用数量为课税数量。”

2.4

126

14

将“车船税由拥有并且使用车船的单位和个人按照适用税额计算交纳。”改为：“车船税是以车辆、船舶（简称车船）为课征对象，向车船的所有人或者管理人征收的一种税。”

2.4

127

7

将“工资”改为：“工资、奖金、津贴和补贴”

3.3

146

6－7

删除“按照《企业所得税法》规定，以前年度亏损（5年内）可用税前利润弥补，从第6年起只能用税后利润弥补。”

4.2

163

14－15

在“修订。”和“（二）提供劳务交易结果不能可靠估计”之间增加下列内容：

“【例4-14】 甲公司于2×12年11月30日与乙公司签订一项为期3个月的劳务合同，合同总价款为500 000元；当日，收到乙公司预付合同款250 000元。2×12年12月31日，经专业测量师测量后，确定该项劳务的完工程度为30%。截至2×12年12月31日，甲公司为完成该合同累计发生劳务成本100 000元，估计还将发生劳务成本300 000元。假定该业务属于甲公司的主营业务，不考虑相关税费。

（1）2×12年11月30日甲公司应编制如下会计分录：

借：银行存款 250 000

贷：预收账款 250 000

（2）2×12年12月31日甲公司应编制如下会计分录：

借：预收账款 150 000

贷：主营业务收入 150 000（500 000×30%）

借：主营业务成本 100 000

贷：劳务成本 100 000”

同时，将本章中本例之后剩余各个例子的序号进行顺延。

5.2

174

倒10－11

将“应税劳务是指交通运输、建筑安装、金融保险、邮电通讯、旅游服务和文化娱乐业所提供的劳务”改为：“应税劳务是指建筑业、金融保险业（不包括有形动产租赁）、文化体育业（不包括“营改增”中的文化创意服务、播映”）、娱乐业、服务业（不包括“营改增”中的应税服务）所提供的劳务”

5.2

175

倒15－16

将“某公司2×12年1月1日对外提供运输业务，获得劳务收入200 000元，营业税税率为3%”改为：“某娱乐公司2×12年12取得营业收入30 000元，营业税税率为20%”

5.2

175

倒14

将“劳务收入”改为：“营业收入”

5.2

175

倒12－13

将“200 000”改为：“30 000”

5.2

175

倒11

将“200 000×3%=6 000”改为：“30 000×20%=6 000”

7.7

220

倒4

将“连同解讫通知和进账单交银行办理转账。收到银行盖章退回的进账单一联，”改为：“连同托收凭证交银行办理转账。”

7.7

221

倒12－13

将“已用银行存款支付”改为：“已通过银行办理转账结算”

8.3

254

10

将“按修理工时分配费用”改为：“按修理工时分配费用（假定不存在固定资产后续支出资本化问题）”

9.2

278

9

11.初级日语学习教材 篇十一

关键词：汇量,精练,运用,汉语释义,媒介语

词汇是语言构成的基本元素, 没有一定的词汇量就无法进行语言交际。词汇学习在留学生汉语学习中处于中心地位。李如龙、杨春吉认为:“对外汉语教学应以词汇教学为中心。”[1]杨惠元也说:“在整个对外汉语教学中, 词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。”[2]赵世举则论证了词汇语义对语法的决定作用, 提出建立以词汇为主导的对外汉语教学模式的设想。[3]对外汉语的教学实践也证明了在语音、文字、词汇、语法、文化五项教学内容中, 词汇教学处于中心地位, 贯穿于其他教学内容中, 并且是其他教学内容的基础。留学生初级阶段汉语学习是整个汉语学习过程的重要阶段, 在初级阶段, 词汇学习占有极其重要的地位。对留学生而言, 听、说、读、写四项技能的训练与培养都需要有足够的词汇量做保证, 词汇量越多, 语言运用的自由度就越大。因此, 留学生初级阶段的词汇学习是整个汉语学习过程的关键, 其效果直接影响留学生的综合汉语能力和水平。

一、对外汉语词汇教学的现状

1.教学内容陈旧。现阶段对外汉语教材中出现的词汇, 除常用词和高频词外, 新生词的收入较少, 很多词汇明显带有历史的遗痕, 不能与时俱进。比如很多教材所选词汇中频频出现“BB机”、“大哥大”等明显被时代淘汰的词语, 相反, 带有鲜明时代特征的新词语不能及时收入教材, 导致学习者课堂所学词语滞后于现实交际需要。

2.教学方法缺乏针对性。长期以来, 国内对外汉语教学法不外乎三大流派:一是“直接法”, 主要着眼于句型训练;二是“结构—情景—功能”法, 整体侧重语法概念构建;三是“结构—功能—文化”法, 强调语法与交际的结合, 显而易见, 此三大教学法流派都把语法教学放在首位, 而词汇教学只能渗透、服务于语法教学, 更谈不上有专门的词汇教学法。

二、留学生汉语初级阶段词汇学习的原则

1.以重点带一般。目前通用的对外汉语综合课教材, 如《登攀》《发展汉语》《对外汉语本科系列教材》等生词量都很大, 而课堂教学时间有限, 留学生的课外学习占很大比重, 那么, 如何使留学生在课堂教学之外, 能够自主进行词汇学习就成了首先要解决的问题。笔者认为教师应在国家汉语水平考试委员会办公室考试中心制定的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的指导下, 对课文中的生词做进一步的分类, 即高频重点词汇、常用一般词汇、非常用难点词汇三类。高频重点词汇是日常交际、阅读、各类考试中经常出现的词汇, 这类词汇是留学生自主学习的重点, 应该加大练习量;对于浅显易懂的常用一般词汇, 可以点到为止;对于非常用难点词汇, 知其义即可。

2.以多练促运用。在初级阶段词汇学习中, 要把更多的时间用来进行练习, 使留学生在练习中提高词汇的理解和使用能力。在学习过程中, 如果有条件, 最好多人一起练习, 想办法多说话, 特别是多用所学的新词说话。练习的主要目的是用所学新词进行交际。要使教材中所学词语能在日常交际中运用自如, 就必须在课堂操练和课下练习中, 建立所学词语的语境, 在语境中学习词语, 才能缩短课堂与交际的距离。那些讲解完新词词义马上就造句的操练方法是极其不可取的, 留学生脱离具体语境做出的句子正确率也很低。如“诞生”一词, 在释义时要着重强调“诞生”是褒义词, 用于庄严、隆重的场合。用于人时, 多用于那些对人类有贡献的知名人士, 不可用于自己;“诞生”还有引申用法, 指新事物的产生和出现。如:“普普通通的胡同, 普普通通的四合院, 这是著名作家老舍的诞生之地”、“一九四九年十月一日, 中华人民共和国诞生了”, 避免与“出生”一词的用法相混淆。

3.以汉语释义为主。在对外汉语教学中, 教学语言应以汉语为主, 尽量少用或不用媒介语, 课下学习也是同样。以汉语释义为主, 可以使汉语环境进一步强化, 有效地建立汉语思维, 并且对所学词语的含义有基本正确的理解, 避免了媒介语的干扰。对外汉语课堂教学和课下学习经常使用的媒介语为英语, 留学生所学的词语意义与英语中某些词有对应之处, 但并不是完全对应, 更不是完全相同, 有很多汉语词汇在英语中根本无法找到相近的词来解释。如果牵强附会地用英语讲解词义, 极易导致留学生词义和用法的错误。比如有的教师用“but”来解释“但是”的含义, 由于英语中“but”是可以放在句首的, 所以, 留学生就会认为“但是”也可以放在句首, 就会出现“但是我没带伞, 雨下得很大”这样的句子。因此, 初级阶段的词汇学习, 无论是课堂教学, 还是课下学习, 坚持用汉语释义是十分必要的。

三、留学生汉语初级阶段词汇学习的方法

1.卡片认读法。初级阶段留学生词汇量、日常用语量都有限, 教师过多的语言讲解有可能造成他们理解上的困难, 课下学习只看教材的生词表也不利于理解和记忆。用一面写有生词并注音, 另一面绘有该生词实物的卡片进行认读, 就更明白易懂。卡片认读对于记忆一些含义较具体的实词, 生动形象效果显著。比如讲解“葡萄”、“洗衣机”等词的含义时, 运用生词卡片, 就一目了然, 提高了学习效率。对于那些含义抽象的虚词, 也可以用卡片, 同样会收到明白易懂、一目了然的效果。比如在学习“又”这个词的含义时, 图片上是一个人先买苹果, 后买梨的画面, 可以说“这个人买了苹果, 又买了梨。”这样, 留学生就能通过直观视图明白“又”的含义, 教师无需过多的语言讲解。

2.视频助记法。现代化多媒体教学技术, 为初级阶段词汇学习提供了更加生动直观的方法。利用视频帮助记忆, 尤其涉及那些留学生从未接触的陌生事物及深厚历史文化渊源的事物时, 可以取得以一当十的效果。如学习“针灸”、“四合院”、“花旦”等词时, 通过有关视频了解这些词的文化含义, 就会形成深刻的印象, 取得较好的学习效果。但应该注意的是视频不宜过长, 否则会分散注意力, 影响学习效果。

3.对比联想法。在初级阶段词汇学习中, 教师在讲解生词时, 不宜直接将词义以概念的形式传达给留学生, 留学生在课下学习时也不能只凭概念理解词义, 而是要通过同义词、近义词、反义词的对比联想来学习新词。初级阶段留学生对汉语词汇的情感色彩意义区分困难, 褒义词、贬义词容易混淆, 因此, 在学习新词时, 可以通过与其情感色彩不同的近义词的对比来加深理解。如学习“后果”一词时, 可联想已学过的“结果”一词, 通过在情感意义上前者贬义, 后者中性的不同进行对比, 加深对“后果”一词的理解。又如在学习“丑陋”一词时, 可以联想其反义词“美丽”的含义, 通过二者词义的对比, 来理解“丑陋”一词的含义。如此, 通过同义词、近义词、反义词的联想对比, 不仅扩大了留学生的词汇量, 而且锻炼了他们的自学能力。

4.以“旧”释“新”法。这里, “新”指将要学的词, “旧”指已经学过的词。由于初级阶段留学生的词汇量有限, 留学生要尽量用已学过的词来理解“新词”。教师可以启发留学生运用已经学过的词语来理解新词语的含义, 教师再进行纠正、归纳和总结, 这样, 温故而知新, 效果显著。例如学习“兴趣”一词时, 可以解释为“喜欢做的事”、“乐意做的事”, “喜欢”、“乐意”都是学过的词;以“旧词”释“新词”, 不但可以帮助留学生巩固旧知识, 更重要的是可以充分发挥留学生的主观能动性, 提高学习效率。

总之, 在留学生汉语学习中, 初级阶段的词汇学习是整个学习过程的关键, 其效果直接影响留学生的综合汉语能力和水平。除严格规范的课堂教学外, 留学生的课下学习也不可忽视。在课下学习中, 应以汉语释义为主, 以重点带一般, 以多练促运用, 用卡片、视频等教具扩展所学词汇, 通过其同义词、近义词、反义词的对比以及已经学过的“旧词”引出“新词”等方法, 积极有效地进行词汇学习, 来提高学习效率和积极性, 并取得牢固持久的词汇学习效果。

参考文献

[1]李如龙, 杨春吉.对外汉语教学应以词汇为中心[J].暨南大学华文学院学报, 2004 (4) :21-29.

[2]杨惠元.强化词语教学淡化句法教学——也谈对外汉语教学中的语法教学[J].语言教学与研究, 2003 (1) :37-43.

[3]赵世举.试论词汇语义对语法的决定作用[J].武汉大学学报:人文科学版, 2008 (2) :173-179.

[4]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆, 2004.

[5]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社, 2012.

12.初级日语学习教材 篇十二

全国会计管理局 会计职称《初级会计实务》教材相关问题解答文库.txt我自横刀向天笑，笑完我就去睡觉。你的手机比话费还便宜。路漫漫其修远兮，不如我们打的吧。本文由txj439499贡献

doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。2010 会计职称《初级会计实务》教材相关问题解答 会计职称《初级会计实务》

1、教材第 17 页例 1-23，为什么题目中的单位都是用“万元”，而答案的单位都是用“元”，是不是应 该统一题目与答案中的单位？ 答：在题目中进行文字叙述时，为了简化就采用“万元”。在具体做分录时，统一使用“元”。当然，也可以统一题目与答案中的单位。

2、教材第 29 页例 1-42 中的第 1 批发货的存货成本=10500*10.75=112875（元），其中 10500 这个数 字是怎样计算出来的？ 答：10500 这个数字是题目给出的已知条件。

3、教材第 32 页例 1-50 中的材料成本差异率的正负号是否有误？ 答：没有错误。教材第 32 页例 1-50 中的月初计划成本 1000000 元、成本差异超支 30740 元、入库计划成本 3200000

4、元和成本差异节约 200000 元，请问这 4 个数字是怎么计算出来的？ 答：这 4 个数字是举例时给的已知条件，不是计算出来的。

5、教材第 39 页例 1-62 中的商品进销差价率=(10+15)/(110+90)*100%=12.5% ,请问这道计算题中的(10+15)这两个数是怎么得来的? 答：这两个数的计算过程如下： 期初库存商品进销差价=期初库存商品售价-期初库存商品进价=110-100=10（万元）本期购入商品进销差价=本期购入商品售价-本期购入商品进价=90-75=15（万元）

6、教材第 52 页例 1-79 中购入工程物资 500000 元,支付增值税 85000 元，所做分录为：借:工程物资 585000 贷:银行存款 585000 请问这个分录包含增值税了吗? 答：包含增值税。

7、教材第 74 页例 2-1（3）中的财务费用如何计算？ 答：（3）中的财务费用=120000×4%÷12=400（元）。

8、教材第 134 页例 4-18 编制的会计分录（4）中的累计折旧是怎样计算出来的？ 答：每月折旧 40 000 元，自 20X1 年 2 月 1 日购入设备起至 20X9 年 2 月 1 日出售为止，共 12×8=96 个月，累计折旧 40 000×96=3840000（元）。

9、教材第 134 页例 4-18 和第 152 页例 6-2 中的最终递延收益的账务处理怎么不同呢，如果按例 6-2 中的处理，那么尚未分配的递延收益在期终时是有余额的，尚末分配的递延收益是否应为 3000000-1800000=1200000（元）？ 应该按例 4-18 的方法处理，6-2 中尚未分配的递延收益应该是 3000000-1800000=1200000 元）例（。答：10、10、教材第 137 页例 4-23 会计分录里的数字是怎样计算出来的？ 答：每季度收到的的财政贴息=20000000×6%÷4=300000（元）分配到每月=300000÷3=100000（元）。

11、教材第 323 页第 4 行的等式右边第 1 项 A(1+i)是否有误？

11、答：确实有误，等号右边第一项应为 A。12、12、材料成本差异如何计算？ 答：请参阅教材第 32 页有关内容。13、13、当“现金”和“银行存款”同时在会计分录中体现时，为什么只编制付款凭证，不编制收款凭证？ 答：对于涉及“现金”和“银行存款”之间的经济业务，如将现金存入银行或从银行提取现金，其会 计分录为：借记“银行存款”科目，贷记“现金”科目；或者借记“现金”科目，贷记“银行存款”科目。因此，为了避免重复记账，一般只编制付款凭证，不编制收款凭证。2010初级会计职称 《经济

法基础》教材相关问题解答

1、若非劳动者要求则应订立无固定期限劳动合同的情况（教材第 40 页）中：1.劳动者在该用人单位连、续工作满 10 年的；2.用人单位初次实行劳动合同制度或国有企业改制重新订立劳动合同时，劳动者在该用 人单位连续工作满 10 年且距法定退休年龄不足 10 年的。既然劳动者在该用人单位连续工作满 10 年就可以，那么为何第二项又规定距法定退休年龄不足 10 年，这不是矛盾了？是否可以将第二项看做第一项的补充情 况？ 答：该问题涉及劳动合同关系中无固定期限劳动关系如何实施的问题。第一种情况是指用人单位与劳 动者存在连续劳动合同期间的情况，即劳动者与用人单位在存在劳动关系期间订立无固定期

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限劳动合同的 情况。第二种是指特定用人单位与劳动者之间初次存在劳动合同关系时订立无固定期限劳动合同的情况。该特定用人单位指：（1）用人单位初次实行劳动合同制度；（2）国有企业改制后重新订立劳动合同。这两 种单位的部分特定职工，由于距法定退休年龄不足 10 年，因此自签订劳动合同时起算与该单位已经不可能 存在连续工作满十年的情况，劳动合同法赋予该类特定人员可以与该特定用人单位签订无固定期限劳动合 同的权利。如事业单位人员改制为企业前与其工作单位没有劳动合同关系，改制为企业后实行劳动合同制 时没有任何员工与企业存在有十年的劳动合同关系，但却有很多职工在改制前的该单位工作十年或以上，但之前的关系不是劳动合同关系，该部分职工中还有人员可能距退休年龄已不足十年，理论上说已经不可 能与该单位存在十年的劳动合同关系，但劳动合同法考虑到公平性，赋予该类企业中的这部分人员特别的 签订无固定期限劳动合同的权利。所以，应当将上述规定理解为已经实行劳动合同的单位在劳动合同关系 存续期间的情况和特定单位与特定人员签署劳动合同时的情况的两种不同适用状况来理解。

2、教材第 44 页[例 2-5]解析石某累计工作 8 年，在别的单位上班应该累计吗？、答：职工在同一或不同用人单位的工作期间，以及依照法律、行政法规或国务院规定视同的工作期间，应当计为累计工作时间。

3、教材第 143 页[例 4-12]计算到期一年存款利息应纳个税为什么要除以 12 再乘以 2 ？、答：教材第 143 页[例 4－12]中张先生于 2009 年 8 月 10 日兑现到期的 1 年期银行储蓄存款利息所得 1500 元，亦即存款起始日为 2008 年 8 月 10 日。例题解析中说明，自 2008 年 10 月 9 日起，国家对储蓄利 息所得暂免征收个人所得税。因此，张先生只需对头两个月的储蓄存款利息收入缴纳所得税：先将全部利 息所得 1500 元，除以 12 个月，计算出月利息所得；然后再乘以 2，计算出头 2 个月的利息所得应计缴的 个人所得税。

4、教材第 189 页

[例 5-17]中工程建设合同是否应属于建筑安装工程承包合同？、答：教材第 189 页[例 5-17]中某建设单位与乙公司签订的工程建设合同，以及乙公司转包给丙公司的 装饰工程合同，均应按建筑安装工程承包合同计税。即：（1）建设单位 勘察设计合同应纳印花税＝200×0.5‰＝0.1（万元）＝1 000（元）建筑安装工程承包合同应纳印花税＝2 000×0.3‰＝0.6（万元）＝6 000（元）（2）乙公司 建筑安装工程承包合同应纳印花税＝（2 000＋500）×0.3‰＝0.75（万元）＝7 500（元）（3）丙公司 建筑安装工程承包合同应纳印花税＝500×0.3‰＝0.15（万元）＝1 500（元）

5、教材第 198 页[例 5-23]中自用原煤加工洗煤 3 万吨，洗煤不征税，为什么要计算进去？、，该例题要求计算的资源税为煤矿用 答：教材第 198 页[例 5－23]中说明“自用原煤加工洗煤 3 万吨” 于连续加工的原煤，而非洗煤，根据资源税法律制度规定，对于连续加工前无法正确计算原煤移送使用数 量的煤炭，可按加工产品的综合回收率，将加工产品实际销量和自用量折算成原煤数量，以此作为课税数 量。

13.初级日语学习教材 篇十三

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14.初级日语学习教材 篇十四

关键词：日语,入门,记忆,归纳

R.Oxford (1990) 将语言学习策略分成直接策略和间接策略。他的分类方法也是进入20世纪80年代得到大多数人认可的方法。其中在直接策略学习法中包括记忆策略、认知策略、弥补策略;在间接策略中包括元认知策略、情感策略和认知策略。可见记忆策略在语言学习中起着关键的作用。本文将以我校大一学生的学习方法为研究对象, 分析适合我校学生学习的记忆方法。有效调查问卷份数共计32份。

一、调查对象与结论

通过调查问卷分析内容如下。有47%的学生认为日语难学;40%的学生认为日语有点难;1人认为日语容易学;3人认为日语很难学。其中对于词汇的学习, 50%的学生认为单词的词性最难记;认为意思和读音难记的学生各占19%;12%的学生认为日语写法难记。对于日语单词音调的记忆, 有50%的学生认为日语音调有点难记;40%的学生认为音调记忆起来还可以;有1人认为容易;2人认为难记。对于日语句型的记忆, 在记忆的难易程度上包括四个选项为:A接续B用法的分类C使用上的区别D意思。59%的学生选择C, 22%的学生选择A, 选择B/D的学生各占9.5%。调查问卷中对于“你觉得那种教学方式使得你能更好地记忆日语”这道题目的四个选项为“A讲完马上提问练习B系统讲解完一节课知识点一起练习C自己下课复习完新内容后下节课教师带领同学进行练习D自己事先预习, 课堂上学生进行有角色地表演, 教师根据学生表演讲解知识点”, 其中34%的学生选择D;25%学生选择B;22%学生选择A;其中19%学生选择C。对于问卷题目“你觉得日语学习哪里最难”中的“A单词B语法C句型D听力”四个选项有42%的学生分别选择B/D;有1人选择单词;4人选择句型。对于题目“你用什么记忆方式记忆日语”中“A死记硬背B在理解基础上记忆C边听音边背诵D谐音联想记忆”四个选项中, 有36%的学生选择B;有33%学生选择D;有24%的学生选择A;有7%的学生选择C。对于“你觉得背诵教材中日语课文或课后短文的难点是什么?”中“A生词太多B不会断句C不知道句子语调D不能理解长句意思”四个选项中, 有56%的学生选择D;有25%的学生选择C;有12.5%的学生选择B;有6.5%的学生选择A。

从调查问卷我们可以总结出以下结论:我校学生在学习基础日语的过程当中, 认为语法、听力、单词的词性很难记忆。学生在记忆方式的选择上以理解基础记忆和谐音记忆为主, 并且经过一年的学习认为自己在理解长句意思上有困难。有更多地学生希望在课程中能充当课堂的主人, 能够在课堂上学以致用进行有角色地表演并且接受教师的指导。

二、记忆方法的培养

1、卡片记忆法

对于初学日语的同学来说, 掌握日语假名及音调的发音规则本身就有很大的难度。教师在讲解假名的过程中, 还会向学生列举出一些新单词来复习学过的假名, 与此同时为了能够准确地发出这个单词的读音, 教师还会教授学生音调以及该单词的汉语意思等。这些新知识点对于已经习惯英语语法结构的新生来说确实有很大的难度。教师可以通过卡片来辅助教学, 比如学完了假名“い和す”, 可以将这两个假名一起写在记忆卡片上, 并在旁边标注音调, 在卡片后面画上椅子或者写上汉语意思。在一节课准备30张卡片用于新学假名的加深印象练习, 并且有计划地复习已经学过的假名, 这样在课堂上可以为学生提供多样式的感官刺激, 可以缩短学生的记忆时间并且使得教学内容丰富多彩。

2、游戏记忆

学生经过一至两个月的学习后, 已经基本掌握了一定的词汇量, 以及极其简单的日语句子。教师可以通过组织学生游戏的形式加强学生的记忆。在训练学生记忆单词方面, 可以采用单词词尾接龙的形式。比如教师给出第一个单词“会う”, 学生根据第一个单词末尾假名联想说出一个以“う”为首假名的单词, 如“うち”, 第三名同学以“ち”为首假名说出下一个单词如“ちかい”等以次类推。在训练学生“说”日语的能力方面, 教师可以采用短文接龙这个游戏的形式进行教学。例如教师首先给出短文的开头。例如“家族は5人です。”然后第一名学生按照这句话的意思继续进行造句, 承接上文意思并能引起下文, 每位学生说一句话形成一篇短文。通过游戏练习, 可以培养学生的逻辑思维能力, 同时这也是一个相互学习的过程, 可以打开老师讲学生听的被动局面。

3、谐音记忆

教师可以教授学生采取谐音记忆的方式进行记忆。日本一位记忆专家原口证, 在2006年他59岁的公开演讲中, 可以成功地背诵到小数点后100000位。他的一个记忆方式就是谐音或者编词组记忆。例如原口证将“1501四位数字”记忆成日本的一名有名的棒球选手的名字。“41”谐音转化成“司仪”等。教师遇到一个单词, 比如面包“パン”, 可以像编故事一样告诉学生饿了的时候, 就是“盼啊盼找面包”。学生就记住了。

4、对比记忆

日语中动词按词性划分可以划分为自动词和他动词。自动词一般表示状态, 不带宾语, 表示主语自身的动作, 这种动词称为自动词;他动词一般表示动作, 需要带宾语作为直接作用的对象。日语中不是所有的动词都具有对应的自、他动词。教师在授课中可以注意对应出现的自他动词并为学生讲解。例如动词“沸く”、“沸かす”分别是一组对应的自、他动词。两个单词都有“水沸腾”的意思, 但是自动词“沸く”强调的是水沸腾的状态, 他动词“沸かす”强调的是让水烧开的动作, 使水烧开。例如动词“集まる”“集める”是一组对应的自他动词, “集まる”表示许多人和物等聚集在一起, 强调状态性, “集める”表示把许多人和物集中在一个地方, 强调聚集这个动作。教师在教授初级日语单词时可以比较讲解有相似性的单词方便学生记忆。

此外, 初级日语中有发音相近的单词或句子但意思却不一样。教师在讲解单词和句型的时候可以举例讲解。例如:单词“がか (画家) ”和“がっか (学科) ”意思分别是“画家”和“学科”、“はけん (派遣) ”和“はっけん (発見) ”意思分别是“派遣”和“发现”、“かこう (加工) ”和“かっこう (格好) ”意思分别是“加工”和“样子”。教师在授课中可以对比举例让学生练习, 并且要求学生自己总结学过的形近的单词或者同音异意的单词的意思。教师也可以将意思相近的词语意思编排到句子中, 让学生进行汉译日练习。例如“他社 (たしゃ) の田中さんは、口が達者 (たっしゃ) ですね。”“田中さんはこの歌 (うた) で100万枚レコードを売った。 (うった) ”。

5、短时记忆和长期记忆结合

教师讲解完一个基础句型后, 可以结合书后的练习题或者教师教案内容要求学生进行造句和背诵。并且给每个同学一样的时间, 然后抽查学生读和背诵结果。根据学生的背诵情况进行纠正并分析错误原因。这样可以充分调动起学生的积极性。教师要根据每节课的内容安排学生背诵课后会话并检查。根据遗忘曲线显示, 人的记忆在初学一天后遗忘速度是最快的, 过了一天之后遗忘速度会减缓保持基本不变的趋势。如果学生对于学过的知识不及时复习, 那么一天之后他会大概忘记75%的内容。所以必须教授学生短期记忆和长期记忆相结合的形式。

6、理解记忆

根据我校学生调查问卷结果统计分析, 在记忆方式的选择上选择理解记忆、谐音记忆的学生加在一起占60%以上。一半以上的学生反映不能理解长句的意思。例如“時々飛行機が墜落して乗ってた人が全員遭難しちゃったってニュースよく聞くじゃない”。学生初学日语觉得句子很长, 就不知道什么意思了。教师在教学时可以教授学生按照句型或者句群来理解长句, 这样可以方便理解和记忆。比如按照句型“って”相当于引用的用法, 汉语意思相当于“……这样的、所谓的……”它引用的前面的内容和后面修饰的名词是同位的关系, 这样就可以将长句划分成短句, 便于学生理解和记忆。教师在初级日语教学中针对学生做句型训练的时候, 可以让学生多练习长句的日汉互译, 这样可以使学生更好地理解句子意思和结构。

三、结论

教师要培养初学日语的学生形成日语思维, 在短时间内训练学生入门并热爱日语, 这就需要教师教授学生一个学习方法, 一种记忆思维。本论文就我在初级日语教学中对学生的记忆思维的培养方法提出几点探讨, 以上6中记忆方式对提高学生能力是有效的, 但也还有不足和不够深入之处, 将作为以后的研究课题进行深入地研究。

参考文献

[1]高睿那.一位日本记忆专家的记忆方法[D].上海:华东师范大学心理与认知科学学院, 2012.

[2]李丽.大学初级日语教学法研究[J].贵州工业大学学报, 2001 (12) .

[3]俞贤淑.试论一、二年级综合日语教学法[J].黑龙江科技信息, 2004 (4)