高中英语教学论文 研究如何提高中学生英语写作能

高中英语教学论文 研究如何提高中学生英语写作能（精选17篇）

1.高中英语教学论文 研究如何提高中学生英语写作能 篇一

初中英语教学中如何提高学生的写作能力

【摘 要】：写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。

【关键词】：英语写作 写作能力 培养

初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

（二）句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的 很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

（四）中句式差异分辨不清

英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。

二、提高学生的英语写作能力的策略：

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）区分英汉差异，克服“中国式英语”。

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对 2 英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

（三）指导背诵，发挥范文的作用。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有： ① No pains,no gains.② Time and tide wait for no man.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语 3 表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。

教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力

（四）加强语篇项目的分析与练习，提高语篇衔接能力。

外研版新标准这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，于一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析中也是一个重要部分，教师在分析语篇时，可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格，让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。

同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给予一些关键词，让学生重新安排，这也不失一种较好的语篇训练。

加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。在写作训练的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。

（五）培养写作习惯和加强写作运用技巧。

教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引 4 语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

（六）坚持写作训练，持之以恒

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。

我们在英语写作教学中应按照《英语新课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。【参考文献】：

［1］张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995(04)［2］胡春洞,王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社，1998 ［3］戴军熔.中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002(03)［4］刘庆红.“高三英语写作训练策略”[J].中小学英语教学与研究，2005(01)

2.高中英语教学论文 研究如何提高中学生英语写作能 篇二

然而英语书面表达是令人头痛的一道难题,很多同学冥思苦想半天也挤不出一句话来。在近几年的青岛市中考英语中,书面表达分值为15分, 但它是不少学生最薄弱的环节,目前书面表达存在的主要问题有:

l. 面对书面表达题目,无从下手。无论是中考还是在平时测验中,都会有部分学生书面表达部分是空白,或抄袭前面的阅读理解的文章,东拼西凑,让阅卷教师不知所云。这部分学生英语基础很差,平时也缺乏写作训练,这是他们觉得英语写作无从下手的决定性因素。

2. 不仔细审题,要点表达不全。中考书面表达一般为提示作文。所提供的信息是多方面的,考生既不能只对某一要点进行过度的、不必要的发挥,而忽视了其它要点,也不能只简单地说明一下要点,从而导致内容不够具体和丰富。但通过批阅大量的中考作文,不难发现在大量学生在把握提示要求上不到位、不准确。

3. 过不了词汇、语法关,中式英语很多。由于受汉语的影响,再加上对英语句子的结构掌握不好,导致学生常常按汉语的词序来翻译句子,在学生的作文中常常见到这样的句子: I very like play football.

4. 文章只是简单地将提示要点一一罗列,简单的word for word。缺乏提升写作品质的亮点。按照中考书面表达的评分标准. 一篇要点齐全,词汇、语法也无错误,行文也较连贯的作文。也是不一定能得高分的。如果考生加以高级词汇,复杂句型,长短句交替。使作文具有一定的新意,那么无疑会使文章增彩,从而稳获高分。

英语写作是能真真实实地反映一个学生的英语水平的,所以要想在英语考试中得到一个理想的分数,必须认真地把握好解题技巧。结合专家对我们英语学科的指导,我们平日坚持指导训练学生做到“六步成文”:

一、动笔之前,认真审题,圈出要点

切忌见题就写。《中考考试说明》指出书面表达要切中题意。怎样才能切中题意? 就是要认真仔细地审题,细读题目要求。

先要仔细看清题目要求的内容,圈出文字说明、图画、图表、提纲或短文中提供的资料和信息以及参考词汇、字数要求等。同时要审格式、体裁、 人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。最终在自己的头脑中构思出一个框架或画面,确定短文的中心思想,确定格式,确定人称,确定主体时态。

二、列出提纲,要点齐全,注意结构,紧赶潮流

首先,贴近课本,看它是否接近学过的哪篇3a,并在草稿纸上列出提纲,分好段落,清楚每一段落想表达什么意思。

然后,迅速在草稿纸上将每一段的各个要点逐条列出。要点是给分的一个重要因素,切忌遗漏要点。

专家为我们指出,中考最流行的结构就是三段式,又称“汉堡式”或“三明治式”。因为这种结构十分清晰,“观点———要点———总结”让人一目了然,深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。第一段,简单明了,开门见山,不超过2句话。第二段,分别举例来力证观点。第三段,经过第二段的论证,可以得出结论。但请注意,不能完全照抄第一段,要有升华、深化,也可以提出希望、建议或发出号召。

三、写出词句,不会表达,另辟蹊径

中考作文给分是以要点和语言准确度而定。所造句子要正确、得体、 符合英语表达习惯。对于大部分学生来说,应熟悉简单句的五种基本句型,写作时尽量使用简单句,慎用长句,避免不必要的出错扣分。

因此,可从以下几点入手:

1.根据所列要点,用英语写出各个要点的关键词语或句型,确保运用正确的人称时态动词形式写出简单句。

2. 慎用长句是因为其成分多,结构复杂,所以出错的机会也多。

3. 切忌中式英语,避免生搬硬套。

4.遇到个别要点表达不出来或难以表达,可用“绕”字诀,采用变通的办法,扩展思路,化难为易,化繁为简。

如一时想不起某个单词的拼写,可由同义词或近义词来代替,也可使用同义句或者正话反说。如“他英语学得很好”,可以说He studies English very well. 或He is good at English. 或He does well in English. 或His English isn’t poor.

四、连句成文,锦上添花

在简单句的基础上,根据各要点之间的关系适当加上一些关联词语, 使得整篇文章结构紧凑,行文流畅。例如:

( 1) 表示并列关系的: and,or…( 2) 表示转折关系的: but,yet,however… ( 3) 表示时间关系的: when,while,after,before,then,after that…( 4) 表示因果关系的: so,therefore,as a result…( 5) 表示目的的: in order to,in order that,so that…( 6) 表示列举的: for example,such as…( 7) 表示总结性的: in general,in all,in a word,generally speaking…

五、细心检查,修改润色

成文写完后要多检查修改。通过认真检查和修改,减少错误。修改时先从全局修改,接下来再检查所写内容正误。注意以下要点:

1. 文章主题是否明确符合题意要求,要点有无遗漏,格式是否有错;

2. 语言是否流畅,有无逻辑错误;

3. 人称是否正确,并注意人称代词的主格和宾格形式是否有错;

4. 动词的时态是否保持一致,形式是否准确无误;

5. 名词的单复数形式、所有格,主谓一致,词语搭配等是否有误;

6. 单词拼写、标点符号和大小写是否有错,避免笔误;

7.提示词是否齐全;

8.文章长短(词数)是否达到了要求。

六、誊入试卷,美化书写

写完后,还应逐词逐句地再仔细校阅1 ~ 2遍。经检查准确无误后才誊入试卷。要特别注意书写工整,卷面整洁,以便顺应网上阅卷的要求。 这是最后一关,应严肃认真的进行,尽可能地消灭一切差错,增强文章的效果,力求最后呈现在评卷老师面前的应该是一份干干净净、整整齐齐、主题突出、语言流畅、用词恰当的作文。

3.高中英语教学论文 研究如何提高中学生英语写作能 篇三

关键词：元认知知识；英语写作教学；课堂练习

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0075-01

一 提高学生英语写作能力理论依据

研究显示二语学习者的自我意识（个人知识）包括三个方面：学习动机、自信以及对自己存在问题的认识。我们认为在这三个因素中动机是最重要的。如果一个学生对学习英语写作没有任何兴趣，那么即使他很有信心并且了解自己的弱点也是无济于事的。因此，在提高学生的自我意识能力时应该把重点放在如何调动他们的积极性上。在传统的英语写作教学中，教师过于注重自己教材教案的系统性和完整性而忽视了学生的兴趣。这种以“教师为中心”的指导思想片面地强调教师的主导作用，忘记了学生才是学习的主体。于是命题作文就成为教师经常使用的法宝。在布置写作题目时，教师将自己的爱好强加于学生，对学生的兴趣和写作需求置若罔闻。其结果是很难使学生写出内容充实、思想深刻的文章来，原因或者是他们对既定的题目不感兴趣，或者是对既定的题目根本没有什么想法。这种教学方式还表现出教师对写作性质的认识不足，没有把写作看成是表达思想的工具，没有将学生对某一个题目的感受和反应考虑进去。而是将写作教学当作单纯传授语言规则的过程。这样做不但调动不了学生的积极性，还会使他们对写作生出厌恶之感。反之，如果将选题的权利交给学生就可以给他们留有较大的自由发挥空间，因为学生可以写自己比较熟悉、感受深刻的主题。只有这样才是把写作当成是交流思想的工具，而不是为了学习写作而写作。

人本主义教育心理学家提倡人的自我能动性和由外界推动而非外界控制的个人发展。他们认为每个人都是一个独特的个体，有着内在的自我发展潜力，他们知道在成长过程中需要什么，可以做出如何发展自我的决定。教师的职责就是去深入地了解学习者，了解他们的经历、情感、人际交往的范围以及爱好和兴趣，以便在教学中因势利导，推动他们的学习（Roberts，1997：22）。在英语写作教学中让学生自主选题，就自己熟悉和感兴趣的题目写作才可以调动他们写作的积极性，使学生感到有东西可写，从而把学习过程变为表达思想与人交流的过程。这时的写作不仅仅是为了学到一些技巧，而是为了在交际过程中使对方理解自己，欣赏自己的作品。

二 英语写作课堂练习研究

大学为非英语专业本科生开设了12门选修课，包括科技英语、西方文化、影视欣赏、高级写作等，学生可以根据自己的兴趣和需求选修任何课程。参加本实验的是36名来自不同年级的非英语专业本科生（本科共学4年），实验时间为2001年3月至6月，学生的英语水平都在大学英语三级以上，这些学生根据个人需要选修了“高级英语写作”，如通过社会上和学校里的考试、修满学分以及掌握写作技能等。每周两学时，共上16周。笔者担任写作课老师，据了解，这些学生在选修这门课之前都没有系统地学过英语写作知识。

数据收集主要集中在本研究的第二部分，了解学生对课堂教学的反应。在这一过程中，我们使用了调查问卷和学生书面自我评估两种工具。调查问卷围绕课堂教学方法设计了7个问题，针对学生对课堂教学采取的步骤进行评估。每个题目后面有四个选项，从“非常有效”到“无效”。在每个选择题后面还请学生具体说明做出这个选择的原因，这样可以深入了解学生对本实验的态度和感受。学生书面自我评估围绕上半学期的收获、目前存在的问题以及今后的计划等写出书面报告，采用这两种不同的收集数据方法可以使我们从不同侧面了解学生对教与学的评价，因而确保得出的结果具有较高的可靠性。

三 讨论及意义

从学生对本课反馈的结果来看，我们可以说本学期写作课实验总体上是成功的，其成功的主要原因可以归纳如下。首先，研究者在制定教学方案时充分考虑到学生的学习需求和兴趣，将学生看成是有独立思想和志趣的个体。一切教学步骤都是围绕着调动學生积极性而做出的，如让学生确定写作题目，以小组为单位进行活动，碰到问题相互切磋取长补短，既提高了学习兴趣，又培养了团队精神。其次，研究者本着让学生在解决问题的过程中掌握学习方法的原则，从具体的习作出发，通过评论其优缺点启发学生在写作时需要注意的事项，通过分析范文使学生意识到英语写作规范，从而掌握写作知识。这种基于“问题”或“任务”的教学方法（problem-based or task-based learning）不但可以发挥学生主动积极的学习热情，还可以培养自主学习的能力，为今后走出校门终身学习做准备。正如夏纪梅等（1998）总结的那样：“以任务为本的教学是最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而了解自己的认知能力，尽可能发展这种认知能力，在日常教学中保持学生有自我指引、自治、自省和与他人磋商、交流、协调、合作的锻炼机会和表现。”最后，当某个同学在课堂上讲解自己的写作方法时，其他学生可以从中了解别人的思维模式和采用的写作策略，为自己的写作中碰到的类似问题提供了借鉴的方法。

研究结果表明，绝大多数学生（94%）认为，老师的书面评语对提高自己的写作能力有帮助，超过半数的学生（53%）认为同辈反馈有利于写作得到改善。这两项结果与Keh （1990）和Muncie （2000）得出的结果基本相符，证明教师书面反馈和同辈反馈的重要性，但相比之下，本研究中的学生明显更倾向于教师反馈。其原因可能是每个小组的成员已事先准备好对同学作文的评议，在课堂上用英语讲起来速度较快，如果发音又不够标准，一定会引起部分学生的不满。另外，由于每个小组成员准备的发言篇幅较长，课堂时间大部分被其占用，所以只有一半接受调查的学生认为课堂利用率高。这提示我们今后应该合理安排课堂教学，调动尽可能多的同学参与讨论，这样既可以广泛获得同学的反馈，又能激发大家的兴趣，提高课堂效率。

参考文献

[1] Victori， M. An analysis of writing knowledge in EFL compos-ing： A case study of two effective and two less effective writers[J].System，1999，27（4）：537-555

[2] Witt， S. P. Topical structure and revision： An exploratory study[J].College Composition and Communication，1983，34（3）：313-341

[3] 纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002（3）：20-26

[4] 张在新.英语写作教学新探：论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究，2000（3）：213-218

[5] 夏纪梅，孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）：34-40

4.如何提高中学生英语写作能力 篇四

写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。但目前，初中师生对英语写作认识不够，学生的语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响等。书面表达基本采取情景作文和控制作文两种形式，这不同于自由写作，不允许同学们随意发挥，也不许逐词逐句地翻译提示，而是要学生抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言进行表达。所以，无论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：

一、充分准备。打好基础。为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二、动笔之前，认真审题

看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

三、围绕中心，拟定提纲

（1）内容要点；

（2）运用词汇和结构的数量；

（3）运用语法结构和词汇的准确性；

（4）上下文的连贯性。

四、语言通顺，表达准确

(1)避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

(2)多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。

包括语态、时态、主谓一致、称代词的宾格形式、单词拼写、标点符号和大小写等。

五、锦上添花，量力而行

(1)句型多样化，不要I（We）……到底，使人觉得乏味。(2)适当使用一些并列句或主从复合句。

(3)进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。

(4)适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。(5)偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。

(6)适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。

(7)上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。

六、书写工整，卷面整洁

字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。

七、写完之后，勿忘检查(1)格式是否有错。(2)拼写有无错误。(3)语言是否用错。(4)时态、语态错误。(5)标点错误。(6)人称是否用错。

5.如何提高学生的英语写作能力 篇五

如何提高学生的英语写作能力

写作是用文字表达思维的活动,写作也是语言学习过程中检验学习效果最有效的方法,它可以最大限度地反映语言学习者语言知识的掌握情况,且在听说读写这四大语言技能中也是难度最大的学习任务.一直以来,高中学生在英语测试中最头疼,最难以把握的也是写作.学生动起笔来也总感觉力不从心.然而传统的写作教学模式单一,缺乏弹性,不利于作文水平的提高.那么应当如何激发学生的写作兴趣.提高学生的`写作能力呢?笔者认为本文从选题的时效性、课文的讲评、学生的仿写和作文批改的策略四方面阐述如何通过挖掘教材来提高学生的英语写作能力.

作 者：杨彩军  作者单位：云南师大附中大理分校大理新世纪中学 刊 名：课程教材教学研究（教育研究） 英文刊名：KECHENG JIAOCAI JIAOXUE YANJIU（JIAOYU YANJIU） 年，卷(期)： ”“(6) 分类号：H3 关键词： 

6.浅谈如何提高中学生英语写作能力 篇六

一、听。具体做法是：事先选出简单的听力材料，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意；第二遍学生边听边写，听一句写一句；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提高。

二、读。俗话说的好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，以读导写。

三、背。首先，记忆单词，如果说作文是楼房，那么单词就是一块块砖和瓦。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量。第二，背句型和固定搭配以及常用语。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：

① No pains，no gains.② there is a will，there is a way.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

四、说。以说促写，每天可以在班级黑板报上写一个课本中的经典句子，要求大家把这个句子读书，做到脱口而出，第二天上课前就点学生说；从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。我要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文，或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

五、练。要围绕课文做练习。现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。首先，练遣词造句能力，对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。

六、思，就是构思。（1）仔细审题，吃透要求。（2）明确内容，把握要点。（3）灵活运用，表达恰当，多用句型和谚语。（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。

七、看，就是分析。平时多看文章，博取众长，以补己之短。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。

八、法，就是方法技巧。我总结了几点:第一，必须遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的原则，英语写作能力的培养既是一个系统的过程。从一开始，教师要有意识地对学生进行写作训练和指导，从最简单的句型和最基本的内容写起，如自我介绍，描绘自己的学校、班级、家庭，做值日报告等。让学生从一开始就可以在比较轻松的环境下习惯用英语思考，并接触英语写作，尝试用英语进行书面交流，慢慢养成爱好用英语写作的习惯，进而克服学生的畏难情绪；第二，从基础抓起，帮助学生克服畏难情绪，其实不管做什么事情都要打好基础，平时要加强积累，夯实语言基础；第三，贵在坚持。疯狂英语创始人李阳老师曾经说过：“人只要坚持不懈的做一件事情，那么成功就只是早晚的事情”，切忌不要“三天打渔，两天晒网”。在课上课下多鼓励督促，在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report； Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，学习英文歌曲，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。

7.如何提高中学生英语写作能力 篇七

一、积累词汇, 促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章, 有80%的词不认识, 那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子, 10个词有8个词拼写不出或拼写错误, 又怎么能表达自己的思想呢?可见, 衡量一个学生英语水平及交际能力的高低, 关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的, 是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出, 学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义, 能听懂, 在口、笔头练习中能运用"。

二、书写规范, 促进写作

书面表达的质量, 既反映在表达内容上, 也反映在书面形式上, 因此, 在教学过程中, 从入门阶段的书写, 抄写, 拼写到听写等等, 我都坚持从书写26个字母的基本功抓起, 从不马虎。要求学生书写规范, 写好匀笔斜体行书, 注意连写, 以及文面美观。并采用出专刊的形式, 让全班同学都参加英语书法评比, 从而激发学生练习英语书写的兴趣, 养成良好的书写习惯。高考试题中之所以要有“书面表达”一题, 其目的就是要考查学生"写"的能力, 其中就包括拼写和书面的基本功, 我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。

三、围绕课文综合训练, 促进写作

现行高中课文, 是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料, 一篇课文下来, 语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了, 故在课文教学中, 应注意从以下几个方面培养学生的能力, 从而为写打下基础。

1. 听写能力。

十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词, 要写出单词的拼写形式, 词义解释, 词类、音标, 并全批全改, 然后几课为一单元, 定期默写。

2. 遣词造句能力。

课文中出现的动词, 要特别注意, 因为动词掌握得好坏, 是学生能否正确遣词造句的关键, 每学到一个动词, 都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识, 让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。

3. 朗读和背诵能力。

一般来说, 听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量, 才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究"熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟, "学英语也应这样。故在多年的教学实践中, 我都坚持让学生背诵部份课文, 均要求学生隔课背诵, 然后当堂抽背, 每课结束, 凡要求背诵的课文, 均抽其中一段默写, 收上来批阅, 避免抽背时有的学生未抽到, 力求人人过关。这一届学生共背诵了高中一、二册中近一半的课文, 从而培养了学生的语感。

4. 限时阅读训练与课外泛读。

大量的, 广泛的阅读, 才能加强学生理解和吸收书面信息的能力, 有助于巩固和扩大学生词汇量, 丰富学生的语言知识, 了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽, 语言实践量越大, 运用英语表达自己的能力就越强。

5. 自由表达能力。

我们要学好中文, 尚需多做写的练习, 那么要学好英语更需大量的写的练习, 故每届高中学生, 我都要他们用英语写日记, 或天天写, 或每周写一篇。

四、结合高三复习, 强化书面表达能力的训练

从教学实践中, 我深深感到, 尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练, 但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此, 必须结合高三总复习, 强化学生的书面表达能力的训练。

1. 以简单句为线索, 训练写作。

这一次的复习句型, 不仅仅像平时那样, 看到一个动词, 将它简单地对号入座, 用对句型即可, 而必须具有更高层次的概括性和归纳性。

2. 限时模拟写作训练, 加强考生临场应变能力。

近年高考试题包容量大, 知识复盖面广, 这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏, 而高考书面表达从时间分配上看, 最多也只能是1015分钟左右的时间, 学生必须在这点时间内完成书面表达, 并且意思连贯, 无严重语法错误。为达到这一要求, 每届学生从高三开始, 便定期作限时短文训练。

3. 明确内容, 把握要点。

高考书面表达有一个特点, 即要求考生表达的内容, 在题目中都已交待得很清楚, 我们必须要求学生在做题时明确这些内容, 把握住全部要点, 理清脉络, 既不能无中生有, 也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后, 把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句, 组织成文。

4. 语言地道, 表达恰当。

书面表达不同于汉译英, 它要求学生表达什么, 学生就表达什么, 较之汉译英有较大的灵活性, 学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译, 可以灵活一点, 可以拐弯抹角地表达出来, 要学会变通处理, 变难为易, 一句话正说不行, 反过来说, 如果还不行, 再换一种方式。如:他考试不及格。如果你记不住fail in the exam, 可以换成not pass the exam或nodo well in the exam, 总之要选用自己最熟悉的句式来表达, 一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。

5. 仔细检查, 认真修改。

在完成短文以后, 要求学生认真检查, 也可以同桌交换检查, 再交上来, 检查时要注意以下几点:体裁, 格式是否恰当, 写信不能写成通知, 说明文不能写成议论文, 要点是否有遗漏, 时态、语态、主谓是否一致, 单复数变化是否有错, 每个句成份是否完整, 单词拼写是否有错, 总的字数是否合乎要求等等, 这类检查, 可以先给学生说清楚, 在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题, 效果较好。通过这样的训练, 有的学生在规定时间内写出的书面表达, 错误不多, 语句较通顺。

8.高中英语教学论文 研究如何提高中学生英语写作能 篇八

【关键词】初中英语 写作水平 方式方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0007-01

英文写作与中文写作同为一门“写作的学问”，因此两者直接存在着极大的共通。正是因为这些巧妙的共通，使得本土教育者对英文写作的教育有了许多的借鉴之处，也为在英语写作水平提高方式的问题上提高了许多可行的攻略性参考。

一、初中英语写作中的常见问题

正所谓“知己知彼，百战不殆”。作为一个教育者，如果希望通过一定的方法为学生们解决在英语寫作中所遇到的一些问题，首先我们就需要真正了解学生们在英语中常常会犯拿些问题。只有了解了这些问题，然后“对症下药”，才能做到“药到病除”。

1.汉语影响，中国式英语遍地。由于学生生活坏境为汉语环境，从小到大写的是汉语文章，说得是普通话，中文的语法结构已经根深蒂固，因此英文写作中极易受到汉语语法的影响而扭曲英语句子。

比如，学生在写“我很开心”这一句时，就可能受汉语影响写成“I very happy”，“I”是汉语“我”的意思，“very”是汉语“非常，很”的意思，而“happy”则是汉语“开心，快乐”的意思。词语连起来似乎也是“我很开心”，而事实上这样的写法却是错误的，是典型的中式英语。正确的表达应该说“Im very happy”，难到是学生忘记了写“am”这个单词吗？不是的，这归根结底是一种汉语化表达的影响，这种影响不止在初中生上有，甚至在高中生，大学生的英语文章中都比比皆是。

2.词汇贫乏，反反复复用一个词。人的活动以及学习往往会受到所处坏境的影响，英国人很难记住汉字的写法，同样中国人对于单词的记忆也就相对吃力。单词记不住的直接影响就是英文写作时无词可用。

比如，我们阅卷中常常可以发现有些学生写类似“My sister is ”这样不完整的句子，他的表达原意可能是想说“我的姐姐是一名教师/医生”，然而“教师”或者“医生”的单词都不会写。这就表明了写作者本人单词储备及其贫乏。

或者我们也可以看到一些这样的例子，在初二上期一篇介绍家庭成员的写作训练中有同学写到“My mother is good， My father is good， My ….is good. ”全篇文章看下来，只有一个形容词，这个词就是“good”然而这不是因为对于所有家庭成员都没有特殊的感受，之所以学生只用一个“good”是因为他只会写这个“good”。这就表露出了初中写作水平低的有一大原因，即词汇贫乏。

二、提高写作水平的可行策略

1.对症下药，破解两大问题。上文已经对初中生写作中的两大常见问题进行的阐述分析，那么接下来要做的，便是正对“中国式英语”与“词汇贫乏”这两大问题提出解决方案。面对“中文式英语”，我们首先看到的是来自语言环境的影响，那么要改变它，我们便可以试着在一定程度上改变孩子所处的语言坏境。在英语课上尽量采用英语进行交流，或是在校园内开设英文坏境的“英语角，英语街”都是行之有效的方法。只有学生们在语言上适应两种语法的差异才能在根本上解决汉语模式对英文写作的影响。

而面对“词汇贫乏”这一问题，则要求教育者对学生单词的考核严格把关，词汇的掌握从根本上来说离不开对词汇的记忆，因此在英文课堂之前我们可以开展对上节课的“单词回顾”这样的环节，随着对词汇储备的增加，词汇贫乏问题也就自然迎刃而解。

2.兴趣当先，促成英文写作自主学习。写作作为一门艺术，其高度的兴趣么也就是创作欲占有重要地位。只有当学生真正对英文写作产生兴趣，才有可能真正提高英语写作水平。学习是学生的学习，英文写作也是英文受教育者的写作，在英语的教学过程中，学生始终处于主导地位。因此在我们的英语写作训练中，教育者也必须以学生为中心，激发学生的学习兴趣。

比如，常规的初中英语写作课程我们都是为学生阐述一个写作主题，板书出一些写作的要素点和写作资料，由学生以翻译的形式进行英文写作，这样的方式虽然简单却对学生的写作造成了一种束缚，使得写作本身变得枯燥无味。事实上我们可以创设一个英语环境如（写作主题相关电影，画报，生活时间）等话题来引出我们的写作主题，同时，教育者应该注意不要给出过多的写作资料，而应该给出更多地写作空间让学生自由发挥。这样学生才能对将要进行的写作训练产生兴趣。只有有了兴趣，英文写作才能真正成为学生自主追求提高的写作，才能取得进步。

对于英文写作的训练方式是多种多样的，教育者需要根据学生所呈现出来的不同问题或是同一问题的不同程度来调整自己的教学方式，不能对某一种方式进行简单的死搬硬套。

总结：

9.如何提高小学生的英语写作能力 篇九

如何提高小学生的英语写作能力

安庆市宜秀区大桥办砂桥小学 王春明

英语学习是一个循序渐进的过程。听、读、记就是学习英语很好的输入方式，说、写、译就是很好的表现方式。在这我就谈谈如何提高小学生的英语写作能力。许多孩子在英语的学习上，写作是较难掌控的。那么怎样提高英语的写作能力呢？当今的英语教材就是很好的写作范文和训练材料。教师可以引导学生欣赏，借鉴英语阅读材料来进行写作。阅读与写作，写作与阅读是相辅相成的。孩子们没有一个全英的语言环境，但是我们可以充分利用网络资源，多看英文电影，多听英语新闻、歌曲，或多听教材上精心编制的内容，然后做个有心人，把经典的部分摘抄并背诵下来，这是一个很好的输入过程。当你的积累达到一定量后，由量变到质变后，英语写作水平就会大大提高。

一、打好写作的基础

提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。因此，在阅读教学中教师要有意识地向学生输入词汇、词组和句型，能够阅读与教材课文难易程度相当的原版简易图画故事。（小学英语教学大纲）小学高年级阶段的阅读短文正好为学生提供了这些。

1、一词多义

在学习英语单词时，要认真掌握词的确切含义及其用法。比如，look一词在下面不同的搭配里，含义都有所不同。Look for（寻找）look like（长相特征）look at（看）look out!（留神！）look out of the window(看窗外)look well（看上去健康、漂亮）look after(照料)look aroud(环顾)

2、词汇积累

小学英语课程标准指出五、六年级完成二级目标。小学英语课程标准二级指出：能认读所学单词，能读懂教材中简短的要求指令，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成良好阅读的习惯。在日常的阅读教学过程中教师可以精选一些好的阅读材料，既增加学生的阅读量，也可以吸收更加丰富的词汇和句型。首先让学生背诵教材中的小对话或小短文,然后鼓励孩子们在舞台上将背诵的内容表演出来.学生们通过扮演书中的角色和切身表演,既巩固了所学的词汇和语法,锻炼了语感,又活跃了学习气氛,带动了学习积极性要打破常规思维模式,将作文训练渗透在日常生活和教学活动中.在教授新词汇或词组时,可以鼓励学生用这些词组自行造句.学生通过练习能加深对词语或词组的运用,再写作文时也会自觉不自觉得拿来运用.学生只有说得多了,才能增强语感,进而提高写作能力.。

3、掌握句型

小学英语新课程标准中提出：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。课本的教材中蕴含着丰富的句型和语法结构。如“We rode a bike for three people.Max sat in a basket on the front of the bike.”(选自六年级下册教材)，而且还可以积累一些好的词组，如“rode a bike for three people”和”a basket on the front of the bike”等。其中就含有名词所有格的表达，这也为马上进入中学的孩子们进一步学习英语中的名词所有格预热一下吧。在教学过程中，教师不但要使学生理解重点句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。

二、分析阅读材料构建写作框架

在阅读教学过程中，教师可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局。如在指导学生写一写周末的时候，就可以参考“Today was a sunny day„”中根据时间的顺序来布局谋篇。当然在教学阅读材料时也不要忽视对文章中一些精彩段落的分析，通过对写作结构的分析，让学生进行相应的写作训练。

在阅读教学中引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句。如在六年级下册的英语教材中，就有一篇英文日记，其中就通过事情发展的顺序写了“In the morning”和“In the afternoon”发生了好的事情和不好的事情。学生可以借鉴。

三、从阅读中汲取写作的素材

人教版小学英语教材是以话题为纲编写的，话题内容多种多样，如旅游、体育、生活以及交流谈心等。同样，文章的体裁也是丰富多彩的，如信件、日记、诗歌、故事、评论、介绍等。这些都为学生的写作提供了许多素材和范本。教师在阅读教学中可以总结一些规律，让学生针对这些阅读材料进行仿写。

如模仿话题，在学习My favourite season这单元的短文和对话时，我就这些阅读材料的话题让学生进行了仿写训练。要求学生描写自己喜欢的季节（人或事）。要求写出这个季节（人、事物）的特征，还要写出为什么喜欢。在写作之前指导学生总结出此类文章的写作特点。

四、关注情感营造和谐氛围

小学英语课标指出：在英语教学中应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感。把英语教学与情感教育有机地结合起来。创设各种合作学习的活动，发展合作精神。开展学生与学生，老师与学生之间的学习讨论互动，培养学生学习的兴趣。

在阅读教学中，教师还应挖掘教材中的思想教育因素，使学生受到爱国主义、社会主义和思想品德教育，以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。然后结合学生的身心特点，设置相应的写作任务，从而使阅读材料的主题在写作中也能得到升华。

10.高中英语教学论文 研究如何提高中学生英语写作能 篇十

[摘要]遵循外语教学过程的相关理论和中学英语写作策略要求,以及现行中考英语考纲的要求。根据现在农村初中学生英语写作教学的实际情况，笔者提出如何有效地提高农村学生的英语写作能力这一问题。主要从克服心理障碍，指导学生的学习策略和重视点评反馈等来浅谈如何提高学生英语写作能力，以帮助学生提高写作能力，从而提高教师的教学效果。

[关键词]有效性 兴趣 学习策略 评价反馈 心理障碍

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分。它始终伴随着教材中的词汇、对话、课文、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写、译能力的培养而运行其中。但是，在目前的初中英语教学中，由于写作费时，效果不明显，教师往往把重心放在客观题和阅读能力的培养上，而忽视写作的训练，所以常常是学生怕写，教师怕改，写作常常只在测验或考试中才得到应有的重视。由于平常忽视英语写作的训练，结果造成学生学习了多年英语却在中考时连60个词左右的英语短文都写得错漏百出，得分不高。这种不重视写作教学辅导的现象阻碍了英语教学中写的目标的全面落实，同时也是农村学生失分最厉害的考试题。面对这一严重问题，我们又该如何提高学生的写作能力呢？下面就在平常教学实际体会来浅谈几点做法。

一、循序渐进，由浅入深，帮助学生克服怕写作的心理

学生在外语写作中的主要困难是无法发现观点、语法形成的选择不当；对语篇总体结构的把握不准等等（陈利萍，2004：201）。在多年的教学实践中，笔者也认为学生害怕写作的主要原因是词汇量少，基本句子结构不懂，语法时态运用不当，语篇结构连贯不强，欠流畅。要解决以上局面，首先在学习词汇的时候就要注重词汇的用法，包括词的音、形、义及相关的短语和句型等的教学，并且最好添上例句。如学“雨水”“rain”这个单词时，作名词是“雨水。”“There is a lot of rain in summer.”作动词为“下雨”，“现在正下大雨。”“It is raining heavily now.”“这儿夏天常下雨。”“It often rains here in summer.”等等。

其次，课堂教学要注意句子结构与时态，语态的教学，让学生要有句子的整体结构感。在农村学生的写作这一块上出现最多的错误就是句子成分不完整，时态混乱不准确，一塌糊涂。这就要求我们在课堂教学中注意五种简单句和语法、语态的教学。一个句子要有主语、谓语、宾语等基本成分。注意句子成分后，另外还要引导学生注意谓语部分的时态、人称和数的变化。注意时间、地点、状语多放于句末等。例如，学习“公园”“park”时可引导学生造句“它是一个漂亮的公园”，“It is a beautiful park.”“我们昨天去寸金公园。”“We went to Cunjin Park yesterday.”

最后，在教学的过程中要注意文章的完整性，文章是由起连接作用的连词把一个个句子连接起来成为文章的。缺少了适当的连词，就无法把句子连成一个整体。那么文章就会像一盘散沙一样，无法成为一篇完整的文章。所以我们在写文章的时候就要适当地使用连词来表示顺序和逻辑关系。如表并列的and，表选择的or，表转折的but、however，表时间关系的when、while，表假设的if等。

这种在教词汇的过程中适当地加上主谓宾、时态、语态等由单词过度到句子，再由句子过度到文段，最后到篇章。这种循序渐进的教学方法可以让学生由浅入深，降低他们的写作难度。写起来容易了，也就不会有害怕写的心理了。

二、创造写作语境

在实际的教学当中，教师只给出题目和要求，并不意味着学生能写出流利的文章，教师还要在其他方面给予帮助，也就是要求写作时一定要交代具体的语境。不提倡只给出题目而没有其他语境上的帮助，教师要清楚地说明为什么写？为谁写？以何身份写？让学生在真实或“近真实”的语境中学习（朱晓燕，徐俊仪，2007：80），用英语写句子和文章，表达自己的真实感受。例如：在人物写作课前，教师要准备一些外貌具代表性的名人、明星照，同时可布置学生把自己家人、朋友等的照片准备好。在课堂上可通过这些图片、照片来对人物的外貌、性格特征等进行学习与描写。这样安排不仅有利于我们进行写作训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

我们也可以通过缩写或仿写短文、仿写课文中的部分段落来描写周围熟悉的人或事。这种训练基于背诵部分段落之后进行的训练，背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。

另外，还可以课前进行值日生汇报。让值日生提前准备，写在笔记本上，老师提前批阅、修改，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日生汇报的内容中去。无论是谈论天气、家庭、人物、环境或是自己等都是训练语言表达的好素材。经过一段时间的训练，可提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写，说一说，也有利于培养学生的听、读、写各方面的能力。

总之，合适的多练是培养写作能力的有效方法。作为一位好老师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。他要根据所写内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习。在他的指挥下，形式多样，趣味无穷。外语学习就会达到事半功倍的效果。

三、指导学生的写作策略

学习策略是指在学习过程中学习者所采用的学习技巧或方法，使用学习策略可以提高学习效率。既然学习策略可以提高学习效率，那么我们在课堂教学中就要系统地讲解写作策略或写作技能。引导学生写贺卡、便条和信件等的语言和形式特征。与掌握其他技能一样，一定的学习策略能促进写作技能的提高。写文章除了要有一定的内容外，还要有一定的构思和技巧展开主题，因而具备构思策略是成功写作的第一步。一篇好的文章，不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还要有语篇衔接的策略把相关的内容有机联系起来，使文章完整（程晓堂，郑敏，2002：129）。所以在课堂上，教师要系统地训练学习者的写作策略，通过各种活动如小组讨论、个体构思以及反复实践让学生发展思路，澄清认识和归纳要点，加强构思的策略。（朱晓燕、徐俊仪，2007：80）。

四、重视点评反馈

在现实教学当中不少教师只用传统的英语教学评价，停留在对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视了评价促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性得不到很好的发挥。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去过于注重终结性评价向多元评价的转变。教师应充分体现学生在英语写作教学评价的主体地位。《英语课程标准》强调评价主体的多样化。在课堂上，评价主体的多样化则主要体现在来自于同伴、教师的评价和学生本身的自我评价以及小组互评。通过自我评价，有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习过程，提高学习能力。在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中，从而不断提高自己的英语写作水平（耿杏芬，2008：315）。

作文的评价也可有选择地对部分学生的作文进行面批。一个班上几十个学生，所以同一篇文章有几十种写法。平均每篇文章犯三四个错误。每篇文章犯的错误即便是相似，但也不尽相同。如果课堂上只拿一两篇学生文章做范文来讲评，通常只能泛泛而谈。除了写范文的两个学生外，很难保证其他学生对老师讲评的文章很感兴趣。而教师有选择地对部分学生进行面批，是对课堂评价的有效补充，针对性更强。这部分学生由于得到老师的特别关注，进一步增强他们的自信心和学习英语的兴趣，教学效果会更好。

五、扩大习作的读者范围，激发写作热情

学生的写作动机与热情，是写好一篇文章的重要因素。为此，我们要利用多种途径突破写作小圈圈，扩大学生习作的读者范围，增强学生学习英语的热情。可以借助学校或班级的English corner、黑板报、学习园地等，张贴公布学生的优秀习作，并鼓励学生将自己的习作寄送给报刊发表或参加比赛等，改变了传统英语写作教学中封闭式评价手段，扩大了学生习作的读者范围，拓宽了学生交流的空间，让学生的习作走出班级，走向校园，走进社会。学生的写作兴趣被大大的激活了，自然也就“乐作不疲”了。

综上所述，要想提高农村学生的写作能力，那么教师就要在中学英语教学的各个阶段都能按照新课程标准的要求去做，坚持从基础开始，循序渐进，有目的、有计划、有步骤、有创意地引导学生以多种形式，围绕多方面内容进行系统的书面表达写作训练，并尽可能地优化评价手段，就完全有可能激活学生的写作潜能，激励他们在英语写作和终身进行英语学习、使用的道路上走得更好、更远。

参考文献：

[1]陈莉萍.策略培训与外语教学.[M].南京:河南大学出版社,2004

[2]程晓堂.郑敏.英语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社,2002

[3]朱晓燕.徐俊仪.新课程课堂教学技能与学科教学.[M].北京:世界知识出版社,2007

11.如何提高学生英语写作能力 篇十一

【关键词】 提高 英语写作 能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-039-01

中国学生学英语难，但能综合运用英语就更难了。我在多年的教学工作中发现，大部分学生能熟练地背诵单词、词组、课文，但一旦写作文，还是漏洞百出，令人啼笑皆非，他们并不能很好地把所学的知识运用到作文中去，这是中学英语教学必须要解决的问题。

经过多年的教学实践与总结，我认为目前中学生用英语写作主要存在以下几个突出问题：一是语言表达能力差，出现一些细节上的错误；二是语言不规范，喜欢生搬硬套，学生们不善于选词，学了不少，记了不少，会用的却很少 ；三是分析问题、认识问题的能力不强，不知所云，写出一些无关痛痒的东西。因此，应用时往往苦于无法用英语完全表达思想，于是就根据汉语胡乱翻译，形成汉语式的句子。

写作就是通过语言表达你自己的思想。这里面包括两个部分：语言和思想。这两点只有融合到一起，才能真正地写好文章。在运用母语写作时，我们基本上不用花很多时间和精力去考虑语言，因而我们的重点是放在内容上。但是在学习用外语写作时，语言和内容就都需要注意。这就无疑给英语写作者带来了难度。并且作文在中考中占有相当大的比重，许多学生在这方面丢分甚多，以致于影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。

一、进行大量的精读和泛读学习

阅读是写作的源泉。写作是一种运用所学的知识进行再创造的活动。知识的学习是写作能力提高的必要条件。因此，写作和阅读密不可分，读写结合，从范文中借鉴，极有助于写作能力的提高。在阅读一篇文章时，最基础的是单词、短语及句子。所以读书时要做好读书笔记，把好的东西摘抄下来，经常拿出来看一看，这样不仅能扩大词汇量，还能将其转化为可用的词语，为日后的模仿打下基础。模仿的基础是积累，没有大量的积累，就没有模仿。

在教学过程中，我经常要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、用所给词语造句、还采用词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累的词汇，为英语写作打下坚实的基础。同时，我还要求学生对于课本上出现的重点句型必须做到背诵、默写。

二、进行口头训练，熟练所学知识

课文讲解结束概括课文大意后，让学生用文中关键的短语、句型口头复述课文，或给出关键词复述课文，或改换人称复述课文，或通过多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。 每天布置值日生在课前作3—5分钟的复述课文大意或进行专题演讲，值日生讲完还必须对所讲内容提出问题。这样值日生就必须精心准备自己的发言稿，听的人也必须认真听讲才能回答问题。课前的DUTY REPORT给学生提供了很好的英语实践机会。专题的内容必须与本单元的话题相联系如朋友方面的，体育方面的等。

三、坚持操练，勤于批改

质量源于数量，没有足够的练笔，就不可能练就写好文章的本领。多写多练，在实践中逐步提高。

学游泳，不下水练习永远也学不会；同样，学习写文章，不坚持练笔是根本写不好文章的。在平常的教学中，对于每个单元的话题作文，我都要求学生认真使用本单元的句型、语法进行认真书写，一般当场完成，收上来后，详细批改，然后把作文分成三类，进行评讲。我还坚持让学生每周写一篇英语周记，题材不限，但必须有主题，每周一坚持收上来批改，并把部分学生叫到办公室个别辅导，开始很难，一学期后，学生的写作热情有了明显提高，大部分学生不再感到头疼，作文的质量也有了提高。

四、讲解写作方法

学生的写作过程中是一个漫长的过程，遇到困难是难免的，作为教师要教给他们一些写作的基本技巧，帮助他们走出困境。“授之以鱼，不如授之以渔。”听、说是培养口头交际能力，而读、写是培养书面交际能力，它们之间既互相区别又互相联系。所以我们要告诉学生，要想迅速提高英语写作能力，就必须多读、多背、多模仿、多练习。

此外，写作前要认真审题，吃透题目要求，整理思路，确定时态，抓住关键词，用自己最熟悉的词句一气呵成。如果发觉学生写出完整的句子尚有困难，此时告诉他不要急于写出长篇大论，应该做的是注意语言的积累，留意常用词和句型的用法。另外，适当做一些翻译练习也可以帮助你提高运用语言的能力，从而为提高写作能力做好准备。

五、及时赏识，激发兴趣

此外，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制，如：书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者优等。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。教师只有不断地总结，不断地鼓励，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作的困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

12.如何提高学生的英语写作技能 篇十二

一、做好词汇教学, 加强学生正确运用单词、短语、句子的能力, 为培养写作能力奠基

学生写作无从下笔, 其根本原因之一就是词汇贫乏, 词组短语不认识, 句子不会翻译。要解决这一难题, 教师一方面要让学生掌握一定的单词量;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。我在教学中有意进行了这方面的尝试, 比如在教颜色的单词时, 我把red、green、brown、white、black这些词大写后让学生查词典看是什么意思, 学生回答是姓氏。这样做不但拓展了词义, 更重要的是增加了学生学单词、记单词的兴趣。当然任何单词如果不在短语、句子和语境中, 就没有其真正的使用价值。如look这个单词, 它一旦和其他词组合在一起构成词组, 其涵义就远不止“看”。如look up浏览、在字典中查找;look after照看、照顾;look round环顾、环视;look like看起来像;look back向后看、回头看;look for寻找;look down向下看等。出现词组不但增加了单词的内涵, 也增加了语言表达的生动性。还有就是把它放在句子中就会更加生动易记, 任何词或词组离开句子, 其涵义也是不完整的。因此, 我平时教学多注意词组成句的练习。如在教学单词send时, 我让学生用它组词, 学生马上想到了send for和send away, 然后我补充send sb sth, 再让他们用每个词组造句并把句子组成合理的一段话。其中一个学生是这样说的:David was a worker.He was always late.So his boss sent him away from the factory.He was very sad and ill.He was sent for a doctor.A few days later, his friends sent him some flowers.这样让学生举一反三, 要求学生归纳、联想、总结出词的近义词、反义词、词性的不同单复数及不同时态等的形式, 而一般词组、词语都要求学生通过举例造句来巩固记忆, 从而达到了学以致用的教学目的。

事实上, 掌握一定数量的单词并不代表写作水平一定就高, 如何把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化, 只借助于助词“着、了、过”即可, 但是英语则有复杂的时态和语态变化, 而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。因此, 要突破学生英语书面表达这个难题, 必须让学生真正掌握好时态和语态的用法, 做到运用自如。如汉语中:他来了, 他来过, 他要来, 这三句话的动词时态是由助词“了、过、要”来体现的, 而英语的表达则要通过时态的变化来体现, 则是:he has come.他来了;he came.他来过;he will come.他要来。英语中时态和语态变化是有规律的。因此, 老师首先要帮助学生掌握这些规律和同各种时态连用的时间状语everyday/week/month/year/summeroften/always/usually/someti-mes etc, yesterday/the day before yesterday/last week/two days ago etc, tomorrow/next week/the day after tomorrow etc.其次, 要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动名词、第三人称单数形式的变化等, 学生若能记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志, 辅之以大量相关练习, 就能随心所欲地运用, 说句子、造句子的能力也就基本上具备了。

二、明确英汉表达差异, 准确使用英语表达法

纵观历届中考阅卷的情况, 学生用英语写作都习惯用汉语的思维方式造句, 汉语式的英语比比皆是, 结果写出来的句子错误严重、语不成句、句意生硬、令人费解。学生写作中还常常容易犯以下几种错误。

忽视英语中的一致现象, 包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。如:Xiaoming go toschool on his bike. (goes)

忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性, 用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。如:He looks at hislittle dog very well. (after)

忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性, 常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。如:Fangfang is--------Chinese girl. (a)

忽视英语中的平行结构现象, 平行结构中常借助于并列连词and、or等, 由于文化差异, 表达方式不同, 汉语中:强壮如牛, 而英语中则是:as strong as a horse;汉语称妻子“糟糠”, 而英语中则昵称:better half.

忽视语言的形成与发展深受本国的历史、地理、风土人情等各方面的影响。英语中某些词的含义并不完全与汉语相同等。如:lover这个词, 大多数中国人认为是“爱人”, 其实在西方lover指的是情妇或情夫;再如:First Lady, 在英美等国指的是总统夫人或州长夫人, 而在中国常会被误解, 认为是“原配夫人”或其他。

综上所述, 只有充分了解英汉表达的各种差异, 只有通过不断积累, 才能在实际运用中恰到好处, 英语写作才会胸有成竹, 下笔有神, 行文流畅。

三、掌握写作技巧和文体格式, 是提高英语写作能力的捷径

写作的主要目的是提高学生用英语表达思想的能力, 写作涉及的问题很多, 除了语言各方面的问题外, 还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等, 都需要仔细考虑, 认真对待。

1. 教给学生正确的写作方法

(1) 仔细审题。因为每一道写作题都会有一定的要求, 有的通过文字给予说明, 有的通过图画给予提示。因此, 开始写作时应通过审题, 对所写内容的体裁、格式、采用的主要时态做到心中有数。例如, 有的要求用对话形式表达, 有的要求写E-mail等。如果没有按照规定的体裁、数字和格式去写, 记事文字表达再完美, 也会大打折扣。

(2) 灵活表达。写作应抓住要点, 灵活叙述。不管任何形式的写作题, 都要求做到要点齐全。组织语言上不妨采用“用词有疑, 另寻替代”的方法。例如, 在翻译“他是一位中年人”时, 许多学生可能对“中年”有疑问, 此时可用He is over thirty years old.来表达这个意思。还有在一句多译时尽量用简单的句子表达最完整的意思, 避免使用冗长、汉语式的句子, 否则会造成句子结构混乱、错误百出和表达不清的现象。如翻译:那个名叫凯蒂的女孩是我的同班同学。这个句子可有如下两种译法: (1) The girl named Ketty is my classmate. (2) The girl who is named Ketty is my classmate.最好选用句 (1) 。总之, 在语言使用上应记住一个原则:能恰当表达思想的语言就是最好的语言。

(3) 书写规范。首先严格要求学生书写工整规范。平时用英语练习本书写, 严格按照英语的书写笔顺, 该占几格就占几格。其次要注重大小写和标点符号。绝大多数学生在写作时往往不注意大小写, 乱用、错用标点符号现象较为普遍, 有的甚至中文和英文的符号混合在一起, 句号不用实心圆点, 而是用汉语的小圆圈等。

2. 让学生熟练掌握各种体裁文章格式

(1) 记叙文。写作时应遵循以下几点: (1) 交代要素, 即人物、时间、地点、事情; (2) 按事情发生的先后顺序叙述完整、具体; (3) 要重点突出, 目的明确, 记叙文所说的事都是过去的事, 原则上通常用过去时态去写。

(2) 说明文和描写文, 以解说和描述为主要表达方式。

(3) 日记, 就是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式, 文体自由, 通常用第一人称写, 但要注意两种日期的书写格式。

(4) 书信, 英文书信从信封到正文, 其格式与汉语有许多不同: (1) 信头、寄信人地址和所写信日期均写在信封右上角, 地址由小到大; (2) 信内地址、收信人姓名、地址写在左上方, 位置比信头低一至二行, 私人信件一般不写信内地址; (3) 称呼; (4) 正文; (5) 结束语; (6) 签名。

(5) 通知和便条, 至少包括三项内容:时间、地点及活动内容, 便条一般有留言条、请假条。特点是:格式简单、开门见山、三言两语。

(6) 其他。除上述常见文体外, 还有补全对话、电话对话、寻物启示等。

13.如何提高英语写作水平 篇十三

英语是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发差生，提高差生学习英语的兴趣呢？作为一个英语教师我认为必须作好以下几点：

1、让学生明确学习目的，端正学习态度。

许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

2、爱心与耐心是差生转换的又一个前提。

英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？

就拿我教的学生来说吧，由于我校所处乡镇，所以刚升入初中对英语完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有一个明确的学习目的,端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心，细致的教学，在第一次月考时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如我班的孔德兵.吕伟等同学，第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心，于是我把这几位较差的学生叫到了寝室里私下的和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐的对英语产生了兴起，因此，在第二次月考中成绩有所上升。

3、巧用教学方法，活跃课堂气氛。

英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。

如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应巧用一些格言.谚语.歌谣.谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。

如我在教学初一（下）第三单元“Why do you like koalas ?”时，我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger.tiger 大老虎，panda.panda 大熊猫，giraffe.giraffe 长颈鹿，lion.lion 熊狮子，penguin.penguin 丑企鹅，elephant 大象长鼻子……。这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。

4.课内教学与课外辅导相结合的办法。

对于差生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导差生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴起就

会越来越浓。

5.多表扬，少批评。

多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。

14.如何提高英语的写作能力 篇十四

一：初中基础知识不扎实造成的错误（一，二，三，四,）

英语初学者感觉最难理解和掌握的是：英语的时态，名词单复数，主谓一致，冠词用法。这也是到了高中，中差等成绩学生最容易犯的错误。这是因为汉语是词根语，英语是曲折语。汉语中名词没有单复数，没有性、数的变化，动词没有时态语态的变化，不存在人称、性、数的主谓一致，句子没有SV的基本架构，也没有冠词修饰名词。因此学生在学习英语时，这四方面的意识很差，特别是那些中差等成绩的学生，无论在口语交际中还是在英语书写中，常常该用什么时态，有七分不清现在完成时和过去时的分别，用名词时不考虑单复数，主谓语不能保持人称、性、数一致，名词前不喜欢用冠词或随意用冠词。在学生的作业中，我们常可以看到这样的句子：

1. Today I needn’t go to school, I go to play computer after breakfast.

2. There is many people go to the park. on Sunday.

3. Shenzhen have a lot of interesting place to visit.

4. We can see flower and tree and grass all over Shenzhen.

5. I went to Shenzhen book city in afternoon.

6. I have learn English for seven year.

他们在初中英语的学习中没有学清楚学扎实，没有理解并强化记忆，造成到高中后学习“负债较多”。严格来说，即使这些成绩较差的学生对这些知识并非没有掌握，他们学过并有一定的印象。如果让他们认真检查一两遍，他们会发现并该正大部分这样的错误。但一旦让他们自己去写或说，这样的错误又会经常出现在他们笔下或口中。因此老师在教学中必须加强对中差生英语基础知识的训练，在适当的时机强化他们的理解和记忆，对他们教育要有耐心，要持之以恒。一旦他们有进步，要及时表扬、鼓励，巩固强化他们的意识，这样的错误就会越来越少。

二: 不理解从句以及用法错误。

英语表达中复合句多，各种从句多。宾语从句、表语从句、状语从句，在初中就反复学过，对中差生来说，除了用词的选择，最容易出错的就是句序，在写宾语表语从句时，常常忘了句序的改变，他们习惯于仍按疑问句的句序来表达。而定语从句是高中英语学习的重要内容，中差生往往分不清关系代词、关系副词的意义和用法。在中差生的作业中，下面的错误随处可见。

1． We must know where is the pollution from.

2． If you ask me where is the most interesting place in Shenzhen? Of course is the Window of the world.

3． Because his friends encouraging him, he didn’t lose heart.

4． People like to come to Happy Valley because there look like a happy world.

5． Yesterday I went to Shenzhen Book City, where has many people and books.

三: 按汉语生造英语产生的错误

在语言的学习中，母语的副迁移作用不可难免。在英语的学习中，汉语常常会产生干扰和影响。对中差生来说，这种干扰和影响会更大。他们常常按汉语的思维方式来表达英语，按汉语的语言习惯来造出生硬的英语，这种句子的语序基本是汉语的，按汉语的方式一个词词排列出英语单词“生成英语”。又如：

1． Their collection are not few. (他们的收藏不少)

2． It makes you can feel come to a story world.(他是你能感到来到一个故事世界)

3． Since human presented in the world, thousand of kinds of animals have died out.（自从人类出现在世界上，成千上万种动物灭绝了）

4． They are age mates.(他们同龄)

5． The smokers body are smelly.(抽烟的人的身上很难闻)

6． I answered the manager not very patient.（我回答经理很不耐烦.）

要让学生改变这种汉语式英语，教师在平时的教学中应加强对学生的基础知识的讲解与训练，对中差生要强化他们单词、短语，句型的记忆和理解，要让他们朗读并背诵一些短文，在课堂上就一些比较简单的问题多对他们提问。在课后多对他们进行个别辅导，特别是在批改作业时及时向他们指出存在的错误，并可布置一定的有针对性的强化练习题。关键是老师要有耐心，态度要和蔼，讲解要细心,指导他们多阅读英语文章；学生要有决心和恒心，可以逐渐培养英语的思维方式，逐渐做到按英语的习惯方式表达英语。

四．粗心大意造成低级错误。

粗心大意是很多学生在学习时的毛病，中差生尤为突出。他们常常不自觉的误些、漏写、多写单词，以至犯一些低级可笑的错误。如这篇作文中there has; they’re parent; 人在深圳写家乡仍用here, 回家乡去仍用 come back to .又如：

1.Look at her wearing, It is very old. She must very poor.

2.I very want to improve my English.

3.I got up was very late, because I fell very tired.

4. It is long time not to see you.

对这些错误，老师不要感到可笑或生气，对中差生来说，要一下子改正这些错误不是容易的事。

要提高差生的英语写作能力不是简单容易的事，而是长期细致耐心的工作。通过自己多年的教学实践， 我觉得老师可以从以下几点进行尝试努力：

一：加强朗读阅读训练。舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提， 写是读的升华。英语差的学生一般不喜欢朗读、阅读。 对这样的学生要强化朗读阅读和实用性训练。指导他们多听录音，多模仿语音语调，连读停顿。让他们背诵一些简单的课文，指导他们在课读一些通俗有趣英语短文，在阅读中注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，尤其是句法、语法典型的句子、篇章，让典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为他们记忆的一部分，从而逐渐减少低级简单的错误。

二：坚持写英语周记。让学生写英语周记，这是很多老师训练学生写作的方法。有些英语写作不好的学生，往往不坚持写或应付了事。对这样的学生老师要严格要求，认真督促检查。老师对学生的每篇周记都要积极批改。 因为周记是不规范的纪录，没有一定的主题和要求，不必拘泥于形式，学生可以将自己的经历、思想用简单熟悉的英语写下来。开始可以简单的几句话，但要求学生多用课堂上学过的词组、句型，多套用和模仿。逐渐的学生会写多点写长些，也会越写越通顺，流利。

三：认真评讲，个别辅导。对学生的周记和平时的英语作文，老师要积极批改、认真讲评。对于差生的作文，更要多付出心血，多对他们进行个别辅导。对他们的错误，要及时指出，讲解要举一反三，让他们理解掌握；对他们的每一点滴进步，要及时表扬。对有进步的作文，更要在班上朗读或传读，这样可以极大的提高他们的写作兴趣。

四：让差生开口说英语。差生意办学的是“哑巴英语”，他们不爱读更不爱说，心里总感到自卑。课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是英语成绩好的学生，差生几乎没有机会。老师应在课堂上多给差生机会，鼓励他们开口，给他们回答问题，表演的机会。鼓励他们积极参与课外活动，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语能力。听说读写能力都是相辅相成的， 一方面得到提高，别的方面也会提高。

15.如何提高中学生的英语写作能力 篇十五

一、积累词汇, 打好基础

丰富的词汇, 是写好作文的前提。学生们在课堂上学习了单词, 并不意味着就掌握了单词, 因此, 在课后复习单词的拼写是很有必要的。采用循环记忆的方法, 可达到熟练掌握的境界。词汇量越丰富, 写作时余地就越大, 写起英语作文来才会得心应手。

二、遣词造句, 把握句子

英语句子是由单词构成的, 在掌握了一定的单词量后, 就可以让学生用所学语法、短语和句型进行造句, 这样既复习了单词, 又训练了句型、词造句的能力。经常让学生做一些连词成句的训练, 鼓励学生做恰当的发挥, 写出稍微复杂和有自己思想感情的语句来。

三、结合教材内容, 进行书面表达的训练

课本教材是学生写作训练的最好素材, 是培养写作能力的典范。训练时应先易后难, 先简后繁。比如:可以通过回答几个问题组成一篇作文;英语口头复述课文;可针对其中某个人物或章节复述, 再写出整篇课文内容的概述。这种练习取材方便, 可锻炼英语书面表达能力。

四、范文模仿与背诵

基础较差的学生, 可以背诵书本中的课文。在写作课教学中, 教师应要求学生多去背诵一些范文, 特别是其中的一些优美段落, 逐步培养语感, 写作中就会流露于笔端。模仿英语范文, 可从两方面入手:一是模仿其写作结构;二是模仿其语言的表达方式。

五、口头表达和书面表达相结合

学习英语, 口头表达是非常重要的。口头表达是笔头表达的基础, 笔头表达不过是口头表达的书面语言形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高, 但是口头表达能力转化为笔头表达能力, 需要经过一定的训练。写作文前, 可就写作的主题让学生进行口头练习。

六、写译结合, 夯实语言基本功

“译”与“写”的关系密切。通过汉译英练习, 促进学生“认知型”词汇向“使用型”词汇转化;“认知型”表达式及句型向“使用型”过渡, 使其在写作中有意识地优化句式。通过汉译英练习, 学生可以体验到写作的乐趣, 克服对书面表达的畏难心理, 加强动笔的信心。

七、规范写作, 养成良好写作习惯

对学生进行逻辑思维、写作技巧的指导, 培养规范写作习惯。写作步骤一般分为以下几个阶段:

1. 审题。理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。

2. 构思。思考主题和文章框架, 拟出提纲, 设计主题句。

3. 组织文章。把句与句、段与段连接起来。

4. 修改定稿。从拼写、时态、语态、标点等方面着手。

总之, 只有坚持把学生综合能力培养贯穿于教学活动中, 加强训练, 不断探索和创新, 打破传统写作教学的模式, 才能

摘要：提高学生的写作能力是中学英语教学的重点之一。其方法主要有:积累词汇;培养学生规范写作, 养成良好的写作习惯;范文模仿与背诵等。

关键词：中学生,英语,写作能力

参考文献

[1]程晓堂.导读[A].北京:外语教学与研究出版社.2000

16.如何提高高中学生的英语写作能力 篇十六

【关键词】高中英语 写作能力 写作训练 能力提升

英语写作是高考中的一个重头戏，是衡量学生英语语言综合水平与运用能力高低的重要标准之一。然而，英语写作却一直被学生视为英语学习最大的难关，是学生最为畏惧的，也是教师教学中最令人头痛的环节之一。学生写作中常见问题有单词拼写有误、词汇空乏、语法使用不当、病句多等等。教学实践表明，英语写作能力形成与提升不是一蹴而就，需要经过一系列大量而系统的训练才能得以实现。而英语写作训练应当是一个由浅及里、由易到难、由简到繁循序渐进的过程。下面，本文将结合英语教学实践，简要探讨与阐述在高中英语教学中如何提高学生的英语写作能力。

一、注重词汇的积累，强化拼写水平

英语这门语言在高考中占有很大的分数比例，其中英语写作又是综合水平的体现，然而在这个金字塔的建筑过程中词汇是最为基础的桥梁，可以说单词的积累可以提高英语的水平。英语作为一门语言类学科，学生在学习英语写作过程中，主要使用的是词与句子的使用，段与段之间的衔接。语言是由一连串的词汇来构成一篇完整的文章，英语写作离不开词汇的积累。根据英语教学实践发现，大部分学生都缺乏积累词汇这一意识，导致在英语写作过程中文章中出现大量拼写错误，无法完整的表达句义，考试结果总是不尽人意。因此，在英语写作能力的训练过程中，教师要紧抓这一教学环节，落实学生词汇量的积累，强化学生拼写能力。如在英语实践教学中，教师可以引导学生自主归纳常见词汇读音的规则，帮助其建立词汇中音、形、义三者间的联系，方便记忆与理解。除此之外，教师还要善于采用各种各样的操练形式巩固词汇知识，如翻译、选词填空、听写等，强化学生掌握词汇知识量的能力，为英语写作的实践奠定坚实基础。

二、加强语法的教学，提升写作能力

语法是高中英语学习中最为重要的一环，也是英语写作的基础，是判断一篇文章好坏的重要标准，因此，培养学生的英语写作能力应从语法入手。但大部分高中学生对于英语语法学习理解还不够透彻，导致在写作表达过程中常常会出现主谓语颠倒、时态混淆的问题，严重影响了英语写作能力的表达。甚者，有部分学生连单句与复句都无法弄明白，在英语写作中完全是汉语式的表达，缺乏英语该有的表，这就要求高中英语教师要强化学生对于语法的学习。在英语写作表达中，我们不需要学生掌握与使用多么高级与复杂的语法，只要学生能把自己所想表达的东西完整、清楚、正确的表达出来就能完成一篇优秀的文章。因此，在高中英语写作教学中，教师要注重强调五种基本语法句型的表达与使用，只要学生弄清楚了这五种基本句型的准确表达，才能在理解的基础进行拓展与变化，为今后的定语从句、主语从句、同位语、宾语从句学习奠定坚实基础，从而完成一个质的飞跃。这五种简单语法是构成英语写作的基础，教师一定要加强学生的练习与使用，让学生熟记每一种句型的经典语句，便于举一反三。

三、强化阅读与实践，培养表达技巧

在高中英语学习过程中会发现语言都有类似的规律，固定的句法搭配，习惯的用语，以及句型的基本结构等有据可寻。英语也不例外，在一些高中的英语词典，英语教材中都有大量词汇和方言用语供我们使用。这些都是量化的基础，当我们达到个量的积累时，在将其转化为质的变化，这便是我们常说的语感。而语感它不是人一生下来就具备的东西，是能够经过后天培养的。这一过程的培养需要学生进行大量的英语阅读与实践，尤其是在英语写作中阅读更是必不可少的一个环节，通过广泛的阅读学生可以搜集各种各样的素材运用到写作表达中，增强整篇文章的语感与文采，培养学生英语写作技巧的表达。因此，教师在教学过程中应当想方设法地将阅读和写作有机地结合起来，利用素材培养学生英语写作技能。例如，在课堂上，教师就可以选取一些优秀的作品来辅助教学，注重讲解理念的写作技能与表达技巧，让学生自主感受与体会这种写作方法，在授课结束后要求学生进行模仿创作，加强他们对英语写作表达技巧与写作方法的运用与实践，培养他们英语综合运用能力。值得注意的是，教师在选择阅读素材时要做到多样化、广泛性，从多角度、全方位地培养学生英语写作表达能力。

小结：总而言之，高中英语教学培养的是学生读、写、听、说的综合能力，每一个环节都是重要而又关键的，尤其是英语写作在高考更是有着不可替代的地位。而英语写作是一个循序渐进的过程，需要教师经过一个长期大量、系统的训练过程才能有一个质的飞跃，因此，教师教学中要加强学生对于词汇、语法的积累与使用，增强他们的拼写水平与表达技巧，并通过大量阅读的方法来增强他们的英语语感，从本质上提升他们英语写作的表达能力。

参考文献：

[1]陈敏.同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究[D].湖南大学，2014.

17.高中英语教学论文 研究如何提高中学生英语写作能 篇十七

一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”

高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点，但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。A：为优等生约占全级人数20%；B：为中等生约占40%；C：学困生占40%，这样学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。

二、“多目标层次”教学实施步骤

1.高一入学后的五种基本句型训练。

为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：A层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：S+V+O句型，Theboyspoketohisteacher学生扩写的句子大致为：Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.对B层学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：S+V+O，Hemade-_______可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么？怎么去分析？如何去理解？为联句成文打下良好基础，如：S+V+p、girl、student、the、be对于学生出现的错误（首写字母不大写，不能正确使用be等）要及时纠正。

2.利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力。

①根据英国语言学家L、G、Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“havesomedifficultyindoing……”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求B层学生默写句型并进行操练，要求C层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……这时应在黑板进行补充，……havenever/no/seldom/littledifficultyindoing.

②缩写或改定课文。

缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给A层学生去完成。

3.强化训练阶段。

根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为高考作适应性训练，具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文（注意其连接词语和句子的使用）。

即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题：①审题是学好文章的前提，注意文章的题材及表达表达格式；②确定主题及编写提纲；③写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用的是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文”；⑤让B、C层学生尽可能用简单句表达，A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。

在命题作文阶段还有一个重要的环节是：进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被改掉，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，其它学生在写作的同时教师应巡回指导，对完成的同学及时批改，或让学生对改。

总之，“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等，与此同时英语其它三个素质方面（听、说、读）也得到提高，它又体现了素质教育的整体性。

主要参考书目：

1．肖明广《英语素质教育教学，目标与实施策略》（《中小学英语教学与研究》1999年第3期）。

2．贺中临《写作训练程序》（《中小学外语教学》98年第9期）。

(延安中学张涛)

实施英语写作“多目标层次”教学提高学生整体素质实施英语写作多目标层次教学提高学生整体素质责任编辑：飞雪 阅读：人次