拥有初中学生作文

拥有初中学生作文（精选20篇）

1.拥有初中学生作文 篇一

在生活中，有许多种“拥有”，不同的“拥有”有着不同的含义，但在我眼里，拥有了友谊就拥有了一切，拥有了友谊也就拥有了世间所有的快乐与幸福。

“友谊”，一个多么熟悉的名词，但是它却包含着让人沉思的含义。友谊像彩虹，你拥有友谊，就拥有了七彩的光辉;友谊想太阳，你拥有了友谊，就拥有了温暖的阳光;友谊像大海，你拥有了友谊，就拥有了晶莹的浪花;友谊像……友谊，能使天空穿一身蓝;友谊，能使森林披一身绿;友谊，能使阳光更加温暖;友谊，能使甘霖更加晶莹。我就拥有了友谊，所以我感到很快乐。

豆子，一个比我大一岁的阳光男孩就是我的知心朋友。他乐于助人，总会帮助需要帮助的人。每当我被难题困惑的时候，第一位出现在我面前的就是豆子，他总是不图回报，耐心地给我这个满脑问号的我讲题，每讲一道题，一张张白色的纸布满了密密麻麻的黑字，他不厌其烦地讲着，我全神贯注的听着。每当我被欺负，他总是“两肋插刀”，帮我讲理，“教育”他们不能欺负别人。每次我生病，他总能照顾我，给我补习功课，虽然他所做的事是微不足道，司空见惯的，但是他帮助了我，你说，我拥有了这么好的朋友，我能不快乐吗?而有些人就会空喊口号：“现在的友谊有什么用?长大了的友谊才最重要!”可是，当一个人需要关怀，需要别人向他伸出援手，付出爱的时候，却没有人理睬他，你会拥有友谊吗?就算你家财万贯，事业有成，有着天使脸孔，就不愿为一些需要一点点帮助的人送出关怀，你能拥有友谊吗?这样的人活着有什么意义?就算你拥有世间财富，丰功伟绩，花容月貌，但走到哪里别人向你投来异样的眼光，这眼光不是羡慕，赞许，而是妒恨厌恶。因为你没有朋友!而友谊不是哥儿们义气。

只要我们从小事做起，从身边的一点一滴做起，关心他人。我相信，我们一定会有许多朋友，有许多真挚的友谊。朋友能陪你玩耍，能陪你度过每一段美好快乐的时光拥有友谊，你就拥有快乐。

2.拥有初中学生作文 篇二

高三学生学习语文怎样获得成就感呢?我们需要的结果是学生获取优良的成绩, 但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。偏多的训练, 取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练, 消耗的是师生的热情和信念, 给人以教师劳而无功, 学生学无所成的错觉。长此以往, 削弱的是向前的动力, 增长的是失败的情绪, 弱化的是学生自学的能力, 降低的是教学的质量, 浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度, 让学生在学习中充分感受学习的成效, 而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认, 学生的学习成绩是主流, 问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣, 稳固他们的信心, 也有助于对存在的问题的发现、思索、解决, 有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率, 使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带, 使教师拥有指导学生的机会, 使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用, 而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日, 用兵一时, 不“养”, 何谈“用”?没有储备, 怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?

3.让学生拥有感恩之心 篇三

“身在福中不知福”，这是现在很多孩子的真实写照。现在社会在不断地发展，人们的物质需要得到了充分地满足，人的精神世界却越来越空虚，自己心中没有了感谢、关怀和呵护，当然也不会心存感恩，善待他人，热爱生活。感恩会使人陕乐，反之则体会不到真正的快乐及满足。人生在世，有喜有悲，这就需要我们勇敢地面对它，如果一遇到困难就萎靡不振，那就永远成不了大事。学会感恩吧!让我们的生活变得更加美好。

感恩教育是学校必不可少的一个教育，但同时感恩教育又是一个难点教育，它不是教科书上的照搬照学，需要全社会，全方位地潜移默化，让学生转化为自己的行为习惯。那么，如何才能更好地对学生进行感恩教育呢?

首先，我们要树立榜样作用，对学生进行言传身教。在家里，家长是学生直接的影响者，家长与孩子朝夕相处，是孩子模仿的对象。经常向孩子灌输感恩的心理，要知道，向别人表达谢意是一种尊敬，是一种礼貌的行为，不但简单，而且富有成效。我们要把它变成一种习惯，并能潜移默化我们的孩子。在学校。老师是学生的主要教育者，学校要营造一个良好的感恩教育氛围，让学生始终处于这样的环境中，不断地自我感受，自我学习。对学生的感恩教育要从学生平时的学习和生活人手，从抓住学生身边点点滴滴的小事开始，让学生积极参与到各种各样的感恩活动中去，从而体验到付出情感的快乐。学具忘带了，有人给你递了过来；摔倒了，别人拉了你一把；放学时下雨了，有人送你一程……此时，一句发自内心的“谢谢”往往能拉近双方的距离。让人体会到某种价值的真实存在。

其次，要引导学生关注社会，忆苦思甜。教师要经常有意识地引导学生多昕、多看、多想。听听老一辈讲讲过去的事情，看看一些描述艰苦生活的书籍和影片，如《背起爸爸去上学》《一个也不能少》等，看看社会上还有一些没房屋住的家庭，父母丧失劳动力的，或是那些本身残疾的，还有在街上乞讨的人们……看过了，听过了，再引导孩子们把所见所闻与自己拥有的一切比一比，不要老是把眼光往上瞧，所谓“比上不足，比下有余。”这样，孩子们就会觉得自己的困难是多么渺小洎己的生活是多么幸福，从而去感谢社会，感谢父母，感谢老师，感谢朋友，这种情感是一种更深层次的理解，是一种自我反省，最后升华为感恩。此外，还要鼓励孩子们亲近大自然，领略风驰电掣、天空的广袤、大海的浩瀚、山川的粗犷、草原的辽阔、树木的青葱、鲜花的芬芳、小鸟的啾啾……只要你用心观察，用心体会，你就能感受到大自然对人类的恩赐，你就会热爱生活，热爱生活里的一切，心存感恩。

4.我拥有人生初中作文 篇四

回眸人生，曾几何时，我们曾渴望天边会有不落的夕阳，云间会有不消逝的彩虹，人间会有不散的宴席。但事与愿违，苏轼举杯对月感叹：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”

人生，就像一张单程的旅行票，有去无返。人生，就像古人感慨般无奈：“少壮不努力，老大徒伤悲，”无限悔恨;人生，亦像刘禹锡赞叹般豪情：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄，”壮志豪迈;人生，再或像陶渊明悠哉般自由：“种豆南山下，草盛豆苗稀，”不受羁绊。那我们的人生，又应该用什么诠释才更贴切?

是希望。“一个人可以失望，但不能绝望!”人生就应该这样，我们不能求事事顺利，但能力求事事尽力。贝多芬虽饱受身体折磨，但他并没放弃生的希望，而是用《命运交响曲》把生命的光彩展现的极致淋漓。

是奉献。“只要人人都献出一点爱，世界将会更美好。”四年前这首歌曾盛行一时，“地震无情，人间有情。”我们没有雷锋那般伟大传奇，也不及郭明义的无私奉献，更不甚大海般拥有宽阔的胸襟和天空般容纳万物……但是，我们拥有一颗最质朴的心，能在别人需要伸出援助之手时，给失落的人一句温心的话语，就连花草我们也疼惜有加。

是乐观。“当你在仰望别人的.幸福时，别人也在仰望着你。”上帝是公平的，他会在关闭一扇门的同时，为你开启另一扇门。只有保持一颗乐观积极的心，才能不停下前进的步法。我们应像庄子笔下的那条游鱼，大可遨游于大海深潭，小可盘旋于泥浆溪流。

人生，是自己的;路，是走出来的。

一星黯淡，影响不了星空绚烂;一花凋零，荒芜不了整个春天;一水消逝，干涸不了大海汹涌。就算是终年冰寒的北极，也有融化的一天;就算是拥有花样容颜的少女，也有皱纹爬满的一天;就算是布满荆棘的人生，也有柳暗花明的一天。没有失望，就还有希望。

5.初中拥有阳光作文600字 篇五

我就是这样一个矛盾的女孩:我很开朗，既爱哭，也爱笑，喜欢无忧无虑、自由自在的生活;现实中，我又不得不承认自己的无知和无能。平平的成绩，使我产生极度的自卑感--尽管我明白，自己的落后只是因为没有尽到全力。

有时候，我会突然的，陷入深深的没有必要的烦恼之中。面对流水般逝去的岁月和实在太平凡乏味的生活，我痛恨自己那颗犹豫彷徨的心，或者是那千百个为自己的不肯进步而找出来的“理由”。我苦苦地在为别人的不理解而烦恼，却也不情愿让人看透。我总是有意无意地慨叹那份失落的心情，好想一个人站在高高的山顶，让强劲的风儿吹散心中的惆怅。

似乎还是在迎来日出、送走晚霞的瞬间， 我就告别了六一，由无知无畏的孩童转化为青少年。我们生活在这个社会的大家庭，未来的生活，也许就像我所渴望的那样美好。但是，现在的生活，我们更需要“阳光”。

生活的全部不是痛苦，也不都是快乐。记得有那么句话“梅花香自苦寒来”， 梅花的坚韧告诉我们，有了“阳光”，才能使生命力更强。

生活有时会让我们不禁自问，生活怎么这样?但是只要我们敞开心扉，拥抱生活，就拥有 “阳光”，没有“阳光”的生存不叫生活。

6.我拥有希望初中作文700字 篇六

直至七月那场让人们怨声载道的连续暴雨之后。

忽然的、惊奇的，从土壤中蹦出一株柔弱的嫩芽。纤细扶风的茎，似乎一阵强一点的风就能折断，颜色浅淡到近乎透明的水绿。两片小小的叶，像两只婴儿弱骨的小手，充满了好奇地努力向四周伸展。雨水充足的滋润让一粒不知名的种子悄然发芽，一抹浅浅的绿就这样缀在大千世界中。

虽然只是小新芽，但我却感到，它分明明朗了整个屋子，散发出满溢欲出的生机。我的视线每掠过那抹绿，心就轻盈起来。

是否狂烈的暴雨后才能有所新的希望?

我静静等待，看它独自成长的进程。

顽韧的、野性的只不过一晃眼的功夫，“婴孩”就已亭亭玉立在炎日下。已经多日的`曝晒，我不施水肥不移盆器，任它融入在闷热的空气里。而绿叶已染上深沉的墨绿，茎也变得挺拔修长，宣告着它不同于家养植物脆弱的生命力。茎的顶端，甚至还有刚吐的新叶，这就是生命宛如涨潮般层层推进浪花的劲头吧。势不可挡迸发向上，无需娇嫩呵护的野性生命力。

是否人生亦需独自闯过风吹日晒，为了心底想要飞得更高的希望?

我忽然满心期待，不知这会是株怎样的植物?叶子是如何拱簇?花朵是什么颜色?它能长多高?能给我怎样的惊喜?我等待它最后的成长完成。

缓慢的、平静的。一天，两天，三天……我满心的期待却总是落空。它似乎不再成长，像一个安安稳稳的成人，定了型。到头来，只是一株路边不会引人注目的野草。八月，我不再等待，因为忽然明白，平凡的种子也可以创造出那么让人惊叹敬佩的生命，平凡的生命也可以让世界焕发生机。

是不是人生亦然?平凡的生命，因为对未来的希望而不平凡?因为希望提供了成长的动力而不平凡?

将来，我的人生有狂风骤雨，将来，我的人生艰难独守，现在，我只是个平凡的沧海一粟，因为我的世界有一抹绿，我便可继续向前。

7.拥有初中学生作文 篇七

上海交大附中在高中开设“学业自主发展规划”, 其总体思想是:根据学生各方面的测试和信息, 帮助学生在高中阶段就开始规划今后的人生, 由此早作准备。可以说“学业自主发展规划”, 更长远的目标是人生生涯的规划, 是陪伴一个人终身不断发展的一个系统。

目前, 是让高一的学生一进学校就进入“学业自主发展规划”系统, 根据学生的兴趣、爱好、生活环境、心理测验、能力测验等各种数据和情况作出学生今后所从事的职业的预测, 帮助学生自主选择学校课程和自修课程。当然, 学生也可以根据自己的性格和能力特点计划以后要从事的职业。通过本系统, 根据学生的升学专业和未来职业规划所需要的知识结构、要求, 帮助学生设计课程方案和学习策略。

到了高二, 主要是通过系统适当了解一些职业、专业信息, 通过分析其历史成绩, 进行文理科选择指导。

对高三学生来说, 系统根据学生的排名、成绩、爱好, 职业专业取向指导升学。学生通过系统了解各类高等院校的专业设置和水平情况, 以及各专业对学生应具备的素质等各方面的要求, 在形成专业志向的基础上, 指明自主发展方向, 为实现人生目标打好基础。同时, 学生通过系统了解各大学所培养出来的名人, 了解科学家的成长历程, 以及他们为社会发展作出的贡献, 从而树立人生榜样。

8.让学生拥有更多专业选择 篇八

739人申请成功

为了充分发挥每个学生的潜质和特长，使每个学生都尽可能获得真正适合自己成才的教育，尽可能满足学生的专业兴趣要求，今年西南科技大学推行的转专业新政策，破除了对专业成绩与人数限制的严格要求。

今年转专业的新政策规定，2013级和2012级有意向转专业的学生，均可向学校提出申请、通过审核申请材料后，参加相关学院的面试、或参加相关考试。各学院根据现有教学资源，结合专业发展等情况，确定各专业接收转专业学生计划并制定考核办法。新政策没有对申请的学生有绩点要求，也就是说，每个学生都有了申请资格，让有转专业想法的同学都有了参与的权利，不会因为绩点被转专业的政策拒之门外。

学期初，学校根据新政策组织了本学年的转专业工作，提出转专业申请的共有1029名学生，而转专业成功的学生达739名，转专业申请成功率高达72%。在这转专业成功的739名学生当中，同一录取批次的有707名，而申请跨批次考试的有81名，通过考试成功转入的有32名。今年转专业成功的学生，比去年增加了132名，是西南科技大学历年成功转专业学生人数之最。

二次选择的理性思考

高考填报志愿选择专业是一件令人头疼的事，选对了专业自然有利于个人发展，选错了则会导致不可想象的后果。转专业政策从一定程度上改变了这种情况。西南科技大学今年推行新的转专业，为学校2013级与2012级的学生提供了更大的自由度，让更多的学生可以结合自身的兴趣爱好选择专业，以便尽早找准专业方向，进入自己心仪的专业学习、发展。

与许多同学竞相转入热门专业不同，计算机学院2013级学生廖锋选择了从医学影像技术专业转到农学专业。廖锋说：“都说医学影像技术专业前景很好，但我觉得前景再好，也没有自己的兴趣重要，只有自己感兴趣了，才学得进去。我很高兴能转入农学专业学习，因为我对生态农业很感兴趣，虽然父母现在还不太支持，我一定会努力得到他们的认可。”

本次转专业不仅使许多2013级学生及时调整了自己的方向，也为2012级学生提供了一次转向的机会。许多今年报名转专业的2012级学生都表示，经过大一一年的学习，发觉自己的兴趣在其他方面，只是对于能否顺利转入心仪的专业心存疑虑，是学校政策的调整促使自己做出了选择。对于能够进入自己喜欢的专业学习，一位同学兴奋地说：“学校今年政策的改变十分‘基于民情，满足了许多同学的需求。”

让每个学生都能学其所爱

大学教育始终坚持以人为本，西南科技大学一直努力为学生营造一个良好的成长与成才的机会，让每个学生都能学其所爱、学其所长。今年学校转专业的门槛放宽，一、二年级所有的学生都具备申请转专业的资格，学校在师资条件充足、保证教学质量的基础上，尽可能地满足每位学生转专业的需求。

转专业门槛开放，让绝大部分因为兴趣原因而申请转专业的学生，尤其是那些因为兴趣不足而学习成绩比较低甚至“挂科”的学生愿望得以实现。西南科技大学教务处副处长郑祥江老师介绍说：“今年首次实行新政策的转专业工作达到了预期的目标，其中受益最多的主要是那些对原专业不感兴趣的学生。转专业尊重学生的个人选择，但每位同学要对自己的选择保持理性清醒的认识。转入新专业后要学会适应，抓住机会，认真规划自己的未来。”

郑祥江表示，虽然转专业的门槛放宽，但不等于所有学生的转专业要求都能得到满足。主要就是这三种情况：一是有些热门专业的容纳能力有限，报名转入的学生数量远远超过可以接纳的数量，这样，学院或专业就需要对申请者进行面试选拔，只能从申请者中选出一部分；二是根据专业属性，尤其文理科之间、艺体类专业等，由于专业跨度太大以及国家招生有关政策要求（例如艺体类专业以及特定专业定向培养政策等），不允许有关学生转专业；三是学生本身条件确实不适合转到新专业，包括学习基础、学习能力和对新专业了解等。

9.我依然拥有一颗童心初中作文 篇九

彩蝶飞舞，白云满天，那高高飞在天空的鸟儿永远是我们心中的憧憬，那摇摆的秋千带着我们银铃般的笑声充盈着各个角落。小小的心中有着无数的疑问，也承载了许多希冀。仰望蓝天，我似乎与白云共舞，在天际神游;我打开心扉，与风儿对话，与小鸟共鸣;我弯下身子，与虫草握手，与花儿点头。呵，拥有童心的世界真美妙!

拥有童心的天空是一片纯粹的蓝，没有任何喧嚣与尘埃，没有猜忌与自私，有的只是一种无与伦比的轻松与纯真。在这片风和日丽的天空里，有着一种别样的风情，有着童心带给我的一种洒脱与自由。

拥有童心的草地是一片别样的青，到处充满了欢歌笑语。草丛间跳动的蚱蜢是我们的快乐，那娇滴滴的花朵成为我们快乐的点缀。我们光着脚丫，享受着青草的抚摸，然后带着一身的污泥在草地上留下一串快乐的音符。在这方自由自在的天地里，有着一种独特的趣味，有着童心带给我们的快乐与美好。

拥有童心的池塘是一片纯净的明。鱼儿、虾儿成为我们手中的玩物，跳进水中去捕捉石缝深处的蟹蚌，脱下衣服跳进塘中游泳，在父母的指责声中悻悻爬起……这条小河带着我们的欢笑流向远方……

拥有童心的世界是梦幻与游戏的天堂。白雪公主和七个小矮人占据了整个脑海，手里捧满了童话书，树枝上挂着飞不高的纸飞机。还记得那被你折了翅膀的螳螂吗?随着一首丢手绢的歌谣，全身都抖落着快乐的音符。童心带给我们的是憧憬与想象。

10.拥有初中学生作文 篇十

你们总说我，已经不小了，该懂事了，该学会帮忙了。当我认为自己已经长大了，可以独立时，你们却处处管着我，束缚我，限制我，老说我还分不清对错…我14岁了，却仍像一只被关在笼中的小鸟，我渴望自由的蓝天，你们却总要束缚着我。我拼命地寻找那一出口，却仿佛只是徒劳。

青春太过华丽，我不懂得该如何渲泄。我们如同没有思想的傀儡，用苍白无力的文字发泄心中的压抑。年少的我们，摇篮有太多的无奈。无奈谁能明白?你们总说我还太小，又哪来如此多的烦恼。可惜你们不了解，如此多的无奈很多来源于你们。――老师、家长。

我们的青春如此苍白无力，造就了这许多无奈。青春期的女生，总是这么多愁善感。家长总管得严一些，是呀，怕学坏了。不同与男孩子，他们可以一到假日就出门，玩到10点、11点再回家，可以夜不归宿也不会有人责骂。而女生，则就要大门不出，二门不迈，难得让你出门一次还有门禁…

我们的成长泡在书堆里。对,初二了，每个人都说初二有多重要。不仅老师家长急，还非要我们也紧张、着急。该说什么呢，可以说什么呢?嗯不知道。

我们的无奈，又有谁明白?朦胧的好感，又何非要冠上“早恋”?何必又要揭开那层纱?

11.让学生拥有作文评价的主动权 篇十一

关键词：初中语文；作文评价；主动权

在初中语文教学中，作文是学生语文能力的综合体现，同样也是语文教学中的一个薄弱环节，而其中，作文评价也是语文教师倍感头疼的严重问题。教师不仅评价得累，而且还不利于调动学生写作的积极性。因此，提倡让学生拥有作文评价的主动权，具有重要意义。

一、作文评价现状分析

作文教学是初中语文教学中的难点，教师在传统的作文评价中，对学生的作文从字词到构思、选材等多方面进行逐一点评，并且给出等级分数。返回到学生手中时，学生大多数都是看一看分数，就将作文丢在一旁不予理睬。虽然说对作文进行精批细改已经发挥了教师的主导作用，但实际上，这种传统的作文评价却忽视了学生在学习中的主体地位，将学生放在了被动的位置上，这样长此以往，教师不但越改越累，而且学生也容易形成懒惰的习惯，因此，强调让学生拥有作文评价的主动权是非常必要的。

二、让学生拥有作文评价主动权的策略

1.教师评，学生改

首先，对于教师来说，对于作文的评价应该及时，因为学生在上交了作文之后，对于作文的内容印象还比较清晰，而且学生对于完成的作文都有很大的成就感，他们也都希望能通过作文来获得教师的肯定，因此，教师一定要及时对作文进行评价，如果无限期地拖延评价时间，就会使学生失去对于作文评价的兴趣，甚至慢慢忽略掉。同时，教师在进行评价时，一定要灵活予以评价，针对不同的学生、不同的作文要有不同的评价方法，切忌流于形式，应该将作文评价看作是与学生的交流。

其次，作文下发之后，教师应该在课堂上给予学生固定的时间来查看自己的作文，查看教师的评价，并且对教师在评价中提出的不足予以修改，切忌下发作文之后不给学生任何时间，任由他们将作文撇在一边就此置之不理。实现教师评价，学生修改的策略，使学生对作文评价掌握了一半的主动权。

2.学生自评自改

将所有的作文评价主动权归还给学生，让学生实现自评自改，引导学生用自己的语言评价作文。

首先，教师可以通过一对一的方式引导学生对作文评价。一对一的方式可以是同桌之间，或者是学生自由选择对象。这样学生与学生之间的作文互评，既可以实现他们即時的交流与沟通，又能体现出公平性。除此之外，教师也可以利用抽签方式进行随机互评的方法，每一次换人抽签，抽到哪一篇作文就评价哪一篇，这样学生评价得也有新鲜感，有兴趣，而且换不同的学生进行作文评价，每个学生对自己的作文也能得到不同角度的评价，对于提高学生作文能力来说具有重要作用。像这种一对一的作文评价方法，学生每次只评价一本作文，就会竭尽全力地去评价，这样对于评价者与被评者都是有益处的。

其次，通过小组方式对作文评价，班级小组可以由教师指定，也可以是学生自由组合。由学生自己推选出小组的组长，每个小组保持在6个人左右，由组长负责实现学生在本组传阅作文。在这个过程中，每个小组的作文传阅完成之后，组内都要统一商讨对作文的评价意见与分数，并且综合小组人员的意见进行填写。这样多对一的作文评价方法不仅可以使学生都有效地参与到作文评价中来，而且还能实现集体的作用，这也避免了由于部分学生不能独立进行评价而造成效率太低的缺陷，实现了将评价权都交给学生。

3.师生互动，共同修改

学生自行评价自行修改作文的过程应该在课堂上进行，教师应该参与到全过程中，主要起到引导、辅助的作用。对于学生所写的作文，教师应该先进行阅读，做到心中有数。而且由于初中生知识水平很有限，因此，在学生自行评价、修改之后，教师应该予以再次阅读。虽然说是让学生拥有作文评价的主动权，但也不是说就放任学生随心所欲地进行修改，这其中还是不可否认教师在作文评价方面具有重要的引导作用。因此，师生互动进行共同修改还是一项比较中和的方法。

在这个过程中，要着重注意的是，教师应该重视学生互评、自改之后的评价，如果发现有学生评价得不妥当或是不到位的现象，教师应该予以及时的纠正，并就其中的重点进行讲评，对好的评价，教师应该在班级里阅读，对于一些还欠缺的评价，教师也应该指出其中存在的问题，继而使学生的写作、评价水平都能够得到很大提升。

总而言之，让学生拥有作文评价的主动权，不但可以激发学生的学习积极性，而且还能培养学生良好的修改作文的习惯，使学生的作文水平得到极大的提升。同时，将作文评价的主动权归还给学生，还可以将教师从繁重的作文评价任务中解放出来，有更多的时间去指导学生，达到事半功倍的效果。

参考文献：

钱秋芬.如何培养学生修改作文的能力[J].河南农业，2009（15）.

12.拥有初中学生作文 篇十二

习近平总书记在重要讲话中指出, 中国梦, 意味着生活在伟大祖国和伟大时代的人, 共同享有人生出彩, 共同享有梦想成真, 共同享有同祖国、时代一起成长与进步的机会。“宏大叙事”的国家梦, 也是“具体而微”的个人梦。人民对美好生活的向往, 对人生出彩机会的渴望, 正是中国梦最富生命力的所在。梦的实现只能通过实践, 不断突破原来的“我”, 从而塑造新的“我”。任何事都不是一成不变的, 人生也充满着各种变数。人要有再选择的能力, 从而在一个充满机遇的社会中有能力去实施自己的设想, 高校正是培养拥有再选择能力的人才的重要场所。

在这种设想下, 学生的培养应该有几个注意方向:培养对多样的成功状态的认知;使不同类型的成功潜质通过科学选拔而得到开发与强化;使学生具有审视人生方案的能力。中国梦旨在将个人的梦与国家的梦交织在一起。虽然提倡引导毕业生把个人成长融入国家需要, 主动到城乡基层、中小企业、中西部地区等国家需要的地方自我砥砺、建功立业, 提倡“先就业、后择业”的观念, 但是很多毕业生宁可推迟就业, 也要挑选就业, 因为害怕再选择所面临的困难。通常情况下, 当一个成功的商人在陌生的边远地界发现另一种人生方案时, 他有能力去践行新的方案;但一个毕业生在起始点时没有占据到有利位置, 那么今后矫正路径的成本就会很大。

二、相关高校内部制度设计

高等院校要创造制度条件, 让学生在实践中成为开发自己能力的主体。围绕这个目的, 笔者对高校内部制度的建设有四点设想。

(一) 在院 (系) 层级发展基层民主

政治权力、行政权力和学术权力是高等院校运行中的三种主要权力。在去行政化的思路下, 比较流行的看法是三种权力要平衡, 强化学术权力, 主张发展真正的“教授治校制度”。但是, 学术权力并不一定就是民主的权力, 毕竟学术的权力来源于专业声望与水平。另一种高校内部权力机制的划分是将其分为行政权力、学术权力和其他权力。以教师、教辅人员和学生为主体的其他权力较为松散、薄弱, 难以与行政权力和学术权力抗衡。学术权力化和权力学术化是高校领导权力的特点。 学术精英有足够的空间外溢职业生涯。因此, 单纯说强化学术权力并不能解决行政主导的问题。而强调学术人员上层权威, 下层自由, 恐怕会徒增权力主体, 使权力机制多头运行, 所以要发展基层民主, 加强普通教学科研人员在基层管理事务上的参与。

根据样本分析, 教授担任学术组织职务和行政职务的比重达到了77%, 副教授担任学术组织和行政职务的比重也达到了54%, 而讲师和助教的比重仅仅分别为19%和14%。数据表明, 学术人员的职称越高, 担任学术组织职务和行政职务的可能性就越大。这样, 学术权力精英和政治、行政权力精英共同获得系统的上层权力, 则变革的阻力并不是完全来自预设的行政系统。在变革的方向设定上, 确立发展基层民主更为合理。基层民主运行的主体是公民, 以公民为主体而展开的公民协商是基层民主的重要形态。

以院 (系) 为单位, 发展基层民主与教代会的运行不完全一致。学院是学术人员集中的地方, 是教学科研活动集中发生的地方, 在这里最具优势的资源是智力资源, 能充分发挥智力资源的机制恰是院层级以上的协商机制。 笔者主张弱化院层级以下的行政权力, 重构政治权力, 将包括资源分配等学术事务交给协商对话机制, 具体为:基层党委在框架和方向上引导协商, 并监督进程。院长主持协商, 教学科研人员以及学生是参与协商的主体。

协商既是达成共识的过程, 也是权力的博弈过程。能否掌握主动权在一定程度上取决于各方力量的对比, 这会驱使学术资源跨系、跨科、跨教研室的重组与整合, 并且在弱化行政力量的支持下, 保障学术资源运作和对比的公平。学术精英与政治、行政职位脱钩, 其权威主要来自于在学术上的成就和组织学术资源的能力。基层党委要监督规则的实施, 院长根据民主程序确认的规则主持协商并仲裁。在这样的协商机制中, 学生也被有限度地吸纳进来:在参与科研项目、班级事务、院系事务、指标评选等方面增加普通学生表达意见的机会。

(二) 探索矩阵制组织管理模式, 提高中层干部队伍中业务领导的比例

矩阵组织的人员来自几个不同的职能部门或学科, 拥有不同的技术或学科背景, 为了一个共同的项目或工程, 集合在一起组成临时或长期的组织。矩阵组织的重要特征是打破了科层制结构组织的金字塔式的直线职能制管理模式, 减少了科层的层次。目前, 在我国的高校组织结构中, 二级行政机构多, 结构层次多;同时, 中层干部整体的工作状态和发展前景还有较大的改善空间。高校院 (系) 、处、部、室负责人都属于高校中层干部, 其权限所辖的内容性质有所不同, 有以事务为主, 有以事务与学术并重, 有以学术为主。前面已经对弱化院 (系) 以下行政权力, 发展基层民主的设想有所论述。笔者进一步主张, 重组高校管理事务, 提高中层干部队伍中业务领导的比例。

高校中层干部选拔方式体现出职称化的选拔倾向, 即职位与相关能力不尽匹配。执行能力出色的人会承担本不属于自己的工作, 却因体制问题不能得到适当的回报, 渐渐积极性受挫, 难以取得良好的工作效果。因此, 高校中层干部整体的工作效率难以完全激发。根据抽样分析, 高校中层干部更容易出现默许性沉默。工作时间越长, 高校中层干部越容易发生沉默行为。默许性沉默是员工预期自己没有能力改变现状, 因而被动、消极地保留自己的观点、建议。

中层干部既是高校高层指令的传递与执行者, 指令运用的监督者, 又是很多制度的体会与创制者。笔者认为, 可以考虑重组高校内部业务模块, 中层干部以其业务能力, 领导功能化的团队, 对校级领导负责, 也可以减少校级领导的副职设置, 将未能分解到流程的管理事务在校长办公室与基层民主单位间分工, 将资源逐渐整合成业务模块。这样, 既明晰了中层干部的职责, 又加重了其在权限范围内的决策权。团队内部可以制定标准化的工作流程, 让技术与职位契合, 部分职位可以面向有关资质的学生招聘。但目前看来, 吸纳的学生主要是少数的学生干部, 可以在细分技术需求后, 为普通学生提供更多的岗位。

(三) 组建政治权力、学术权力、行政权力共同作用的平台

高校实行党委领导下的校长负责制, 党委是决策权的主体, 在前两项制度的设计下, 党委领导力的实践也会有相应的调整。高等教育法规定了党委和校长的职责, 但在现实中, 存在着书记、校长“双权力中心”, 领导权和管理权相争的问题。我国高校党委的领导权力不是类似国家、政府的硬权力, 而是一种软权力。这种软权力可以从决策权力的科学度, 执行权力的坚决度, 行政权力的融合度, 指挥权力的合法度, 组织权力的透明度, 师生员工的满意度六个维度来评价。因此, 党委领导权力要在核心业务上做到与其他性质的权力友好合作。

依据党管人才的原则, 高校党委要更新人才工作观念, 改进人才工作管理体制, 更好地发展高校。可以考虑整合社会科学处、研究生工作部、教务评估等职能部门, 在基金申报推荐评选、学科项目建设、荣誉评审、 职称职位提拔等稀缺性学术资源的分配事务上, 组建党委、行政部门、学术单位共同作用的平台。在这个平台上, 学术权力在以协商机制为主要形态的基层民主驱动下展开, 行政管理职能组织流程并沟通相关评审部门, 党委践行党管人才的原则。对于省级及以上的基金、项目等的评审, 学校与上级评审部门之间应建立商讨机制, 提高学校在评审决定中的发言权。高校党委发挥与党外人士合作的机制, 发挥对外连接的优势, 另外建立在其领导下的一班外聘专家组成的评审班子, 构成两套学术评审委员会。由此实现减少评审层级, 加大基层在稀缺性资源分配上的发言权。而非遴选性学术事务, 主要由学院、研究院经由协商机制而作出决定, 经由学院党委向校党委汇报备案或批准。

(四) 改革学生综合测评指标体系

目前, 高校学生的综合测评指标较为全面地考察了学生的道德素质、学业成绩、科研成果、文体成绩等各方面的综合素质。学生的荣誉、奖学金是以综测考评结果为依据的, 校级荣誉、奖学金是省级及以上表彰的基础参考;如果在院校一级得不到认可, 基本也没有可能得到更高一级的认可。 分析综测各项目, 学生干部在思想道德素质加分项目和文体加分项目方面有优势, 学生干部与老师的交流更多, 对科研课题参与也较多。在实践中, 尽管综测指标平衡考虑了各种素质, 但能根据测评结果收益的只是少数的学生, 且向学生干部倾斜。这与培养学生对多种成功状态的认可的设想不太符合。而且现行指标的每个细分项目的考核指标设置范围小, 程度浅, 内容杂, 不利于科学甄选与强化各种成功素质, 并且现行学生考评指标切入点窄, 是单向选拔而非双向沟通, 不利于培养学生对人生方案的评估与选择能力。笔者主张, 改革综合测评为分类别测评, 分设学术、文体、政治行政能力等各类别的测评指标, 配以更雄厚的回报资源, 激励各种人才。

在前述各项制度设计的基础上, 以行政管理职务招募为激励, 促进学历文凭与职业资格“双证书”制度落实;发展院 (系) 、研究院为单位的基层民主, 为学生成为参与主体留下制度空间; 建设高校三种权力在遴选性学术资源分配事务上的合作平台, 减少评审层级, 使得党委更容易发现人才, 接触人才, 培养人才。

高校就业政策在落实毕业生就业岗位上投入巨大, 但是问题解决的效果不尽如人意。高校可以通过相关的制度改革培养拥有再选择能力的学生, 保障其在不断实践中实现自己的梦想。

参考文献

[1]张功员.高校内部管理“去行政化”改革思路探讨[J].河南社会科学, 2013, (1) .

[2]左翼, 李天福.高校党委领导权力质量的哲学视野及实践路径探析[J].重庆文理学院学报 (社会科学版) , 2008, (6) .

[3]林尚立.公民协商与中国基层民主发展[J].学术月刊, 2007, (9) .

[4]叶聚丰, 沈勤.矩阵式结构理论及其在高校体制建设中的应用[J].上海工程技术大学教育研究, 2008, (2) .

[5]王坚, 曹艺, 王昊晖.高校中层干部员工沉默行为对离职意向的影响研究[J].江西教育学院学报 (综合) , 2012, (6) .

13.拥有目标才能拥有动力作文 篇十三

人生，需要奋斗，奋斗的前提是目标。拥有一个良好的目标，可以让我们奋发图强。在我的身边，就有这样一个目标。她，好似一盏灯，照亮前方的路;她，好似一个指南针，指引着我前进的方向。她，就是我的同班同学——李雪。

她长着一张圆圆的小脸，水灵灵的大眼睛炯炯有神。她的.那张粉里透红的小嘴更是可爱，淡淡的笑容将她衬托得更加美丽。

李雪不但长得漂亮，而且学习优秀，每一次她都能取得优异的成绩。我认为她的成功秘诀，不仅仅是拥有一个聪明的头脑，更多的还是坚持不懈的精神。上课时，她总是认真地听讲，积极地配合老师;自习时，她也仍然勤奋努力，奋发图强;就连下课，她也是坐在座位上埋头苦读。因为勤奋的缘故，她的成绩是节节攀升，百尺竿头。虽然如此，她却从不骄傲，依然保持着那种拼搏的心态。她还告诉我她的目标不是超越别人，而是超越自己!

相比学习优秀的她，我更欣赏尽职尽责的她。李雪是我们班的学习委员，肩负着这个重任的她，总是希望给班级出一份力。为此，她付出了许多。每当上自习课时，她总是为我们布置各科的任务，激发我们的学习热情。每天，她都会牺牲自己的课余时间，来为同学们讲解难题，她的目的，就是想提高同学们的成绩。

14.拥有初中学生作文 篇十四

拥有了梦想，就拥有了力量。梦想是力量的前提，力量是梦想的实践。

直到有一天母亲带我去旅游，望着高高的缆车我的心在飞扬，但我又望而生畏。我想撑着缆车自由的在山于山之间遨游，尽情的游览大自然的美好风光但母亲却不放心我去乘缆车，我全说母亲最终赢得了母亲的同意，我撑着缆车心中像揣了一只小鹿噗通——噗通响个不停。我努力保持平衡，当缆车缓缓移动时，我慢慢睁开眼睛好美——原来我可以做到!

梦想的力量，使我穿过了乌云见到了阳光。

15.拥有初中学生作文 篇十五

一、充分发挥学生写作的自主性

一般来说, 在高中语文的教学当中, 很多教师都以统一的写作形式来要求学生的作文, 以便于集中批改和讲评, 并在其中能够更好地发现学生写作当中存在的问题。但是细细想来, 在这种固定的教学模式当中所写出来的作文根本体现不出学生的真情实感。而且, 在传统的高中写作教学当中, 这样的教学方式还可能让学生产生厌学的消极思想。所以, 广大教师应该摒弃这种传统的作文教学方法, 而应提倡写作自由。但是, 我们所说的在写作教学当中的自由, 其含义指的是在相对固定的文体当中给予学生更多的选择上的自由和写作的自由, 而不是对学生的作文不管不问, 任其自由创作和发挥。大体上而说, 教师在作文教学课堂中仅仅是提供一个用于写作的话题或者是情景, 让学生在其中自由发挥, 任其自然想写什么就写什么。从这种教学模式的实践来看, 这种模式下的学生作文写作质量普遍较高, 受到多数学生的欢迎。这样的写作方式充分锻炼了学生的写作思维, 提高了学生的创造性, 丰富了学生的想象力。对于教师来说, 则可以在学生的作文评阅当中得到了更大的信息量, 也有利于发现更多的问题。总的说来, 提高了教师在作文教学当中的效率, 提高了学生写作的水平。

二、课内课外作文相结合

高中作文教学的对象是学生。在平常的写作训练中, 最重要的就是培养学生的语言表达能力和独立思考能力, 并使学生在作文当中写出自己对事物独到的见解和真情实感。而现在的高中作文教学仅仅是为了应付高考, 把提高高考作文成绩作为日常写作训练的目标, 这是不对的。应付高考仅仅是作文教学当中的一部分, 更重要的还是培养学生的写作能力。因此, 在作文的教学当中我们应该把课外作文的地位放得和课内作文的地位一样高, 通过课内和课外作文相结合的方式来进行写作教学。在实际教学当中, 我时常要求学生在课下收集写作素材, 注意社会焦点, 关注海内外新闻事件。在作文课堂教学当中, 提醒学生关注自己的生活, 关注自己的情感, 要以敏锐的眼光来发现生活当中的写作素材。我时常在作文教学当中讲述自己的生活心得, 并以此来引导学生学会在日常生活当中寻找和发现写作素材。我鼓励学生通过写随笔、日记等形式把日常生活的心得和感悟记下来。这样不但可以提高学生的写作水平, 而且还可以开拓学生在生活当中寻找素材的思维, 丰富学生的思想。通过事实证明:采用课内课外作文相结合的方式来进行高中作文教学, 可以锻炼学生的写作思维能力, 充实学生的作文内容, 提高教学效率, 使学生的作文水平更上一层楼。

三、针对学生的个性来适当放宽批阅作文的标准

俗话说“一千个读者, 就要一千个哈姆雷特”, 不同的学生对同一个问题都有不尽相同的看法。所以, 在作文批阅和评价中, 我们不可以用统一的标准去评阅, 更不能仅凭自己的思想来批阅。我们应针对不同写作基础的学生采取灵活的尺度来评价。在评阅一篇作文的同时, 我们要充分尊重学生的思想和性格特点, 对于作文中言之有理的说法, 只要学生可以积极健康地表达出来, 可以恰到好处的写出自己的真情实感, 就应视为好作文。在这些好作文当中, 能够有独到的见解和看法的, 更应视为佳作。宽松批阅作文, 一方面锻炼了学生对事物的独立思考能力和评判思维, 另一方面, 培养了学生的写作个性和良好的人格。

以上就是我对高中作文写作教学当中的几点体会。在高中的作文教学当中, 写作教学的方式是多种多样的, 但是它们的共同目标都是, 尽自己最大的可能来锻炼学生的思维, 提高学生的写作水平, 进而有效地提高语文成绩。

16.让学生拥有第四个苹果 篇十六

一、精心创设情境，在“读”中培养创新能力

思想政治课本身的理论较为抽象、枯燥。教师要善于捕捉资源，充分挖掘教材的创新因素，创设情境，把学生引入课堂，在情境中激发学习的兴趣，点燃学生学习、思考、创新的欲望。在情境内容的选取上，要紧密联系生活，具有趣味性、启发性、时代性；在创设情境的方式、手段上，可以多种多样，如多媒体、录音录像、学生编排的小品等等。

例如，《按劳分配为主体、多种分配方式并存》这一框中讲到了实行按劳分配的必然性。在这里，教师要向学生讲清楚社会主义优越性不是吃大锅饭、搞平均主义，劳动仍然是人们谋生的手段。这些内容是比较抽象的，于是笔者设置了这样一个情境：听奶奶说那过去的故事。第一个故事是历史纪实片——“沸腾的岁月——人民公社化运动”，这一真实历史的再现，深深地吸引了学生，调动了学生的思维积极性，使他们意识到平均主义的弊端。第二个故事是“凤阳县小岗村的故事”，从正面证明了按劳分配的必要性，按劳分配是由我国现实的经济条件决定的。通过情境设置，不仅使抽象知识形象化，而且活跃了学生的思维，激发了学生的想象力。

二、巧妙设计问题，在“思”中培养创新能力

课堂中要充分发挥学生的主体地位，把课堂的舞台留给学生，尤其要注意给学生足够思考的空间，在思考中激发学生的想象力，培养多角度发现问题的能力，发展求异思维、发散思维和探索的精神。引之以趣，晓之以理。如何晓之以理，设问是一个非常关键的桥梁。巧设疑问，鼓励学生独立思考、大胆探索、各抒己见，在讨论争辩中让学生的思维撞击出创造性的火花。教师在设问时要遵循教育教学的规律，设计出针对性、启发性较强的问题，注重问题的质量与有效性。同时，教师要抓住契机，鼓励学生敢于标新立异、另辟蹊径；敢于质疑发问、想象猜测；敢于打破常规、不拘一格。

在学习《我国的基本经济制度》这一框题时，笔者设计了这样一个探究问题：“小张一个月后大学毕业，面临就业选择，他将有机会进入以下单位工作：中国电信南京分公司、中国工商银行中华路支行、苏宁电器新街口店、南京肯德基有限公司、南京某乡镇企业，他也可以选择和妈妈一起经营早点摊或自主创业。请帮小张做参谋，他应该选择什么工作？并结合本框知识和生活实际，简要说明理由。”在这个探究活动中，学生热烈讨论着，有的学生另辟蹊径，提出了更好的选择。这个问题具有一定的开放性，吸引了很多学生积极思考，他们要分析这些工作单位的性质、特点等等，增强了辨识不同经济实体所有制性质的能力和创新能力。

三、优化教学方式，在“做”中培养创新能力

晓之以理，导之以行。教师要打破传统的教学模式，大胆创新优化教学方式，采用开放式的教学模式、探究课型，把严谨的教学与灵活的教法相结合，使学生感到新鲜而富有兴趣，增强求知的欲望。在教学中，教师要充分调动学生的积极性，使学生主动参与课堂，在动手、动口、动脑中培养创新能力，把学习的主动权还给学生，充分体现“教师主导、学生主体、学生主动学习”的思想，真正做到使教学过程以教育者为中心转变为以学习者为中心，使学生从教师的“教中学”转变为自己的“做中学”，充分调动学生的学习积极性，培养学生创新和实践的精神。通过多种形式的活动开展，使学生学习的潜力得到开发，如社会调查、参观访问、专题报告、演讲比赛、时政演讲等。形式多样的活动既增添了高中思想政治课的魅力，又有利于培养学生的创新能力。

《树立正确的消费观》这一框题的知识点相对来说是比较简单的，如果老师照本宣科地读一读，学生考试前背一背，考试是不成问题的。但是，这样做不利于提高学生参与经济生活的实践能力和创新思维能力。笔者要求学生分组合作，收集相关资料，并针对中学生的消费现状设计了一份调查问卷。学生通过在校园里的问卷调查，了解当代中学生的消费心理，以及存在的消费误区，然后撰写了调查报告，并向全校学生发出了“树立正确消费观”的倡议书。通过这次活动，学生在分析、探究材料的过程中，学会了识别消费心理、正确评价消费心理，树立了正确的消费观，更重要的是提升了学生参与经济生活的实践能力，以及发现问题、分析问题，并创新地解决问题的能力。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”只有具有高素质和高创新能力的民族才能适应经济时代激烈的国际竞争，而“振兴民族的希望在教育”。为此，教育创新和创新教育意义重大。我们应该朝着培养学生创新思维和创新能力的教育目标而不懈努力。

17.初三作文：“拥有”优秀作文 篇十七

31中 初三（4）陈思宇

拥有一枝芬芳的梅花能使人心旷神怡，拥有一朵变幻的白云能给人无穷遐想，拥有一缕清风能令人神清气爽，而我又拥有什么让我幸福而快乐?

我拥有一束阳光，那是我的同桌。我们初识是在开学的第一天。那天太阳躲在浓重的云层后面，我对初入中学的喜悦随着第三次试图与周围的新同学打招呼的失败而逐渐转化成了对新环境的恐惧。明明是充满新同学的明亮教室却在我眼中变成了陌生人的透明屏障。如果在以后的三年里，一直都是这样怎么办……正当我沮丧的时候，忽然一道清脆的声音打破隔阂：“你好！”我欣喜地回头——那是我的新同桌，此时他正微笑着和我打招呼。那笑容像阳光，直抵心底。窗外飘起了太阳雨，雨滴轻盈。阳光冲破云层，把淡淡暖意洒落人间。

我拥有一片海洋，那是我的恩师。她有海浪一样的披肩卷发，她有大海一样的渊博学识，她有海风一样的轻柔嗓音。老师总是把她所知一点一点地放到我们记忆的最深处。我记得最深刻的，是老师的板书，每一笔都写得一丝不苟，一节课之后，黑板上便铺满了字迹，远远看去竟像是一幅画作，挤满了老师对学生的爱。

我拥有一米星空，那是我的班级。月亮是敬爱的班主任，而繁星便是我的同学们。记得第一次运动会，有一场拔河比赛，那是我班 1

和与我们针锋相对的邻班。随着比赛的愈加激烈，场上的气氛也变得紧张，汗珠从参赛同学的额头和鼻尖上一一渗出，像被挤捏过的橘皮。渐渐地，我班被邻班占据了上风。“加油！”响亮的声音响起，我转头望去，竟是班主任双手拢在嘴边做喇叭状，向场上高呼。于是我们随着班主任一起喊着“加油”，像是全班的力量都凝在了绳子的一头，我们一举得胜。那一刻，点点疏星聚在了一起，形成了一米璀璨的星空。

我拥有一束阳光带给我温暖，我拥有一片海洋带给我学识，我拥有一米一星空带给我力量和勇气，他们是我最亲密的挚友，伴我走向未来，走向梦想。

（指导教师黄为）

拥有

31中初三（3）刘梦珊

人生的道路上总会有困难，有坎坷，我们或沮丧，或失落，或痛苦，或气馁。但再多的山穷水尽之时，当我拥有了来自他人的鼓励，重新振作，前方尽是柳暗花明。

拥有了来自同学鼓励，我振作了勇气。体育考试上，女子800米的哨声吹响，虽然当时已是春天，却依旧寒风瑟瑟。寒风将我吹醒，我尽力迈开步伐，向前跑去。迎风时，甚至无法呼吸的我放慢了速度，双腿沉得像灌了铅。眼看刚才还并肩的同学已经跑到了前面很远的地方，我心中焦急，脚下也乱了方寸，心里却打起了退堂鼓：要不就不跑了，我实在不行了。就在这时，身边突然响起了一声：“加油！”接着又接二连三地响起了一声声洪亮的鼓励：“你能行！”“坚持住啊！”“你是最棒的！”霎时一股暖流涌上心头，这点困难算什么，我要坚持下去！我奋力迈开双腿，一种从未有过的勇气遍布全身，最终拼尽全力，冲向终点。虽然很累，但我因拥有了同学的鼓励而振作起来，心中充满了温暖。

拥有了来自亲人的鼓励，我打起了精神。中考将至，我每天都复习到很晚，枯燥的作业与学习的压力让我喘不过气来。我丢下手中的铅笔，独自对着台灯发呆。这时门轻轻地被推开，爸爸走了进来，语气柔中带刚：“孩子，振作起来，中考虽有压力，但同时也是动力，我相信你很有潜力的。”我不情愿地拿起笔，继续写了起来。“还有，熬夜对身体不好，早点休息吧。”爸爸望了望还在奋战的我，起身向屋外走去。我望着被轻轻关上的门，心中无比温暖。这鼓励来自亲人，来自他们对我的爱啊！我重新打起精神，认真地，全身心地投入到复习中去。

这一声声鼓励，像春风，像暖阳，把我的心填的满满的，让我振作起勇气，打起精神，让我又充满了前进的力量。我因拥有他们的鼓励而感到温暖。

我拥有来自同学的鼓励，我拥有来自亲人的鼓励，这其中饱含着无限的关爱与期待。拥有了它们，我还会畏惧什么困难呢？我会用更饱满的热情去迎接未来的挑战！

（指导教师徐彦双）

拥有

31中初三（4）宋雯琦

“我拥有者什么呢？”和大多数人一样出生在平凡的家庭。不一样的却是有个常年忙于工作的妈妈和沉默寡言的爸爸。无数个独自在家的夜晚，我总是思索着这个问题。

在我的印象里，家里一直是冷清的。电视剧中的孩子们打开家门与父母共进晚餐，而那时年幼的我则是打开电视准备洗米蒸饭。每当妈妈在家时，我是那么希望她能陪我聊天说话，可到了嘴边的话语，总被无情的手机铃声生生也会。“喂？啊，您好我是„„”面前的妈妈用耳朵和肩膀夹着手机，手上飞快地记录着什么，而每当这时，我只是默默回房，不再说话。我总是羡慕者那些向我抱怨他们与父母的争吵的朋友，我与妈妈之间拥有的，也只是略显生疏的礼貌的问候。

直到那个雨天，我终于明白，我是多么的愚钝。我仍记得那是一个下午，天阴沉得犹如傍晚。我坐在沙发上怀抱一碗方便面，望着窗外发呆。“叮叮——叮叮——”熟悉的音调响起在耳畔。咦，妈妈没带手机出门吗？我有些疑惑。走进妈妈的房间，看着发亮的屏幕，我像着了魔一般点开了信息„„果然，又事工作上的事情。我心里一沉。一条一条往下翻，我的身体却随之一震。映入眼中的不再有工作，满满的都与我相关！“孩子她爸，给她带些早饭回来，明早我回不来，别让她饿着”、“老师，这段时间孩子在学校表现如何？„„”„„甚至是我回复的一个“好的”，她也扔留在收件箱中，而不是看起来更为重要的“工作”。温热的液体划过我的脸颊，“啪”的一声打湿了屏幕。窗外的雨声愈发清晰，从泪水中折射出的光亮，驱散了我心中的乌云。天啊！我竟还在思索着自己拥有者什么。难道这爱，如此隐忍而深沉的母爱，不是一直被我拥有着吗？是我拥有着它，享受着它，却不自知呀！仔细回想生活中的点点滴滴，早安的问候，收拾齐整的房间，生病时的照料„„这些，不都是我所拥有的，妈妈给我的爱吗？

我终于明白，我所拥有的东西太多太多，即使看不到，但只要用心感受，便能清晰地感知它们。妈妈的爱，亦是如此啊！

雨哗哗地下着，我擦了泪，拿起手机按下妈妈单位的号码。“喂？”“妈妈，雨下大了，您今天带伞了吗？我给您送去吧„„”

18.我拥有我快乐初中作文500字 篇十八

桥的.两边是理解与误会

“说，你到底写没写?”妈妈斥道。

“写了，我说写了你又不信，搞笑!”我回答到，“说了忘记拿回来了，早在学校就写完了。”

因为作业的事，我又和妈妈吵了起来，明明写了，妈妈就是不信，爸爸又出差了，我只好哑巴吃黄连，有苦说不出。当我第二天把批改过作业给妈妈看她才明白，我没骗她。

我看着那老师批改的红色印记，不禁想到若是没了这批改的话，又会与妈妈怎么样。我这才明白，这印记就像桥一样连通着理解与误会，我真庆幸我拥有这桥，所以我拥有快乐。

童年那座难忘的桥

在姥姥家的那边，有一湾小石桥。他曾经给了我无限的快乐。每当夏日炎炎之时，我和村子里的小伙伴顶着汗珠，却享受着无与伦比的清凉，偶尔有小河里捉到一只小青蛙，就把它放在小石桥上，让他自己跳下，于是我们跟着它向水里跳，看谁学的最像。

如今这座小桥早已被拆，小河被填，但我对它的记忆永远不变，会随着它的埋没，一起埋在记忆的深处。因为我曾经拥有过这座小石桥，所以我快乐。

桥是那缩短的路

每当在数学过关时，我总是先做却后交，我也不明白为什么，直到那一天。

“哇，你的过程那么简单，不会吧!”当我看到别的同学的过程时，我大吃了一惊。自己明明花了很长的时间写完的，而别人却一分钟不要就写完了，别人还比我后写的。

“你怎么写的?那么快?”我惊奇地问到，他把他的想法跟我一讲，我恍然大悟，原来我没有写对方法。我在那时才明白，这方法就好比桥一样，是那缩短的路，而我现在拥有了这座桥，所以我拥有快乐。

19.拥有初中学生作文 篇十九

基于这样的认识, 我校于2011 年底开启特色学校创建。 创建之初, 为了使学校特色植根于学校历史文化的沃土, 学校领导、 教师认真学习解读 《 学校文化建设纲要》 , 从办学理念、 学校精神、 办学愿景、 三风一训、 办学策略、 培养目标、 管理原则等方面进行内涵发掘, 并对学校60 余年的发展及取得的成果进行分析, 从而寻找到学校发展的历史文脉与学校特色的内在联系和内核力———创新与活力, 快乐与和谐, 自主与发展, 最终将学校特色定位在自主发展教育。

一、 自主发展教育特色内涵诠释

自主发展教育的目的就在于充分发挥人的主观能动性, 使人的内在潜质得到开发和展示, 最终促进人的最优发展。 自主发展教育要以学生发展为本, 尊重学生发展规律, 从学生发展需要出发, 赋予学生在教育内容、 时间、 地点、 方式上相对自由的选择权, 使学生的内在潜质得到充分开发和展示, 使学生能全面、主动、 多元、 和谐、 可持续发展, 从而为学生终生发展奠基。

自主发展教育变被动的教育为自主的教育, 改变以往教育中道德观念和行为习惯的养成主要是由教师通过精心设计的教育活动推送给学生的情况。 自主发展教育就是要培养学生的自主性, 使他们成为教育认识的主体, 实现他们的社会化和个性化, 真正实现学生生动、 活泼、 主动地发展。

自主发展教育特色创建的意义是多方面的。 首先, 它是教育发展的需要。 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要》 指出, 把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点; 关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展; 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育, 把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

其次, 它是时代发展的需要。 当今时代是人人都必须学会选择的时代, 同时, 发展的时代又不断拓展着人们的选择空间, 拓展着人们发挥自身创造精神的历史舞台。 自主发展教育就是在师生的各自主体建构中, 特别发展学生的主动性。 教师在与学生的交流、协作中, 要创造宽松和谐的环境, 给学生以自我选择与自我抉择的权利, 给学生留有自由支配的时间和空间, 以此来培养学生的判断、 选择能力, 形成主动的、健康的生存方式。

第三, 它是学校自身发展的需要。 自主发展教育是学校在挖掘文化历史积淀的基础上, 分析本校优势, 依据客观形势和学校发展的需求, 确定的创新点和抓手, 是学校发展方式的战略选择, 它将学校发展的重心由外延发展转向内涵提升, 从同质化倾向向特色化发展, 从经验的重复累积转向自主创新发展的重要指导思想和实现途径。 丰富、 完善、 践行自主发展教育, 学校将迈上一个新的台阶, 开辟出新的发展前景。

二、 自主发展教育理念体系

在多年的办学实践中, 学校坚持“ 求新绽活, 自主发展” 的核心理念。 围绕这一核心理念, 我们凝练出学校“ 新活乐和” 的文化, 以此衍生出学校“ 敢为人先, 活力无限” 的学校精神, “ 敏学不倦, 日新有恒”的校训, “ 创新相伴, 快乐相随” 的校风, “ 博学求新, 善导启智” 的教风和“ 乐学养慧, 善思致用” 的学风。努力形成“ 自主发展, 以乐育乐, 和谐共进” 的办学特色, 实现让学生乐学、 会学、 创学、 学好; 让教师乐教、 会教、 创教、 教好; 让管理者乐管、 会管、 创管、 管好, 进而实现把学校建成师生共享成长的发展乐园的办学目标。 培养学生成为学习的主人、 班级的主人、 学校的主人和未来生活的主人, 造就具有自主意识、 自主能力, 追求自我发展的人。

三、 自主发展教育特色的实践探索

在创建学校特色的实践中, 我们以自主发展作为学校特色建设创建的核心, 开展了自主发展教育的特色研究, 使学校特色文化初步彰显。

( 一) 以德为先, 构建以境育人、 修身润心的自主发展校园文化

幽雅的校园环境可以使孩子们不由自主地融入其中, 培养高雅的气质、 优秀的品质, 在潜移默化中受到教育。 因此, 我们将校园环境作为学生思想道德建设的文化基石, 通过创设一个整洁、 活泼、 健康的校园环境, 为孩子开辟一片成长的净土。 校园环境的整体布置突出以生为本、 新活乐和的特点。 校园内有以挺拔向上、 象征栋梁之材的白杨树组成的育梁圃, 有寓示着教师桃李满天下的桃李园。 四个楼层的主题设计上分别是: 一楼为体现学校办学理念的“ 三风一训”, 二楼为体现人与自然和谐相处的“ 人与自然”, 三楼为充分展示学生才艺的“ 艺术天地”, 四楼为激发学生创造精神的“ 探索空间”。 一楼到四楼的标语都是向学生征集后采纳的: 做班级的主人, 做学习的主人, 做学校的主人, 做生活的主人; 给我们一个空间, 让我们去发现; 给我们一个舞台, 让我们去展示; 给我们一个机会, 让我们去创造。 每个班级教室外的楼道墙, 都布置了突出我校作为中国教育学会书法教育实验学校特色的书法长廊, 它是班级书法作品展示的自主园地, 由此营造出浓郁的墨香氛围。 每个班级的门口都有“ 我爱我班” 的班级风采展示栏。 走进教室, 展示的是体现班本特色的自主园地, 以此实现以环境育人、 修身润心的校园文化目标。

( 二) 科研引领, 构建以校为本、 创新实践的自主发展课程文化

学校始终坚持走“ 科研兴校, 创新谋发展” 的教改之路, 从“ 八五” 至“ 十一五”, 学校一直将校本课程开发与国家课程、 地方课程、 学校德育、 学生生活、社会实践等活动紧密结合。 进入“ 十二五”, 我们以“ 小学学校课程创新的实践研究” 为主导课题, 以协商课程为主要研究内容, 将已开发多年的培养学生自主、创新、 探究、 实践能力的机器人校本课程进行了重新梳理和系统编排, 编写出了机器人校本教材 《 机器人是我的伙伴》 和 《 机器人听我指挥》 , 以及与教材相关的视频资料。 在编制教材的过程中, 学校采取了团队协商、 师生合作、 资源共享等协商方式开展教与学的研究, 取得了较好的效果。 还通过主体多元、 内容多维、 方法多样等多元评价方式, 助推校本课程教学实施, 不断创新校本课程建设, 使学生自主意识和创造潜能得以发展, 同时也为教师提供了广阔的研究与创造的空间, 使他们成了课程的开发者、 建构者和实施者。 一个国家课程、 地方课程与校本课程三位一体的课程体系正逐步建立起来, 学生生动活泼的个性化发展正在我校逐步实现。

( 三) 深化课改, 构建自主探究、 协商高效的自主发展课堂文化

围绕自主发展的特色, 在课堂文化的研究中, 我们以协商课程理念为指导, 以协商教学满足学生学习需要和需求的核心理念为核心, 在教学设计中特别关注学生的已知和未知, 开展课前调查, 了解学生学习的基础和真实的学情, 切实做到以学定教。 在教学过程中, 真正把学生作为学习主体, 师生共同商定学什么, 怎么学, 做什么, 怎么做。 即: 师生共同设计学习单元的目标、 活动及共同评价反馈学习的结果。 例如: 语文教学中针对学生感到最难掌握的阅读与写作, 开展课上扩展阅读与写作片断练习, 把难点解决在课上, 切实解决学生在课下作业中的困惑, 提高学习效益; 数学开展前测与后测, 将新知进行课前摸测, 了解学生对新知的掌握情况, 针对摸测中的问题开展学习研讨, 每课留出5—10 分钟进行后测, 对当堂学习的新知进行反馈, 与前测作比较, 了解学生掌握的提升度, 使教师对自己的教和学生的学有全面的了解, 为布置梯度作业提供了依据; 英语学科也是通过课前调查了解学情, 以此确定教学的重难点, 并在课中落实书写、 听力及阅读等练习, 从而实现当堂讲、 当堂会的目标。 为了使学生的课业负担切实减下来, 教师们对作业的数量、 内容、 形式等开展了研究, 不将教辅作业作为统一作业布置, 而是尝试布置以班为本、以生为本的校本作业。 校本作业分为课内作业和课外作业, 能在课堂上完成的作业即课内作业: 老师把当堂课上学习的内容最基础的部分以课堂练习的形式进行检测反馈, 作为课内作业; 将需要巩固和提高的作为课外作业, 并将作业分为必做题、 选做题, 以星级作为梯度的标志, 使不同层次的学生能够依据自己的学习水平对作业进行选择, 增强了作业的针对性。 同时, 我们还倡导教师设计具有趣味性、 实践性、 延伸性的作业, 激发学生学习的兴趣和主动性, 促进学生自我反思、 自我评价、 自我挑战。 学校初步探索出自主、 协商、 高效的课堂教学模式, 即“ 协商约定———合作探究———自主展示———反馈评价———拓展延伸”, 制定了自主协商高效课堂教学评价标准。 每位教师初步探索出个人的教学模式, 真正实现课堂的减负高效。我们将老师们在开展协商教学中撰写的案例与感悟编辑成册, 出版了两册 《 自主发展的教学》 。 在教学管理中, 学校努力构建自主发展的教研文化, 变“ 要我研”为“ 我要研”。 发挥教研团队的合力, 团队结构由平面走向立体, 教研内容由单一走向多元, 由表象走向深层, 有二次备课、 专题研讨、 专家引领、 经验分享;教研方式从固态走向灵动, 开展教研沙龙、 对比教研和接龙式教研, 使教研真正成为提高课堂效率的生产力。

( 四) 面向全体, 构建自律奋进、 快乐成长的自主发展学生文化

自主教育是我校自主德育特色的具体体现。 自主教育是培养受教育者自信、 自主、 自强、 自律的精神, 促进其身心俱健的全人教育, 是培养受教育者的主体意识和学习能力, 促进其全面发展的终生教育。 我们提倡自主班级建设, 为每个孩子确定自主地位, 根据学生的年级特点, 组织开展主题教育活动。 在活动中, 一是班级管理的自主, 每个班级都有形式多样的自主管理小组, 为每个孩子提供各种不同的岗位, 他们自主选择, 人人有岗, 处处有责。 二是班级活动的自主, 成立“ 小海帆” 自主俱乐部, 使每个孩子根据自己的兴趣爱好, 申请成为俱乐部会员, 从而实现特长自主发展。 三是评价自主, 各年级制定了礼仪、 友善、 责任、 诚信八字培养目标的评价标准, 开展自评、 组评、师评, 每学期评价两次, 并向家长反馈, 提升了学生的自主评价能力。 四是尝试自主校园文化建设, 使学校形成自主氛围。 校园中, 除了必备的硬件, 尽可能发挥学生的自主性。 学生的书画作品、 优秀作业、 感悟心得都可以在自主园地中呈现, 成为学生展示自我的快乐天地, 让学生在今天的自主小舞台成就明天的人生。

( 五) 价值引领, 构建主动作为、 追求卓越的自主发展教师文化

教师是育人的根本, 是提升学校育人质量的前提条件。 教师的成长离不开学校的发展, 而教师的发展又决定了学校的发展。 基于此, 学校始终保证教师的主体地位, 充分发挥教师的聪明才智, 为教师提供自主发展的氛围, 搭建自主创新的发展平台, 引导教师在完善自我、 追求卓越中成就教育人生。

学校制定了教师队伍提升行动三年规划, 建立了学习制度、 培训制度、 考核奖励制度等, 不断健全促进教师发展的各项机制, 包括价值引领机制、 读书学习机制、 风采展示机制、 研训提高机制、 课题研究机制、 “ 青蓝工程” 机制、 赏识激励机制。 成立了学校首批十二个名师工作室, 一方面, 每个工作室都以一位名师作为领衔教师, 依托工作室平台进一步成就名师自身的价值, 使其成为更具影响力的区、 市级乃至全国的名师; 另一方面, 名师工作室的成员都是学校的青年骨干、 新秀, 通过名师的带动和辐射, 使他们在师德修养、 理论素质、 教育教学能力和教科研水平等方面得到更大的提升, 在名师的精心培养下快速成长并早日脱颖而出, 从而全面提高教师的整体素质。目前, 我校骨干教师占全体教师总数的近50%, 我校名师工作室正在成为名师成长的园地、 资源辐射的中心、 经验对话的平台、 教育科研的基地, 人才辈出的高地。

学校以“ 立德、 敬业、 诚信、 和谐” 的教师核心价值观为引领, 不断提升教师的职业追求。 围绕教师自主发展目标, 开展自主发展教师特征的头脑风暴, 制定了自主发展教师指标体系, 进行每学年发展性评价, 从而增强教师自身的责任感、 使命感。 在师德师风建设中, 坚持围绕“ 爱、 尊重、 责任” 主题, 用爱心与智慧构建和谐师生关系。 学校将长期坚持的教师读书工程纳入到长效机制中, 开展全校教师共读一本书活动。 通过读书沙龙、 读后感交流、 主题论坛等形式进行分享, 并对优秀的读书感悟和先进教师事迹进行整理和编辑, 出版了 《 自主发展教师》 一书。 我们将每一位教师的照片、 个人最高荣誉和教育寄语在学校楼道内展示, 起到了教师自我激励、 自我奋进的作用, 彰显了自主发展的教师文化。

( 六) 以人为本, 构建民主开放、 科学高效的自主发展管理文化

学校遵循自主管理、 方圆有度、 民主开放、 科学高效的原则, 在管理中体现学校对教师的理解、 信任与尊重, 通过营造自主管理的文化氛围, 使师生感到家的温暖, 充分调动每一位教师工作的积极性、 主动性和创造性。 一是共同描绘学校发展愿景, 引导教师把个人的发展与学校的兴衰紧密联系在一起, 努力达成“ 我以学校为自豪, 学校因我而骄傲” 的共识, 形成学校、 教师发展共同体, 在年级组建设管理中, 通过创建自主发展学习型年级组单项奖和示范奖, 培养教师的团队精神, 建立了年级级委会和组务会制度, 努力形成年级组文化。 二是培养一支以学为先、 律己修身、 管理高效、 务实创新的领导班子, 不断优化干部队伍建设, 提升管理能力, 坚持开展中心组理论学习, 建立行政年级组联系点, 强化服务意识, 在工作中发挥团结合作作风, 做到目标到位、 责任到人、 协调到点。 三是坚持校务公开, 全心全意依靠教职工办学, 领导班子经常与教职工谈心, 倾听来自一线的声音, 关心教职工的思想、 工作和生活, 使教师感到学校大家庭的温暖。 学校各项制度的制定与出台都要通过教代会的充分讨论, 全员参与, 民主监督, 学校坚持走开放办学之路, 从组织的开放、 办学力量的开放到办学形式的开放, 为学校发展增添活力, 努力把学校办成学生喜爱、 家长满意的优质学校。

在创建特色学校的过程中, 学校先后获得了全国、市、 区级各项荣誉二十余项。 通过自主发展教育学校特色的创建研究, 学校的文化更加丰厚充盈, 骨干教师队伍日渐壮大, 学生变得更加自信、 自主, 学校的品牌更加彰显, 更加卓越。

参考文献

20.让学生拥有一颗感恩的心 篇二十

【关键词】感恩的心 爱 教育

在这学期，我有幸的成为了09网页专业班的班主任。对我来说是一个巨大的挑战。在这近一学期的时间里，通过我与同学们之间的交流。我认为在学校期间除了传授学生知识外，还要教会他们对家人的和师长要有一颗感恩的心！因为所有的心态都应该是从最基本的心态培养开始，这是培养学生健全人格的基础。

感恩是一个人生活在世上所必须具有的一种心态。一个人有了感恩的心，才能生活的快乐，生活得幸福、有意义。从某种意义上说，感恩是一种好的品德。而学校教育一个非常重要的方面就是要培养学生良好的心理素质，健全的人格品质，培养学生具有正常人的心态。如果一个人不具备感恩的心，往往在具体的事情中会生出许多的烦恼，让自己时时事事处于一种无谓的痛苦中。正如《卡乐·威特的教育》一书中所说的“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。”

只有胸怀一颗感恩的心，才能善待父母、理解父母、体贴父母、关心父母。才会爱祖国，爱我们生活的这个世界。有了对家人的感恩、对师长的感恩、对朋友的感恩、对社会的感恩，学生们将会改掉自身的坏习惯，抱着健康的心态投入到学习和生活当中。这对学生今后漫长的人生道路是无比重要的。

目前我们班上的45名同学，基本上来自农村家庭，大多数家庭的经济条件不是很好，还有7个特贫困的家庭。在他们家里或是还有其它正在读书的兄弟姐妹；或是家长没有什么一技之长，难以维持家用；或是家庭成员发生变故。但是从衣着和平时的日常开销上来看，各个同学都没有太大的差别。由此可见，无论富贵或贫穷，家长都在竭尽所能为子女提供最好的条件，然而大多数的学生并不能体会家长赚钱的辛苦，更不理解父母给他们的钱来之不易。他们只是一味的索求，要求穿、吃、零用比别人不差、别人有自己也要有。唯独对自己的要求不高：在家没有折过被子，寝室内务整理就可以不参与，自己的被子也不叠，自己床铺不整理；班干部工作太累人，那可以不当；想出去玩，晚上可以冒着摔断腿脚的危险爬学校围墙外出，从不考虑后果和危险；不能很好的和寝室里的同学，班上的同学友好的沟通；固执、任性不服管教，事事以自我为中心，不会为他人着想。

孝敬父母是中华民族的传统美德，自古就有“百善孝为先”之语。有无孝敬父母的习惯，能否理解父母对自己的爱并付之以相应的行动，不单单是子女对父母的关系，其实质只是一个能否关心他人的大问题。”在家里能养成孝敬父母的好习惯，到学校里，才能做到关心同学和老师，才能理解他们的关爱和友善；到社会中，才有可能做到关心同事，也才有可能做到对祖国的忠诚。因此我们千万不能忽视培养学生对父母的感恩之心。

培养学生感恩的心首先要教育学生从日常的生活中开始，从说一句感恩的话，做一件感恩的事开始，不要好高骛远，从一点一滴的教育开始。

首先，转变观念，改变重智育轻德育的观点，将感恩教育纳入养成教育。我们充分利用班会等活动，把感恩教育渗透到学习和生活当中，形成一个良好的氛围，让学生浸润在感恩的环境中，真心感受，使之耳濡目染，并内化于人格之中。让学生了解父母为他和家庭所付出的辛苦。现在不少学生不知道父母工作情况，不知道父母的钱是怎样得来的，只知道向父母要钱买这买那，认为父母给孩子吃好、穿好、用好是天经地义的。农村父母出去打工赚钱都是血汗钱，通过与家长的沟通，请父母在适当的时机有意识地经常把自己在外工作和收入的情况告诉孩子，从而让孩子明白父母的钱得来不易。让孩子逐渐珍惜自己的生活，也会从心底里产生对父母的感激和敬重。

其次，要充分利用各种节日对学生进行感恩教育。如：父亲节和母亲节，对爸爸妈妈说几句感谢的话语，表达父母的养育之恩；教师节，让学生亲手制作贺卡送给老师，表达对老师的美好祝愿；元旦节，给亲朋好友写封信表达对他们的新年问候……让学生时时记感谢，事事存感恩。我们学校每个月底有四到五天的月休假，这学期第一个月休假放假前我布置这样的实践作业：平安到家给老师打个报平安的电话；为自己的父母亲洗一次脚或为爷爷奶奶洗一次头发或剪一次指甲或为父亲洗一件衣服……在假期中就有家长打电话来说被孩子的言行感动并感谢老师。返校的第一周以“感恩父母”为主题的班会反映热烈，取得了一定的成绩。

再次，组织相关活动，让学生在对比中感知幸福，学会感恩。可以组织学生到敬老院去慰问，也可以组织学生与寒门学子结对子、交友活动，还可以组织学生观看爱国主义电影……让学生在对比中体会到“赠人玫瑰，手留余香”，体会到爱与被爱的快乐，体会到幸福生活的来之不易，改变学生的无情和冷漠，从而引发其珍惜之心、感恩之心。

为人师者，传道、授业、解惑之外，还得要做好表率。

在学校中、在学生日常交往中，得到学生的帮助，我始终对学生的付出表示感谢。学生在课堂上帮我纠正普通话的发音每次我都会真诚的说声谢谢；遇到在校或毕业的学生对教师的问候应报以相应的尊重；在路上相遇学生向老师打招呼问候的时候，我会相应的报以微笑的问候，而不会视而不见；学会自立，独立，能很好的照顾自己，做好本职工作。这也是报答父母感恩父母的一个方面；“予人方便，自己方便。”在平常生活中应有一颗有爱的心，他人遇到困难能给予应有帮助。如：去慰问生病的同事，助残，抗洪救灾等等，我都积极参加，不落人后。