陈太丘与友期文言文阅读答案

陈太丘与友期文言文阅读答案（精选10篇）

1.陈太丘与友期文言文阅读答案 篇一

陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去,去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉!与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。

1、解释下列加横线词语在文中的意思。

(1)与友期行( )

(2)去后乃至( )

(3)相委而去( )

(4)下车引文( )

2、“友人惭”的原因是什么?(可用原文语句回答)

______________________________________________

3、通过读文可知元方是个怎样的孩子?你如何评价元方的“入门不顾”?

______________________________________________

参考答案：

1、(1)约定(2)才(3)丢下、舍弃(4)拉

2、“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”或：言而无信，待人无礼。

3、聪明、机智的孩子。(意思对即可)

2.陈太丘与友期文言文阅读答案 篇二

“一字通篇”教学法的操作要领, 是通过在具体教学过程中根据语文课程性质、学科特点和文本内涵, 提炼出文本核心字, 师生通过对文本核心字的破、识、解、立四个环节, 完成课堂教学。

其中, 选取文本核心字是“一字通篇”教学法的重中之重, 核心字的选取根据文本特点可以直接从文本中来, 也可以基于文本的内涵选取, 但必须能够统摄全篇, 有利于文本教学的结构生成, 实现语文课程设置中对学生“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”的根本要求。

下面将以人教版七年级上学期《〈世说新语〉二则》中《陈太丘与友期》为例, 详细分析“一字通篇”教学法的操作模式。

一、围绕文本核心字, 设置三维教学目标, 选择教学策略

“一字通篇”教学法就是利用中国传统文化本身的魅力唤起学生的好奇心, 用文本核心字的表面张力激发学习兴趣、点燃学习热情。“一字通篇”教学法始终围绕文本的核心字进行文本教学的谋篇布局。以《陈太丘与友期》为例, 教学可以围绕着“信”字展开, 从“信”字的象形写法入手引起学生的学习兴趣, 从约信、行信、征信、知信四个方面, 引导学生了解文意、掌握文本结构、理解作者立意, 进而对“信”有了深度理解, 使学生在学习过程中自觉培养个人诚实守信的公民素养。通过“一字通篇”的学习方法的不断使用, 使学生文本阅读能力不断提高。

“一字通篇”教学法采取的是从“一个字开始到一个字结束”的课堂教学策略, 因此在教学过程中对核心字的反复分解、组合、再构建是这种教学法的最基本的教学手段, 这样便于学生掌握语文学科的学习技巧, 提高课程的认同感。

条件许可的情况下在教具的选择和准备方面, 通常会选择多媒体搜索和播放设备。教师可以在课前贮备课文中猜测可能选择的核心字, 也可以利用教室的多媒体搜索功能进行当堂检索, 这样学生既增加了知识展示的突发性, 提高了记忆效果, 又在教师的指导下能进一步提高信息搜集能力, 还可以通过语言文字自身的魅力激发学习热情。

《陈太丘与友期》教学中, 教师在导入部分可采用直接出示古体“信”字“”等字形, 讲解造字本意的方式导入课文。也可采用学生快速浏览, 自行确定文本核心字, 并通过多媒体搜索设备进行造字本意搜索, 让学生在核心字和文本内涵之间初步建立宏观联系的方式。

二、围绕核心字, 开展“破、识、解、立”四环节教学

“一字通篇”教学法主要包含四个环节:一字破文、一字识文、一字解文、一字立文。这四个环节核心是实现语文课程设置的根本目的, 通过破解文本、认知文本、解构文本, 生成人文素养。

1. 一字破文

“一字破文”就是用一个字单刀直入, 破解文本, 寻找脉络, 将学习变得简洁明了。“一字通篇”教学法在“破文”阶段, 抓住学习的线索, 唤起学生的学习兴趣和信心。通过提出核心字破解文意、破解结构、破解技巧, 引导学生逐步完成学习目标, 为后续识文、解文、立文打下基础。学生在掌握了学习方法后, 就能够“通一字而通一篇, 通一篇而通万篇”。

以《陈太丘与友期》为例, 逐字逐句分析、讲解式传统教学很难提起学生的学习兴趣, 文章学得支离破碎, 难以形成个人对文本的整体认知。“一字通篇”教学法的教师, 在文章导入阶段通过出示古体“信”字“”等字形, 讲解造字本意, 让学生明白信的造字形态中两个人的口一线贯穿, 两个人说出同样的话, 或者照着同样的话去做事, 即与人相约, 要遵守各自说出的话。一番简单导入, 学生进入文本就轻松多了。

2. 一字识文

“一字识文”阶段是学生对文本核心字进行认知、组合、再创造的过程, 是学生基本语文能力培养阶段。“一字识文”围绕一个核心字、若干疑难字的古今音义读写的认知策略选择, 实现文本整体和部分由浅入深、螺旋式推进的认知过程。

在《陈太丘与友期》教学中, 识文阶段包括两个方面: (1) 扫除阅读障碍的朗读, 具体要求是声音洪亮、准确流畅, 以齐读的形式发现、消除错别字;进行小组竞赛读, 提高课文熟悉程度和初步理解程度;以个体竞赛读的形式, 提高学生个人的熟练程度。 (2) 初识文意阶段, 教师通过简单的文意引导问题的设置, 让学生发现文本中的立信、守信、失信、征信的具体文句内容。

3. 一字解文

教师用文本核心字串词在学生脑海中建起文本结构, 引导学生钻研文本, 使学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣, 实现文本对话、作者对话, 完成从识文的初级阶段向“一字解文”的高级阶段的有效过渡。

具体到《陈太丘与友期》这篇文章中, 教师可以让学生根据课堂板书内容从“立信—行信—谈信”角度, 结合个人简单的理解写出这个小故事, 可适当加入个人看法, 也可以让学生进行角色表演, 结束后在板书上标注能够表现文中人物心理、情感等内容的关键词。

4. 一字立文

“一字通篇”教学法的根本目的, 就是要在对文本“破、识、解”的基础上, 最终让学生有所“立”。目的是多元的, 可以是具体文本的三维课程目标, 可以是人文素养, 也可以是文化的传承与弘扬等内容。

结合具体的课文和语文基础知识的储备, 具体考查学生对文本核心字、关键字、重点字的掌握情况;语文基本能力的考查是以个人话语方式独立翻译简单文言文和尝试运用文章核心字引导个人文章阅读的能力。

三、“一字通篇”教学法的特点

“一字通篇”教学法具有整体性、开放性和实用性等特点。整体性包括课程目标到教学目标的整体规划、从教学目标到教学流程的整体规划、从认知规律到文本结构的整体规划、开放性包括课程建设的开放性、教学设计的开放性、师生发展的开放性。实用性是指策略化的教学模式, 具有操作的灵活性和知能生成的高效性。

3.《陈太丘与友期》 篇三

导入：出示幻灯片漫画《曾子杀猪》，让学生讲述漫画所描述的故事。告诉了我们一个什么道理？

明确：明确《曾子杀猪》；诚信待人。

接下来让我们一起来学习一篇关于诚信的文章《陈太丘与友期》。

一．朗读课文，整体感知。

提示：读准字音，读出停顿，注意把握人物性格（出示幻灯片）

二．合作探究。

1.以小组为单位，理解文中字词，复述故事。（教师给予评价）

2.当堂检测。

期()日中（）乃（）委（）引（）顾（）尊君（）家君（）

请同学解释以上字词

三．现场表演。

在理解文意的基础上，请3位同学上台表演。（表演结束后教师作简要评价）明确：要抓住人物性格特点。

四．自学指导。

刚才看了同学们的精彩表演，下面让我们一起走进他们。

1.陈太丘的朋友是一个怎样的人？从哪些地方可以看出？

2.元方的特点如何？他从哪些方面反驳客人？

明确：1.友人，言而无信、粗野蛮横、无礼、知错就改。

2.元方，争锋相对、义正词严，机智勇敢，懂得维护家人尊严和为人之道的少年，直率，正直不阿。

3.讨论：在“友人惭，下车引之”时，元方“入门不顾”是否失礼？（让同意支持“失礼”的同学举手，并请坚持不同观点的同学分别说出理由）

明确：失礼的理由是：人非圣贤，孰能无过？原谅一个能知错能改的人，不正也表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗?并非无礼的原因：元方时年七岁，不应该对其求全责备，一个失信于人、对子骂父、低劣品行的人可以断然拒之于千里之外。

3.如果家里来了客人，家长不在，你是怎样做的？（言之有理即可）

五．小结。

本文通过对话的形式，突出了不同人物的性格特征，告诉了我们“诚待人，实处世”的道理。诚信是中华民族的传统美德，也是每个人的立身之本，希望大家在生活中做一个诚实守信、品行高尚的人。

六．拓展延伸，仿写句子。

例句：诚信是那黑夜中的明灯，失去它你讲寸步难行。（教师读学生所写句子）根据自己对课文的理解，试着背诵全文。

七．作业

1.解释文中重要字词。

4.《陈太丘与友期》教案 篇四

①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

②知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

○教学重点：诵读课文，积累文言词语。

○教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。

○课前准备

学生：熟读课文，复述课文。

教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨论。

○教学过程：

一.引入课文。

上节课我们学习了《咏雪》，我们品味了两个少年关于雪花的比喻句各自的妙处。今天，我们来学习《世说新语》中的另一则小故事，看看我们从中能得到一些什么有益的启示。

板书课题： 陈太丘与友期 到底讲了什么内容?预习时看懂了吗?

二、整体感知课文内容。

请一生复述课文内容，其他同学仔细听，若有出入，事后指出。

三、朗读课文，疏通词句。

1.边朗读，边口译全文。要求： 先自由读，易于品味、揣摩

(1)联系前几篇学过的文言文知识，借助下面注释，运用手头的古汉语字典，可运用加字法、换字法;同时，把原文省略的的成分补充上去。

(2)自己无法解决的，前后桌可以相互探讨。

(3)还是无法解决的，圈出来，等会儿集体交流、探讨。

2.疑难字词交流。补充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同?

3.请一生口译全文。其他同学仔细听，用铅笔画出自己认为有问题的地方，等会儿交流讨论。

4.自由朗读全文，看是否还有词句上的疑问。同时根据对句意的理解处理朗读节奏。

5.集体朗读。

6.分角色朗读。(注意二人前后语气的变化)

四、合作、探究几个问题：

本文主要运用了什么表达方式?有无对文章进行评论?

既然作者未进行任何评价，那我们就文中的人物进行讨论。

1.我们应该如何评价文中的三个人物的行为——陈太丘，友人和元方?请从文中找出依据。

陈太丘：太丘舍去 ——对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果

友 人：去后乃至 尊君在不? 怒 非人哉! 惭，下车引之

——无信无礼，缺乏修养，然知错能改

元 方：(家君)待君久不至

君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼

入门不顾 (对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果)

——守信识礼，(聪明机灵)

可提示，如：“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?

元方如何义正辞严地指出了父亲的朋友错误?

元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。

2.《世说新语》全书原8卷，分夙惠(天资聪慧)、言语、政事、文学、方正等36门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》你认为应选自哪一门?理由?

“方正”(正直不阿，为人正派，品行方正)——三个人物的言行都围绕信、礼展开。虽也表现了元方的聪敏，但主要写他懂得为人的道理。“无信”“无礼”是核心。可见是借元方责客语，从反面来说明“信”“礼”重要性。

——可见，本文给我们的启示是：做人要诚实守信，重视礼仪，也即文章的主旨

积累有关成语、名句。

五、自由朗读，力争当堂成诵。

六、作业

① 完成课后练习

5.《陈太丘与友期》改写 篇五

一天后，这位朋友已经彻底忘记了这件事。

到了这一天，他竟然在和朋友喝酒。这时，他的朋友问他:“你今天没有事要做吧?要不然，你今天到我家去……”有人想起了什么：糟了，我前天答应陈寔，要和他一起办事的!酒也喷了出来。“你这是怎么了”他什么话也没说，放下酒杯，转身就跑。

“他到底怎么了?”他的朋友望着他，感到很奇怪。

友人坐上车，飞快的赶往了陈太丘家……

陈太丘站在院子里等了很长时间，一直到了下午，他的朋友还是没来：“这个人怎么能不讲信用?害的我等了一个下午!”陈太丘走出门，上了车，对正在玩耍的元方说：“儿子，我先出去了!”然后，马车走了。

元方今年七岁，在门外玩着沙子。

一只蝗虫嗡嗡地唱着歌，飞快地扑扇着翅膀，飞到了路上，吸引了元方的注意。他想去捉住它，却被吓到了。只见远处尘土飞扬，发出一阵阵嘈杂的“咣当”声——是一个人驾着车飞快地朝这边驶来，每行一尺都能把道路压出一个坑来。路边的蝗虫还在唱着歌，唱了一声，又唱了一声，第三声还没唱完，就被车轮碾成了碎片。“看来它是临死前唱的悲歌啊!”元方想着。

这个时候，被“肢解”的蝗虫动了几下。车上的人走下车，正好一脚踩中了它。友人上气不接下气地走了过来。

“尊君在不?”

“家君等了您一个中午，见您不来，已去。”

友人怒目圆睁，眉毛促在了一起，手敲的车子直响，骂道：“他真不是人啊!说好和我一起去，自己却先走了。我不应该答应和他一起办事的!我做了这么长时间的车，赶了这么远的路，没想到他已经走了?!他凭什么……”

友人骂得满脸通红，但是元方却一声不响。他听见友人这样骂他的父亲，恨不得马上对他说：“你连动物都不是!”

可是他没有说出来。

元方说：“你和家君约定中午一起外出。你到了中午没来，则是无信;对着儿子骂他的父亲，则是无礼。是你言而无信，为什么要怪别人呢?”友人说不话来。他很惭愧，下车拉元方：“对不起，我……”

元方没有理他，头也不回地径直走进家门。

6.陈太丘与友期教案 篇六

教案

教学目标：

1、积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。

2、分析人物形象，获取情感体验。

3、学习古人懂礼知义的优秀品格。

教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

教学过程

导入：在上课之前呢，老师给同学们讲一个小故事。故事是这样说的，有一个十一岁的小朋友他叫元方。有一天他去拜会袁公。袁公问：在太丘，远近的人都称赞他，他到底做了些什么？”元方说：对强者用德行去安抚；对弱者用仁慈去体恤，让人们做心安理得的事，久而久之，大家就对他老人家越来越敬重。”袁公有意为难他，就说：曾当过邺县县令，正是这样做的。不知是令尊学我，还是我学令尊？们，如果你是元方，你会怎么回答呢？

元方并没有直接的回答他的问题，而是打了个比方，说了这么一句话：周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。这句话的意思是孔子生在不同时代，虽然相隔遥远，但他们的所作所为却是那么一致。周公不学孔子，孔子也不学周公。”元方用一种迂回的方式去回答这个难以回答的问题。既照顾了袁公的尊严，又保存了自己的体面，不卑不亢落落大方，不损人也不损己，想袁公听了，定会暗暗点头称奇。今天我们再来学习一则有关元方的小短文，看看他的其他事迹。请同学们把书翻到第友期》。

师：请同学们认真地听课文的示范朗读，注意字音、语调、语气。

师：有一个字，我们要特别注意一下。“尊君在不”的“不”字。明明是不，为什么我们却要把它读作否呢？因为它是通假字，通哪个字？“否”师：那我知道，同学们应该已经对课文进行了预习。故事的大致意思还读得懂吧？关于其中一些重点的字词，我就要来考考大家了。字词）（学生抢答）

师：看来同学的预习工作做得很到位，同学们的表现真不错。在预习的时候同学们有没有发现有一个字啊，它出现了很多次。就是这个“君”字。在文章里出现了几次啊？四次。把它所在的句子找出来。君久不至”“君与家君”。同学们是否能说说“尊君”“君”称谓有什么不同呢？（ppt展示答案）

师：很好。除了老师列出来的这些字词，同学们还有什么不理解的地方吗？提出来，我们大家一起来解决。（学生提问）

师：没有啦？那大家知道，古文相对于我们现代文而言是比较简洁明了的，“你贤良的父亲“家父在太丘，“：页。《陈太丘与（听录音）（ppt展示重点“尊君在否”“家君”这三个我从前”同学“周公、129。“待比如说我们想要表达某个事情或者某种意思，用现代汉语来说的话可能要花上十几个字，但是我们用古文可能就几个字就搞定了。那是因为古文中常常会省略掉一些语言成分。在《陈太丘与有期》这篇文章中呢，就有很多地方都省略了主语，说得明白一点就是动作的发出者被省略掉了。我举个例子。“陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去。”过中不至是什么意思啊？过了正午还没到，谁还没到啊？友人。但是这里却把友人省去了。按照这种方式，我们把整篇文章中被省略掉的成分给补全。（看上面）师：同学们填的很正确。能把这些部分准确地补充出来，我敢说你们对于文章意思的理解已经是八九不离十了。那还等什么呢？用自己的话来给我们大家讲讲这个故事吧？请同学们复述课文。（学生复述）

有没有同学想要挑战他的，有没有比他讲得更好的？

师：好的，都说得很不错，多去积累一些有趣的故事，你们会是故事大王的。

师：我们说文言文要多读，多读才能更好的理解意思。朗读课文，我们要注意些什么呢？字音、语气，情感......像我们这篇文章里面有一些对话，元方和友人的对话。元方还是个孩子，所以他的话要读出一点孩子的味道，要有点稚气。而友人呢，是个大人了哦，所以他的话呢，我们读出来就要让人觉得这就是一个成年人说的话。除了语言要符合人物的年龄特征以外，还要注意骂人的话要读出生气的味道，讲道理的话呢要读出一本正经的感觉。

师：说了这么多，我请同学来实践一下。请三位同学，分别读旁白、元方的话、友人的话。有么有同学愿意尝试？其他同学注意听好了，等下就由你们来点评。（学生点评）

师：其实这三位同学读得已近够很不错了。接下来我们一起来把课文读一下，建立在他们的基础之上我们要读得更好。《陈太丘与友期》预备齐。下面请同学们在一起来把课文朗读一遍，思考陈太丘、友人、元方分别是具有怎样性格的人？我们说人物性格可以从人物的语言、行动去发现。友人、元方的性格更多的可以从他们的语言上来把握。陈太丘呢，从他的行动上去把握。《陈太丘与友期》预备齐 陈太丘：讲原则，或者还有点古板

友人：不讲信用、野蛮无理但知错能改 元方：聪明，据理力争，正直

（结合文章语言，谈谈从哪里看出？）

师：文章通过这样一个故事，想要告诉我们怎样一个道理呢？ 待人（接物）要讲礼貌、守信用

7.陈太丘与友期教案 篇七

1.积累文言知识，理解文意。

2.学习经过语言描述表现人物特点的方法。

课前准备：

1.完成学案的课前预习部分。

2.学生课前板书展示学案课前预习部分的1、3、4题。(1组展示课前预习1;2、3组展示课前预习3;其他小组有疑惑的都能够展示。)

3.板书展示学生的解读的目标。(指定一名学生)

教学设计：

一、导入新课：

每当看到同学们一双双充满智慧、渴望求知的眼睛，就会想起冰心的诗：万千的天使，要起来歌颂小孩子。小孩子，他那细小的身躯里，含着伟大的灵魂，有着无穷的机智。是啊，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童。今日，就让我们走进《世说新语》的《陈太丘与友期》，去认识一位机智的儿童--陈元方。(板书：陈太丘与友期《世说新语》)咱们先来了解一下《世说新语》：

(生结合课前展示的板书讲解，然后生齐读。)

附：

南朝文学家组织一批文人编写的著作是一部六朝志人小说的代表作，是我国第一部体小说集。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

二、解读目标：

咱们学习《陈太丘与友期》需要掌握哪些资料?此刻咱们请一位同学给大家解读一下本节课的学习目标。

(请一位学生结合课前展示在黑板上的学习目标解读一下本节课的学习资料。)

三、展示疑惑：

古人云：学贵有疑。是的，小疑则小进，大疑则大进。你在预习的过程中有哪些疑惑?

(生结合课前的板书展示预习中遇到的疑惑。)

此刻，让我们带着这些疑惑，开始我们的探究之旅。

四、诵读课文：

学习文言文，诵读十分重要。哪位同学自告奋勇给大家读读课文?读时要注意字音、停顿。其他同学要注意听，一会儿从这两个方应对其朗读进行点评。

(一生读课文，其他学生点评。)

同学们点评的都很中肯。刚才对文章节奏有疑问的同学还有疑问吗?(解答后进行下一个环节)此刻请同学们自由朗读一遍课文，注意刚才大家提到的问题。

(生自由朗读课文，然后齐读。)

五、翻译课文：

同学们读得不错。此刻，请对照注释，疏通文句。在书上划出疑难词句，标出重点词句。在独立完成后能够小组内解答疑问，交流重点词句。小组交流完后，组内解答不了的疑问能够派个代表板书到黑板上，其他小组能够帮他们解答。

(生独立思考--小组交流--板书疑问--解答疑问)

俗话说：书读百遍，其义自现。同学们到底读懂了吗?此刻，咱们就进行组间提问，考查一下。规则是：提问资料为你们认为重要的词、句。其中有4处加分点，凡是能够问到加分点的同学，都能够额外加2分。提问、回答的思考时间都不得超过3秒钟，超时的同学将失去机会。时间3分钟。此刻开始。

(学生进行组间提问，师根据学生的提问板书重点：不--否去：离开)

教师为什么要把这两个词作为加分点呢?根据学生的回答完善板书：通假字：不--否古今异义词：去：离开(古义)到(今义)

看来有些同学还有些意犹未尽，此刻，请同学们独立完成“有效训练”，完成后同桌互相批阅，把错误及时改过来。有三个板书展示的机会留给同学：有效训练1、有效训练2的第一小题、有效训练2的第二小题。不板书展示的小组派代表给他们批阅、改错。

(学生3人板书展示，别组学生给他们批阅、改错;其他学生独立完成有效训练，然后互批、改错。)

附：

1.解释下列加点的字：

(1)陈太丘与友期行

(2)太丘舍去，去后乃至

(3)尊君在不

(4)相委而去

(5)下车引之

(6)元方入门不顾

2.用现代汉语翻译下头句子：

(1)日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。

(2)友人惭，下车引之，元方入门不顾。

六、感悟课文：

经过前面的学习，同学们对课文有了初步的理解，此刻，请你再读课文，独立完成课内探究2，把要点写在学案上，然后小组交流，最先完成的两个小组把第一小题答案展示在黑板上。

(学生独立思考--小组交流--板书展示--板书展示--板书展示小组主讲，其他小组补充)

从同学们的发言中，咱们看到了一个不讲信用的友人，此刻，请你穿越时空，送给他一句话，能够用自我的语言，也能够借用名人的话。

(生独立思考，然后回答，结合课前展示的有关诚信的名言。)

附：

(1)元方有什么特点?友人有什么特点?从文中找出根据并标出。他们的特点是经过什么描述方法体现出来的?

(2)你赞成元方的做法吗?说说你的看法。

七、再读课文：

文章以寥寥数笔，就将两个生动的人物形象展此刻我们面前。此刻，请同学们充分调动你的感情储备，分主角有感情的朗读课文，如果能再辅以动作、表情，就更好了。每个小组能够组成一个代表队，把你们的最佳表现展示给大家。

(学生小组分配主角，练习。)

有两个小组有展示的机会，不展示的同学要注意点评。

(生分主角朗读--点评--齐声朗读)

八、总评课堂：

(总评的学生负责。)

九、结束语：

今日，咱们的课堂上确实涌现了一批聪颖、机智的同学，我期望同学们不仅仅要在才学方面跟元方一样机智，更愿意看到同学们在品行方面比古人更胜一筹，成为一个聪明机智、懂礼仪、讲诚信的好少年!

十、布置作业：

1.完成课外拓展资料。

8.陈太丘与友期教学案 篇八

教学目标 ：

1知识与能力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容；并联系生活实际，注重所学知识的运用。

2情感、态度与价值观：分析人物形象，获取情感体验；学习古人懂礼知义的优秀品格。

3、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

教学重难点

诵读课文，积累文言词语。

教学设计

《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。

尝试采用“读一读、译一译、议一议、背一背”的文言文四步教学法，侧重学法指导（诵读、疏通、复述、讨论），多媒体辅助教学。特点如下：

1．去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计不禁使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感将收到很好的效果。

2、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

3、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。4．字词积累练习，讲究课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

教学时数：一课时

教学步骤

一、激趣导入。出示没有加标点符号的《陈太丘与友期》，告诉学生这是83年高考题，激发学生兴趣，引出课文。

二、整体感知

（一）疏通课文

1、分组自学课文，提出自学要求。

2．采用竞赛形式诵读、疏通、复述课文。理解课文大意。

（二）分析课文

1、思考问题：请同学们讨论课文，提出有价值的问题。

（参考论题：

（1）陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？

（2）友人知错而“惭”说明友人是什么样的人？

（3）元方最后“入门不顾”是否失礼？）

2、在理解的基础上，探讨作者写作意图。

这篇文章为什么归入《世说新语·方正》？文章如何体现“方正”这个主题的？

三．拓展迁移：这个故事对我们今天有什么实际意义？

四．指导背诵课文。（多媒体出示无标点的本文）

五、字词积累练习。

这个环节主要是巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

9.《陈太丘与友期行》教学反思 篇九

陕西省咸阳市武功县南仁中学 李小会

最早听说要送教下乡，选了又选，最后确定《陈太丘与友期行》，想一想这节课的内容比较简单103个字，学生容易理解，没有什么要讲的？最初准备采用的是以朗读为主的方式。最后发现，这是部编教材七年级上册的第二篇古文，如果以朗读为主要学习方式，虽然培养了学生的文言语感，但是不能够指导学生积累文言实词，分析人物形象，进行情感、态度、价值观的教育，所以最终选择还是按照常规的文言教学方式。

为了这次“送教下乡”活动，我试讲了四次。在我们名师工作室主持人的帮助下，我们语文备课组几位老师的认真指导下，名师工作室成员的努力下。我有几点感悟:一是好课是改出来的。二是课堂永远是学生的天地，学生永远是主角，教师只是执行导演。

本课单单是导入的设计，我就进行了五次。一是采用师生问话的形式，“同学们知道我国古代有哪些体现少年儿童聪明智慧的故事?”“曹冲称象”“司马光砸缸！”……事后发现学生回答的问题，要么是太熟悉的老掉牙，要么是学生根本没有听说过的。如果要学生把这个故事讲下来，可能导入的部分就要花去五六分钟时间，从时间上不划算。二是采用讲故事《道旁苦李》，这就对老师语言表达有一个较高要求，而且这个故事讲下来也需要三四分钟，从时间上考虑还是稍有些长。三是采用老师直接导入，“自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童。关于他们的美谈，至今流传。我们今天也来了解这样一位儿童陈元方。”四是以“文彦博树洞取球的故事”导入，结果发现我的故事还刚讲一半，学生就把最终的情节说出来了，搞得老师讲故事有点尴尬。五是运用陈元方11岁时巧妙应答袁公的故事，这个故事，()与本课元方七岁时的故事，有种水天相接的感觉，最终敲定用《元方善对》的故事。

文言文教学的一个重点就是文言字词的积累，如“期，舍，去，顾，引，尊君，家君，不”，如何让学生将所学知识达到举一反三，融会贯通的目的，我当初设计了几个成语让说意思，如“不期而遇，舍近求远，瞻前顾后，抛砖引玉”。有几个班我是分为两大板块儿来进行，先积累后运用，结果发现这种模式不灵活，说成语的意思有点费时间。后来干脆就是“就字论字”。另外，老师还补充了一个表尊称与谦称词语的知识，“加大舍小令外人。”句子的翻译主要就是举一个例子来说明翻译句子的方法。

讲故事环节。最初采用的是让学生根据图来讲故事，效果并不好学生，只是把这篇课文翻译了一下。然后在另一个班告诉学生讲故事的时候要要介绍清楚，语言要生动形象，最终效果还是不理想，究其原因还是老师指导太过于笼统，学生思想上没有形成清晰的认识，让讲故事语言缺乏感染力。最后在我们主持人的点拨下，告诉学生讲故事的时候要交代清楚故事发生的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。要想使故事生动，必须加入人物的语言，动作，心理，神态的描写。比如说友人怒，怎么样的友人怎么怒，我们可以填入盛气凌人，怒气冲冲，气急败坏的友人，友人气的直跺脚，用手指着元方大声的骂道，用力的甩了甩衣袖，面目狰狞的用咆哮的语气等等。然后学生根据老师的提示讲故事，就比前几次生动形象了，其他的同学也愿意听。

这堂课的主体是学生。从最初的自主学习，学生自由朗读，读准字音，读出节奏，读出感情，小组合作疏通大意，学生质疑，学生讲故事，读课文学生分析人物形象，谈体会收获……学生在知识的掌握方面由易到难，有课内到课外，在能力的训练方面，由浅入深，不动口到动手，由朗读到讲故事，在情感态度，价值观了体验方面，有诚信、有礼到家风、国风的教育……回想起一句话来“要让课堂‘乱`起来。”现在想想这句话真是有道理。在课堂上，老师滔滔不绝的讲，学生“正襟危坐”，这样的课事倍功半。

10.《陈太丘与友期》改写 篇十

在东汉的时候，太丘县的县令名叫陈寔。陈寔有一个比他高两级的友人，平常就很看不起陈寔。有一天，陈寔和友人约在中午12点同行，但过了很久友人还没到，陈寔就先离开了。离开后不久，友人终于到了。陈寔的大儿子叫陈元方，那一年才七岁，此时正在门外戏耍。友人就问陈元方：“你的父亲在吗?”陈元方答道：“看你一直没有到，就先走了。”友人就生气了：“他真不是人啊!与我相约同行，却留下我走了。”古时候，父亲是神圣的，友人竟然当着陈元方的的面辱骂陈寔，于是陈元方也生气了：“您与我的父亲约在中午12点。过了十二点您还不到，就是不讲信用;对着儿子骂父亲，则是没有礼数。”

友人一想也对，对自己刚才的做法感到羞愧，就走下车去拉元方的手以表和好，但元方并没有理友人，径直回了家。