关于学前儿童语言教育研究论文

关于学前儿童语言教育研究论文（精选10篇）

1.关于学前儿童语言教育研究论文 篇一

学前儿童语言教育/学前儿童语言教育学习辅导，/2011.06.15教学活动

1目前幼儿园的语言教育主要采用谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动和早期阅读活动五种方式。

2谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。其特点是：

1、具有一个有趣的中心话题

2、具有多方面的信息交流

3、具有宽松自由的交谈气氛。谈话活动的设计步骤：第一：创设谈话情景，引出谈话话题。第二：幼儿围绕话题自由交谈。第三：引导幼儿逐步拓展谈话范围。

3述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。其特点是：

1、有一定的凭借物。

2、有相对正式的语言环境。

3、所使用的是独白语言。讲述活动的设计步骤：第一：观察理解对象。第二：运用已有经验讲述。第三：引进新的讲述经验。第四：巩固迁移新的讲述经验。

4听说游戏将学习因素与生动有趣的游戏形式紧密结合，以提高幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的活动中完成增进知识、发展语言的学习任务。其特点是：

1、让幼儿在“玩中学”“学中玩”。

2、有明确、具体的规则。

3、以教师为主导的游戏活动。听说游戏的设计步骤：第一：设置游戏情景。第二：交代游戏规则。第三：教师引导游戏。第四：幼儿自由游戏。

5幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动能够从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。其特点是：

1、围绕文学作品开展活动。

2、整合相关的学习内容。

3、提供多种与文学作品相互作用的途径。

4、包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品学习活动的设计步骤：第一：聆听欣赏文学作品。第二：学习理解体验作品。第三：迁移作品经验。第四：进行创造性想象和表述。

6早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与书写经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定早期的阅读的技巧。其特点是：

1、有广阔的阅读环境。

2、由表意性质的阅读材料。

3、有整合的阅读内容。早期阅读活动的设计步骤：第一：让幼儿自己阅读。第二：在幼儿自己阅读之后，教师与幼儿一起阅读。第三：组织幼儿围绕阅读重点开展活动。第四：归纳阅读内容，巩固所学知识。

7关于早期阅读活动需要注意的几点问题

1、幼儿阅读的对象孩子们从生活中学习，生活的阅历是他们阅读的重要内容。

2、早期阅读的内容幼儿早期阅读活动应尽早开展，早期阅读的内容十分丰富，识字仅仅是其中的一小部

分

3、早期阅读中的识字幼儿识字是以引发他们对汉字感兴趣，增强对汉字的敏感性为目的，不以识字量的多少为评判标准应以幼儿已有的身心发展水平和认知发展水平规律为基础，引导幼儿识字。

2.关于学前儿童语言教育研究论文 篇二

1. 学前儿童语言教育的概述

(1) 学前儿童教育的含义。学前儿童语言教育是指通过谈话活动、讲述活动、听说游戏, 培养了幼儿听和说的能力。在教学过程中, 充分利用每个环节对学生的听说能力进行有意识的培养;创设多种交际情境让学生无论是在课堂上还是在课外都能通过口语进行自由交流;鼓励学生积极主动地在日常生活中锻炼口语能力。语言教育的目的是培养儿童文明和谐地进行人际交往的素养, 规范儿童的口头语言, 养成良好的听说习惯。

(2) 学前儿童教育的要求。教学中, 教师必须从自身做起, 在言行上、情感上与儿童平等相处, 树立师生平等意识, 对儿童产生的不同感受和多角度的理解, 即使是偏颇的理解, 都应怀着宽容与鼓励去对待, 解开儿童“金口难开”的心理情结。教师要依据儿童不同年龄阶段的认识规律, 充分利用教材优势, 抓住课堂这一主阵地, 通过创设各种语言能力情境, 强化语言能力训练, 在丰富多彩的语言实践中全面提高儿童的语言能力。

2. 学前儿童语言教育的重要性

(1) 语言是人类最重要的交际工具。在现代社会, 经济发展比较快, 人们之间的交往日益频繁, 语言交际能力的重要性明显增加。在未来的社会中, 不仅要求人人讲普通话, 更要具备其他语言的说话能力。而且这种能力一定要从小培养, 使学前儿童尽可能地用表情、动作与周围的人进行交往, 学会用语言表达自己的思想感情, 使学前儿童喜欢与人交际, 并具有一定的交际能力。

(2) 可以促进学前儿童认识能力的发展。学前儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期, 也是最关键的时期, 语言的发展时机错过了则难以弥补。语言在人与人交往的过程中有着很大的作用, 在婴儿时期, 还没有掌握语言之前要认识一个物体的特征, 就必须对该物体的特征进行详细的感知, 大人在带着儿童观察周围的环境、认识世界的时候, 都将伴随语言的参与, 将使学前儿童的认识过程发生质的变化。

(3) 可以为学习书面语打好基础。听和说是读写的基础, 是入学后实现顺利过渡到正式学习的重要条件。经过调查, 我国中小学中写作能力低的学生, 大多都是独白言语的能力比较低, 不怎么会说话, 写起文章自然杂乱无章。而独白言语能力强, 比较会说的学生, 说起话来有条有理, 写出文章一般思路比较清晰, 这是因为书面语以口语为基础。学前儿童入学前, 如果能掌握普通话的准确语音, 学会大量的词汇, 有较好的口语表达能力, 入学以后学习认字、读书、写作时, 就会比较容易。

3. 学前儿童语言教育的现状

有些孩子胆子小, 语言能力比较低, 在课堂上害怕发言。而教师面对这种情况也没有纠正的办法, 孩子也显得比较茫然。由于目前大部分儿童的信息渠道不够广泛, 儿童的生活面窄, 儿童家长的知识水平偏低, 学校条件不足, 教学方式未能创新等原因, 语言能力训练存在与新的课程标准要求不协调, 与儿童发展不相适应的状况。

二、儿童语言能力教学中存在的问题及其原因的分析

1. 儿童对语言能力兴趣不足

儿童对语言能力没有兴趣, 提不起交际和沟通的欲望。一些家长简单地认为只要考试能够获得好成绩其孩子未来就能够发展得较好, 而忽视写作、阅读以及语言能力的培养。在实际学习和生活中, 一些儿童则会显得紧张、胆怯, 害怕或者逃避交际, 不喜欢面对面与人交流。表达意思时往往较为结巴, 口语使用不合理, 甚至语无伦次、词不达意, 显露出紧张不安的神情。在倾听他人的过程中, 也显得漫不经心, 思绪完全不在此处, 宁做旁观者。

2. 语言能力教学脱离交际语境

在课堂外部, 儿童训练和培养语言能力过程中通常是在与家庭成员之间的交流。由于儿童年龄小, 不够成熟, 因而生活阅历浅, 所掌握的词汇量也很少, 在语言的组织和把握上显得较为生疏, 更难以运用手势、表情等方式来辅助表达思想, 交际态度和听说习惯需要逐渐培养。在家长方面, 由于大多数家长没有掌握与儿童交流时正确的语言和行为方式, 一旦儿童出现与自己意见相左的表现时, 就会给予一顿臭骂。儿童在学习中习得的语言能力也很少被应用到实际交往过程中, 直接导致其语言学习和实际语境脱节。

3. 口语交流没有激情, 缺乏条理性和流畅度

我们一般都曾有过这样的经历:越是低年级儿童越能够在课堂上踊跃发言, 并且声音响亮, 但是随着年级升高, 课堂上主动举手发言的学生越来越少, 学生的语言能力开始出现两极分化现象。课堂变成了几个活跃分子的“独角戏”, 更多的儿童习惯于扮演“陪听”角色。长此以往, 儿童的口语缺乏一定的训练指导, 因此在当需要用口语表达时, 就会出现“神情紧张、拘谨胆怯”的情况, 不仅说话声音小, 而且内容也缺乏连贯性、完整性和流畅度, 经常话词不达意。儿童态度也不够认真, 注意力不集中, 常常会在听讲的同时开小差、做小动作。在对这些原因进行分析时, 发现主要是家庭环境造成的。农村儿童的家长不是外出打工就是忙于农活, 孩子交由祖父辈照顾, 而祖父辈由于生活空间狭窄, 接受新事物的能力较差, 文化素质不高, 平时的聊天生活也是东一句西一句毫无条理性, 聊天话题也是漫无边际的, 久而久之对孩子的倾听能力也产生一定的影响。

三、提高学前语言教学成效的对策

1. 提高学前儿童参与语言活动兴趣

兴趣是学习的动力, 也是最好的老师。因此, 教师在教学过程中, 尤其要注重提高学习内容的挑战性和趣味性, 通过实际操作和游戏等方式激发对语言学习的兴趣。可以通过小组、集体以及个别等各种结合的方法, 对积极参与活动的学前儿童给予鼓励, 并代领他们体验活动乐趣, 进而提高学习、探究语言活动的欲望。

2. 通过多媒体技术, 创设语言学习情境

教师可以将现代多媒体技术引入到日常的教育教学中, 提供语言学习情境;通过多媒体课件所具备的形象生动、视听结合、新颖的特点, 提高课堂上学前儿童对内容学习的感知力和注意力。

3. 培养学前儿童的观察力, 促进学前儿童积累语言

每个孩子都具备一双明亮的眼睛, 教师在日常的教育教学过程中要对学前儿童观察事物的能力进行引导, 激发学前儿童观察周围环境、事物的积极性, 有助于提高孩子探知自然景物的兴趣和好奇心;根据学校特点以及周围环境, 结合学前儿童园内的布置, 启发学前儿童进行“看一看、摸一摸和说一说”的活动, 并引导儿童注意到周围环境的色彩变化, 并让学前儿童通过观察和参与, 能够发现色彩和事物的真实变化, 使学前儿童萌发审美的情趣。

4. 创设情境在儿童语言能力中的应用

(1) 精心创设语言能力情境。语言能力的实质是言语活动, 是在某一特定环境里产生的。如果离开了这一“特定环境”, 这种言语交际也就无法进行。所以, 在实际开展语言能力教学的过程中, 必须要认真设计与儿童生活实际相契合的情境。只有如此, 才可以激发儿童参与语言学习, 提升语言能力的热情, 让他们能够主动发言。

(2) 图书的选择。当下图书品种繁多、良莠不齐, 我们应筛选科学、健康、特殊的图书, 给学前儿童进行阅读。要选择印刷质量良好、照片清晰逼真的图书, 这样才能将正确的信息传递给儿童, 同时也能促进儿童视觉健康发展, 有利于推动儿童的阅读份额。要充分利用图书馆的资源, 重视孩子的阅读课外活动。在进行阅读分享时, 要正确引导孩子对插图进行观察, 锻炼他们充分利用现有的资源和有用的信息的能力。

(3) 教学环境的改善。皮亚杰指出, 通过主客体的相互作用, 幼儿才能获得发展。开展分享阅读的前提是建立一个宽松、自由、温馨的环境。只有这样的环境才能激发幼儿产生阅读兴趣, 并保证幼儿能够参与到阅读活动中。充分利用一切的环境和机会, 将动植物生长规律, 季节变换以及幼儿的日常生活都融入到阅读教育中, 让幼儿通过阅读充分接触到书面语言, 并能够在潜移默化中接受相关的语言知识, 只有这样的阅读才能最大限度地促进儿童情商发展。

(4) 扩展交往时空, 激发语言源泉。课堂教学在发展儿童语言方面具有重要的意义, 然而课堂并不是儿童学习、发展语言唯一的地方, 我们所处的生活环境, 同样会对儿童语言发展产生或大或小的直接影响或间接影响。所以, 在提高学校教学质量的基础上, 还应注意拓宽幼儿的交往时空, 将课堂向课外进行延伸, 让课内和课外联系起来, 科学、有效地提升儿童的语言能力, 培养儿童良好说话的习惯。

学前儿童语言教育是基础教育的重要组成部分, 同时也对整个教育起到一定的奠基作用。毫不夸张地说学前期语言的教育关系着国民素质的高低。对人一生的发展起着不可小觑的作用。一个国家如果想牢牢地立足于世界之林, 就必须要拥有高水平的学前语言教育。解决儿童在学前教育遇到的各种问题, 为学前儿童语言教育创造一个良好的环境, 需要全社会的共同努力。

参考文献

[1]唐露萍.学前儿童语言教育初探[J].贵州教育, 2002 (8) .

[2]吕彩萍.幼儿园开放性语言教育活动初探[J].学前教育研究, 2002 (6) .

3.学前儿童语言教育的探析 篇三

一、学前儿童语言发展的过程及特点

人类心理发展历史看来，劳动以及和劳动一起发生的语言是产生人类意识的主要推动力量，从个体心理发展史看来，儿童活动的发展以及在活动中由于和人们交际的需要而掌握成人语言的，也就是儿童意识发生发展的过程，儿童不断掌握语言的过程，就是儿童言语发展的过程。

现在的社会各个方面都在迅速的发展，随着社会的发展，家长们对孩子的早期教育也重视起来，现在的社会特别是幼儿早期教育引起了大家们的重视。在幼儿的早期教育中幼儿的语言表达能力得到充分的发展，每个人都知道语言是人类最重要的交际工具。一个人的语言表达能力的发展水平主要是在学前期，如果一个幼儿学前期的语言水平很好的话，这还可以促进幼儿认识能力的发展。可以为书面语打好基础。在实际生活中，做一些事情的成败与语言表达都有密切的关系，无论做大事、小事的人首先要会说话，这是非常重要的。

二、学前儿童语言运用能力的原因以及分析

学前儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。

（一）儿童的语言运用能力，是一个学习和获得的发展过程

在近年的研究中，儿童语言界开始注重学前儿童语言运用能力的发展，将儿童语言发展与儿童语音、语法和语义的发展并列，成为儿童语言发展的四个重要范畴。有关的研究甚至将儿童语言的发展称之为“儿童语言发展的源泉”，因为儿童在早期与成人交往过程中表现出的积极的语言倾向，给他们创造了语言学习的机会。学前儿童如何学习与人交谈，我们将研究的关注点放在了儿童如何学习寻找话题、轮流谈话以及延长谈话的修补能力等等；重视儿童语言交流行为的发展过程，是探讨儿童在语言发展中如何获得必要的知識技能的基础。儿童跟动物不同，他从很小的时候起，就有跟成人进行交际的需要。为了从小发展儿童的言语，成人在跟儿童接触的时候，应该尽可能地跟儿童说些什么，虽然儿童这时还不懂得这些言语的意思，但是这在发展儿童心理的积极性上是大有益的。

（二）儿童语言运用是儿童语言学习的动力和源泉

儿童在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有三个基本的评价指标：语言交流行为表达的清晰度，新的语言交流行为类型的生成和儿童合作交流的行为水平。第一个指标是说，孩子将需要表达的交往倾向说得越清楚，他们的交往目的就越容易达到，因而语用水平就越高；第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关。比如刚开始孩子只会与成人讨论交流当时出现在眼前的东西，后来逐步学会讨论想象情境中的内容，或是过去、将来发生的事情。这时候，因为新的类型出现在儿童语言中，他们的语言交流行为就有了比过去更多的灵活性，有利于他们更好地表达和交流；第三个指标可以考察儿童对交往情境的敏感和交流双方的相互理解程度。例如，最早的时候孩子只会自顾自玩并发出模仿的声音，或者用招呼成人的方式来唤起对方的注意。随着儿童年龄的增长，他们通过讨论和协商来建立延续一些共同关注的话题，使得交流在实质内容上有共同关心点。儿童在使用语言时的合作交流程度越高，他们的语言所产生的功能作用和对交流对方的影响就越强。研究还发现了汉语儿童语言交流行为特征与成人语言交流行为的关系，从而反映出儿童语用的发展受到来自于周围环境中成人所携带的行为特点的影响，呈现出在一定社会文化环境中成长的特征。

三、培养学前儿童语言运用能力的措施

（一）为学前儿童提供真实而丰富的语言运用情境

言语表达能力的发展主要的特点就是情境性，这种特点是由儿童的言语交际水平决定的。这时儿童跟成人的言语交际，还只限于向成人提出问题或要求，或者对成人所提问题的简单回答，主要属于对话言语，很少有表达式的独白言语。情境性言语不反映整个思想内容，听者必须考虑讲者通过手势，表情所表示的情境才能理解连贯性言语则是前后一贯的表述，听者不必去考虑情境就能领会。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。幼儿语言的运用，是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。

儿童的语言是在运用的过程中发展起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，教师要给幼儿提供真实而丰富的语用情境，即创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面，在专门的语言教育活动中，要让幼儿学习不同的语用情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，应让幼儿有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。

（二）提供有利于学前儿童创造性运用语言的环境

我们的幼儿教育工作者已经充分认识到了儿童创造性培养的重要性。但是落实到幼儿教育实际中去，许多人简单地将幼儿创造性的培养寄希望于艺术教育，或者是流于一点贫乏的创造思维训练材料的使用。创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不例外。从儿童语言运用能力发展的研究中反映出，我们的孩子提问和质疑类言语行动的不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影响。因为儿童的语言运用能力与他们的认知能力以及社会性能力是整合一体发展的。教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们经常会碰到这样的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自己想象时，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈，这样做在实际上就影响了幼儿的创造性语言运用。创造性的语言运用环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。

4.关于学前儿童语言教育研究论文 篇四

学前教育专业实践课程考核

《 学前儿童语言教育 》试卷

姓名得分

笔试部分

一、填空题（本大题10空 ,每空1分,共10分）

1、语言是儿童心理发展的一个重要方面，语言的发展是学前儿童的一个重要标志。

2、学前儿童语言教育目标的结构是指教育目标的组合构成。

3、在谈话活动，教师在活动过程中起的作用。

4、依据凭借物的特点，讲述活动可分为看图讲述、实物讲述和。

5、幼儿园文学活动培养幼儿有意识倾听、评析性倾听和的能力。

6、听说游戏活动是在活动过程中逐步扩大的成分。

7、早期阅读活动是幼儿接触的途径。

8、幼儿园英语活动的总体目标是培养幼儿对的兴趣。

9、学前儿童语言教育活动评价主要包括对语言教育活动中教师行为的评价和的对的评价。

10、情感性交往障碍可分成自闭性情感交往障碍和两种基本的类型。

二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个最佳答案，共20小题，每小题1分，共20分)

1、在儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的语言现象是（）。

A语言交际B前语言交际C交际倾向D交际信号

2、儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（）。

A普通语法B超语言C儿童指向语言D成人指向语言

3、理解性倾听是()在倾听行为技能的培养目标。A托儿所B小班C中班D大班

4、语言教育活动内容的选择原则不包括（）。A根据活动结构选择活动内容

B根据学前儿童心理发展特点选择活动内容 C在学前儿童新旧语言经验间建立联系 D根据目标选择活动内容

5、将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的()。A教育手段B教育内容C教育形式D教育评价

6、在谈话活动中教师要为幼儿引进新的谈话经验是指()。A一种新句式B几个新词 C谈话的思路和方式D一段完整的话

7、在谈话活动“我喜爱的糖果”中，中心话题是()。A糖果的来源B自己喜爱的糖果C自己喜欢吃糖果D糖果的制造

8、幼儿园讲述活动应创设（）。

A日常口语交往情景B按照一定规则进行口语练习情景

C书面语言学习情景D正式口语表达情景

9、讲述“我喜欢夏天（冬天）”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于

（）。

A描述性讲述B叙事性讲述C议论性讲述D情景性讲述

10、文学作品学习的首要环节是()文学作品。A理解体验B传授C迁移D创造

11、听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，是一种（）。A角色游戏B表演游戏C规则游戏D结构游戏

12、听说游戏的语言教育目标的特殊性在于它具有（）的特点。A综合B直接C练习D深刻

13、下面属于前书写经验的是（）。

A知道文字和语言的多样性经验B理解文字功能、作用的经验 C粗晓文字来源的经验D知道汉字的间架结构的经验

14、幼儿早期阅读经验包括前书写经验、前图书阅读经验和（）三个方面的内容。A儿歌和童谣的朗诵经验B前绘图经验

C前识字经验D辨认自己名字的经验

15在幼儿第二语言学习过程中，起主要作用的是认知水平、模仿能力、情感动机和（）。

A语言环境B阅读材料C第二语言的复杂程度D幼儿的社会化程度

16、教幼儿学英语应当从培养幼儿的（）能力开始。A英语书写B英语表述C英语阅读D英语倾听

17、语言教育评价的实施不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩，这是进行教育评价最基本的原则，即()。

A教师参与原则B客观性原则C全面性原则D参照性原则

18、在幼儿园中，幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和()两方面进行评价。

A独特见解B口语表达行为C创造性表现D注意力

19、完整语言教育观指的是语言教育目标的完整性、（）。A内容的全面完整性、方法的有效性和形式多样性 B内容的全面完整性、活动的真实性和形式多样性 C内容的全面完整性、形式的真实性和形式多样性 D内容的全面完整性、形式的完整性和方法的有效性

20、语言矫治着眼于丰富儿童的语言经验，尽量使用真实物体与真实情境，随时结合幼儿园的环境及各种好看，让孩子在真实情境中获得语言。这是（）。

A游戏矫治法B日常交往法C自然情境法D多重刺激法

三、是非题（对划“√”，错划“×”，本大题共10小题，每小题1分，共10分）

1、正常的儿童只要生活在与成人进行语言交往的环境中，就能够习得语言。

2、幼儿园语言教育活动在选择活动内容时的直接参照点是终期目标。

3、谈话活动中教师起直接指导作用，往往以显性示范的指导方法，向幼儿提供新的语言经验。

4、分小组讲述常常是幼儿一对一地讲述。

5、在听说游戏活动幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。

6、听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动是一种角色游戏。

7、幼儿园早期阅读活动即指教幼儿识字。

8、识字就是阅读准备。

9、交际活动和言语实践则是形成和发展幼儿英语能力的有效途径。

10、幼儿园英语教学应关注和追求教会幼儿英语单词、句子的数量。

面试部分

一、问答题(本大题3小题, 每小题10分，共30分)

1、整合的语言教育观的基本内涵是什么?

2、幼儿园早期阅读活动有哪些特点?

3、阐述幼儿园讲述活动设计和组织的基本结构。

二、设计题(本大题共1题，共30分)

根据下面的材料，设计一份语言教育活动的方案。设计要求：（1）制定目标要全面，符合大班幼儿发展特点；（2）过程结构完整，体现讲述活动的设计组织思路；（3）简单列出活动过程每一环节的要点即可。

散文诗：《云彩和风儿》

天上的云彩，真有趣，天上的风儿，真能干。

吹呀吹，云彩变成小白船，竖起桅杆，扬起风帆，小白船飘呀，飘到远处看不见。吹呀吹，云彩变成大狮子，躬起身子，张开大口，狮子吼啊，吓得羊群都逃散。吹呀吹，云彩变成胖娃娃，头戴金帽子，身穿白围嘴儿，跑来跑去，跟太阳公公闹着玩。

5.学前儿童语言教育期末综合练习 篇五

说明：1.综合练习根据主教材和教学大纲要求编拟，但不可能全面反映教学内容，因此只能作为学习与复习的参考，不能作为复习范围依据；2.综合练习的题型即为期末考试题型，题量比期末试题丰富，期末试题不会超过综合练习题型范围；3.综合练习的参考答案请大家关注中央电大相应课程的教学辅导栏目。

（一）填空题：

1.语言能力一方面是指个人 的能力，具体表现在 四项；另一方面是指 的能力，带有较强的 特点。

2.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括 的能力、的能力。3.语言包括 语言和 语言，所以语言既是人类的，也是一种。4.儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单 阶段，然后进入 阶段，再进入 及至最后进入 阶段。5.语言是在 中后天获得的，而不是先天遗传的。6.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和 的过程。7.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：、和 等理论与实践相结合的综合方法。

8.是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

9.是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。

10.观察法的具体方法中日记描述法中的 和 对语言教育而言是比较适宜的。

11.是以专题日记的形式对儿童发展情况进行边观察边记录，它能系统地获取儿童语言发展的连续变化，能提供比较长期、详细的第一手材料。

12.要求详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。

13.是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

14.是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践在的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。15.行动研究的特点是具有，它比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化。16.从社会功能看，语言是一种 ；从内部结构看，语言是一种。

17.是最重要的辅助交际工具。

18.语言符号的音义关系是由社会约定的，这种音义的 关系又叫约定性。

19.符号的 特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有。

20.语言符号的 和 是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。21.语言约定俗成前可以说有，约定俗成后则具有了。

22.语言的 就是语言的组成规则，语言的 和 是语言的运转规则。

23.语言可以分为底层和上层：底层是一套 ；上层一般分为三级，分别是、、。24.语言系统上层是 结合体，即符号和符号的序列，是表 单位。

25.是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

26.是指语言链条同一位置上具有相同作用、互相能替换的符号之间的关系。27.和，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。

28.体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。

29.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：、和。

30.，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。

31.强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。

32.，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。33.儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。34前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为、和。

35.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是 的发展。36.语言中枢分布在大脑 半球，控制着人类的语言发生系统。37.语言学习的生理因素包括三个方面：一是，二是，三是。38.健全的发音系统，包括肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔等，这是发音所必需的 部分、器官和 系统。39.语言学习的心理因素包括三个方面：一是 的积累；二是 的发展；三是 的差异。其中最为重要的是。

40.语言能力是基于对语言内容的理解建立的，这意味着，语言能力受 制约同时又有自己特殊的认知作用。

41.儿童的 直接影响语言表达能力。

42.是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。

43.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括、、三个方面。

44.岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

45.是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。46.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“ ”。47.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为 阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为 阶段。

48.语音的发生发展大致可以分为以下几个阶段： 阶段、阶段、阶段、阶段、阶段。

49.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言、前语言 和前语言。

50.前语言阶段，的能力是儿童获得语言的基础。51.前言语阶段的感知能力分成三种水平层次：、和。52.是指婴儿正式说话前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。53.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即、和。54.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：、、。

55.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：、、。

56.现象是指婴儿不能发出在前言语阶段能发的语音，大大减少无意义连续音节，往往用动作和手势示意，独处时也停止了自发发音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。57.一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在 的增加、的扩大，以及 的确切和加深等方面。58.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“ ”、“ ”、“ ”的现象。59.，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。

60.，儿童对词义的理解和使用达不到目标语言范围的现象。

61.的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象和概括水平。62.是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。

63.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“ 现象”。

64.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是，扩大词汇量。

65.的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。66.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中、句子中。

67.儿童的，是儿童对语音的自觉态度。

68.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能，在言语运动觉方面不能。

69.幼儿学习发音是靠 形成言语反应，这个反应要多次重复才能巩固。70.普通话的字音由、和 三个方面组成。

71.只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。

72.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握，其中最先和大量掌握的是，其次是，再次是。

73.“ ”是指使用词的频繁程度，最常用的词就称为“ ”。

74.语法是由一系列 和 构成，是语言最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和和一个人的语言能力最为基本的表现。75.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出。76.幼儿阅读内容主要是。77.幼儿的阅读能力发展，大致经过三个阶段： 阶段、阶段、阶段。78.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，便成了早期阅读的主要方式。

79.幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即、、和。80.幼儿园语言教育的活动包括、、、和 活动五个方面。81.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由 制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由 制订。

82.，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。

83.教育活动的目标应包含、和 三个方面的内容。

84.幼儿园语言教育的内容是、、的总和，是将幼儿园语言教育新的目标转化为幼儿语言能力发展的桥梁。85.学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。86.学前儿童语言教育的内容应该根据 来确定，还应该根据 和 来选择。

87.学前儿童语言教育内容可以分为 和 两类结构。88.专门的语言教育内容是通过专门的语言教育活动实现的，它主要包括、、、和 等方面。

89.是人与人之间运用问答、对话的语言手段进行交往的一种基本能力。90.是指运用完整的句子、连贯的语言，围绕一个主题描述事物、表达思想。91.是指儿童对简单的文字、图画、标记等的阅读活动。92.幼儿园语言教育的方法一般有：、、、、等。

93.是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。95.是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。

106.是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。95.是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。

96.专门性语言教育活动的类型主要包括、、、和 几种形式。

97.学前儿童文学作品学习活动主要包括 和 两种类型。98.儿童文学创造活动的方法主要有：、、。99.谈话活动中，“有趣的中心话题”往往包含了三个特性：、、。100.谈话活动的主要类型：、、。101.谈话情境的创设，常见的主要有三种方式：第一，； 第二，；第三。102.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是 语言。103.从讲述内容看，讲述活动的主要分成、、、四种类型。104.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成、、三种。105.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：、、。106.听说游戏活动的主要类型有：、、、。

107.早期阅读环境包括 和。108.学前儿童语言教育评价的原则是：、、、。

109.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是 的评价，另一方面是 的评价。110.学前儿童语言发展的评价主要包括、、这三个方面。

111.语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：、、、。112.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：、、、等。113对学前儿童语言教育活动评价的主要方法：根据不同的纬度，有 和，和。

114.是指评价者直接进入教育现场，进行实地观察语言教育活动或幼儿的日常活动，收集相关的教师组织的语言教育活动信息或者教师创设的语言交往环境信息，然后观察记录孩子的反映，对照预设的目标，评判达成度。

115.是指利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手记等呈现的有关正规、非正规的语言教育信息材料，进行分析评价。

116.是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思。

117.是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的教师。

130.就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。

118.是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

119.学前儿童的双语学习大体可区分为两种类型。一种是，另一种叫做。

120.学前全语言教育发展的是学前儿童、、、以及 等全面的语言能力。

（二）判断题

1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。2.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。

3.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。4.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。5.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。

6.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。7.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。8.学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期。

9.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。

10.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。11.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。

12.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。

13.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。14.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。

15.行动研究法比较适合我国的国情，特别对于改革教育，教学方法是有益的。16.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。17.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。18.语言是人类惟一的交际工具。

19.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。20.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。

21.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。22.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。23.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

24.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。

25.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。26.因为语言符号具有任意性的特点，所以人们可以根据自己的好恶来更改语言的音义关系。27.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。28.语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。29.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。

30.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。

31.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。32.语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。

33.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

34.组合关系指语言链条同一位置上具有相同作用、互相能替换的符号之间的关系。35.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。

36.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。37.双词句体现了造句的基本原理。

38.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。

39.先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。

40.先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。41.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。42.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。43.语言学习是儿童语言综合化的过程

44.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。45.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。46.语言中枢分布在大脑右半球，控制着人类的语言发生系统。

47.语言学习的生理因素包括三个方面：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔，即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。

48.语言学习的心理因素包括三个方面：知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异，其中最为重要的是心理素质的差异。

49.制约儿童语言习得的主要障碍是儿童的认知能力的发展程度。50.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。51.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。52.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。53.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。54.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。

55.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。

56.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。

57.前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。

58.出生21天—5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。58.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。

60.儿童早期语音发展的过程，一般分为三个阶段：单音发声阶段、音节发声阶段和前词语发声阶段。

61.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。

62.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。63.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。64.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。

65.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。66.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。67.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。

68.语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。

69.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。70.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

71.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。

72.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。73.婴儿在出生后一个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。74.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。

75.语音的自我调节机制，包括言语运动觉调节、言语听觉调节、言语视觉调节三个方面。76.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。

77.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。

78.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。

79.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。

80.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。81.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。

82.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。

83.倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。

84.早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。85.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。

86.幼儿园语言教育的内容是语言形式、语言内容、语言运用的总和。

87.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。88.幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。

89.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。

90.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。91.专门性的语言教育活动主要包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品欣赏和早期阅读等方面。

92.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。

93.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。

94.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。

95.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。96.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

97.示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，98.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

99.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。100.视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

101.表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

102.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。

103.专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。

104.语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。105.在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。

106.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

107.在体育教育活动中渗透语言教育，可以让儿童在爬、跳、跑等一系列活动中，多观看教师的示范动作。

108.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。

109.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。110.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

111.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。112.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。113.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。114.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

115.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。116.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

117.谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。118.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。119.讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。

120.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。121.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。122.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。123.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。

124.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。

125.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。

126.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。127.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。

128.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。129.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

130.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。131.间接信息评价法，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。

132.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。

133.他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。

134.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。135.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

136.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。

（三）问答题

1.什么是语言能力？

2.“自然观察法”一般包括哪些具体的方法？ 3.“行动研究法”有什么特点？

4.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？ 5.为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 6.为什么说语言是思维工具？

7.简述对语言“约定俗成”性的理解。8.如何理解语言符号的系统性？

9.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。10.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 11.影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？ 12.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 13.学前儿童词汇的发展有什么特点？ 14.学前儿童语法的发展有什么特点？

15.如何对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动？ 16.3至6岁儿童语音的发展有什么特点？

17.如何开展对3至6岁儿童语音发展的教育活动？ 18.如何开展对3至6岁儿童词汇发展的教育活动？ 19.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？

20.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？ 21.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？ 22.论述确定幼儿园语言教育内容的依据。

23.幼儿园专门的谈话活动与日常谈话有什么区别？

24.幼儿园的谈话活动主要有哪几个方面内容？举例说明。25.讲述有哪些主要内容？

26.文学作品学习活动有哪些主要内容？ 27.早期阅读的内容包含哪几个方面？ 28.如何在日常生活中渗透语言教育内容？ 29.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？

30.模仿示范法的具体运用中要注意哪些问题？

31.“视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？ 32.专门性语言教育有什么特点？

33.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？ 34.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ 35.儿童文学作品学习有哪些基本特征？ 36.如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品？

37.在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？ 38.文学创造活动的设计与实施有哪些方法？ 39.儿童文学作品创编可以分为哪些类型？ 40.谈话活动有哪些基本特征？ 41.谈话活动中，“有趣的中心话题”有哪些特性？ 42.谈话活动有哪些主要类型？

43.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？

44.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？ 45.讲述活动有哪些基本特征？

46.根据图片的运用的不同要求，看图讲述可以分为哪些类型？ 47.如何对学前儿童进行讲述的指导？ 48.听说游戏活动有哪些基本特征？

49.听说游戏包含的语言教育目标有哪些特点？ 50.听说游戏活动有哪些主要类型？ 51.早期阅读活动有哪些基本特征？

52.“早期阅读活动”和“看图讲述活动”有什么区别？ 53.教师在指导阅读区活动时要注意哪些问题？ 54.学前儿童语言教育评价有哪些原则？ 55.学前儿童语言教育评价有哪些内容？ 56.对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？

57.正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？

58.什么是学前儿童语言教育的评价方法？学前儿童语言教育评价的方法有哪些？ 59.对学前儿童语言教育活动评价有哪些主要方法？

60.实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？ 61.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？

62.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？ 63.实施学前全语言教育课程有哪些基本原则？

（四）根据所给的材料设计活动方案。要求：

1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；

6.学前儿童语言教育离线作业 篇六

幼儿园语言教育的目标的作业

一、幼儿园语言教育的基本目标？

二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据

三、幼儿园语言教育内容包含哪些？

四、幼儿园语言教育的指导要点

五、幼儿园语言教育的基本原则

幼儿故事活动的作业

一、故事活动的特点

二、故事活动的教育目标

三、故事活动设计与组织的基本结构

四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题

五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程

故事《会动的房子》

小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。

在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。

“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。

第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”

小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”

诗歌和散文的作业

一、儿歌的基本特征

二、幼儿诗的基本特征

三、幼儿散文的基本特征

四、幼儿理解作品的几个要素

五、不同年龄班的欣赏要求

讲述活动的作业

1、讲述活动的主要特征

2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？

3、讲述活动的目标是？

4、讲述活动的基本组织过程是？

早期阅读的作业

一、早期阅读的基本概念

二、早期阅读的基本特点

三、早期阅读的价值

四、早期阅读的教育目标

五、早期阅读的组织方法

六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动

谈话活动的作业

一、什么是幼儿园的谈话活动：

二、谈话活动的价值有哪些？

三、谈话活动的特点是什么？

五、谈话活动的基本组织结构是什么？

整合课程状态下的语言教育作业

一、整合课程的定义

二、幼儿园整合课程的特点是什么？

7.关于学前儿童语言教育研究论文 篇七

一、学期儿童科学教育开展策略

(一) 适时以合适的方式引导

科学教育中, 教师扮演的角色除了材料的提供者、实验的支持者, 还有引导者、评价者的角色。尤其是对于刚开始幼儿园生活的小班幼儿, 教师的引导是十分重要的。

通过科学教育使儿童产生科学的兴趣、形成科学的态度, 使幼儿获得“科学方法”和“科学精神”, 为核心概念的形成积累科学经验, 也就是使幼儿学会如何学习, 愿意并知道如何去获取知识、认识事物。[2]这样概念下的科学教育, 更有些“授人以鱼, 不如授之以渔”的意味, 教师重在对儿童思维方式上启发、探索精神的激励, 对儿童的科学教育应该是在每时每刻的教育中体现的。

(二) 充满人文关怀

幼儿时期的科学探索不同于科学家的探索一点是, 幼儿的科学探索不一定要发现什么物质、证明什么理论、达到什么效果, 只是通过自身的探索来了解、熟悉这个已经被成人所知的世界, 即《纲要》中提到“结合和利用生活经验, 帮助幼儿认识自然环境, 初步了解自然与自己生活的关系”。笔者认为教师在鼓励幼儿对周围环境积极探索的同时需兼顾人文情怀, 并不是幼儿以为想知道什么就必须自己通过一定的方式去了解, 有些知识可以通过间接经验来学习。当幼儿想知道小蝌蚪和小青蛙有什么不同时, 可通过解剖的方式来明白, 但是当幼儿想知道自己身体里有什么的时候, 就不能给幼儿一个错觉——“打开来看看”。对幼儿探索精神的引导, 应是张弛有度、充满关怀的, 如《纲要》所言引导幼儿“喜爱动植物, 亲近大自然, 关心周围的生活环境”。

(三) 适宜性科学教育

学龄前的幼儿正处于身心迅速发展的时期, 但是不同幼儿在不同方面的发展程度不同, 幼儿教师在设计科学教育相关内容时应充分考虑到这一点并做好接受任何正常范围内发展程度波动的心理准备。加德纳教授的多元智能理论表明, 智力是多元的, 分为与语言有关的智力、与物体有关的智力、与人有关的智力三大类。智力组合的方式也是多元的, 因而每个人的智力结构都是独特的, 不同的个体具有不同的智力强项和弱项。教师设计的科学教育内容应该是能使不同程度的幼儿获得不同程度的发展。

二、主题装饰如何在科学教育中发挥作用

常规性的主题装饰虽然不会说话, 但这并不妨碍它在幼儿园中发挥自己的作用。天气预报栏、植物角、动物角等都是幼儿园的常规性装饰, 笔者认为这部分的环境创设充分运用起来, 对幼儿的科学教育将会很积极的促进作用, 下面以天气预报栏的创设为例详细探讨科学教育的开展策略。

(一) 不同年龄段班级创设主题不同

小、中、大班的幼儿因其在年龄上的差别, 身心发展程度也不同, 对天气预报栏的运用程度和理解程度也不尽相同。在从小班到大班这个过程中, 幼儿在对天气方面的知识逐渐实现内化, 获得信息和表达信息的渠道和方式逐渐增多, 对天气认识从感性的能触摸到玩偶到抽象图案标示, 这中间离不开教师对幼儿的引导, 对天气预报栏制作投入的人力资本。

(二) 重视幼儿主动性, 兼顾家园合作

在通过天气预报等活动对幼儿进行科学教育及引导的时, 除了重视知识的传输, 还要注意幼儿在情感上是否接受这一教学设计。笔者认为在实际的幼儿园教学活动中, 教师可能会在一开始精心布置天气预报栏, 五颜六色、花枝招展, 但是这些就真的能吸引到幼儿吗?这样的天气预报栏可能会在短时间内吸引到幼儿, 但是幼儿这个“喜新厌旧”迅速的群体很快就会对没有互动性、不知所以然的天气预报栏失去兴趣。教师设置天气预报栏时, 应注意时刻把握幼儿的兴趣关注点, 让天气预报充满变化和新意。教师也可以在设置的时候征集幼儿的意见, 在布置的时候让幼儿参与其中, 这些都能吸引幼儿的长足关注。

科学教育领域和幼儿教学的其他方面一样离不开家长的支持, 需要幼儿家长对幼儿的“科学实验”关注、能给予幼儿一定的支持和指导, 家园合作共同致力于促进幼儿的发展, 对幼儿的科学教育可能会取得事半功倍的效果。

(三) 促进幼儿认知、情感、操作技能多方面进步

教师在设计天气预报栏时, 预先生成的目标中应关注到天气预报栏对幼儿情感和操作技能等多方面的进步。

教师可以为小班幼儿准备玩偶娃娃, 通过给娃娃穿衣服的方式, 锻炼幼儿小肌肉动作的发展。还可以围绕天气预报栏开发出系列相应的动手操作游戏。情感、社会性上的发展可以在体现同伴合作、互相关心等的上面。安排好幼儿值日之后, 幼儿多是在家长的帮助下记下头一天晚上在家里看的天气预报, 第二天上学的时候通过天气预报栏展示给其他幼儿, 只凸显了责任意识。教师可以把幼儿分组组成小团队负责一个星期或者短时间内的“天气预报”, 给予幼儿同伴合作、团队合作的积极体验, 让幼儿在对人与人之间的关系的探索上形成自己的见解。天气预报在教师的积极引导下可以是充满“人情味”和爱心的活动。

科学教育对幼儿一生的发展都有着重要的影响, 但是幼儿自己探索发现的精神却很容易就被扼杀在学龄前阶段。而幼儿园的科学教育也容易流于形式、华而不实。幼儿园方面积极面对科学教育开展的不利条件, 调整策略、重视科教, 将会幼儿的一生有着积极的影响。

摘要：科学教育是促进幼儿科学探究精神发展的重要领域, 但在学前教育阶段受重视程度、普及程度不高, 调整科学教育在幼儿园的开展策略有助于改善此类现状。本文从适时以合适的方式引导、充满人文关怀、适宜性科学教育等三方面来着重分析幼儿科学教育开展的策略。并以天气预报栏为例分析主题墙饰在科学教育中如何发挥作用。

关键词：科学教育,墙饰,人文关怀,动手做

参考文献

[1]寇宇霞.幼儿园科学启蒙教育现状调查报告[J].赤峰学院学报.2011.03

8.关于学前儿童语言教育研究论文 篇八

【关键词】高职高专 学前儿童语言教育 课程教学 案例教学法

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0098-02

案例教学法是一种由教师根据教学目标需要，以案例为基础，组织学生围绕案例进行分析、讨论，进而使学生获得相关知识、技能、态度的教学方法。这种教学方法以学生为主体，强调学生学习的主动性和积极性。在高职高专院校中，学前儿童语言教育课程的教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。为提高教学的有效性，教师在教学方法上，可采用案例教学法，通过精心选编案例、呈现案例、分析讨论、总结反思调动学生学习的主动性，获得相关知识和技能，从而提高学生的实践技能及综合职业素养。

一、高职高专学前儿童语言教育课程教学中运用案例教学法的必要性分析

高专院校中，大专层次学前教育专业的人才培养目标是高技能型的幼儿园教师。学前儿童语言教育课程教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。 但是，传统的学科化课程内容、讲授式为主的教学方法在课程教学中存在一些问题：

（一）讲授法为主的教学方法导致学习主动性不够。传统的教学模式以讲授法为主要的教学方法，这种方法强调教师的“教”。在这样的课堂教学中，学生处于被动的地位，缺乏主动思考问题以及动手解决问题的机会，这也导致学生学习的主动性和积极性欠缺。

（二）讲授法弱化了学生实践能力的培养。讲授法在教学中，教师的教学内容以理论知识为主，实践性内容欠缺，导致学生缺乏动手“做”的机会。在真正的实践中，学生难以将课堂所学知识转化为实践，理论知识和实践知识之间缺乏融合，学生的实践技能难以得到较好的提高。

（三）讲授法弱化了学生职业能力的培养。讲授法在学生能力培养方面，多是本门课程所应具备的幼儿园语言教育教学的能力，而学生的团队合作能力、自我表达能力、自我学习能力等综合职业素养难以培养。

基于以上问题，对学前儿童语言教育课程进行教学方法的改革显得势在必行。案例教学法则可弥补讲授法的不足，其特点是以教师和学生为双主体，教师负责根据教学目标选择案例、呈现案例、组织讨论案例、总结反思案例；学生负责阅读案例、分析讨论案例、寻找答案。在这样的课堂互动中，学生的主体性和积极性得到充分发挥，这样的教学方法，使师生之间有了沟通和协调，使理论与实践之间架起了一座桥梁，学生的实践能力也得到有力培养。

二、案例教学法的具体运用

实施案例教学法一般会经过案例的选编、呈现、分析、讨论、总结五个阶段。以下以学前儿童语言教育课程中的一章即“幼儿园文学活动的设计与实施”来说明该方法在教学中的具体运用。

（一）案例的选编。案例的选编是案例教学法的基础，在选编案例时，主要选编幼儿园语言领域典型的并包含有问题发生的实践。本门课程所选编的案例，主要包括两方面：一是幼儿园教师尤其是幼儿园名师设计并实施的幼儿园语言教学（其来源途径包括上海学前教育网、浙江学前教育网、中国学前教育研究会网等学前教育类网站、幼儿园教材、幼教类期刊、幼教类书籍、幼儿园公开课现场录像等）。二是学生设计并实施的具有典型意义的幼儿园语言教学（来源于学生参加各种教师教学技能大赛的作品、学生见实习或课内外实践所设计的案例）。

就具体的案例选择而言，应主要围绕教学目标和教学内容进行选择。如幼儿园文学活动设计与实施课程内容的教学目标主要是培养学生幼儿园文学活动设计与实施的技能（具体包括：幼儿园文学活动内容的选择、活动目标的制定、活动过程的设计、活动的准备；活动的实施）。教学内容中应综合考虑幼儿园语言的基本理论和幼儿园语言活动设计实践的融合。基于以上要素，在具体的案例选择上，选取了小班同课异构活动“拔萝卜”，活动设计中，两位幼儿园教师各自根据自己班级幼儿的特点设计出各有特色的教案。如在教学环节的设计上，一位教师根据本班幼儿具有一定的表演经验，将活动环节主要设计为三大教学环节：讲故事、理解故事、表演故事。另一位教师根据本班幼儿已经学习过歌曲“拔萝卜”，将活动环节主要设计为：讲故事、理解故事、音乐游戏。

（二）案例的呈现。案例的呈现可以根据实际情况采用不同的呈现方式，如：纸质材料的呈现、录音或录像的呈现、口头描述呈现、情景表演呈现、多媒体呈现等。在教学中，采用何种呈现方式既要考虑学生的已有经验又要考虑案例本身的特点。如在幼儿园文学活动的教学中，学生已经学习幼儿园讲述活动的设计与实施课程，不仅掌握了幼儿园讲述活动的设计与实施，而且基本了解了幼儿园语言教学活动设计的基本规范、基本步骤、原则等。因此，教师在讨论之前并不提前讲授幼儿园文学活动设计与实施的具体知识点，而是要求学生带着问题去思考案例。另外，就其案例“拔萝卜”而言，包括活动设计与活动实施两部分。所以，在呈现方式上选择以纸质材料的方式呈现教案，以录像的方式呈现活动实施。

（三）案例的分析、讨论。案例的分析、讨论是案例教学法能否成功的关键。个人或小组可以在课内或课外分析案例，讨论环节主要采用小组讨论的形式，在分组上，学生人数以6人左右为一组，每组自选组长，负责组织讨论并用小黑板记录关键性发言。为避免讨论过于封闭，教师可预设开放式问题：你怎么看这两份案例的设计？

在讨论的过程中，教师要鼓励学生各抒己见，充分交流，不断的提出问题及解决策略，从而提高讨论的效率。在讨论结束，由各组派出代表轮流发表该组的讨论结果，并对其他组的讨论结果进行评议。

该环节在操作中，教师要充分发挥学生的主体地位，给学生机会去发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师要认真倾听并监督学生的讨论，对于学生在讨论中的困惑通过插话、提问等方式促使学生深入思考问题。

（四）案例的总结。案例的总结是案例教学的关键环节。一方面，教师需要对学生的讨论结果进行分析，肯定合理的讨论结果，同时，对学生分析讨论中出现的错误进行分析指正。对于讨论较好的小组进行表扬。另一方面，总结环节也要总结出案例所体现的一些关键知识点。如通过案例小班同课异构活动（针对相同的教学内容进行不同的教学设计的活动）“拔萝卜”，教师和学生要一起总结出幼儿园文学活动设计与实施中的一些关键知识点：如文学作品的选择应根据幼儿年龄特点选择既有教育意义又有趣味性的作品；活动目标的制定既要考虑本班幼儿的经验又要考虑文学作品的特点及价值；活动过程的设计要根据活动目标出发，活动环节中主要环节的架构应逻辑清晰、层层深入；教学方法的选用应能突破教学的重难点；整个活动设计既要体现出整合的语言观、活动的语言观，又要体现出幼儿的主体性等等。

通过案例的学习，学生可以深刻地认识到教学面对的是一个个活生生的幼儿，他们是千变万化的，活动设计并没有标准答案，也没有十全十美的教学，在充分考虑幼儿经验的前提下，同样的教学内容可以有不同的设计。这样，学生不仅获得了学前儿童文学活动设计与实施的方法、技能及理论，而且也提高了分析问题能力、发散思维能力、解决问题能力、表达能力等其他综合职业素养。此外，为巩固所学，进一步提高学生设计与实施幼儿园语言教育活动的能力，本人在教学中，要求每个学生完成一个在仿真教室或幼儿园的幼儿园文学活动试教。

三、案例教学法运用中需注意的问题

在高职高专学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法与“讲授法”为主的教学方法相比而言，实现了学生的主体地位，学生学习不再处于被动地位，学生通过案例自己建构知识、锻炼技能。并且，学生在学的过程中，培养了合作能力、沟通能力、表达能力、自我学习能力等职业素养。这样的教学方法能有效提高学生的实践技能和职业素养。但是，在案例教学法的运用中，还应注意以下几方面的问题。

（一）重视案例库建设。在案例教学法的使用中，案例的选编是基础，只有当教师选编出有价值的案例才能保证该方法的使用效果。在实际操作中，这样的工作非一个教师能完成，也非一朝一夕能完成，它需要本门课程的所有任课教师形成一个课程小组，大家共同讨论，再选编案例时，既要考虑教师的教又要考虑学生的学，要选择有价值的案例。另外，案例库应根据实践的需要不断进行调整、更新。只有这样，才能建立有价值的案例库。

（二）实现案例教学法与其他教学方法之间的融合。在学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法是主要采用但并不是唯一的教学方法。在教学方法的运用中，主要根据教学目标及教学内容进行选择。如在幼儿园文学活动的教学中，除了案例教学法还采用了“尝试实践法”、“观察分析法”、“说课、评课法”等。从效果来看，案例教学法帮助学生获得知识技能，尝试实践法，说课、评课法等教学方法鼓励学生通过课外的实践进一步巩固、训练所获得的知识、技能，从而提高幼儿园语言教育教学的技能。

（三）认清教师和学生的地位问题。教师在运用案例教学法进行教学时，一定要清楚教师和学生的地位并非是一成不变的。如在案例的选编、呈现主要由教师完成，教师为主体地位。在分析、讨论环节应以学生为主体、教师为主导。教师不可过多干涉学生讨论，以标准答案束缚学生的思想。总结环节应以教师为主体地位。只有当教师在教学中灵活的把握好自己的地位，教学的有效性才能提高。

总的来看，案例教学法在学前教育专业教法课的实践中，它更重视学生学习的主体性，重视学生思维力、判断力的发展，重视学生把理论运用于实践并提升理论的能力。案例教学法在实践中，能更好地提高学生的实践技能及职业素养。

【参考文献】

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002（7）

[2]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式构建[J].学前教育研究，2011（5）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB320）

【作者简介】覃 丽，广西幼儿师范高等专科学校讲师。

9.关于学前儿童语言教育研究论文 篇九

——罗丽华

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。而学前儿童语言教育是一门针对学前教育师资培养的专业必修课，专门研究0—6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的,因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天，知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。

通过一个学期的教学，我着重培养学生养成良好的学习习惯，学会听课，知道学习，掌握些基本的数学知识。在教学工作中也取得了一定的成绩，但是在过去的一学期的工作中也存在着一些问题，比如，教师自身的素质还有待提高、学生能力的培养还有待加强、个别学生素质差等的问题依然存在。就此，我总结一下自己下一步工作目标和努力方向：

提高自身素质。学生素质的提高，很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求，重视科学文化知识的学习并不断更新，用新观点、新见解、新信息联系各自学科实际，在活动中向学生进行高质量的素质教育，使学生增长知识、启发思维、激发学习研究的欲望。在书香中成长，在网络中成长，在案例中成长，在反思中成长，并且要多学习老教师的经验，在教育教学中要多留心。

在课堂教学中，注意多一些有利于学生理解的问题，而不是一味的难、广。要从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与语言教育学习活动，重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习的兴趣。考虑学生实际的思维水平，切实加强基础知识和基本技能的教学，不断对学生进行学习目的教育，培养良好的学习习惯，并且紧抓备课环节，为向45分钟要效率做准备。

有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语言教育，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，语言教育练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现语言教育的应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语言教育教学的有效性。

最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我一直注重学生语言教育的运用，有一个深切的感受就是，如果

一个班级里学生的语言运用能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大，都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习，但是有时候，还只能放慢上课速度来照顾全班同学。

10.关于学前儿童语言教育研究论文 篇十

学前儿童语言教育试题(半开卷)

2015年7月

注意事项

一、将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。考试结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完考卷和答题纸后才可离开考场。

二、仔细读懂题目的说明。并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指定位置上，写在试卷上的答案无效。

三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔(含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。

一、判断题(每小题1分，共20分)

1。独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话过程中关键的两步。

2．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

3．对于孩子而言，早期阅读活动就是看图讲述活动。

4．行动研究属于非正规性研究，在日常真实的教育中边行动边研究，其方案不一定很严密完善。

5．及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象，有助于幼儿准确运用词汇。

6．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

7．在亲子共读中，父母本身对图书的情绪，会对孩子产生深刻的影响。

8。双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

9．婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。

10．能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。

11．幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专 门的机构制订。

12．表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

13．讲述活动是培养独自语言的主要途径。

14．仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。

15．实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实 物。

16．早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书 写经验。

17．观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

18．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

19．先天与后天相互作用论强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景 和成长中的智力对其交往能力的影响。

20．家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大。

二、填空题(每空1分，共20分)

21．学前儿童语言教育主要是研究学前儿童——————、——————和——————的过程。

22．早期阅读环境包括——————和——————。

3．——————岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

24．婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：——————、——————、——————。

25．谈话情境的创设，常见方式有：——————创设谈话情境、——————创设谈话情境、——————创设谈话情境。

26．幼儿园语言教育的方法一般有：——————、——————、——————、——————、等。

27．听说游戏包含的语言教育目标具有——————、——————、——————的特点。

三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分。共25分)

28．与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?

29．制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则?

30．在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式? 31．学前儿童语言学习有哪些重要特点?

四、案例评价(共15分】

32．运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于 400字。

大班文学活动《真正的国王》活动实录

(一)引出课题

师；今天老师给大家带来了一个故事，题目叫《真正的国王》，听了这个题目你想知道些什么?

幼：我想知道谁是真正的国王。

幼：我想知道怎么样的国王才是真正的国王。

幼：我想知道他是哪个国家的国王。

师：好，我们一起来听听这个故事，看能不能找到你想知道的答案。

(二)完整讲述故事，了解大意。

师(讲述故事)：故事讲完了，有的小朋友找到答案了，有的没有。请问：这个故事主要讲了一件什么事情?用简单的话说一说。

幼：主要讲了挑选新国王的事情。

幼：主要讲了三只小狮子找纸条的事情。

师：说得真好。

(三)出示图片分段讲述故事，幼儿根据故事内容设计提问。

师：今天请小朋友来当老师，给故事设计问题。

1．老师出示挂图①，讲故事的第一部分(从开头到“怎么能休息呢。”)

师：听了这部分故事，你能提什么问题呢?

幼：狮子国王想了一个什么好主意?

师：谁知道狮子国王想了一个什么好主意呢?

幼：狮子国王让小狮子找纸条。

幼：好主意就是，让他们进行比赛。师：非常好!还有什么问题呢? 幼：怎样才能找到纸条? 师：怎么样才能找到? 幼：要翻过山才能找到。幼：到红枫林能找到纸条。

幼：要翻过山，饶过沼泽地，在沼泽边的红枫林中找纸条。师；这个问题是谁提的呀，请你说说，你对谁的回答最满意。幼：我对盈盈的回答最满意，她很完整。师：老师也这样认为，谁还想提问? 幼：三只小狮子到哪里找纸条? 幼：这个问题不是刚才回答过了吗? 幼(急了)：那我提法不一样的，你要回答出翻过什么、越过什么，顺序不能错！师(笑)：嗯，虽然答案是差不多，可是问题提法不一样，也很动脑筋。谁还有问题? 幼：国王有几个儿子? 师：这个问题小朋友一定知道，大家一起说说看。幼(全体)：有三个儿子!幼：为什么国王要让他们去找纸条? 幼：是为了比赛挑选新的国王。

2．教师出示挂图②，讲述故事的第二部分(从“三个小狮子打起精神”到结束。)幼：最后是谁当上了国王? 师：大家一起回答。

幼：最小的狮子当了国王!幼：小狮子为什么能当上了国王? 幼：因为他救了小刺猬。

幼：因为他有爱心。他把自己的食物给小刺猬吃。

幼：他爱护小动物，有爱心，老国王说只有爱动物的人，才能成为国王。师：你认为谁的回答最完整?

幼：胡易凡。

幼：纸条在什么地方找到的?

幼(全体)：在小刺猬的肚子底下。

幼：狮子老大老二对小刺猬说什么?

幼：他们对小刺猬说：“对不起，我今天没有空。”

幼：为什么国王要把纸条放在刺猬的肚子底下?

师：这个问题可真难回答。老师都不会。

幼：我知道，那个刺猬是国王派去的，是假装的，国王想考考哪只小狮子爱小动物，就让他当新国王。

师：呵呵，这么难的问题你都能回答，可真棒!

(四)完整讲述故事，指导幼儿用符号表示自己设计的问题。

1．完整讲述故事。

师：你还有什么问题可以提?或者想想别人提过的问题还有什么不一样的提法?

2．教师示范用简单符号表示问题。

师；比如我想提(老师用简单符号画出问题)；小刺猬喊救命时，三只小狮子是怎样做的? 这个问题你们回答过，可是我的问法不一样哦。

3．幼儿用符号表示自己的问题。

师：请你把问题记在纸上，向你好朋友提问。

4．幼儿互相提问。

(五)展示幼儿问题。

五、根据所给材料设计活动方案（共20分)

33．要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4。按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标

第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：穿衣服

一件衣服四个洞，宝宝套进大洞洞。

脑袋钻出中洞洞，小手伸出小洞洞。

小纽扣，钻洞洞，一二三，钻出来。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育试题答案及评分标准(半开卷)

(供参考)

2015年7月

一、判断题(每小题1分，共20分)1．√

2．√

3．×

4．√

5．√ 6．×

7．√

8．×

9．√

10．√ 11．×

12．×

13．√

14．×

15．× 16．√

17．×

18．√

19．√

20．√

二、填空题(每空1分，共20分)

21|语言获得

语言学习

语言教育

22．精神环境

物质环境

23．0一3

24．省略音

替代音

重叠音

25．用实物或直观教具

用语言

用游戏或表演的形式

26．示范模仿法

视听讲做结合法

游戏法

表演法

练习法

27．具体性

练习性

含蓄性

三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分)

28．(1)学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

(2)学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。

(3)学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

29．(1)目标应着眼于学前儿童的发展。应适应学前儿童已有的发展水平，将促进学前儿童的语言发展作为落脚点。

(2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。

(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。

(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。

30．(1)针对儿童经验的提问。

(2)针对细节的提问。

(3)针对作品主题或情节的提问。

(4)针对作品中语言的提问。

(5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。

31．(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。①只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上，并被不断地加以模仿和练习；②儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。③成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。

(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

(3)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。

(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

四、案例评价(共15分)

32．答题要素

1．目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

2．活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

3．活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

4．效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考答案

目标的达成程度：根据幼儿的年龄及能力进行目标的制定，因而目标达成较好。幼儿通过互问互答的形式慢慢理解了故事内容，也感受到了爱心的意义，并体验到了自主提问的乐趣。

内容和形式的适合程度：这是比较适合大班幼儿学习的一种形式，能有效提高集体教学的效率。幼儿从小班到大班一直接触老师的提问，潜移默化中已经学习到了一些提问的技巧。在这里教师是支持与鼓励者，通过幼儿在集体中小组中的互问互答形式，激发幼儿的自主学习能力。

内部要素的协调程度：幼儿自主提问让活动氛围更加自由轻松，幼儿积极性高。但幼儿的座位安排不利于小组交流，因此在最后环节互相交流中幼儿的积极性受到了阻碍。

效果分析：故事教学大多是采用老师提问幼儿回答的方式，活动中教师做了一个新尝试；

让幼儿来设计提问，通过提问理解故事内容，理清故事的脉络。这种双项互动式的形式，让幼儿的身份成了”老师”，这样的新鲜感，使课堂气氛非常活跃。孩子提问、孩子回答、孩子评价一一把时间几乎都让给了孩子，幼儿真正成了学习的主体。本案例表面上看似乎老师的指导性不大，但是课堂中有许多变数，所以这种形式的活动并不是把一切都交给了孩子，相反，老师需要更大的课堂智慧和高深的文化修养才能真正驾驭好课堂。

五、根据所给材料设计活动方案I共20分)

33．(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。)

要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1_初步感知文学作品；2．理解体验作品经验；3．迁移作品经验；4．创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1．感知理解讲述对象；2．运用已有经验自由讲述；3．引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：l_创设谈话情境，引出谈话话题；2．鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4．教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2．交待游戏规则，明确游戏玩法；3．教师指导幼儿游戏；4．幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1．幼儿自己阅读；2．师幼共同阅读；3．围绕阅读重点开展活动；4．归纳阅读内容。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育

试题(半开卷)

2015年1月

注意事项

一、将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。考试结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完考卷和答题纸后才可离开考场。

二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指定位置上，写在试卷上的答案无效。

三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔(含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。

一、判断题(每小题1分，共20分)

1．语言符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进人交际就对人们有强制性。

2．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

3．“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。

4．早期阅读中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动。

5．行动研究法是非正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。

6．让词和相对应的事物同时呈现，有助于幼儿正确理解词义。

7．学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。

8．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。

答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

9．把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。

10．儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。

11．把生活中的故事说给儿童听，谈论自己或孩子小时候的趣事，不是早期阅读中的亲子共读。

12．制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。

13．文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。

14．为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

15．讲述活动具有相对正式的语言

16．阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。

17．学前儿童语言教育评价就是对学前儿童语言教育活动的评价。

18．学前全语言教育发展的是学前儿童听说读写的语言能力。

19．后天环境认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的 主动性及其先天因素的影响。

20．儿童是靠自己的能力学会语言的，成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。

二、填空题(每空1分，共20分)

21．学前儿童语言教育的内容应该根据——————来确定，还应该根据———来选择。

22．学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：——————和——————。

23．学前儿童对词汇的掌握主要表现在——————的增加、——————的扩大，以及——————的确切和加深等方面。

24．谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性：——————、——————、——————。

25．对学前儿童语言发展评价的主要方法有：——————、——————、——————、——————等。

26．学前儿童文学作品学习活动主要包括——————和——————两种类型。

27．讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：——————、——————、——————。

三、问答题(前3题每小题5分，后l题每小题10分，共25分)

28．为什么说语言是人类最重要的交际工具?

29．如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品?

30·如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动? 31．专门性语言教育有什么特点?

四、案例评价(共15分)

32．运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于 400字。

小班听说游戏《到草原去》活动实录

(一)称结合ppt课件，引出故事名称

师：图片里面有什么呀?(放ppt课件)

幼：蝴蝶、小花、小草等。

师：这么漂亮的地方，知道是哪里吗?

幼：公园。

幼：不知道。

师：这是草原。

师：小动物们也很喜欢这个漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老师就给大家讲个故 事，名字叫《到草原去》，我们一起来听听看看，都有哪些小动物到草原去了，怎么去的。

(二)结合ppt，教师完整讲述故事

教师一边播放PPT，一边讲故事。

1．草原中的花是什么颜色的?(引导幼儿说：五颜六色)

师：草原中的花是什么颜色的?

幼：有红色的，有黄色的，有蓝色的„„

师：是的，草原上的花朵有很多颜色，老师这里有一个好听的词叫“五颜六色”。小朋友说说看——“五颜六色”。

幼：五颜六色。

师：真好!记住了，看到小花颜色很多的时候，我们就可以说这个好听的词了。

2．什么动物到草原去了?

师：小朋友还记得哪些小动物去草原了呀?

幼：小猪、小鸭、小兔„„

师(逐一出示PPT)：还有谁呀?

(教师再播放故事情节PPT课件，帮助幼JL回忆。)

幼：还有小猴、小鸡。

师：小朋友们火眼金睛，都说对了。

3．小动物们是怎样去草原的? 师：那你们知道这些小动物是怎么去草原的呀?仔细想想哦。幼：骑摩托车去的。(1)小猴骑摩托车去草原 师：谁骑摩托车去的呀? 幼：小猴骑摩托车去的。

师：摩托车发出声音是怎样的? 幼：嘟嘟——嘟嘟——(小朋友模仿着摩托车的声音)(2)小鸡和小鸭开汽车去草原 师：小鸡和小鸭是坐什么去的? 幼：开汽车!师：汽车发出声音是怎样的? 幼：滴滴——滴滴——(小朋友们双手变成握方向盘状)(3)小狗和小猫坐飞机去草原

师：三个小动物到草原了，还有谁还没到呀? 幼：小狗和小猫。

师：他们是怎么来的呀? 幼：他们是坐飞机来的。

幼：小狗和小猫这么厉害的，居然坐飞机哦。师：谁知道飞机回发出什么声音来呀? 幼：嗡嗡——嗡嗡——

(4)小猪和小兔坐四轮车去草原 师(教师扮演猪和兔子模样)：小朋友现在还有谁没有到呀? 幼：小猪和小兔还没有到呢。

师：谁来告诉我，他们俩是怎么去草原的呀? 幼：拖拉机。

师：不对，不对，再想想。

(看幼儿的反应，教师出示该PPT)师：小猪和小兔是怎么去草原的呀? 幼：小马拉他们去的。

师：嗯，我们可以叫它马车，也可以叫它四轮车。师：那你们知道这个车会发出什么声音呀?

幼(看着老师)：这个车会发出什么声音呀?

师：嘎吱——嘎吱——，这就是四轮车发出的声音。

幼：嘎吱——嘎吱——

师：现在，所有的小动物都已经到草原了，他们都坐着不同的交通工具去草原的，是哪些呀?

幼(教师出示PPT，幼儿随PPT一起说)：飞机、摩托车、汽车、四轮车。

(三)结合ppt，再次欣赏故事

师：瞧，这些小动物们在草原上多开心呀!

师：现在小朋友们都知道了是哪些小动物到草原去了，还坐着不一样的交通工具，下面我

们再来听听这个故事。

(四)模仿游戏

师：故事听完了，小动物们坐着他们的交通工具来到漂亮的草原上，那我们小朋友想不想 变成这些小动物，坐这些交通工具呀?

幼：想!

师：想清楚你要当什么小动物，然后再来拿小动物的头饰。

(小朋友们兴奋地选择头饰，并带在头上。)

师：想一想，小动物是坐什么交通工具的?

师；小动物们，准备好了吗，现在我们要坐着我们的交通工具，去逛我们的幼儿园了。出发咯一一

(孩子们很开心地穿梭在幼儿园中，有人开着小车，有人开着飞机，还有人骑着小马„„)

附故事：

到草原去

美丽的草原上开着五颜六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飞来飞去，多美呀!

“走，到草原去玩!”小猪和小兔坐在小马拉的四轮车上，“嘎吱嘎吱”的去了。

小猴骑上摩托车，“嘟嘟嘟嘟”的去了。

小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴”的去了。

小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。

嗬，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心啊!

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4．按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标

第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：小脚大脚

一二一，走呀走。

妈妈宝宝手拉手。

小脚踩在大脚上，向前走，向后走。

向左走，向右走。

一二一二齐步走。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育

试题答案及评分标准(半开卷)

(供参考)

2015年1月

一、判断题(每小题1分，共20分)

1．√

2．×

3．×

4．√

5．√

6．√

7．√

8．√

9．×

10．×

11．×

12．√

13．√

14．×

15．√

16．√

17．×

18．×

19．√

20．×

二、填空题(每空1分，共20分)

21．教育目标

学前儿童心理发展特点

语言发展的特点

22．同时双语学习

延时双语学习

23．词汇数量

词类范围

对词义理解

24．经验性

新奇性

趣味性

25．观察评估法

作品分析法

谈话法

档案评估法

26．文学欣赏

文学创造

27．感知理解讲述对象

运用已有经验自由讲述

引进并学习新的讲述经验

三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分)

28．(1)语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

(2)在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

29．(1)作品欣赏与教学媒体相结合。

(2)作品欣赏与音乐活动相结合。

(3)作品欣赏与游戏结合。

(4)欣赏作品与美术活动相结合。

30．(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。

(3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。

(4)随时帮助婴儿正确使用语言。

31·专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为 对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

(1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动是有目的地促进幼儿语言发 展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。

(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。

(3)语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行 的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础 上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。

四、案例评价(共15分)

32．答题要素

1．目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

2．活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

3．活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼，JL与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

4．效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考答案

目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了”五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识了许多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发出什么声音。活动达到了目标要求。

内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄段幼儿的认知水平和能力发展水平。活动中教师较好把握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解模仿并能积极地参与到游戏中，扮演各种动物角色，使用交通工具并模仿其声音。整个活动贴近幼儿生活a

内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、语言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、熟悉交通工具。整个活动动静结合，通过各种形式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的积极性。活动中幼儿能够耐心倾听故事，并能积极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿举手发言踊跃，参与积极性非常高。

效果分析：这个活动教师准确擎握了托班幼儿的能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，活动内容贴近幼儿的生活；同时教师语言表述准确且通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思维，帮助幼儿理解声词，也有效激发了幼儿想要表述的欲望。

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。)

要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1．初步感知文学作品；2．理解体验作品经验；3．迁移作品经验；4．创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1．感知理解讲述对象；2．运用已有经验自由讲述；3．引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1．创设谈话情境，引出谈话话题；2．鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4。教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2．交待游戏规则，明确游戏玩法；3．教师指导幼儿游戏；4．幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1．幼儿自己阅读；2．师幼共同阅读；3．围绕阅读重点开展活动；4．归纳阅读内容。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育

试题(半开卷)

一、判断题(每小题1分。共20分)（）1．语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。（）2．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。（）3．成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。

（）4．前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。（）5．婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。

（）6．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

（）7．词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。

（）8．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

（）9．学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。

（）10．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

（）11．幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。

（）12．教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

（）13．实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。

（）14．儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。

（）15．听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。

（）16．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。、（）17．为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

“

（）18．幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法c、游戏法、表演法、练习法等。

（）19．实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。

（）20．在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

二、填空题(每空1分，共20分)

21．从社会功能看，语言是一种_______；从内部结构看，语言是一种_______．

22．语音的发生发展大致可以分为_______阶段、_______阶段、_______阶段、_______阶段、_______几个阶段。

23．学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：_______和_______。

24．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是对_______的评价，另一方面是对_______的评价。

25。按讲述对象的特点分类，讲述活动分成_______、_______、_______三种。

26．谈话情境的创设，常见方式有：_______创设谈话情境、_______创设谈话情境、_______创设谈话情境。

27．有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先掌握的是_______，其次_______，再次是_______。

三、问答题(前3题每小题5分。后1题每小题10分，共25分)

28．与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?

29．影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?

30．在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式?

31．一如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动?

四、案例评价(共15分)

32·运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400字。

大班语言活动《小猪变形记》实录

(一)谈话引入，激发兴趣

师(出示图片)：这个小猪和其他小猪有什么不同?看小猪的表情，猜猜他的心情怎么样?

幼：小猪一点都不开心。

师：小猪为什么不高兴?

幼：小猪感觉很烦，一点儿都不快乐。

师：你们猜一猜故事中的小猪是怎么做的。

(二)导读故事，体验想象

1．变长颈鹿

师(出示图片)：小猪小跑着出门了，路边遇见了谁?

幼：长颈鹿!

师：你看，小猪仰着头，瞪大眼睛，一个劲儿地盯着高高的长颈鹿。你们猜小猪现在在想什么

幼：长颈鹿脖子好长!

幼：长颈鹿好高啊!

师：是啊，长颈鹿好高啊，脖子真长，小猪羡慕不已啊!

。师：小猪想到了一个绝妙的好主意!会是什么好主意呢?

幼：小猪想扮成长颈鹿。

师：对，小猪想变成长颈鹿。

师(出示图片)：看，小猪来了。让我们看看他是怎样让自己变成了长颈鹿的?

幼：小猪站在高跷上。

师：这时候你觉得小猪心情怎么样?

幼：很新鲜!

幼：很好玩!

幼：很威风!

师：小猪站在高跷上走啊、走啊，心里美极了。路上他遇封了斑马(出示插图)。让我们听听故事中的小猪是怎么说的呢?(教师讲述故事)

师：猜猜斑马会怎么回答它的，让我们接着昕故事。

师：小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远„-．·砰?猜猜看，发生什么事啦!

幼：小猪摔跤了。

幼：小猪跌到了。

师：这回小猪还神气吗?他还有更好的主意呢!咱们瞧礁去1

2．变斑马(略)

3．变大象(略)

4．变袋鼠(略)

5。变鹦鹉(略)

(三)完整欣赏，增加体验。

(播放完整的故事录音)

师：小朋友们这回小猪的心情如何呀?

幼：小猪很高兴!

幼：小猪很开心!

师：小猪为什么会觉得当自己最快乐呀?

幼：小猪想怎么样就怎么样。

师：是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，更不会被倒挂在树上。在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀!小猪终于找到自己特有的快乐了。原来，只有做回自己，才是最幸福的呀!

四、移情体验，升华情感

师：小朋友，你们觉得自己有什么优点呢?

(略)

师：这个故事告诉我们，每个人都有自己的优点!比如说有的小朋友饭吃得好长得高，有的小朋友唱歌好听，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友画画好看„-．·这些都是优点。不能只看别人的长处就去模仿，模仿来的是不属于自己的，只有做自己，才是最快乐幸福的!当然我们也可以通过努力、通过付出来让自己拥有更多的优点。

附故事：

有一只小猪，在家呆着很没劲，就决定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高个子的长颈鹿，正在吃树梢上的叶子，小猪瞪大眼睛，一个劲儿盯着人家看，他想：“做长颈鹿一定很刺激。

于是，回去做了一对高跷踩着出去散步了，小猪长颈鹿走呀走，遇见了斑马。它对斑马说：

“我是一只了不起的长颈鹿，可以看见好几里远的地方。”

斑马哈哈大笑说：“你不是长颈鹿，你是一只踩着高跷的小猪。”小猪长颈鹿听了斑马的话，生气的走了，一不小心，摔了一跤，“哎，长颈鹿的生活不适合我。”

说完，继续向前走，还没走出两步，小猪又有了好主意，找来颜料，画了一件斑马外套，出门了，遇见大象和它打招呼说：。‘我是一只了不起的斑马，我有漂亮的斑马纹。”

一大象笑着说：“你不是斑马，你是二只画着斑马纹的小猪。”刚说完，哗啦!用水把小猪身上的斑马纹冲得一干二净。。

小猪虽然很生气，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管：在两只耳朵上绑了两片大树叶，把自己变成了小猪大象，出门去了。

遇见袋鼠和它打招呼说：“我是一只了不起的大象，能用鼻子喷水。”袋鼠笑着说：“你不是大象，你是一只鼻子上装了塑料管的小猪。”

小猪刚想争辩，“阿嚏”塑料管喷飞了，小猪说：“当大象一点儿不好玩!”

不过，它又有了好主意，在自己的脚上绑了两个大弹簧，变成了小猪袋鼠出门去了，遇见鹦鹉和它打招呼说：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一样高。”

鹦鹉尖叫着说：“你不是袋鼠，你是一只踩着弹簧的小猪。”小猪气坏了，想跳给鹦鹉看，用力一跳，蹦到了一棵树上，倒挂在了树枝上!

这样一来，小猪又有了好主意，找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴，拍着翅膀出门了，遇见猴子和它打招呼说：“我是一只了不起的鹦鹉，能飞得很远。”

猴子大笑说：“你不是鹦鹉，你是一只披着羽毛的小猪。”?

猴子刚说完，小猪就一头栽进泥潭里。“真倒霉，事情都搞砸了，当小猪一点乐趣都没有。”

就在这时，旁边传来一个声音，“你说什么，当猪怎么没有乐趣了?我就是猪，我在泥潭里打滚，觉得很好玩啊。你快试试吧!”

于是小猪也跟着滚来滚去„„他滚得越多，心里就越快乐。小猪高兴的大叫：“太棒啦!原来当小猪是最开心的事情呀!”

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标

第一，谈话活动。学会安静地昕同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话}发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：小小手

拍拍手，拉拉手，我们都有一双手。

穿衣服，扣纽扣，洗脸、刷牙和梳头，画画也要用小手。

真是我们的好朋友。

试卷代号：2508

国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开放专科"期末考试

学前儿童语言教育试题答案及评分标准(半开卷)

一、判断题(每小题1分。共20分)

·

1.×

2．×

3．×

4．√

5．√

6．×

7.√

8．√

9．√

10．×

11.×

12.×

13.×

14．×

15．×

16.√

17．×

18．√

19．×

20．√

二、填空题(每空1分，共20分)

21．交际和思维工具

音义结合的符号系统

22．非自控音

咕咕出声

牙牙学语

学说话

积极言语发展

23．同时双语学习

延时双语学习

24．学前儿童语言发展

学前儿童语言教育活动

25．看图讲述

实物讲述

情景表演讲述

26．用实物或直观教具

用语言

用游戏或表演的形式

27．名词

动词

形容词

三、问答题(前3题每小题5分，后l题每小题10分．共25分)

28．与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?

(1)学前全语言教育强调在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

(2)学前全语言教育在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

(3)学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

29．影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?

(1)社会生活环境的影响①不同的地区不同的生活环境。②教育的差异。

(2)成人语言观的影响。成人对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法，对儿童的语言学习具有一定的影响。语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视的影响。

30．在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式?

(1)针对儿童经验的提问；

(2)针对细节的提问；

(3)针对作品主题或情节的提问；

(4)针对作品中语言的提问；

(5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。

31．如何对O至3岁的孩子开展早期语言教育活动?

(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。

①多看。带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验；还可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。

②多听。培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲故事、童谣及自然界的各种声音。

③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。

④多练。采用多种方法让婴儿反复练习，及时巩固学习效果。

(3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。

(4)随时帮助婴儿正确使用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、‘‘破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。

四、案例评价(共15分)

32．答题要素

(1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

(2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标 要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突 出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动

形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

(3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生 浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标 的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

(4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的 得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考答案

目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。在活动中幼儿能够紧跟教师的步伐，通过对画面的猜测想象故事发生的情节，理解人物的心情，ik．~JL体验到了故事的乐趣，也感受到了“做自己最快乐”的含义。

内容和形式的适合程度：内容和形式适合。大班幼儿正处在性格发展的重要时期，有的幼儿缺乏自信、不喜欢自己。这个故事通过孩子熟悉的小猪一系列生动形象的“变形”经历，将深奥抽象的道理简单化，告诉孩子“做自己最快乐”的道理，非常适合大班小朋友阅读。该故事情节曲折、富有想象、语言简单、角色丰富，适合幼儿学习和表演。活动环节设计清晰，以问题为：

中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。、内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较高。教师能较好地引导幼儿认真思考、大胆想象，揣摩角色的心情。

效果分析：活动通过逐一展示的图片、曲折有趣的故事，让幼儿细细体味其中的道理。教师引导较好，鼓励幼儿积极主动地想象故事的发展、大胆地表述自己的见解。如果能在活动中增加环节让幼儿大胆猜测想象小猪如何变形，会更好地促进孩子语言及思维的发展。

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。)

要求：(1)设计应符合语言教育171标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

(2)活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

(4)按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤。

文学作品学习设计与实施的步骤：1．初步感知文学作品；2。理解体验作品经验；3·迁移作品经验；4．创造性想象和毋言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：I．感知理解讲述对象；2．运用已有经验自由讲述；3·引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1．创设谈话情境，引出谈话话题；2。鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容14．教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2。交待游戏规则，明确游戏玩法；3．教师指导幼儿游戏；4．幼儿自主游戏。