重力

重力（15篇）

1.重力 篇一

《重力》教学设计

九年级 物理陈艳秋

【设计理念】

1．充分体现新课标提倡的“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

2．充分体现新课程提倡的“注重科学探究，注意教学方式的多样化”的教学理念 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

3．通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱，注重体现新课改提倡的动手实践的新理念。兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学习的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

【教材分析】

1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合九年级学生的认知规律。

2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

3．课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

【学情分析】

1．学生的年龄特点和认知特点

九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。

2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能

学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

3．学习者对即将学习的内容已经具备的水平

本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

【教学目标】

1．知识与技能

①知道什么叫重力，了解重力产生的原因；

②知道重力的方向和重心以及重垂线的应用；

③理解重力的大小与质量的关系。

2．过程与方法

①通过学生探究实验得出影响重力的因素；

②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。

3．情感、态度与价值观

①培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识；

②培养学生的交流意识与团队协作精神。

【重点与难点】

重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。

难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。

【教学媒体和教学技术选用】

本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

实物教具：重物、重垂线。

实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围。充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。

【教学方法】

探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。

引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

【教学评价方式】

（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

（3）通过“反馈与检测”练习，检查学生对本节的主要知识点的掌握情况，“反馈与检测”练习难度比较小，让学生通过本节课的学习绝大多数学生能达到要求，使学生有种成功感！也进一步了提高了学生今后学习物理的兴趣，【教学和学习活动过程】

一、教学准备阶段

1．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

2．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。

二、具体教学过程

（一）引入新课

1、从课件开始的画面提问：你猜想“树下的这个人在想什么问题吗？”引导学生看图问问题，培养学生的思维能力，也让学生养成善于观察思考的好习惯。

2、模拟引力实验，通过分析，引入万有引力的概念。再用多媒体播放视频资料，介绍宇宙间的万有引力的事实。从而引入重力的定义。这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。

（说明：1．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。）

（二）进行新课

1．重力的概念及产生原因。

从前面的录象资料分析重力的定义和重力的施力物体以及重力的符号“G”。介绍重力的大小叫重量。并设疑“生活中的哪些现象是与重力有关的？”“假如没有重力，生活会是什么样的？”（让学生讨论回答），以此来激活学生的思维，活跃课堂气氛，也体现了物理来源于生活的新教学理念。

2．探究“重力的大小与质量的关系”

a)重力的大小：利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。

提出问题：列出生活中的例子，说明重力是有大小的，那么，“重力的大小与什么因素有关呢？”。让学生觉得问题的提出很自然。

猜想：教学中引导学生积极猜想，并说出猜想的依据，要求学生既可以根据已有的知识来猜，也可以根据生活经验来猜。这样既让学生有敢干猜想的勇气，也不至于使学生出现无根据的乱猜，从而培养了学生的思维能力。

设计实验：引导学生分析“本实验中需要测量哪些物理量？”，“各个物理量可以怎么测量？”“实验得出的数据应该怎么处理？”“怎么用数学图象进行分析处理？”。引导学生分组讨论，自己设计出实验方案来。

进行实验：学生根据自己设计的实验方案进行实验，实验方法是：先用弹簧测力计分别测出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，把实验数据填入表中，并根据数据用描点法在坐标图上画出重力与质量的关系图象。（用多媒体反射投影出参考实验方案以帮助部分差生解决无法设计实验方案的问题）。教师这期间，走到学生中去，一是了解学生的实验情况，二是解决学生实验中遇到的临时问题，三是对部分实验困难学生给予引导和帮助，让他们不落队，也能顺利完成本实验。

分析与论证：引导各实验小组分别算出每次测得的重力与质量的比值，用多媒体反射投影展示出一个实验小组的实验结果，引导学生分析，数据和图象的特点，使学生自己“发

现”，在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，由此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。

介绍关系式G＝mg中各量的单位，G--牛（N）；m--千克（kg）；g--牛／千克，(N/kg)在地球表面附近，g=9．8牛／千克，在粗略的计算中，g=10牛／千克。同时说明在利用关系式G＝mg进行计算式，各物理量必须统一单位。

（物体所受重力的大小跟质量的关系，教材专门设计了探究。这个探究活动的层次要求比八年级高，它需要用图像处理数据。这是在课本第13页密度之后又一次用图像处理数据，希望学生能初步学会这种用图像处理数据的方法。在《课程标准》中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容。新教材从八年级上学期开始的简单的定性的探究，到九年级复杂、定量层次的探究，充分体现了教材编者所关注的不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。从全套教材对“探究”的编排可以看出，学习科学探究跟学习物理知识一样也是需经过循序渐进的过程。另外，从教材将43页“探究重力的大小跟什么因素有关”的结论放到44页就可以看出编者的良苦用心。因此，教师要注意引导学生做好这个探究，不要匆忙地给出结论，一定要让学生自己独立去做，通过实验自己总结出规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。探究结束后师生再共同得出结论。通过这个实验探究还要让学生学会使用弹簧测力计，为后续学习做准备）。

（说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。）

3．重力的方向

这也是本节课的一个重点内容。教学时先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是否竖直？然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

这个知识有一个重要的应用──重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到难，先要求学生观察图12．2－6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？这是学生较难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。

想想议议：看图12．2－7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

（说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。）

4．重力的作用点──重心

这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先观察录像资料，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；知道重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还和材料是否均匀有关。向学生展示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（多媒体演示）。再做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。通过这样的教学处理，利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，起到了事半功倍的效果。

Flash动画展示它的真正原理：重心低，既培养了学生分析问题解决问题的能力，又增强了答案的可信度。

问：“喝水的杯子怎么放才更稳定？”，引导学生用刚才的知识分析其原因，争议之余，再Flash动画介绍其原因。

用高空走钢丝的图片，问：你知识高空走钢丝时，演员掌握了什么技巧？杂技演员为什么能用一点举起体积很大、很重的物体？这一部分的教学，充分遵循了由易到难，层层深入的方法。也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

（三）、动脑动口、总结规律：

让学生自己总结，老师通过多媒体有条理的展示文字。

1.万有引力：

宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间都存在相互吸引的力。

2.重力：由于地球的吸引而使物体受到的力，符号G

3.重力的大小：物体所受的重力与物体的质量成正比。

G=mgG—重力—牛顿（N）m—质量—千克(kg)

4.重力的方向：竖直向下.5.重力的作用点：重心。

（四）、布置作业：

1、动手动脑学物理第1、2、4题

2、我们生活在地球上，一举一动都受到重力的影响，要是一旦失去了重力，我们的生活又会怎样？这是一个很有意思的问题，请你就这个问题写一篇小论文，字数不限。

2.重力 篇二

1 惯性系中的“等效重力场”的分析

1.1 只在重力场或匀强电场中, 若物体受到场力的部分效果被持续抵消, 则剩下的场效果可以作为“等效重力场”。

如图1所示, 倾角为θ光滑斜面上一小球水平射入, 该小球在斜面上的运动经分析, 物体受力情况如图2,

重力G垂直于斜面的分量Gy被斜面的支持力N持续抵消, 剩下的沿斜面向下的分量Gx可看作等效重力G′, 即“等效重力场”沿平行于斜面向下, 可判断小球在斜面上做类似平抛运动 (类似平抛:物体运动的初速度v0垂直于所受合外力F合, 且合外力的大小和方向均不发生变化) 。

1.2 带电体存在于重力场, 匀强电场的叠加复合场中, 若某个场的作用效果被持续抵消, 则未被抵消的场可以作为“等效重力场”。

如图3所示,

光滑水平面存在的空间中有一水平向右的匀强电场, 一带负电小球放在平面上, 分析小球的受力如图4所示, 重力G被水平面支持力N持续抵消, 而沿水平面向左的匀强电场可作为“等效重力场”, 等效重力加速度。

若将带负电的小球用一轻质细绳拴住, 绳的另一端固定于O点, 使绳在沿电场方向偏离θ≤5°至A点静止释放, 如图5所示, 则小球重新回到A处所用的时间可类比单摆运动模型知:

1.3 带电体存在于重力场, 匀强电场的叠加复合场中, 在无其它作用持续抵消这两个场对带电体作用的情况下, 两场根据矢量叠加原理而合成新的复合场, 可以作为“等效重力场”。

如图6所示, 水平向右匀强电场中一质量为m的单摆固定于O点, 且与竖直方向成θ角静止, 受力分析如图7, 虽然重力mg与电场力q E的合力与绳的拉力相互平衡, 但在其它位置, 此二场力均不能被持续抵消, 故此时的“等效重力场”即重力与电场力的合强场, 等效重力即为mg与电场力q E合力的方向, 与竖直方向成θ角, 等效重力加速度。在解决此类问题时, 只需要将该情景逆时针旋转θ角, 转变成新的“重力场”, 利用力学中的基本运动模型加以解决 (如图8) 。

若要求该小球恰能在竖直平面内做圆周运动, 如图9所示, 则小球运动过程中的最小速度可等效成在点B (等效最高点) 的速度:

绳的最大拉力在点A (等效最低点) :

从B到A的过程中由动能定理有

2 非惯性系中“等效重力场”的分析

在非惯系中, 若系统整体以加速度a运动, 在考虑用“等效重力场”的观点处理此类问题时, 还需要考虑加速度的影响。如图8所示, 单摆在升降机一起做加速上升的运动。此时在讨论“等效重力场”时, 由于电梯的加速上升, 使物体受到超重现象的影响, 单摆受到的等效重力G′=m (g+a) , 其中等效重力加速度g′=g+a, 则单摆的周期。

显然, 在非惯性系中讨论复合场的“等效重力场”问题时, 应该加入这样一个效果, 即与物体的加速度方向相反的这样一个效果。

如图9所示, 向左以a=0.5g做匀加速直线运动小车上有一单摆, 小球质量为m, 绳长为l, 带q的负电荷, 空间中存在着水平向左的强度为的匀强电场, 若要使小球在竖直面内做完整的圆周运动, 则小球在运动过程中的最小速度是多大?

3 总结

3.重力异常之谜 篇三

从旧金山搭车沿公路南下，不到两小时就抵达一个名叫圣塔克斯的小镇，“神秘点”就在离该镇约5分钟车程的近郊。

该处附近的树木都斜向一方生长。有两块长50厘米、宽20厘米的石板埋在地面，间隔约40厘米。乍看没什么不寻常的地方，其实两块石板就是不可思议的神秘点。

当两个身高不同的人分别踏上两块石板时，就会发生最不可能的事：身材矮的竟然会变得比原来身材高!

两人之间仅有40厘米的距离，但却产生了身高的变异，这不禁使人目瞪口呆。但当两人再踏出一步时，两人的身高又恢复正常，这真是不可思议的事情。

再尝试互相交换位置，高的一个又变矮了，这些现象旁观者最能看清楚，只有一步之差却能使身材忽高忽矮。

也许这两块石板是不平的吧，或者某端高了点吧。但如拿出水平测量仪来测量，仪器上却呈现水平状态。

就地站在石板上用皮尺量身高，然后换到另一块石板上照样量一次，两边仍显示着同样的高度。如果在这两点上，人体身高经过伸缩，那么，皮尺也应测出不同的长度，然而两边的身高确实相同，是否皮尺也在作同样伸缩?

到达神秘中心点，这里会发生更惊人的事情。绕着该处一幢破烂小屋，在它肮脏的外围圈进入屋内后，便会发生使人简直不敢相信自己眼睛的现象：里面有许多向左倾斜站立的人，正彼此指着对方嘻嘻地发笑。

他们原来是早来的游客。只因为这个中心点有向一边倾斜的强烈引力，所以看来每个人都斜立着。游客纷纷尝试做各种姿势，有些人甚至能笔直地倒立。

这幢破旧的木屋，倾斜地靠在树干边，其倾斜度像是完全倚靠在这株大树上似的。走出木屋前的大片空地，每个人都像要跌倒似的斜立着。冥冥中像有股强烈的吸力把人拉向斜立的姿势。小屋一堵墙上凸出一块木板，谁看了都会误以为是条斜坡道。如果在木板的上方放一个高尔夫球，虽然木板看上去是斜的，球却停在原处一动也不动。而用劲将球推下，还会发现球滚到半途又像受牵制般地再滚回原处。无论如何推动都是同样的结果，球最后还是回到木板上方，而且推球时会发现似乎有股阻力使球很难推下去。

更让人惊讶的是，当进入神秘点的狭窄入口时，发现地下倾斜竟相差30°左右，一进去就有股视力无法看到的强力把身体推向另一方，尽管人死命地握住壁上的柱子，仍然免不了被拖至中心的策略点。由于重力的异常，在里面呆上10分钟，人就会产生像晕船一样的反胃欲呕的反应。

该处的向导像忍者一样一步步地爬上墙壁，并没有依靠任何支撑物便可举着两手轻松地在墙上走动，并且在半途还能倾斜地站立，面对游客微笑。可见墙壁的另一面有强烈的引力在作用着。

天花板破烂不堪，从破洞中可看到怪异扭曲的大树飞向天空。因为磁场不平常，在这神秘点的上空，飞机会因为仪器受到干扰而脱离航线；鸟儿经过上空也会因头昏眼花而掉到地上。

走进隔壁的房间，将发觉一种奇怪的现象完全不能以科学的观点来解释。屋顶的横梁上垂着串铁链，下面悬着很重的坠子，该坠子直径大约25厘米、厚约5－6厘米，形状像个圆盘。欲把这个坠子推向一边，只要将手指轻轻一触就能动了，但是从反方向推时却要用尽全力才能将它移动。这可能因为异常的引力向同一方向作用，所以才会发生这种现象。

4.《重力》教案 篇四

教学目标：

1．知识与技能

(1)知道重力产生的原因。(2)知道重力的方向、重心。2．过程与方法

通过实验探究，了解重力大小跟物体质量的关系。3．情感、态度与价值观

对重力的存在及应用有浓厚的学习兴趣，主动分析日常生活中有关重力的现象。培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度。

重点：重力的方向及重力与物体质量的关系 难点：重力方向

教具：砝码一盒、弹簧测力计、重垂线等

教学过程

一．情景导入

通过瀑布下落，苹果落地等，都是由于受到地球的吸引而下落。引入新课。

演示：橡皮做圆周运动，橡皮不会跑掉，感到手用一个力拉住橡皮，同样，月亮绕地球转动。由于地球与月亮之间有相互吸引的力，这个力与地球吸引苹果，使苹果下落的力是一样的。二．探究新知

科学家研究成果：宇宙任何两个物体(大：天体，小：灰尘)都存在相互吸引的力。引入“万有引力”。地球对地面附近物体的万有引力，举例：吊灯把吊绳拉紧；台灯压着桌面等。引入重力概念。(一)重力(G)：由于地球的吸引而使物体受到的力。重力的大小又叫重量。

提问：重力的大小跟什么因素有关呢？

猜想：重力的大小跟质量有关。理由是用手提起质量大的物体，所用的力大，根据二力平衡，重力就大。

实验：探究重力的大小跟质量的关系。分组实验

实验过程：分别测出一组质量(钩码)及重力的数值，并描点绘图。由实验结果可知：重力跟质量成正比，比值是一个常数约9.8N/㎏。用g表示，即g=9.8N/㎏。表示的物理意义是：地球上质量1㎏的物体受到的重力是9.8N。

（二）重力的方向：竖直向下。生活中的应用：铅垂线

（三）重心：指物体各部分所受重力的合力的作用点。讨论：规则物体的重心和不规则物体的重心位置。

（四）重力的由来

由于地球的吸引而使物体受到的力。

（五）阅读科学世界

（六）强化训练，当堂达标（动手动脑学物理）

（七）课堂小结

根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

板书设计

如下设计

5.重力教学设计 篇五

教学设计

齐齐哈尔市第三十一中学

陈道平

[设计理念] 新课程标准对力这部分的要求是 “通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果”“用示意图描述力，测量力的大小”。首先通过身边现象让学生感受到重力的存在，然后从力的三要素着手，分别从重力的大小、方向、作用点来进行探究，最后从重力的由来说起认识万有引力，这样既体现了新课标基本理念中“从生活走向物理，从物理走向社会”，又能让学生学习科学探究的方法。[教材分析] 《重力》是初中物理非常重要的知识，起到承上启下的作用，既是对第一节认识力和第二节弹力中练习使用弹簧测力计起到巩固提高的作用，又对后面浮力知识的学习非常重要，本节由重力的大小、重力的方向、重心、重力的由来四部分组成，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力。同学习力一样，学生必须经历对重力的感知、描述和测量等过程，最终形成对重力的整体认识。[三维目标] 1．知识与技能：

（1）认识重力，知道重力是如何产生的

（2）了解重力的大小与质量的关系，能正确书写重力大小与质量的关系式G=mg，并能进行简单的计算

（3）知道重力的方向，并能够应用其解决实际生活中的问题，会画重力的示意图（4）了解重力的由来 2．过程与方法

（1）通过学生无论如何向空中抛乒乓球，最终乒乓球都要落到地面的实验，让学生来认识重力

（2通过探究重力的大小与什么因素有关的实验，知道重力的大小与质量的关系，并且会用数学上描点、连线的方法，画出重力与质量的坐标图像。

（3）学会用比值法、图像法处理重力的大小跟质量的关系 3．情感态度与价值观

（1）通过身边的小实验，让学生感受到物理就在身边，激发学生探究科学知识的兴趣。

（2）在探究活动中增强学生的合作意识，培养小组的团队精神。[重点难点] 重点：探究重力的大小与质量的关系，重力的方向以及G=mg的计算 难点：画重力与质量的坐标图像 [教学方法] 通过身边的小实验认识重力，感知重力的存在，本节课的重点是重力的大小和质量的关系，所以主要采用实验探究的方法，学生要想得出结论必须会收集数据，分析论证，以及画重力与质量的坐标图像 [仪器材料] 每组学生配备：钩码、弹簧测力计，细线，小石块、刻度尺等 [教学流程设计]

创设情境：学生小实验引入新课：

分别竖直上抛、平抛、斜抛同一个乒乓球，结果都会落到地面上。无论怎样抛出去物体，为什么最终都会落到地面上？（板书课题）（设计意图：让学生感受到身边处处是物理，激发学生学习物理的兴趣）推进新课：

一、让学生自学课本P9，回答重力的定义，重力的施力物体，以及通常用哪个字母来表示重力？

（设计意图：培养学生自主学习回答问题的能力）

二、探究：重力的大小跟质量的关系

1.猜想假设：地球附近的物体收到的重力与质量有关 2．设计实验方案

参照课本图7.3-2进行实验设计。3．进行实验

以小组为单位分工、合作、进行实验，完成：

A.把钩码逐个挂在弹簧测力计上，分别测出它们受到的重力 B.将数据填写在实验数据表内。C.画出重力-质量关系图像 4．分析实验数据、画图像

交流展示实验数据和图像，得出物体的质量越大它们受到的重力越大（设计意图：培养学生探究实验的能力，学会图像法处理物理问题的能力，体验科学探究的乐趣，增强学生的小组合作意识，养成实事求是的科学态度）

5．重力与质量的进一步处理

计算并展示交流重力与质量的比值g=G/m是定值，得出重力的计算公式G=mg（g=9.8N/kg）利用这个公式进行计算一些物体受到的重力。

例题：质量为0.25kg的木块，受到的重力是多少牛？一个中学生的重力为450N,那么她的质量是多少kg？（g=9.8N/kg）

（设计意图：学习用比值处理信息的方法。例题有助于学生学以致用，及时巩固练习）

表格对比：重力和质量的区别和联系有哪些？

三、重力的方向

1．小组汇报：如何测量你的课桌腿是否竖直？

2，小组合作：一个同学用一根细线系一小石块，提起线的另一端，让石块自然下垂，靠近桌腿的位置，另一个同学注意观察悬线的方向与桌腿的位置关系。

3．总结：任何时候、任何地点，重力的方向都是竖直向下的。（设计意图：培养从实验中得出结论自己解决问题、得出结论的能力）

四、重心 动手实验：

请同学们把刻度尺（笔）放在手指上并且让它们静止不动，你能做到吗？

1.学生自学课本相关知识，知道什么叫物体的重心 2.对于形状规则、质量分布均匀的物体，重心在它们的几何中心上（设计意图：培养从自主学习得出结论的能力，提高他们的自信心）

五、重力的由来

教师演示实验：模拟引力，用一根细线拴住橡皮，用手甩起来做圆周运动。

（设计意图：让学生知道宇宙间的物体，大到天体，小到尘埃都存在着相互吸引的力）

六、达标练习

(设计意图：巩固本节课所学习的知识)

七、布置作业

八、板书设计

第三节 重力

一．定义：由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力.二．重力的三要素：

大小：G=mg（g=9.8N/kg）

方向：竖直向下

作用点：重心 三．重力的由来：万有引力

[教学反思] 1．在引入部分，采用学生从不同的角度抛乒乓球，最终总是落到地面上，引出本节课的课题，让学生感受到物理就在身边。

6.初中物理重力教案 篇六

1.知识与技能：

(1)知道什么是重力，及其方向和作用点。

(2)能用G=mg计算重力的大小。

(3)通过实验，培养使用弹簧测力计测重力的技能。

2.过程与方法：

(1)通过实验探究引导学生自己发现重力与质量成正比。

(2)在发现重力与质量关系的规律时，指导学生学会用比值来处理数据的方法。

(3)在重力的运用上，教多的采用学生讨论，给学生展示课外知识的机会。

3.情感态度与价值观：

(1)通过对重力以及其运用的学习使学生关注与人息息相关的物理知识。

(2)通过比较简单的探究(重力和质量的关系)，让大多数同学体会到探究的乐趣、熟悉探究的过程方法。

教学重点：

重力的三要素。

教学难点：

探究重力和质量的关系，掌握公式G=mg。

一、重力G(gravity)：

由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。

二、重力的三要素

1、重力的方向：总是竖直向下

2、重力的大小

(1)实验探究：重力和质量的关系。

猜想：质量越大，重力越大。

方案与表格：

钩码的质量m/kg;钩码受到的重力G/N;重力与质量之比(N/kg)。

结论：重力和质量成正比。

(2)公式：G=mg，g=9.8牛/千克。

3、重力的作用点：

质量分布均匀的形状规则的几何体的重力作用点在几何中心，重力的作用点也叫做物体的重心。

4、重力的图示

教学过程

1、创设情景得出：什么是重力

(1)师：请大家观看自然和生活中的几个现象。

(2)播放视频：瀑布、投篮、苹果落地

(3)师：“水为什么往低处流?”、“向上抛出的球为什么总落回地面?”“大家知道牛顿思考苹果落地的故事吗?”

(4)请学生简要讲述牛顿发现万有引力的故事。

(5)由前面故事指出：“地球上的一切物体，都受地球的吸引力作用。”“由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力(gravity)。”(在这里，针对善于思考的同学可指出：重力并不等同于地球对物体的吸引力，但不作深入讲解。)

(6)在物理学中，重力用大写的英文字母G表示(英文gravity的首字母)。

(7)师：大家是否能例举一些物体受到重力的现象呢?(强调：地面上以及地面附近所有物体都受重力作用。)

师：重力作为一种力，它的施力物体是谁?受力物体是谁?

(8)指出：重力的施力物体是地球，重力的受力物体是地面附近的物体。(地面附近的所有物体都受重力)观看视频，思考其共同特点：落回地面。

回忆小学自然课所知的物体受地球吸引的概念回答问题。

积极举例(跳水、滑滑梯、飞机失事坠毁等)。

思考重力的施力物体和受力物体。

2、直观讲解：重力的方向

(1)演示：让粉笔由静止自由下落。

(2)演示：把一物体用细线悬挂在水平铁架台上，把物体抬高后放手，最后竖直悬挂静止。(演示完后点击相应图片。)

(3)师：从这些现象中，你能猜想出重力的方向吗?(学生容易回答：垂直向下。)

(4)演示：如上实验中，把铁架台放在一斜面上，演示此时细线悬挂情况。(演示完后点击相应图片。)

(5)比较两图片，得出“重力的方向总是竖直向下的”。(竖直方向即为垂直水平面的方向。)

(6)师：大家能不能想个办法检测一下你的桌子是否水平?

(7)介绍水平仪和重垂线的应用。观察粉笔自由下落的方向。

观察悬挂重物的细线静止时的方向。

猜想重力的方向。

观察铁架台倾斜过程中细线的悬挂方向，思考竖直向下和垂直向下的区别。

掌握重力的方向为竖直向下，不能简单的说“向下”也不是“垂直向下”。

知识迁移能力强的同学应能想到利用铁架台实验的思路。

积极发现并了解重力方向在生活中的巧妙应用。

3、实验探究：重力的大小

(1)演示物体所受重力的大小可以用弹簧测力计来测量：把一个钩码(50克)竖直悬挂在弹簧测力计钩上，当物体静止时，弹簧测力计的读数就等于物体所受重力大小(约0.49N)。

(2)师：你的体重(质量)是多少千克呢?你觉得你的重力大还是一个钩码的重力大?

(3)提出问题：物体的重力大小和它的质量有什么关系吗?(看学生情况也可启发学生自己提出。)

(4)组织学生猜想

(5)组织学生分组讨论设计实验方案

和制定表格

(6)请各小组交流方案和表格，帮助总结出实验方案和表格。

(指出应多测几组数据)

(7)请学生分组实验并收集数据。提出要求：对实验数据进行分析与研究，尝试发现规律。

(8)请各小组汇报实验数据和所发现的规律。

根据情况可提醒学生计算G与m的比值，在表格中补充一列，如：

钩码的质量m/kg 钩码受到的重力G/N 重力与质量之比(N/ kg)

0.1 0.98 9.8

0.2 1.96 9.8

0.3 2.94 9.8

0.4 3.92 9.8

(9)由实验可总结出：物体所受的重力跟它的质量成正比，比值是9.8牛/千克(用g表示)。(对有的同学得出的比值不正好等于9.8可稍作解释。)

重力跟质量的关系可以写作：G=mg。

强调：①在公式中，m的单位需用千克，计算出的G的单位才是牛。

②g=9.8 N/ kg，表示质量为1千克的物体受到的重力是9.8牛。

③质量是物体所含物质多少的属性，重力是地球对物体的作用，是一种力。在近地面范围内，重力是质量的9.8倍左右，但比如在月球上，物体所受引力约为地球上的1/6。(举例：宇航员的称重图片;播放宇航员月球行走的图片。)

(10)师：请同学们计算自己的`重力?(指出平时所说的体重其实是质量。)

(11)师：请大家想象一下，要是地球对物体没有重力作用将会是什么样子?

播放宇航员在失重状况下的生活场景。掌握用弹簧测力计来测量物体重力的办法。

根据日常经验应能回答自己重力比一个钩码的重力大。

积极猜想物体的重力大小与质量的关系。能提出：物体质量越大，所受重力越大。

分组讨论实验设计方案，以及所需记录的物理量，并且根据方案制定实验表格。

积极交流实验方案和表格，如：钩码的质量m/kg，钩码受到的重力G/N。

认真实验并记录数据。认真分析研究实验数据，总结发现规律。

通过计算G与m的比值发现规律：G与m的比值基本上是一定的，即G与m成正比。

理解和掌握重力和质量的计算关系。

理解质量和重力的区别。

掌握用公式计算重力的方法。

充分想象重力消失后的各种场景。体会重力作用的重要性。

4、简单介绍：重力的作用点

(1)物体所受重力的作用点叫做物体的重心。质量分布均匀的形状规则的几何体的重心在几何中心。

(2)举例(课件)：找出正方体、球、直尺的重心。

(3)请学生想办法用一个手指托住一把直尺(图)，观察手指所在刻度。

(4)(根据学生情况适当补充，可放在扩展资料中)重心的应用：重心越低，物体越稳，如不倒翁。掌握质量分布均匀形状规则的几何体的重力的作用点。

用一个手指托住直尺，观察手指所在刻度可知重心在尺子中央，从而体会重心的概念。

5、重力的图示：举例：试作出静止在一斜面上的质量为2千克的正方体木块所受重力的图示。

(目的在于通过作重力的图示总结所学内容：重力的大小、方向、作用点)通过作重力的图示对所学知识进行小结与回顾。

6、总结：探究生活中运用重力的事例：组织学生讨论(进一步激发学生的兴趣，并且可从中获得及时的教学反馈情况。)积极思考重力在生活中运用的例子，能从重力的存在、大小、方向、重心等各个角度展开讨论，体会重力与世界的息息相关。

课后作业：练习册相应内容;小论文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中的运用”。

教学反馈

(1)由于学生已知地球对物体有吸引力，所以对重力的存在直接能接受。

(2)在没有进行辨析前，很多学生确实会把质量与重力划等号。

7.《重力势能》教学设计 篇七

本节课是在无线网络支持下,在学生人手一台平板电脑环境中,借助“智慧课堂”教学平台展开的课堂教学。教师借助平台的课堂提问功能,随时将问题发送至学生的平板电脑上,学生可利用涂鸦功能或选择题形式进行回答;利用平台的课堂检测功能,及时了解学生对知识的掌握理解程度;利用毕博平台布置课后作业,学生针对做错的题目结合解答可以及时巩固知识。

●教材分析

本节课是沪科版高中物理基础教材第五章D节的内容。教材列举了与势能有关的实例,实例涉及自然界、生产和生活领域。教师通过实例让学生归纳势能的基本特征,再由学生实验定性探讨重力势能与哪些因素有关,最后通过重力做功理论推导重物落地前的重力势能,得出重力势能的表达式。

学习重力势能的相对性,以及重力势能的变化与重力做功的关系,加深了学生对做功的理解,为研究机械能守恒定律做了学习准备。

学习重力势能、弹性势能的系统性,为学生后面学习电子势能、分子势能等相关概念奠定了基础。

●学情分析

电子书包班级是闵行中学的实验班级,其学生的中考录取成绩比平行班级高一个层次;高一学生的逻辑思维能力、探索能力较薄弱,所以用形象的图片、简单的实验得出概念;学生对重力势能已有初步的定性认识,为定量认识重力势能做了铺垫;学生已学过动能知识,对实验探究和理论推导得出表达式的方法有一定认识;学生对“智慧课堂”的教学平台较熟悉,为课堂提问、课堂测验的顺利展开创造了条件。

●教学目标

知识与技能目标:理解重力势能的概念及表达式,会计算重力势能的大小;知道零势能面的意义,理解重力势能的变化与零势能面的选取无关;知道重力做功与重力势能变化间的关系;知道弹性势能及发生弹性形变的物体具有弹性势能。

过程与方法目标:通过对重力势能表达式的实验探究和理论推导,感受重力势能概念的建立过程和方法;通过演示实验体验控制变量的思想方法;通过电子书包即时检测功能了解对概念的理解掌握程度。

情感态度与价值观目标:增强用知识解释或解决实际问题的意识。

●教学环境与准备

无线网络环境、多媒体教室、人手一台平板电脑、智慧课堂教学平台、PPT课件、实心球、塑料球、沙子、弹簧。

●教学过程

1. 情境引导,引出概念

(1)播放图片。

师:高耸的巨石、举高的重锤、被大坝拦截的河流,这些现象从能量的角度看,有什么共同之处?

生:都有重力势能。

师:什么是重力势能?重力势能与什么因素有关?你怎样判断一个物体是具有能量的呢?

生:物体能够对外做功,说明物体具有能量。

(2)演示实验:在一个容器内加上沙子(用i Pad将实验过程投影)。

实验一:将相同大小的铁球和塑料球从同一高度释放,观察两个球落入沙子中的深度。

实验二:将铁球从不同的高度释放,观察球两次落入沙子中的深度。

学生观察现象并总结:实验一中质量大的铁球落在沙子中的深度大;实验二中铁球的释放高度越大,铁球落在沙子中的深度越大。

教师总结:重力势能跟物体的质量和高度都有关系,且物体的质量越大,高度越大,重力势能就越大。怎样定量地表示重力势能呢?

(3)理论推导重力势能表达式。

教师引导:物体具有多少重力势能要看物体落到地面重力做多少功。

WG=mgh,所以EP=mgh(h:高度,mg:重力)。

2. 质疑讨论,完善概念

教师引导:重力势能表达式中h指高度,那高度如何计算?

学生讨论得出:对不同的参考平面而言,高度不同,重力势能的值就不同。

例:物体放在二楼楼顶的A点,B点在一楼地面,每层楼高h,分别以一楼、二楼地面为参考平面确定在A、B两点的重力势能(如图1)。

以一楼为参考平面,A点的重力势能为2mgh,B点的重力势能为0;以二楼为参考平面,A点的重力势能为mgh,B点的重力势能为-mgh。

教师引导:由此可见,选取的参考平面不同,重力势能是不同的。

教师总结:从以上数据可看出,重力势能有正有负。

3. 借助例题,深化概念

(1)两个位置的重力势能差值是确定的,与零势能面的选取无关。

练习:如图2所示,质量0.2kg的小球,从桌面以上h1=1.0m的A点落到地面的B点,桌面高h2=0.5m,请分别以桌面和地面为零势能面,计算在A、B两点的重力势能和重力势能的变化,以及下落过程小球重力做功(g=10m/s2)(如下表)。

教师引导:零势能面选取的不同,重力势能的值不同,但是重力势能的变化是相同的。

结论:两个位置的重力势能差值是确定的,与零势能面的选取无关。

教师引导:从A到B运动过程中重力做功为3J,这和重力势能的变化有关系吗?

(2)重力做功和重力势能的变化之间的关系。

学生根据图3、图4,计算重力做功WG和重力势能∆EP。

教师总结:重力做功和重力势能的变化之间的关系是。重力做正功,重力势能减小;重力做负功,重力势能增加。

学生活动:涂鸦完成教师发至平板电脑上的练习。

教师活动:结合学生提交的内容进行评论。

(3)重力势能的系统性。

师:若把地球拿走了,物体还有没有重力势能?

生:没有,因为没有重力了。

教师总结:严格说来,重力势能是地球和物体所组成的这个物体“系统”所共有的,而不是地球上的物体单独具有的。

4. 课堂检测,巩固概念

课堂检测:教师将课堂练习发至平板电脑,学生完成后提交。

教师结合错误率进行分析。

5. 由此及彼,延拓概念

教师活动:展示拉伸的弹簧,拓展到弹性势能的概念。

学生活动:列举生活中有关弹性势能的例子。

6. 作业布置,强化概念

教师利用毕博平台编制课后习题,并在后台针对每道题目的选项编制反馈,为学生答题提供正确的解题参考。

●教学反思

本节课是在无线网络环境下,借助信息技术教学平台、学生人手一台平板电脑的环境展开的,实现了良好的师生互动。学生在活动中体验物理知识,在应用信息技术的过程中调动思维,突出了在课堂中的主体地位。他们在掌握知识的同时,提高了自身应用信息技术的素养。演示实验借助投影可以让每位学生清晰地观察实验的结果,使演示实验的效果达到最佳;平台的课堂提问功能能够调动每位学生的参与积极性,让教师根据学生的回复情况对学生个体有一定的了解,从而进行个别指导;课堂检测可以及时检测出学生对本节课的理解掌握情况,方便教师及时了解个体情况和整体情况。同时,教师对有问题的内容也能做到及时发现、及时解决。

本节课讲下来较流畅,环环相扣,每个环节之间自然过渡,符合学生思考问题的习惯,收到了良好的教学效果。

教师利用毕博平台布置作业让自选题目更具有针对性,学生通过在线答题能够及时知道对错,再结合教师的反馈及时地巩固知识,增强了学习的积极性和主动性。

点评

在无线网络支持下,在学生人手一台平板电脑的课堂教学中,我一直比较关注的是:学生差异化的认知起点与学习方式能不能及时反映到教师的教学过程中,并向有利于学生学习与思考的方向前进。在重力做功和重力势能的变化之间的关系上,孙老师让学生在平板电脑上答题,并提交到教师软件,同时通过学生实时评论的过程,发现他们在学习过程中还存在哪些不足,从而进行更加有针对性的分析。我们可以看出,在“电子书包班级”的教学中,孙老师不但有自己的主见与想法,而且在以班级授课制为主要形式的环境中,有足够的勇气。

在“课堂检测,巩固概念”教学环节中,学生在毕博教学平台上完成单项选择题与多项选择题,并提交到该平台,教师可以通过该教学平台看到每道题的正确率与学生的答题情况,及时了解课堂上学生的个体情况和整体情况。但是由于选择题题型本身的缺陷,这种客观性的ABCD并不能完全反映学生的课堂学习效果,建议孙老师还可以增加一些主观方面的课堂检测内容。

在高中理科的教学过程中,特别是物理学科,学生的“实验—观察—数据—分析—结论”是支撑整个学科的重要教学手段,其中能让学生亲自动手实践的教学内容,应尽量少用其他多媒体教学手段,所以孙老师在“电子书包班级”的教学中应把握多媒体教学与学生实验间的界线与平衡。

8.重力会说话 篇八

但是身为宇宙的一分子，头脑机灵的你可能会对欧比王的这番话感到好奇，进而提出疑问：“到底是什么让星系凝聚在一起？”事实证明，宇宙结构中确实有一股无所不在的力量，而这股力量的存在，也代表了宇宙的结构本身，我们称之为“重力”。

许多人都听过自然界存在四种基本力的概念，这四种基本力分别是：重力、电磁力、弱核力以及色力（我们在实验中侦测到的从原子核中“渗漏”出来的微弱色力，就是强核力）。那为什么原力指的是重力，而不是其他的力？

一种力若要填满宇宙，必须是长程力──毕竟宇宙可是个很大的空间。弱核力和色力是短程力，这两种力可以在极小的距离下产生非常强烈的作用。电磁力虽然是长程力，但它作用于存在带电粒子的情况下。原则上，宇宙是呈现电中性的———相反的电荷会互相吸引，很快就会达到中和，相互抵消，也就不会剩下自由电荷。重力同样是长程力，但它的“电荷”只有一种，我们称之为“质量”。质量不会是负的，所以没有什么能阻挡或是抵消重力，而且重力能作用于非常广阔的距离。

如果说有什么力产生的作用能够扩及整个宇宙，那就非重力莫属了，虽然重力微弱得不得了。哦哦哦，我看到你的脸上现在写满了怀疑！我前一秒才说重力可以凝聚整个星系，下一秒又说它微弱得不得了，到底是想怎样？

我要说的是，重力和自然界中其他的力相比很弱。关于这一点，你在自家厨房就可以轻轻松松地做实验证明。请把一颗苹果拿起来看看，是什么维系着苹果的结构？让苹果结构得以维系的，大部分是存在于分子之间的分子间力，而这种力属于自然界中的电磁力。现在，请你试试看徒手将苹果分成两半。不太容易，对吧？

现在请站起来，然后往上跳，你能跳多高？就算跳不了多高也没关系，请想想：你是可以暂时克服重力的。这只需要一点点化学能量就能做到了，即使是你中午啃的那些生菜（或是那颗苹果），也足够让你克服整个地球的引力！所以，重力是很微弱的，而你强壮得很。

这些一本正经的论证，都是在阐述大自然的基本性质。虽然是很有趣的问题，不过你可能抓破头也还是想不明白，了解这种知识到底有什么用？第一个广为人知的重力定律，就是艾萨克·牛顿在1687年提出的牛顿重力学说。这个学说几乎是立刻就被科学家用来解释天体的运动，但基本上，世人照常度日，浑然不觉这是多么惊人的成就。直到270年后，牛顿重力学说才终于实际应用在人类建造或使用的事物上：1957年，苏联发射了第一颗人造地球卫星，这需要深入研究轨道动力学才能实现，而轨道动力学就是从牛顿重力学说中衍生而来。

阿尔伯特·爱因斯坦在1915年写出了现代物理学描述重力的理论，也就是广义相对论，情况亦十分类似。当时，广义相对论马上就被应用于天体物理学，但直到20世纪晚期，才真正开始对广义相对论的实际应用。就让我来讲几个故事，告诉你重力或者广义相对论是如何改变我们世界的。

首先是“GRACE”。现在社会大众所关注的，多半是关于地球气候变迁的争议和讨论，但大多数科学家仍然进行着他们最擅长的事情———埋首工作、收集数据，然后找出数据所代表的涵义。对于气候研究来说，地球的水文循环别具意义。水和地球上同等质量的其他物质相较，在热力学上扮演的角色更为重要，因为水可以极为有效地冷却或加热。水的移动，不论是在地表、海洋、云层、河川，还是在大气层中，都对全球气候有巨大的影响。但是水圈的范围毕竟太大了，如果要监测地球的水位，还有全球湖泊、河川和海洋中的水流，我们不可能通过到处装设传感器来完成。所以，我们要如何了解地球上的水，还有水的移动与变化呢？答案就是：靠重力。

卫星大地测量可以精准地测量地球的重力场。当卫星在地球上空飞行时，卫星下方的质量变化会使得重力的强度改变，进而使得卫星轨道改变。我们观察轨道就可以了解重力以及制造出重力的质量是如何改变的。在2002年，美国航空航天局启动了一个名为“重力回溯与气候实验”的任务，内容是让两个相距大约220千米飞行的卫星通过微波信号监测彼此的轨道。“重力回溯与气候实验”在5年多中持续监测地球的重力场，并且观察重力场如何随着地球上的水和冰层的移动而变化。比如，亚马孙盆地的重力会随着雨季的来临和结束而增减。其他类似的观察结果也说明地球上的冰层正在发生变化，尤其是在北极圈和南极圈。

第二个故事是GPS。重力在你的日常生活中最普遍的应用方式，或许就是GPS了。在GPS转而运用于飞机和车辆的导航之后，接着又出现内建GPS的智能型手机，从此掀起一股定位服务的热潮。通过定位服务，你可以找寻朋友、当地的餐厅和书店，也能在陌生城市里找到演唱会的会场。

基本上，GPS是通过三角测量运作的。卫星会送出定时信号，由你的智能型手机或是GPS导航装置接收。卫星每次发送的信号都会与其他卫星的信号同步，也就是说，如果你和两颗卫星之间的距离相等且固定，你会接收到两边发出的相同定时信号。就像使用耳机一样，左右两边的声音是同步的，所以你的双耳会同时听到歌曲中正确对应的部分。如果你比较靠近某颗卫星，那么你从这颗卫星接收到定时信号的时间会比其他较远的卫星更早（就像是在运动场上看田径比赛，赛跑选手会比你先听到起跑枪响，因为他们的位置比较接近发令枪）。导航装置会将你的当地时间跟从卫星接收到的时间做比较，借此判断你和各个卫星之间的距离。由于已经掌握各个卫星的位置，导航装置就可以计算出你的位置了。

卫星定时信号必须经过修正，其运用的就是广义相对论。为什么呢？因为在地球的重力场中，卫星所在的位置比你高得多，而广义相对论告诉我们，时钟在卫星上行走的速度是不一样的。有多不一样呢？广义相对论对时钟时间的修正，1天内大约是38微秒──也就是百万分之38秒！你可能会想“这差别很小嘛”。没错，差别确实是很小，但是GPS的运作，是根据光在一定时间内所行进的距离。在38微秒内，光行进的距离是11.4千米！当你想找一家寿司店，或是要找你家小孩接下来要比赛的足球场，11千米可是一段漫漫长路！

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第三个故事是关于重力波的。这是最后一个故事了，但我要讲的不是重力的实际运用，而是人类利用重力揭开宇宙奥秘的梦想。1918年，爱因斯坦在探索广义相对论的意义时，发现了一种重力辐射的存在。这种带有能量的重力是从星体或星系发出的，朝着遥远的宇宙边际辐射出去。爱因斯坦计算了这种辐射的强度，很快就认定要进行实验测量即便不是完全不可能，也会是极度困难的。

不过快转回画面到现在，我们可以运用的科技已经完全超出爱因斯坦的想象了———我们有精确度极高的高功率激光、可准确定位地球上任何物体的GPS定位系统、每秒能进行几亿个运算作业的高效能计算机，此外还有遍布全球的网络，即使跨海传递信息，也像你对着走廊上的同事大喊一样容易。最重要的是，我们拥有众多的科学家，他们不但经过良好训练，更精通揭开自然奥秘的方法，这就是地球栽培出来的最优秀的人才。综合以上各种利器，我们就有能力将爱因斯坦渴盼的梦想变为现实，测量那股来自宇宙遥远彼端、笼罩地球的微弱重力回波。

对于重力辐射的探讨历时将近1世纪，集大成的是一台壮观宏伟的机器，被称为激光干涉重力波天文台。新一代的天文学者，也就是所谓的重力波天文学家，会以激光照射这台机器长达4000米的双臂，希望借此探测到中子星和黑洞趋向塌缩的螺旋之舞，还有年轻的脉冲星不断自旋直到终于化为宇宙星尘期间发出的低吟。如果够幸运的话，或许还能探测到恒星死亡时产生的激烈的超新星爆炸，在这过程中会产生许多原子，包括组成我们的大部分原子在内。

重力波天文学让我们能以全新的角度，重新探究我们的起源和地球在宇宙中的定位，再一次尽情发挥我们与生俱来的天赋———那无穷无尽、永不餍足的好奇心和求知欲。虽然人类的想象力带来了这样的创举，但是，这真的能有什么实际的成果吗？成果或许并非显而易见，因为进行这项实验的最初动机，并不是为了要有什么实用成果。然而，从曼哈顿计划、“阿波罗”宇宙飞船到激光干涉重力波天文台，这些科学与工程技术的结晶，终究会为人类带来福祉。激光干涉重力波天文台的科技，已经让许多研究有所拓展，比如光学和激光技术、环境监测以及计算机网络联机能力。但是要在你家客厅看到这项科技带来的改变，恐怕还要等上7年、70年，甚至是270年。

重力的科学发展向来如此，要花多少时间，就看我们的工程师和科学家如何突破旧思维，发挥创造力了！

9.假如重力消失作文 篇九

我们来想象一下。

孩子们肯定是最高兴的。因为他们不需要到公园，游乐场，就可以玩一些我们现在都不敢想象的游戏。他们能够不用任何工具和仪器就能一下子飞到天上去,也可以在没有任何风的情况下,将风筝放到太空中去。哦，是多么不可思议!

当然，在别的方面，也有很多作用，比如，如果没有重力，人人都是大力士，可以把一切重物从东搬到西，从南搬到北。这样我们就可以很轻松地运输笨重的货物，节省了人力和物力。但也会有很多弊端。如果我们人类长时间身体失重，影响血液向下肢输送，如果不采取适当措施，就会造成下肢肌肉缺乏营养，甚至萎缩。所以我们不得不穿上宇航服，才能保证我们的身体健康，真不知道，到时候我们会变成什么样。

10.假如没有重力作文 篇十

您可别光想着方便，麻烦事还在后头。

首先，就拿登山来说吧，如果失去了重力，山还会好好地在那里等着您攀登吗?它会到处游逛，只要您一碰，它就会学孙悟空翻个一万八千里。

假如失去了重力，人会像气球一样飘在空中，荡来荡去，原来地面上的所有东西也都成了气球了。

也许您会想，这下可以衣来伸手，饭来张口了。其实，全不如此。

如果您想吃碎渣飞溅的饼干，那可就别扭极了。碎渣不往地上掉，反而钻进您的鼻子、眼睛，使您呼吸困难，无法观看。喝水更费劲。必须挤进嘴里去，并且您一挤，容易造成满天空都是小水珠，您休想马上解渴。

11.《重力势能》教学设计 篇十一

关键词：重力势能；教学目标；难点

[教学目标]

1.知识与技能

（1）理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。

（2）知道重力势能的值是相对的，理解重力势能正负号的含义。

（3）理解重力做功与重力势能的关系，知道重力做功与路径无关。

2.过程与方法

（1）在探究过程中渗透科学的研究方法：控制变量法、实验过程观察法及实验结果分析法。

（2）体会用“实验法”和“理论推导”相互验证问题的方法。

（3）根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式。

3.情感、态度与价值观

从生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

[重、难点]

重点：重力势能的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。

难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性。

[教学过程]

一、导入新课

人们外出时可能会遭遇突如其来的意外，请看这则报道，塑钢窗13楼高处坠落视频，说明物体具有很大的能量。

师：若从1楼落下会有这么大的能量吗？

生：不会，说明与高度有关。

物体由于被举高而具有的能量叫重力势能。

师：初中已学过，高中将更加深入地学习如何计算。

二、重力势能

师：重力势能的大小与什么因素有关？

学生思考讨论并猜想：重力、高度。

刚才塑钢窗的下落，我们也可以模拟实验检验：利用身边的不同物体从同一高度落到手上的感觉，相同物体从不同高度落到手上的感觉。（控制变量法）

师：什么情况下更有感觉？

生：质量越大，下落高度越高时，这说明重力势能越大。

过渡引言：物体下落时，高度减小，重力势能减小，重力做了功，看来二者有联系。要弄清重力势能的具体关系可从重力做功的角度来找。

（一）探究一：重力做功的特点

学生活动：分组算小球竖直下落，沿斜面下落，沿曲面下落三种情况下重力做的功。（曲面中的微元法）

师：三种对比，什么不同，什么相同，这说明了什么？

生总结：重力做功与运动路径无关，只与物体初末位置的高度差有关。

情景演示：1 kg小球从2 m高度落下再弹起再落地再在地上滚动最后停下。

师：这段过程，重力做多少功？上升呢？

生：20J；-20J

过渡引言：重力做功，位置高度发生变化，重力势能变化。mgh与做功有关且吻合重力势能的特点，即为重力势能的表达式。

师生总结：Ep=mgh和式中各物理量的含义。

师：特别是h的大小。

可举例分析h與参考面的选择有关。

（二）探究二：重力势能的特性

质量m=2 kg灯距离桌面的高度h1=1.5 m，桌面距离地面的高度h2=1 m，灯距离天花板的高度h3=0.5 m，求灯的重力势能的大小？

生：算出有三个值。

师：对吗？为什么会出现这种情况？

生：选取的参考面不同，产生的结果不同。

师：选择小球上方平面作为参考面的话，结果是负值。正负表什么？

生：正负表大小，表比参考面的重力势能大还是小。

师：可类比温度。

师生总结：重力势能是相对的，与参考面的选择有关，参考面选择是任意的，最好选择能使问题简化的。

重力势能是标量，正负表大小。

过渡引言：我们分析了重力做功和重力势能，那它们的具体关系应该是怎样的？

（三）探究三：重力做功和重力势能变化的关系

以视频中塑钢窗从13楼下落为真实情景分析。只能估算，可转化为物理模型和物理情景过程。

师：解决实际问题，我们可以先将其抽象为物理模型，建立物理情景。

学生活动：填写表格。

如图，质量为10 kg的塑钢窗从13楼落下，每层楼高3 m，请按要求填写下表.（g=10 m/s2）

师引导总结：选取不同的参考平面，物体的重力势能的数值不同。（高度）

对一个确定的过程，WG和△EP与参考面的选择无关（高度差）；

对一个确定的过程，WG是△EP的量度，互为相反数。

师：对照表下落时重力做正功，重力势能减小。重力势能的变化等于末态时的减初态的。若值是负值，则说明是在减小。重力做了多少功，重力势能变化数量相同。则有重力做功与重力势能的变化互为相反数。

师：可在黑板上理论推导。

三、小结

1.重力势能Ep=mgh （相对性：选零势能面）

2.重力做功的特点：（1）与路径无关；（2）WG=Ep1-Ep2

3.重力做功是重力势能变化的量度：WG=-ΔEp

物体上升，重力做负功，重力势能增加。重力做了多少负功，重力势能就增加多少。

物体下降，重力做正功，重力势能减小。重力做了多少正功，重力势能就减小多少。

[课堂反馈]

1.一质量为5 kg的小球从4 m高处下落，碰撞地面后弹起，弹起的高度比下落高度低1 m，求：小球下落过程重力做功多少？重力势能怎样变化？上升过程重力做功多少？重力势能怎样变化？

2.把大小相同的实心塑胶球和实心小钢球放在水平地面上，设它们的半径为r，塑胶球的质量为m1，小钢球的质量为m2。试比较两球的重力势能的大小。

3.一条铁链长为2 m，质量为10 kg，放在水平地面上，拿住一端提起铁链直到其全部离开地面瞬间，物体克服重力做功为多少？物体的重力势能变化了多少？

思考：高空抛物为何危害大？

12.重力式挡土墙设计计算 篇十二

关键词：挡土墙,主动土压力,地基承载力,抗倾覆,抗滑移,抗剪强度

1 工程实例

阳煤集团五矿天花池风井广场热风炉房室外, 西、北部为挡土墙, 场内外高差4 m～8 m不等。根据地质勘察报告, 本工程场地土层自上到下依次为:①填土层, 硬杂质含量大于70%, 揭露层厚0.2 m～0.6 m, fak<100 kPa;②砂类土, 可塑状态, 含大量粉质黏土, 揭露层厚0.8 m, fak=150 kPa;③碎石土层, 中密～密实状态, 揭露层厚0.2 m～0.5 m, fak=240 kPa;④砂岩层, 强～中等风化, 揭露层厚0.7 m～3 m, fak=500 kPa。

挡土墙基础采用天然地基, 由于①, ②, ③层土层揭露层较浅, 所以以④层砂岩层作为持力层。考虑热风炉房西北角要堆煤且西北方向有烟道、烟囱等构筑物, 为了满足热风炉房四周大场地的使用要求, 应尽量减小挡墙面坡度。该地区属于山区, 有较多的采石场, 毛石原料可就近取材。综合考虑多种因素, 决定采用重力式挡土墙, 取8 m墙高进行截面设计和验算。

2 结构验算

2.1 基本资料

挡土墙背后填土容重r=18 kN/m3, 挡土墙计算高度h=8 m, 土的粘聚力c=5 kN/m2, 墙背填土内摩擦角φ=30°, 挡土墙墙背倾角α=15°, 填土的坡度β=5°, 毛石砌体容重r0=22 kN/m3。

2.2 假定截面尺寸

依据重力式挡土墙的构造要求:挡土墙顶宽一般为H/12, 且不小于0.4 m, 底宽一般为 (1/2-1/3) H, 高度较大的挡土墙墙趾处宜设台阶, 台阶宽0.2 m, 高宽比3∶2或2∶1, 墙趾顶部覆土厚度宜不小于0.2 m, 墙基底可设逆坡, 坡度宜不大于1/10, 受冻胀影响时, 基础应在冻结深度下不小于0.25 m处按要求暂定挡土墙简图, 见图1。

2.3 主动土压力的计算

一般采用库仑理论和公式Ea=φc0.5rh2Ka, 计算简图见图2。

其中, φc为主动土压力增大系数, 按规范要求取1.1;r为填土容重;h为挡土墙高度;Ka为主动土压力系数, ${\rm K}{}_a=\cos 2(\phi -\alpha )/\{\cos 2\alpha \cdot \cos 2(\alpha +\delta )\cdot [1+(\sqrt{\sin (\phi +\delta )}\cdot \sqrt{\sin 2(\phi -\beta )})/\sqrt{\cos (\alpha +\beta )}\cdot \sqrt{\cos (\alpha -\beta )})]\times 2\}‚\phi ‚\alpha ‚\beta$见基本资料, δ为填土与墙背间的摩擦角, 依据本工程实际情况, 选δ=0.5φk, φk为墙背填土的内摩擦角标准值;计算得Ea=333 kN。

2.4 稳定验算

1) 抗倾覆稳定性验算, 计算简图见图3。

抗倾覆稳定性计算公式:

(Gx0+Eaxxf) /Eazzf≥1.6。

Eax=Easin (α-δ) , Eaz=Eacos (α-δ) 。

xf=b-zctgα, zf=z-btgα0。

Gx0=466 kN·m, Eax=288 kN, Eaz=167 kN。

xf=2.885 m, zf=2.368 m。

(Gx0+Eaxxf) /Eazzf=2.3>1.6 (满足要求) 。

2) 抗滑动稳定性验算, 计算简图见图4。

抗滑动稳定性计算公式:

(Gn+Ean) μ/ (Eat-Gt) ≥1.3。

Gn=Gcosα0, Gt=Gsinα0。

Eat=Easin (α-α0-δ) , Ean=Eacos (α-α0-δ) 。

其中, μ为土对挡土墙基底的摩擦系数。

依据本工程实际情况, 选μ=0.65。

Gn=320 kN, Gt=27 kN。

Eat=274 kN, Ean=190 kN。

(Gn+Ean) μ/ (Eat-Gt) =1.34>1.3 (满足要求) 。

2.5 地基承载力验算

墙底中心处有竖向荷载和弯矩。

竖向荷载:F=G+Eaz=488 kN, 弯矩:M=317 kN·m。

偏心距:e=M/N=0.65 m, b/6=0.6<e<b/4=0.9, a=1.15 m, L=1 m。

基底最大压力:pmax=2 (F+G) /3 La=300 kPa。

地基承载力特征值为500 kPa, 远大于300 kPa, 故地基承载力满足要求。

2.6墙身强度验算

根据构造要求, 对于较高的挡墙宜采用M7.5级以上等级的砂浆, 本工程毛石砌体采用M7.5水泥砂浆砌筑MU30毛石, 查《砌体结构设计规范》抗压强度设计值f=690 kPa, 抗剪强度设计值为fv=190 kPa。

1) 受压验算:

N=488<ФfA=0.82×690×2.49=1 408 kN (满足要求) 。

2) 受剪验算:

V=288< (fv+aμδ0) A=667 kN (满足要求) 。

3 变形缝, 泄水孔的设置, 回填土的选择及防排水

一般沿挡土墙方向10 m～20 m设一变形缝, 缝宽20 mm～30 mm, 缝内填沥青麻丝、侵沥青木板, 沿内外顶三方塞入深度大于0.15 m。泄水孔一般为直径100 mm的圆孔或100 mm×100 mm的方孔, 外斜坡度5%, 孔眼间距2 m～3 m, 呈梅花状布置, 最底层的泄水孔高出墙外地表200 mm～300 mm。墙后的回填土要选择透水性好的材料, 不能用淤泥、耕填土, 高度较大的挡土墙不宜用黏土作为回填土, 且回填土应按施工质量验收规范分层夯实。为防止大量雨水渗入墙背回填土内, 降低土的抗剪强度, 增大挡土墙的侧压力, 根据现场实际情况, 在填土表面夯实黏土封闭地表, 厚300 mm, 并在泄水孔处设置碎石滤水层。

4 结语

重力式挡土墙的设计一般先根据构造及抗震要求假定截面尺寸, 然后进行稳定性、地基承载力、强度等验算, 依据计算结果及实践经验来做截面调整。从大量工程实例来看, 高度大于6 m的重力式挡土墙, 其安全性、经济性均不如桩锚及悬臂, 扶臂式挡墙。另外, 参数的取值如填土内摩擦角, 土与墙背材料间的摩擦角, 墙底摩擦系数等对计算结果有很大的影响。因此, 高度大于6 m的挡土墙应根据现场资料和实际经验准确选用。

参考文献

[1]GB 50007-2002, 建筑地基基础设计规范[S].

[2]GB 50003-2001, 砌体结构设计规范[S].

13.重力说课稿 篇十三

我们使用的一般天平，是根据等臂杠杆的原理制成的。设天平的臂长为l，被测物体所受重力为G1，砝码所受重力为G2。根据杠杆平衡条件，当天平平衡时，我们得到

G1·l=G2·l，即G1=G2。

所以，当天平平衡时，物体所受重力与砝码所受重力相等。由于天平的尺寸与地球相比较是很小的，可以认为被测物体和砝码均处于地球上的同一地点。设该处的重力加速度为g，则有G1=m1g，G2=m2g;由于G1=G2，所以m1g=m2g，所以m1=m2。以上就是用天平称质量的原理。

这就是说，一个物体无论放在地球的任何地方，当用天平称量时，物体的质量总是等于与它相平衡的砝码的质量。在其他天体上，用天平也可以称物体的质量。

物体所受的重力可以用弹簧秤直接测出。由于弹簧秤中弹簧的伸长与作用力大小成正比，所以我们从弹簧秤刻度的指示数值就可以直接读出物体所受重力的大小。

质量和重力是两个不同的物理量。在地球的任何地点，一个物体的质量不会产生变化，把这个物体带到月球上，用天平称量时，其质量数值仍然等于在地球上所测得的数值。而物体所受的重力由于地球上不同地点的重力加速度的差异，在不同的地点会有不同的数值。由于月球的质量比地球的质量小，所以月球的引力比地球弱，月球上的重力加速度数值大约只有地球重力加速度数值的1/6，所以在月球上用弹簧秤测得的重力也只是在地球上测得的数值的1/6。

一、教材分析

1.本课的地位和作用

重力是北师大版物理第七章第三节的内容，也是本章的一个重点内容。重力是一种最常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此，重力在力学中处于基础的地位。2.教学目标

根据重力的地位和作用以及教学大纲的要求，通过本节课的教学应达到如下的教学目标：

(1)知道什么叫重力，了解重心。

(2)理解重力的大小跟物体的质量成正比，会用公式G=mg计算重力或质量。

(3)理解重力的方向是竖直向下的。

3.教学重点和难点

由于重力的大小和方向都是通过实验来研究的，其研究问题的方法对今后进一步学习有指导意义，所以列为本课的教学重点;能运用重力计算公式解决相关问题及时重点又是难点。

二、教学方法和教学手段的选用

根据本节课的教材特点和学生的实际情况，我采用的教学方法是：引导发现法、直观演示法和讲解法。

引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发，使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是通过插图、演示实验、多媒体等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，再加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

三、学法指导要点

14.《重力》教学反思 篇十四

本课的是实验课，因此学生进行动手去操作，去测量物体的收到的重力。

在上课之初，我首先介绍了测力计。这个过程实际应该是学生进行观察和探究的过程。然而我为了更多的时间让学生进行测量的重力的练习。因此我是给学生介绍了测力计的种类和测力计的结构，使用的方法。在这个过程，学生在这个过程，需要注意一些注意的一些问题。现在想来，我应该在学生操作的过程中，去发现，在犯错误的过程中，去体验，这样的效果会更好的。现在又这样的理论，学生遇见问题，就应该让学生掉进去，然后学生在从里面爬出来，这样学生的记忆的效果是非常的好的。我想也是，学生的自己的经验会非常深印在脑海里。我想在以后的教学中，可以让学生在操作中犯错误，或者在在操作之前，学生发现问题。这样学生印象会更加的深一些。

在后面的教学中，学生进行测量重力的实验操作。在操作的过程中，学生还会出现一些错误，比如在测量的中，学生可能会忘记调零，或者读数出现错误，这样我在巡视中，发现很多问题。学生出现这种问题可能没有自己去发现的结果，当然现在学生出现了错误，更能够使学生记住自己的错误，并且能够去纠正。这样效果，应该比较的好的。

15.宁夏地区重力滴灌节水技术规程 篇十五

1 范围

本标准规定了重力滴灌节水技术的术语和定义、水源工程、应用设计、技术参数、设备选型、滴灌安装和运行管理等内容[1,2]。

本标准适用于宁夏扬黄灌区、扬黄补灌区及有一定补灌水源的旱作农业区等应用设施农业重力滴灌节水技术[3,4]。

2 规范性引用文件

下列文件对于本文件的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件, 仅所注日期的版本适用于本文件。凡是不注日期的引用文件, 其最新版本 (包括所有的修改单) 适用于本文件。如:GB 5084农田灌溉水质标准, GB 50288灌溉与排水工程设计规范, GB/T 50596-2010雨水集蓄利用工程技术规范, SL 103微灌工程技术规范, SL 236喷灌与微灌工程技术管理规程, DB64/T 198-1998宁夏回族自治区水窖工程技术标准。

3 术语和定义

下列术语和定义适用于本标准。

3.1 重力滴灌

经水窖蓄水, 提水到蓄水罐, 实现滴灌的节水技术。

3.2 拱棚

主要以钢材为拱形骨架, 覆盖棚膜, 宽6~15 m、高2~3 m、长30~60 m的单跨结构设施。

3.3 扬黄灌区

经过多级泵站和完整的灌溉排水系统, 将具有一定保证率的黄河水提到高海拔的区域。

3.4 扬黄补灌区

通过泵站和管道将扬黄水蓄集到中、大型蓄水池, 配套节水设施设备进行补充灌溉的区域。

3.5 旱作农业区

主要依靠集蓄自然降雨进行补灌的区域。

3.6 二次沉淀

组合水窖和蓄水罐沉淀, 结合设备过滤方式, 降低水源的泥沙含量, 满足滴灌水质要求。

3.7 轮灌间隔期

扬黄灌区、扬黄补灌区每次来水灌溉的间隔时间。

4 水源工程

4.1 一般规定

灌溉设计保证率应根据自然条件和经济条件确定, 不宜低于85%。

4.2 蓄水设施

水窖施工应符合DB64/T 198-1998的有关规定。用于雨水集蓄的集雨场、蓄水池面积大小及施工等应符合GB/T50596-2010的有关规定。泥沙含量高的水源进入水窖前应在取水口设置拦污栅, 并经沉沙池沉淀、净化, 沉沙池大小及施工应符合GB 50288中第5.3条中的有关规定。

4.3 蓄水时间

扬黄灌区应在冬灌蓄水1次和翌年每次来水时水窖蓄水2~3次。扬黄补灌区应在轮灌期内将水窖提前蓄满水。干旱雨养区应利用集雨场收集雨水, 提前蓄存到水窖或蓄水池中[5]。

4.4 泥沙沉淀

利用水窖、蓄水罐沉淀, 并结合设备过滤, 使水质符合GB 5084和满足SL 103中第2.2.5条的有关规定。一般水窖每次蓄水2~3 d后, 蓄水罐每次打满水0.5~1.0 h后可进行滴灌。

5 应用设计

5.1 设计原则

应以单户、联户或自然村为单元进行建设与管理。应根据拱棚面积大小、水源、管理方便程度和经济性等进行总体布置。

5.2 应用条件

主要应用于拱棚, 也适用于同等条件下的日光温室节水栽培[6]。

5.3 应用模式

5.3.1扬黄灌区、扬黄补灌区。扬黄灌区、扬黄补灌区应用模式 (Ⅰ型) (图1) 。

5.3.2井灌区及庭院。井灌区及庭院应用模式 (Ⅱ型) (图2) 。

6技术参数

6.1控制面积

每眼30 m3水窖控制拱棚面积0.06~0.08 hm2。

6.2工作压力

工作水头范围为0.8~1.5 m。蓄水罐容积0.5~1.0 m3。

6.3灌溉制度

耗水强度为西 (甜) 瓜3~6 mm/d, 番茄3~4 mm/d。灌溉利用系数为0.9, 1次灌水量依据体作物和生育时期而定, 可参照表1规定选用。

6.4土壤湿润比与计划湿润层深度

土壤湿润比与计划湿润层深度, 可参照表2规定选用。

7 设备选型

7.1 蓄水罐

蓄水罐加水口位于罐口;出水口距蓄水罐底部约10 cm, 应便于安装管道和阀门, 其另一侧紧靠底部装1个排污阀。

7.2 过滤器

经设施设备沉淀后, 粒径小于80μm, 有机物污含量小于10 mg/kg, 可选择120目筛网过滤器。

7.3 控制阀

每个进棚的支管均需安装控制阀1个。

7.4 管材

主管、支管管径可参照表3规定选用。

滴灌带 (管) 选用内镶贴片式、单翼迷宫式或内镶圆柱式滴灌带 (管) , 可参照表4规定选用。

7.5 滴灌带 (管) 布设长度

应根据拱棚长度将滴灌带 (管) 分段。拱棚长度30~40 m, 滴灌带 (管) 应垂直2等分, 每段滴灌带 (管) 长15~20 m;拱棚长度40~60 m, 滴灌带 (管) 垂直4等分, 每段滴灌带 (管) 长10~15 m, 以保证滴水均匀。

8 滴灌安装

8.1 压力平台

承受蓄水罐水重量的平台, 用砖筑或用金属焊接, 架高0.8~1.5 m。

8.2 过滤器及控制阀安装

将蓄水罐放在平台上, 自出水口依次安装管道、阀门和过滤器。过滤器及控制阀安装应符合SL 103的有关规定。

8.3 系统安装

系统安装模式, 参考重力滴灌管道布置模式示意Ⅰ型、Ⅱ型 (图3、图4) 。

8.3.1 主管。PE主管沿着拱棚方向铺设于2个棚之间。

8.3.2 阀门和过滤器。在PE主管与支管道连接处安装过滤器, 支管道入棚处安装控制阀门以分别开启轮灌。

8.3.3 支管。应根据拱棚长度按本标准7.4.3的规定用支管将毛管垂直2等分或4等分。

8.3.4 滴灌带 (管) 。沿作物种植行铺设, 每垄2根滴灌带 (管) , 间距0.7 m。

8.4 铺设应用方式

8.4.1 原则。应综合考虑种植作物种类、劳力状况和水源等情况, 以保证及时定植为原则, 合理安排铺设次序。

8.4.2 先定植后连接滴灌。起垄后按株行距规格挖定植穴, 人工浇定植水, 然后铺设滴灌带和支管, 定植后及时进行滴灌带与支管, 支管与主管的连接, 适合西 (甜) 瓜提早定植。

8.4.3 先连接滴灌后定植。起垄后立即铺设滴灌带、支管, 并进行滴灌带与支管, 支管与主管的连接, 定植前1 d于滴灌后定植, 适合西 (甜) 瓜、番茄、辣椒等定植。

9运行管理

9.1轮灌方式

可通过依次开闭每根支管上的控制阀进行轮灌。

9.2过滤器维护

运行期间间隔7~14 d定期检查和冲洗排污。

9.3水窖与蓄水池

水窖与蓄水池等沉淀设施设备应按设计要求及时清淤、清污和维修, 寒冷季节应采取防冻措施。

9.4 管道维护

灌溉季节前, 应对管道、控制阀进行检查、试水, 管道系统应通畅, 无漏水现象;蓄水罐加满水, 依次打开主、支、毛管末端进行冲洗。主、支、毛管末端流出清水时, 将滴灌管线末端弯折封闭。每隔1个月打开管线末端察看杂物积存和打开所有管线末端冲洗。每茬作物灌溉期结束, 用清水冲洗后, 按地块编号分别卷成盘状, 放在阴凉、避光、干燥的库房内, 防止鼠咬损坏, 以备下次使用。

9.5 分户管理

9.5.1 用水管理组织。应根据5.1的有关规定, 建立用水管理组织。

9.5.2 供水计划。应根据用水户种植计划、种植面积制定供水计划, 细分到户, 实行总量控制。供水计划应形成书面文件, 告知所有用水户并获得确认, 如有变更应预先通知用水户。

9.5.3 供水成本。应按有关规定核定供水成本。灌溉计量设施应安装至每个用水户, 条件许可时宜安装至每个大棚。

参考文献

[1]高国强, 尚自烨, 唐国.盐池县黄河水大拱棚重力滴灌应用效果与前景分析[J].宁夏农林科技, 2010 (2) :57.

[2]高国强, 尚自烨, 冯顶东.宁夏黄河水重力滴灌节水技术集成与示范[J].农业科技通讯, 2011 (10) :30-32.

[3]崔玉芹, 刘艳岩, 吕晓兰.重力滴灌设备在保护地番茄生产上的应用效果[J].吉林蔬菜, 2008 (2) :65-66.

[4]刘学军, 张上宁, 何宝银.日光温室番茄滴灌灌溉制度试验研究[J].水资源与水工程学报, 2010, 21 (3) :21-24.

[5]侯鹏飞, 葛岩.辽西北半干旱地区日光温室番茄滴灌节水增产试验研究[J].辽宁农业科学, 2009 (4) :49-50.