除数接近整十数的笔算除法教学反思

除数接近整十数的笔算除法教学反思（精选11篇）

1.除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇一

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册81-82页例1。

学情分析：

学生已经掌握了除数是一位数除法的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学目标：

1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。

2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。

3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

教学重点：

掌握商是一位数，除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。

教学难点：

试商的方法和商的书写位置。

教学具准备：

课件和实物投影。

教学过程：

复习旧知，做好铺垫

1、看谁算得最准确。

120÷40＝80÷40＝ 484÷80≈

360÷40＝60÷20＝ 123÷40≈

2、（）里最大能填几？

20×（）＜75 30×（）＜130 40×（）＜2513、笔算下面各题。

57÷6＝ 122÷5＝

【设计意图：在课前加入了铺垫导入，既可以激活学生头脑中已有的相关旧知，又可以为新课的新知识学习做好准备。】 总结：刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看

前两位。

过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）

一、创设情境，引入新课

出示主题图：

师：谁来说说，你们从图中能获得哪些数学信息？

生：这里有92本连环画，140本故事书。

【设计意图：通过形象直观的情境图观察，培养学生搜集信息的能力。】

师：如果“每班分30本”，根据这些信息，能让我们解决什么数学问题呢？生：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

【设计意图：引导学生整理若干信息并提出简单的数学问题，提高学生解决问题的能力。】

二、自主探究，掌握算法

教学例

11、咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？

（1）独立探究。

教学例

2140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？（学生读题）

（1）学生独立尝试完成。

（2）展现2-3种做法。进行辨析。

① 试商的方法。

通过画一画，分一分课本82页的方格，让学生明白140里面有30个4，应该商4余20。

② 解释商写在个位上的理由：

因为14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。

③板演竖式，让学生说一说除数是两位数的除法计算时应该怎样去计算？

140个一去除以30，这在数学上，就说“被除数的前两位不够除，要看前三位”。（板书：要看前三位）。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。

（3）学生把这句话读一读。

（4）让学生完整的把刚才的竖式说一说。

（5）学生独立完成第82页“做一做”。

（说出上下两题有什么不同点和相同点？计算思路有什么联系？）

【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】

三、巩固运用，培养能力

1、判断改错（课本第83页第2题），同桌交流自己的想法。

2、解决问题：课本练习十四题第3、4题。

【设计意图：让学生应用所学的新知识解决问题，既可以检测本节课的教学效果，也可以为下一步教学做前测。】

四、全课总结，回顾反思

通过这节课的学习你知道了什么？

（强调：

1、注意商的书写位置；

2、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位，除到哪一位就把商写在哪一位的上面；

3、每次除得的余数必须比除数小。）

【设计意图：让学生回顾本节课所学的知识，使学生对所学知识得到进一步升华提高。】

板书设计：

除数是整十数的除法

（1）92÷30＝3（个）??2（本）（2）140÷30＝4（个）??20（本）

90 2 30 4 140 120 20

2.除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇二

义务教育教科书四年级上册《数学》第73 页例1、例2及相关内容。

教材与学情分析:

“除数是整十数的笔算除法”是四年级上册的内容, 它属于数与代数的领域。除数是两位数的除法, 是小学生学习整数除法的最后阶段。对于除数是两位数的除法的内容, 本单元按照商一位数、商两位数、商的变化规律三个内容一共安排了十个例题, 商是一位数的内容又分为除数是整十数、除数接近整十数、除数不接近整十数, 它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。学生在学习除数是一位数的笔算除法时, 已经掌握了除法的基本方法。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同, 只是试商的难度在加大。所以用一位数除的经验, 是本课学生自主探索的基础。

基本设计理念:

1. 重视算理, 概括算法

除法竖式算理的理解, 是学生理解除法运算核心含义的一个重要过程, 对学生后续除法内容的学习有重要的价值。所以, 算理的理解, 仍然是本课的重要内容之一。教材用文本框的形式呈现不完整的计算法则。所以, 适时地组织学生讨论、交流, 结合具体问题逐步感受、初步概括计算的方法, 是本课的主要任务之一。

2. 迁移旧知, 自主探究

除数是一位数的除法的计算方法, 是学生的已有经验, 本课要充分利用学生的这些经验, 为学生创设自主探索、合作交流的空间, 让学生通过旧知的迁移, 找到解决新问题的办法, 发展学生的自主学习、自主探究能力。

3. 尊重教材, 用好教材

教材的例题和情境通过多轮的修改, 指向性非常明确, 设计比较合理, 所以本课没有对教材的例题做出改动和调整, 直指要研究的典型问题, 把设计重点放在用好教材、增加学生思维深度上。

教学目标:

1. 通过数形结合, 理解除数是整十数、商一位数的笔算除法的算理;

2. 能用竖式正确计算;

3. 知道如何确定商的位置;

4. 会用估算等方法进行试商。

教学重点:

理解算理, 能用竖式正确进行计算。

教学难点:

在正确理解算理的基础上确定商的位置。

教学过程:

1.复习引入

先口算, 然后列竖式计算, 回顾算法, 最后揭示课题:除数是整十数的笔算除法。

设计意图:除数是一位数的算法是本课学习的基础, 也是学生迁移经验的基础, 口算除法是学生试商的基础, 所以复习安排了这两项内容。

2. 探究新知

(1) 出示例1:92 本连环画, 如果每班分30 本, 可以分给几个班?

1) 找题中的数学信息;

2) 结合小棒图准确理解数学信息, 理解题意;

3) 列式, 说明:为什么用除法?

设计意图:例题属于除法中的包含除法, 对于部分学生来说是理解的难点, 所以在解决问题的过程中要求学生准确理解信息和题意, 并明确算式的合理性, 这也是培养学生良好思考习惯的一种措施。

4) 估算

5) 自主探究

活动要求:

(1) 在小棒图上圈一圈, 看看能分给几个班。

(2) 试着把你分的过程用竖式表示出来。

(3) 对照小棒图, 想想竖式中的每个数表示什么意思?设计意图:除法竖式是除法算理的数学化、符号化表示, 学生在长期计算中容易忘记竖式的本质含义, 所以通过小棒图的对照加深学生对竖式算理的理解。

6) 汇报展示, 对照小棒图理解竖式的含义。

预设一:商的位置有错的, 让错的先讲, 对的再讲。通过讨论明确商的位置。

预设二:商的位置没有错的。通过师生质疑明确商的位置为什么在个位上, 加深学生的理解。

7) 做一做 (略)

(2) 出示例2.178÷30

1) 比较异同, 明确类型。这个算式和刚才题目相比, 有什么相同?又有什么不同?

2) 学生试做, 板演讲解。

重点质疑:被除数的十位上不够商1时怎么办?

预设讨论:商应该写在哪一位上?

设计意图:例2 重点解决被除数前两位不够商1 的问题, 在以往的教学中, 发现有近50%学生在这里还是容易出现商的位置的模糊, 所以对这个问题再次进行质疑。

3.巩固练习 (略)

4.全课小结 (略)

3.除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇三

一、复习铺垫

1、口算

540÷60= 180÷30= 120÷60= 270÷30=

2、笔算（先判断商是几位数，再说一说计算过程）96÷8= 754÷8= 总结：除数是一位数的除法

1.从被除数的(高)位除起,先看被除数的前(一)位,如果前一位不够除,要看前(二)位。

2.除到被除数的哪一位,商就写在哪一位(上面)。3.每次除得的余数必须比除数(小)。

二、新授课学习

（1）把92根小棒分一分,每30根为一份,可以分成几份?还剩几根?（2）做一做

40÷20=

85÷40=（3）小组讨论：

92÷30是几位数除以几位数？商是几位数？ 140÷30是几位数除以几位数？商是几位数？ 学生独立列式解决。（4）练一练，改一改。考考你（两道解决实际问题）说一说你是怎样计算的？ 师：商是怎么来的？

师：根据问题和计算结果，应该怎样写答句？

对于有余数的结果，写答句的时候要根绝实际情况来决定数的改变。(5)总结除数是整十数的除法应如何计算？应注意哪些问题？

①先看被除数的前两位，若前两位不够商1，再看前三位；除到哪一位，商就写在哪一位的上面。

②余数要比除数小。

4.除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇四

【解题水平分析】

1、学情分析

学生在笔算过程中，很多学生不能很好的确定商的位置，容易和除数是一位数的除法笔算混淆，所以确定商的位置是本节课练习的重点。其次，学生的计算的速度不快，所以这节课的第二个重点就是学生熟练算理，进一步掌握笔算方法和步骤，提高笔算速度。

【练习目标】

1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。

2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。

【练习重点】正确、较熟练地笔算除数是整十数商是一位数的除法算式。

【练习难点】能正确熟练地确定首商、估商。

【练习过程】

谈话引入：昨天我们学习了什么知识？（除数是整十数的笔算除法）[板书课题]。今天我们来进行练习巩固[板书练习课]，还记得笔算的步骤和方法吗？请完成第一题。

一、基础练习

（1）实物投影展示，让学生独立完成。

（2）个别汇报，说一说是怎么想的？

教师小结得出：先估计再试，找最接近的。

【设计意图】通过这两个练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，通过第3题强调试商时，商的位置如何确定；通过第2题强调笔算时还需要检查余数要小于除数。

二、综合练习。

也可根据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习知识。展示错例，让学生分析错误的原因及应该怎样去改正。

【设计意图】让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误。

【设计意图】新课程特别倡导用具体的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。通过练习使学生思维变得越来越灵活，而不被模式化的定势所禁锢。而且能使学生把握数学知识内在联系，开拓学生思路，形成学习方法，提升思维含量。

三、全课总结

通过这节课的练习，你有什么收获？能互相说一说吗？

【设计意图】学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时也体会成功的喜悦。

四、小测（后测，5分钟完成）

除数是整十数的笔算后测练习

四年（）班姓名：__________

用竖式计算下列各题：

（1）7020=（2）30050=（3）56080=

（4）8440=（5）37360=（6）58070=

（6）63090=（7）70080=（8）5820=

【板书设计】

除数是整十数的除法笔算练习

定商（前两位，不够看前三位）

余数除数

检查：乘加

【教学反思】

在设计这节课这前，由于在前测过程中发现很多学生在试商的过程中和确定商的位置上存在较大的问题，所以设计了这一节练习课，主要想通过第一题

让学生知道如何去试商，也就是确定商的大小。

能通过第二题：

让学生通过对比除数是一位数和除数是两位数的情况，从而学会如何去确定商的位置。

最后让学生完整的进行一次竖计算以及综合练习和提升练习加强学生的速度和准确度。但是在具体上课的时候发现，学生不会很好的去说去总结方法。这也说明了在新授课的时候没有很好的把除法笔算的方法教给他们，所以他们只知道算不知道说，我没有很好的把握好学生的实际情况，通过这节课，也让我知道了，尽管教案设计的多好，如果脱离了学生的实际情况，就不是一个好的设计，在后面的教学中，要把第一个课时上好，特别是新授课，也就是第一课时，在备课的过程中，不仅仅是备教材，还要备学生，不能脱离自己的学生。

★ “除数是接近整十数的笔算除法”教学反思

★ 《除数是一位数笔算除法》教学的反思

★ 《除数是两位数的除法》优秀说课稿

★ 两位数加一位数 整十数

★ 《整十数加减整十数》评课稿

★ 整十数加一位数及相应的减法说课稿

★ 《两位数加一位数和整十数不进位》说课稿

★ 《因数是整十数的乘法计算》教案

★ 《除数是一位数的除法》 教案

5.除数是整十数笔算除法教学反思 篇五

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等，除数是整十数笔算除法教学反思。学生对算理的掌握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法，教学反思《除数是整十数笔算除法教学反思》。为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

6.《除数是整十数的除法》教学设计 篇六

1.在除数是一位数的笔算和用整十数除的口算练习的基础上，通过试商方法学会除数是整十数商一位数的笔算方法。通过讨论确定商的位置及竖式的书写格式。

2.结合例题，通过自主学习和小组交流，熟练地进行试商和商的定位。

3.在自主学习和小组交流中体验成功，并积极参与交流。

教学重点：

掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。

教学难点：

商的书写位置。

教学过程

一、复习准备，孕伏铺垫

1.口算（摘苹果）

2.括号里最大填几？（开火车）

3.笔算：比一比，说一说你是怎么算的？总结交流除数是一位数的笔算方法。

二、自主探究、合作交流

（一）出示问题

我校最近发生了许多变化、粉涮墙壁，更换班级名片等，为了丰富我们的课外知识，学校为我们又购进一批新书，有92本连环画,140本故事书。如果每班30本（出示课件）

（二）思考问题

1.图中告诉我们什么信息？你能提出什么数学问题？列出算式、说明理由（学生说信息后，自由提问，筛选后展示）

预设：①92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

②140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

列式： 92÷30 140÷30 （教师板书）

2.列出的算式怎样计算？除了口算和估算以外，如何笔算？（板书课题：笔算除法）

3.观察算式，有什么发现？

（三）解决问题1（讨论、探究）

先来解决第一个问题“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

提示：借助你手中的学具或阅读课本第81页的内容进行学习或独立思考计算的方法，尝试笔算92÷30=，并思考下面两个问题。

（1）商是几？余数是几？

（2）商写在什么位置？为什么？

（3）指名板演展示两种不同笔算方法

（4）以小组为单位，思考，交流：说一说你是怎么做的？商写在什么位置上？为什么？

（四）即时练习1

81页“做一做”小组比赛，指名板演。

（五）解决问题2——被除数的前两位不够除

我们现在来解决第二个问题。

问题：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

观察思考：这个问题与前一个问题有什么不同？

学习要求：

（1）独立思考，尝试做一做，如有困难然可以用老师提供的方格图来圈一圈。

（2）同桌先交流，再举行“我是小老师”活动，讲解你是怎样做的？商写在什么位置上？为什么？（优等生先讲解做示范，再带动中等生讲解，最后差生照样子讲解）

（六）即时练习2

（1）“做一做”男女生比赛。

（2）做完的学生思考：

①用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？

②商要写在什么位置？

③余数和除数有什么关系？

（3）总结算理，自编儿歌

（教师根据学生的回答将儿歌用填空的形式出示：除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数总比除数小。）

三、巩固练习，实践应用

1.快速判断：商是几位数？写在什么位置上？

2.数学医院

3.解决问题，练习十四第三小题

4.你能给你的同桌出一道生活中的除数是整十数的问题吗？

四、总结全课，吸收内化

谈谈这节课的学习体会，评价一下自己。

五、拓展延伸、思维训练

7.除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇七

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、初步掌握除数是整十数的试商方法，和竖式的书写格式。

2、会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。

3、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

4、进一步提高学生的计算能力，培养学生主动参与学习、交流、概括的能力和应用数学知识的意识。

三、教学重点与难点 教学重点：能熟练地进行试商和商的定位，掌握商是一位数、除数是整十数的笔算方法。

教学难点：正确理解算理，能确定商的书写位置及试商方法。

四、教学策略选择与设计 本节课综合运用讲授式、启发式、合作学习、自主学习等各种策略，让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学习兴趣。为了突破重难点，将小棒图与竖式结合起来，让学生充分理解算理，同时还将方法整理成表格，使学生更好地掌握。

五、教学环境及资源准备 小学义务教育课程标准实验数学教科书第八册。为本课设计、制作的资源课件。

六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、复习旧知，打下基础 1、白板出示羊村的美丽图片，激发孩子的学习欲望，要想进入羊村，要先把苹果摘完。

2、别着急，还有两道笔算等着你们。

1、学生抢答。

2、学生在练习本上列竖式计算。

通过复习已经学过的相关知识，唤醒学生已有的笔算除法知识，为学生知识迁移做好充分准备，为学习新知做准备。

二、创设情境，引入新课。

1、同学们，你们真棒，快速而准确的答出了这么多题，可是羊村长说：“只会这些还远远不够，还要多读书让自己变得更聪明”下面让我们跟随羊村长一起到羊村的图书阅览室看一看。

2、白板出示羊村图书室的情境图，引导学生仔细观察，说说从中获取的相关数学信息并提出一个数学问题。

3、引导学生列式，说一说为什么用除法计算。

4、今天，我们就一起来学校除数是整十数的笔算除法。（板书课题）1、学生读题并说出获取的数学信息。提出数学问题。

2、在练习本上列式。

3、为什么用除法计算？（就是看看92里面有几个30）这样教学，把静态的知识转化为动态的求知过程，让学生对所学知识感兴趣。

三、探究新知，理解算理。

1、放手学生：你能算出结果吗？引导学生合作探究解决问题。 师：请与同桌说说你解决问题的方法。

生想不到的方法教师可做提示。

2、引导学生自主尝试竖式计算92÷30，请一名学生板演。师再进行板演，强调书写格式。

3、引导学生关注“商是几?商在哪一位上?为什么？” 4、课件出示两道检测题。

64÷30 85÷40 5、过渡语：刚才同学们把连环画已经分配好了，现在图书室里还有178本故事书，我们也来分一分吧！课件出示情境图。“178本故事书，每班30本，可以分给几个班?”,引导学生列式：178÷30 6、谁能先估一估能分给几个班？ 7、怎样用竖式计算呢？ 1、学生自主探究，教师巡视，寻找不同解决方法。

学生汇报：（1）估算。

（2））摆小棒。请学生到白板课件上摆一摆，理解算理。

（3）列竖式。

2、学生自己在练习本上完成，请一名学生板演。

3、学生交流。（商是3，商在个位上，商在个位上表示有3个30）4、学生独立完成。

6、学生估算：30×（）=178 6个班需要180本，178本不够分。

7、学生尝试自己列算式做。

通过竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法，讲明算理提供直观支持，真正实现学生自主探究，使学生更加深入的理解算理。

8、提问：你是怎么算的？178除以30要商几？（商5）为什么商5，商6行吗？)商要写在十位还是个位呢？（师边说边板书）9、总结方法。表格出示。

(1)除的顺序。

（2）商的位置。

（3）试商的方法。

8、指名学生说方法、说算理。

9、学生口头补充。

学生在交流中明确本节课的重点，一是除的顺序；

二是商书写的位置；

三是试商的方法；

通过学生的交流，教师的引导，使学生学会除数是整十数的笔算除法的方法，同时培养了学生合作、交流、表达、辨析的能力。

四、巩固练习。

课件出示：

1、基础练习。（课本73页做一做）2、纠错练习。（课本75页第八题）3、实际应用。（课本74页第七题）4、快乐提升。（课本75页第十二题）学生在活页纸上完成。集体订正。

通过基础练习、纠错练习、实际应用和快乐提升对学生进行训练和检测，通过有梯度的练习，使学生掌握除数是整十数的笔算方法，培养学生实际应用知识的能力和灵活运用知识的能力。

五、全课总结。

通过学习效果的检测，同学们已经掌握了除数是整十数的笔算方法，同学们在这节课上，说话有理有据，能够大胆的发言，你们表现的很出色，继续努力，你们一定会更加出色。

通过对学生学习情况的评价，增强学生的自信心，使学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

8.除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇八

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根?学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=?老师问：猜一猜，结果是多少?你是怎样想的?有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢?我让学生思考口算应该怎样算?学生能回答：40÷4=108÷2=48+4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。

我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗?学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的`什么?(整捆的)写竖式时，要先从什么位开始算起呢?接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

9.除数是两位数的笔算除法教学设计 篇九

1.掌握三位数除以两位数(商是两位数)的笔算方法，并能正确笔算。

2.通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

3.通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。

【教学过程】：

一、创设情景，激发兴趣。

在我们的校园里，大家每天都把环境区的卫生打扫的干干净净，大家都做得不错，讲卫生，勤打扫。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看吧。

1.课件出示图片(很多垃圾)

2.同学们，看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?

在小朋友在说出自己的想法：环境被污染得太严重了……;面对环境的严重污染,我们应该保护环境，不乱丢垃圾,一切从我做起。

师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，从我做起。我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组。在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你愿意帮助她们解决吗?

【设计意图：教材所提供的情境比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。】

二、复习旧知，引入新课。

1.除数一位数除法的笔算方法回顾

课件：学校准备了126个环保袋，如果平均分给6个年级，每个年级发多少个?

(1)同学们，这题怎样列式?(126÷6)

(2)同桌互说你是怎样算的?

2.除数是两位数的除法的笔算方法回顾

师：同学们真棒，很快就能帮忙解决了难题，那要是碰到下面这一道题又怎么办?

课件出示：学校准备了126个环保袋，如果平均分给18个班，每个班分多少个?

(1)同学们，这题又是怎样列式?(126÷18)

(2)谁能告诉大家，这题是怎样算的?

3.通过刚才的计算，在做除数是一位数的除法或是除数是两位数的除法时，你有什么要提醒大家注意的吗?

学生可能回答：

(1)除的顺序：从被除数的最高位除起，先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位，如果前两位还不够除，就试除前三位。

(2)商的位置：除到哪一位就把商写在那一位上面。

(3)余数的大小：余数必须比除数小。

【设计意图：通过比较，帮助学生梳理笔算除法的方法，作一个全面的总结。在选择学生出的题目全班交流的时候，有针对性，使学生便于比较，从点到面。】

三、出示知识目标，明确目标

掌握三位数除以两位数(商是两位数)的笔算方法，并能正确笔算。

四、自学指导

认真看课本89页例4。思考：

1.笔算576÷18=，第一步除得的商写在哪一位上?为什么?接下来怎样计算?

2.笔算930÷31=，除到十位余下的数是0怎么办?

最后将例题补充完整。

(5分钟后，比谁会做与例题类似的的题。)

(一)先学

1.看一看

学生认真地根据自学指导的内容看书自学，比谁看书最认真、坐姿最端正、学得最用心。

2.做一做

576÷18= 930÷31=

【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢?通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】

(二)后教

1.更正。(学生积极踊跃上黑板更正、补充。)

2.谁来说说你是怎么算的?你有什么需要提醒大家注意的?

生回答：被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。

3.师生小结：在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

(四)小结：

1.填一填，说一说。

先用除数去除被除数的前( )位，如果它比除数小，就除前( )位数。

除到被除数的哪一位，就把( )写在那一位上面。

每求出一位商，余下的数必须比除数( ).

2.我学会了除数是两位数(商两位数)的笔算方法。在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

五、当堂检测

1.判断对错，如果错了，请说明原因。

2.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。)

288÷24= 499÷16= 726÷12= 699÷34=

3.解决问题.

刘叔叔带700元买化肥。买了16袋化肥，还剩60元。每袋化肥

的价钱是多少?

4.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。)

275÷25= 528÷25= 860÷43= 962÷32=

【设计意图：练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学的即扎实又灵活，不局限于例题的教学。】

六、课后反思

10.除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇十

1.教学目标的确定。原则上教学目标是根据教材内容而确定的,但是由于这节课的内容较为简单,学生掌握起来比较轻松,所以教学目标不仅要根据教材内容来确定,还要考虑学生的认知特点以及他们的知识基础。

2.教学重点的把握。既然学生知其然――会做,就必须知其所以然――怎么做。计算教学,尤其是口算的教学,比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中知其然是计算技巧的掌握,知其所以然是对思维层次的锻炼。所以这节课的教学重点是知其所以然,即训练学生口算说理的过程。

3、结合小棒图，数形结合理解算理。

整十数除整十数、整十数除几百几十的口算，重点就是理解被除数里含有几个除数。动手让学生操作并结合小棒图帮助学生理解被除数里含有多少个除数，理解口算算理。鼓励学生独立思考，彼此交流，展示互动，提升学生对口算过程的认识。

11.除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇十一

《除数是整十数的笔算除法》

目标预设

1.知识与技能：掌握除数是整十数、商是一位数的除法的笔算方法，并能进行正确的计算。

2.过程与方法：探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程，引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

3.情感、态度与价值观：感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

学习重点

经历试商的思维过程，掌握试商的方法，确定商的书写位置。

学习难点

理解算理，确定商的书写位置。

学习准备

学生：直尺

教师：课件

教学设计

一、复习旧知

在上一节课，我们学习了除数是整十数的口算除法，那下面我们来做个练习。

1.（）里最大能填几？

20×（）＜81

50×（）＜180

30×（）＜92

注：以20×（）＜81为例，请学生说说他的想法。

2.口算。

（1）40÷20＝

42÷20≈

37÷20≈

（2）90÷30＝

92÷30≈

89÷30≈

注：以（1）组为例，请学生说说他的想法。

3.完成下面的竖式。

注：请学生说说，像这样的除数是一位数的笔算除法，我们是怎样计算的，或者在计算时需要注意什么？

二、探究新知

提供信息：学校计划买92本连环画，178本科技书，每班30本。

根据以上的信息，你能提出几个用除法解决的问题？

预设：

1.连环画可以分给几个班？

2.科技书可以分给几个班？

3.一共可以分给几个班？

4.科技书的数量约是连环画的几倍？

我们先来解决这个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

（1）想一想，怎样列式？（板书：92÷30）

从今天开始，我们就学习除数是两位数的笔算除法。（板书课题：除数是两位数的笔算除法）

（2）我们先来估算一下，92÷30约等于几？请学生说说他的想法。

（根据学生的回答，板书：想：92≈90，92÷30≈3）

（3）让学生在小棒图中分一分，圈一圈。

通过分小棒的活动，不仅证明之前估算的商是合适的，还清楚地看出92里面有3个30，所以商是3。

（4）把分小棒的过程，用除法竖式表示出来。

学生在练习纸上进行尝试，完成后与同桌交流。

（5）集体研讨：商3，应写在个位上还是十位上？为什么？

预设：92里面最多只有3个30，所以3要写在个位上。

（6）竖式中的90和2是怎么得来的？它们又表示什么？

（7）练习：

①

②

注：①请学生说说怎样想商。估算，或者想64里面有几个20。

②讨论、交流，估算时89÷30≈3，为什么在竖式计算中，商是2？

强调：用估算想的商，需要调整。

（8）练习:

说出各题的商是几，应该写在什么位置。

注：99÷50，你是怎样想它的商的？可以用估算的方法想商，99≈100，需要调整，所以商是1。

（9）小结：在计算除数是两位数的笔算除法时，我们可以借助多种方法来想商。需要注意的是，有时估算想的商，需要调整。

（10）比较：现在我们来比一比，除数是一位数，除的时候我们先看被除数的前一位，那除数是两位数呢？

学生回答：除数是两位数，先看被除数的前两位。

追问：为什么不先看被除数的前一位呢？（9比30小，不够除；一位数肯定比两位数小，不够除）

小结：这里的9表示9个十，9比30小，9除以30，不够商1，看前两位92，除以30，商3.现在除到了个位，商就写在个位上。以后我们计算除数是两位数的除法，首先就要看被除数的前两位。

三、拓展提升

我们继续来研究，出示问题：178本科技书，每班30

本，可以分给几个班？

（1）指名读题。怎么列式？一起说。（板书：178÷30）

（2）这道题你会笔算吗？除数还是两位数，我们先看被除数的前两位，你发现了什么？

前两位17比30小，不够除，怎么办呢？动笔试试看！

（3）指名说说怎样笔算的？怎么确定要商5的？

预设：178里面最多有5个30，6个30是180本，178比180小，6个班不够，所以只能分5个班。

提问：5为什么写在个位上？（5个30）

提问：除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。

（4）比较分析，总结算理：这两道题的除数都是30，它们在笔算时有什么不同？

三位数除以两位数，前两位够除，就用前两位除。当前两位不够除时怎么办？（看前三位）（板书：除数两位看两位，两位不够看三位）由此你想到了什么？

交流：以后遇到除数是三位数，如果被除数前三位不够除，可以看前四位试商。

（5）小结：同学们，这就是我们今天要学习的除数是两位数的笔算除法。要想学好数学，就要像这样能够勤于思考，举一反三。

四、知识运用

（1）说出各题的商是几，应该写在什么位置。

指名学生回答。

（2）下面的计算对吗？把不对的改正过来。

指名学生回答。

（3）先想一想各题的商的位置，再计算。

学生完成后集体订正。

（4）要运走480

吨货物，需要多少节车厢？590

吨呢？（每节车厢限60吨）

五、回顾反思

同学们，我们一起回顾下今天学习的内容。

我们一开始复习了除数是一位数的笔算除法，又学习了除数是两位数的笔算除法，在这个过程中你们有什么收获吗？

知识是有联系的，也是有发展的，在之后的课堂中，我们还将深入学习除数是两位数的笔算除法。

板书设计

除数是两位数的笔算除法

想：92≈90，92÷30≈3

除数两位看两位，两位不够看三位

复习：完成下面的竖式。

①

②

探究：92

本连环画，每班30

本，可以分给几个班？