现代礼仪课程考核方案设计

现代礼仪课程考核方案设计（精选8篇）

1.现代礼仪课程考核方案设计 篇一

为提高考核标准，确保对学生考核的顺利执行，应创新考核方式，降低考核中的随意性，提高考核质量。

1.实施场景测试题

在社交礼仪课程考核中，可加入场景测试题进行笔试考查，考试题目均以实际场景作为描述。在整个场景测试中，针对该过程涉及到各种礼仪类型，都是对学生的考核内容。学生要根据所学内容，并加上自我理解进行作答，且在这样的考核方式中，还可随机安排学生进行分组，然后使学生随机抽取题目，让学生在灵活运用所学知识的同时，有效提高社交礼仪课程考核中的规范性。

2.实施情境式面试

在社交礼仪考核中，还可增加情境式面试题，创造含有真实事件以及真实问题的情境，使学生通过探索事件自主应用社交礼仪知识，使学生在真实情境中表现出自身礼仪习惯，教师也可藉此发现学生的优缺点，使学生在社交礼仪方面的知识掌握能力更深入。

3.针对专业调整考核方式

针对不同专业的社交礼仪课程学生，应调整社交礼仪课程考核方式，优化考核目的以及考核对象，采取有针对性的考核方式，采取不同的考核标准，不仅可以有效地避免传统考核方式中的不公平因素，也可以有效地提高学生的社交礼仪水平，强化学生在社交中的应对能力。

五 结束语

综上所述，针对社交礼仪课程，应制定合理的考核方式，避免传统考核方式中的随意性，提高社交礼仪教学质量。改革社交礼仪课程考核方式，并将其与日常教学紧密结合起来，使学生可以更好地将所学的社交礼仪知识活用到生活中去。

参考文献

[1]于丽新.谈谈社交礼仪课堂中的情感化教学[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），（2）

[2]康泳.大学新生社交礼仪的现状调查及对策探讨[J].昆明理工大学学报（社会科学版），（3）

[3]程维薇.“社交礼仪”课程情境式教学初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008（10）

2.现代礼仪课程考核方案设计 篇二

一、传统现代汽修专业课程考核存在的问题

(一) 过度重视纯理论考核

过度重视纯理论汽修知识内容的考核已经无法满足现代汽修市场的发展需求。一些汽修专业的考核形式采用以笔试为主的模式, 考核类型题的安排上差异化不明确, 千篇一律的考核模式无法在本质上评估出学生对汽修知识的掌握情况。

(二) 考核形式和考核方法单一

传统汽修专业课程考核以纸质考核为主, 对汽修专业实际操作考核的内容较为单一, 由此导致学生忽视了汽修专业课程的实践操作, 不利于学生汽修专业知识的学习。

(三) 考核内容比例安排不合理

技校生的学习基础较为薄弱, 在经过专业的学习之后对所学知识的理解和掌握程度也不一致。但是汽修专业的考核方式采用的是统一考核的模式, 考试形式的选择和考试内容的确定缺乏针对性, 这种全面覆盖式的考试无法引导学生把握汽修专业学习的重点。

(四) 考核形式无法培养学生良好的职业能力

受应试教育的影响, 职业教育评价体系沿用的也是传统的教育模式, 学生学习的一般都是书本上的现代汽修专业理论知识, 对汽修专业的实际方法操作和社会应用能力掌握不够, 不利于学生的日后就业发展, 不利于培养学生的职业能力。

(五) 不利于学生创造性思维的培养

传统汽修专业课程考核模式陈旧, 只是一味地考核知识的再现和机械式记忆, 没有对学生进行深层次的考核, 不利于学生创造性思维的培养和发展, 在学生毕业之后无法将自己所学的知识充分应用到实际工作岗位中。

二、完善汽修专业课程考核的策略

(一) 确定形式多样的考核模式

现代汽修专业课程考核要实现多元化发展, 在考核形式确定后, 考核内容的安排上就要突出对学生创新能力的培养, 对学生的学习进行科学的评价。同时, 汽修专业课程考核要打破传统单一、统一的考核形式, 教师要根据不同专业所学课程的不同特点选择不同的考核评价方式, 将最终的考核成绩和平时学生的学习表现结合作为最终学生汽修专业的学习成绩, 具体需要做到以下几点:第一, 汽修专业的期末考试不能局限于闭卷考核, 需要根据不同专业学生不同的学习特点采用开卷、现场应变相结合的多元化考核模式。第二, 增添口试环节。教师需要根据汽修专业教学实际情况对学生进行提问式考核, 通过问答深化学生对汽修专业知识的掌握。第三, 汽修专业考核要贯穿到整个汽修专业的学习中, 考核注重的结果和内容不应该仅仅是学生的期中和期末考试成绩。第三, 汽修专业考试需要注重提升学生的职业发展水平和职业发展能力, 考核内容的确定要以学生的专业能力、知识应用能力为主, 注重培养学生将所学知识应用到实际操作的能力。第四, 汽修专业考试要和汽车维修企业实践衔接, 按照企业维修标准去执行考核, 最大限度地与实际工作岗位接轨。

(二) 通过组织汽修类技能大赛的方案进行考核

为了培养符合企业和社会发展需要的汽车维修专业化、技能化人才, 解决现代制造业、现代服务业汽修专业人才紧缺的情况, 发展校企合作, 有效实现汽车运用与维修专业职业教育教学改革, 汽修专业课程考核要添加汽修类技能大赛内容, 根据相关文件的要求制定汽修专业技能大赛考核制度, 具体包含以下几方面的内容:第一, 竞赛方式。汽修类技能大赛竞赛考核内容主要由理论考试和实操考核两部分组成。其中, 理论考试也应用计算机进行考试, 实践考试是根据汽车维修比赛项目要求对指定车辆 (或比赛工件) 进行指定作业内容的操作。第二, 竞赛内容。汽修类技能大赛竞赛内容具体包括模拟4S店的维修过程、二级维护作业、车轮定位作业、汽车维修基本技能项等几个内容。二级维护作业、车轮定位作业是团体赛, 其余为个人赛。

综上所述, 在现代教育改革的深入发展下, 技校汽车维修教育专业发展更加注重有思考能力、会学习、有创新能力人才的发展培养, 旨在通过汽车维修专业教育让受教育人员充分将所学知识应用到实际工作中。为了提升汽车维修专业学生的学习效果, 需要对汽车维修专业考核模式进行改革, 通过师生不断尝试、不断探索、不断实践、不断总结优化汽车维修教育考核模式, 从而不断促进汽车维修专业的发展。

摘要：以现代汽修专业课程教学发展为例, 在现代汽修专业教育思想的指导下, 针对现阶段汽修专业考核工作存在的问题, 就如何完善现代汽修专业课程考核进行思考分析。

关键词：现代汽修专业,课程考核,职业能力

参考文献

[1]傅千里.汽修专业课程考核模式的探讨与实践[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集 (上册) [C], 2016.

3.现代礼仪课程考核方案设计 篇三

关键词：园林建筑设计；考核方法；教学改革

中图分类号： TU986.4-4 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2014）-04-94-1

《园林建筑设计》是高等职业学院园林专业的核心课程之一，是园林专业高职生的一门必修专业课程，园林建筑是造园四大要素之一，园林建筑对景观创造具有十分重要的影响。培养具有园林建筑设计能力的技能型园林专业人才。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学考核方法和手段进行实施[3]。该课程的任务在于我们所培养的园林专业学生是有区别于农林类的园林专业学生，以培养学生园林规划与设计技术应用为主线，把园林工程技术专业建设成为现代城市建设和新农村建设需求的一流的高技能园林人才培养基地，使学生系统科学地接受分析问题和解决问题的训练，提高运用理论知识解决实际问题的能力[1]。传统的考核办法是理论知识考核，采用答卷考试的方式进行。

1 考试考核方法的改革

《园林建筑设计》是园林工程技术专业中的一门主干专业课，培养具有园林建筑设计能力的技能型园林专业人才。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念。传统的考核办法是理论知识考核，采用答卷考试的方式进行。新的考试考核方法是以理论研究和实际调查相结合，多种研究方法相配合，解决具体问题。

1.1 着重方面

开展实训课培养学生的学习兴趣；增强学生学好园林建筑设计的信心；讲述园林建筑设计在园林景观创造中的的重要性。目的是为了更好地调动学生学习积极性注重考察学生的综合能力和素质，采用多种形式考核学生的知识掌握程度和实践能力，包括笔试和实训考核；强调实训考核的重要性，如果学生没有通过实训考核，课程成绩直接记为不及格；本课程为闭卷考试。

1.2 考核实施办法

采用答卷考试与课程设计考核相结合的方法，并加强各章节知识点的考核。

1.3 采用问卷调查的方式改进考试考核方法

与学生交谈，让学生对考核方面提出相关意见，了解考核的具体效果，老师针对考核方面的不足要尽快改善传统的单一考核方法，这样才能有利于提高教学考试考核质量。

1.4 提出课程设计考核办法

第一步（针对教师）：提出明晰的设计任务书；讲授设计理论；指导学生作图。第二步（针对学生）：带着问题查资料，学习3～5个案例；测绘一个实例；在充分分析现状条件的基础上做设计。第三步（针对课堂）：教师讲授理论定要求，要有自己独特的认识和观点；教师指导设计过程定量，每个学生3～6改图次；课堂教学有规定，教师要组织全班同学开放式讲评。

1.5 考核原则

考核目标要以能力为中心，以考核学生实际动手技能为目的；考核内容要以够用与适用的知识和技能；考核方法要以理论考试与动手技能考核相结合；考核评价要以突出重点、理论与实践相结合。

1.6 实训教学对学生实践、创新能力培养有助于考核方法的进一步实施

在教学过程中，通过组织学生到本市参观具有本地地域特色的园林建筑；通过参观考察园林建筑使学生从感性到理性上认知园林建筑的特色、风格、作用等，同时提高学生对建筑的理解能力；通过组织学生在本市参观考察园林建筑施工工地，亲身感受建筑与环境相互关系，增强学生对园林建筑设计实施过程的了解，有效提高学生对园林建筑设计的可实施性；积极牵头组织全省大学生园林景观设计大赛，开展学术论坛，活跃教学气氛。

以往的实训教学中，没有专门的实训教材，老师写实训计划，在实训之前，学生对实训内容一无所知，更谈不上实践操作。因此应该有实训指导书，使学生在实训前预习，老师在实训中做指导以保证顺利完成实训，实训结束后能够充分地理解与实训相关的理论知识并通过实训考核。

2 考核手段的创新

随着社会的发展，教育技术和形式在不断的变化，《园林建筑设计》课程的教学考核应积极采用现代化教学设备和手段，充分利用信息技术结合实训实习，将考核形式由传统的手工绘图逐步推向实习基地实践、网络讨论、虚拟设计等多种形式。

3 教学取得的效果

通过上述这些考试方法的创新措施，适应高职学院的建设目标，有效地激发了学生学习《园林建筑设计》的积极性和自觉性，学习目的明确，积极性和主动性得到发挥，学习成绩大幅度提高，取得了优良的考核效果。职业教育方兴未艾，任重而道远。唯有不断探索高职教育规律，深化教育，转变教育思想，研究教育方法，突出实践技能，才能将高职教育办出特色，把高职教育推向更高阶段[2]。

参考文献

[1] 宁宁.运用案例教学法进行课堂教学模式优化的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，（1）.

[2] 王晓俊.《园林建筑设计》.东南大学出版社，2008.

[3] 韩少中.对高等职业技术教育特色的再认识[J].辽宁高职学报，1999，（1）.

4.现代礼仪课程考核方案设计 篇四

一． 作业要求

1.完成后必须为word格式文档，并在文档的开头注明姓名（学号）。

2.每题都做，独立完成，不得抄袭他人，雷同作业按照零分处理。

二、作业内容

一、名词解释：（每题 6分，共 30 分）

1．例外原则：例外原则是泰罗的科学管理的主要原则之一。即企业的高级管理人员把例行的一般事务授权给下级管理人员处理，而自己只保留对例外事项的决策权。如重大的企业战略问题和重要的人员更替问题等。这样,既能保证稳定性的正常管理工作,又能应付特殊性的例外管理工作。以例外原则为依据的管理控制原理，以后发展成为管理上的分权化原则和实行事业部制管理体制

2．非正式组织：非正式组织是“正式组织”的对称。最早由美国管理学家梅奥通过“霍桑实验”提出，是人们在共同的工作过程中自然形成的以感情、喜好等情绪为基础的松散的、没有正式规定的群体。

3．计划：在管理学中，计划具有两重含义，其一是计划工作，是指根据对组织外部环境与内部条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的组织目标以及实现目标的方案途径。其二是计划形式，是指用文字和指标等形式所表述的组织以及组织内不同部门和不同成员，在未来一定时期内关于行动方向、内容和方式安排的管理事件。

4．“经济人”：即假定人思考和行为都是目标理性的，唯一地试图获得的经济好处就是物质性补偿的最大化。

5．公平理论：又称社会比较理论，由美国心理学家约翰·斯塔希·亚当斯（John Stacey Adams）于1965年提出。该理论是研究人的动机和知觉关系的一种激励理论，理论认为员工的激励程度来源于对自己和参照对象的报酬和投入的比例的主观比较感觉。

二、简答题：（每题8分，共 40分）

1．有效果的组织一定是有效率的吗?试用实例说明之。

答：效率的组织，不是靠个人能力而定的，是靠全体人员而定的。例如，在一

个生产一个汽车，涉及到很多的环节和学科知识，人员的配合很重要，不是某一个人就能完成的，必须发挥团体的协作才能实现有效的组织。

2．法约尔一般管理主要包括哪些内容?

答：

1、从企业经营活动中提炼出管理活动；

2、倡导管理教育；

3、提出五大管理职能，也就是将管理活动分为计划、组织、指挥、协调和控制等五大管理职能，并进行了相应的分析和讨论、提出十四项管理原则，分别是劳动分工、权力与责任、纪律、统一指挥、统一领导、个人利益服从整体利益、人员报酬、集中、等级制度、秩序、公平；12．人员稳定、首创精神、团队精神。

3．什么是滚动计划法？

答：滚动计划法是按照“近细远粗”的原则制定一定时期内的计划，然后按照计划的执行情况和环境变化，调整和修订未来的计划，并逐期向后移动，把短期计划和中期计划结合起来的一种计划方法。

4．目标管理的含义是什么?有什么特点?

答：目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理亦称“成果管理”，俗称责任制。是指在企业个体职工的积极参与下，自上而下地确定工作目标，并在工作中实行“自我控制”，自下而上地保证目标实现的一种管理办法。特点是：重视人的因素，建立目标锁链与目标体系，重视成果。

5．影响管理幅度的因素主要有哪些?怎样影响?

答：一是计划制定的完善，二是工作任务的程度，三是企业员工的经验，四是完成的工作任务，五是企业信息的渠道。

三、论述题：（每题15分，共30分）

1．试述巴纳德组织理论的主要内容。

答：“巴纳德将社会学概念应用于分析经理人员的职能和工作过程，并把研究重点放在组织结构的逻辑分析上，提出了一套协作和组织的理论。巴纳德认为，社会的各级组织包括军事的、宗教的、学术的、企业的等多种类型的组织都是一个协作的系统，这些协作组织是正式组织，都包含三个要素：协作的意愿、共同的目标和信息联系。所有的正式组织中都存在非正式组织，两者是协作中相互作用、相互依存的两个方面。一个协作系统是由相互协作的许多人组成的。对于个人目标和组织目标的不一致，巴纳德提出了“有效性”和“能率”两条原则。当一个组织系统协作得很成功，能够实现组织目标时，这个系统就是“有效性” 的，它是系统存在的必要条件。系统的“能率”是指系统成员个人目标的满足程度，协作能率是个人能率综合作用的结果。这样就把正式组织的要求同个人的需要结合起来了，这在管理思想上是一个重大突破

2．假如你是一位管理者，将采用哪些方法激励员工?

5.现代礼仪课程考核方案设计 篇五

一、考试目标

该课程属于全院选修课，对学生起到丰富其管理知识、商务知识、增强文化底蕴，强化实践能力的作用。

装

下。

正文：题目小二黑体、正文小

四、宋体、1.5倍行距，默认页边距。

七、评分标准（60分）

1、论点鲜明 10分。

2、结构完整20分。其中论点、论据（包括理论、实践材料）、论证、结论各占5分。

3、论证分析20分。其论据的充分性、方案的可行性、论证的深入性以及论点、论据之间契合性各占5分。

4、语句通顺，条理清晰，逻辑性强10分。

按照考核形式多样化、考核内容综合化、考核结果全程化的要求，积极推进课程考核模式创新，促进教学水平及人才培养质量的提高。

二、考试方式

撰写专题论文。重点考核学生对《形体塑造与商务礼仪》课程中学习的理论知识的运用能力、综合分析能力、联系实际解决问题能力，让学生建立起优秀的商务形象和社会形象的概念，奠定良好的职业生涯基础。

三、考试成绩

订

总分：100分

论文成绩：60%，60分

平时成绩：40%，40分（实际操作20分，出勤20分）

四、论文内容要求：

1、论文命题，结合学生所学专业，研究形体语言和商务礼仪在自身成长和今后工作中的运用。

2、论文要求具备论点、论据（包括理论、实践材料）、论证、结论。

线

3、论文中必须体现学生对所运用的理论知识的独到见解。

4、论文要求学生在社会实践或自身成长中，提出运用形体语言和商务礼仪中存在的问题，并提出相应的解决办法和措施。

五、字数要求： 2000字左右。

六、格式要求：A4纸打印

封皮：论文题目、黑体，页面居中。专业班级、姓名、联系方式、中

6.饭店管理课程设计考核作业 篇六

作业完成要求：

1、作业要求：禁止抄袭，将作业完成后A4纸打印出来左侧装订（正文为小四号，宋体，1.5倍行距）。封皮内容（字体为宋体3号）包括：

（1）作业名称：《饭店管理》课程设计实训作业

（2）学生专业、姓名、学号

（3）教师评语及成绩2、7月1号晚上收齐

需完成的作业：

1、绘制石家庄某快捷酒店的组织结构图。（必须是实际运营中的）要求：

（1）具体说明该快捷酒店名称、地址、快捷酒店经营许可证号

（2）就该快捷酒店进行评价

（3）具体说明该快捷酒店组织结构、部门设置、人员安排

（包括专兼职人员数量）

2、绘制石家庄市区某星级酒店通往正定机场的出租车路线图

（1）具体标明途径市区哪些街道

（1）具体说明路程公里数、所用时间及费用

7.现代礼仪课程考核方案设计 篇七

《英语国家概况》课程是远程开放教育英语专业选修的一门知识性基础课, 它囊括英、美、加、澳、新五国的历史、地理、政治、经济、文化、艺术、风土人情等众多的内容, 再加上书中涉及范畴较多, 相关的英语单词比较冷僻, 别说记忆, 光是要读懂就得花上相当长的时间。尤其对于年龄偏大、离校时间长对原有知识遗忘较多的在职学生来说, 这门课已经成为学习的重点和难点。针对这一情况, 作为该课程的责任教师, 除了建设和完善教学资源, 还应对该课程的考核精心设计, 现就自己的设计思路和具体做法与从事现代远程开放教育的广大师生进行探讨与交流。

1 设计思路

1.1 突出以学生需求及学生参与活动为中心进行考核设计

例如将形成性考核的比例从过去的20%提高到30%, 进一步丰富考核内容, 加入小组学习和教学交互活动部分, 调动学生学习兴趣和主观能动性。终结性考试从过去的闭卷改为开卷, 对某些题型进行改革, 减少记忆型的试题, 增加一些能发挥学生想象, 表达学生观点的题型。不仅降低了学生的复习压力, 又起到了考核的效果。

1.2 突出多媒体资源应用与学习过程监控相结合

该课程为同学们提供了多种教学资源, 良好的资源, 必须加以合理的运用才能体现其价值。在开发适合不同层次学习者学习的高质量的教学资源的同时, 我们将学生网上活动的表现纳入考核评价标准, 将多种媒体资源的运用渗透在教学活动中, 从而提高了资源的利用率, 同时, 加深了学生对教材内容的理解, 便于学生检测学习效果, 也有利于学生网上学习习惯的形成。

1.3 突出“四阶段”式小组学习

结合外语教学的特点及成人学生的特点, 针对主要英语国家的各自特点, 通过主题展示、材料搜集、交流创新、评价反馈四个阶段, 激发学生的学习热情, 创设学习情境, 鼓励交流与创新, 有效地进行自主式学习和协作式学习。

1.4 突出基础性与应用性的结合, 促进理论与实践的有机统一

该课程是一门知识性课程。教学应以学生掌握有关国家的一般性知识为主, 不要求学生对所涉及的内容做深入的了解和掌握, 而要求提高实际运用英语的能力。因此该课程考核采取形成性考核与终结性考核相结合的形式。形成性考核中, 记分作业和在线测试注重基础知识, 小组学习和教学交互活动提高学生实际运用英语的能力, 课程实践开阔学生视野, 全面考察学生的知识与能力。终结性考试采取开卷形式, 基础篇考察基本知识与技能;应用篇通过观点陈述了解学生对于英语国家知识的整体掌握情况、热点问题的关切程度以及综合运用英语的能力, 考核学生理论联系实际的能力。这种考核形式避免了试卷雷同现象, 锻炼了学生的综合能力。

2 具体实施

2.1 形成性考核 (表1)

2.1.1 记分作业

根据课程教学安排和学习测评的要求, 规定学生必须按时完成中央电大形成性考核的4次书面作业。 (作业由陕西电大统一印制的形成性考核册) 。每次作业成绩按百分制计算, 4次作业的平均成绩为最终记分平时作业成绩。作业应独立完成, 抄袭他人作业者一律记0分。指导教师要按时收取并详细批改学生完成的作业, 根据作业完成的情况进行成绩评定并给出评语。评定的成绩应该公平公正, 评语应有针对性。记分作业时对学生基础知识的考察, 完成时间由面授课老师根据集中辅导的教学进度安排。

2.1.2 小组学习

主题展示阶段:教师依据本课程的教学大纲, 参考课程教材, 但不局限于教材, 利用网络上有关的信息资源, 针对主要英语国家的各自特点, 选定整个课程的一系列学习主题。主题必须明确, 能激发学生的学习热情。如美国概况的学习主题有:“美国政体”、“美国历史”、“教育、人物”、“美国文化热点”等;英国概况的学习主题有:“英国皇室及历史”、“文明史中的英国”、“英国文学”、“英联邦”等。同时对每个学习主题, 教师都为学生提供参考学习途径, 并提出学习要求。

材料搜集阶段:学生以小组协作的形式, 围绕即定的学习主题, 借助各种媒介进行探索式学习。

交流创新阶段:个人将探索学习的知识, 围绕学习主题, 进行小组交流与创新, 并在课程讨论区中发表自己的学习成果和疑问。

评价反馈阶段:指导教师对各组的表现进行客观公正地评价, 让学生一起分享学习成果, 这样既满足了学生的表现欲, 同时又督促了学生在今后的自主学习阶段该怎样去做。

2.1.3 教学交互活动

陕西电大网站为同学们提供了多种教学资源, 包括课程说明, 教师介绍, 教学大纲, 实施方案, 教学辅导, 直播课堂, 考核说明, 往届试题及在线测试等。所建文本资源共计三万余字, 电子教案近700屏, 直播课22讲。其中电子教案的制作插入了许多涉及英语国家城市、地理、政体、历史教育、文学艺术等方面的图片, 不仅能调动学生兴趣, 而且使书本知识形象化。这些丰富的教学资源都是我们指导学生学习的必备条件。之外还有电子邮件、电话答疑、BBS讨论、QQ等多种互动形式。学员应根据要求参与各种网上教学活动, 并积极利用网络手段与指导教师反馈互动。

2.1.4 在线测试

进入的方式如下:登录省电大网站→以自己的学号为“用户名”, 1111为“密码”进行“登录”→“选课”→选择自己的年级专业, 如“2005英语 (教育方向) 本科”单击进入后, 在“英语国家概况 (1) (2) ”这门课前的方框内点击, 变为“√”状态, 单击确定→浏览“在线测试”栏目→单击“开始”就可以做题→完成后点击“交卷”, 指导教师就可以评阅。

2.1.5 课程实践

本课程的课堂实践可以采取观摩体验和模拟仿真的形式:学生在电子阅览室或其它多媒体实验室, 观看和课程相关的英语国家风土人情的录像、书籍或其它相关资料, 如《美国首都华盛顿》、《洛杉矾和拉斯维加斯》、《伦敦》、《哥伦布发现新大陆》、《奥克兰》、《悉尼》、《美国大学》、《黑人歌手》、《英国政体》、《艰难时世》等等;另外, 学生在指导教师指导下分组, 按照教师指定的场景收集材料, 根据已收集的材料组织讨论, 在充分理解场景和相关材料的基础上, 进行模拟仿真。指定的场景应为与教学内容密切相关的场景, 如:英语国家当地的节日庆祝等。

2.2 终结性考核

本课程是一门知识性课程。教学应以学生掌握有关国家的一般性知识为主, 不要求学生对所涉及的内容做深入的了解和掌握, 而要求提高实际运用英语的能力。

2.2.1 英国和美国两国的有关知识占据篇幅加大。虽然加拿大、

澳大利亚、和新西兰三个国家的有关知识对实现本课程的教学目的非常重要, 但因学时等客观因素的制约, 这三个国家的内容不做考试的重点。分值不超过20%。

2.2.2 英语国家概况的课程终结考试为笔试, 采取开卷形式, 试

题结构分为基础篇和应用篇。我们改变过去一些死记硬背的试题 (如名词解释) , 增加一些能发挥学生想象, 表达学生观点的题型。不仅降低了学生的复习压力, 又能起到考核的效果。比如增加的论述题就是主要考查学生对于英语国家知识的整体掌握情况、热点问题的关切程度以及综合运用英语的能力, 要求学生就某一话题或现象阐述自己的观点, 撰写不少于250英文单词的短文。

3 课程考核设计的评估

该课程考核实施方案自2006年9月在我省电大各分校及教学点实施以来, 效果反映良好。通过网上调查和实地访谈, 84.4%的学习者认为“课程考核有利于学生在职学习”、“开卷考试可以减轻繁重的学习任务”;81.9%的学习者认为“设计新颖的形成性考核注重学习效果的检测, 注重激发学生的学习积极性”;78.2%的学习者认为“课程考核更注重学生学习习惯的培养”。通过统计分析, 三年来学生成绩成正态分布趋势。

4 结论与思考

课程考核是试点教学模式的重要因素。考核的质量和水平, 决定着学生学习评价的效果。《英语国家概况》课程考核设计基本体现了形成性考核和终结性考试相辅相成、互相补充的作用, 全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。虽然在实践中取得了较好的效果, 该课程的考核仍要不断革新与完善, 充分考虑远程开放教育和成人在职学习特点, 科学设定考核目标, 加强实践性与应用性, 满足学生的多样化需求以及教学实际的发展。

参考文献

[1]朱永涛.英语国家社会与文化入门 (上册) [M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]朱永涛.英语国家社会与文化入门 (下册) [M].北京:高等教育出版社, 1997.

[3]陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

8.现代礼仪课程考核方案设计 篇八

【关键词】 高职高专 大学英语课程考核 应用能力考试 行业英语

如何用统一的标准方法去衡量和评价高职高专学生的英语能力，是高职院校普遍关心的问题，也是如何衡量教师实际英语教学水平的核心问题。按照高职高专学生特点及人才培养目标具体情况，笔者建议《大学英语》课程考核可采取以大学基础英语期末考试为龙头，以山东省高职高专英语应用能力考试和各专业行业资格证书考试为两翼的考核体系。大学英语考核方案具体如下：

一、与山东省高职高专英语应用能力考试相结合，体现《基本要求》

根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出："语言测试在考核英语知识的同时，着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。"同时指出："考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。"山东省高职高专英语应用能力考试大纲就是根据这一要求而设计的。鉴于山东省高职高专学生大学英语学习的实际情况，目前，高职高专英语应用能力考试的内容以《基本要求》所规定的B级内容为主。在改革教学方法与教学手段的基础上，高职院校应积极组织教学，加强学生听说读写译等技能的培养，强化自主学习，不断提高教学水平，使学生具备一定英语应用能力，本着"实用为主、够用为度"的原则，达到人才培养方案要求的水平。高教司批准，高校具体承办的高职高专A、B级英语应用能力考试（以下简称大学英语三级）是难得的评价机制。把校内考试与评价手段和国家A、B级考试相结合，是普遍采用的科学合理的评价模式。而国家组织、各高校具体承办的CET-4，虽然每年有大量高职学生报考，但难度相对较大，通过率也普遍较低，并不适合高职学生。高职高专英语应用能力考试要求学生应掌握3400个单词和一定数量的词组的意义及基本用法，应具有基本的实际使用语法的能力，能够阅读和翻译一般题材和涉外业务实际的文字材料，能够听懂一般的对话和短文，并能写简单的关于日常生活的短文和业务应用文。大一第一学期期末时大部分的学生已达到此要求的规定，因此，建议在大一学年的第一学期考核采用基础英语期末笔试成绩与三级考试成绩及自主学习成绩相挂钩的方式进行。即期末笔试成绩占总成绩的50%，三级成绩占30%，自主学习成绩占20%。此方法优点在于一方面调动了大一学生学习英语的积极性，另一方面提高了学生三级的通过率。由于第一学期期末时已有部分学生通过了三级考试，第二学期期末大学英语考核可采用基础英语期末笔试成绩和自主学习成绩相结合的办法，所占总成绩的比例分别为70%和30%，也可将口试考试加入考核范围。但考虑到高职学生入学时基础不同，英语水平相差较大，应分专业分学生区别对待。对部分专业和部分学生可以降低要求，对程度比较好的学生鼓励报名参加大学英语四、六级考试，以充分体现因材施教和以学生为本的治学精神和科学态度。

二、与职业资格证书考试相结合，突出行业特色

高教司批准，高校具体承办的高职高专A、B级英语应用能力考试虽为高职高专院校学生大学英语考试的最基本要求，但没有很好的体现职业性，行业特征并不明显。高职教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，培养的人才需最大限度地符合未来职业的要求。为更好体现高职高专培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，培养掌握本专业必备的专业知识、具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高等技术应用型人才的目标，突出高职高专英语教育与行业知识、行业英语能力的结合，以提高教学的实效性。为了满足人才市场的需求，我国职业院校的英语教学应该以市场需要为目的进行改革，从而提高职业院校毕业生的就业竞争力。大学英语能够真正解决学生今后实际工作中所遇到的实际问题，教学与教学质量的检测是不可分的，在将英语三级考试纳入大学英语考核范围内，再将行业英语考核纳入到高职高专基础英语考核的内容，形成具有行业特色的大学英语考核方案是十分必要的。职业资格证书考试的纳入必将带动行业英语教学，并着力培养学生用英语进行工作的能力，真正做到了融"教、学、做"为一体，充分体现了高职高专英语教学改革的方向，也将为探索高职高专英语教育如何加强职业能力的培养拓展思路。

随着对外经济、文化等交流的不断扩大和加深，在很多涉外领域,对所涉及的从业人员的水平和资格都有了严格的要求和科学的认定,资格认定考试越来越多的受到高职院校的关注。且其试题内容更是与行业行为环环相扣, 更好的体现科学性、实用性、职业性的特征。同时, 由于这种行业职业资格证书与学生的就业前途有直接关系, 因此倍受学生的重视和青睐。因此，将行业职业资格证书考试纳入高职高专大学英语考核范畴具有实际意义。有涉外业务需求的单位企业期待有一个能科学检测与评估高职高专院校毕业生聘任后进行实际工作所应具备的英语能力的考核标准，而不只是一般的语言能力测试证明。行业英语考查应着重语言技能的实际使用，而不是语言知识的掌握；不同专业区别对待，不能一刀切；口试应得到足够的重视。

结语：高职高专院校大学英语自身具有的特定性使考核也区别于一般的高校，但考核目标和其他高校一样，应以促进学生学习积极性，改进并提高学生学习质量，方法应从终结性改为与过程性相结合，分专业分学生区别对待。最终，任何考核方案都应服务于教学，依附于教学大纲和教学要求，而不应该单纯以考核为目的。

参考文献

［1］ 教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)．高等教育出版社，2000

［2］ 张修海．运用ESP改善高职高专的英语教学［J］，辽宁高职学报，2006

［3］ 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］. 外语教学和研究，2003

［4］ 孙秋丹.专业英语教学探索［J］.外语界,2003

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多读和多写有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作的好处 ,就是对读、听、说的最好的反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。开始时可采用看图写话，写简单句、问答句，做到语法正确，句子通顺；待时机成熟，练习写日记，写日记开始要求低一点，写两三句都行，然后逐渐增多；还有前面提到的Our English Stories，只要坚持，日积月累，就会养成"用英语思维"的能力。

总之，语感在外语学习中是至关重要的。通过在教学实践中注重学生语感的培养，调动了学生们学习英语的积极性，学生们的听、说、读、写的能力得到了全面提高。

参考文献

［1］ 《新课程理念和初中英语课程改革》 

［2］ 《现代教学设计》 