小学英语词汇d

小学英语词汇d（共15篇）（共15篇）

1.小学英语词汇d 篇一

deficit/ 5difisit/n. 赤字,不足额

degenerate/a. 堕落的 vi.vt使变质,使退化 .

deliberate/a.深思熟虑的;审慎的

denote/ di5neut/vt.指示,意味着

denounce/ di5nauns/vt.谴责,声讨;告发

depict/ di5pikt/vt. 描述,描写

designate/ 5dezigneit/vt.指出,指示;指定

despatch/ dis5patf/vt.vi.n. 派遣

despise/ dis5paiz/vt.鄙视,蔑视

deteriorate/ di5tieriereit/vt.vi. (使)恶化

diffuse//vt.vi. 散播,传播 a. 散开的,弥漫的

dilemma/ di5leme/n. 困境,进退两难的局面

dilute/ dai5lut/vt. 冲淡,稀释 a. 淡的,稀释的

discern/ di5se:n/vt.看出,辨出;辨别

discrepancy/ /n. 相差,差异,差别

discrete/ di5skrit/a. 不连续的, 离散的

disguise/ dis5gaiz/vi.隐瞒,掩埋 n.假装

dismay/ dis5mei/n.惊慌,沮丧,灰心

dispatch/ dis5patf/vt.派遣;调度 n.急件

disperse/ dis5pe:s/vt.(使)分散;驱散

disposition /n. 性情,处置,处理,布置

disrupt/ a.分裂的,分散的 vt. 使分裂,使瓦解

dissipate/ 5disipeit/vt.驱散;浪费vi.消散

distil/ dis5til/v. 蒸馏, 提取....的精华

disturbance/ dis5te:bens/n.**;干扰;侵犯

divine/ di5vain/a.神的;敬神的

drastic/ 5drastik/a.激烈的;严厉的

dubious/ 5dju:bjes/a. 可疑的,不确定的

dwell/ dwel/n.居住 vi.凝思,细想

2.小学英语词汇d 篇二

一、实物、图形展示, 声音模仿

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系, 增强词汇教学的真实性和形象感, 加深对所学词汇的理解。词汇表中的单词大部分都是学生日常生活中常见的物体和一些动物, 而且教材中配有相关的精美插图。因此, 在教学中, 教师要善于寻找和利用实物、图片等直观材料来呈现词汇, 使学生清晰地感知和理解词汇的意义, 加深印象、强化记忆。

二、情景再现, 动作模仿

在课本上除了一些能用图片和实物展示的单词外, 还有一些词组、介词、动作等单词用图片和实物难以表达。对于这类词我们可以把当时的情景展示出来, 再结合动作表演、交流对话等形式进行教学, 让学生置身于真实的语言情境之中, 不但能使学生清晰地感知和理解语言的意义, 加深学生对所学单词的理解, 又能把句型教学与词汇教学有机地融为一体, 有效培养学生灵活运用词汇的能力。

例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k时, 在引出单词hel pf ul后, 提出:“Are you helpful at home?”在学生回答后继续提问:“Then, what can you do?” (重复几次) 在教师指引下使学生理解句意, 一旦学生理解了句子的含义就会立刻做出回答 (可能是汉语) , 如洗衣、做饭、扫地等。教师就抓住这一时机说:“Good he/she can sweep t he f l oor.” (同时老师作扫地动作) 从而完成sweep t he floor的教学, 然后再对其他同学用“Can you sweep t he f l oor?”提问, 达到熟练的目的。在完成所有词组教学后, 再把学生分组用以上句型对话练习。这样, 让学生置身于真实的情境之中, 不仅使得词汇的学习变得生动活泼而富有灵气, 而且在完成单词教学的同时又练习了句型, 培养了学生的口语表达能力。

三、反复拼写, 强化记忆

在通过图片、动作等手段完成教学后, 学生虽然表面上学会了单词的发音, 但此时的学会还是肤浅的, 记忆并不深刻, 还需要我们进行一下强化记忆练习。因此, 我们在教完一个单词后不要急于教授下一个单词, 要让学生逐一正确拼、写单词, 对于那些发音不准的同学要及时给予纠正。通过反反复复的、大量的、多形式的拼、写练习, 达到强化记忆。

例如, 在复习book、look、cook、good等词汇时, 要让学生在正确掌握了词汇的发音和拼写之间的关系之后, 引导学生从读到想、从想到写、从写到看, 多种感官并用, 并采用循环反复的、多种形式的拼、写练习, 使词汇能够正确地在头脑中再现, 达到强化记忆, 提高英语词汇学习的效果。这样强化拼、写的习惯, 并有规律地指导记忆, 最终达到像直接感受一样的效果, 不仅使学生加深了记忆, 提高了记忆效率, 而且将平时极易混淆的单词清楚地区别开来。

四、趣味游戏, 巩固训练

在通过各种教学手段完成教学后, 我们可以通过游戏的方式, 来巩固教学成果, 同时达到激发学习兴趣和检测学生掌握情况的目的。游戏的类型很多, 我们要针对不同的内容选择合适的游戏以取得最佳效果。

例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k后, 我们可以采用这样的游戏, 找两名同学, 一人做动作并说:“What can I do?”另一人用“You can______.”作答, 也可以先说英语, 另一人用动作表达出句子含意。还可以把学生分成两个组, 分别用“I can_______”造句, 每组一句看哪组说的多, 中间说重了算输。再如, 在学习几个介词时, 我们可以这样进行, 让学生介绍自己房间物品位置, 看谁的房间漂亮;接下来, 让学生做听指令放物品的游戏, 教师给出指令, 让学生把不同的物体放到不同的位置, 看谁放得又快又准;再有做藏东西的游戏, 找一名同学按学习的几个方位把物品藏起来, 另一同学说出物品所放的位置。所有这些游戏, 都能很好地为教学服务, 只要我们善于利用, 就能够达到激发兴趣和检测的目的。

总之, 我们教师应摆正词汇教学的地位, 在遵循认知规律的前提下, 利用多种手段, 采用灵活多样的教学方法, 营造更加优化的语言环境, 激发学生的兴趣。加强技能指导, 培养英语听、说、读、写各项技能, 逐步发展和提升学生获取新词汇的能力, 提高英语运用水平。

参考文献

[1]易敏.小学英语词汇学习能力培养初探.教育导刊 (上半月) .2010.2

[2]包小英.浅谈小学英语课堂中的词汇教学.教育教学论坛.2010.32

3.高考英语模块8—语法D 篇三

— You looked tired the last time I saw you．

A. I hope so.

B. I am glad you did．

C. Really!

D. That sounds nice．

2. Each race should be created ， whether blacks or whites．

A. fairB. average

C. equalD. general

3. It is widely accepted that young babies learn to do things because certain acts lead to ．

A. rewardsB. prizes

C. awardsD. results

4. Before the debate， both sides made their clear．

A. postsB. positions

C. spotsD. locations

5. Only do the job and only in this way do the job well．

A. can he; can he

B. he can; can he

C. he can; he can

D. can he; he can

1. B本题题意：“我去了海滨，彻底地休息了一下。”“我很高兴你去了海滨。上次我见到你时，你看起来很疲惫。”

2. C本题题意：每个种族都是生来平等的，无论是黑人还是白人。equal表示“平等的；相同的”。

3. A本题题意：人们普遍认为，小孩学着做事情是因为他们知道这么做会得到奖赏。reward “酬谢；酬劳”；award“奖， 奖品、奖学金”； prize“奖品；奖赏”；result“结果；效果”。

4. B本题题意：辩论之前，双方都把自己的观点说清楚。position（on sth）“观点；态度；立场”。

5. B“only＋状语”放在句首时，句子采用部分倒装，排除C、D两项；而“only＋主语”放在句首时，句子不需要倒装，排除A项，只有B项正确。

4.娱乐新闻词汇（c d ） 篇四

cartoon n. 漫画

celebrity n. 名人

classical music: 古典音乐

comedy n. 喜剧

composer n. 作曲家

conductor n. (乐队、合唱团的)指挥

country music: 乡村音乐

critic n. 评论家

cross talk: 相声

debut n. (电影)首次公映，(唱片)首次发行，个人首次表演

director n. 导演

distribution n. (电影，唱片)发行

dress rehearsal: 彩排

5.以d开头的单词 小学 篇五

dangerous a. 危险的

dare v.& aux. （后接不带to的不定式；主要用于疑问,否定或条件句）敢于

dark n. 黑暗；暗处；日暮 a. 黑暗的`； 暗淡的；深色的

darkness n. 黑暗，阴暗

dash v. & n. 快跑，冲刺，短跑

data n. 资料，数据

database n. 资料库，数据库

date1 n. 日期；约会date2 n.枣

daughter n. 女儿

dawn n. 黎明，拂晓

day n. （一）天，（一）日；白天

daylight n. 日光，白昼；黎明

dead a. 死的；无生命的

deadline n.最后期限，截止日期

deaf a. 聋的

deal n. 量，数额；交易

dear1 int. （表示惊愕等）哎呀！唷！ dear2 a. 亲爱的；贵的

death n. 死

6.我d的好朋友小学作文300字 篇六

从小班到三年级的时候，我的朋友不计其数，但是我有一个最要好的、整天和我形影不离、谈笑风生的好朋友，他就是机灵鬼——顾皓然。

顾皓然长着一双散发着灵气的大眼，还有一双千里耳，任何细微声响都逃不过他的千里耳。一头黑黑的.头发。但是顾皓然还想剃光头呢!为什么呢?他说：“聪明的脑袋不长毛啊!”

顾皓然又勇敢又有趣。事情是这样的：有一天，顾皓然和他的爸爸去爷爷家玩，在公交车停下的时候，他看到一个人鬼鬼祟祟，心想肯定是小偷。他故意朝那人一撞，那个人倒了，顾皓然本以为会掉下什么东西，可没有。他说出心里想法，那个人不但没有生气反而哈哈大笑地说：“我是在找手机，不怪你，勇气可嘉!”顾皓然不好意思地说：“嗨，嗨…”

还有一次，我考了85分，我低着头心里闷闷不乐地想：坏了!不知道哥哥会怎么样对我呢?这时，顾皓然跑来说：“考多少分?”我没回答，他知趣地不说话了，过了一会他说：“别灰心，失败乃兵家常事，失败乃成功之母!振作一点嘛。”我听了这话又高兴起来了。

7.小学英语词汇d 篇七

一、因材施教, 激发学生的探究热忱

兴趣是最好的指导老师, 我们只有要着眼提高学生学习词汇的兴趣, 才能提高课堂教学的效率。因此, 在实施词汇教学时, 把词汇置于能触摸、能感受的情境中去, 有利于学生饶有兴致的学习词汇。笔者在实践中着重把握三个“结合”:

其一, 词汇学习与简笔画有机结合。譬如, 我在引导学生学习“apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish”时, 就用寥寥几笔勾画出它们的轮廓, 当学生对笔画意思恍然大悟后, 我就趁热打铁, 一边指着图, 一边说单词, 促使学生通过简笔画教学记住了相应的词汇, 在激发了学生强烈的兴趣同时, 也发展了他们的形象思维, 达到快捷、明了的效果。

其二, 词汇学习与体态语言有机结合。人的体态语是一门艺术, 它包括动作、表情、手势等, 这些无声的语言有时胜过千言万语, 更能让学生明白其内涵。诸如在学生学习“happy/tired/sad”时, 我露出温馨的微笑, 学生也模仿我的样子, 此时我就说:“happy”, 从而使学生立刻明白这一表情与“happy”的关系, 也理解了“happy”的意思。最好, 我双手向后一扬无精打采代表“tired”, 双手摸眼扮哭状代表“sad”, 这样, 学生边表演边学单词, 记忆会更加深刻, 而且不会混淆这些词汇之间的意思。

其三, 词汇学习与编顺口溜有机结合。中华文化源远流长, 博大精深, 尤其琅琅上口的诗歌富有节奏感。目前, 我们使用的新教材中每一单元的单词串联起来编成一个顺口溜来便于学生记忆和朗读。譬如:我在执教animal时, 就编出如下顺口溜:猴儿monkey爱吃桃, 猫儿cat爱吃鱼, 小狗dog地上跑, 小鸟bird天上飞, 熊猫panda是国宝, 老虎tiger兽中王, 大象elephant大力士, 斑马zebra跑得快;编出的Colours的顺口溜是:白色white白云飘, 红色red红旗摇, 蓝色blue天蓝蓝, 绿色green绿油油, 黑色black黑煤炭, 黄色yellow黄香蕉, 棕色brown象咖啡, 橙色orange象橘子。当然, 我们还可以把比较容易混淆的词组编成顺口溜:叮叮当, 闹钟响, get up, get up快起床;背上书包go to school, see you, byebye说再见;赶快回家go home;想要睡觉go to bed;道声晚安good night。

二、循循善诱, 合理渗透语音学习

音、形、义是小学词汇教学中的三部曲, 其中, 语音学习有利于帮助学生巩固记忆单词。因此, 我们在词汇教学中一定要注意音和形的有机结合来, 使学生不仅把一定的音同可能对应的一定的形联系起来, 而且把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 如此循环反复练习, 使学生既能见形知音, 又能因音而记形。在平时, 许多学生花九牛二虎之力来识记单词, 但效果往往不尽人意, 究其主要原因是没有掌握有效的记忆方法, 可见, 教师在讲授单词时务必让学生掌握学习和记忆单词的有效方法。譬如, 我在听到学生学习单词park时, 首先鼓励引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音;其次, 激发学生说出类似car, supermarket, party等单词, 并让他们自己拼读。实践证明:把相关内容集中或联系起来学习和记忆, 教学效果显著。我们一定要坚持因材施教原则, 在单词教学过程中务必注意引导学生对单词进行语音的分类, 从而帮助学生加强记忆。

三、建词汇库, 充分发挥魔力效应

识记单词是学生学好英语的前提条件, 我在教学实践中让每个学生为自己准备一本学习笔记本, 并赋予美名“我的词汇大世界 (词汇库) , ”学生都能积极响应我的指导精神, 他们每天记录不少于三个单词。这些单词既可以是来源于书本里的新单词, 又可以是来自于课外阅读中的新单词。记得有一次, 我让学生们识记“look, book, cook”这三个词时, 先用红笔加粗这三个单词中的“oo”, 让他们对这三个单词都有的“oo”留下深刻印象, 然后对这些单词予以配图, 这样单词的含义就能通过有趣的图片体现出来, 学生加深了印象。刚开始建词汇库时, 大多数学生只是按照我的形式抄下单词并画上图画, 随着时间的推移, 有些学生发挥自己的想象力, 用彩色蜡笔把这些词汇点缀的多姿多彩。当学生在复习“词汇库”中的词汇时, 一边背词汇, 一边欣赏自己的艺术品 (词汇库) , 学习兴趣倍增, 记忆效果事半功倍。

8.高考英语模块8—阅读理解D 篇八

If you find the ground shaking beneath your feet， theres an international consensus on how you should act. Earthquake safety boils down to three basic steps：

1. Drop to the ground．

2. Take cover by getting under a sturdy deck or table．

3. Hold on to it until the shaking stops．

If there isnt a table or desk near you， drop to the ground in an inside corner of the building and cover your head and neck with your hands and arms. Do not try to run to another room just to get under a table．

If you are in bed， hold on and stay there， protecting your head with a pillow. You are less likely to be injured staying where you are: Broken glass on the floor has caused injury to those who have rolled to the floor or tried to get to doorways．

If you are outdoors， move to a clear area if you can safely do so; avoid power lines， trees， signs， buildings， vehicles， and other hazards: If youre at the movies ox a sports game， stay at your seat and protect your head and neck with your arms. Dont try to leave until the shaking is over. Then walk out slowly watching for anything that could fall in the aftershocks．

If youre driving a car， pull over to the side of the road， stop， and set the parking brake. Avoid overpasses， bridges， power lines， signs and other hazards. Stay inside the vehicle until the shaking is over: If a power line falls on the car， stay inside until a trained person removes the wire．

If youre by the shore， drop， cover and hold on until the shaking stops. Estimate how long the shaking lasts. If severe shaking lasts 20 seconds or more， immediately evacuate to high ground as a tsunami（海啸） might have been generated by the earthquake. Move inland 3 kilometers（2 miles） or to land that is at least 30 meters（100 feet） above sea level immediately. Dont wait for officials to issue a warning. Walk quickly， rather than drive， to avoid traffic， debris and other hazards

If you live downstream for a dam， you should know floodzone information and have prepared an evacuation plan. Gatastrophic failure is unlikely， but dams can fail during major earthquakes．

The main point is to try not to move and to immediately protect yourself as best as possible where you are. Earthquakes occur without any warning and may be so violent that you cannot run or crawl; you therefore will most likely be knocked to the ground where you happen to be. You will never know if the initial jolt will turn out to be start of the big one

In addition， studies of injuries and deaths caused by earthquakes in the US over the last several decades indicate you are much more likely to be injured by falling or flying objects（TVs， lamps， glass， bookcases， etc.） than to die in a collapsed building. “Drop， Cover， and Hold on” offers the best overall level of protection．

9.小学英语词汇d 篇九

--I’dlikebeefnoodles,please.

--Whatsizewouldyoulike?

--Amediumbowl,please.

7)看课本彩图，改编对话。

8)听力训练：

Turntopage47.Listento1bandfinishit.

二、范例点睛

Wouldyoulikeacupoftea?

你想喝杯茶吗?

【解析】Wouldyoulike…?表示委婉地征求对方的.意见或者劝诱，意为“你想要/愿意……吗?”多用于口语之中，其肯定回答为Yes,please.否定回答为No,thanks.

在wouldlike…?引导的问句中，用some不用any.

三、自检自测改错

1.I’dlikeplayingbasketballwithmyfriends.____________

2.Hewouldslikesomenoodles.____________

3.whatsizeofbowlofnoodleswouldyoulike?____________

单选1( )wouldyoulike____arest(休息)

2AhaveBtohaveChasDhaving

3Tom_____someapples.

AlikeBwouldliketoCwouldlikeDliketo

四、巩固小结整理预习笔记

今天我学会了_________________________________，

基本掌握_____________________________________，

在____________________________________方面还需要继续努力。

预习评价教师评价小组评价他人评价自我评价

☆☆☆☆☆

二展示拓展课学案

【学习过程】

1口语风暴Freetalk

以小组为单位，以情景剧的形式进行口语训练或者才艺展示训练口语交际能力。

2展示准备

进行快速的小组任务抽取、分配，各组就所抽取到得任务快速准备。注意合理分工，互助合作。

3预习展示

各小组依次展示预习成果，在展示的过程中呈现重难点，本组或者其他组成员可以就疑难问题和错误问题进行补充、质疑和纠错，对于有分歧的地方分组或全班讨论后给出答案。

Task1预习学案中的1和2Task2预习学案中的3

Task3FreetalkTask4预习学案中自主探究环节

Task4朗读、背诵本课对话Task6改写、表演新对话

4拓展延伸

根据本课学习目标，借助多媒体，结合日常学习或者生活场景，自编、自导、自演有关点餐的情景短剧。

5当堂检测分层达标youcandoit!

A翻译下列句子。

1.我想要些牛肉面条。_______________________________.

2.你想要哪种面条?_______________________________.

B1.He’dlikealargebowlofporridge.(提问)

_____________bowlofporridgewouldhelike?

2.CanIhelpyou?(同义句)______canI____________you?

3.I’dlikesomeorangejuice.(一般疑问句)

______you___________orangejuice?

4.I’dlikebeefandtomatonoodles.

__________________noodles______youlike?

6课后反思

我的收获--------------------------------------------------------------------------------------------

我的精彩--------------------------------------------------------------------------------------------

我的缺憾--------------------------------------------------------------------------------------------

趣味英语Nevertroubletroubletilltroubletroublesyou.

麻烦没来找你，就别去自找麻烦

检测题1单项选择()1.Jimdoesn’tliketomatoes，potatoes______cabbages..

A.and B.with C.or

()2.There______somefoodonthetable.

A.isB.areC.has

()3.I’mhungry.Iwouldlike______alargebowlofdumplings.

A.eatingB.eatC.toeat

()4.Doyoulikenoodles______chicken?

A.withB.ofC.in

()5.―Whatsizeshoesdoyouwant?―______.

A.SmallshoesB.Size36C.36size

()6.Special2isonly8RBM______15.

A.isB.areC.for

()7.Mybrother______dumplingswithbeefverymuch，butIdon’t.

A.likeB.likesC.doesn’tlike

()8.IaswellasMike______Englishnow.

A.readsB.isreadingC.amreading

()9.Theyusuallygo______home______lunch.

A.to;forB./;forC.to;at

二词汇应用

1.Chinaisal_______countrywithlonghistory.

2.Whats______shoeswouldyoulike?

3.Johnlikes________(粥)，pizza(比萨)，saladandiceteaverymuch.

4.________(星期四)isthefifthdayofaweek.

5.Wehavemanygreat________(特色菜)intherestaurant.

6.Iwouldlikeyou________(come)tomyhouse.

7.Wouldyoulikesomejuice_____(drink)?

8.Therearesome________(tomato)and________(porridge)onthetable.

9.There________(be)somebeefandeggsinthenoodles.

10.Whatabout________(swim)inthepool?

DearXXX,I’mveryhappytoseeyousoon!I’llgotoChinanextmonth.ButIdon’tknowmuchaboutChinaandChinesefood.Whatdoyouhaveforbreakfast,lunchanddinner?Doyouhavehamburgersorcoffeeforlunch?What’syourfavoritefoodanddrink?Canyouwritetomesoon?Yours,Jim

10.小学英语词汇d 篇十

lab = laboratory n. 实验室

labour (美labor) n. 劳动

labourer (美laborer) n. 体力劳动者

lack n.& vt. 缺乏，缺少

ladder n. 梯子

lady n. 女士，夫人

lake n. 湖

lamb n. 羔羊

lame a. 跛的，瘸的 ，残废的

lamp n. 灯，油灯;光源

land n. 陆地;土地 v. 登岸(陆);降落

language n. 语言

lantern n. 灯笼;提灯

lap n. (人坐时)膝部;(跑道的)一圈

large laser a. n. 大的;巨大的 激光

last1 a. 最近刚过去的;最后的 ad. 最近刚过去;最后地 n.最后

last2v. 持续

late a. 晚的，迟的 ad. 晚地，迟地

lately ad. 最近，不久前

later a. 晚些的，迟些的

latest a. 最近的，最新的;最晚的

latter n. (两者之中的)后者

laugh n.& v. 笑，大笑;嘲笑

laughter n. 笑; 笑声

laundry n. 洗衣店;要洗的衣服

lavatory n. 便所，厕所

law n. 法律，法令;定律

lawyer n. 律师

lay (laid, laid) vt. 放，搁

lazy a. 懒惰的

lead1 n. 铅

lead2 (led, led) v. 领导，带领

leader n. 领袖，领导人

leading a. 最主要的，第一位的

leaf (复 leaves) n. (树，菜)叶

league n. 联盟，社团

leak vi. 漏; 渗

learn (learnt, learnt; ed ed) vt. 学，学习，学会

learned a. 有才华的; 博学的

least n. 最少，最少量

leather n. 皮革

leave (left, left) v. 离开;把……留下，剩下

lecture n. 讲课，演讲

left a. 左边的 ad. 向左 n. 左，左边

lefthanded a. 惯用左手的

leftover a. 剩余的; 剩下的 n. 剩饭菜

leftwing n. 左翼的

leg n. 腿;腿脚;支柱

lemon n. 柠檬 a. 柠檬色(味)的

lemonade n. 柠檬水

lend (lent, lent) vt. 借(出),把……借给

length n. 长，长度，段，节

less(little的比较级) a.& ad. 少于，小于

lesson n. 课;功课;教训

let (let, let) vt. 让

letter n. 信;字母

letterbox n. 信箱

level n. 水平线，水平

liberate vt. 解放，使获自由

liberation n. 解放

librarian n. 图书管理员;(西方的)图书馆馆长

library n. 图书馆，图书室

license n. 执照，许可证

lid n. 盖子

lie1 n.& vi. 谎言; 说谎

lie2 (lay, lain) v. 躺;卧;平放;位于

life (复lives) n. 生命;生涯;生活;人生;生物

lifetime n. 一生，终生

lift1 v. 举起，抬起;(云、烟等)消散

lift2 n. (英)电梯

light n. 光，光亮;灯，灯光 vt. 点(火)，点燃 a. 明亮的;轻的;浅色的

lightning n.闪电

like1 prep. 像，跟……一样

like2 vt. 喜欢，喜爱

likely a.很可能的

limit vt. 限制;减少

line n. 绳索，线，排，行，线路 v. 画线于，(使)成行

link v. 连接; 联系

lion n. 狮子

lip n. 嘴唇

liquid n. & a. 液体;液体的

list n. 一览表，清单

listen vi. 听,仔细听

literature n. 文学

literary a. 文学的

litre (美liter) n. 升; 公升(容量单位)

litter v. 乱丢杂物

little (比较级less, 最高级 least) a. 小的，少的 ad. 很少地, 稍许 n. 没有多少，一点

live1 vi. 生活;居住;活着

live2 a. 活的，活着的;实况，现场(直播)的

lively a. 活泼的; 充满生气的

living a. 活着的 n. 生计

load n. 担子，货物

loaf n. 一个面包

local a. 当地的; 地方的

lock n. 锁 vt. 锁，锁上

locust n. 蝗虫

london n. 伦敦

lonely a. 孤独的，寂寞的

long a. 长的，远 ad. 长久

look n. 看，瞧 v. 看，观看 v. 

link 看起来

loose a. 松散的; 宽松的

lorry n. (英)运货汽车，卡车

loss n. 丧失; 损耗

lose (lost, lost) vt. 失去，丢失

lost & found 失物招领处

lot n. 许多，好些

loud a. 大声的

loudly ad. 大声地

loudspeaker n. 扬声器，喇叭

lounge n. 休息厅;休息室

love n.& vt. 爱;热爱;很喜欢

lovely a. 美好的，可爱的

low a.& ad. 低;矮

luck n. 运气，好运

lucky a. 运气好，侥幸

luggage n. (总称)行李

lunch n. 午餐，午饭

11.小学英语词汇教学 篇十一

关键词：小学英语；词汇教学；语篇意识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-072-01

一、主题缘由

片段一：2003年的一堂县公开课，PEP Book 1 Unit 3 A Lets learn，5个颜色单词的教学。选择其中一个片段，以purple为例，教师由已学过的文具单词结合颜色提问"Whats this？What colour is it？"引出新词purple后机械跟读，学生结合已学知识练说"purple pencil， purple…"，然后围绕purple自由编儿歌。课的最后活动是Listen and draw.教师发指令Draw a nose/… Colour it red/…学生听音画画。整堂课教学效果据说挺不错。

多年前的词汇课，词汇的概念很清楚，可是目标达成度也很有限。而现在的词汇课，界定也许不是那么清晰，可是语篇意识的贯穿却让学生的语言变得更加的丰富。小学英语课堂教学有效性的探讨，一直是英语教师努力的最根本方向。怎么样的词汇课设计才能让学生有能力接受大语量的输入，并且会转化成大语量的输出呢？

怎样恰当地设计一堂词汇课，才能使情景合理、语篇有意义，起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢？

二、概念解读

语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步综合语言运用能力的逐步发展。基于语篇意识的词汇教学是指在课堂教学中通过语篇创设语境，在具体语境中教学单词，让学生在情景中体验并运用语言，展现给学生完整的语言概念。通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。

基于语篇意识的词汇教学，选择PEP 6 Unit 1 B Lets learn为例。本课的主要语言点为动词短语：climb mountains， go shopping， play the piano，visit grandparents， go hiking.句型： What do you do on the weekend？I often… 通过教学，希望学生能够运用四会动词短语来介绍自己的周末，并且鼓励学生能够运用所学知识，主动和家人朋友交流，自然学得语言。其中，mountains，grandparents 的正确拼写与 visit grandparents 的正确发音是本堂课的教学难点。基于这些语言知识目标，如何设计更贴近并能更激发学生语言点的活动呢？如何才能在语篇中有效激活旧知、有效呈现及运用新知并最终完成"语量"的积累呢？以PEP 6 Unit 1 B Lets learn课例的动态构建与发展过程为例。

三、"篇"的关注：语篇的合理性

语篇，无论是再构还是选用，必须要注重基于教材和学生基础。只有选取合理的语篇才能真正做到基于目标，创设语境，学习新知，输出语量，实践语用。在教学中，教材是不可忽视的，无论创编什么文本都不能在脱离教材的情况下去实施，否则会本末倒置。同时，语篇的构成要基于学生原有的知识水平和经验，已有的知识能帮助学生通过思考进行理解，而将要输入的文本对于学生来说也不能太难。语篇还要有童趣，接近孩子的生活世界。小学生处于爱表现、敢开口、愿意主动与他人交流的年龄，文本内容要富有趣味性，才能吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛、提高课堂效率。

四、归纳总结

认知心理学家的研究表明，学习是一个非线性的过程，这一过程不仅包括结构性的知识，而且包括学习者自身的体验。基于语篇意识的小学英语词汇教学，语篇是词汇的出处，更是其归宿。词汇教学要在与语篇相关的具体语境中进行，从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。学生词汇的学习是建立在语篇的充分理解的基础之上，让学生体验到同一个词汇在不同语境中的不同内涵。在这过程中，学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，加深情感体验，提高阅读的兴趣。基于语篇意识的小学英语词汇教学，以点带面连形成立体的语篇课堂结构，使语篇教学因此更为丰厚、充盈，从而逐步赢得基于语篇意识的词汇教学的更大值。

12.小学英语词汇d 篇十二

关键词：心理词汇,分层网络模型,扩散激活模型,词汇教学

一、心理词汇

心理语言学家Aitchison (1994) 把存储在长时间记忆中的词汇即词汇的心理表征称为心理词汇。这些词具有语音、句法、形态和语义方面的表征。心理词汇研究旨在揭示词汇在大脑中的贮存方式以及人们从心理词汇中提取所需词汇的方式, 即研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。

心理词汇研究包括三个主要部分:词汇知识、心理词汇组织和词汇提取。心理词汇组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。词汇提取是指激活词汇知识的过程, 词汇提取的速度受多变量的影响, 如词频、词汇歧义和语义启动等。

二、心理词汇的组织

心理词汇的组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。心理词汇的组织主要通过语义网络的形式。最早并具有代表性的研究是Collins&Quillian (1969) 的分层网络模型, 该模型善于解释各种语义关系, 但也有不少弱点。

1、分层网络模型主要体现在词的范畴关系和属性关系, 不同词的节点在网络中有高低之分, 如表示“动物”的节点比表示“家禽”的节点高。分层网络模型中的基本单元是概念。覆盖性最强的概念处于模型的顶部, 同等级别的概念处于该网络的同一层面上, 在模型的底部则为具体的下层的概念。分层网络模型的一个突出特点就是强调认知的经济性。但由于过于分层, 该模型主要体现词的范畴关系和属性关系, 而不能解释典型性效应。因为该模型把一个范畴的各个成员看成是等同的, 而实际上它们是不等同的。

2、由Collins&Loftus (1975) 提出了扩散激活模型, 该模型认为心理词库的组织更像一个相互连接着的网, 网中的节点代表词的概念。节点之间的距离由两个因素决定, 一个是结构特点 (如属性关系) , 一个是概念的典型性或概念使用的频率或概念间的连接强度。由于考虑了频率的因素, 该模型可以解释频率效应。但该模型实际上只是词汇概念的组织模型, 并不包含词汇的其他属性, 如词汇的语音、句法和形态上的属性等, 所以作为心理词库的组织模型还不够完整。

3、由Bock&Levelt (1994) 提出的扩散激活模型认为, 人们的词汇知识分为三个层次:概念层、词目层和词位层。概念层的内容和组织与Collins&Loftus (1975) 的模型相似。词目层是词汇句法方面的知识。词位层是词汇语音方面的知识。

扩散激活模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。根据该理论, 心理词汇是呈网络状高效组织而成的。每个单词就是一个节点并通过各种语言和非语言信息途径和其它心理词汇相链接构成一个复杂的关系网络。

三、对英语词汇教学的启示

1、利用“分层网络”, 建立和巩固心理词汇网络

把分层网络模型和教学实践结合起来, 不难发现其对英语词汇分类关系教学的启示。分类是指根据事物之间的相同点和不同点把事物结合成类别的过程。对事物的分类会形成各种层次, 最终形成层次结构 (汪榕培2000:53) 。由此可见, 在英语教学过程中, 当遇到涉及分类关系的词时, 教师就可以运用分层网络模型的结构对词与词的关系进行讲解。在讲解此类的分类关系时, 如果配以相应的图片或视听材料, 词汇教学的效果则会更佳。这样视觉的、听觉的信息就会在大脑中进一步加工整合, 从而针对概念形成丰富和完整的信息网络。

2、借助“扩展激活”, 加速成功提取目标词汇

词汇内容丰富多彩, 不仅包括词的语音和语义, 还包括修辞和习语、固定搭配、词性、前缀和后缀、形容词和副词位置等。根据扩展激活模型, 人们的词汇知识分为三个层次:概念层、词目层和词位层。概念层的内容和组织与Collins&Loftus (1975) 的模型相似。教师在呈现目标词汇时, 应根据学生现有的英语水平进行适当的扩展, 以利于学生获得比较完整的词汇知识, 建立和巩固学生的心理词库语义网络。

3、通过分组或组块, 扩大心理词汇的容量

就心理词汇而言, 激活心理词汇的过程是提取心理词汇的关键。影响心理词汇激活的变量有语音、词汇歧义、词素结构、上下文信息、句法结构和词频等, 因此我们在词汇教学实践中应该充分利用各“节点”之间的不同组合关系, 尤其是心理词汇中的高频词之间的内在横向和纵向的关系。

4、应用多媒体教学, 创设词汇学习的情境

多媒体技术因为图文并茂、视听结合, 生动展现相关的英语文化背景知识, 内容丰富多彩, 因而能够吸引更多学生的注意力, 激起绝大多数学生的学习兴趣。应用多媒体技术, 可以为学生提供相当丰富的学习语境, 促进学生在其中构建自己的知识网络, 建立词汇间的各种心理联系, 拓展自己的心理词汇网络。

四、结语

本文探讨了分层网络模型和扩展激活模型在英语词汇教学中的运用。心理词汇包含两种模型:分层网络模型和扩展激活模型, 它们对英语词汇教学有很大启示。这种研究方法的优势在于把心理词汇的提取放到了网络的整体中, 分别关注到了横向和纵向两个相关联的层面。在词汇教学中借助这两种网络模型可以有效地分析词汇之间的相互关系, 有助于学生对单词的理解、学习和记忆, 从而迅速扩展他们的词汇量, 进一步激发学生对词汇学习的兴趣, 提高英语词汇教学的成效。

由于心理词汇本身包含的内容比较多, 可以从其音、形、义三方面入手, 多维度地探析它们之间的联系。另外, 心理词汇的提取或者激活过程中会受到各种因素的干扰, 因此关于词汇教学的研究还有待于进一步地深入。

参考文献

[1]Aitchison.J.Words in the Mind-An Introduction to the Mentallexicon[M] (2nd ed.) .Oxford:Blackwell Publishers Ltd, 1994.

[2]Carroll.Psychology of Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]Collins, A.M.&Loftus.E.F.A Spreading Activation Theory of Semantic Processing.Psychological Review, 1975.

[4]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2003 (1) .

[5]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[6]桂诗春, 李崴.中国英语学生的心理词汇研究《中国学生英语学习心理》[M].长沙:湖南教育出版社, 1992.

[7]汪榕培.英语词汇学研究[C].上海外语教育出版社, 2000.

13.小学英语词汇攻略 篇十三

7月，中华人民共和国教育部正式颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）。《英语课程标准》课程目标采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。国家英语课程标准要求从小学三年级起开设英语课。《英语课程标准》第二级为小学六年级结束时应该达到的基本要求，在语言知识方面新课标二级对词汇教学的要求如下：

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。

2、了解单词是由字母组成的。

新课标二级对小学生应该掌握的词汇量有大体的要求，但是没有明确的词汇表，因为在学习英语的初级阶段，主要还是要培养学生学习英语的`兴趣，以及为培养学生的实际英语运用能力打下坚实的基础，在英语词汇教学中，可以把小学生需要掌握的词汇划分为：基本词汇和理解词汇，这样更符合学生学习英语的认知规律。小学阶段的基本词汇包括那些呢？

小学阶段基本词汇

一、衣服

skirt 短裙，  shirt（男）衬衫，  shoe 鞋，  dress 连衣裙，  clothes 衣服，  coat 大衣、外套，  sock/stocking 袜子，  trousers 裤，  shorts 短裤，  pants 长裤，  boot 靴子，  vest 背心，  T-shirt T恤衫，  blouse (女)上衣，  cap/hat 帽子，  pajamas 睡衣，  jeans 牛仔服，  sandals 凉鞋，  scarf 围巾，  slipper 拖鞋，  jacket 夹克衫，  mitten 连指手套，  sweater 毛线衣，  raincoat 雨衣，  tie 领带，  belt 皮带，  glove 手套，  sneakers 运动鞋，  mask 口罩、面具，  sunglasses 太阳镜，  handkerchief 手绢，  uniform 制服

二、食物

apple 苹果，  pineapple 菠萝，  orange 橘子，  pear 梨，  banana 香蕉，  grape 葡萄，  peach 桃子，  coconut 椰子，  cherry 樱桃，  lemon 柠檬，  plum 李子，  strawberry 草莓，  watermelon 西瓜，  bean 青豆，  carrot 胡萝卜，  cabbage 卷心菜，  cucumber 黄瓜，  potato 土豆，  onion 洋葱，  eggplant 茄子，  mushroom 蘑菇，  pumpkin 南瓜，  rice 稻米，  corn 玉米，  wheat 麦子，  bread 面包，  porridge 粥，  cake 蛋糕，  biscuit 饼干，  flour 面粉，  noodle 面条，  meat 肉，  sausage 香肠，  jam 果酱，  egg 蛋，  peanut 花生，  chocolate 巧克力，  sweet/candy 糖果，  sugar 糖，  salt 盐，  pepper 胡椒，  sauce 酱油，  moon-cake 月饼，  milk 牛奶，  coffee 咖啡，  juice 果汁，  tea 茶，  beer 啤酒，  wine 酒，  ice cream 冰激淋，  French- fries 炸土豆条，  chicken 鸡肉，  soup 汤，  hot dog 热狗，  popcorn 爆米花，  tomato 西红柿，  chips 炸薯条，  honey 蜂蜜，  cheese 奶酪，  sandwich 三明治，  butter 黄油，  cookie 曲奇饼，  food 食品，  hamburger 汉堡

三、颜色

white 白色，  black 黑色，  yellow 黄色，  red 红色，  purple 紫色，  grey 灰色，  brown 棕色，  green 绿色，  orange 橘黄色，  blue 蓝色，  colour 颜色

四、身体部位

head 头，  hair 头发，  face 脸，  eye 眼睛，  eyebrow 眉毛，  forehead 前额，  nose 鼻子，  mouth 嘴，  lip 嘴唇，  tooth 牙齿，  tongue 舌头，  ear 耳，  neck 脖子，  shoulder 肩，  arm 手臂，  hand 手，  finger 手指，  leg 腿，  knee 膝盖，  foot 脚，  toe 脚趾，  bone 骨头，  skin 皮肤，  beard 胡子，  body 身体，  belly 肚子，  tail 尾巴，  nail 指甲，  blood 血

五、时间

dawn 黎明，  morning 早上，  noon 中午，  afternoon 下午，  evening 晚上，  night 夜里，  midnight 午夜，  today 今天，  yesterday 昨天，  tomorrow 明天，  day 白天，  week 星期 ，  weekend 周末，  workday 工作日，  month 月，  year 年

六、季节

season 季节，  spring 春天，  summer 夏天，  autumn/fall 秋天，  winter 冬天

七、月份

January 一月，  February 二月，  March 三月，  April 四月，  May 五月，  June 六月，  July 七月，  August 八月，  September 九月，  October 十月，  November 十一月，  December 十二月

八、星期

Sunday 星期天，  Monday 星期一，  Tuesday 星期二，  Wednesday 星期三，  Thursday 星期四，  Friday 星期五，  Saturday 星期六

九、学习用品

book 书，  bag 书包，  notebook 笔记本，  exercise-book 练习本，  workbook 活动手册，  comic book 漫画书，  knife 小刀，  ruler 尺，  pen 钢笔，  pencil 铅笔，  pencil-case 铅笔盒，  ball-pen 圆珠笔，  writing-brush 毛笔，  paintbrush 画笔，  eraser 橡皮，  ink 墨水，  paper 纸，  picture 画,  glue 胶水，  paste 糨糊，  counter 计算器，  card 卡片，  map 地图，  dictionary 字典，  crayon 蜡笔，  newspaper 报纸，  magazine 杂志，  e-mail 电子邮件，  e-card 电子卡片

十、生活用品

bed 床，  desk 书桌，  chair 椅子，  stool 凳子，  sofa 沙发，  vase 花瓶，  radio 收音机，  recorder 录音机，  telephone 电话，  lamp 台灯，  post card 明信片，  computer 计算机，  television/TV 电视机，  air-condition 空调，  typewriter 打字机，  curtain 窗帘，  sheet 床单，  quilt 被子，  pillow 枕头，  blanket 毛毯，  carpet 地毯，  watch 手表，  clock 钟，  camera 照相机，  mirror 镜子，  refrigerator 冰箱，  pot 壶、锅，  bowl 碗，  dish 盘子，  cup 杯子，  glass 玻璃杯，  cup 茶杯，  fork 叉，  spoon 汤勺，  chopsticks 筷子，  broom 扫帚，  mop 拖把，  dustbin 垃圾桶，  towel 毛巾，  soap 肥皂，  comb 梳子，  toothpaste 牙膏，  toothbrush 牙刷，  basket 篮子，  pin 针，  string 线，  rope 绳，  door 门，  window 窗，  closet 衣橱，  bookshelf 书架，  microwave 微波炉，  sink 水槽，  fan 风扇，  walkman 随身听，  key 钥匙，  lock 锁，  photo/picture 照片，  toy 玩具，  doll 布娃娃，  kite 风筝，  umbrella 伞，  zipper 拉链，  menu 菜单

十一、交通工具

bike 自行车，  bus 公共汽车，  car 小汽车，  jeep 吉普车，  motorbike 摩托车，  plane 飞机，  helicopter 直升机，  ship 轮船，  boat 小船，  train 火车，  trolley bus 无轨电车，  tram 有轨电车，  taxi 出租车，  tractor 拖拉机，  ambulance 救护车，  vessel 轮船，  yacht 游艇，  warship 军舰，  lorry/truck 卡车，  spaceship 飞船，  cart 手推车，  van 小货车，  subway 地铁

十二、游戏活动

ball 球，  bat 球拍，  ping-pong 乒乓,  basketball 篮球，  football/soccer 足球，  badminton 羽毛球，  golf 高尔夫，  chess 棋，  kite 风筝，  balloon 气球，  tennis 网球，  sing 唱歌，  dance 跳舞，  baseball 棒球，  volleyball 排球，  hide-and-seek 捉迷藏，  swim 游泳，  run 跑，  jump 跳，  fly 飞，  play 玩，  game 游戏，  skate 滑冰，  ski 滑雪，  judo 柔道，  jigsaw puzzle 拼图游戏，  lego 拼装组合游戏，  yo-yo 溜溜球

十三、人物

Astronaut 宇航员，  grandfather/grandpa 爷爷、外公，  grandmother/grandma 奶奶、外婆，  father 父亲，  mother 母亲，  uncle 叔叔、舅舅，  aunt 阿姨、婶婶、姑妈，  son 儿子，  daughter 女儿，  baby 婴儿，  boy 男孩，  girl 女孩，  twin 孪生儿之一，  man 男人，  woman 女人，  friend 朋友，pen pal 笔友，  passenger 乘客，  traveler/tourist 旅行者，  visitor  观光者，  walker 行人，  waiter 服务员，  dancer 舞者，  singer 歌手sportsman  运动员，  painter/artist 画家，  barber 理发师，  conductor 售票员，  businessman 男商人，  fisherman 渔民，teacher 教师，  postman 邮递员，  soldier 士兵，  pilot 飞行员，    worker 工人，  actor 男演员，  actress 女演员，  player 玩家、游戏者，  writer 作家，  carpenter 木匠，  driver 司机，  salesperson 售货员，  patient 病人，  principal 校长，  student 学生，  child/kid 小孩，  partner 伙伴，  secretary 秘书，  stranger 陌生人，  classmate 同班同学,  robot 机器人，  businesswoman 女商人，  boss 老板，  typist 打字员，  manager 经理，  musician 音乐家，  neighbour 邻居，  reporter/journalist 记者，  weatherman 天气预报员，  policeman 男警察，  dentist 牙医，  doctor 医生，  nurse 护士，  farmer 农民，  sailor 水手，  guide 向导，  vet 兽医，  editor 编辑，  accountant 会计，  Miss 小姐，  Mr 先生，  Mrs 太太，  sir 先生，  lady 女士/小姐，  king 国王，  queen 王后/女王，  people/person 人，  Englishman 英国人，  American 美国人，  Japanese 日本人，  Chinese 中国人

十四、课程

English 英语，  Chinese 语文， math 数学，  science 科学，  algebra 代数，  geometry 几何，  physics 物理，  chemistry 化学，  politics 政治，  Social Studies 社会，  moral education 品德，  geography 地理，  science 科学，  nature 自然，  IT(information technology)信息技术，  composition 作文，  art 美术，  music 音乐，  drawing 图画，  singing 唱歌，  PE(physical education)体育，  history 历史，  biology 生物，  philosophy 哲学，  labour and technical education 劳技，  class meeting 班会，  after-class activities 课外活动，  local-based curriculum 地方课程，  school-based curriculum 校本课程，  sports 体育运动

十五、数字

One 一，  two 二，  three 三，  four 四，  five 五，  six 六，  seven 七，  eight 八，  nine 九，  ten 十，  eleven 十一，  twelve 十二，  thirteen 十三，  fourteen 十四，  fifteen 十五，  sixteen 十六，  seventeen 十七，  eighteen 十八，  nineteen 十九，  twenty 二十，  twenty-one 二十一，  thirty 三十，  forty 四十，  fifty 五十，  sixty 六十，  seventy 七十，  eighty 八十，  ninety 九十，  hundred 百，  thousand 千，  million 百万，  billion 十亿，  first 第一，  second 第二，  third 第三，  fourth 第四，  fifth 第五，  sixth 第六，  seventh 第七，  eighth 第八，  ninth 第九，  tenth 第十，  eleventh 第十一，  twelfth 第十二，  thirteenth 第十三，  fourteenth 第十四，  fifteenth 第十五，  sixteenth 第十六，  seventeenth 第十七，  eighteenth 第十八，  nineteenth 第十九，  twentieth 第二十，  twenty-first 第二十一，  twenty-second 第二十二，  thirtieth 第三十，  fortieth 第八十，  ninetieth 第九十，  hundredth 第一百

十六、感觉

Nice 美好的，  happy 幸福的，  sad 悲伤的，  sorry 遗憾的，  bad 坏的，  glad 高兴的，  ill 有病的，  full 满的、饱的，  empty 空的，  sleepy 困的，  hungry 饿的，  bored 无聊的，  angry 愤怒的，  hard 坚硬的，  soft 软的、松的，  sweet 甜的，  bitter 苦的，  sour 酸的，  salty 咸的，  fever 高烧，  cold 感冒、冷的，  headache 头疼，  earache 耳朵疼，  toothache 牙疼

十七、形状

Circle 圆形，  square 正方形，  rectangle 长方形，  oval 椭圆形，  star 五边形，  octagon 八边形，  hexagon 六边形，  triangle 三角形，  diamond 菱形，  big/large 大，  small 小，  tall/high 高，  short 短、矮，  long 长，  fat 胖，  thin 瘦、薄，  thick 厚，  straight 直，  round 圆

十八、地点场所

School 学校，  classroom 教室，  lab 实验室，  factory 工厂，  hospital 医院，  bank 银行，  post office 邮局，  library 图书馆，  airport 机场，  dock 码头，  hotel 宾馆，  restaurant 饭店，  zoo 动物园，  park 公园，  store 商店，  bookstore 书店，  market 市场，  station 车站，  cinema 电影院，  theatre 戏院，  museum 博物馆，  company 公司,  garden 花园，  fruit stand 水果摊，  pet shop 宠物店，  farm 农场，  building 大楼，  kindergarten 幼儿园，  canteen 食堂，  teacher’s office 教师办公室，  square 广场，  bus stop/bus station 车站，  corner 拐角处,  town 镇，  city 城市，  province 省，  country 乡村，  country  国家，  countryside 农村，  house 房子，  room 房间，  washroom 卫生间，  art room 绘画教室，  computer room 计算机教室，  music room

十九、动物

14.酒店英语,每日英语,英语,词汇 篇十四

Post Card明信片Hotel Sticker酒店不干胶贴

If there is no mistakes, please sign your name here.如果确认无误，请在这里签字。6th

City Map城市地图Voice Mail Card语音留言使用说明卡

Can you change the room for me? It is too noisy.你能为我换个房间吗？这间太吵了。7th

Ottoman无靠背、扶手的沙发Sofa沙发

I was waken up several time by the noise the baggage elevator made.我被行李电梯吵醒了好几次。

8th

Cushion靠垫Rug地毯I am awfully sorry, sir.I do apologize.先生非常对不起，我向您致歉。

9th

Magazine杂志Hook钩子

I will manage it for you.我会为您安排的。

对话1 转接电话

O:Operator

C:Caller

O:Good morning, Grand Metro Park Hotel, May I help you?您好，青岛海泉湾，请问有什么可以帮您？

C:Can I speak to Mr.Smith? He is one of your guests.O:Certainly, sir.Do you know his room number?

C:I am afraid not.O:May I have his initials,sir? We have two Smiths registered.C:J.M.O:Just a moment , sir.I’ll put you through to his room.(The telephone rings for 50 seconds)

O:I’m sorry, sir.There is no answer from the room.C:I’ll call later.Could you tell me his room number?

O:I’m sorry, sir.We’re not allowed to disclose our guest’s room number.C:Then may I leave him a message?

O:Certainly, sir.C:I want to ask Mr.Smith to dinner tonight and I’ll meet him at Tianxiang Court at eight o’clock.O:I’m sorry, sir.Could you speak more slowly.please?

C:Sure.I want to meet Mr smith at Tianxiang Court at eight o’clock tonight.O:Can I have your name, sir?

15.小学英语词汇d 篇十五

词汇学习在外语学习中的地位不言而喻。如果说语法结构为语言之骨骼, 词汇则为语言之器官与血肉 (Harmer, 1990:3) 。[1]学习者能否灵活运用所学词汇直接关系到其英语交际水平的高低。Lewis (1993:8) 认为, 词汇习得是二语习得最中心的任务, 是听、说、读、写、译各项语言技能发展的基础。[2]McCarthy (1990:12) 指出, 如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想和理解对方的观点, 即使语法学得再好, 发音再准确, 也无法用该语言同他人交流。[3]由此可见, 掌握足够的词汇是语言交际的核心问题, 词汇教学是整个外语教学系统中的一个重要组成部分。随着中学英语新课程的全面展开, 传统的教师讲单词、学生记单词的词汇教学模式已无法适应新课程的目标与要求。基于上述因素, 笔者试图以心理词汇为视角, 分析词汇学习的心理认知过程, 探讨如何在教学中引领学生利用外语词汇的各种心理联系强化和扩展其心理词汇网络, 促进学生外语词汇的习得, 提高词汇教学的效率。

二、文献综述

(一) 心理词汇的概念

心理词汇 (mental lexicon) , 又称内部词汇 (internal lexicon) , 是指存储于人脑的有关语言中词的知识的心理表征, 是词汇知识在永久记忆中的组织。Navracsics (2007:23) 认为, 心理词汇是一种内部词典, 不仅包括说话人了解的每个单词的词形变化, 而且包括关于单词的所有语言信息:单词的语义内容、句法特征、音位的形状等。[4]桂诗春 (2000:43) 认为, 心理词汇是心理语言学家从另一个角度考查词汇和意义的关系:人们怎样在记忆里保存词语的;怎样辨认和提取词语的;怎样理解词语的意义的。因其过程都与心理相关, 故谓之心理词汇。[5]心理词汇具有语音、句法、形态和语义等方面的表征, 它能使我们发出词的声音, 创造新词和了解词义。心理词汇的作用与字典很相似, 但又比字典存储了更多语言之外的信息。

(二) 心理词汇的内涵

1. 心理词汇的组织

按照语义网络 (semantic network) 理论的观点, 词不是随意分布在人们的大脑中, 而是通过丰富的联想网络在记忆中得到体现。心理语言学家通过大量的实验提出了不同的网状模型来研究心理词汇的组织结构。主要有Collins和Quillin (1969:8) 的分级网络模型 (hierarchica network model) [6]以及Collins和Loftus (1975:82) 的扩展激活模型 (spreading activation model) [7]。前者主要体现词的范畴关系和属性关系。它视网络中每个词为一个节点 (node) 、一个具有不同特征的概念。覆盖性最强的概念处于模型的顶部, 同等级别的概念处于该网络的同一层面上, 在模型的底部则为具体的、下层的概念, 从而构成了一个层次分明的、有节点连接起来表示概念之间关系的分层网络。但该模型不能解释典型性效应 (typicality effect) 这样一些常见的现象。后者认为, 心理词汇并不完全是按分层来组织的, 而是近似于一张由相互连接的接点组成的蜘蛛网, 每个接点通过语义信息相互连接。一旦一个节点被激活, 刺激就会传递给相连接的概念节点。节点间的距离由结构特征 (如分类关系) 和功能 (如不同概念间的典型性和相关程度) 来决定。即距离越短, 联系就越紧密, 就更容易激活。例如, 如果激活节点red, 可得到关系较近的被激活的概念, 如, orange, yellow, green, violets roses, apples, pears, cherries, fire等。还可通过fire激活关系较远的概念, 如house, fireengine, ambulance, truck, bus, car, vehicle, street等。该模型将语内关系和语外关系综合到一个语义网络中, 涵盖了词的概念、句法和语音知识, 可谓目前最能反映心理词汇本质的模型。

2. 心理词汇的提取

词汇提取 (lexical access) 指的是激活词汇知识的过程, 其提取速度受多种变量的影响, 主要有词频效应、词汇歧义、语境效应和语义性效应。研究表明, 词频高的词更容易提取, 辨认有语义联系的词 (如doctor/nurse) 比无语义联系的词 (如doctor/computer) 要快。另外, 词在意义上有抽象和具体之分, 具体的词汇 (如book, bird) 比抽象的词汇 (如excuse, hate) 更容易提取。当遇到多义词时, 词的多个意义易于被同时短暂激活, 语境能够很快决定保留词的意义。

3. 心理词汇的记忆

心理词汇的记忆过程可用信息处理系统模型 (information processing system) 来解释 (见下图) 。该系统包括三个部分:感觉储存器 (sensory stores) 、工作记忆 (working memory) 和永久记忆 (permanent memory) 。另外, 还有一个控制过程 (主要用来控制系统内的信息流通) 。

人的大脑是从多种渠道 (视觉、听觉、知觉或触觉) 获取信息的。一般而言, 先将所获的信息完整地保存在感觉储存器中, 等待从工作记忆中提取信息来进行辨认。如果被辨认的信息与当前活动有关, 则这部分信息就被暂时存放在工作记忆中。工作记忆的作用是对其进行储存和加工。之后, 一部分信息被遗忘, 另一部分信息则被送到永久记忆中储存。永久记忆是外部信息的最终储存区。心理词汇的记忆与储存一般需要经历这样一个过程:学习者通过声音、文字、图像等方式将感知到的词汇信息首先被感觉储存器所接受, 但只有那些有针对性和目的性的词汇信息才会进入工作记忆中进行编码和重组。这些词汇在人脑中保存的时间一般不会超过20分钟, 而要使之成为心理词汇, 必须对其深层加工, 只有这样才能长时间甚至永久性地保存在记忆里。

三、心理词汇视域内的英语词汇教学策略

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (教育部, 2001:18) 对英语词汇教学目标作了明确规定:了解英语词汇包括单词、短语、惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念。[8]这说明, 新课程强调学生对词汇概念的重新定位, 即词汇并不只是单个的单词;强调学生在语境中理解词汇的意义;强调词汇的运用 (use) , 而不是词汇的用法 (usage) 。同时, 在词汇量的要求上, 用“学会使用”代替以往的“掌握”, 更加突出语言的运用。通过前述分析, 笔者认为, 心理词汇的研究为中学英语新课程词汇教学提供了如下策略。

(一) 高频词释义策略

根据词频效应 (frequency effect) , 词的使用率越高, 其辨认阈限就越低, 辨认过程就越敏感。当一个词被赋予了其足够的语言的、甚至非语言的属性后, 才能实现对它的准确辨认和提取。根据词频的不同, 词汇可分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇, 是学习英语词汇的关键。Forster和Chambers (1973:12) 的实验表明, 高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。[9]这说明在词汇教学中, 教师应在学生已掌握的基本词汇的基础上, 尽量使用高频词解释生词, 以便降低生词的难度, 加速学生对生词的理解和掌握。如下列三组同义词:commence begin;implement/carry out;hazard/risk, 右边的为常用词汇, 出现频率极高, 学生一般都能掌握;左边的较为陌生, 出现频率较低。如果教师在讲解此类生词时, 能给学生输入与其对应的常用词, 学生就会很快发现二者间的语义联系, 加速生词理解和掌握。此外, 还可利用反义、上下义及语境义来进行释义。教师在对生词释义时, 最好采用口头的方式。这是因为让学生“听”的效果要比让他们“看”的效果好得多。研究表明, 信息在视觉记忆里可以保存的时间约为1秒, 而在听觉记忆里保存的时间可达4秒。即看完一个单词1秒钟后就有可能被遗忘, 而听完一个单词4秒钟后才开始遗忘。因此, 口头解释生词可提高记忆效率, 缩短遗忘时间。

(二) 创设语境策略

心理词汇的提取常受语境效应 (context effect) 的制约。所谓语境效应是指语境可以促进词的辨认, 避免产生歧义, 从而更有效地习得词汇。它要求在词汇教学中按照“词不离句、句不离文”原则, 将词汇融合到句子和语篇中, 在语境中实现其交际功能。其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上, 在丰富的语言实践中掌握这些词, 达到教、学、用三者统一。这样可以加快记忆速度, 缩短记忆时间。为此, 教师应设计真实鲜活的语境, 让学生通过真实的交流感知和运用所学词汇。以lazy为例, 讲解时可置入下列语境中:Some people work hard, and others don’t work hard—they are lazy.For example, I have a brother.He is lazy.He gets up late and does nothing all day.这样不仅为学生理解词义创造了条件, 还增加了学生的可理解性语言输入。同时, 英语中的某些词语, 尤其是高频词, 往往一词多义, 缺乏具体语境的衬托则易生歧义。又如simple这个词, 在不同的语境中有不同的意义:

1.The machine is quite simple to use.

2.I like my clothes to be simple but elegant.

3.She is as simple as a child.

4.My father is a simple farm-worker.

5.She doesn’t understand you, She is a bit simple.

因此, 在具体语境中学习、使用和掌握单词, 实现词汇意义、语法作用和语用意义的有机结合, 可以提高学生灵活运用词语的能力。

(三) 组块学习策略

扩展激活模型表明, 节点的激活是自某一接点向周围接点扩散的过程。节点的距离越短, 联系就越紧密, 就更容易激活。同时, 心理学研究发现, 人们在一定的时间内可以认知3～4个不相关的字母, 而在同样的时间内可以认知3～4个有规则的组块或单词。该研究说明, 把词作为一个整体来知觉, 而不是分别去知觉组成一个词的字母会提高认知效率。据此, 心理学家提出了“组块 (chunking) ”理论。Lewis (1983:27) 把词块分为单词和短语、搭配、惯用话语和句子框架四种。这表明, 字母或短语可以组成固定的语块, 若干句子也可组成一个或几个概念相关的组块。在词汇发展中, 组块加工犹如词汇加工的跳板, 固定组块如make up one’s mind, once in a blue moon或It is well-known that等应作为独立的词汇来学, 这会提高记忆效果, 减少语用错误。语言使用过程就是特定预制组块的拼凑过程, 教师应立足于学生已掌握的词汇知识, 侧重传授以组块为单位的词语, 而不是讲解单个词语的意义和用法;同时应注意组块的搭配形式、变化方式及应用情景。词汇组块的预制性、较强的视觉效果和语用功能等特点, 使短时记忆加工的信息更易进入长时记忆, 节约了加工时间和贮存空间, 且识记后更容易被激活与提取, 而且有助于学以致用, 用而准确。

(四) 多媒体呈现策略

用多媒体进行词汇教学是一种切实可行的教学方法, 它可为学生同时提供视觉、听觉和文本信息。多媒体教学的一大优势在于大脑中的许多已有信息容易被一次性激活, 视觉、听觉和语音系统与大脑中的各个处理器官共同作用, 将感官输入解码成有意义的文字, 从而引导学生理解词汇在语音、语义、形态、句法、语用等方面的信息, 这对词汇学习和记忆尤为重要。教师可利用多媒体所呈现的生动形象来刺激学生的注意力, 如运用图片、动画及音像等表现形式, 把词汇所代表的事物或现象直接作用于他们的视觉、听觉、触觉中, 通过直观形象的支持, 使词汇与概念建立起直接的联系, 促进词汇的理解和掌握。

(五) 重复记忆策略

学生在结束一部分词汇的学习之后, 需要在一段时间后再回过头来复习前面的内容, 这有利于词汇的永久记忆和长效记忆。长效记忆有别于传统记忆, 它可以帮助学习者达到不忘记、会应用的目的。研究表明, 长效记忆的获得通常需要在一个延长的时段中进行经常性的重复。当然, 这种重复并不是盲目进行的, 要遵循一定的规律, 它有别于短时间的集中重复。例如, 用10分钟集中记忆一个词的效果, 就不如先用2分钟, 再在第二天、一周后, 甚至在一个月后再各重复2分钟的效果好。虽然所用的总时间相同, 但这种经常性的重复巩固率会更高。Pimsleur (桂诗春, 2000:19) 提出的一个记忆方案可供参考, 如下表所示。[5]

由此可见, 词汇的真正习得并不是以短期内的记忆为终结, 还需通过不断的练习、阶段性的重复来防止遗忘。因此, 在一个较长的时间跨度阶段中进行短时间的、高频度的重复是获得词汇长效记忆的有效方法之一。

四、结语

外语学习的关键在于词汇学习。从这个意义上说, 整个英语教学的成败将取决于英语词汇教学, 而英语词汇教学的成败又将取决于英语词汇教学的方法与策略。本文在心理词汇理论的指导下, 探讨了词汇教学的几种策略, 旨在为新课程理念下的英语词汇教学提供了新的视角。但有关心理词汇的研究尚不完善, 其相关理论与具体教学方法的融合还有待深层探索。

参考文献

[1]Harmer, J. (1990) .The Practice of English LanguageTeaching[M].London:Longman.

[2]Lewis, M. (1983) .The Lexical Approach[M].London:Language Teaching Publications.

[3]McCarthy, M.J. (1990) .Recent directions in vocabularyteaching[J].The Language Teacher, 12, 14-17.

[4]Navracsics, J. (2007) .Word classes and the bilingualmental lexicon[A].in Z.Lengyel&J.Navracsics (Eds.) , Second Language Lexical Processes[C].Toronto:Multilin-gual Matters Ltd.

[5]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[6]Collins, A.M.&Quillian, M.R. (1969) .Retrieval timefrom semantic memory[J].Journal of Verbal Learningand Verbal Behavior, 8, 240-243.

[7]Collins, A.M.&Loftus, E.F. (1975) .A spreading activa-tion theory of semantic processing[J].PsychologicalReview, 2, 407-409.

[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.