浙江省中小学教材版本

浙江省中小学教材版本（11篇）

1.浙江省中小学教材版本 篇一

中小学各种版本美术教案

全国各地使用的中小学美术教材版本很多，中小学各种教材版本美术教案网上的教案自然也多。这里列举一些：桂美版美术教案，湘版美术教案，人美版美术教案，人教版美术教案，苏教版美术教案，江苏少版美术教案，岭南版美术教案，江苏版美术教案，沪(书画)版美术教案，上海版美术教案，鄂教版美术教案，浙教版美术教案，湘教版美术教案，人美课标版美术教案，浙江版本美术教案，西师版美术教案，广东版美术教案，国标苏教版教案，山东版美术教案，冀教版美术教案，山西版美术教案，北师大美术教案，华师大版美术教案，沪科版美术教案，牛津版美术教案，沪科粤教版美术教案，地图版美术教案，新人教版美术教案，沪粤版美术教案.......本站收录了各地不同版本优秀美术教案1000余篇，并在每日更新美术教案和美术课件，可在本站首页www.anxue.com左侧输入自己所需的教案名称查询。记住本站域名anxue.com乃是“安心学习”之意。中小学各种教材版本美术教案

2.浙江省中小学教材版本 篇二

一、对地理新课程改革的认识

《全日制普通高中地理课程标准 (实验稿) 》的基本理念是:培养现代公民必备的地理素养, 满足学生不同的地理学习需要。教材在注重学生基础知识、基本技能的同时, 更注意培养学生的思维能力, 关注对高中地理教学的情感和态度, 关注学生的发展, 使高中地理教学面向全体学生, 使高中地理课堂焕发新的生机和活力。

目前我国高中阶段地理教材有四种版本 (简称) :人教版、湘教版、地图版、鲁教版。四种版本的教材共同特点较多:都或多或少打破了课标和传统的地理知识分类编排体系, 力图摆脱传统的地理学科体系的束缚。由于新课标较原大纲对记忆性地理知识的要求减少很多, 对某些地理技能的要求也有所降低, 因此各版本新教材分量较老人教版有所减轻, 课本变薄。在呈现方式上出现多元化趋势, 增加了探究学习的内容, 体现出了新课标的理念。总体而言, 四个版本教材的知识与技能部分均以课标为最低要求, 每版教材又都有各自不同的发挥和拔高;各版本教材内容的呈现方式各具特色, 多用课题、问题研究、单元活动等方式, 体现出了新课改的教育教学思想。

随着新课改的日益深入, 广大教师对课标内涵的理解及教材作用的认识日益成熟, “用”教材, 而不是“教”教材, 灵活用好各种版本的高中地理新教材, 已成为广大教师的共识。现行高中地理四种版本的教材, 为教师的教学活动留下了广阔的空间, 使教材真正实现了“只不过为教学提供一个例子”。在教学实践中, 如何变“教”教材为“用”教材且“用活”教材, 这是在地理新课程实施中亟待解决的实际问题。在教学中, 教师应认真研读课标, 深入钻研教材, 依据课标定位教学目标和组织教学活动, 将课标与教材、教材与生活、生活与课堂紧密结合起来, 集各版本之所长, 联系学生实际, 在课堂上灵活使用, 才能使教学活动达到“用教材教, 借教材学”的境界, 让地理教材起到真正的作用。

二、新课程高考命题的思想和趋势

(一) 命题的四大指导思想

1. 考查考生是否具备理解地理事物发展变化过程的能力;是否具备运用地理工具和方法分析、评价地理事象的思维品质;是否具备综合运用地理知识评判地理事象的创新意识和能力;是否具备基本的科学精神和人文精神。

2. 试题的内容与形式, 科学地体现和强化地理学科综合性、实践性和战略性的特征。

3. 以中学生认知过程的心理特征为依据, 从地理概念、地理基本技能到地理原理和规律, 划分出记忆、理解、运用等不同的层次, 确定了高中地理教育评价目标。考试命题以地理思维能力和地理技能的考查为主线, 改变“地名、物产加铁路线”的传统地理考试模式, 坚持以“理”为主, 强调知识点间的联系和知识结构的质量, 注重对材料的理解、分析和阐释, 注重运用已有知识分析、解决和评价实际问题。

4. 设计取材于实际, 形式新颖、设问灵活、切中时弊的试题, 鼓励学生用地理学的基本原理、原则和规律观察、分析、阐释和评价当今我国和世界的焦点问题、重大社会问题及人类面临的诸多问题, 体现时代气息, 反映地理学研究与发展的动态, 鼓励以创新性思维分析、解决地理学与社会经济、人文观念发展之间存在的息息相关的实际问题。

(二) 命题趋势

新课改之后, 新课程的高考命题与旧教材的高考相比有所变化, 但总体上还是稳中求新。所考查的不再是知识点的死记硬背, 而是着重强调学生对于知识点的理解、掌握与应用。

1. 注重主干知识的考查。

高考地理对于主干知识的考查主要集中在以下三个方面:重原理、重过程、重应用。集中出现的原理包括以下几个方面:地球运动、岩石圈物质循环、地图及等值线、水循环及洋流、大气运动及气候。这就要求学生掌握重点原理, 能够正确地应用到具体的题目之中, 在分析原理的过程中达到对知识点的掌握。

2. 三化模式。

三化模式即基础化、图象化、生活化。基础化即注重地理的基础知识考查。图象化即强调地图在地理考试中占有很大的比重, 这也是以后高考地理考试的主体趋势, 这就要求学生对地图下工夫。生活化, 即考查对生活有用的地理知识。

3. 创设宽松和谐的氛围, 启发、鼓励创造性思维, 鼓励学生从不同角度提出问题, 解决问题, 培养发散性思维能力。在“3+X”文科综合能力测试中, 地理试题会涉及一些不可能有唯一答案的开放性问题。开放性问题, 不是没有答案, 更不是没有正确的答案, 而是答案有很多的可能性, 有很多的角度和层面, 有很多的条件要加以讨论。因此, 允许学生从不同角度、不同层面回答问题, 在综合能力考试中这是一种必然。答案的多元化、弹性化是综合能力考试的基本特征。

所以不管地理教材的形式、内容如何更新, 其教学目的仍然要忠实于地理学研究的根本目的:一是让学生了解所有的地理事实是怎样聚合到一个地点并共同起作用的, 怎样共同决定地方的特征并构成人类生活的基础;二是让学生了解这些地理事实怎样在不同的地点有所不同, 怎样造成地区和地区的差别, 并成为人类发展的不同基础。

三、高考地理复习教学工作应重点抓好的几个方面

地理学科高考的内容始终围绕地理学科所研究的内容及特点, 以保证本学科的科学实质。地理学科高考则是以地理基础知识和基本技能为载体, 以地理学基本思维方法为主体, 将研究对象落实在现实的“区域”内。同时, 考查的内容多反映人类生存与发展过程中的状况和存在的问题, 表现出明显的综合性、实践性和战略性。我认为, 新课程背景下高考地理复习教学工作应该重点抓好以下几方面来提升学生的应考能力。

(一) 依课标、据考纲, 明确高考的能力要求, 制订复习计划

新课程背景下的地理教学的目标应以课程标准为依据, 而考试大纲的制订同样也是以课程标准为依据的, 只不过, 考试大纲对考试目标与要求作了更明确的界定。因此, 知识复习应以课标为依据, 能力要求与训练应该根据考纲来制订计划。在知识复习时, 应根据具体内容反复训练和提高学生的能力, 全面达到考试大纲所要求的四项能力要求。

(二) 讲抓教材、求方法, 提高课堂复习效率

新课改下的中学地理教学改变了以往“一纲一本”的状况, 形成了“一标多本”的局面。这就意味着高考命题不可能以任何一本教材为依据。因此, 钻研和熟练各版本的教材显得非常重要。吃透四大版本地理教材在达成课标要求上的异同, 从中归纳出知识点, 特别要关注和补充所使用版本教材没有达标的内容。因此, 要依据使用教材的具体情况来施教。虽然教师在备课时花费的时间可能比以往更多, 但是通过各版本教材和课标的对比, 找到某个知识点在阐述和分析上的最佳方法, 有利于提高课堂复习效率。

(三) 抓重点, 加强知识间的联系, 构建知识间的联系

依据课标编写的新教材把关注点也放在地理知识及应用上, 不像旧教材那样有严谨的知识网络, 知识间的联系和逻辑关系强。而对于高考备考, 知识体系的构建是非常重要的。为了弥补教材的不足, 加强学生的基础知识, 在第一轮复习时就应该注意主干知识之间的联系, 适当补充一些背景基础知识。这一点对于知识之间联系紧密, 逻辑性强的必修1自然地理部分的复习尤为重要。

(四) 重探究、强迁移, 着重培养知识的迁移能力

新课程背景下的高考, 在备考中必须贯彻新课程理念, 注重对探究性学习能力的要求, 应用地理知识和原理回答开放性问题。因此, 备考时应该改变以往死记硬背课本知识和案例的做法, 重视案例的探究和归纳分析案例的方法、结论。以此进行案例迁移, 解决相似或相关的问题, 真正体现“学习有用地理知识”的要求。

3.高中地理不同版本教材分析 篇三

关键字 ：高中地理；不同版本；教材分析；中国的可持续发展实践

《全日制普通高中地理新课程标准》对于本章节的要求是：1、联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径；2、领悟走可持续发展道路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。

一、不同版本教材对课标的呈现：

◆联系实际说明走可持续发展道路的必然性。

◆结合中国国情和“21世纪议程”，具体分析实施可持续发展的途径。

◆联系日常生活，举例说明自己在我国可持续发展道路中应采取的态度和行动。

二、不同版本教材对内容的呈现

人教版鲁教版湖南版中图版

▲中国的可持续发展实践

◇走可持续发展道路的必然性

1、我国环境面临严峻的挑战

· ☉庞大的人口压力

· ☉严重的资源短缺

· ☉深刻的环境危机

2、《中国21世纪议程》白皮书

◇实施可持续发展的途径——循环经济

1.清洁生产

2.生态农业

▲中国可持续发展之路

◇可持续发展——从概念

◇中国环境与发展的十大对策

◇可持续发展战略

1 、人口战略

2、资源战略

3、环境战略

4、稳定战略

▲协调人地关系的主要途径

◇可持续发展——人类的必由之路

◇《中国21世纪议程》的主要内容

◇可持续发展的途径

1、控制人口规模

2、转变发展模式

3、自然资源的可持续利用

4、协调人地关系，从我做起▲通向可持续发展的道路

◇造成人地关系紧张的原因：思想观念层面上的；社会行为层面上的

◇实现可持续发展的途径

1、转变观念

☉资源观

☉环境观

☉伦理道德观

☉消费观

2、调整行为

☉政府行为的调整

☉市场行为的调整

☉公众行为的调整

3、加强国际合作

三、不同版本教材对案例和活动的选取

虽然各版本教材都是为了体现其共同的课标，突出课标共同的要求，但是各版本教材在选取的案例和活动上各有特色，因此这对学生学习该章节内容的引导作用上也会存在一定的差异。

1、人教版和中图版与湖南版和鲁教版相比，除了有活动以外，更新增了案例研究分析。案例分析是学生自己探讨研究，讲学习与实际相联系，体现了以学生为主的参与式教学。

人教版中在分析实施可持续发展的途径时，教材通过选取河南某酒精总厂的清洁生产和北京留民营的生态农业两个案例。说明表现为工业上的清洁生产和农业上的生态农业两个方面的循环经济是实施可持续发展的主要途径。并且通过案例的分析，让学生自己能得出结论，可持续发展对工业、对农业、对自然环境、对经济社会的效益，这有利于提高学生分析材料的能力和表达能力。案例：河南某酒精总厂的清洁生产又通过采取呈现其清洁生产的工艺流程，让学生一目了然。能够自己认识到在生产过程中变废为宝的良性循环，实现了发展和环保二者兼得。案例：北京留民营的生态农业具体介绍北京留民存进行农业建设的措施，向学生讲述了展示了什么叫生态农业。而中图版的案例研究选取的是《中国可持续发展15年概略》。中图版通过这个案例的讲述，将学生从全球可持续聚焦到中的可持续发展实践。让学生在案例的研究中自己归纳总结：中国为什么走可持续发展的道路。并依法学生的思考，自己能为自己所在区域的可持续发展做些什么。这也有利于提高学生的自主学习能力、阅读能力、从材料中提取信息能力以及表达能力。

2、在活动的选取上各版本教材都有自己的特色。

人教版在这一章节用了两个活动。其中较为突出的是公众参与可持续发展的活动，并配有可直观的图。通过组织活动，让学生自己探讨发现实施可持续发展意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为方式的变革。公众参与重要的是改变自己的态度和习惯。通过活动，让学生联系日常生活，认识自己哪些行为不利于可持续发展的实施，采取什么行动为中国可持续发展的实践做贡献。这有利于增强学生关心和爱护环境的社会责任感和道德感，形成可持续发展观念，养成良好的行为习惯。

鲁教版选取的活动是以材料事实对比的形式呈现的。通过柳林村和梨树村采取行动的差异而获得不同的结果和效益，结果形成强烈的对比。在材料的结尾问两个村的做法孰对孰错引发学生的思考和讨论。留给学生自己学习和解决问题的空间。提高学生的思考能力和解决问题的能力。

中图版没有的过多活动呈现，而是让学生收集各种环保标志。这可促进学生关注生活，了解常识。中图版取而代之出现较多的是在教材留出小版块呈现的思考题。以思考题的形式让学生边学习边思考，活学现用。但是，存在的问题是这样不能有效提高学生自主学习的兴趣。并且这一章节是协调我国人地关系的学习，社会性概括性强，难度相对较大。

湖南版给出的活动安排较多。然而并不是活动越多越好，食粮的活动有助于激发学生的学习兴趣和提高学生的自学能力，但过多的活动设计反而实际操作性不大。教材应综合学情分析、活动的可操作性以及活动给学生学习能够带来的帮助等因素来选取某一两个富有代表性的活动

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3、人教版、中图版和湖南版这三个版本的教材都以阅读的形式向学生拓展知识，而鲁教版则用知识之窗的形式呈现。但不论呈现的形式是什么，其共同点是实现综合教学，拓宽学生的知识面。引导学生关心我国的基本国情，关注我国乃至全球环境与发展的现状和趋势，增强热爱祖国和热爱家乡的情感。

四、不同版本教材结构的编排

虽然各版本教材都遵循同样的课程标准，但本节内容出现的次序，所处的结构等都有着不同。其表现课表要求的方式方法也不尽相同。

从总体上看：人教版、中图版以及湘教版教材中的本章节都出现在必修二的最后一节。是对全书的整体升华，是要求联系当今工业、农业经济社会发展实际，认识到实施可持续发展是我国的必由之路；而在鲁教版教材中本章节编排在必修三第二单元的第三节，起到承上启下的作用。另外鲁教版中，第三单元，则把视角转向区域的可持续发展。

◆联系实际说明走可持续发展道路的必然性。

四个版本教材在阐述这个问题时，其切入点各不相同。人教版教材在最后一章节讲述这个问题，采用开门见山的方法。它是在前一节《人地关系演变》已经讲述了 ：人地关系的历史回顾、直面环境问题、走向人地协调——可持续发展等知识点的基础上，在最后一节内容中开门见山直接重点讲述中国走可持续发展的必然性，这也是这一节的教学重点；而鲁教版切入的要素是中国在国际社会中的地位和责任，以及中国自身受许多问题的困扰，从而要制定可持续发展战略；湖南版则是在第四章的第一节讲述人类面临的主要环境问题，从整体出发，全球应协调人地关系，当然中国作为地球村中的一员也应调整发展结构；中图版则通过举出“中国可持续发展15年概略”的案例，在案例中讲述在发展经济过程中面临的严重问题，这说明可持续发展是必由之路。四个版本教材在讲述中国走可持续发展道路的必然性的主要原因都是面临严重的环境危机。

◆结合中国国情和“21世纪议程”，具体分析实施可持续发展的途径。

根据《课程标准》的要求，在讲述实施可持续发展的途径时也要说明实施可持续发展的意义。各版本教材分析说明的重点不同。人教版重点讲述循环经济为实施可持续发展的主要途径，并阐明循环经济对工业和对农业、对环境的良好效益；鲁教版则重点阐述可持续发展的四个重大战略；湖南版主要针对发展中遇到人口，生产方式，资源利用和消费方式等方面的问题相应提出了四个主要途径。中图版则着重从社会思想观念和社会行为这两个层面上来阐述造成人地关系紧张的原因以及通向可持续发展的道路的途径。

◆联系日常生活，举例说明自己在实施可持续发展中应采取的态度和行动。

《课程标准》中要求学生明确在可持续发展中，个人应具备的态度和责任。深刻认识到公众参与是实施可持续发展的重要组成部分。对这一问题的编排各版本教材呈现出异曲同工之妙。

人教版在全书收工之时安排了一个活动。活动的重点意义在于让学生思考个人行为对建设一个可持续社会的意义，以及自己在日常生活中采取哪些有利于可持续发展的行动；鲁教版在本节内容开始之初通过情境导入设下疑问：面对环境问题对人类生存和发展的严峻挑战，我们每个人应有怎样的态度，承担什么样的责任；湖南版则是重点说明协调人地关系，从我做起，作为社会公众的一员，我们每个人都有责任和义务；中图版则通过位于教材单独小版块的“学习指南”和“思考”给学生留下问题，学生在阅读时思考：从“更新观念”到“转变行为”，个人应怎么做，在日常生活中，我们如何转变思想观念，养成有利于可持续发展是我生活方式和行为习惯。这四个版本的教材不论它以案例或者情境导入亦或思考题，其旨在增强学生关心和爱护环境的社会责任感，培养学生良好的行为习惯。所以说有异曲同工之妙。

教师分析不同版本教材，综合借鉴各个版本的教材，扬长避短，会更有利于教学实践。

4.浙江省中小学教材版本 篇四

高中化学多版本新教材对比教学引发的问题与思考

－记一次化学校本教研活动

福州格致中学

郑

捷

【引言】随着06年9月福建省高中新课程既将实施，新課改的脚步离我们越来越近了。本学期我校化学组利用现行人教版的必修本第六章第二节《二氧化硫》这节课的教学进行了一次基于不同版教材的教学研讨，其目的是通过二氧化硫的教学研讨体验新课程的教学理念。

【背景】我们高一年段的三位教师，用不同版本的教材，进行同一内容教学。一位教师按现行人教版(必修)本《二氧化硫》的教学要求进行传统教学；一位教师侧重于高中课程标准实验教科书人教版(必修1)第四章第三节《硫和氮的氧化物》中关于二氧化硫的教学要求进行教学，特点是从环境的热点问题酸雨入手来认识二氧化硫；另一位教师是参照高中课程标准实验教科书山东版(必修1)第三章第三节《硫的转化》从氧化还原的理论上探讨二氧化硫的性质。

【问题】首先，通过对教材的分析觉得就二氧化硫这部分教学内容新课程与现行高中化学教材相比有以下几个特点：一是更积极倡导多样化的学习方式，比如：引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息提炼知识；二是既没有“律前元素”和“律后元素”之分，也没有“以素带族”“以族带素”之念，不拘于化学知识的系统性，强调从生活走进化学，从化学走向社会，让学生从生活经验或从原有的学习经验出发来认识二氧化硫，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的感受；三是与现行教材相比较两种版本的教材涉及的教学内容不少、要求不低，但课时却大大缩减了。针对这些特点教师该怎样用新的教学理念来进行新课程的教学；在新课程中该怎样处理好课时要求与教学容量、教学深广度的关系；怎样使用好新的教科书等问题不可避免摆在我们面前。

本着“在行动中研究、在研究中成长”的指导思想，我们希望通过亲身教学与体验，获得解决问题的直接认识；使参与者在研究中能得到提高与发展。

【问题的解决1】今天新课程的理念提倡探究学习，并不是因为接受式学习都不好，而是传统教学方法的缺陷是过于强调接受式学习忽略了探究式学习，实际上提倡探究性学习只是对以往教学观念偏颇的一种矫正。所以，当前我们应该深刻领会課改的思想，尽可能从接受学习中挖掘探究的因素，在传统的讲授、提问、讨论、实验等方法中适当、适度的引导学生探究，以便为正确开展的科学探究学习做好准备。

片断1：二氧化硫性质探究的部分教学过程

[教师引导]看到SO2这个化学式，从物质分类的角度你觉得它和你所学过的什么物质比较相象,请设计出相应的实验证实你的推测。

[学生探究]（在预习的基础上，学生之间、师生之间合作交流）假设：二氧化硫与二氧化碳相似，也是一种酸性氧化物

实验：取二氧化硫溶于水后的那支试管中的溶液，分别进行两个实验，①滴入2－3滴紫色石蕊试液。观察溶液颜色变化；再将其加热，观察溶液的颜色变化。②加入澄清的石灰水，观察澄清石灰水的变化。对比初中所学的二氧化碳溶于水的实验。

结论：二氧化硫与二氧化碳一样是酸性氧化物，能与水反应生成含氧酸，和碱反应生成盐和水。

SO2 ＋ H2O＝＝ H2SO3 SO2 +Ca(OH)2=== CaSO3↓ + H2O [教师提问]如果有两瓶失去标签的无色气体分别是SO2和CO2，你该怎样用化学方法区别它们？

[学生探究]（阅读课文并实验演示）将二氧化硫气体通入盛有品红溶液的试管中，观察溶液颜色的变化，再将试管加热，观察又有什么现象发生？

补充实验：二氧化碳通入品红溶液，观察实验现象。[学生归纳]（略）

[教师引导]从漂白原理、漂白过程的可逆性，比较二氧化硫与次氯酸、过氧化氢、臭氧等使有机物退色以及初中学过的活性炭吸咐有色物质原理的异同„„

【反思1】本节课让学生借助于原有二氧化碳的知识，来认识二氧化硫的学习过程。教师积极开发身边的基础资源，如教师自身学识、学生已有的经验、课文中的插图、甚至是普通的试管等等，利用这些朴素亲切、显得简易实用的资源，以达到引导学生积极开展化学的探究活动的目的。其实，新教育理念与传统教学并不是对立的，传统教学是根据教学大纲掌握重点、突破难点，通过教师的传授使学生获得知识而新课程

理念倡导根据课程标准，创设情境，通过让学生从探究体验适度的发现问题，解决问题进而获得知识。“旧”是“新”的基础，新是旧的传承和发展，我们完全没有必要为了实施新理念而否定传统的教学，也不能抱住传统的教学方法而排斥新理念，而是应该在“新”“旧”结合上下功夫。

【问题的解决2】新课程的理念之一，是从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感。在近几年的教学实践中，许多老师都尽力的把生活中的“活水”引入课堂，同时努力为学生创设学习化学的情景和实践机会，使得化学教学因而变得生动活泼。然而，有些化学课堂开放之后，出现了教学目标迷失的现象。老师要求学生收集大量的信息，并在课堂上交流，而这些信息并没有与所要学习的化学知识密切联系起来；这样的开放性的教学，就像被放飞而断了线的风筝，弄得学生云山雾罩。所以，我们应该特别注意引导学生在众多的信息中提炼出最基础的化学知识，在茫茫的信息海洋中寻找出“化学链”，并在此过程中渗透基本学习方法的训练。而情感态度与价值观的养成非一天之功。

片断2：通过酸雨来认识二氧化硫的性质

[课题引入]随着人们人们生活水平的提高，人们开始关注起人类的生活质量，不少人经常查看“空气质量报告”。

[图片展示]一份2005年三月三十号的空气质量报告

[学生探究](通过对报告的阅读，学生之间相互讨论，获取有关对二氧化硫的感性知识。)[教师讲解]在空气质量报告中首要污染物之一是二氧化硫，它能直接危害人体健康，引起呼吸道疾病，严重时会使人死亡。大气中的二氧化硫和二氧化氮溶于水后形成酸雨。

[播放录像]“酸雨”（酸雨的形成及危害）

[学生探究]观看录像后让学生讨论酸雨是怎样形成的？酸雨对环境有哪些危害？就你的理解应该怎样防治酸雨？

[教师提问]根据酸雨形成过程的启示，你能自己总结得出二氧化硫有什么化学性质吗？请把你总结归纳的化学性质一一列出，并写出它们所对应的化学方程式。

[学生探究]

1、二氧化硫是酸性氧化物，能与水反应生成亚硫酸。

SO2 ＋ H2O＝＝ H2SO3

2、二氧化硫具有还原性，能与O2反应生成SO2，SO2溶于水生成SO3

SO3和H2O反应生成H2SO4 2 SO2+ O

22SOSO3＋H2O＝H2SO4

3、酸雨的形成正是由于排放到空气中的SO2，通过上述变化所产生的酸溶于雨水中。

[课后作业]现在正是福州的雨季，据天气预报本周末有中雨。请学生回家按现行教材P128的指导制作一个雨水接收器，准备采集雨水样品，并用pH试纸测定雨水的pH。采集的时间每隔3－5小时一次，如为早上六点、上午九点、下午五点、晚上十点左右。请认真记录好测定的地点、当天的温度和测定的时间。通过自己测定结果，做出分析并交流。

【反思2】没有对事和物的基本认识和了解，就谈不上正确态度和价值观念。例如，如果学生对自然没有起码的知识，就不会产生正确的对待自然的态度。只有了解了自然与人类生存之间休戚与共的关系，才能对自然充满了感激与敬畏，并由此产生保护自然就是保护人类自己的价值判断。①所以，就实现高中化学课程目标体系的三维目标来说，“知识与技能”应当是排在首位的。不管课堂如何开放，最终还是应该通过师生的共同活动、探究来实现对基础知识和基本技能的回归。学生只有明白其中的化学原理、自身反省到人类的活动对自然造成的破坏以及反过来给自己带来的灾难，才能更深刻地体会到保护自然的意义和责任。从自然（生活）回到基础知识，化学才能获得力量。

【问题的解决3】常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。知识是能力的形成基础，能力的培养以知识为载体，知识和能力不能截然割裂。②在这个过程中，有二点应该注意，一是在知识教学中构建知识的结构，在教给学生基础知识的过程中要有授人以渔的前瞻意识，在学习中进行拓展的过程中应更多的给予学习方法的指导。二是要让学生通过具体知识的学习，掌握新的学习方法。三是要让学生在接受“渔”的基础上更要悟如何渔？为什么？还有什么？这个“悟”可以是学生自发的悟，但更重要的是在教师有意识的指导下的感悟。

片断3：二氧化硫氧化性和还原性的学习过程

[学生活动] 由SO2从分析SO2中S元素的化合价入手，结合氧化还原理论推测二氧化硫的性质

SO2既有氧化性，又有还原性

即“高价氧化，低价还原，中间价态两边转”

[教师提问] 到目前为止，我们遇到的常见的氧化剂有哪些？SO2都能与它们反应吗？ [学生回答]可以与氧气反应（课本知识）

[演示实验]（1）将SO2气体通入溴水(氯水)中

（2）将SO2气体通入酸性KMnO4溶液

[学生探究] 根据观察到的现象和所学过的理论、卤族元素的知识分析讨论SO2与溴水(氯水)的反应是否发生和生成的产物。

二氧化硫与溴水会反应其产物是硫酸与氢溴酸

SO2 + Br2 +2H2O == H2SO4 + 2HBr 在反应中SO2做还原剂，Br2做氧化剂。

(回去后有兴趣的同学可以试着写一下SO2与酸性KMnO4溶液反应的化学方程式)[教师提问] 大家能否在本章中找一种物质作为还原剂与SO2反应？ [演示实验] SO2气体与H2S气体混合

[学生探究] 根据观察到的现象和所学过的所化氧化还原理论分析讨论，反应的实质和生成的产物。

化学方程式：

2H2S+ SO2 =3S+2H2O 此反应中SO2做氧化剂，H2S做还原剂

[小结]（略）

【反思3】实际上在新课程中会遇到许多的类似的典型问题，怎样把握好教学的分寸，处理好不同的人、不同需求的矛盾，这里有个“度”的把握。怎样让学生从宏观走向微观，再从微观更深刻的的认识宏观，怎样做才是恰当的问题。这些在很大程度上不仅影响到学生科学素养的发展，也影响到教师的专业发展。

浏览目前教育媒体上关于新课程教学的文章，大部分都在谈论教学方式的改变，关注点一般都在“自主学习、合作讨论、探究实验”上。对于一些值得探讨的化学问题要不要教、怎样教、如何教好关注的不多。高中教育一个重要的任务就是向高等教育输送生源，这个生源的基础就是要有良好的科学素养，高中生面临着科学素养的形成从未定型向定型期转折的关键时期。所以，对于新课程我们认为除了应注意教学方式的改进之外，更该注意如何使知识转化成智慧，对于教学中的“度”――教学进度、学生可接受的程度、知识拓展的深度与宽度，在教学实践中要给予充分的关注和进一步的探索。

【反思4】从对课改实验区的考察反馈和这次教研我们突出的感受到，两种新版本的教材涉及的教学内容不少，但课时却大大缩减少了，怎样处理教学内容与课时的关系？是对教师的挑战之一。传统课程重视“教教材”，“教教材”，教材本身是学习目标，重视的是教材内容的掌握。新课程提倡“用教材教”，“用教材教”教材是作为一种信息载体或学习资源，使学生通过对教材内容的学习，得到全面和谐的发展。如果说深刻理解教材、精心设计教学过程是有效使用新教材的前提和基础，那么创造性地使用新教材是在这基础上的一个提升。

在备课的时候我们就感觉到，即使面对相同的教材，不同的教师会有不同的教法，同一个教师面对不同的学生教学方法也会有所不同。根据自己学校所在地区的经济发展情况、学生的学习状况，对教科书的知识进行适当的调整，合理的开发利用身边课程资源，必要时还可以增加一些符合学生学习情况的素材和实践活动，只有处理好这些问题才能缓解课时与内容的矛盾。当然，通过实践逐步摸索出用新教材教学所需合适课时，也是实施新课程能否成功的一个瓶颈问题。

教育观念的转变不是抽象的，而是体现在教学活动中。如果我们能在备课时对几种版本的教材进行深刻的分析，揭示出不同教材中的核心知识的分布与走向，形成自己的独特教学思路，教师心中存有“理念”这节课我要教给学生什么？通过什么方式来教？学生能获得什么？如何指导才对学生今后持续性发展更有利？让学生明确这节课我所要学的是什么？还有什么？让学生认识到处理这类问题时该做什么？怎么做？为什么要这样做？还可能怎么做？达到一种“手中无剑，心中有剑”的境界，那将是课程改革的成功之时。参考文献

①《人民教育》2005 年第二十四期《如何理解基础教育的“基础性”》石中英 ②《备课新思维》教育科学出版社（2004年）P87

5.浙江省中小学教材版本 篇五

双龙水电站---朱元璋和金华--叶圣陶碑文 好了，我们各位朋友，现在呢请看自己的右手边，这里呢一排看起来很普通的平房，那 是当年毛主席视察双龙水电站的纪念馆。里面陈设的呢就是当时的一台发电机了。1959 年，金华电站的干部职工公攻克技术难关，创造性的把本地生产的水轮机和上海生产的发电机联 合发电，获得成功。这件事后来成为我国电力机械制造和农村水电史上的一个重要里程牌。1960 年 3 月 14 号的一个下午毛主席在有关领导的陪同下从江西乘火车来到金华，然后乘车 来到金华山视察了双龙水电站，他老人家先参观了发电机房，然后仔细的询问了电站的一个 运行情况。而后呢又视察了值班人员的宿舍，了解工人们的生活和工作状况，还在这里认真 的阅读了当出版的《金华日报》。毛主席在整个视察的过程中，对金华人民的自力更生、艰 苦奋斗发展小水电的成绩给予了高度评价。后来呢又把利用山泉差发电“一垅八站”作为全 国发展农村小水电的典型加以推广。现在呢，大家请往我的左手边看，那左手边这石刻上就篆刻这“双龙胜景”四个大字。那这个呢就是明代开国皇帝朱元璋的御笔了，看起来呢，显得非常的苍劲而且有力度。充满 了帝王之气，那么根据史书记载，朱元璋 1358 年来到金华。为了攻克浙江，他就驻兵金华 山，那么他了解到了，金华水路通横。的确是兵家必争之地，他就定下了“欲取浙江必须 先取浙江这心金华”的战略。朱元璋在驻兵金华之时，写下了《牧羊儿鼓》一诗。在双龙景 区与朱元璋有关的景点还有点将台、比武台、试剑台、六鞭山等等，这些景点诉述了朱元璋 和他的爱将常遇春，军师刘伯温之间的传说故事。好各位朋友，现在我们所处的就是双龙文化广场。在对面那块巨大的石头上篆刻着是一 篇游记，是我国著名的文学家、教育家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。1954 年 4 月 14 日，叶圣陶先生兴致勃勃地游览了双龙和冰壶两个洞后，写下了这篇文章，其中引经据典，以科学、严谨的态度，把溶洞的形成和特点做了详尽的描述。这篇文章后来被编入小学语文 课本，2001 年双龙文化广场改造时，由著名书法家金鉴书写了此文。

6.浙江省中小学教材版本 篇六

47.人们的审美层次的质的变化表现在（）。

A.人们已不会被有趣的艺术形式所吸引

B.同时追求艺术享受和有益的教诲

C.国民的整体文化素质普遍提高

D.倾向于追求知识哲理及生活中的真理

48.下列选项中，不能作为本文观点的论据的是（）。

A.某些电影作品情节简单，画面制作精良，票房收入屡创新高

B.某些小品中无厘头的情节设置和夸张表演受人诟病

C.一些在思想性上有些落伍的相声逐渐失去了观众的喜爱

D.某影片体现了对小城镇居民的人文关怀，成本低，叫好又叫座

49.第7段中，画线处“强心剂”一词指的是（）。

A.知识

B.故事

C.趣味

D.哲理

50.作者认为艺术应该向纯艺术的方向发展是一种错觉，是因为（）。

A.纯艺术只是一种理想，现实中并不存在

B.现代的中国人和外国人都反感违背科学的说教

C.追求真善美是所有艺术形式的终极目标

D.人们并不反对传播科学、人生智慧的说教

阅读以下文字，完成51—55题

美国科学家们近日首次拍摄到了HIV（人类免疫缺陷病毒）在人体内的扩散，他们发现HIV病毒以一种先前未知的方式从感染细胞转移到健康细胞。这是科学家们在了解HIV扩散过程方面所取得的一项重大突破。研究人员创建了一个感染HIV病毒的克隆分子，并将一个蛋白插入其遗传编码，此克隆病毒暴露在蓝光下即可发出绿光。这使科学家们可在数字视频设备上看到这些细胞，并捕获感染HIV的T细胞与未感染细胞进行互动的方式。他们指出，当被感染细胞接触到健康细胞时，它们之间就会建立起一座称为病毒突触的“桥梁”。这样，研究人员就能观察到绿色荧光病毒微粒向突触移动并进入健康细胞。

此项研究揭示，病毒蛋白正是这样通过突触聚集而进入未感染细胞的。本研究的研究人员称，此项发现或许可以解释艾滋病疫苗的开发为什么至今都不太成功，研究成果将有助于创建出对抗HIV和艾滋病的新治疗方案。该研究的研究人员认为：“我们对此种转移模式了解得越多，我们就越有机会搞清楚如何来阻断HIV和艾滋病的扩散。”

数十年来，人们一直相信，HIV主要通过自由流动粒子在身体内进行扩散，这些粒子可将自身附着在一个细胞上，接管其复制机制，然后制作出自己的诸多副本。2004年，科学家就发现，HIV在细胞间的转移可通过病毒突触发生，但是他们无法了解为何这一过程在病毒扩散中如此有效。基于 此，以前开发HIV疫苗的努力都集中在启动免疫系统来识别和攻击自由流动病毒蛋白。

新的视频显示，HIV可通过在细胞间直接转移来规避识别。该研究的研究人员说，他们正在开发可帮助免疫系统识别含有病毒突触格式蛋白的疫苗及以突触形成所需因子为靶标的抗病毒药物。他们认为，经由病毒突触的“T细胞——T细胞”直接转移是HIV病毒感染的一个高效途径，这也许是最主要的传播模式。

51.根据第1段内容可知，绿色荧光有助于（）。

A.使蓝光变成绿光

B.病毒微粒向突触移动并进入健康细胞

C.在数字视频设备上看到HIV细胞

D.帮助蛋白插入感染HIV的分子

2014年事业单位公示（http://）

2014年事业单位真题（http://）

52.感染HIV的T细胞与正常细胞如何进行交互？（）。

A.通过绿色荧光

B.通过病毒突触

C.通过病毒蛋白质

D.通过自由流动粒子

53.第3段中的“此”指的是（）。

A.自由流动粒子是HIV扩散的主要依附

B.自由流动粒子具有复制细胞的机制

C.病毒突触促进HIV在细胞间自由转移

D.HIV具有在细胞间直接转移的复制机制

54.HIV疫苗开发至今都不太成功，最可能原因是不清楚（）。

A.通过绿色荧光可以看到病毒微粒的转移

B.病毒细胞如何通过病毒突触快速扩散

C.如何阻断HIV和艾滋病的扩散

D.病毒突触是如何发生的

55.HIV病毒最主要的传播模式可能是（）。

A.通过自由粒子的自身复制

B.通过自由流动粒子在体内扩散

C.通过病毒突触的直接转移

D.通过病毒蛋白感染健康细胞

阅读以下文字，完成56—60题

当下社会语言中产生了许多新词，“美女”算是其中之一，因为它已经不是传统语意上的“美女”了，而是几乎泛指一切女性。“美女”一词的滥用，似乎发端于文学界，所谓“美女作家”。当从文学自身寻找价值比较艰难的时候，从语言学角度去寻找，反而显得容易些了，这也许可以算作中国文学对于语言学的新贡献吧。继女作家统统被称为“美女作家”之后，电视上每出现一位女教授，都会被称为“美女教授”。现在到商场去买东西，都会有营业员凑上来问：“美女，买什么？”

在“美女”中，“美”已经成为虚词，没有任何实际意义了。“美女”对语言学带来了新的挑战，那就是需要重新定义“美”的内涵。如果从前称美女是对女性美的赞赏的话，现在已经完全沦为一种轻薄了。而且，从前的人含蓄，似乎很少在口语中直呼一个人为“美女”，哪怕她真的是一个美女。这不是审美的个体差异问题，也不是 情人眼里出西施 的特定审美现象，而是“美”字的滥用和美女称谓的泛化。就拿文化界来说，百姓对于知识女性的面孔可能是存在着“阅读定势”的，一看没到丑的地步，“美女”一词就脱口而出了，所以，现在大家需要区分的不是谁是“美女作家”、“美女教授”，而是谁不是“美女作家”、“美女教授”了。当特殊取代一般时，人们所做的就不是从一般中区别特殊，而是从特殊中区别一般了。

一个词汇的运用越是被泛化，意义也就越是被抽空。汉语中有很多词已经被用死掉了，属于一用就滥，一滥就死，比如文化、愿景等等。在文化界，死掉的词可能还有“大师”和“伟大”。评价一个文化人，动辄就是“大师”；评价一件文化产品，动辄就是“伟大”；一个二流作家可以被称为“大师”，一部三流小说可以被称为“伟大”作品。为什么会这样呢？原因很简单，这个时代恰恰无大师，恰恰不伟大，才导致了“大师”与“伟大”词汇的泛滥。真正在大师辈出的伟大时代，“大师”与“伟大”这两个词反而是很少用的，大家在谦虚认真地思考、交流与商榷，而不是随随便便把“大师”和“伟大”的帽子一扣拉倒。只有目力不逮的人，才会到处乱扣“大师”与“伟大”的帽子。

苏联解体以后，“同志”不好再称呼了，俄罗斯人不知所措，干脆称呼：男人、女人。于是，有人在喊一个人，却能引起半条街的回头率。“男人”和“女人”可以成为一种称谓，似乎是回到了对人的 最本质、最普世的称谓 层面，但也消解了语言的存在价值，实际上是语言的悲哀。“美女”所显示的，也是语言的滑稽与悲哀，对于用词和称谓的不加节制，有一天也许会导致中国人只能相互称“男人”和“女人”的尴尬境地了。“美女”一词的泛化2014年事业单位公示（http://）

2014年事业单位真题（http://）

体现的恰恰是语义的匮乏，以及词语尊严的下滑和人的漫不经心。

56.与第2段画线处“情人眼里出西施”特定审美现象，最接近的是（）。

A.爱屋及乌

B.洛阳纸贵

C.买椟还珠

D.程门立雪

57.下列各项中，不属于文中“美女泛化”的原因的是（）。

A.人们对知识女性可能存在着“阅读定势”

B.现在的人不像以前的人那样含蓄和保守

C.人们失去了认真思考交流和商榷的习惯

D.现在“美女”一词已经带有轻薄的意味

58.下列各项中，和“美女”一词同属称谓泛化现象的是（）。

A.电视主持人将所有节目嘉宾都称为“老师”

B.近年来报纸刊物中频频出现“给力”一词

C.皇帝在朝堂上往往称自己的大臣为“爱卿”

D.某些人到处宣扬自己的“专家”身份

7.浙江省中小学教材版本 篇七

关键词：高中物理必修,习题,比较

习题是教学材料的重要组成部分之一, 也是物理教学过程中组织学生学习实践活动的一种重要形式。自从教育部正式提出物理新课程标准以来, 目前出现了以下五个版本的高中物理教材:人民教育出版社出版的高中《物理》新课程标准教材 (简称“人教版”) ;山东科技出版社出版的普通高中物理课程标准实验教科书《物理》 (简称“山东版”) ;教育科技出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》 (简称“教科版”) ;上海科技教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》 (简称“沪科版”) ;广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》 (简称“粤教版”) 。本文以这五个版本必修部分的教材习题为研究对象, 从习题设置的位置、类型、数量、特点等方面进行比较, 为广大物理教师更好地理解和应用物理新教材提供一些参考。

一、五个版本高中物理教材必修部分的习题位置设计比较

在习题位置的设计方面, 五个版本高中物理必修部分的差别较大, 见表1。

如表1所示, 五个版本高中物理必修部分的教科书中, 均有节后习题设置, 而且除了人教版, 其余各个版本均有章后习题设置。同时, 山东版节后习题分必作和选作;教科版的节后习题分为练习与评价, 发展空间两个部分;沪科版的章后家庭作业与活动也分必作和选作。这说明在习题的层次性上, 山东版、教科版、沪科版、粤教版都优于人教版。

二、五个版本高中物理必修部分的教材习题总数和各题型数量比较

从表2可知, 各个版本高中物理教材必修部分在习题题型上相差不大, 但各个题型的数量和习题总数上相差较大。数量上相差较大的题型有选择题、问答简述题和计算题。对于习题总数来说, 人教版的习题数量最少, 粤教版的习题数量最多, 最多与最少之间相差181题。这表明, 各个版本高中物理教材的编者对新课标的理解, 在各个题型的数量和习题总数上还有一定的差别。这就要求中学教师在物理教学中要以课程标准为准, 并结合学生的具体情况和当地的教学环境, 选择习题的类型和数量。而且, 在题型的统计中还发现了一些新题型, 比如让学生写科幻小说、读书笔记、小论文等, 这些对培养学生对自然、对科学的兴趣和热爱是有效的。

三、习题特点比较

1. 人教版习题的主要特点。

对人教版必修一、二进行详细分析, 可以得出人教版必修一、二教材中的习题具有以下特点:

(1) 题量小, 题型较多。题目以考察基础知识、规律为主。题量为153题, 为最多的广东版的45.8%。在我们统计的题型中, 除了设计题, 别的题型都有涉及。

(2) 以问答简述题和计算题为主 (占总题数的83.7%) 。习题注重知识的具体应用, 学生需要读懂题意, 对具体的物理情境进行分析以后, 运用公式进行计算, 难度适中。

(3) 习题中注意对学生动手操作的能力和自主探究、发现知识能力的培养。在这一过程中, 学生除了需要自己设计探究方法和过程外, 还需要自己得出探究结果。如, 必修一中让学生自主探究均匀三角形薄板的重心是否与几何学上的重心位于同一点上。

(4) 习题注重体现当前科技与生活中的物理现象。如在匀变速直线运动的研究中, 引入神州五号载人飞船的返航;在圆周运动的习题中引入磁盘的读写方法。

(5) 相比其它几个版本的教材来说, 增加了单位换算的练习。

2. 山东版习题的主要特点。

对山东版必修一、二进行详细分析, 可以得出山东版必修一、二教材中习题具有以下特点:

(1) 题量中等, 题型丰富, 层次多。题目同样以考察基础知识、规律为主。在每章结束后, 有一个单元习题对本章所学的知识进行巩固、提升, 而且在习题中有选作题出现, 以满足不同学生水平的要求。

(2) 计算题地位第一 (占总题数40%) , 问答简述题 (占总题数23.0%) 和选择题 (占总题数26.3%) 次之。习题需要在理解题意的基础上, 灵活运用所学知识解题, 具有一定的难度。

(3) 有设计题出现, 虽然比例较小 (0.7%) , 但也体现出山东版教材注重对学生科学探究能力和动手能力的培养, 而且设计题的难度相比人教版来说, 稍微偏大。如, 同样是测量重心, 山东版则是要求设计测量不规则薄板重心的方法。

(4) 习题中同样注重体现当前的科技、生活现象。如, 在万有引力一章的习题中, 引入火星探测器在飞跃质量密集区时, 探测器的轨道半径和运行速率的变化情况;在运动的描述的学习中, 引入火车时刻表的问题。

(5) 注重通过多样化的习题培养学生对物理学习的兴趣。如在万有引力的学习中, 让学生读科幻小说, 写读书笔记;写关于空间站中宇航员衣食住行的报告;举办展示关于人类对太空探索现状的报告会或展览等。

3. 教科版习题的主要特点。

通过对教科版必修一、二进行详细分析, 可以得出教科版必修一、二教材中习题具有以下特点:

(1) 题量中等、题型丰富、层次清晰。习题主要以练习与评价、发展空间、章后习题为主。练习与评价主要考察基本概念、规律、公式;发展空间注重理解能力的提升;章后习题进一步提升学生的物理学习水平和能力。

(2) 以问答简述题和计算题 (占总题数70.2%) 为主。问答简述题注重培养学生在实际生活中灵活应用物理知识的能力, 如在力的习题中, 让学生解释弹簧测力计的原理;自动伞能自动打开的原因[3]等。计算题注重对基本概念、规律、公式的理解和应用的训练。

(3) 习题中体现了编者注重利用物理学史;科学家的事迹;现实生活中的物理想象等培养学生学习物理的兴趣。

(4) 因教材中多了《物理课程标准》中没有要求的“物体的平衡”一章, 所以必修Ⅰ的题目难度稍有加大。

4. 沪科版习题的主要特点。

通过对沪科版必修一、二的分析, 可以得出沪科版必修一、二习题的主要特点如下:

(1) 题量较大、题型丰富、层次较多。习题以课后家庭作业与活动和章后家庭作业与活动为主。课后家庭作业与活动注重基本概念、规律、公式的理解和简单应用, 章后家庭作业与活动注重整章知识的综合与提升, 而且章后家庭作业与活动也分为必作与选作两部分, 以适应不同学生的需求。

(2) 以选择题 (占总题数20.3%) 、问答简述题 (占总题数37.4%) 、计算题 (占总题数27.5%) 为主, 题目同样需要学生在理解物理知识, 分清物理情境的情况下, 正确回答, 有一定难度。

(3) 注重培养学生的探究能力和动手能力, 难度比人教版教材习题中的探究题稍大。如让学生在不用卷尺的情况下自主设计实验和测量教学大楼4楼阳台离地面的高度。

(4) 在习题中注意让学生体会物理情境, 加深对物理概念的理解。如让学生体会力的相互作用。

5. 粤教版习题的主要特点。

通过粤教版必修一、二的分析, 可以得出广东版必修一、二的习题主要具有以下特点:

(1) 题量大、题型丰富、有层次。广东版习题数量在五套教材中是最多的 (334题) , 各种题型均有涉及。习题以课后习题和章后习题为主。课后习题以基本概念、规律、公式的理解和简单应用为主;章后习题, 题量较大, 以知识的巩固, 提升为主。

(2) 以计算题 (占总题数44.9%) 为主, 计算题物理情境清晰, 学生在理解概念、规律和公式的情况下, 可以顺利完成。难度在五套教材中处于中等地位。

(3) 注重培养学生的探究能力, 同样探究题难度比人教版稍大。如让学生设计测量鞋底与地面的动摩擦因素的实验方案[5]。

(4) 同人教版的教材一样, 增加了力学单位制的计算, 换算训练。

(5) 习题同样体现当前的科技、生活现象。如在介绍完相关知识后, 让学生计算质量为太阳100倍的天体, 坍塌到多大时就会演化为一个黑洞。

因此, 五个版本教材习题的共同特点是:都采用了多样化的习题, 强调知识的灵活应用;通过设计题或实验题培养学生的动手能力和探究能力;注重与当前的科技生活相联系, 体现时代性。但不同版本教材习题的层次不同, 侧重点和难度也不同。

四、比较后的思考

玛什比茨的研究表明:“在对一个典型问题的运算形成解法之前, 无论在什么学科中, 不同的学生需要1~22次练习不等。”这说明要掌握一定的知识, 形成能力, 必须需要一定数量的练习。但过多的习题又会加重学生的学习负担, 与当前素质教育的要求不符。五个版本的教材在习题数量上的差别又进一步说明, 究竟多大数量的习题最适合学生掌握知识, 发展能力, 还有待进一步研究。五套教材习题的难度不同, 人教版和粤教版习题难度较低, 其余三个版本题目难度较大, 究竟多大难度的习题适合学生的发展, 这就要求教师在教学过程中, 结合学生实际选择习题。

“有比较才有鉴别”。比较只是用来发现五个版本教材优点和缺点的手段。在教学中, 教师应当结合本地区、本学校、本班级的具体情况, 对新教材中的习题做出适当的调整, 以期最大限度地发挥不同版本教材的优点, 最有效的促进学生的发展。

参考文献

[1]张大昌等.普通高中课程标准教科书物理 (必修一、二) [M]北京:人民教育出版社, 2006.

[2]廖伯琴等.普通高中课程标准实验教科书物理 (必修一、二) [M]济南:山东科学技术出版社, 2005.

8.浙江省中小学教材版本 篇八

一、《位置与方向》的教学要求

对于位置与方向这部分内容，《数学课程标准》有明确的教学要求。《数学课程标准》在总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。为了更好地落实这个教学总目标，“标准”还在第一和第二两个学段分别列出了教学的具体目标。

二、人教、苏教两个版本中《位置与方向》的教学编排

人教版与苏教版这两个版本的小学数学教材分别根据《数学课程标准》的要求，在小学第一、第二两个学段都安排了这部分内容。具体编排如上表。

三、《位置与方向》两种版本的比较

比较人教版与苏教版两个版本的教材对位置与方向这部分内容的教学编写与安排，发现既有相同之处，又有很多不同的地方。

（一）相同点

1.突出数学与生活实际的联系性，让学生体验空间方位

两个版本教材都能够突出结合具体情境让学生学习位置与方向的相关内容，让学生充分感受到数学来源于生活。每个例题呈现的情境主题图，都是让学生在具体的生活情境中认识、理解方向、位置等相关概念，体验空间方位；后面编排的练习均指向生活实际，让学生把学习到的知识应用于解决生活中的实际问题，突出数学与生活的紧密联系。

2.遵循学生年龄特点和认知规律，突出学习的科学性

位置与方向在多数人看来，是比较简单、易学的内容，但是实际经验又告诉我们，有很多人小学毕业之后还分不清东南西北。或许是这种实际经验的积累，这两个版本的教材在此内容的编写上，均遵循学生年龄特点和认知规律，突出学习的科学性。如学生在认识方向词的学习上，先学习上下、前后、左右，而后学习东、西、南、北，再学习东南、东北、西南、西北等。这样逐渐深入，由易到难，学生学习起来容易，学习效果也很好。

3.注意适当拓展，加强学科之间的联系性

位置与方向这部分内容是多学科涉及的领域，如地理学科、品德与社会学科和数学学科都有涉及。我们知道，在地理教材中，除了介绍小学常用的用八个方向确定物体位置的方法以外，还重点学习用经度和纬度确定一个地点在地球上的位置的方法。而用经度和纬度确定位置的方法和小学数学教材中用数对确定物体位置的方法是一样的。两个版本的教材都注意到了不同教材在这方面之间的联系性，在适当的位置进行了相应的介绍。如人教版小学数学教材六年级上册第7页在“生活中的数学”栏目中进行了介绍；苏教版小学数学教材五年级下册第17页在“你知道吗”栏目中也进行了介绍，加强了学科知识之间的联系性，拓宽了学生的学习视野，激发了学生的学习兴趣。

（二）差异之处

比较发现两个版本的教材对位置与方向这部分内容在年级的安排、内容呈现的顺序、内容的编写等方面的差异还是比较大的。

1.安排的年级有差异

从表格中可以看出，人教版小学数学教材在每个学段中间的一个年级没有安排这部分内容，内容安排在了一、三、四、六这四个年级；苏教版小学数学教材在第一学段的最后一个年级和第二学段的最初一个年级没有安排这部分学习内容，而是把内容安排在一、二、五、六这四个年级，并且二年级上、下学期均安排了这部分内容的学习。对于同样的内容，两个版本的教材却没有安排在同一个年级进行学习。

2.在教材中呈现的顺序差异较大

人教版小学数学教材多是把这部分内容安排在起始单元进行教学。四个年级中，除了四年级教材把此部分内容安排在第二单元，其他年级的教材均安排在第一单元。而苏教版小学数学教材把内容安排在教材的一半处居多。

除此之外，两个版本的小学数学教材在第二学段内容的安排上差异非常大。第二学段学习的内容主要是两个方面的内容，一是用方向和距离确定物体的位置，描述路线图；二是用数对确定位置。人教版先安排学生学习用方向和距离确定物体的位置和描述路线图，后学习用数对确定位置；而苏教版则恰恰相反，先学习的是用数对确定位置，后学习用方向和距离确定物体的位置。

3.教材内容差异较大

（1）用方向确定物体位置的表述差异较大。人教版小学数学四年级教师教学用书对教师在教学如图1的用方向表示物体的位置时有这样一段话：学生在交流例1时，会出现两种答案：东偏北30°或北偏东60°，教师应告诉学生在生活中，我们一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。例1中1号检查点的方向，一般说成“东偏北30°”，这样学生在表述不是正东、正西、正南、正北方向的时候要有八种说法。而苏教版在教学同样的问题时，却出现了不同的说法：在如图2的教学中，教材中的例题结合轮船航行的情境图，指出东北方向叫做北偏东、西北方向叫做北偏西，接着引出南偏东和南偏西的含义，也就是学生在表述不是正东、正西、正南、正北方向的时候，只采用上述以北或南开头的四种说法，所以图2中灯塔2所在的位置是在轮船北偏西55°的方向上，而不是在轮船西偏北35°的方向上。

（2）与比例尺等知识的联系性差异较大。用距离确定物体的位置这部分知识和比例尺的联系是比较紧密的。在一定程度上，用距离确定物体的位置用到了比例尺的相关内容。然而这两个版本的教材在安排用距离表示物体的位置和比例尺的顺序上却截然相反、差别很大。人教版小学数学教材在四年级安排用方向和距离确定物体的位置这部分内容，比例尺的内容则安排在六年级，显然这部分内容安排在比例尺之前，在用距离确定物体的位置这部分教材中注意渗透比例尺的知识；而苏教版则把这部分内容安排在比例尺之后的六年级下册数学教材中，学生在学习用方向和距离确定物体的位置时应用了比例尺的知识，虽然学习的知识是一样的，但是学习的深度以及所能解决问题的程度是不一样的。

（3）实践内容的安排差异极大。苏教版小学数学教材分别在二年级下册和六年级下册安排了一次相关内容的实践活动；一是在校园里开展测定方向的实践活动；二是开展以实际测量为内容的实践活动。这两个内容的实践均安排在每个学段的最后一次，让学生在学习了位置与方向的相关内容之后，充分运用所学的知识进行实践，培养学生的实践能力。再比较人教版小学数学教材，其中却没有这部分相关内容的安排。

四、对两个版本教材中《位置与方向》的编排建议

（一）统一同一学段内容的呈现时间

对于同样的一个学习内容，如东、南、西、北等方向的认识，苏教版小学数学教材在二年级上册就编排呈现两版本，而人教版教材呈现在三年级下册；再如第二学段中的用位置与方向确定物体的位置，两版本教材呈现的时间差异也比较大。对于同样的一部分内容，在哪个年级呈现更适合于学生学习呢？两个版本的教材应该对学生的学习情况进行比较，然后统一在一个最适合学生学习的年级中进行。

（二）统一相同内容的表述方式

在上述的比较中我们发现，用方向来表述物体所在的位置时差异较大。如果学习、使用过人教版教材的学生和学习、使用过苏教版的学生遇到一起，对于同一个方位的物体所在位置的说法不一，会不会引起他们不必要的争论呢？因而对于同一个内容所在位置的不同表述，两个版本的教材有必要进行统一。

（三）调整教材所在的单元位置

人教版教材中《位置与方向》所在的单元位置均过于靠前，并且多是学生刚开学就要学习的内容，学生学习此部分内容的状态应该还不是最佳的时候，这样整体靠前安排显得整个教材体系对于这部分内容有所轻视。鉴于此，加之此部分内容多属于独立章节，可以适当向后推延呈现时机。

9.浙江省中小学教材版本 篇九

关键词：工业地域；不同版本；教材；对比分析

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-002-01

随着学科发展和课程改革的不断深入，陆续出现除人教版而外的几个不同版本的地理教材。打破教材垄断，实行“一标多本”，有利于促进我国基础教育教材编写水平的提高。让更多的地理科学家、教育教学专家参与中学教材编写，深入研究地理教学。本文选取高一地理必修二《工业地域的形成》在人民教育出版社、湖南教育出版社、中国地图出版社和山东教育出版社四家出版社组织编写的高中地理课程标准下的新教材（以下分别简称为人教版、湘教版、地图版和鲁教版），在教材对课标的呈现方式、框架结构及内容编排、图像设计和选取方面和案例选择、学生活动设计及编写四个大的方面进行比较分析，提高教师对教材的分析和运用能力。

一、不同版本教材对地理课程标准的呈现

本部分内容的课标要求是：分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。四个版本教材对课标的呈现方式基本上归纳为四种：文字，图片，案例，活动。不同版本教材所使用的文字描述，图片内容、形式，案例，活动内容大有不同，编排方式也大不相同。但是，四个版本的教材，均体现了新课程标准的新理念，并以不同的方式划分、选择和组织不同的区域呈现课标所要求的全部内容。

二、不同版本教材的框架结构及内容的编排分析

人教版教材的章节按照地理要素和产业部门编排，章节总量相对较多，其它三套教材按照地理课程标准内容的“黑点”编排，章节题目和章节顺序基本与《地理课标》一致。人教版教材只设置一级标题，本部分内容单独成一节，包括二个小框题，而其他三个版本则成一个框题，包含若干小子目。其中穿插案例2 珠江三角洲音响生产的工业集聚，配置相应图及相应活动进行知识检测与运用。属于探究型的活动。在讲解工业分散与工业的地域联系时，则引入福特汽车全球化生产的例子，并采用极富地理特色的图片进行呈现，是一大特色。湘教版教材也只设置二级标题，本部分内容包括四个子目，并且与其他几个版本相比，将“开发区与专业化产业区”，“工业与环境”二个内容也加入到其中。每个内容至少对应设置一个活动，活动多且类型多样，是四个版本教材中活动设置的最多的。但是，其活动与其他版本教材活动相比，活动设计比较多样，进一步划分为“思考”、“探究”、“实践”等三个子类型，这样大大拓展了教材活动的类型和内容。活动的数量和比例是四个版本中最高的。如讲解工业的联系一块内容时设置的活动：“从‘投入-产出’角度分析工业区位”属于思考类型的活动。而活动：“读图3—26珠江三角洲经济区专业镇分布图，分析珠三角经济区专业镇兴起的原因及特色”，则属于探究类型的活动。

中图版教材栏目数量多，标题分级细，共设置三级标题，一级标题是红色黑体字，二级标题用绿色斜黑体字，三级标题一般用圆点标注，颜色与该级母标题一致。小标题便于学生理清思路，层次结构十分清晰。小栏目种类繁多，有“思考”、“讨论”、“阅读”、“活动”、“学习指南”等多个栏目。中图版教材最大特色在于图的数量和类型比较多，并且，图与相应文字紧密配合，以图为例，配合文字呈现，生动形象，又富于趣味性和增强说服力。如利用廉价劳动力，左侧相应呈现沿海纺织企业的图幅。如阐述工业地区时，相应采用辽中南工业地区的例子，并呈现该工业地区的相关图幅。这是中图版教材区别于其他版本教材的一大特色和亮点。

鲁教版教材也只设置一级标题，正文穿插图片，每一框题后设置知识窗，拓展知识，了解相关热点内容，并安排活动，对所学内容进行运用和检测。鲁教版教材的阅读与湘教版不同，但是，鲁教版知识窗内容与该部分教材内容息息相关，配套更好，更合理。活动部分内容与中图版活动选取的工业地区相同，通为辽中南工业地区，但是所考察的知识点不尽相同。

三、不同版本教材在图像设计和选取方面的比较

四个版本教材没有使用任何一幅完全相同的图，图像类型都比较丰富多样，使用了地图、景观图、实物图、统计图表等多种类型的图。有利于学生地理读图能力、空间能力、形象思维等多种能力的训练。就“图像设计”而言，中图版的图像数量多、图幅大，易于阅读，利于更好地呈现课标的内容。人教版语言精练，枝干关系明确，案例典型，图幅数量最少。湘教版多采用单要素分布图，图型较为独特。鲁教版图型也较为活跃，与内容契合紧密。同时，中图版与鲁教版教材的活动都选取了辽中南工业区作为典型探究工业地区，所使用的地图基本一样，只是受排版的影响，图例的位置有所差别。

表1 不同版本教材使用的图幅数量

版本人教版湘教版中图版鲁教版

图幅数量3586

四、不同版教材在案例选择、活动设计和编写方面的比较

四个版本的教材对于同一内容的呈现，没有选择完全相同的案例，虽然中图版与鲁教版都有选择辽中南工业地区作为活动案例，辽中南工业区的案例十分典型，具有较强的代表性，有利于学生分析和理解案例的背景。但是二个版本教材设置的问题及分析的内容不完全相同。如，都是讲解工业的地域联系，人教版选取福特汽车的全球化生产为案例，中图版则选取一般汽车的生产为例，阐明不同部件产品间通过某一共同事物产生联系，各具特色。

学生活动最多的要数湘教版教材，还有中图版教材。比如，四个版本教材中，人教版教材福特汽车的全球化生产，中图版及鲁教版辽中南工业地区的案例活动，湘教版联系环境保护的探究活动，中图版日本工业地域的变化，都是典型的有特色的好的活动，值得我们借鉴过来用于课堂教学。湘教版教材活动更加活跃，类型多样，不仅仅局限于问答，更加贴近实际生活中有用的地理以及对地理问题的探究性。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准[S].

10.浙江省中小学教材版本 篇十

一、理念:技术和人文层面不可或缺

孩子原本是一张粗略的“草稿”, 变成精品或者废品全在于教师和家长。美国电影《代码46》中的一句台词很有意思:“每个小孩子都很特别, 于是你奇怪所有平凡的成年人到底是从哪儿来的。”这一句话既说明幼儿教育有多么重要, 也意味着我们曾经的教育是多么的失败。所以, 教师决不能止步于浅薄和单薄。特别是幼儿园教师, 面对这张“草稿”, 心中就不能仅仅考虑到技术的层面。课堂是否把幼儿的尊严、勇气、自信、真诚等作为教育的基本出发点, 这是衡量课堂教学本身是否具有人文关怀、是否渗透情感教育的标准之一。

例如, 东师大版主编的《幼儿园领域主题式互动课程》中, 有一个主题活动很有意思, 那就是《乡村漫游记》。由于这个主题与五一劳动节有关, 所以蕴含着一些沉甸甸的人文元素:办事能力、主动性和责任性。如果条件允许, 不妨带领幼儿投身于乡村, 和农民伯伯一起工作、劳动、交谈, 真正做到“情动而辞发”。如果幼儿能够感受到辛苦, 感受到粮食的来之不易, 并充满对劳动人民的尊敬, 教师该欣慰了, 家长也该欣慰了。

随后, 在“区角活动”中, 可以设计以下环节:

语言区:以劳动的图示和图片为主, 在欣赏的基础上表达。

表演区:以劳动的服装为主, 入情表演, 产生移情体验。

美工区:“我手画我心”, 绘画劳动场景, 激起情感涟漪。

在“家园共育”活动中, 提倡家长首先要爱惜粮食, 尊敬劳动人民, 以身作则, 为孩子做出榜样。同时和孩子一起劳动, 一起分享劳动的快乐, 借此让“责任、主动、勇气、自信”等精神元素, 植根于孩子的心灵深处。

以上设计的确在技术和人文两个层面上予以了期待和关注, 这样的教育就是“双行道”, 这样的课堂充满温暖, 有厚度和深度, 实现了技术和精神的深情握手。的确, 真正好的幼儿教育离不开这样的“双行道”:师生不仅仅是相见, 而是相处;教育不仅仅在学校, 也在课外, 在大自然;课堂不仅仅是技术的渗透, 也是精神的触摸;教学不仅仅是“低头走路”, 也在“抬头仰望”。

二、活动:主题活动和方案教学不可或缺

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于此, 幼儿教育应做到主题活动和方案教学相结合, 为幼儿提供丰富的发展“菜单”。

就主题式互动课程而言, 应以季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题, 这样的话题贴近生活, 从幼儿视角出发, 更容易触发幼儿的兴趣、感悟和情感。说实话, 不了解幼儿的真实需求, 教育工作必然出现“空转”。学校教育之所以常常显得“别扭、拧巴”, 是因为把“根”扎到了政治、教化等成人的需要中。只有从幼儿视角出发, 以一颗“同理心”看待幼儿的问题, 才能生长出适合幼儿的“活德育”。

另外, 设计主题活动时要注重幼儿动手能力的培养, 从教育价值出发设计主题;从幼儿的兴趣和需要出发设计主题, 从现有的“内容”或“材料”出发设计主题, 从意外事件出发形成主题, 围绕幼儿自身生活设计主题……基于儿童, 体贴儿童, 扎根于儿童, 与儿童“共情”的主题活动, 才能奠定幼儿沉甸甸的素养、人文和情感。

同时, 教师更要注重方案教学的开展。因为方案教学进行的方向、方式、时间长短, 几乎完全来自于幼儿的构想, 这对于培养幼儿的自主能力不可或缺。这是一种注重“在路上”的教学。注重路上, 其实就是注重个体生命真实的发展和律动, 就是对个体生命从头至尾发展较大的负责和呵护。正如美国教育学家帕克·帕默尔所说:“好教师和好父母每天都在地雷阵中探路, 让这种紧张促使自己向越来越广博的爱敞开心胸。”

对进行以“老虎”为主题的教学来说, 决定主题的过程可能是因为幼儿在电视上看过有关老虎的卡通, 在学校中经常热烈地谈论有关“老虎”的话题, 或在角落扮演老虎。幼儿对“老虎究竟有多厉害?”“老虎的究竟有多大?”等问题兴趣浓厚, 教师便鼓励他们利用各种媒体、方式 (例如, 黏土、绘画、劳作) 来表达自己心目中所认知的老虎, 或者让小组讨论并分享彼此所见, 并讨论有哪些方式可以证明他们对于老虎的想法是否确。之后师生决定到动物园观察老虎、寻找与老虎相关的照片、录像带或书籍, 长期研究老虎的生态, 以便对老虎有更进一步的了解。

这样的教学打破了传统, 强调知识不再是由专家 (教师) 灌输给幼儿, 而是幼儿主动建构, 是一种不断延伸幼儿想法的教学, 既不分科也不分割。真正高效的教育就是让幼儿学会自主———自我设计、自我探索、自我选择、自我建构。教师“放手”越早越好, 正所谓:“越早放弃旧的奶酪, 你就会发现新的奶酪。”

三、发展:个性化和多样化不可或缺

“每一个人生下来都是‘原创’, 长着长着就成了‘赝品’。在这个世界上有许多人, 因为各种各样的原因, 他们的生活故事还没有机会展开, 就销声匿迹了。”为何成为赝品?其原因之一是孩子在成长的过程中, 缺少成长的“独特性”的空间, 抹杀了个性化和多样性。因此, 在幼儿教学中, 注重个体差异, 注重多元互动, 显得尤为重要。

之一:注重基础性与层次性。从幼儿的学习特点出发, 提出具体、明确的层级性和多元性的个性化活动目标。这些目标有一定的弹性, 可以适应各类幼儿的个别需要和发展水平。

之二:注重主题互动资源的开放性与可选择性。要根据幼儿的能力差异提供丰富、多层次的学习内容及操作材料, 吸引不同能力水平的幼儿去自主选择、探究学习并激发不同层次上的多种思考。例如, 针对“家”这个互动主题, 可以设计诸多开放性与可选择性活动:学习做客、待客礼仪;通过剥鹌鹑蛋、桔子, 巩固剥的技巧, 锻炼手指的灵活性;通过拼摆食物拼盘, 培养求异思维, 发展创造力;通过制作礼物, 激发爱同伴的情感……

之三:注重主题互动活动组织的多样性与递进性。首先, 要重视幼儿学习方式的多样性。自主、合作、探究等方式都可交叉使用;其次, 要注重教师设问的多样性, 精心建构问题群, 促进儿童学得轻松活泼;再次, 注重援助指导的多样性;最后, 重视活动组织的递进性, 将集体教学活动设计为几个相互联系、相互促进的环节, 层层递进, 以培养幼儿主动探索、推理、总结、归纳、提炼的能力。

之四:注重评价的多维性与激励性。新世纪的教育教学, 幼儿评价的体系, 不再是分出等级的“筛子”, 而是激发前进的“泵”。因此, 要注重评价的多维性、激励性和人文性, 提倡有温度的评价, 提倡有故事的评价, 力争使每一个幼儿思维的风筝都能自左自右、自前自后、自低自高自由地驰骋于蓝天。

参考文献

[1][美]帕克·帕默尔.教学勇气:漫步教师心灵.吴国珍, 余巍, 译.华东师范大学出版社, 2005-10-01.

11.浙江省中小学教材版本 篇十一

一、结构体系的比较

人教版、星球版、湘教版初中《地理》实验教材都在努力追求新的编写结构, 而不是全盘照搬与简单图解地理课程标准的内容程序。三个版本的教科书都按照课标选取相应的内容。但不难发现, 结构体系方面存在不一致的地方。

1. 人教版和湘教版以“章”

“节”的形式呈现教学内容的结构体系;星球版则是以“单元”“课”的形式呈现教学内容的结构体系, 编写时试图每一课用一课时来完成, 但在教师教学实际操作中, 有些课用一课时难以完成, 而有些课一课时完成却很轻松。

2. 分析人教版、湘教版、星球版“章 (单元) ”

“节 (课) ”标题, 可以看出, 都突出了对学科知识的学习。人教版的章、节标题更突出地理的特征主题, 如第二章认识省级区域其中的第四节西部开发的重要阵地———新疆维吾尔自治区这些都充分体出了地理特色;星球版的单元、课标题更侧重反映学科的基本观念, 如第十单元走进西部的第3课工业、城市与交通。湘教版的章、节标题特别突出区域的特色, 这一点在介绍中国34个省区时特别明显。如“天府之国”四川省, “齐鲁大地”山东省。

3. 星球版更突出学科的探究性学习,

如整套教材贯穿探究式学习的理念, 在结构设计中有单独的“探究课”并加大了“探究活动”的分量, 使之成为教材课文重要的组成部分。当然, 人教版和湘教版在探究方面也很有特色, 为学生探究创设了很好的问题情境。

二、内容特征的比较

1. 人教版

《地理》教科书的内容特征。人教版七年级的地理实验教科书是以世界地理为主体的知识结构, 先讲述地球和地图基础知识。在世界地理概况中, 以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索, 使学生了解世界的海陆分布和地表形态, 世界的气候和陆地自然带等基础知识;了解世界各种自然资源、居民和国家等概况, 人类利用自然资源的现状, 从而初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。世界地理的分区, 是按地理位置及自然和人文地理特征来划分各地区的, 每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家, 引导学生认识世界上不同地理环境中的地区和国家, 及其人类生产和生活的情况和存在的问题, 使学生初步熟悉学习区域地理的方法, 并具有根据一定的地理事实材料, 运用所学过的地理基本知识分析认识一个地区地理特征的初步能力。

八年级的地理实验教科书, 采用中国地理总论———中国区域地理———中国在世界中, 即“总—分—总”的知识结构。在对中国的地理位置、疆域和行政区划的概况;自然环境、人口和自然资源的基础情况作了专题学习后, 接着介绍中国区域地理, 首先让学生认识我国地区差异大的基本国情, 初步树立因地制宜、发挥优势、趋利避害、共同发展的观念;其次, 了解本省 (自治区, 直辖市) 的地理概况, 再进一步学习乡土地理。“中国在世界中”, 目的是使学生认识我国社会主义建设成就巨大, 但在经济上还是一个发展中国家;同时也要认识中国在国际事务中肩负着的重要责任。

2. 星球版

《地理》教科书的内容特征。如果人教版实验教材的结构特点是“稳中求变”的话, 那么“以变求新”则是星球版实验教科书的特色。星球版地理课程与人教版地理的共同之处是都以区域地理为主, 原则上不涉及深层次的成因问题。但其教材内容结构又有两大亮点:

一是对世界和中国区域的选择, 不追求“量”, 而要求“质” (特色) , 本着突出区域特色的原则选择区域。世界地理部分:1个大洲 (亚洲) ;6个地区 (东南亚、中东、撒哈拉以南的非洲、欧洲西部、拉丁美洲、两极地区) , 6个国家 (日本、俄罗斯、澳大利亚、美国、印度、巴西) 。中国地理部分:7个不同尺度 (国土与居民, 自然环境, 自然资源, 经济与文化, 认识省级区域———北京、台湾、香港、澳门, 认识省内区域———珠江三角洲, 认识跨省区域———走进西部) 的地理区域在区域地理的学习中, 区域知识只是作为一种重要载体出现, 通过这个载体, 向学生传达的是地理思想和分析地理问题的方法。

二是突破了乡土地理的教学难点。与人教版《地理》相比, 星球版《地理》最大的优势就是按分省 (区) 设置乡土地理教学内容, 例如, 湖北省使用的教科书编排了第十一单元“认识居住地区———湖北省”、山东省使用的教科书编排了第十一单元“我们的家乡———山东省”, 为乡土地理的教学提供了范例, 也解决初中地理中对乡土地理教学的最大难点。这种编排方式克服了以往学生学习地理的畏惧感和厌学情绪, 增强学生地理学习的亲切感。同时, 教材选择的案例有典型性和开放性, 给学生知识拓展和能力迁移留有了余地, 符合初中学生心理特点和认知水平, 师生反应良好。

3. 湘教版

《地理》教科书的内容特征。新教材在知识体系上加强了地理基础知识的教学, 世界区域地理更加突出重点和特点, 减少了层次。新教材大量增加了图表、漫画等, 更符合初中学生的心理特点和爱好。每幅图都能紧密配合教学内容, 对帮助学生掌握地理知识、培养识图技能和分析地理事物与现象的能力等方面都发挥了应有的作用。新教材对图象也进行了创新, 每幅图的信息量有所减少, 使图象表达的内容重点更加突出, 便于学生掌握。在增加图幅的同时, 还安排一定数量的练习贯穿于教学全过程。练习的题型多种多样, 与教材内容紧密配合, 图文并茂, 目的性明确。新教材中设“阅读”、“活动”两个小栏目, 以丰富学习内容和启发学生思考, 促进讲练结合。练习内容有一定弹性, 具有可选择性特点, 减少了记忆量, 减轻了学生学习的负担。

二、图形图像语言比较

图形图像语言是目前世界公认的人际交流的三大语言工具之一, 它是以图形、图像和图示的方式传递信息。与自然语言和数字语言相比较, 它在传递空间、环境信息方面占有绝对优势。在地理教科书的编排和地理教学中, 地理图形图语言像占有十分重要的地位, 这是三个版本教科书教学最基本的特色。

由上表可以看出, 三个版本的教科书都有着丰富的图形图像语言, 这些图形图像语言包括各类地图、统计图表、示意图和各类地理图片、漫画等。不难看出, 星球版《地理》的地图、地理图片等明显的比人教版丰富, 而湘教版的又比星球版的更丰富一些。三个版本《地理》的图形图像语言相比, 还有一个十分明显的亮点, 即星球版《地理》设置了“读图”栏目, 湘教版设置了“活动”栏目, 这对培养学生的地理技能, 训练学生的逻辑思维和空间思维能力十分有利, 同时也更符合现行初中地理教学的实际。

三、学会整合不同版本教材

在日常教学中, 每一位教师对当地使用的教材内容都有其自身的理解, 对使用教材的意义和价值都有其自身的解读。不同版本的教材由于对课标理解的差异、把握角度的不同, 都在课标基础上有所创造, 各有特色。作为一名合格的地理教师, 我们要注重对不同版本教材的研究, 尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的内容, 可以将各版本中个性化的内容及相关表述作为取舍教材的重要参考和借鉴, 以博采众家之长。我们应在研究透课程标准的基础上, 根据教学实际, 包括学情、校情, 积极主动地将不同版本的教材进行整合使用。