年综合实践活动自我评价

2024-12-23

年综合实践活动自我评价（精选12篇）

1.年综合实践活动自我评价篇一

这学期我虽然资料非常少，但我思想上获得了很大的收获。

在实践过程中我和组员遇到了很多困难，特别是开始两个星期都没有按计划做事，当我看到其他组已经有了不少成果资料，作为组长感到很失望，在这样下去将一无所获，我和组员商量了几次按计划实践，可是最终大家都没做，于是我决定撤销我们组。

做完课间操，我去找吕老师说了这件事，老师问我：“虽然解散小组是一个办法，但这是一种逃避，害怕困难。可是你作为组长想没想过，你们为什么都不去做事?只有找到了问题出在哪儿才能找办法去解决。”老师的话一下子提醒了我，是呀，我们为什么都不做?后来我按老师的建议在组内讨论了这个问题，最后的结果是：就是懒，想玩!我想：我作为组长一定要改变，于是对大家说：“为什么都想玩呢?这个主题可是我们自愿选择最感兴趣的内容，到现在怎么又不想做了呢?这样下去别人会很瞧不起我们的，到时成果展示也会很丢人，你们想在台上别人笑话吗?”说的大家都低下了头，这时组员龙天娇说：“对!我们不能丢这个脸!我们又不是做不好，我们一定要打赢挑战我们的7号组。”经这么一说，其他人也抬起了头，很认真的说：“对!我们不能再懒了，赶快行动!我们一定要超过他们，一定要赢!”

经过这次组内讨论，我们组真的行动起来了，而且还重新商量了一个奖励办法，谁表现得好每人给他奖一个小礼物。后来我们做得很好，成果展示时我们终于大获全胜，我们太高兴了!

这一次我深深理解了老师的话：遇到困难不能逃避，要思考原因，共同面对困难，想办法解决，这样才会成功!我真的很感谢老师!

2.年综合实践活动自我评价篇二

一、综合实践活动的评价理念

1、综合实践活动的评价要求重视学生活动过程的评价

我们在实际评价中重过程并非不要结果, 而是在重结果的情况下更注重对过程的评价。对学生的活动过程进行评价是对学生研究过程中的表现, 以及他们是如何解决问题的进行评价。对学生研究结果、作品进行评价, 应从学生研究问题的答案中寻找学生活动的过程, 结合问题的研究情况进行评价, 而不能只针对他们的研究成果进行评价。学生的研究结果可能是已有的成果, 甚至他们的研究结果是错误的, 如果学生们认识到了自己研究结果的错误, 那么他们的研究过程就是一个证明的过程, 是一个认识的过程, 是一个成长的过程, 对学生这一过程的肯定比起对好的结果的评价更有意义。

2、综合实践活动的评价的价值取向要多元化

由于每个同学的生活环境不同, 他们的思想观念、思维方式就千差万别, 那么, 对学生的评价也应该用不同的、相应的评价方式。对于同一个问题, 每位同学的思维方式不同、研究的出发点不同, 就会产生不同研究结果。即使同学们的研究结果相同, 由于他们的表现、表达方式不同, 那么对结果的呈现方式也不尽相同, 可以用作品的形式、论文的形式、汇报展的形式等等来表现。所以活动的评价方式也要多元化。

3、综合实践活动的评价要有整体观

在综合实践活动中, 对学生活动的评价也是活动本身的一个重要组成部分, 那么在活动的评价时, 就要把活动的过程、活动的结果、活动的评价等整合为一个有机的整体。从多角度、整体上评价每个学生的活动, 来完善学生的素质结构。

二、综合实践活动评价方法的指导

从上述理念中我们不难看出, 一直主张综合实践活动的评价要注重多元化, 通过各方面的力量鼓励并促进孩子的全面发展, 但综合实践活动中的主体是学生, 为了使其更好的发挥主体作用。我们更多该注意让学生学会如何去评价, 使他们在认识别人的品质时, 就开始形成自己的评价能力。

1、指导学生学会自我评价

学生学习评价就像小孩子学走路一样, 我们可以分为几个阶段:

第一阶段是学生进行评价的初期, 教师可以为学生设计、准备一些具体而详细的评价表, 给学生一个准确的认知范围, 让学生明确评价的标准。为了培养孩子的自我评价能力, 教师也可以在班级的墙壁上贴一张“实话实说”留言台。记录着学生在活动中的真实感受, 旁边有数颗奖励星, 可以奖励自己。如一个学生在留言台写道:“这次活动我给自己打了满分, 虽然同学们说我做的中国结不好看, 但是我比哪一次都认真, 我的手被扎了五六次, 可是我没有对任何人说, 而且还帮助其他同学买绳子。同学们, 你们认为我怎样?欢迎大家告诉我。”

第二阶段要让学生们敢于表达自己的观点、想法, 要敢于让孩子摔跤。这一阶段我们不要怕学生说不好, 哪怕他说不到点子上也要给予鼓励。听学生说的目的是为要了解学生的想法, 了解学生的表达能力, 了解学生对“评价”这一定义的理解程度。教师如果发现学生只在课堂上还有很多学生不敢表达自己的想法, 怕说错, 怕被别人笑话。教师就要鼓励他们, 帮助他们树立自信心, 帮助他们勇于表达出自己的想法。因此, 在课堂上, 在活动中, 只要学生参与了活动, 教师一定要注意自己的评价语言, 用真情、饱含激励的评价语言鼓励学生, 让他敢于评价别人。

第三阶段引导学生进行正确的评价是最关键的一步, 学生参与课堂评价是学生认知层次的提高、自我意识的提高。让学生掌握评价的语式, 引导学生参与评价, 是为了激发学生自主学习的兴趣, 提高辨别是非的能力, 提供相互沟通和交流的机会。如果学生只会使用“好、对、错了”等简单的词汇进行评价, 教师可以把评价的标准和评价的语式“看法+原因”渗透给学生, 这样可以使学生有一把衡量的尺子, 讲清自己的看法, 呈现清晰的思维过程。学生评价的能力是一点一滴积累出来的, 教师要随时和学生交流, 随时指导。

2、指导学生开展有效的小组评价

所谓小组评价区别于同伴评价。小组评价体现整体意识和荣誉感, 而同伴评价是“一对一”地进行评价, 强调学生对别人的正确理解和认识。心理学告诉我们, 只有在他人的评价中, 才能不断调整自我的评价。

开始时, 学生可能不知道该如何评价别人, 对别人给自己的评价也没有正确的认识, 有时在评议中甚至发生争议和冲突。所以在活动中可以设计这样一个环节“我想对你说”, 教师要求学生把自己的真实感受说给其他同学听。要引导学生客观公正地评价自己和他人, 让学生认识到我们评价的是事情而不是对人的评价, 在这里同时培养了学生的正义感和求实的态度。

在学生进行自评和互评时, 教师还要指导学生评价的方法和要领。通过这种客观的评议, 学生体会到什么是真诚, 懂得了赞美与欣赏别人, 学会了宽容。

三、综合实践活动注重开放评价的过程

开放评价过程就是摒弃过去那种只对学生实行总结性的评价, 注重对学生认识能力、情感习惯、行为态度形成过程的评价。把评价贯穿于教学的每一个环节, 对教学过程的每个环节, 及时反馈, 可以采用三种测评方法:

1、平时测评, 建立“成长记录评定”

学生人手一份成长档案袋, (档案袋里装有学生通过访问、调查、实地考察、到图书馆或上网查阅的材料、平时的作业、周记或活动体会) 。由学生保存, 每月反馈一次。采用鼓励性语言评价、学生自主评价、等级评价、星级评价等。

2、阶段测评, 我主要设计“阶段学生成绩评价表”

每学期每生一份, 由教师具体落实操作。阶段学习成绩评价主要分为课内和课外, 采用口试和笔试的形式进行。以学生的掌握情况为单位划分阶段, 确定研究课题和研究重点, 各项采用多形式样进行测评, 根据测评情况评定等级。如:学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理加工, 形成书面材料和口头报告材料, 也可以通过开辩论会、搞展览、出墙报等方式加以表达进行测评。

3、综合性评价

综合性评价的内涵十分丰富, 无论是哪个学段的学生, 凡是本学段应具有的素养, 统统包括其中, 进行一次终结性测评。

总之, 在开展综合实践活动评价工作时, 应纳入新的评价理念, 以学生发展为目的, 遵循评价的整体性、多元性、主体性原则, 力求客观现实地反映学生在活动中的真实表现。在活动中把尊重学生、爱护学生、发展学生贯穿于评价工作的始终, 使学生在学校、家庭、社会的大学习环境中既增长了知识, 又培养了能力;既开发了潜能, 又陶冶了情操;既形成良好的个性, 又发展了健全的人格。

摘要：综合实践活动是一门基于学生的直接经验, 密切联系学生自身生活与社会生活, 注重对知识技能的综合运用, 体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动课程超越书本, 超越体系化的教材, 超越封闭的课堂。面对综合实践活动这一门全新的学科, 对它的评价也与众不同。综合实践活动的评价要从评价的理念、评价的方法的指导、评价的过程等方面进行指导。

3.浅谈综合实践活动课程评价篇三

前期对综合实践活动课程的评价问题做了一些尝试研究，总的来说，综合实践活动课程评价的有效性主要体现在以下几个方面：

1.评价目的

迄今为止，评价的价值取向大致可分为三种：目标取向评价、过程取向评价、主体取向评价。综合实践活动课程评价的价值取向侧重于主体取向评价，主张以人的可持续发展作为评价的根本目的。它强调将教师与学生从课程开发到实施、教学运行的全部过程都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，把人在课程开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容，把课程评价视为评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价的目的不是批判什么，揭露什么或否定什么，相反是为了促进活动主体在情感交流、态度反思和方法总结中，认识自身和他人哪些做得好，哪些情感和态度是积极可取的，哪些方法是适宜有效的，哪些方面还存在问题，怎样做能更加有利于发展等等。一句话，我们的评价是为了促进活动主体价值的升华与发展。

2.评价主体

综合实践活动课程评价主体多元化，具体体现在评价操作中学生自评、小组互评、家长参评和教师综合评价的有机结合。

学生自评。在教学过程中应充分尊重学生的主体地位，肯定学生对自己在活动中的表现、反思与评价，以简单的描述语言评价为主。同时，也可以发挥教室中墙壁的作用，使教室的每一塊墙壁成为学生展示的场所，让学生在交流、展示的同时，进行自我评价。

同学互评。建议由活动小组的组长为组员做活动表现的评价，而组长则由其组员评价，这样可以促使学生在活动中相互督促完成工作，又可以树立起组长的威信，同时形成团体意识。

家长评价。邀请家长参与学生的总结、交流和展示活动，并对自己子女的活动情况进行评价。家长评价的依据主要是：平时所了解的子女开展活动的情况，查阅学生综合实践活动成长记录袋，写出突出学生个性特色的综合性评语。

教师（指导者）评价。教师（指导者）评价必须以前三者的评价为主体依据，注意评价要具有正面性、鼓励性、指导性，客观地对学生进行综合评价。教师从活动态度方面是否积极，是否主动组织或参与活动，是否勇于克服困难，研究问题方法的积极性、多样性，独立设计活动、开展活动能力等方面进行评价。

3.评价方式

综合实践活动评价方式以自由、民主、平等、多元为主旋律。

首先，对学校的评价。学校是课程实施的基本单位，是贯彻与执行国家的教育方针和课程改革基本理念、体现课程教育效果与价值的基层组织。学校的办学思想与办学条件、领导班子的课程素养与工作效率、职能部门的管理制度与课程改革服务意识、课程资源开发与校本课程建设等情况，都直接对学校综合实践活动课程改革的成与败产生的影响。为此，打破以“升学率”论学校办学质量的传统做法，将课程的实施与发展和促进学校办学质量的提高相结合，建立以教育行政部门、学校、家长和社会共同参与的学校评价体系，加强对学校综合实践活动课程建设与实施的监控，是对学校综合实践活动课程实施评价的重点。

其次，对教师的评价。综合实践活动的开发与实施，对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师对综合实践活动课程的评价，不再以学生的学业成绩作为唯一标准。从综合实践活动课程的特点及其对教师的客观要求出发，实施这一课程对教师自身素养及教师对活动规划、组织、指导、监控的能力和水平有着更多的关注、选择，全方位、多元化综合评价综合实践活动教师的问题也便历史地提到日程上来。当然，这种评价的目的不在于简单判定教师是否优秀、是否合格，而在于和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长与发展。

还有，对学生的评价。对学生参与综合实践活动课程学习的评价，是综合实践活动课程评价的重中之重，也是综合实践活动课程价值判断的最重要依据。其评价的内容主要有以下几个部分组成：

（1）学生参与综合实践活动探究的主动性和积极性。

（2）学生在活动过程中的体验和感受。

（3）学生在活动过程中的合作与交流情况。

（4）学生课题活动技能的运用及发展状况。

（5）学生的知识与技能创新表现。

（6）学生科学观、世界观、价值观和人生观的发展表现。

4.评价的组织与管理：

课程改革实施是自上而下的管理模式，与此相适应的评价机构的组织管理形式也是自上而下的。它由教育行政（业务）部门综合实践活动课程评价指导中心、学校综合实践活动课程评价领导委员会和学年或班级综合实践活动课程评价指导小组三个部分成员组成。教育行政（业务）部门综合实践活动课程评价指导中心履行当地所有学校综合实践活动课程评价的组织、指导、监督职责；学校综合实践活动课程评价领导委员会主抓本校综合实践活动课程评价的组织、指导、监督以及向上级教育行政（业务）部门综合实践活动课程评价指导中心总结反馈的职责；学年或班级综合实践活动课程评价指导小组直接组织、指导、监督并向学校总结反馈本年段或本班级综合实践活动课程评价的具体情况的职责。

4.中学生综合实践活动自我评价篇四

在日常学习、工作或生活中，我们总免不了要写自我评价，自我评价往往折射出个人对人生自我价值和社会价值的认识和态度。如何写自我评价呢？下面是小编为大家整理的中学生综合实践活动自我评价范文，希望能够帮助到大家。

作为一个合格的.中学生，在道德与素养方面，我诚实守信，待人真诚，孝敬父母，信守诺言，言行一致，不做损人利己的`事，考试不作弊；我有责任感，体现在积极参加集体活动和社区活动，珍视和维护集体荣誉，爱护公共设施，关心社会和他人，乐于助人；我自尊自爱，尊重师长，尊重他人的人格，举止文明，没有打架斗殴纪录，不弄虚作假、知错就改，具有进取心；我自我约束，遵纪守法，没有违规违纪受处分纪录，能评价和约束自己的行为，不吸烟，不喝酒，不赌博，拒绝毒品，不去未成年人不能进入的场所，在劳动与技能方面，我有良好的劳动态度和技能水平，表现在积极参加劳动，认真学习劳技课程，具有一定的劳动能力和信息技术能力，实验操作考查合格。在实践和探究上，我积极参与社会实践活动，有社会实践和探究精神：乐于服务社会，具有兴趣和好奇心，能提出问题。有独特见解，积极参加综合性学习，爱好科技，具有科技特长。

在交流与合作上，我能与同伴协作，沟通分享：与同学友好相处，无严重有意伤害、歧视同学行为，能接纳他人，能与他人合作共同完成任务，能与他人交流和分享，尊重并理解他人的意见。

5.综合素质社会实践自我评价篇五

在学习、工作、生活中，我们需要用到自我评价的情况非常的多，自我评价是自我教育的重要条件。你写自我评价时总是无从下笔？以下是小编整理的综合素质社会实践自我评价，仅供参考，欢迎大家阅读。

综合素质社会实践自我评价1

逝者如斯，不舍昼夜”弹指间时间已匆匆而过。岁月的脚步匆匆走过，眨眼我们就即将迎来高中的第学二学期。回想自己在这学期在学习、生活和班级工作中有很多值得总结的地方，现在在这里我对自己在这学期中的各方面做一个总结，向大家做一个汇报，我觉得一个人只有不断的发现自我，扬长避短才能有所进步。

一、在学习上，比起上学期有了很大的进步，各次测验的成绩也明显比以前有所提高。这个学期由于是刚来到崭新的班级，对这里的情况很不熟悉，经过这个学期的适应，我想下个学期基本上都可以习惯了这个学习时间制度，保证每堂课都认真听好听足。还有在阅读课外书的数量上有了大大的增多，不但坚持每个星期看至少两篇英语短文以上，还坚持每次看完之后就写下阅读笔记，将重要的知识点记下来，使自己以后有时间就经常打开来看看。在做作业上，我每次都是自己的作业就自己做，不抄袭不作弊，至于写作文的作业就借助课外资料，希望以此可以提高自己的写作能力。

在课余时间，我还充分利用学校的自习时间，抓紧时间阅读书本知识，以求提高自己的知识，拓宽自己思考问题的角度，从而多方面的考虑问题，避免片面看问题，养成不好的思考习惯。在学习上，我认为还有一样东西是非常重要的，那就是学习态度！我以前对学习的态度不是很端正，常常都是“得过扯过”，不过现在好多了，我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度。因为我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂！要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行。所以，我一有问题就问同学和老师，直到弄懂为止。即使是朋友我也是这样，因为孔夫子说过“三人行，必有我师”，我想道理就在这里。

二、在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。纵上所述，虽然我在这个学期有了一定的进步，可是我仍然存在不少缺点，还有很多需要改进的问题。例如，我在这个学期请假比较多，有些时候交作业不是很按时，利用星期六和星期日的时间不是很合理。人们常说，高中的生活是异常轻松和自由的，我也觉得的确是这样。但时间总是宝贵的，我不想成为虚度光阴的人，不想自己在老的时候后悔自己这样浪费时间。为了改正我以上不珍惜时间的缺点，我决定给自己制定以下一些措施，以便更好的督促自己。具体包括这几点：

1不是特别重要的事情允许自己请假，而且一个学期的请假节数不超过5节；

2星期六和星期日尽量多到图书馆去看书，还要多到一些城市去看看，增长自己的见闻；

3在老师布置作业五天内必须完成，当然作文除外了；

4每天晚上不能超过十二点睡觉，要保证充足的精力上第二天的课，防止出现上课时打磕睡的情况；

这学期已结束了，在学习中有苦也有乐，在中专生活里有许多快乐的时光，在这里我学到了许多的知识，也了解了许多的东西，所以在以后的日子了我要更努力的去学习每一样东西，这样我的人生才是丰富多采的，在人生的乐章中写好每一页，做个优秀的团员，优秀的学生。

综合素质社会实践自我评价2

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的.领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在 800 米、200 米及

我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲” 不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。

综合素质社会实践自我评价3

时光流逝，丰富多彩的三年高中生活即将结束，这三年是我人生中最重要的一段里程，它将永远铭记在我的脑海里。

我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提高自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。高二年我们班被评为市优秀班级，这是全班同学共同努力的结果，我为能生活在这样一个班级而自豪。三年来，我在组织能力、语言表达能力有了长足的进步。

xxxx 年被评为市优秀学生干部，高三年被评为校三好学生。

6.年综合实践活动自我评价篇六

一、综合实践活动课程学生评价的目标以及问题与对策分析

1. 综合实践活动课程学生评价的目标。

《基础课程改革纲要 (试行) 》中明确规定, 综合实践活动课程是一门在教师引导下, 学生自主进行的综合性学习活动, 是基于学生经验, 密切联系学生自身和社会实际, 体现对知识的综合性应用的实践性课程。因此, 综合实践活动课程的学生评价在其目标的设计上, 应充分考虑到学生的个体经验在课堂教学模式中的实践取向, 弥合传统课堂教学评价过程中的人与知识的断裂、人与能力的断裂、人与兴趣的断裂、人与现实生活的断裂, 注意培养学生独立的、持续探究的兴趣, 发现问题、提出问题和分析问题的能力, 培养学生的分享与合作精神, 以及养成实事求是的科学态度, 使其具备关注社会的责任心和使命感。

2. 学生评价的目标中存在的问题。

综合实践活动课程在其目标的制定上, 努力弥合了传统学科课程的缺陷, 注重学生全方面的发展, 但与此同时, 作为一门新生课程, 在实施过程中, 其目标在层次上的缺乏以及学段性目标的笼统与模糊还是大大削弱了其现实的指导作用。

(1) 目标层次性的缺乏。综合实践活动课程并不是建立在体系化的学科课程之上的, 因此就会使人产生错觉, 认为其目标的设计上存在着某种随意性, 甚至可以误解为在不同的年级以及学段上是完全可以重复的。在实际实施过程中, 学生极有可能形成“兴趣衰减”, 也就是说对学生来说活动每年都在做, 只是课题在变, 而活动过程只是在简单重复, 很容易将此课程陷入一个形式化的过程。

(2) 学段性目标的笼统与含糊。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》虽然对小学和初中的综合实践活动课程的目标进行了规定, 但从总体上来看, 目标还是过于笼统和含糊, 在实施过程中, 能力目标以及情感目标的设置上中小学差异性并不明显, 只是进行研究侧重点的变化, 而缺乏程度的变化。事实上, 3~4年级与5~6年级再到7~9年级, 学生的能力和心理上的发展是急速而不平衡的, 因此在其目标的制定上应有发展程度的差异。同时教师在运用的过程缺乏直接的指导, 只能凭借自己的直观经验, 并不利于推广实施。

3. 对策分析。

综合实践活动课程在学生评价目标的设置上存在层次性的缺乏及其学段性目标的笼统与含糊的问题, 鉴于此, 就需要专家学者以及一线教师在实施的过程中, 针对不同年级的综合实践活动提出不同的目标要求, 比如:在主题所涉及的深度与广度, 其创新性程度, 实施的方法以及技术难度等方面制定不同的要求。当然, 综合实践活动所涉及的目标不可能在一两个活动中就完全达成, 需要在不同主题, 不同年级的活动中逐渐形成。因此, 学校在研制综合实践活动课程的实施方案时, 应该根据本校的实际情况预估学生能力发展的“最近发展区”, 以确保学生在活动过程中可以获得最大程度的发展。

二、综合实践活动课程学生评价的内容以及问题与对策分析

1. 综合实践活动课程学生评价的内容。

综合实践活动课程在学生评价内容方面应该更加注重对学生在活动过程中的表现, 借助评价来诠释学生在知识与技能, 过程与方法, 情感态度价值观方面的发展。因此, 需要考虑到以下因素:第一, 学生对客观性资料的收集和整理。涉及到学生对已有信息的利用, 包括信息收集的多少、方法、途径、以及学生对收集到信息真实性的判断。第二, 活动过程中学生的独立精神与合作精神的结合。在活动中我们可以观察学生是否能够在集体活动中积极的承担个人的任务, 能否相互支持、相互配合、遇到问题协商解决, 能否通过沟通解决群体内的矛盾, 等等。第三, 学生对体验的整理和分析, 综合实践活动课程是学生不断主动建构其知识和能力体系的过程, 将客观知识与动态知识进行整合, 共同构建自己的能力体系, 生成自我的知识, 达到反思自我、发现自我的目的。第四, 学生对活动成果的表达和展示。对活动成果的表达与展示能够促使学生主动的审视自己的利弊得失, 能够更有效的对学生的诸多能力, 如口头表达能力、文字表达能力、创造能力、实践能力和思维模式等在真实的情境中进行观察和专业判断。

2. 当前综合实践活动课程中学生评价的内容上存在的问题。

(1) 学生评价过程中节奏的失衡。综合实践活动课程的课时安排有非常明确的规定, 但是在具体实施过程中, 往往得不到应有的时间。在有限的时间内, 教师的指导效力被大大的削弱, 很多时候一项任务布置下去, 学生无法完成, 但为了整个课题继续走下去, 却不得不简单化的处理之前的任务, 接着布置下一次任务, 这样下去, 在整个综合实践活动期间, 学生似乎被拉扯着向前走, 在中期结题时, 甚至有的小组根本没有准备。如此下去, 综合实践活动课程就可能成为学生的负担, 而不是快乐的探索了。

(2) 综合实践活动课程的随意性倾向和表层化体验。有些学校在开展综合实践课过程中, 各种活动纷纷出台, 如:秋游、读书看报、拜访敬老院, 等等。因此, 有人说“综合实践是个筐, 什么都往里面装”。的确, 在实际教学过程中, 综合实践活动课程如同一个形形色色的箩筐, 里面充斥着各种各样的活动, 但其中很多活动形式化现象严重, 在实施过程中没有针对性, 目的性不强, 在活动过程中缺乏主题, 没有需要解决的问题, 更不要说学生自己解决的问题, 在其中获得成长和探索的快乐了。

3. 对策分析。

(1) 全校动员, 各科参与。事实上, 综合实践活动课程的进行在时间上必须有充足的保证, 除此之外, 还应该树立这样一种理念, 综合实践活动课程并不是某一位教师的任务, 也不仅仅只是学生的一门简单的课程, 需要全民的动员, 需要全校教职员工的配合。如果树立这样的一种理念的话, 综合实践活动不但可以在综合实践的课堂上展开了, 而且还能结合各门学科课程, 在学科的基础上展开, 也可以结合班会, 在班会上进行积极的引导, 增加活动的种类。因此, 学校在制定综合实践活动课程方案时, 应争取调动最大的人力资源, 多方面进行配合。与此同时, 为了保证课堂的顺利实施, 在学生评价方面更应该落在平时, 加大力度, 出具告知通知书, 取得最大的外力协助, 并达成督导的功能。

(2) 增强主题引导的作用。在进行综合实践活动课时, 还要特别注意防止综合实践活动的过分泛化, 主动改良各种活动, 以主题为引导, 明确活动的针对性, 以问题为线索, 让学生参与组织和策划, 与学生商定活动目标, 深度挖掘学生的情感体验, 让学生真正成为活动的主人。

三、综合实践活动课程中学生评价的方式及问题与对策分析

1. 综合实践活动课程中学生评价的方式。

综合实践活动课程的学生评价方式突破了传统的单一评价模式, 在评价主体、评价标准以及评价方法方面采用多元化的评价模式。在评价主体的多元化方面, 综合实践活动的学生评价突破了传统的领导评价, 采取多元的评价主体, 学生自评、伙伴互评、教师评价、家长以及其他社会人士的评价都纳入了评价主体的范畴。针对传统课堂教学评价过于追求评价的科学性, 多采用量化的评价方法, 忽视了学生个体间的差异, 而综合实践活动课程活动的主体在年龄特征、能力、兴趣方面是不同的, 想要参与的活动类型也不同, 因此, 应将量化评价和质性评价相结合, 将终结性评价和过程性评价相结合, 引导学生积极主动的参与学习。在评价方法的多元化方面, 当前综合实践活动课程采用的主要评价方法包括成长记录袋、协商评定法以及观察评价法, 多种评价方法的结合, 填补了活动过程当中指导的盲目性, 使得综合实践活动的过程更加具有条理性。

2. 学生评价方式在具体实施过程中存在的问题。

(1) 评价方式在具体指导过程中使用的机械化。综合实践活动课程的评价方式已经融入到整个综合实践活动的指导过程中, 但是在实际指导过程中, 教师往往感到力不从心。在调查过程中, 档案袋方法和观察评价法有明确的示范作用, 易于模仿和操作, 对于此方面的文章和论述也较多。而综合实践活动课程中学生的交流和合作是其评价的重要内容之一, 但是协商评定法由于包括学生人数, 教学设施, 环境配置等诸多方面的局限, 教师往往在实施过程中需要“大动干戈”, 结果却是教师的指导依然停留在较为表面的层次, 如流程化的展示作品过程, 学生无主题的讨论过程, 甚至进入教师指导的失语状态, 以至于造成其形式上具备, 但实质内容却无进展的状况。

(2) 评价结果采用机制的不完整。综合实践课程在具体的实施过程中缺乏有力的保证。让家长以及学校尤其担心的是, 花费了这么多精力以及时间, 指导、陪伴学生进行综合实践活动课程, 学生能力的增长以及在情感态度价值观上的成熟或许正在生活中不知不觉的呈现, 但是这种呈现, 在中高考的指挥棒下, 似乎被凸显的特别脆弱。与中高考这样在择校上能够非常清晰的呈现的学习成果不一样, 综合实践课程需要除了课堂以外更加广阔的活动空间, 这也就决定综合实践活动课程的学生评价的方式中缺乏一个非常重要的元素, 这个元素就是建立综合实践活动课程与中高考之间的联系。

3. 对策分析。

(1) 分工明确, 主次分明。协商评定法的重心在于有效的交流, 但是这种交流必须是有主题的, 教师的指导用语也必须是明确的, 在交流过程中, 学生必须知道自己当前呈现的重点是什么, 而不是千篇一律的向其他同学翻看自己的记录袋, 与其他小组相似的格式化的内容可以省略掉, 重点呈现的是自己小组的研究内容、创新点以及迷惑点。在同组的交流中更需要把握责任到人, 分工明确, 参考他组内容, 明确自身的不足。在评价过程中, 鼓励客观公正, 避免一味的夸奖及埋怨。

(2) 建立与中高考的紧密联系。在中高考指挥棒下, 学生学习的主要内容都与考试紧密相连, 服务于考试的机械作答与做题技巧策略, 综合实践课程在这双层阻碍之下, 受到家长与老师的不合作及抗拒, 无法从学生实际能力增长的角度进行合理分析, 事实上, 最好的方法是对考生实行综合实践活动认证, 出台硬性规定, 如制定综合实践活动课程的中高考加分制度以及中高考综合实践活动课程先行审核资格制度等, 并且加强其监察力度, 主要由学校和教师评定, 然后由专门机构再不定期进驻学校抽查情况, 避免学生将综合实践活动课程当做基础知识死记硬背, 背离原本目标。同时, 在试题的编制上, 也可结合各科教材以主题的形式出现, 督促教师在平时的教学中加强对学生研究方法的指导。

总之, 综合实践活动课程的学生评价并非给学生贴标签、分等级, 它更加重视学生心灵在生活中展开的历程, 致力于探索新知的过程, 在综合实践活动课程的评价过程中, 学生评价将学生与现实生活课堂看成一个整体, 在这里, 学生不仅仅是课堂的参与者, 更是践行者, 促使其不断的反思、总结、回顾、不断地调整和修复, 促使其潜能的发挥。

参考文献

[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]张华.论“综合实践活动”课程的本质[J].全球展望, 2001, (8) .

[3]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[4]李树培.珍视不可测量之物——兼论综合实践活动课程的学生评价[J].教育科学研究, 2006, (10) .

[5]王文静.新课程需要什么样的评价[J].人民教育, 2004, (3) .

7.年综合实践活动自我评价篇七

【关键词】高中综合实践课程评价原则

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0006-02

高中综合实践活动课程是糅合了多门学科的综合学科，目前已形成较为完善的课程体系，课程内容包括研究性学习、社区服务与社会实践三大板块，课程实施形式也较为多样。课程实施要求较高，不仅要求教师具有极强的组织协调能力与活动方案设计能力，而且还要求学生有个性、够灵活且观念多元。与上述特点相应，综合实践活动课程的评价也需遵循过程性、主体性与多元化原则，对活动成果、学生表现与长远发展进行知识、能力与态度的三维考量。下文对综合实践活动课程评价环节应遵循的三个原则进行探讨。

一、高中综合实践活动的过程性评价原则

（一）学生参与评价

综合实践课程糅合了多门学科，其内容与形式丰富多样的特点先天地决定了课程评价需充分重视过程性评价。在目前传统的终结性评价仍占主导地位的情况下，在综合实践活动评价中要侧重过程性评价，首要保证学生积极参与。作为学习主体与评价对象，学生应当且必须参与课程评价环节，对活动各阶段的自我表现作出自评与互评。一般而言，综合实践活动以小组为单位开展，教师或其他人员担当指导者，及时对学生在活动中的表现作出反馈。在此过程中，学生也需根据指导者给出的对照评价标准自检、校正自身行为；之后各小组组员间进行互评，这一步骤也相当重要，他们之间的互评对指导者的评价与反馈是一种有效的补充。

以“滇池污染考察”综合实践活动为例，本活动目标为“了解滇池污染基本情况，培养关注社会问题的意识，激发探究精神，提高搜集、使用信息的能力和与人交流、合作的能力”。这一综合实践活动的评价环节需要学生充分参与，学生自评如下：

初期，在教师的指导下通过查阅图书、电子资源，走访，实地调查等多途径搜集滇池污染与治理的相关资料，在资料搜集过程中增强了获取信息能力与人际交往合作能力；活动过程中，通过实地调查获取了权威资料，也极大地增强了与外界联系、与他人交往的信心。

小组内总结如下：某组员通过这一活动，较为深入地了解了滇池污染与治理现状，并对水污染与环境污染的复杂成因与解决方法有一定的认识，对小组的最终成果展示有很大帮助，组员之间合作进行调查和成果展示，提高了解决问题的能力，丰富了综合实践活动开展经验并提升了人际交往能力。

（二）评价全程覆盖

过程性评价原则要求把对课程实施的方式、结果、学生各方面表现的评价与反馈贯穿活动始终，且对各个评价客体在活动的各阶段给出实质性评价。遵循过程性评价原则，指导者对评价客体的反馈不应当作终结性的评级结果，诸如结果性质的分数、等级等，而应是动态、发展的评价，对学生在活动各阶段取得的成果进行评价，引导学生在活动中的前进方向。此外，对学生在活动中的成长与发展尤应予以及时的肯定与适当的指导。这包括学生在活动中表现出的情感态度、解决问题的思路与方法、创造意识与执行力等方面。评价覆盖综合实践活动全程。一方面可以给予学生及时的反馈与正确的指导，另一方面也应注意评价较为密集的负面影响。在给予学生这方面的反馈时候，以积极评价为主，切忌挫伤学生参与活动的积极性。

以“校园流浪动物调查”综合实践活动为例，活动初期的评价以对主题、方案的评价为主，考察学生对这一活动的设计是否符合要求。比如，可以按照“校园流浪动物的界定—校园流浪动物的来源—校园流浪动物的保护措施—怎样预防校园流浪动物的持续增加—成立校园流浪动物保护协会—与校医院合作解决校园流浪动物问题—活动总结”这一线索，对各小组的活动思路与方案设计进行评价。活动实施中，注重过程性评价，密切关注学生在活动中的表现，对学生的实地调查记录与走访情况进行描述性评价，涉及方法、态度与人际交往情况。活动后期，对学生的资料汇总、归纳情况作出评价，跟进小组调查报告的撰写。

二、高中综合实践活动的主体性评价原则

综合实践活动课程的性质与特点要求评价遵循主体性原则，在评价环节应充分考虑学生对活动实施的评价与建议，重视指导者评价与意见的同时，也要提升学生自我评价的比重。于学生而言，自我评价包含两方面，一方面是根据自身能力与发展方向，对自己在实践活动中的表现进行打分，侧重于个人能力状况和未来发展。这是一种学生监督自我发展的自控形式，对学生来说，有助于提升在实践活动中的主体意识与自主学习、自我管理能力。这种自我评价方式对学生的要求也较高，学生需要对自己的各方面能力与局限以及发展方向有一个较为清晰的认知。

充分体现学生在实践活动课程中主体性的自我评价的另一方面是学生参照课程评价标准进行的自评。一般而言，课程评价标准以学习能力、品德、身心素质为向度构建而成，几乎可用于各个学科的课程评价。课程评价标准为学生的自我评价提供了一个可以依托的参照体系，学生可先行依照标准对自身在活动中的各方面表现作出大概的判断，之后可根据指导者的反馈与建议明确改进方向。

三、高中综合实践活动的多元化评价原则

（一）多元的评价主体

综合实践课程是开放的综合课程，参与者众多，在课程教学评价环节，参与者不仅限于活动实施主体的教师与学生，还包括学校管理者、家长与相关社会人员。考虑到综合实践活动的这一特点，在课程评价方面，需建立包括学校的师生、管理者，学生家长，社区人员与相关专家参与的评价者团队。各类评价者的评价切入角度不同，对学生表现与活动成果的评价也会出现差异，可以形成互相补充的良好的信息反馈，更好地促进综合实践课程的发展，提高学生的活动实践能力。需要注意的是，作为评价主体与评价客体的学生，可以在自评与学生间互评中加强交流与合作，找到自己的不足以明确后续的改进方向；对于指导主体的教师来说，除密切关注学生在活动中的表现与成果，对此作出评价之外，还需加强与其他教师的交流与合作，从其他教师对自己指导行为的评价中认识自身教学、指导工作的不足，改进自己的教学，提升教学质量。

（二）多维的评价标准

综合实践活动课程内容丰富、形式多样、参与者多元且注重动态发展与过程性评价，因此，要求综合实践活动课程的评价标准包容多个维度，具有较大的灵活性，允许存在多元的价值取向。首先，要积极肯定学生在活动中表现出的多元价值取向，对学生在活动中的表现，包括各阶段成果与最终活动成果、解决问题的思路与方法、创新意识与能力、组织与合作能力等，予以描述性评价，应充分尊重学生持有的多元价值取向；其次，对活动成果的评价也应不拘一格，学生在活动各阶段的所获并非均为可量化的成果，学生情感态度的变化、自我评价形成的反思、自行纠偏能力的提升，也是学生在活动中切实取得的成果，这些应当纳入评价的范围，各评价主体也应对此予以重视。此外，以多维评价标准对学生所学与活动成效作出评价的时候，评价者应注意评价语言的正确使用，尽量以晓畅、精准的语言进行表达，避免简单化和等级化的评价。

【参考文献】

[1]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003

[2]郭元祥.综合实践活动课程的评价[M].北京：高等教育出版社，2003

8.年综合实践活动自我评价篇八

在日复一日的学习、工作或生活中，许多人都需要写自我评价，自我评价是自我诊断、自我调节、自我完善的过程。你写自我评价时总是无从下笔？下面是小编收集整理的学生社区服务社会实践活动自我评价范文（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学生社区服务社会实践活动自我评价1

在这次实习过程中，社区的负责人给我们介绍社区状况，带我们参观了社区的状况，在参观的同时，社区的负责人的还给我们介绍了目前社区状况，比如社区外的沟渠疏通清理问题。

了解社区工作的方法很多，开始接触的实地观察就是一个方法。透过仔细的观察，能够洞察通过口述阐述的问题。

我们通过自己的观察，知道正因社区住房出租收入、餐饮娱乐等收入是当地居民的主要收入。但是在当地居民追求经济收入的时候，一些细节被忽略了，给社区管理造成了一定的难度。如xx学校侧门外的同心路，是以小吃、超市、文具店等为主的街道，外来零散的摊贩，散布在各个角落。走到同心路，摊位之间的空隙不大。这样，各个摊位之间，卫生的界限不分明。尽管社区每天都有专人打扫、清理垃圾，可是，摊位每天乱弃堆放的纸屑仍旧不少。卫生是社区环境清洁重要的任务。

在社区实习的过程中，我们也要征询社区工作人员良好的建议与意见。我们在社区人员的指导下，制订了一份针对社区卫生、治安、社区工作人员工作等态度满意情况的调查。而后，我们访问了正因社区的居民，根据调查问卷的内容随即调查了一些店铺，我们通过分析得出了一个简单的调查报告，把我们在本科中学的社区调查和社会统计相关的知识和内容用在了实习中。

而后，刚好碰到社区统一地缴纳社会保险费用社区工作，我们也随即参加了解社区的日常工作，社区的工作人员给我们讲解了社会保险的缴纳的困境，这让我们的社会保险开办情况有所了解，也增加了社会保险宣传和收缴的知识。

作为社会保险工作，这是关系居民切身福利的`一项工作，其包含的内容和任务多样，包括收缴失业保险、养老保险、生育保险等等。社区工作人员要开展收缴工作和服务内容的咨询，每一天社区工作人员都会接待来咨询的居民。社区工作人员往往会反复地宣传国家政策和方针。

此外，通过真正地接触社区工作，我们了解了社区发动的一个动向：即是文明、。正因社区尽管建立时间不长，但是，它也积极配合国家的宏观的社会发展方针，积极地进行各种工作的整治，将文明社区的建设作为社区发展的方向，创文明、争先进。

毕业实习结束了，回过头来反思自己的实习所得，我发现专业课程中有一小部分内容可以运用在实践中，理论和实践结合起来，让我们更加深刻地理解专业工作的内涵。而且，在参观实际的工作中，我发现社区工作考验的是工作人员的一种耐心引导的态度，某些简单的社区事务可能不需要很多的技巧，但它需要更多良好的态度去引导居民认识自己的社区和自己肩负的权利和义务。在实际的工作中，社区工作人员不能以自己的专业背景和社区地位、职权自居，要积极地与居民融合，保持良好、融洽的社会关系才能把社会政策、方针、规章等落到实处。社区工作注重与社区居民关系的建立。

学生社区服务社会实践活动自我评价2

一周的社区实践活动短暂而充实，再一次让我真切感受到社会现状和校园生活的不同，书本知识和社会实践的巨大反差。这学期，我参加的社区实践活动是帮助村委会布置宣传窗。

新年伊始，为了营造更好的新年气氛，我自愿和村“两委”的伯伯和阿姨们一起布置村庄内各处宣传窗。周叔叔安排我上网搜索精美的龙年年画和新春贺词，并告诉我一个印刷店的号码和宣传画要求，让我独立完成这项工作。当时的我，内心的感受五味杂陈，既兴奋又紧张，兴奋的是可以发挥自己的特长，为村民献上精美的年画大餐;紧张的是这么重要的事情交代给我独立完成，生怕自己搞糟了。但是没办法，说干就得干，我还是一板一眼的按照流程在网络上找到了很多精美的年画和新春贺词，并拨通了印刷店的号码，把资料通过邮件发给他们，并告知制作要求，要求他们将最后排版的效果通过电子版发给我看。通过多番修改，我把最终稿拿给周叔叔审核，一稿通过。当时的兴奋劲，不知如何形容。年关将至，村庄里的宣传窗挂上了我“设计”的年画，红红火火，十分喜庆。

通过本次实践活动。一方面，锻炼了自己的能力，在实践中成长，深切体会到做事情要细，考虑事情要全，马虎不得，比如字体的大小，图片的分辨率、经费成本都应该考虑在内;另一方面，要学会多思考，多请示，不懂要问，不能不懂装懂。在实践过程中，我也表现出了经验不足，处理问题不够成熟、书本知识与实际结合不够紧密等问题。回到学校后会更加珍惜在校学习的时光，努力掌握更多的知识，并不断深入到实践中，检验自己的知识，锻炼自己的能力，为今后更好地服务于社会打下坚实的基础。

学生社区服务社会实践活动自我评价3

我的任务是一周服务三天，为期三周，服务项目主要有社区卫生保洁，消夏文娱活动服务，弱势群体一对一帮护等。虽然成就不大，但自己努力付出并认真完成了任务，这个过程中体会颇多，获益匪浅。

社区卫生保洁

我所居住的小区，卫生环境还算不错，但入口处是一条狭长的小路，道路两旁蔓草丛生。从前一直觉得，曲径通幽，芳草萋萋，别有一番情趣，无奈杂草日盛，本就狭窄的小路被挤占了大半，草丛间夹杂纸屑果皮塑料袋，更显杂乱。于是周一清晨，我起了个大早，我了一双麻布手套，一把锄头，兴冲冲来到目的地。一开始，我用力把锄头扎进草堆中，前后猛砸，只觉手臂酸胀，腿有些发抖，而土块被翻起大半，草依然顽强的留在那里。折腾了大半个小时，只是白费力气，索性锄头一丢，双手拔起来。晨练的大妈刚好路过，笑道：“锄地不光是力气活，还是个技术活。眼手一致，有力均匀，姿势要正确”。她很耐心的讲解起来，边说边示范。弯腰，弓腿，我的姿势笨拙甚至滑稽，但慢慢也就适应，速度也快起来，忙活了一会儿收拾出一块空地来。

常言道，“眼高手低”，至此我猜真正体会到这种落差。多年读书，自认为积累不少知识，但将来进入社会，能否将其用于实践，值得深思。增强实践能力，多看，多思，勤学，勤问，不单单锄草如此，将来的求学，工作也应秉承这种态度。正如古人所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

几个清晨的忙碌，终于清理出整洁的路面，虽然身体疲惫酸痛，但心里着实开心。每当走在社区里，总会下意识的捡起地上的垃圾，看到街上的清洁工人也开始冲他们友善的笑笑。尊重别人的劳动成果，为社会献一份绵薄之力，收获的是家园和心灵双重的快乐。

消夏文娱活动服务

为丰富广大居民生活，提升精神文明，社区号召全民参与文娱活动。然而多数居民喜欢带着家中，邻里互动交流较少，气氛不浓。社区打算举办周末消夏活动，我应召帮忙宣传和组织。跟居委会负责人商量过后，大体确定了象棋，扑克牌，广场舞等几个活动，首先，写好活动策划，定好流程，第二，规划好场地，列好桌椅音响等物品清单;第三，安排好活动负责人以及服务人员。接下来，就是在醒目处张贴海报，挨门挨户动员大家参与了。有些住户推脱有事，我得耐心诚挚的邀请，如承诺帮他们照看小孩，帮忙买菜，活动现场提供冰镇饮品。这个过程，需要不断沟通交流，善于了解不同居民的实际需求，以诚动人。

几天的上门邀请，大家的态度由冷漠到关注，积极性挺高。八月的夜晚，热气慢慢散去，小区的人们三五成群聚在一起，或下棋，或打牌，或散步，或跳广场舞，怡然自得，乐在其中。我加入广场舞的队伍，帮阿姨们放放音乐，搬搬桌椅，拎几瓶矿泉水，事情虽小，但这种简单的交流却能真正打动人心。她们的快乐感染到我，身心都轻松愉悦起来。无论动作是娴熟曼妙，还是错乱笨拙，每个人都在认真的踏着自己的节拍，舞动自己的快乐。我见到一位老奶奶，跟在队伍后，跳得十分卖力，正如她对身边的人所讲：“人奋斗一辈子，不图名，不争利，能挣得个终日快乐，就是最大的幸福”。幸福的涵义见仁见智，在未来的生活中，要笑对烦恼，适时减压，善于收集生活中的快乐，传递希望和幸福。

弱势群体一对一帮护

我的邻居有一对老夫妇，儿女常年不在身边，丈夫中风多年，经济上虽宽裕但生活得非常落寞。我每周抽半天时间陪这两位老人，刚开始只是读读报纸，唠唠家常，但总是我说个不停，他们礼貌的应上几句。问有什么需要帮忙的，他们总说没有。我想，两位老人经济上宽裕，吃穿用度不用操心，老爷爷的病虽难治，但政府和子女做保障，医药费不愁。精神上嘛，老人家看看电视，我再讲点趣闻乐事，应该有所改善。

接触的久了，才发觉老人的实际困难。大娘买粮油果蔬从来都是少量的买，不是吃不完，而是提不动;她夜晚很少出去散步或参加文娱活动，因为眼睛不好，体力有限，担心跌跤;大爷行动不便，不能定期到医院检查，只能随意买些药来治;灯泡坏了没法及时换;水龙头出问题自己修不了;大娘遇到头疼脑热的病，还要照顾老伴，非常辛苦。诸如此类的琐碎事情，在我们看来没什么，在他们生活中就显得非常不方便。有一次刚好碰见大娘给老伴买新药回来，我帮忙看说明书，一看才发现这种药副作用极大，尤其不适用中风患者，盲目服用后果不堪设想。老人眼睛不好，哪里能顾及此?想到这里，忽然忧心忡忡起来。

我个人力量有限，只能偶尔帮他们买买菜，收拾屋子，读读报纸，聊聊天什么的，但我想，发动整个社区的人关爱身边的弱势群体，真正深入到他们生活中，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，用爱心和耐心付出，那这对老夫妇以及更多需要帮助的人将生活的更加舒心和欢乐。最好大家能形成一个组织，轮流照顾，轮流帮忙，把这种风气推广和传承开来，这样的帮助才能持久。

9.年综合实践活动自我评价篇九

党的群众路线教育实践活动党员自我评价党的群众路线教育实践活动批评与自我批评

开展批评与自我批评，是应对精神懈怠、能力不足、脱离群众、消极腐-败这“四大危险”的有力武器，是解决形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风这“四风”的苦口良药，是实现群众路线教育实践活动“为民务实清廉”价值追求的有效路径。

批评与自我批评是达到“为民”目标的重要路径。全心全意为人民服务是党的根本宗旨，以人为本、执政为民是党的宗旨在执政条件下的集中体现。实现好、维护好、发展好最广大人民群众的根本利益是“为民”目标的具体体现。在开展批评与自我批评时，党员领导干部要自觉“照照镜子”，看看自己和所在班子的执政实践是否真正做到了全心全意为人民服务，是否始终坚持了群众利益高于一切。只有真正实现执政为民，才能赢得群众的支持、信任和拥护，才能巩固党的执政基础和群众基础，才能保持党的先进性和纯洁性。

批评与自我批评是达到“务实”状态的必要手段。当下，不少党员领导干部热衷于搞“花架子”、“形象工程”、“面子工程”、“政绩工程”，官架十足、喜欢摆谱、爱说空话，形式主义、官僚主义作风比较严重，而对于事关群众生存和发展的民生事务则漠不关心或轻描淡写。在民-主生活会上，领导干部首先要在借鉴群众意见的基础上，实事求是地对自身存在的形式主义、官僚主义等缺点和不足做出自我批评，并剖解原因，提出应对之策。自我批评不能避重就轻、含糊其辞，必须重点突出、触及思想、简洁明确。在批评他人时，要有理有据，不能空穴来风;要指出要害，不能“顾左右而言他”;要克服好人主义思想，不要怕得罪人、“引火烧身”。通过批评与自我批评，把领导干部中存在的形式主义、官僚主义作风摆到台面上，引起大家的注意，在群众的监督下努力整改，把自身言行和执政行为引导到 “务实”的正确道路上来。

批评与自我批评是实现“清廉”操守的尖锐利器。腐-败问题事关党的肌体的健康，关系党和国家的生死存亡。在十八大上，胡-锦-涛同志进一步把反腐-败斗争上升到 “亡党亡国”的警醒高度。权力产生腐-败，哪里有权力，哪里就有腐-败。党员领导干部应经常对照党纪国法，“正正衣冠”，自我体检，自我把脉，开展自我批评，看看自己在廉洁自律方面存在哪些问题。作为党员领导干部，还要善于发现本单位、本部门其他领导干部有违廉洁自律要求和八项规定等的行为及苗头性的倾向，有责任、有义务及时提出批评、作出提醒，对严重违规违纪者，必要时诉诸法律的制裁。与此同时，本人也要用正确、积极的态度对待别人的批评和提醒，“有则改之，无则加勉”。这是领导干部避免腐-败、保持清廉的尖锐利器。党群众路线教育实践活动党员自我评价

认识自己，照一照。人贵有自知之明。在全党深入开展党的群众路线教育实践活动，其目的不在于“办活动”，而在于转作风。我们党历来高度重视作风建设。在党和国家事业发展的每一个重要关头，党中央都突出强调并采取有力措施狠抓作风建设，而每一次作风的大改进都促进了党和国家事业的大发展。

我们的党员干部都要自觉地以党的基本理论为镜、以党的历史为镜、以党章和党内法规为镜、以群众的期盼为镜、以先进典型为镜，照“四风”之害，革作风之弊、行为之垢。90多年来，我们党始终抓住作风建设不放松，努力清扫党员干部作风上的尘埃，从而使我们党始终保持旺盛的生命力和坚强的战斗力，保证了革命、建设和改革的顺利推进。透视自己，看一看。拿起“放大镜”和“显微镜”，对照基层和群众的期盼，按照为民务实清廉的要求，勇于正视缺点和不足，透视自己在践行党章和党内法规上存在的差距，特别是在践行党的宗旨、贯彻群众路线、保持清正廉洁等方面存在的突出问题，对存在的问题不漠视、不淡化、不回避、不推卸，做到敢于正视、敢于纠正、敢于担当，并着手进行大排查、大检修、大扫除，以对党和人民高度负责的态度和强烈的自省自律意识，认真进行自我教育、自我完善、自我提高。

定位自己，正一正。正衣冠正的是共-产-党人的形象。古语曾说：“以铜为镜，可以正衣冠”。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”“正衣冠”，首先得心正。“正衣冠”决不只是局限于服装华美、外表光鲜、举止端庄、落落大方，而是更进一步，要“把党性修养正一正，把党员义务理一理，把党纪国法紧一紧，保持共-产-党人良好形象”。

廉洁自律，提升共-产-党人外在形象。党员干部要秉持“赶考”之心，把岗位当“考场”，以人民为“考官”，常修为政之德、常思贪欲之害、常怀律己之心，永葆共-产-党人清正廉洁的政治本色。

党性修养，提升共-产-党人内在形象。“正衣冠”，就要“吾日三省吾身”，经常问一问自己“为了谁、依靠谁、我是谁”，唯有崇尚堂堂正正做人、清清白白为官、踏踏实实干事、默默无闻奉献，才能抒写一曲曲无愧于党和人民的正气歌。

解剖自己，洗一洗。改进作风是一场自我革命。操起“手术刀”和带有消毒的药棉，用消毒的药棉洗一洗就要“化脓”的“伤口”，操起“手术刀”毫不吝向会蔓延扩大的形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这“四风”的“毒瘤”“宣战”铲除。

坚持“团结—批评—团结”的原则，以整风精神开展批评和自我批评，敢于揭短亮丑，崇尚真理、改正缺点、修正错误。坚决克服把开展批评和自我批评的民-主生活会开成了表扬会，没有达到真正的出出汗、洗洗澡、有益健康的目的。倡导同志间真诚平等地交流帮助，推心置腹地分析问题背后的思想根源。

完美自己，治一治。行动是唯一能够反映出我们精神面貌的镜子。转作风不能坐等，唯有想在前、做在前，才能以作风的切实转变，赢得群众的真正信任。通过群众提、自己找、上级点、互相帮，有了“病”不可怕，赶紧去治，否则“小病”不治会积累蔓延成“大病”，大病容易不可救药。因此，健康完美自己，需要治一治。治病要以“救人”为目的，坚持惩前毖后、治病救人方针，区别情况、对症下药。

“来日绮窗前，寒梅著花未。”“四风”扫尽时，要着眼于“毖后”，在治本上下功夫。总结“防病治病”的经验，认识和把握“防病治病”的规律，注重从制度和体制机制上解决问题，做到防微杜渐，从根本上防止不良作风，真正取得人民群众满意的成效。党的群众路线教育实践活动党员自我评价 [篇2] 本人自全区开展党的群众路线教育实践活动以来，严格按照中央“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总体要求和区委各阶段的学习安排，认真学习和领会各级重要会议精神，认真撰写学习笔记和学习心得。主要自觉学习宣传了党的路线方针政策、中央和省、市、区的重要文件、领导同志特别是总书记重要讲话精神，认真听取了全区组织的先进事迹报告会，观看了《焦裕禄》、《周恩来》、《四风之害》等影片；深入社区和科室广泛征求意见，真心与群众交心谈心；按照梳理出的问题，认真撰写了个人对照检查材料，深刻剖析了自己在遵守党的政治纪律、执行中央八项规定和“四风”等方面存在的问题；开展了批评与自我批评，在民-主活动会上红了脸、流了汗；针对存在的问题制定了切实可行的整改清单，明确了整改时限和效果。

通过本次教育实践活动学习，本人在思想上、行动上、政治上有了很大的改进和提高，理想信念更加坚定、工作态度更加端正、为民服务宗旨意识更加强烈，已做到时刻与党中央保持高度一致，严格执行中央八项规定，自觉克服“四风”问题。同时, 正在把在教育实践活动中获得的教育化成工作中的动力，用实干和创新精神干好各项工作，力求在工作中出亮点、出特色。

党的群众路线教育实践活动党员自我评价 [篇3] 2016年党员自我评价材料一年来，本人在党组织和单位领导的正确带领下，以一名优秀共-产-党员的标准严格要求自己，按照党的群众路线教育实践活动的有关安排严格要求，认真加强政治理论学习，不断提高自身的政治思想素质，按时参加党的群众路线教育实践活动、党课教育等各类党组织活动，学习了党的十八大、三中全会、党章、党的群众路线教育实践活动等，认真记录学习笔记。通过理论学习，提高理论水平和思想觉悟，对党员先进性的有关要求有了进一步的认识和理解，并按照党的群众路线教育实践活动的有关要求，认真查改“四风”问题。现将个人总结如下：

一、加强学习，不断提高自身综合素质

这短时间以来，我主动加强对政治理论知识的学习，积极配合支部的组织生活计划，切实地提高了自己的思想认识，同时注重加强对外界时政的了解，通过学习，提高了自己的政治敏锐性和鉴别能力，坚定了立场，坚定了信念，在大是大非问题面前，能够始终保持清醒的头脑。不断改造自己的世界观、人生观和价值观，树立坚定的共-产主义信念，使自己在思想上、行动上和党组织保持高度一致。在政治思想上，坚持四项基本原则，与党中央在政治上、思想上、行动上保持高度一致，拥护党的路线、方针、政策，坚定对共-产主义的信仰，坚决抵制违背科学发展观的错误行为。

二、忠于职守，以党员标准严格要求自己

工作上，本人时刻牢记自己是一名共-产-党员，用“一滴水可以折射出太阳的光辉”来警醒自己，踏实进取认真谨慎，忠于职守、尽职尽责，遵纪守法、廉洁自律，努力发挥党员的先锋模范作用，以吃苦在前、享乐在后和对自己负责、对班级负责、对党负责的态度对待每一项工作，树立大局意识、服务意识、使命意识，努力把“全心全意为人民服务”的宗旨体现在每个细节中；以改进工作作风、讲求工作方法、注重工作效率、提高工作质量为目标，积极努力地完成各项工作任务。积极应对经融风暴,为企业将本增效出力.三、总结自己，以作为党员而骄傲

回顾自己一年来学习和工作，对照党员标准和评议标准要求，我感到，尽管自己还有许多的不足之处，有些方面还将有待于进一步提高，但自己的精神状态应该说是良好的，工作作风应该说是务实的，思想观念应该说是能够与时俱进的，在过去的一年我在行动上有改进、工作上有提高。

我觉得我与新时期党员的标准之间还存在有一定的差距。还需要更多的学习理论知识，深入领会，并坚持作到身体力行。以更加饱满的学习热情，以更加积极的精神面貌，开展工作学习；还需要进一步加大对思想政治理论的学习，不断提高个人的思想理论水平。不断加强对人生观、世界观、价值观的改造，争取成为一名优秀的共-产-党员。

综上所述，一年来，尽管自己还存在不少缺点和不足，但我认为，自己这些缺点和不足通过我的努力一定能够克服和改正。因此党员评议要求，我认为自己基本属于合格党员。党的群众路线教育实践活动党员自我评价 [篇4] 第二批党的群众路线教育实践活动开展以来，围绕这次民-主生活会的主题和今年开展的党群众教育路线活动，我结合自己在思想、工作和作风方面的工作实际，进行了自我剖析，争做一名优秀的共-产-党员。

一、履行党员义务履行岗位职责情况一直以来，我都按照党员的标准来严格要求自己，加强政治理论学习，对工作认真负责，学习勤奋。回顾近年来本人的工作，取得了一定的成绩，各个方面都有一定的进步，这是和群众、大家的共同支持分不开的。

二、自身存在的突出问题

1、学习上的深度和广度不够，政策理论水平不够高。虽然平时也比较注重学习，但学习的内容不够全面、系统。对政治理论钻研的不深、不透。有时只注重与土肥工作相关的内容，跟业务无关的涉猎较少，对很多新事物、新知识学习掌握的不够好。理论与实践有些脱节，不能有效地与实际工作紧密结合起来。

2、政治敏锐性不高，学习思考和洞察力待加强。对国家方针政策的领会思考不全面，存在只求做好本职工作，从一定程度上束缚了自己的思想，难以扩展见识、开拓眼界、创新思维。

3、工作作风还需要更加扎实。在任务多、压力大的时候，有时首先想到的是怎样尽快完成，导致工作中产生了一些急躁情绪，影响工作效果，没有时刻以高标准严格要求自己。

三、整改措施和今后的努力方向

我决心通过这次对照检查，找准问题，抓住产生问题的根源，明确今后努力的方向，虚心诚恳接受大家的批评和帮助，弥补思想上和工作上的不足。

1、加强政治理论和科学文化知识的学习，努力提高自身综合素质。在今后的工作和学习中，在加强业务知识学习的同时，不断积极主动地加强对政治理论的学习，牢固树立共-产-党员的理想信念和宗旨意识，在理论联系实际、指导实践上下真功夫，不断提高理论学习的效果，实现理论与实际相统一。确立终身学习的观念，广泛拓展自己的知识视野，提高自己的知识水平和政治思想修养。

2、加强政治思想素质，提高政治敏锐性和洞察力。充分利用电视、广播、报刊和互联网等媒介深入了解国际国内大事和国家方针政策，提高政治觉悟和思想认识，紧密结合土肥工作的实际，认真学习宪法和法律、法规，在大是大非问题上坚持原则，随时与党中央保持高度一致，不说无原则的话，不做超越原则的事。要善于对遇到的问题进行理性思考，深挖其中的规律性；善于从事物之间的种种联系去分析和解决问题；善于从政治、全局的高度认识事物，坚定理想信念和宗旨意识。

3、谦虚谨慎，团结同志，在工作中体现共-产-党员的

先进本质。在今后的工作学习和生活中，虚心向经验丰富的同志学习请教，刻苦钻研业务知识，扩大自己的知识面以弥补自己的缺陷，改变守旧的思想观念，认真审视自己的缺点，努力克服一些不足之处，牢固树立科学的世界观、人生观、价值观和无私奉献的精神。在生活上艰苦朴素，勤俭节约；在思想上自觉抵制腐朽思想文化和生活方式的影响；在工作作风上吃苦耐劳不畏艰险，始终保持蓬勃朝气，以不排斥任何工作的态度，在本职工作中发挥自身的一些优势，体现自身价值，提高自身修养，做到廉洁自律，以饱满的热情去完成各项工作任务，在工作中去体现一个共-产-党员应有的先进性。党的群众路线教育实践活动党员自我评价 [篇5] 党员自我评价

一年来，本人在党组织和单位领导的正确带领下，以一名优秀共-产-党员的标准严格要求自己，按照党的群众路线教育实践活动的有关安排严格要求，认真加强政治理论学习，不断提高自身的政治思想素质，按时参加党的群众路线教育实践活动、党课教育等各类党组织活动，学习了党的十八大、三中全会、党章、党的群众路线教育实践活动等，认真记录学习笔记。通过理论学习，提高理论水平和思想觉悟，对党员先进性的有关要求有了进一步的认识和理解，并按照党的群众路线教育实践活动的有关要求，认真查改“四风”问题。现将个人总结如下：

一、加强学习，不断提高自身综合素质

这段时间以来，我主动加强对政治理论知识的学习，积极配合支部的组织生活计划，切实地提高了自己的思想认识，同时注重加强对外界时政的了解，通过学习，提高了自己的政治敏锐性和鉴别能力，坚定了立场，坚定了信念，在大是大非问题面前，能够始终保持清醒的头脑。不断改造自己的世界观、人生观和价值观，树立坚定的共-产主义信念，使自己在思想上、行动上和党组织保持高度一致。在政治思想上，坚持四项基本原则，与党中央在政治上、思想上、行动上保持高度一致，拥护党的路线、方针、政策，坚定对共-产主义的信仰，坚决抵制违背科学发展观的错误行为。

二、忠于职守，以党员标准严格要求自己

工作上，本人时刻牢记自己是一名共-产-党员，用“一滴水可以折射出太阳的光辉”来警醒自己，踏实进取认真谨慎，忠于职守、尽职尽责，遵纪守法、廉洁自律，努力发挥党员的先锋模范作用，以吃苦在前、享乐在后和对自己负责、对党负责的态度对待每一项工作，树立大局意识、服务意识、使命意识，努力把“全心全意为人民服务”的宗旨体现在每个细节中；以改进工作作风、讲求工作方法、注重工作效率、提高工作质量为目标，积极努力地完成各项工作任务。

三、总结自己，以作为党员而骄傲

10.年综合实践活动自我评价篇十

【关键词】中语文综合实践活动设计与评价探索中职学前教育专业

前言

我国中等职业教育发展到今天，中职学前教育专业语文课程的弊端早就显露无遗，学校的语文教学已经远远落后于社会的发展，因此加强语文课的改革尤其是提高语文课的有效性早已经是迫在眉睫的事情。2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。新教学大纲将语文综合实践活动列为每一个教学单元的三大板块之一，同“阅读与欣赏”“表达与交流”并重，可见它在语文课程学习内容中的重要性。

语文综合实践活动是一个崭新的课程理念，是一种新颖的教学模式，更是教育部鼓励中职学校采用的新型教学方式。面对新生的课程理念和教学方式，如何解读它、如何提高它的课程有效性、如何使它优化开展，就成为中职学前教育专业语文教师们亟待解决的问题。要想解决好这些问题，教学设计和评价体系是重要的两个环节。

一、语文综合实践活动设计应该顾及的要点

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。可以作为中职学前教育语文综合活动的课题种类很多、内容丰富，教师们在设计的时候必定是思路各异。那么，在设计语文综合实践活动的过程中，应该注意哪些问题呢？常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”笔者认为中职学前教育语文综合活动的设计必须讲究艺术，应当凸显以下几个特性。

（一）活动设计要体现学前教育专业特性

具备熟练的幼儿园教育教学技能及良好的教师道德的劳动者是学前教育专业的培养目标，要达到这一既定目标，专业教学指导方案就要体现“三个对接”：即教学设计必须努力实现学前教育专业与幼儿园工作岗位、语文综合实践活动标准与幼儿教师职业标准、语文综合实践活动教学过程与幼儿园工作过程三个对接。

如何在实际教学中体现幼儿园教师职业教育特性？最直接也最具实效的方法就是基于学生的学前教育专业背景，把与学前教育专业相对应的各种职业资格所需的技能要求融入学前教育专业教学标准中，并以此实现课程设置、教材编写、教学与培训等各个环节的整体联动。因此在学前教育专业语文综合实践活动设计环节，教师必须为学生模拟跟幼儿园教师这个职业相关的教学情景，努力实现语文学习与幼儿园教育教学岗位零距离对接，达到语文技能的实际运用与幼儿园教师职业要求相衔接。

（二）活动设计要体现语文特性

在传统的课程观中，语文课更多地被赋予思想教育功能，教学模式也是教师讲学生听，语文课的辨析、欣赏、表达和创造没有深入的学习和训练，学生的语文素养得不到全面的培养。语文综合实践活动虽然是一种全新的教学方式，但它依然属于语文课范畴，是语文课的新成员，因此，在设计的时候，不论它的内容和主题是什么，活动的教学必须重点体现语文元素在活动教学中的主导地位，重点体现以提高学生语文技能为主、同时加强学生素质的培养的语文综合实践活动课特性。

语文综合实践活动课设计如何体现具有中职学前教育特色的语文性？笔者认为选择的主题内容可有目的性的与学前教育专业相结合，语文特性包括听、说、读、写等能力的学习和训练，还应该渗透能够促进该专业学生弹、唱、跳、画、做等职业技能的内容，保证教学不违背语文教学的宗旨。

（三）体现具有学前教育特点的综合特性

语文综合实践活动课是基于新课程理念诞生的全新课程模式，它在教学方式上区别于传统教学模式，就是对学生实现多方位或者全方位综合能力的培养，对于中职学前教育专业学生来说，语文综合实践活动课在职业技能综合训练方面的特性更是明显。下面从四个方面的综合展开论述。

1.多学科综合

传统的语文教学是课本教学，更多的是强调语文相关知识的学习，中职学前教育专业语文综合实践活动的设计，必须打破旧有的课程理念和教学方式方法，努力做到多学科、跨学科学习，这是因为幼儿园五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）的活动涉及自然、社会生活的方方面面，作为职前教育，语文综合实践活动课的多学科、跨学科综合学习可以建构语文学科的教学新范畴，既丰富语文学习内容，又能够促进专业学生的全面发展，为她们成为合格的幼儿园教师打下坚实的基础。

2.多层面、多技能综合

在传统的语文教学设计中，教学目标多局限于对学生进行单一层面的培养，即知识的学习，能力目标和情感目标往往被忽视，甚至不被设为学习目标，在这样的课堂教学中走出来的学生能力缺失、情感不够健全。新课程标准要求实现三维教学目标，即知识目标、能力目标和情感目标的综合实现，语文综合实践活动课的设计能体现综合化的学习目标。

怎样实现多层面、多技能的优化综合？首先要结合主题内容，突破单一学习目标的设置，以某个目标学习和训练为主，其他的学习目标为辅的三维目标的实现，让教师除了知识的传授外，还起着启迪智慧、润泽生命的作用。

3.多教学方法综合

学前教育专业培养的是能胜任幼儿园教育教学工作的幼儿园教师，在给该专业学生开设语文综合实践活动课时，最合适的是采用行动导向系列教学法。行动导向系列教学法着眼于“以能力为本”，相对传统教学法，它更符合职业教育的特点，也契合语文综合实践活动的本义，它被世界各国教育界公认为是理想的职业教育模式。行动导向系列教学法包括案例教学法、头脑风暴教学法、角色扮演教学法、引导课文教学法、任务驱动法、表演教学法、项目教学法和模拟教学法等。endprint

（四）体现实践活动特性

美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey）说教育即“生活”“生长”和“经验改造”，在教学方法上，杜威主张“从做中学”，在《明日之学校》（School of Tomorrow）一书中，他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”语文课本身是一门综合性很强的学科，它的内容涉及各门学科各个领域，也就是说，各门学科各个领域的学习都涉及语文的运用，语文综合实践活动课自然也具备实践特性，活动过程就是学生的现实生活和社会实践为基础，让学生直接参与、亲身实践，要求过程的实践性和结果的时效性相统一。

另外，同样基于约翰·杜威的教育学说，生活生长的环境和过程包括经验都是教育，因此语文综合实践活动除了在教室内、校内开展之外，广阔的校外社会天地到处是语文综合实践活动开展的学习资源，并且是最合适的学习语文的好场所，在促进学生学习语文知识和技能训练的同时，还能满足将来就业和发展的需要，非常符合学前教育的职业特点。

二、建构多元评价体系

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。语文综合实践活动评价的目标一是为了检测教学目标达成的情况，二是为了及时让老师和学生得到反馈信息，以便及时高效地改进教师的教学和学生的学习。

《中等职业学校语文教学大纲》提高：“语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能。” 鉴于中职学前教育专业的语文综合实践活动前几个环节的设计要顾及具有学前教育职业特性、语文特性、综合特性和实践活动特性，对语文综合实践活动课的评价应建立完善的评价体系，才会全面评价教师的教和学生的学。同时由于语文综合实践活动课没有类似传统语文教学的小测验和期末考试等传统评价方法，所以要求教师在设计课程的时候采用新型的多样化的评价方法，以求活动过程的务实效果。

比如评价的主体可以有教师、学生自己，也可以是学生小组或者专门的点评小组；评价的内容包括基础知识，可以是基本技能，也可以是学生的情感态度价值观；评价的方式有过程性评价和终结性评价等。鉴于就读中职学前教育专业的学生大多数属于学困生，在学生做得好的时候要及时给予有针对性的表扬，学生做得不足的应以鼓励为主，让学生保持学习的信心和希望。

综上所述，语文综合实践活动的设计要点便是，要顾及具有学前教育职业特性、语文特性、综合特性和实践活动特性，详细体现为：在选择内容方面，要结合学校和专业特点，根据学生具体学情，选择适人、适地、适时的主题；在制订学习目标方面，要以训练学生的语文能力，培养学生的人文素养为主；在活动进程方面，要体现学生的主体地位，组织、鼓励学生深入学校、家庭和社会，参加采访、调查、讨论、展示和演出等多样务实的语文综合实践活动，让学生在综合实践活动中学习使用语文知识和技能分析、解决学习、职业和生活中的问题，同时体验团队协作和成功的喜悦；在评价体系方面，应建构多元评价体系。顾及到以上几点的中职学前教育专业语文综合实践活动的教学设计环节，才会使活动显得合理、高效，才会让语文综合实践活动展现出全新的魅力和生命力，让学生乐学、好学、要求学，并推动中职学前教育专业语文综合实践活动走向成熟走向繁荣，最终贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教师专业标准》。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部主编.中等职业学校语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]陈蔚，邱永渠.中职学校语文综合实践研究的理论与实践研究[C].厦门：厦门大学出版社.

[3]陈金海.语文综合实践活动集锦（上册）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]黄艳芳.2011年度中等职业教育教改项目立项选题指导[R].2011.

11.年综合实践活动自我评价篇十一

一、活动准备

1. 公布教育部颁布的“中小学生必读书目”, 以及中考考试说明中要求学生必须阅读的书目。

(目的:充分发挥阅读书目的导向作用, 让学生去主动了解名著, 明白选择优秀作品的标准。)

2. 设计“好书推荐单”。

“好书推荐单”是读书摘抄的拓展和延伸, 内容不仅包括书名、作者简介、作品版本、精彩句段摘抄, 还包括精彩句段点评, 推荐书目理由, 其他同学阅读后的留言及签名等。 (目的:在征求同学留言的环节中, 推荐书目的学生一定会向留言的学生讲解自己推荐书目的内容, 从而锻炼了学生与人交往的能力。这也为后面的推荐讲演做好了准备。)

二、精彩案例

推荐者:今天, 我要推荐一本书, 我先不说它的名字, 请大家猜猜看。

(取出一幅用A4纸画的水彩画, 画面上是一片掀起波涛的大海, 还有一只振翅高飞的海鸥)

生1:是《老人与海》!

推荐者:你说的老人是到过海上, 看到过海鸥, 但是我今天没推荐这本书。

生2:是《海鸥乔纳森》!

推荐者:回答对了!你太聪明了! (板书《海鸥乔纳森》, 并板书作者:【美】理查德·巴赫) 海鸥乔纳森是一只怎样的海鸥呢?请看这里。 (拿掉水彩画, 下一张A4纸上赫然写着“敢想敢做, 与众不同。”

推荐者:看到乔纳森, 我就想到乔布斯, 他们之间真的有相似之处呢!因为他们都用自己的努力在改变着世界, 所以我要向他们献上我的敬意 (又拿掉一张A4纸, 上面大字写着“献给真正的勇士, 它就活在我们心中”。学生再次仔细认读) 。

推荐者:想了解乔纳森到底是怎样的一只海鸥吗?先请大家一起随我观看书中的几幅插图。 (取下书签, 翻了几幅插图, 都是不同的大海背景下海鸥的美丽身影) 如果你对这本书很感兴趣, 那么, 请带上你的借书证, 迈开你的脚步, 走进图书馆, 新华书店去吧!相信你们一定不会失望!

主持人:下面请同学们一起来评判一下刚才的好书推荐。

生3:她的开场白与众不同, 她用A4纸上的办法, 吸引了我的注意力, 很有创新意识。

生4:她的准备非常充分, 展示书的内容时, 用书签做导引, 翻到书页里的插图。她阅读的习惯很好。但是她光给我们看图, 内容涉及得太少了, 应该具体讲一点。

主持人:那么, 听了她的介绍, 你想去了解乔纳森吗?

生5:看她说, 不如看原著, 我会去看的。

生6:我很欣赏她的推销才能, 只是白纸上的字颜色要深一点, 才更加醒目。这本书我看过。她对作者的介绍太简单了。她的介绍让我又想起这本书, 我会去重读它, 我相信再读这本书, 我会有新的收获。

主持人:下面请大家以热烈的掌声感谢××同学的精彩推荐!另外我们也要感谢同学们的重要补充, 使我们对这本书有了新的解读角度。希望同学们借鉴今天推荐的方式, 并且在此基础上有更大的创新, 让更多的同学爱读书, 读好书, 从书中获得成长的力量。

三、后记

推荐者今天的表现非常沉稳、自信, 语言表达清晰、缓慢而有力, 表现出了一种推荐自我的气度, 在公开场合能注意到与场下的互动, 并且表现出良好的阅读习惯, 可以说是阅读活动给同学们一次认识该同学的机会。这位好读书的同学, 也以自己的表现赢得了同学们的一致赞扬。主持的同学能迅速抓住学生推荐词产生分歧的关键点, 指出推荐效果的问题, 显示了主持人随机应变的才干。下一步可以把重点放在关注学生推荐的细节上, 力求让更多的学生在好书推荐活动中增强自信的同时, 获得提高。

四、活动效果反馈

以书为纽带, 学生寻找着与自己有相同阅读兴趣的同学一起交流阅读体会, 从而加深对阅读该书的认识。学生课间交流的话题开始由原来的游戏, 向有关阅读的问题上转变。为了寻求留言签名, 学生必须向其他同学“兜售”自己推荐书目的精彩看点, 从而促进同学之间阅读氛围的形成。

相互交流促使学生的评价角度开始变得多元化。学生问题的评价不再局限于课本、教师、教参上的成见, 而是会联系自己的生活经历、阅读经历去多角度解读文中人物的思想、举止。可见书是拉近学生生活与知识的快捷方式。

热销书籍对学生的影响很大, 学生推荐书目用过的“时髦”词汇, 很快在班级里流传开来。学生对词汇的敏感性明显加强。

学生之间的互助合作意识明显增强。为了共同完成好书推荐活动, 学生之间互相借书、互相探讨书中问题的现象越来越多, 有特别喜欢读书, 但是原来不大愿意与人交流的学生, 在活动中积极投入, 表现得阳光、自信, 性格也变得开朗、健谈了。

12.综合实践活动成果展示评价课篇十二

浙江省嘉兴市海盐县向阳小学孙美花

【摘要】一个完整的综合实践活动主题的实施可以分为三个阶段，即活动的准备阶段、实施阶段和成果总结交流阶段。一般情况下，我们往往将成果的展示交流评价作为整个综合实践活动的最后一个环节，成果展示评价作为综合实践活动中的重要一环，对主题实践活动目标的达成至关重要，对培养学生合作分享、表达交流的意识与能力有着十分重要的意义。那么，综合实践活动成果展示评价课该怎么上？教师在指导中要关注什么？笔者从“展示”、“评价”和教师的“关注点”这三个角度分别进行了阐述。

【关键词】展示评价课

一个完整的综合实践活动主题的实施可以分为三个阶段，即活动的准备阶段、实施阶段和成果总结交流阶段。一般情况下，我们往往将成果的展示交流评价作为整个综合实践活动的最后一个环节，成果展示评价作为综合实践活动中的重要一环，对主题实践活动目标的达成至关重要，对培养学生合作分享、表达交流的意识与能力有着十分重要的意义。那么，综合实践活动成果展示评价课该怎么上？教师在指导中要关注什么？笔者结合自己执教的案例《我是快乐小厨师》，来谈谈对“综合实践活动成果展示评价课”的认识和看法。

一、关于“成果展示” 1.展示什么？

“综合实践活动”作为一种全新的课程形态，其“新”主要体现在育人模式从单纯结论性教育向过程性教育转变。它强调的是学生的亲身经历与体验。成果展示不仅要展示学生活动后的成果，更要展示学生活动的过程，比如在“做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验”中获得的经验、经历的挫折、真切的体会、采用的方法等等。

【案例】

甲：我们海盐的地方菜可真多，那么大家对我们海盐的这几个地方菜是否知道呢？我们发放了调查问卷。出发，我们去调查啦！

乙：这是我们在发放问卷。甲：这是我们在统计结果。

乙：我们共发放200份调查问卷，回收有效问卷194份，从统计结果看，海盐大头菜大家都知道，其次是红烧羊肉，慕斯杯紫薯球知道的人最少。

甲：看来海盐大头菜和红烧羊肉的知名度很高。甲：大家是不是感觉我们的调查问卷很顺利？

乙：虽然，我们以前也设计过问卷，但在设计这个主题的问卷时，还是很伤脑筋的，我们不知道该设计些什么问题，一开始，我们设计了很多问题，（出示问题）老师问我们：你们到底通过问卷想知道些什么？后来在老师的指导下我们对问卷的问题做了修改。

甲：这200份问卷发放到哪里呢？我们挑选了20个班级，每个班级10份问卷，因为我们是利用课间去发放问卷的，所以有6张问卷因为当时上课铃响了而来不及回收。乙：这也给了我们启示，在问卷时要挑选合适的时间，合适的地点，这样回收的问卷才更完整。

上面这个案例是“家乡美食小调查”组的同学成果展示的一个片段，他们在汇报过程中，凸显了活动的“过程”，他们在困难的解决中成长，他们在面对经历挫折时得到启示。

综合实践活动过程中产生的丰富多彩、活生生的体验，比如在活动中让你惊喜的事是什么？有无遇到困难？怎么克服困难等“过程”的呈现，充分展现了综合实践活动的“魅力”所在，这些隐性价值目标的挖掘与深化，也更能体现综合实践活动的教育价值。挖掘活动中的“魅力”，这正是我们指导教师在学生成果展示之前所要做的。

【案例】

甲：大家好，在“我是快乐小厨师”的综合实践活动中，我们小队的活动主题是“孝心小厨微实践”。

乙：我们的活动分四个部分：甲：1.家庭食谱小调查乙：2.一周食谱我制定甲：3.小鬼当家

乙：4.美食对对碰，自己设计美食。

甲：活动开展前，我们组十位同学通过讨论，认真制定了本次活动的计划。乙：活动一：家庭食谱小调查。

甲：自古以来“民以食为天。”食物是我们每天离不开的一种能量，那么同学们，你们是否留意过我们的一日三餐呢?这是我们小组张雯馨同学记录的他们家的一周菜谱。

乙：平时，我们每天吃什么菜都是家长决定的，我们决定做一回小主人，于是开展了活动二：一周食谱我制定。这是我们小组同学讨论制定的一周食谱。

甲：制定了一周菜谱，我们还开展了小鬼当家的活动呢！

乙：瞧，系上围裙，挥起厨具，功夫不负有心人，美味佳肴也随之出炉了，品尝着自己亲手制作的美食，心里洋溢着幸福的滋味。

甲：让我们一起欣赏一下同学们的活动照片吧！这是我，这是李梅茜，这是张雯馨，这是杨蕊，这是郭思源、张一鸣和郭许诺，这是沈书扬。

乙：怎么样？这一桌桌美味佳肴很诱人吧！

甲：最后，让我们进入第4个环节——美食对对碰。

乙：我们的小厨师们准备好了材料，打算自己创作美味的慕斯蛋糕，让我们一起来看看吧！甲：在她们的坚持努力下，美味的慕斯蛋糕渐渐成型了！

乙：她们制作的美食是不是十分诱人呢？心动不如行动，让我们在课后一起动手制作属于自己的美食吧！

甲：这次的展示已经接近尾声了！但我们相信同学们对烹饪的热情是永不改变的。乙：这次活动带给我们的不仅仅是有趣和欢乐，还让我们获得了生活的本领。合：感谢大家的聆听与参与，谢谢!

在这个小组的成果展示中，既有活动方法的介绍，如观察记录、设计、动手实践，又有活动的收获，他们在这次活动中收获着快乐，也收获着生活的本领。同学们听了之后，也亮出了自己的观点。现在再来冷眼旁观，其实这个小组的展示有遗憾的地方，比如说：他们在小鬼当家中遇到了什么困难？是怎么解决的？活动中有哪些精彩花絮？活动中最难忘的情节等都没有得到充分的展示。纵观他们的成果展示，还是偏重于结果的呈现。后来，在课堂上，我对他们小组进行了采访。当时我现场采访了两位同学，他们都谈到了自己感受到家长的辛苦。

在学生展示不够到位的情况下，教师作为一个引导者，要努力挖掘活动中潜在的各种元素，推动学生情感态度价值观产生变化。

2.怎么展示？

怎么展示，也就是展示的形式。它既可以有“静态”展示，又可以有“动态”展示。成果展示可以分为静态展示和动态展示。有些学生的成果展示材料是静态的，如体验文章、绘画作品、小报、模型、观察日记等；而有的成果展示材料则是动态的，如口头汇报、辩论会或演讲会、演示过程、心得体会畅谈等。我们要指导学生根据不同的材料选择最优的展示形式。在“我是快乐小厨师”的成果展示中，既有动态的结合PPT的汇报，还有静态的文字、图片展示。学生在展示过程中如果有欠缺的地方，老师让他们进行补充介绍。

【案例】

甲：做菜可是一门技术活，我们在家长的指导下，都动手实践，过了回小厨师瘾！乙：请看，黄安安制作了一道美味的烤鸡翅呢！

甲：我也在家尝试做了一杯新鲜、健康的牛油果香蕉奶昔呢！

乙：同学们，有了想法，就一定要去实践。回到家，我也试着作了一道煎鸡翅。甲：再让我们看看姚懿恬、储淳、冯书晗的绝活吧！让我们先看看食材吧！乙：清蒸梅童鱼，洗鱼，可是个麻烦活，瞧，他们洗得可认真啦！甲：盐水海白虾。

乙：醋溜大白菜，姿势还算专业吧！甲：煎荷包蛋。

乙：这顿意义非凡、色香味俱全的大餐终于做好了，瞧，他们吃得津津有味。甲：施清源和徐畅言合作做了香喷喷的牙签牛肉！乙：谷雨、王实他们也都进行了尝试。

这个小组利用了很多图片分享了自己做的美食成果，但是，对于他们所研究的“美食的技艺”并没有凸显出来，所以在他们展示结束后，我借助他们带来的美食“牙签牛肉”，现场做了采访。通过采访，牙签牛肉在制作时所要用到的烹饪技艺大家就很清楚了，对他们之前的展示做了很好的补充。如果有条件学生能够当场为大家炒一个拿手菜，或者将炒菜过程用视频记录下来展示，可能展示的效果会更好。

动静结合的展示，是相辅相成，互为补充的。恰当的展示形式能将学生的收获完美呈现，而学生之间、师生之间的交流分享也能将活动的效应最大化。

成果展示既要有“台上”展示，又要有“台下”互动。成果展示交流的目的是让学生有机会展示自己的收获，通过展示交流，使学生为下一次活动提供情感上的动力。在展示时既要向其他同学传递自己小组的收获，也要关注和台下同学的互动，让倾听的同学在不知不觉中融入到这个小组的展示中。【案例】

乙：我们小队还了解了美食的搭配：（出示）这是一张《食物金字塔指南》，它能指导我们每天正确地选择谷类、水果、蔬菜、鱼、奶类等各种食物的摄入量。

甲：在这里，我们想考考大家。（出示）胡萝卜中含有的营养是（）。乙：（出示）洋葱中含有的营养是（）。甲：（出示）西红柿中含有的营养是（）。乙：大家真是太厉害了，掌声送给这些同学。

“美食营养对对碰”小队，在展示时巧妙地利用竞猜的方式，和同学们互动，把同学们都引进了他们的展示中。不过由于经验的缺失，在互动中对同学们回答问题时的反映有点单一。不过，我们也能感受到这个小组在展示时的互动意识已经有了。

二、关于“展示评价” 1.评什么？

评价是帮助和促进学生发展的一个手段，其最终目的是激励学生全面发展和健康成长。在成果展示评价课中，评价是师生对话、民主协商的过程，是师生共同成长的契机，借助评价促进、激励、引导学生发展。那么，在成果展示评价课中，我们要评什么呢？综合实践活动应努力改变传统的评价内容，把焦点转到课程本身的追求上来，关注学生兴趣的激发和维持，亲身的探究体验，与人合作的态度，以及独立的思维等表现。

在成果展示评价课中，我们既要验收“预设”，又要关注“生成”。所谓“预设”，就是学生在成果展示前做好的已有准备，所谓“生成”，也就是在学生展示过程中，或者展示结束后，根据实际情况老师所做的引导。

以“美食营养对对碰”小组为例，他们组在成果展示后，我看到学生桌面上有带来的寿司，就想考考他们知不知道“寿司”有什么营养，结果，学生一下子哑口无言，被考住了。然后我就顺势利导，告诉学生，研究营养，可以关注自己平时吃的食物。这样的生成，就是一种资源，我们老师要及时把握住。只有关注“生成”，成果展示才不是一种简单的预设，一种精心的表演。

评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而应该是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在成果评价中，我们既要关注“个体”，又要关注“集体”。在“我是快乐小厨师”的活动中，既有对个别同学的评价，也有对小队的评价，也有对全体同学的评价。

【案例】

同学们，看了你们的展示，老师很佩服你们，佩服你们能取得这么多的活动成果，更佩服你们在活动中的认真、执着、探索的精神。其实，我们每个同学在活动中或多或少都有成长。课前，大家填写了自己的收获卡，谁来说说：你最大的收获是什么？

这些收获就是大家成长的见证。虽然今天我们在进行成果展示，但是“我是快乐小厨师”的活动，其实并没有结束，希望大家能在生活能多动手多实践，为家庭做出自己的小小贡献。同时，祝愿大家在下次活动中有更大的收获。评价，是隐性的教育价值，让活动得以拓展、升华。综合实践活动课程评价的目的是为了激励和校正，所以评价既要有鼓励，又要有合理的建议，既关注个体，又关注团队，既关注过程，又关注结果，以学生为主体的，提高学生对综合实践活动的兴趣。在评价中使学生有所感悟，进行反思，得到新的成长点。

2.何时评？

综合实践活动是一个动态的过程，评价应是贯穿于整个活动过程的。过程评价与终结评价应该是相结合的。在成果展示评价课中，评价可以穿插在展示的过程中，也可以放在展示后。在学生展示前，要有一定的评价机制。在“我是快乐小厨师”成果展示评价课中，是这样安排的。

【案例】

师：我们的活动经历了一个月，已经接近尾声。今天，咱们就一展身手。每个小组来作一个展示交流。大家已经有了精心的准备，老师希望大家不仅能展示出自己小组的活动成果和收获，更要带着思考，从别的小组身上汲取灵感和启发，小组展示后你可以说说你的看法。可以提问，也可以提出你的建议。等全部展示之后，我们还要进行评比，看看最终花落谁家。

花落谁家：活动丰富奖精彩展示奖

活动丰富奖：围绕主题，活动丰富多彩，人人参与。

精彩展示奖：围绕主题，成果展示生动、形象、有吸引力。展示者落落大方。好，那我们今天的成果展示就正式开始了。

师：每个小组的展示都很精彩，那么这两个奖项究竟花落谁家呢？我们来评一评。我们每个小组有四个赞，红色代表展示精彩，绿色代表活动丰富。请小组内讨论一下，由组长作为代表上台点赞。颁奖。代表上台领奖。

3.谁来评？

在综合实践活动中，我们提倡多元主体评价，改变教师操控学生言行的局面，使评价成为一个开放、民主、动态的过程。参与评价者从教师到学生家长，从社会各界人士到学生自己。从而带来评价方法的多元性和评价角度的多维性。在成果展示评价中，要鼓励学生自评和互评。相互评价，可以使同伴之间相互激励、相互学习、相互提高，同时还可以加强与人的沟通，建立良好的人际关系。在相互交流中，以自我评价为基础，一方面通过评价同学的优点和长处，来发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高。同时，评价指向也应该多元，要从态度情感、实践能力、学科知识的综合运用能力、创新能力等多维度进行评价。

三、教师的关注点

成果展示评价课不仅是对学生整个活动过程的检验，更是考验教师在活动过程中对学生的指导程度如何。不能仅仅为展示而展示，在展示评价阶段教师不能袖手旁观，教师不仅要当好倾听者，更要当好交流者、评价的指导者。那么在成果展示评价课中，作为指导教师，我们要关注什么呢？

1.既关注“展示”，又关注“互动”。第一组“美食营养对对碰”在展示中，既有图片展示、又有竞猜互动、采访记录、采访视频等，展示形式丰富，内容充实。

在综合实践成果展示中，我们经常可以看到，一个小组在展示，其他同学大多单纯地做观众，做陪伴，但是这个小组，在展示时巧妙地利用“竞猜”的方式，和同学们互动，把同学们吸引进他们的展示中。但是由于经验的缺失，在互动中对同学们回答问题时的反映、互动的内容、形式都有点单一，台下同学的参与度也不够充分。但是，我们还是能欣喜地感受到这个小组在展示时已经有了互动意识，互动的能力是在实践中不断提升的。

作为指导老师，在课前指导中可以有意识地渗透互动的意识，传递一些互动的方法，如设置问题、创设情境等，让台上台下的同学都能参与进来，在互动中分享收获，共同成长。

2.既验收“预设”，又关注“生成”。

第一小组展示之后，我们进行了师生、生生互动评价。在互动中，还有一个小插曲：师：老师看到你们桌上有带来的美食，这是什么？生：这是我们小组自己做的寿司。师：这寿司有什么营养呢？

生：（一下子哑口无言，组员之间面面相觑）师：不知道吗？你们研究过它的营养吗？生：没有。

师：（面向其他几个小组）其他同学有什么建议吗？

生：我建议他们可以去研究一下它的营养，然后可以根据它的营养成分做一些改进。师：是啊，我们研究美食的营养，可以从研究自己经常吃的美食的营养做起。这个环节，我及时抓住课堂资源，马上介入，并顺势利导，根据学情，发挥教师应有的主导作用，向学生渗透关注身边事物的意识。研究，不是研究网上的知识，而应该研究生活中的问题，为生活服务。

我认为，在成果展示评价课中，我们既要验收“预设”，又要关注“生成”。生成，是一种资源，我们老师要及时把握住。只有关注“生成”，成果展示才不是一种简单的预设，一种精心的表演。

3.既着眼“课堂”，又着力“课前”。

第二组“美食技艺我分享”小组，有很多动手实践的活动，如，在刀工教室学习千层花、萝卜花的制作，在油炸教室学习芝麻球的制作，在家里学做小厨师，制作：烤鸡翅、牛油果香蕉奶昔、清蒸梅童鱼、盐水海白虾、醋溜大白菜、煎荷包蛋、牙签牛肉等。他们通过播放配乐ppt的方式进行展示。

这个ptt是小组成员合作制作的，有的负责收集活动照片，有的负责背景音乐的查找，有的负责ppt的合成。不过，在指导中，我发现学生喜欢在每张PPT里插入不同的背景图，PPT看起来有点杂乱，所以，我指导他们“使用模板”的方法，教师的前置指导，使学生在ppt制作能力上有了提升。

这个小组比较成功的还有采访，两次采访，采访对象不一样，一次是采访理工学校老师和学员，一次是采访家长。他们在展示成果时，分别以图片和视频的形式进行，显得游刃有余。其实，虽然，我们的学生已经六年级，但采访仍旧是一个难点，尤其难的是面对不同的采访对象，采访什么？选择怎样的切入点？在课前指导中，采访问题的设计我尤为关注。比如，采访理工学校厨师班学员和采访家长的问题切入点是不一样的，我指导他们围绕着自己的研究内容精简问题，从不同的角度进行采访。

这些指导，功夫都在课前，学生成功与进步的背后是教师的有效指导，是师生的共同合作。

4.既关注“成功”，又挖掘“失败”。

第二小组，学生的ppt展示主要以图片分享自己做的美食成果，但是，对于他们所研究的“美食的技艺”并没有凸显出来，所以在他们展示结束后，我借助他们带来的美食“牙签牛肉”，现场做了采访。

师：你们带来了什么美食？生：牙签牛肉。

师：能说说这牙签牛肉在做的过程中用到了哪些技艺吗？

生：我们先把牛肉洗干净，切成一条一条细条，倒入三种调料：酱油、蚝油、黄酒，然后把它串起来，放入油锅炸。

师：给他掌声，他能把自己研究到的美食技艺运用到实践中。真棒！

通过采访，牙签牛肉在制作时所要用到的烹饪技艺大家就很清楚了，对他们之前的展示做了很好的补充。如果有条件学生能够当场为大家炒一个拿手菜，或者将炒菜过程用视频记录下来展示，可能展示的效果会更好。

在这个组的互动和交流环节中，同学们夸这个组活动丰富多彩、人人参与、团结合作，我在互动中问他们小组，你们做的这些美食都是做一次就成功的吗？一个学做蛋糕的孩子说她是尝试了好几次才真正成功。的确，在综合实践活动中，学生有成功有失败。但是，无论得失，都是收获，都是成长。

我认为，成果展示，不仅要展示学生活动后的成果，更要展示学生活动的过程，“过程”的呈现，如活动中失败的经历、遇到的困难、怎样克服困难获得成功，这些“成功背后的故事”充分展现了综合实践活动的“魅力”所在。

5.既注重“共性”，又弘扬“个性”。

第三组“家乡美食小调查”的学生向大家展示了自己的讲座体会、问卷调查表、统计图、三句半等内容。

这个组在汇报过程中，最大的亮点是展示形式比较活泼。他们分工明确，扬长避短，调查能力强的同学合作进行了问卷调查和统计，擅长小结的同学撰写讲座体会，擅长口头表达的就作为代表借助ppT展示，擅长表演的同学自编了关于海盐美食的三句半。

像三句半这样的展示，我们称之为动态展示，还有如口头汇报、辩论会、演讲会、演示过程、心得体会畅谈等也都属于动态展示。有些学生的成果展示材料是静态的，如体验文章、绘画作品、小报、模型、观察日记等。我认为，动静结合的展示，是相辅相成，互为补充的，我们要指导学生根据不同的材料选择最优的个性化的展示形式，尽量让每一个孩子都参与到成果展示中，充分发挥自己的长处，让学生体验成功，感受愉悦，激发主动性。恰当的展示形式能将学生的收获完美呈现。上台成果展示，可以小组成员全部上台，也可以派代表上台，这个也是可以由小组商量决定的。如果是派代表，也最好由学生毛遂自荐的，尽管可能这个孩子并不擅长展示，但只要勇于尝试，对于这个孩子就是巨大的突破。

6.既重视“能力”，又渗透“德育”。

第四组“孝心小厨微实践”组的同学向大家展示了食谱调查表、自制的食谱、小鬼当家时的美拍、展板等。这个小组人人参与小鬼当家活动，显然，动手实践能力得到了很大提升。

综合实践活动，不仅能让学生能力得到提升，素质全面发展，更重要的是，在活动中能够学会做人，学会生活，综合实践活动还承担着育人功能。这个小组成果展示后我对他们小组进行了采访，请他们谈谈做孝心小厨的感受。

师：你们做了孝心小厨后有什么感受呢？

生1：做了孝心小厨后，我才体会到爸爸妈妈做饭做菜是多么不容易，他们每天都要这样做，真是太辛苦了，虽然我感觉自己做孝心小厨做得很累，但我也很高兴，能为爸爸妈妈分担一点家务。

生2：通过这次活动，我深深地感受到爸爸妈妈真是太辛苦了。以后，我要多帮爸爸妈妈分担，做一些力所能及的事。

当时我现场采访了两位同学，他们都谈到了自己感受到家长的辛苦。我这时的介入，目的就是为了挖掘这个活动中潜在的德育元素，来推动学生情感态度价值观产生变化。

第五组“大厨工作微探秘”的同学向大家展示了简笔画作品、体验视频和倡议书。他们的展示也得到了同学们的肯定。

生1：我觉得他们组把全国13亿人，如果每人浪费一粒米，将会造成怎样的浪费，他们的计算非常精确。

师：是啊，这样的一系列数据的呈现让我们深深感受到了节约的重要。生2：我感觉成果展示的同学落落大方，语调很自然，ppt也做得很精美。师：表扬自己组，当然可以的。掌声鼓励。

生3：我觉得他们用倡议书的形式特别好，让我们知道了节约的重要性。师：是啊，他们还收集了全班同学的签名，让大家都加入到节约粮食的队伍中。在本节课中，每个小组展示之后我们都有师生之间、生生之间的真诚评价，既有表扬，也有建议。通过真诚评价，相互激励、相互学习、相互提高。

综合实践成果展示评价课，教师要给学生搭建舞台，让学生充分展示自己的活动成果，并在互相交流中，促进学生全面发展和健康成长。综合实践活动成果展示评价课，教师要前置指导、关注生成；学生要个性展示、积极互动；师生、生生之间要真诚评价，这样才会有成果展示评价课上学生丰富多彩的展示和学生能力情感的提升。