对课程与课程改革的理解和体会

对课程与课程改革的理解和体会（精选16篇）

1.对课程与课程改革的理解和体会 篇一

对新课程理念的理解和体会

新课程的基本理念给教师原本得心应手的工作带来了巨大的冲击和挑战。面对全然一新的课程理念，我们一线教师变得茫然：该怎么改革才能适应新课程的要求？通过参加唐山市骨干教师培训班，进一步理解了新课程，认识了新课程，决心将新课程理念充分落实在自己今后的课堂教学中。通过学习，我了解到新课程理念包括：•课程目标，课程设置，课程内容，教学及评价要求,课程管理。下面将谈谈我对新课程理念的认识和体会。I.新课程目标：新课程目标改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

俗话说的好“你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水”。积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，以上这些在学生的学习过程中起着极其重要的作用。我们要学习山东省茬平县杜朗口中学的经验，作到“学生开放，自主，学生的个性真正得到了张扬。最大限度地提高学生的学习积极性。

II.新课程设置：新课程设置改变了科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程、适应不同地区和发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。我们一直在强调减轻学生的课业负担。但面对过去名目繁多的课程，又何谈减负？我国基础教育课程中的传统科目占据了较大比重，与日本、韩国的课程计划比较，语文、数学、社会等科目比重高于日、韩两国，而科学、体育与健康则低于这两个国家。新课程计划将语文所占的比重由原来的24%降至20%-22%，将数学由原来的16%降至13%-15%，将下调后积累起来的课时量分配给综合实践课程和地方课程。我们要学习南京东庐中学的经验，采取“学教案一体化”，一张“讲学稿”取代学生的课堂笔记、课后作业和各种复习资料、练习册。学生课下的作业就是预习此“讲学稿”，找出问题，教师上课主要是解答问题，点拨学生不会的问题。这样，极大地减轻了学生的课业负担。另外，精心备课、精留作业，也是减轻学生课业负担的最直接的方法。

III.新课程内容：新课程内容改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

通过调查我们发现: 有的教材只适合于不到1/3的好学生使用，2/3的学生感到难。教材在年级之间跨度过大，低年级教材中知识点太多而造成学生学习吃力的情况在不少地方都存在。据说中国科学院院士杨叔子有一个上小学三年级的外甥女，做数学作业时碰到一道难题，先是问爸爸，结果作博导的爸爸半个小时也没做出来，再去问爷爷，做院士的爷爷10分钟才做出来。小学三年级，有必要把教材编成那么难吗！一位美国留学的朋友说，国内读小学四年级的学生开学第一天老师就说，你可以回去了，因为你已经念到初中的程度了。乍一听，我们还有几分骄傲，仔细一想，其实是把孩子晚餐的食物提到早餐来吃，使其消化不良，还以为很爱他，这不是违背教育和发展规律的吗？

因此，新课程改革要求教育工作着要精选课程内容，精选终身学习必备的基础知识与技能，关注学生学习兴趣和经验，学习内容与学生生活和社会实践相联系。课程标准中要注重儿童情感、态度、价值观的培养，注重体现尊重学生的差异和个性。IV.新课程学习方式：现代的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。总地来说，概括为八个字：实践、参与、互动、合作。

新课称目标要求我们一定要转变学生的学习方式。以往的学生学习方式单

一、被动，缺少自主、合作、探索的学习。学习目标主要定位在知识掌握这一层面上，没有真正实现学生内在素质的提升。新课标向我们提出了“现代学习方式”。现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

现代学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性等特征。

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任。

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。本次教学改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，培养独立学习的能力。对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。

体验性是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手***作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。

问题性 现代学习方式强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

V.新课程评价：新的课程评价改变过去那种过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高、和改进教学实践的功能

传统的课程评价在评价方法上偏重定量和结果而轻视定性和过程，评价

维度上偏重知识和智性而轻视情意要素，评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展，评价主体上往往只是自上而下的单向式，即校长评价教师、教师评价学生。这种评价方式所产生的评价结果往往带有极大的主观片面性。新课程评价在对教师和学生评价的两个向度上作出了根本性的调整。就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。就学生而言，教师对其评价的重点不仅仅局限于学生学习的态度和结果，而是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信，促进学生以高昂的热情主动参与教学过程，实现师生、生生、和谐互动，以高效达成教学目标。

随着新课程改革的进程，教师的角色也发生了变化。在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色。由传授者转化为学习促进者、组织者和评定者、由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师还要作为课堂教学的管理员，家长的代言人，学生心理的咨询师。总而言之，由于教师职业的特殊性，决定了教师要在教育教学过程中充当多种社会角色，在课程改革的大背景下，我们要根据具体的情况不断进行角色转换，不断调整，从而适应不同情境下对我们教师的不同要求。

新 课 程 体 会

许晓妮

新课程培训心得体会

学习新课程理念之后首先让我明白：要求创设教师的工作方式，挖掘课程资源，充实教与学。在以往教学活动中，教师大多数是靠自己的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。

可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。也就是说，新课程提倡注意培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，为了改变教师彼此孤立与封闭的现必须创设环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。我们学校的教学研讨工作做得特别到位，特别让我们这些年轻教师受益匪浅。

因现今信息时代的跨越，教师还通过因特网等去挖掘所有尽可能有帮助的课程资源。而课程资源需要教师去组织，去开发、去利用。为此，教师自己必先占领其高地，这样才能成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究。

总之，新课程改革，符合时代的要求。新的课程、新的起点、新的重任都需要发挥每位课改教师的智慧与辛勤劳动。“功夫不负有心人”，相信我们的汗水不会白留，耕耘过的土地一定会结出硕果。

新课程培训心得体会

孙威巍

2.对课程与课程改革的理解和体会 篇二

作为课程改革试点学校, 带着对《指导意见》的理解和本校课改的思考, 笔者于2015 年5 月赴北京四所课改名校观摩课程建设。一路行来一路漫思, 本文从一名学校管理者的角度, 结合本次考察调研情况, 谈谈对学校课程改革工作的理解与思考。

一、破而后立, 基础课程整合化

《指导意见》提出, 一至六年级每学年拓展性课程课时占总课时的15%左右, 每周约4.5 课时。要增加一定量的课程, 但又要保证总课时不变, 这就需要学校做好顶层设计, 打破原有课程固有结构, 整合出新的课程体系。

浙江省杭州市上城区胜利实验学校首先试水:我们发现, 《品德》《人与自然》《我与杭州》这三门课程有不少重叠的内容, 故将这三门课程作了整合, 将其中重复的内容打包在一起, 推出一个主题, 然后分几个课时将它消化。

整合是一种办法, 但如何整合, 怎样整合, 才符合学生人格的发展与教育?《指导意见》的建议是:保护和培养每一位学生的学习兴趣, 充分调动每一位学生的学习积极性, 开发和培育每一位学生的学习潜能和特长, 让每一位学生愉快学习、幸福成长。我们从三维目标儿童成长树上得到启发。情感态度价值观等非智力因素是儿童成长的根和土壤;学习过程体验与方法, 是儿童成长营养的输送器官茎;知识与能力突出, 人生明耀, 是儿童成长的果与叶。低段课程缓起步, 重视情感态度价值观的培养, 人文性、规范性、教育性课程占大头, 注意挖掘课程里的情感教育与对学校教育的认同衔接。中段课程重体验, 强调过程性体验与方法指导, 探索性、实践性、技能性课程比重放大。高段课程强应用, 重视能力的提升与知识的概括, 如阅读写作能力与逻辑推算能力等。

二、围绕主题, 拓展性课程趣味化

《指导意见》指出:各地各校要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制, 体现地域和学校特色, 突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性, 满足学生的个性化学习需求。

笔者所在学校基于选择性思想背景下的“STS”拓展性课程开展已有两年。“STS”课程秉承“让树上的每片叶子都能争取阳光”的理念, 希望能给每一片树叶选择一个阳光发展的机会。“STS”特色课程实施采用分层推进、专题实施的课程项目化策略。我们首先推进校级社团的课程化活动, 物化课程计划、纲要与内容, 显化课程活动成果。如戏剧课程, 每学期完成一个戏剧的排演, 或课本剧、或教育情景剧、或生活剧, 30 课时左右。从文本研读—剧本编制—角色分析—舞台美术设计—道具服装制作—选角—排练—公演, 实施过程中故事冲突跌宕起伏, 尝遍酸甜苦辣, 丝毫不亚于电影大片, 从中学生的德商、情商、智商, 创新能力、交际能力、表现能力都得到了培养。

这样的专题课程我们共开设了40 多门, 有一些课程已实现物化, 还有一些尚在积累经验。这些课程的开设, 强化选择性教育思想, 推进差异化、个性化教育、满足人格教育需求。

三、彰显特色, 校园建设品牌化

《指导意见》中对基础性课程、拓展性课程、综合实践课程的阐述, 都体现了个性化、品牌化思想, 要求各校在顶层设计各项课程时, 要制订有特色的学校课程规划, 统筹利用校内外课程资源, 科学设计与安排课内外、校内外活动。

一所品牌老校, 有着悠久的历史积淀, 那些鲜明的办学特色刻骨铭心在每个教师与学生身上, 对外显化为广场文化、走廊文化、办学理念、校风、学风等。北京亦庄实验小学曾让童话大王郑渊洁先生赞不绝口!赞不绝口的不仅仅是那恢宏的建筑环境和“56 号教室”的先进教育设施, 更是“全课程”实验与基于实验显化而外的课程特色。该校万物启蒙课程团队创设的“中国历史步道”, 在G4 长廊的地面上做一条中国历史步道, 让学生每天走在大道上, 知道作为一个中国人的前世今生……团队负责人钱峰老师如是说:“我只是朴素地想做这样一件事:有一门课程, 画满地图, 有各种家乡的街道、公园、菜市场, 然后逐步从亦庄到大兴, 从大兴到北京, 从北京到中国, 从中国到世界。地图越来越大, 世界越来越大。不管今后他们走到哪里, 有一点是永远不能忘记的, 那就是他最早看到的这张地图, 那是启蒙他的故乡, 那是他出发的所在, 也是最终要去的地方。”

做一条历史步道花不了多少成本, 但历史步道能成为亦庄学校的品牌, 这是钱峰老师和他的团队给历史步道“戴”上了课程和文化的“魔环”。

四、集聚课程, 教育活动核心化

课程改革是一项浩大工程, 反观学校的每周工作, 有科技节、艺术节、体育节、读书节、创艺节;有教师例会、安全演练、常规教研、课题研讨;当然还有一些临时性的但又必须参与的社会活动……教师哪里还有时间去搞课程?

我们是否可以将各项活动都集聚在课程领域, 这些课程包含安全课程、体艺课程、生活技艺课程、德育课程、实践课程等。学校在顶层设计时, 将这些活动集聚在“课程”核心中, 用课程串起校内外的各项活动, 各部门、教研组、年级组围绕核心开展活动的设计、计划、实施与评价实验。

如中国人民大学附属小学将基础课程、拓展课程全都融合到“七彩课程”体系中 (见图1) , 在这里, 教育与教学开始模糊, 碎片化的活动变为整合式的课程教育, 让每一个生命都独特绽放。

“七彩课程”体系分七彩环境、七彩德育、七彩课程、七彩社团、七彩节日、七彩评价、七彩教师七个模块, 学校各层次、各部门共同为成长为有特质的人、可爱的人、了不起的人奠基, 成就每一个附小学生的七彩梦。七彩课程始于2007 年, 历经八年, 已相当丰富与完整。在评价中, 有闯关考试、期末免考、七彩德育证章、七彩课程小护照、七彩成长手册、七彩附小币, 这些评价方式的变化有力支撑了七彩活动课程的开展。

五、对建机制, 课程建管体系化

为保障新课程改革的深化推动, 《指导意见》对各级教育行政部门与学校也提出了要求:进一步落实学校在课程开发、课时安排、课堂教学、教学评价等方面的自主权。学校要成立以校长为组长的深化课程改革工作领导小组, 做好顶层设计, 明确各方职责, 确保课改有序进行。而溯源最早学校的教育管理体系, 并没有将课程的建设开发与管理纳入到任何一个部门的工作中, 而课程的建设与管理也不是建立一个领导小组或某一个教学或教研部门就能独立挑起的。学校需要对现有的行政教学职责体系进行重构与设计 (见图2) , 校长室、课程研究中心统筹规划全校的课程建设工作, 宏观调控指导监控和全面研究、实施基础性课程与拓展性课程整合活动。基础课程研究中心 (原教学科研部) 在学校课程研究中心指导下负责对国家和地方课程标准的统一学习内容进行开发、实施、评价与整合研究, 指导各基础性学科和知识拓展类研究组的课程开发、实施、评价工作。拓展课程研究中心 (德安处) 负责对德育课程、体艺类和实践活动类课程进行开发、实施、评价与整合研究, 指导这三类课程研究组的课程开发、实施、评价工作。课程环境建设中心 (德安处、总务处) 负责绿色校园、平安校园、人文校园、书香校园建设。课程资源中心 (信息中心) 负责课程数字资源平台的开发与支持, 承担数字校园相关工作。课程建管体系化, 将目前课程建管的部门行为转变为学校行为, 最大限度地挖掘利用学校的各项课程资源, 有效推进课程改革。

六、指向评价, 方向明晰多元化

《指导意见》中对学生的学业评价也提出了建议:推广过程性评价、表现性评价和发展性评价, 探索形成多形式、人本化的学生发展评价机制, 建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度。

教育部门对学校的年度考核是学校办学的方向标与指挥棒。试点学校实施的课程不同于其他学校, 它是个性化后的“独家”课程, 对于这样的“另类”学校与学科, 教育部门也需要给予更多的“另类”关注、扶持与指导。与此相对应的, 学校对教师的考核也要变化, 从往年的教师年度岗位考核上看, 教师教学教研能力考核并不包含课程开发与实施效果, 而课程开发的质量与实施的效果又很难用一个量化数字去界定。如果采用等级制去定性教师的课程开发实施, 是很难达到鼓励先进的考核目的。所以, 学校对教师的考核内涵要扩展, 手段要多样, 过程性评价与结果性评价相结合, 侧重考核课程设计能力, 课程教学的特色与个性, 关注学生某一方面的知识或技能是否取得进步, 兴趣爱好是否得到培养, 学习态度、意志品质、团队合作意识、实践创新能力是否得以养成。

七、跨界定位, 教师岗位课程化

课程改革的深入推进, 需要教师具备较高的课程设计水平及实施能力, 改进课堂教学方法, 改革教学组织形式, 加强信息技术的应用, 推广分层作业、个性化作业和实践化作业。这些都需要学校从课程这个基点出发去定位和评价教师工作。

如今的校内课程, 已不是简单意义上的国家课程, 如清华大学附属小学的品德与健康课程, 就包含了体育与健康、品德、主题班队课、主题教育活动等多个学科;科学与技术课程包含了数学、科学、综合实践、创新实践四门课程。既然这样, 学校和教师在组织实施课程学习过程与评价中就要打破学科壁垒, 探索定位课程的教师评价, 模糊教师的学科岗位, 明晰课程岗位。

北京亦庄实验小学开展的月度人物, 人大附小的七彩教师评选, 还有笔者所在学校的“345”课程评价体系, 都是基于课程教师评价的有效尝试。

八、技术进入, 教学方式信息化

3.对课程与课程改革的理解和体会 篇三

中学体育课“健康第一”思想终身体育随着我国学校教育中素质教育的不断推进，以及国际基础教育课程和体育课程的改革和发展，我国传统的体育课程将受到巨大冲击并发生较大变化。新体育课程无论是在课程性质、课程的基本理念、课程目标，还是课程内容、教学方式和评价方法等方面都将体现出新的教育教学思想。其中，确立课程的基本理念至关重要。《课程标准》提出了：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础等四个基本理念。出发点是为了学生从体育与健康课程的学习中获得更多的益处，得到更好的发展。

一、坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄

坚持“健康第一”的指导思想，是为了通过体育与健康课程的教学促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康发展。运动技能教学的最终目的，是为了增进学生的健康。因此，高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都应围绕“健康第一”的指导思想来进行。体育——塑造健康体魄。“健康”不仅是没有疾病和不虚弱，而且是身体上、心理上和社会方面都保持完美的状态。近年来，由于受到《国家体育锻炼标准》的影响，学校体育教学内容普遍存在着“测什么，教什么”的现象，体育课堂教学方法也深受竞技体育的影响，重视运动技能训练，忽视学生身心健康发展。此次体育课程改革认真总结了建国以来体育教学的经验与问题，将体育与健康课程定位为：以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中学学生健康为主要目的。确立“健康第一”的指导思想，增加了心理健康和社会适应两个全新的方面。

二、改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性

改革课程内容和教学方式，并不是对传统课程内容和教学方式的全盘否定，而是在继承优良传统的基础上，锐意创新，使体育课程内容和教学方式有利于调动学生的积极性和提高学生的学习效果。学校和体育教师要尽可能提供多样化的学习内容供学生选择，以满足学生的需求和提高学生的学习兴趣。同时，要重视体育课程内容与学生的生活经验和生活实际相联系。体育教师要改变灌输——接受的单一教学模式，采用多样化的教学方式，提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力；要改变过分强调示范、讲解的教学方式，给学生更多自主学习和练习的空间，让学生采用适合自己的方式学习和练习，提高学习效果。在新知识、新方法和新成果不断涌现的今天，掌握多少知识已不是最重要的，怎样掌握知识才是最重要的。学会学习已成为当今教育改革的发展趋势。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生掌握学习的方法，以培养学生终身学习的意识和能力。要培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，

三、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习

体育与健康课程的教学，要以学生的发展为中心，从课程设计到课程实施的各个环节都要充分尊重学生的情感和需求，让学生有选择学习内容和学习方式的机会和权利，使学生在体育学习和锻炼中产生愉快的体验，以提高学生的学习兴趣和积极性。中学体育与健康课程强调，以学生发展为中心。意味着在体育教学过程中要重视学生的心理感受和情感感受，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，并产生强烈的求知欲望和探究意识，从而提高体育学习和活动能力。教师在体育教学过程中应更多地从学生的角度考虑如何进行有效的教学；重视以学生发展为中心，并不排斥教师在体育教学中的主体地位和指导作用，教师在教学过程中仍需要示范和讲解，仍需要指导学生纠正错误动作，但教师不要过分强调自己的作用，应该给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习和合作学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解。

四、注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础

4.对课程与课程改革的理解和体会 篇四

结合课程学习，谈谈您对和谐发展教育思想的理解和认识？

答：教育是一个系统工程，它需要整合动员全社会的所有力量，把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。学生的和谐发展是学校一切工作的根本任务，现实中教育存在的诸多弊端，其根源就在于人的表现的片面性、畸形的单方面性，在许多学校里，知识的评分成了人的表现的唯一领域，这不但与教育的本质相违背，而且也极为有害于青年的成长。要把孩子的人生幸福、精神丰富作为教育的出发点和落脚点，儿童的幸福和精神生活，应该是我们教育者核心的追求。我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。在大力推进素质教育、积极深化课程改革的今天，自当会引发我们更为深入的思考和更加积极的行动。今天，我们提倡素质教育，就是要让学生和谐的全面发展。培养学生的高尚品质是核心，培养学生的创新精神和实践能力为重点。注重公民精神教育。其实学校的内部关系的和谐是学校发展的重要基础，现在有些学校片面追求升学率，对老师的考核是以考上多少个本科为标准，制定各种条条杠杠，教师之间的竞争是可以的，但被某些领导无限放大，动辄实行末位淘汰，我觉得学校里更多的应体现人文关怀，讲求互助合作，讲求的大爱，而不是怎么去整老师，生活在这样环境里的教师能培养出怎样的幸福的学生呢？作为领导必须要构建一个和谐的内部关系。教师内心的和谐是学校发展的不竭动力，一个学校要想发展，领导是关键，而领导的理念更是关键，上次听了一个报告，一个整天想算计教师的校长，那老师也会算计他，就说明这样的学校缺少人文关怀，学校内部关系是不和谐的。和谐的教育，是生生的和谐，师生的和谐，老师和老师之间的和谐，是领导和教师之间的和谐，实际上是整个社会的和谐。让我们一起为构建一个更和谐的社会而贡献自己的一份力量吧。

5.对羽毛球课程的体会和建议 篇五

学院：艺术学院

姓名：薄甜

学号：20073215668 指导老师：林梅

时间总是在充实的生活中溜得格外快，从去年争先恐后报选羽毛球课，到今年课程的结束，已足足有一年的时间了。在这一年时间里，我学到了很多，每节课都过得很充实，既学到了知识又锻炼了身体。因此我的体会很深，大致可以分为以下几点： 一、一切从零开始

从第一节课开始，我下定决心认真学好老师教给的每个动作，老师从怎样拿球拍开始慢慢的教。老师耐心的讲解着羽毛球的比赛规则，以及单打和双打的技巧，不停地做示范，由于老师的颈椎不太好，但这丝毫阻挡不了老师对教学工作的热心与热情。这是最令同学们感动的。老师做示范，我们跟着学，但由于同学们都是初学者，动作都做得不到位，老师手把手的校正每个同学的动作。刚刚开始学，老师让我们练习发球，包括前场球、高远球等。但由于用力不够大，姿势不正确，老是发不到发球线以内或是掌握不好方向，发偏球。这并没让我灰心，继续努力，仔细观察老师的发球姿势，多加练习。整节课不间断的打，虽然打得满头大汗，但全身充满活力，丝毫没有累的感觉。越打越有劲儿，似乎抓住了点小窍门，每接着一个球心里美极了。

二、熟能生巧

俗话说，一回生，两回熟。终于我在羽毛球的大门口不再徘徊了，开始进入入门阶段。从以前的连球拍都不会拿，到现在可以顺利的接发球。我们学习了正手接发球和反手接发球正手快打等。两脚分开，右脚稍前，左脚在后，两膝成半蹲式，正面握拍，举起球拍，球拍上举经过头顶，往头后引至右侧下方，但由于我怕抓不住球拍，所以老是用手紧紧的握住球拍，老师说一定要放松当，判断来球是在头顶上方时，提前高高的举起左手，定一下位，身体稍往前移，同时左脚往前跨一小步，右脚稍微伸直，成左弓箭步，把击球点选在右肩的前上方。上臂向前上方抬起，肘弯曲，前臂稍后摆带有外旋，引拍于头后。击球时前臂向前，手腕由后伸至前屈闪动挥拍击球托的后部，使球平直、急速地飞向对方中场区的附近。击球后，球拍随势前盖，右脚往左前迈一步，站在中线两侧稍偏后的位置上，球拍由左下回举起至前上方，准备迎击下一次的来球。在这时一定要有信心，相信自己能抓住这个球的进攻机会。就这样经过老师的反复提醒，耐心指导，终于我的球技有所提高了。但反手击球困难就大了，我反手的时候老是用不上力，好不容易用上力，拍面方向就不准。球老是被无情的网拦在我这边。我只好找老师帮忙，老师一边做示范，一边讲解道： 两脚平行站在左场区，重心在右脚，举拍于右侧前。当判断来球是在左场区，右前臂往左摆，身体稍向左转至右肩对网，左脚也往左侧迈一小步，前臂内旋，手腕外展引拍于左侧后。击球时，前臂外旋，手腕伸直闪动，手指突然抓紧拍柄，前 盖球托后部，使球比较平直地向前飞行。老师还说扣球要做到稳、准、狠。我记住了老师的话，自己认真反复的练习。

三、快乐打球

每节体育课是最快乐，时间过得最快的一节课。虽没有奥运会上专业运动员打球的技术，动作也没那么娴熟美妙，但我在羽毛球课上真正的学到了知识，锻炼了身体。但在我们内心深处有一种对羽毛球的热情，不知是一种什么精神在激励着自己，每次一节课一停不停的打，虽是满头大汗，但丝毫阻挡不了那种激情，甚至来不及休息。但必须面对现实，马上就要结课了，说句实话，真是很舍不得，上大三之后也没机会上羽毛球课了，羽毛球让我学到了知识，锻炼了身体，打球快乐。

6.我对语文课程改革的认识与体会 篇六

语文课程改革是牵动基础教育的面改革，作为一名教师，要转变教育理念，改变穿新鞋走老路的做法。下面结合自己的教学实际，谈谈的几点认识与体会。

一、改变了语文教学过程中无限度的收集资料的现象。

语文课程标准》中规定“初步具备搜集和处理信息的能力”，而“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段(5—6年级)才要求具备的能力。

因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教—下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。

二、让教师有目的的整合学科。

过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语丈素养的形成和发展”。都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。

三、让学生有节制的合作学习。

合作探究有利于集思广益、优势互补但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。本人认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要急吟时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。

7.对课程与课程改革的理解和体会 篇七

在当前学科整合背景下,信息技术既是学生进行学习的认知工具,又是学生进行学习的认知对象。作为认知工具,学生要能够对此较熟练地加以运用,借此实现对已知学习内容的巩固复习和对未知学习内容的深入探究。作为学习对象,学生要能够就信息技术的内容、特点、学习步骤等加以练习和把握。

一、信息技术课程三维目标的关系认识

1. 强调三维目标并不是不重视基础知识技能的教学。

三维目标并没有把知识和技能排斥在外,但与传统概念上以知识和技能为本位的教学有本质区别。首先,过于关注和重视基础知识和基本技能,会使我们的教育偏离方向,太重基础扎实,会导致思维定势、缺乏创想像和创新。其次,太重基础扎实,会导致学生兴趣丧失,课堂效率低下,以致产生厌学情绪。教师要真正抓好基础将信息技术课里最基本、最基础的知识,与动手操作实际应用相结合,融会贯通、讲透、讲活,引起学生好奇心,挑选最感兴趣的内容进行个性化学习,做到举一反三。

2.“知识与技能”与“过程和方法”的关系。

“知识与技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说结果与过程的关系。信息技术教学的重要目的之一,就是使学生理解知识,掌握方法。如果学生不经过一系列的质疑、探索、学习、实践等认识活动,没有多样化的思维过程和认知方式等多种观点的碰撞、争论和比较,结果就难以获得,也难以真正理解和巩固。如没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神就不可能培养起来。因此,教师不仅要重结论,而且要重过程。从学习角度讲,重结论即重学会,重过程即重会学。学会,重在理解知识、积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会掌握方法、主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息,以及提出新方法解决新问题,是一种创新性学习。当然,强调探索过程,意味着学生要经历思考和困惑、挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力,却一无所获。但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种长效、难以言说的丰厚回报。

3. 情感态度价值观教育。

关于“情感态度价值观”是以人为本思想在教学中的体现。关注人的新课程的核心理念———“让不同的学生在数学上得到不同的发展”。其在教学中应该具体表现为:第一,关注每一位学生。第二,关注学生的生活和情感体验。第三,关注学生的道德生活和人格养成。教师要努力使学习过程成为学生的高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样,学科知识增长的同时也成为了学生人格的健全与发展过程。“情感、态度和价值的教学工作,使中职学校的计算机教学质量和水平得以迅速提高。

参考文献:

[1]马树超.中国职业教育改革发展的趋势分析.中国职业技术教育,2002,20.

[2]周敦.中学信息技术教材教法[M].北京:人民邮电出观”具有主观性、体验性、内隐性。它和“知识与技能”、“过程与方法”两个维度不一样,一般是难以明确、显性地表述出来的,更不可能一一罗列出来。教师对“情感、态度和价值观”的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点,又要把握教学的情境和氛围,做到“随风潜入夜,润物细无声”。如通过制作环保站点渗透环保知识和环保意识,利用图表统计历届奥运奖牌数激发爱国情感,等等。

二、围绕三维目标信息技术课程教学体验

信息技术教育不是为技术而教技术,本质上不等同于计算机专业教育。在当前学科整合背景下,信息技术教学更应当将技术作为学生学习、研究、设计和创造的工具,着眼于让学生利用多媒体计算机和网络等技术进行信息和资料的收集、分析及利用,认识和解决问题并做出决策,成为有责任感的具有终身学习能力的社会成员,培养学生的自主性、独立性、批判性和探索发现精神、研究能力,以及合作与交流能力。

1. 讲授示范与探索式教学相结合,培养学生的探索能力。

巩固信息技术常识性的知识讲授教学法是教师对知识进行系统地讲解。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如:信息的基本特征、计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防等。这种方法也是我们在教学过程中使用最多的一种方法,效果也比较明显。

示范教学适用于操作性较强的学科教学示范教学法,就是教师示范操作,学生从中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的单元教学,如文字处理软件一节,我让学生用Word制作创意海报。学生既熟悉又陌生,对软件本身很熟悉,实际应用却很陌生,但是对我展示的作品却颇感兴趣。在这种情况下如果把制作步骤交给学生让其自主完成,不但不能很好地完成,而且会因难度稍大而失去学习兴趣。示范教学就很好地达到了教学效果。学生还可以举一反三,制作自己喜欢的东西。教师利用学生对新生事物感兴趣并且模仿性强的特点,示范教学的成果很明显。

在引导学生自学探索过程中,教师应扮演好引路人和鼓手两个角色,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多创造一些让学生去探索、发现、解决问题的条件,采用探索式进行教学,多用于趣味性强,既有一定的难度,而难度又不是很大的教学内容。比如:申请不同邮局提供的电子邮箱。当然这样在教学时所用的时间较多,但能培养学生的探索能力和自学能力,使学生主动求知,活跃课堂,增强学生间的相互学习和相互帮助,有利于学生智力的开发,是一种值得研究和推广的教学方法。

2.“任务驱动”贯穿课堂内外。

“任务驱动”是激发学生学习兴趣,达成教学目标的好方法。教师应使用各种方法,巧妙地引入“任务”。针对不同的教学内容和学生实际等,我们分别采取创设情境、设置问题、游戏引路、学生自我探究等多种方法,巧妙地导出学习“任务”,版社,2007.

[3]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究,电化教育研究,2003,10.

[4]陈晓慧,张烨.网络环境下基于分组式教学的目标学习法,中国电化教育,2002,9.

[5]黄刚,吴丽华,姜云杰.加强中学信息技术教材教法课程实践性的做法[J].曲靖师范学院学报,2007,(3).

高中信息技术教学中的几种常见问题及解决方法

汤丁峰

随着科技的飞速发展,信息时代更是日新月异,信息技术的掌握已经成为21世纪生活的基本技能之一,这门学科更是作为高中阶段必修科目,并且要求在学业水平测试中取得合格等第,其重要性日益显现。然而,信息技术的教学不同于其他传统的学科,它有其自己的特殊性:动手操作性很强,目前的教学方法和教学模式等都还处于发展阶段,加上新科改的相关要求。所以在平日教学过程中,教师难免会碰到一些难以预料的问题。我虽然才工作四年,但在自己的日常教学实践中注意观察和小结,发现教学中以下几个常见问题,并提出自己的意见。

问题1:学生间基础存在差异。

小学和初中信息技术教学存在差异,尤其像我们学校有很多农村地区的学生,学生间信息知识基础存在较大的差异,有的学生对电脑的基本操作比较熟练,能够运用常用软件,如IE、QQ、Word等,有的学生可能都没有上过网,只会简单的文字录入。个体间的基础差异使得教学增加了难度。

解决方法:采用分组协作教学模式。

分组协作教学是根据学生的知识水平差异分成若干小组,使小组内部成员的知识水平呈梯形分布,让学生在小组内学习能相互协作帮助、取长补短,共同完成学习任务,从而缩以“具体的任务”来实现教学目标。在布置任务时,教师要注意到学生的能力差异,可以采取“合作学习,适当竞争”的方法。例如在学习“网上获取信息”时,上课时我先组织学生自己上网寻找感兴趣的时事话题和相关评论,然后分享给大家。各组的同学在本组内可以互相切学习,下课之前组与组之间将举行比赛,看看哪组找到的最多最好。于是学生都紧张地寻找起来,熟练的学生还帮助组内较慢的学生,互相交流自己成功的一面。最后通过比赛选出冠军,冠军向大家谈一下获胜心得。学生们在下课回去的路上,还在津津有味地谈论着怎样才能获取最多的信息。这样学生们既培养了团队协作精神,又受到了竞争体验,达到了预期教学效果。在引导同学关注时事的同时,在评论中我还进一步渗透情感态度价值观教育。

对于学习过程和不同程度的学生,任务的评价也非常重要,我们应该采取多种评价方式来促进教学,其中最重要的过程评价、作品评价。结合学生实际,我们应该分层次来评价学生,在信息技术课里,我们不应该只看孩子学到了什么知识,而要看他在这个过程中有没有收获。评价也可以多种多样,如创新意识、技能熟练程度,基本知识、技能或兴趣习惯,参与程度,等等。课堂里每一个活动教师都要简单地评价一两句,使得学生有一种成就感,知道老师对他们的认真学习成功的重视,要让评价有针对性地贯穿于整个教学过程。

3. 在活动中内化信息素养。

信息技术教学活动的开展还应与活动课程、隐性课程相结合。如在新生入学时我们了解到他们普遍对信息技术教育还比较陌生,既好奇,又不了解自己如何利用信息技术做什么,有的又有把计算机教育等同于信息技术教育的观念。针对这种情况在新生开学初,我们就让他们参观我校的校园信息环境,由学校的学生作为“导游”参观他们的多媒体网络教室,各个班级,多媒体音像资料室,观看各班的网站,个人的主页,学生的美术作品,学生自己设计的各类小报,以及各类获奖证书等,使学生在耳闻目睹中对信息技术教育有了初步认识,并且知道他自己能做什么和将要做什么,在信息技术课程中他短差距,达到对知识掌握程度的平衡。这样还有利于培养学生的学习自主性,激发学习兴趣,促进学生成绩的共同提高,更适应信息时代的要求。

在信息技术课堂上实施分组协作教学的一般过程可以是:由教师向各小组布置任务,提出要求,并且提供必要的材料和资源(如操作的题目、网络,等等),然后由学生分组讨论、完成任务,最后展示结果。

另外,分组协作教学还能有效地提高学生的协作能力、表达能力和培养他们的团队合作精神。

问题二:学生自身知识结构不完整。

很多学生虽然能熟练地操作电脑,但使用电脑仅仅是为了娱乐,很少用于学习,其信息技术知识不够全面,局限性很强,面对信息技术学业水平测试应掌握的诸多操作一知半解,自身的知识结构不完整。

解决方法:积极引导,激发学生学习兴趣。

学生有一定的操作基础是好事,在这种情况下,如果能激发他们的学习兴趣,把技能用于学习,这对完善他们的知识结构会有事半功倍的效果。

那么如何激发学生的学习兴趣?我们可以利用学生的好奇心,创设合理的教学情境,丰富教学内容。例如:讲授“搜索们就会以满腔的热情投入到学习中。这对学科课程起着极好的补充和促进作用,而随着学科课程的学习,他们的信息技术知识增长,信息处理能力不断增强,这样他们将自觉或不自觉地使隐性课程更好地发挥应有的作用。

教师可以利用信息技术教学中收集信息处理信息的内容版块,结合其他学科开展的研究性学习活动,将课堂中学到的方法应用到实际中。这样不仅可以促进活动的开展,而且是内化学生信息素养的好方法,学生也乐于参与,可谓一举多得。如语文学科曾开展过“乡土文化探寻”的活动,学生在活动过程中利用网络非富自己从现实中采集到的相关材料,并用运用信息加工手段分类转化和存储,最后用文字处理软件或者网页形式呈现出来。在这一过程中,教师给予技术方面的指导,学生都接受得特别快,而且也乐于提出问题,解决问题,脑子转得比老师还快。学以致用,学的效果就好,而且能延伸课堂学习时间,使信息技术的学习不拘泥于课堂上的45分钟。

在当前课程整合背景下,信息技术课教师应培养学生从“学会应用技术”转向“利用技术进行学习”,把学科学习、综合实践活动、研究性学习融汇到培养学生信息素养中来,把信息技术视为一种环境,让学生利用这种环境来调整和改变自己的学习方法和模式,在利用信息技术和环境达到目的过程中不断提升学生数字化生活能力。

参考文献

[1]李艺.信息技术课程十年回顾:成长的快乐.中小学信息技术教育,2009,(05).

[2]袁霄.激发学生学习信息技术课的兴趣刍议.中小学电教,2009,(03),(下半月).

[3]邵逆芬.新课改给高中信息技术课程带来的新气象.教学月刊(中学版下),2009,(04).

8.对化学课程三维目标的理解 篇八

【知识与技能】对于化学学科而言，包括以下五个方面：

1.科学探究。具体包括：增进对科学探究的理解、发展科学探究的能力、学习基本的实验技能。

2.身边的化学物质。具体包括：地球周围的空气、水与常见溶液、金属与金属矿物、生活中的常见化合物。

3.物质构成的奥秘。具体包括：化学物质的多样性、构成物质的微粒、认识化学元素、物质组成的表示方法。

4.物质的化学变化。具体包括：化学变化的基本特征、认识几种化学变化、质量守恒定律。

5.化学与社会发展。具体包括：化学与能源、资源利用、常见的合成材料、化学物质与健康、保护好我们的环境。技能主要属于程序性知识，包括化学实验操作技能、定量的化学计算技能、化学用语的书写技能、获取收集处理运用信息的能力、实践能力、科学探究能力、终身学习的能力等。

【过程与方法】在教师的指导下，学生所采取的学习过程与方法。过程具体指学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；方法具体指掌握知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效管理。过程与方法目标是一个崭新的维度，它既包括化学学科的认知过程与方法，又涉及人与自然关系的认知活动，并且适当扩展到科学探究的过程与方法，扩展到认知过程中人际交往的过程与方法，而这是传统教学所不具备的。

【情感、态度与价值观】是学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映。情感不仅指学习兴趣，更重要的是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一，从而使学生树立人与自然和谐相处、可持续发展的理念。化学新课标要求：在学习过程中，培养学习化学的兴趣，探究事物变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙，关注与化学有关的热点问题，树立辩证唯物主义世界观。

二、三维目标的关系

余文森教授在他的《“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”》一文中对三维目标关系概括为：“知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。”也就是说，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。

在教学过程中，三维目标不是相互独立的，而是一个整体。如果我们把学生的学习素养比作一个奔驰的汽车，那知识与技能就是这个车体，过程与方法就是燃油，而情感、态度与价值观则是点起燃油的引擎，可见三者在形态上不尽相同，但三者各有侧重，缺一不可。因此,三维目标是一个多元、分层、互动的一体教学目标。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观的载体；过程与方法是连接知识与技能、情感态度与价值观的桥梁；情感态度与价值观是知识与技能、过程与方法的高度升华。

三、三维目标的落实

在新课程的使用中，教师都非常认可新课程提出的“三维一体”教学目标，但是在教学实践中很难处理，经常出现顾此失彼的现象，不是忽略了过程与方法，就是忽略了知识与技能，再不就是忽略了情感态度与价值观。正如有的老师说，从课堂的效果看，三维目标很难一起落实，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。我认为由于教师、学生等之间的差异，再加上受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不能对三维目标的三个方面平均用力，允许存在“这个体现不足，那个有所忽略”的情况，应该是各有侧重，且互为手段、互为目的、互相促进、相机为用、相互转化。进入具体教学情境或教学环节,三维目标的每一维都可成为学习的目标,而同时也可作为达成其他二维目标的辅助和凭借。

1.过程与方法可以作为知识与技能生成的导控保障系统。情感态度与价值观可以作为知识与技能学习的动力支持系统而体现其价值，从而实现知识与技能学习的高效和优质。

2.知识与技能、过程与方法也可作为实现情感态度与价值观培育的凭借与途径,作为情感态度与价值观养成的方法与手段。

3.知识与技能、情感态度与价值观也可作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。值得一提的是过程体现了学习融入生命成长的内在价值，是学生通过学习并在学习之中来体会自我价值感、幸福感、成长感的保障，不单单具有服务于知识与能力掌握的工具性价值，而且具有学习的终极性和本体论意义。

虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成，但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感态度与价值观的培养从教学中剥离出来，期望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

三维目标尽管在具体的教学情境中应对学生的具体需要可以各有侧重，互为目的，但从化学教学的总体上说，知识与技能是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。三维目标只有协作整合、各有侧重、相互转化，才能达成教学的优质与高效。

9.新课改中我对通用技术课程的理解 篇九

长沙市雷锋学校

罗明强

摘要：本文探讨了高中通用技术课程与素质教育的关系，认为通用技术课程新课标的实现，要求广大中学原有劳技教师要转变教师角色，重新定位师生关系，转变传统的教育观念，更新教学方法，为培养创新人才服务。通用技术课程在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的劳动技术课程有了重大创新和突破。为满足社会全面多元的需要，我们实行了多年的传统劳动技术在教育思想、教育模式和方式上都需要彻底改头换面。如果再继续因循守旧，单纯地为了动手而动手却不重视创新精神和实践能力的培养，我们与国际教育的距离将会越来越大。这场改革给教师带来了严峻的挑战，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。广大中学通用技术教师应该积极主动地投入到课改中去，迎接挑战，与时俱进。

一、改变教学观念

通用技术课程作为新课改的一门必修课程，必须为实现创新型的人才培养目标服务。过去的几年中，通用技术在原有劳技课程的基础上改革虽取得了一定成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视创新能力培养，教学的主导思想还是学技能，为了动手而动手。授课往往是模仿试教学，实践操作过程中永远是老师要求怎么做就怎么做。使本来有趣而极具拓展空间的实践课程，变成了对很多思维活跃的学生来说只是单调的任务式的课程。严重扼制了学生创新意识的萌芽，束缚了学生个性的发展。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师在新课程实施时难免“穿新鞋，走老路”，总认为提到创新能力的培养是要需要花大量的时间去实现，面对新教材无法在有限的课时内完成教学容量。以至于在教学过程中新歌谱旧曲，或者干脆左手新教材右手老教材。可见教师转变观念，是用好新教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，运用新教材让学生在了解技术、掌握技术的基础上发现问题，并且设法解决问题，最终提出属于学生自己的东西。

二、更新教学方法

教育观念和教学目的决定了教学方法。素质教育旨在面向全体和全面发展，课堂教学不仅要传授技术知识，而且要培养学生的各种能力。通用技术课程的教学在教学方法上应该将传统的演示教学法和现在的多媒体辅助教学相结合。应大刀阔斧地改革教学方法，变效仿式为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学技术知识解决实际问题。通用技术课程知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过实践操作领会教学内容，再通过设计与创新环节提高教学效果。再也不能够老师指定一个作品学生按部就班地完成，就像学生只能在老师画好的圆圈里活动永远找不到突破口，更谈不上创新了。学生在设计过程中应该得到充分肯定，无需太注重设计的结果，我们要把培养创新的意识和能力作为基点和重点。对学生能力的培养比单纯的传授知识更重要，能力将使学生受益终身，而有些技术和设计的概念或规律，学生能了解就可以了。

三、转变课堂角色

在传统教学课堂上老师是主导者，新课堂的老师应该是一个引导者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通用技术课堂上，学生在自主设计、实践和讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握学生对知识点的理解情况和创作情况，考虑下一步如何指导学生学习。在这个过程中，教师角色将由知识的传授者转化为学生发展的促进者。营造良好的创作氛围，给学生以心理上的支持。这时候教师要做的主要工作是，创造机会把学生融入情景，引导学生思考和搜索所有有价值的参考，更进一部加深理解。鼓励学生参与活动，通过作品交流和各种评价方式给予充分的肯定，让学生在心理上有成功的喜悦。此外还要培养学生的合作精神，无论是师生之间的合作还是生生之间的合作都是学生个性心理发展的背景和条件。

10.对课程与课程改革的理解和体会 篇十

在第一学期，我顺利完成了《科学社会主义理论与实践》这门课程的学习。通过这次系统的学习，对我来说是非常有收获的。在学习之前，我原以为这门课程会跟本科时那些政治基础课一样的教学方法，也就是老师在讲台上不停的讲不停的写，而学生只有在下面默默听，所以我一开始猜想自己学习这门课程会是一个比较枯燥的过程。但是当我真正开始进入《科学社会主义理论与实践》这门课程的学习后，才发现情况并不是像我所想的那样。给我们授课的老师都非常的重视和台下学生的交流，这样极大的激发了我们学习和主动参与的热情。有的老师在课堂上运用丰富的视频和图片的手段细致而生动的阐述了课程的要点，有的老师虽然课件不多但是整个授课过程就是通过和学生的交流和共同探讨下进行的，所以让我感觉非常的有吸引力，学习的效果也非常的好。

通过这次《科学社会主义理论与实践》课程的学习，对于我来说首先就是增强了对社会主义事业必胜的信心。比较系统和正确的了解了科学社会主义的来龙去脉后，我就对社会主义有了更加清楚的认识，我知道了社会主义学派的分类即大三家、中三家和小三家。原来没有学习之前，我看待上世纪九十年代苏联和东欧巨变时，就会感觉到是社会主义的一次非常重大的失败，是资本主义的胜利，但是现在我了解到了，苏联和东欧原来所建设的那种制度并不是真正的科学社会主义，只是一种斯大林模式或者叫做国家社会主义模式，它的失败不能代表社会主义事业的失败，更不能看成是资本主义的胜利，恰恰它的失败说明了不遵循科学的社会主义的理论去建设国家注定不会成功。这门课程的学习激发了我学习社会主义的热情，所以在课余时间我借阅了很多这方面的书籍，开阔了自己的视野，这也是这门课程给我的帮助。我详细阅读了两本外国著作一本是《马克思的复仇》，另一本是《来自上层的革命》，阅读再加上课堂的学习，让我对一直希望深入学习的苏东巨变有了一定的认识。

最后我想对这门课程提一些自己还不太成熟的想法供老师们参考。在课程的学习中，我略微感觉到在课程的讲授中对于社会主义以前走过的道路过于多了一点点，比如对科学社会主义的起源和发展的曲折过程，苏东巨变等等都做了很详细的讲述，但是对于社会主义在当今世界除了中国之外其他国家的发展的讲述就稍微少了一点，这样就会缺乏新鲜感，容易让人对社会主义的生命力和活力产生疑问。在课堂上是不是可以稍微多讲解一些社会主义的发展现状比如：尼泊尔共产党（毛主义）领导人们所进行的革命、摩尔多瓦共产党通过议会选举执政的经历等等。这只是我自己的一些不成熟的建议。

《政治学》读书心得

①体系的结构性

与其他西方学科的基础教材相似，体系的结构性非常明显，呈现了政治学基础框架，同样也使自己对政治学的研究范围有了大致的了解。由于自己感觉对自己的毕业论文相关，所以对第2章----政府、体系和政体；第4章----民主；第5章----国家；以及第11、12、13、14、17和19章均重点关注了，其他章节有的部分没有认真阅读，但即使如此，也使我对政治学的研究范围如此之广感到惊叹不已，而且也感到自己需要加倍努力才能建立自己的学习框架。

②内容的包容性

书中对某一概念与观点进行了详尽的理论介绍，特别是对学派观点的阐述与比较，有时甚至是极为简单的概念，作者依然将其进行详实罗列，当然，不可否认作者对概念进行的简练性表述是独到的而且是启发性的。

读书过程中发现一个小现象，作者似乎执着于提出一条不同与资本主义与社会主义的第三条路径或选择，或者说作者有着一种多元主义倾向，当然这只是作者的一种尝试，而且经常以与读者讨论的方式提出，似乎是一种选择，但有时又给予否定，当然这也给我以一些启示，也许自己也可以尝试思考一些陈例之外的东西。

③观点的启发性

通读全书，有时感觉有一点枯燥，但当作者的观点对自己深有启发时，又感到应该好好读完，并且是认真地对各种观点进行比较与思考。比如：

“赋予投票活动民主特征的，是它授予民众‘将坏蛋踢出去’的权力，由此使政治人物能对民众负责------前提是选举具有竞争性”1。简练而又形象地使我对选举作用与核心特征有了深刻的了解，联系实际生活，深感选举特征的泯灭与选举权利的受无视，使得政府责任变得缺少，最为重要的结果是权力的无所限制与无可监督，而衍生出了行为腐败。

“联邦制的第二个优点是，分散政府权力形成了有助于保护个人自由的制衡网络”2。虽然我国不是联邦制政府，可能这一观点未有益处，但保护个人自由是不可忽视的权力与权利自由，任何政府与社会均需有着强烈的责任去实践与恪守，而不是肆意践踏公民自由与权利，这一点无论是联邦制还是单一制政府都必须切实谨守。

作者对大众传媒的谴责性倾向与亨廷顿的观点形成鲜明对比----“媒体是自由社会的牧师，他们的所作所为像是其终极价值的守护人，他们揭露并谴责对这些根本价值离经叛道的行为，他们赋予反[英]安德鲁·海伍德著；张立鹏译.《政治学》（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2006：P150

映这些价值的人和体制以合法性”3。两者的不同角度给了我对大众传媒不同的情感倾向，当然自己依然不可否认两者都是不可否认的。

当然，自己也并不是都认同作者的概念或观念，因为他与我在本科阶段的经济学经典观点不同，比如对“倍数”的概念表述为：“当总需求的变动在经济中传递时对国民收入产生增大影响的机制”4，其实这是对经济乘数理论的单一解释，因为乘数也可以为负，即对经济的负面作用，由于一个概念的差异就导致了对凯恩斯主义理解的偏向，这是我在此的一个保留观点-----这只是自己的一点班门弄斧。

总而言之，获益之处的观点与见解不胜枚举，这些对开拓我的视野，提高我的学习兴趣都十分有益。④人物的新理解

由于本科是金融专业，所以在看到本书对哈耶克的描述时，使自己想有机会拜读哈耶克的几部著作----《通往奴役之路》、《法律、立法和自由》、《自由秩序原理》。自己只是知道，哈耶克是有效资本市场假说的理论基础提供者，对现代证券市场的发展做出了重要的贡献，而在看到这本书时，认识到哈耶克形成了与凯恩斯完全不同的经济哲学与政治学理论，自己也一直听说过政府行为边界的讨论，也深信政府投资与干预的控制，市场的有效与政府行为的相互作用，因此，自己决定在开心后要认真拜读一下他的著作。

三、通过学习政治学，应当培养的几种政治意识

1、培养宏观的政治意识，把政治眼光放长放远，不仅培养个人的政治素养、还要培养对民族、国家乃至国际上的政治文化修养。开阔自己的胸怀，把思想放宽，不要局限在所学知识的范围内，把眼光放远，做一个真正有政治头脑的人。

2、巩固强化信仰意识，强烈的信仰不仅是一个民族的凝聚力、战斗力之源泉，更是一个政党不竭的精神动力。我们必须坚持马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论不动摇。强调对远大的共产主义理想的追求和现阶段坚持走建设有中国特色社会主义的道路，强调贯彻执行党在社会主义初级阶段的基本理论、基本路线、基本纲领和各项方针政策的自觉性。不论工作遇到什么困难和风险，都要始终沿着建设有中国特色社会主义道路坚实地向前迈进。

3、强化责任意识，人是社会关系的总和，处于不同社会地位的人担负着不同的角色，具有各自的社会责任。责任意识要求社会成员在社会活动中，除对自身负责外，还必须对他所处的集体及社会负责，正确处理与集体、社会、他人的关系。党和人民赋予我们一定的领导职务和权力，实际上也就赋予了相应的责任。多一份权力，就多一份义务，多一份责任。权力越大，为人民尽责的机会越多，做贡献3 [美]塞缪尔•亨廷顿著；周瑞译.失衡的承诺[M].北京：东方出版社，2005.9：P102[英]安德鲁·海伍德著；张立鹏译.《政治学》（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2006：P167的潜能越大，也就越要有强烈的责任意识。

4、培养法治意识，严格依法办事，依法行政是服务型政府的一个基本特征，只有依法办事，政府才会有公信力，群众才会相信政府，政府服务才能为群众所接受。首先，我们要树立法律至上意识，学法、懂法、用法，自觉把政府机关的各项工作纳入法律轨道，充分运用法律管理经济、社会和文化事务，坚决摒弃重政策轻法律的陈旧观念。其次，要正确理解依法行政的内涵，明确职权法定，注重实体、严格程序，坚持在宪法和法律范围内活动，妥善处理各种矛盾和纠纷，在法治轨道上推动各项工作的开展。

11.中小学怎样理解和开发校本课程 篇十一

吴刚平著《校本课程开发》一书，对校本课程是什么、为什么要在中小学设置校本课程以及怎样开发校本课程等问题进行了理论上的思考和清理，并结合作者直接参与国家基础教育课程改革方案研制和主持教育部重点课题“校本研究”的经验，对于广大中小学在校本课程开发方面所面临的政策理论和实践操作等问题做出了深入浅出的分析和回答，提供了具体的案例和操作建议。这是一本反映新课程实施要求的校本课程研究专著。

本书通过介绍“国际背景”和“国外的经验”，为校本课程开发提供了开阔的国际视野。

作者透过国家课程开发和校本课程开发此消彼长的现象，揭示了国外课程开发机制的改革经验，特别强调要注意培育具有开放性和互补性的课程开发机制系统、尊重本国和本民族历史文化传统以及引入和发展社会参与机制等问题。

本书总结了世界上中央集权、地方分权和学校自主的三种课程开发机制类型，提供了相应的三个代表性国家在校本课程开发方面的经验和案例。其中，以色列在中央集权的校本课程开发方面所积累的经验很有特点，值得我们参考和借鉴。澳大利亚的校本课程开发在世界范围内受到广泛称赞，它的中小学实施校本课程非常普遍，在休闲教育、人格教育、社区服务、土著人教育、多元文化教育以及环保教育等方面搞得有声有色。英国素有尊重教师专业自主权的传统，学校普遍享有办学自主权，教师可主动参与课程开发，决定教学内容和教学方法。尽管1988年实行教育改革法之后有所限制，但学校自主的传统没有根本性的改变。从三个国家开发校本课程的具体案例中，我们可以看出它们各自的校本课程开发经验，当然也包括存在的问题。这些经验和问题，可以成为我国中小学实施校本课程的“他山之石”。

开发校本课程的“理论基础”和“操作技术”部分，是本书的重点，也是中小学理解和开发校本课程所面临的主要课题。

在理论基础方面，作者依据三级课程管理政策，把校本课程理解为以学校教师为主体而开发的供学生选择的课程，强调“校本课程”是与“国家课程”、“地方课程”相对应的课程板块，它们共同构成我国基础教育课程体系的有机整体。这一部分论述了课程开发中的矛盾运动与钟摆现象的规律，确认了校本课程开发的思想基础、核心理念与主导价值。作者指出，课程开发只有根据具体学校的学生实际需求与学校实际可能才是有直接意义的，而能够最好地了解这种具体实际需求与可能的是学校的校长和教师，这是教育真正具有生命力的根本所在。校本课程开发有助于促进学生有个性的全面发展，有助于促进教师专业发展水平的提高，有助于促进学校提高办学质量和形成办学特色。作者具体分析了三级课程管理的政策内涵，强调学校应该自觉地把校本课程同国家课程和地方课程作为一个有机整体，通盘考虑各种条件和影响，整体实施学校课程，真正体现三级课程管理的权力分享和责任分担要求。

在操作技术方面，本书结合课程改革的政策要求和江苏省锡山高级中学的实践经验进行了深入浅出的阐释和说明。其中，提出和分析了校本课程的选择、改编和创编等开发方式，组织建立、现状分析、目标拟定、方案编制、解释与实施以及评价与修订等基本流程，以及校本课程开发的三种模式，即需求主导模式、条件主导模式和目标主导模式。特别是，本书重点阐述了校本课程方案的编制、课程目标的表述以及课程资源的开发和利用等支撑性技术，并对校本课程的管理、评价以及国家课程的校本化实施提出了方向性建议和参考性案例。

本书在校本课程“中国化的探索”和“前景展望”部分，总结和分析了在中华文化背景下两岸三地开发校本课程的经验和发展趋势。，

按照本书的观点，香港是我国最早推行校本课程开发的地区，“它所积累的经验和教训可以为我国其他地区进行校本课程开发提供有益的借鉴。台湾地区在课程政策上鼓励校本课程开发，标榜课程松绑、赋权增能、教学创新、培养带着走的能力、追求卓越等口号。在实践中，校本课程开发一方面展示出生命力，另一方面也存在着走向肤浅和表象的危险。这些正反两方面的经验对大陆地区是有启示和警醒作用的。大陆地区的校本课程开发经历了艰难的探索，终于形成三级课程管理政策。特别是，今天的校本课程是在多年来广大中小学开展活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承、规范和发展起来的，具有浓厚的本土化色彩。有些活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以直接归人校本课程，而有些则与校本课程开发的理念相去甚远，需要我们从课程的意义上来认识和解决这些实际问题，使校本课程不断发展和完善。

校本课程是世界课程改革的重要课题，也是我国课程改革的重要内容。校本课程开发的前景，一方面取决于校本课程自身的固有属性，另一方面也取决于各种影响因素之间的相互作用和力量对比。校本课程的机遇存在于战胜挑战的过程之中，随着学校和教师课程意识和课程开发能力的增强，校本课程将有更加多样和广阔的前景。

《校本课程开发》一书，既有面向世界的国际视野，又有立足中国的本土观念；既有深刻的理论认识基础，又有切实可行的实践操作建议和可以借鉴的案例分析，而且融人了作者参与国家课改方案研制以及从事校本课程开发实践研究的经验，是一本兼有理论深度和实践参考意义的研究著作，相信可以帮助广大中小学开阔视野，启发思路，更好地理解和开发校本课程，在实施新课程的过程中发挥应有的积极作用。

12.对课程与课程改革的理解和体会 篇十二

一、以教学目标为纲, 指导评价目标的设计

随着新课程改革的日益深入, 我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。《普通高中思想政治课程标准》在评价建议中指出:“普通高中政治课程与九年义务教育思想品德课程相衔接, 致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力, 全面提高学生的政治素养。”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。然而我认为, 思想政治能力培养也好, 思想政治素养全面提高也罢, 不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”, 而是在于以教学目标为纲, 指导评价目标的设计。教学目标有两个基本点: (1) 它是教育主体的一种预期, 体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动, 尽管并非所有的教学目标都是预设的, 但在教学中预设仍然占有突出的位置; (2) 这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯, 让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。

二、价值一元化与评价多元化的和谐统一

长期以来, 对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式, 然而考试又过于强调甄别和选拔, 以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。在课程改革中, 我们应强调价值一元化与评价多元化和谐统一, 即要坚持正确的价值导向, 重视在教学活动中灵活运用评价策略, 引导学生在范例分析中展示观点, 在价值冲突中识别观点, 在比较鉴别中确认观点, 在探究活动中提炼观点, 进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。评价的多元化应包含以下几个方面:

1. 评价主体多元化。

过去的评价都是教师唱独角戏, 作为学习主体的学生却被排斥在外。新课程标准下我们应提倡评价主体的多元化, 大力提倡开展学生自评、互评活动。学生与学生之间的评价远远要比教师的评价更贴近生活, 更贴近学生的实际。另外, 也可以尝试将教师、学生和家长三者相结合起来, 进行更为客观、更易于被学生接受的评价。

2. 评价内容多元化。

过去的考试是对学生的综合能力进行测评。在新课程标准下, 我们可以尝试将考试的内容分开, 实行分项考核, 也可以将基础知识和应用能力分开进行考核, 这样, 每个学生都可能在其中的某一方面脱颖而出, 增强学生学习的自信心。另外, 在考查学生对知识的掌握和运用的同时, 还应该对学生健康人格进行评价。

3. 评价应能激励学生学习。

考试的目的应该是促进自我的激励。在评价中或是通过评价, 我们应该注重激励学生, 提高他们学习思想政治的兴趣, 树立他们学习思想政治的信心, 这就是我们所说的“评价的激励性”。在教学过程中, 教师应该明确提出对学生的期望, 帮助学生明确学习目标, 引导学生向学习目标靠近。同时, 教师可以营造一种积极向上的氛围, 激励学生学习的热情, 少一些严厉的表情和尖酸的言语。

13.对课程与课程改革的理解和体会 篇十三

《语文课程标准》关于低年级写作提出了新的目标，其建议是：对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。《语文课程标准》也明确提出“写话教学应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”。由此，小学写话教学，应首先激发写作兴趣，引导学生多观察、多积累，做生活的有心人，引导学生多阅读、多实践，让习作成为学生快乐的事。

一、引发兴趣，以说助写。

兴趣是最好的老师。兴趣也是最直接的学习动力。所以，在写话教学中，首先是对学生兴趣的培养。学生对写话训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要想让学生对写话有兴趣，老师的写话教学要有兴趣，布置写话内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的话，创设学生感兴趣的氛围，放松学生身心。帮助儿童提高写话兴趣是非常重要的。说是写的基础。因此，教学中教师应注重培养学生准确和规范的说话习惯，逐渐提高学生的口语表达能力，为写话打下良好的基础。对低年级学生来说，写话兴趣的培养可以让孩子在观察中说话，从身边的事物说起，哪怕就是“介绍我自己”一个简单的活动，也会对学生的说话训练起到很大的作用。利用口语交际或随堂有机结合等让学生说说自己最亲近的人、物，学生在讲述的过程中，教师应及时给予引导和补充，这样持之以恒，学生的写话训练就能水到渠成了。

二、重视训练，提高写话能力。写话训练是作文训练起步的重要途径。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，因此在指导写话的过程中，要注重灵活多样的指导、练习方式，让孩子主动写、乐于写。

1、写话从字、词、句入手，循序渐进。

写话开始于词、句、段。低年级识字教学中要求，字不离词，词不离句。因此，低年级在课堂教学中要抓好这三者关系。从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“小鸟”造句，有的学生写：小鸟在天上飞。在这基础上引导学生：小鸟是怎样飞的。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。另外，可以对学生进行说话、写话训练，要求学生每天写一句想说的话，或每天把发生在自己身边事情说一说，写一写。哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。让学生用极其简短的话语用拼音或字把自己看到的和最想说的写下来，虽有几分幼稚而可笑，在得到老师的表扬后会感到格外高兴，这样习作的自信心就会逐渐培养起来。

2、画写结合，快乐写话。

低年级的学生往往有的时候虽然有强烈的表达热情，但是由于识字量的有限而阻碍了他们写话的前进脚步。因此，在低年级中将绘画与写话有机结合起来不妨是一个很好的尝试。我们可以先让学生把自己看到的、想说的、喜欢的用画笔画下来，然后再写对照着画面写出来；当然也可以边画边写，以汉字为主，不会写的字可以鼓励他们用简单的画来代替。爱画画是每个孩子的天性。在画写结合中，学生能真正享受到写话的快乐。在教学一年级下册《识字1》以及第二单元的课文后，我让学生也用自己的小眼睛去找找身边的春天，然后写（画）下来。于是小河、青草、柳树、桃花„„都成了他们写（画）话的题材。色彩艳丽的简笔画和文字融为一体，画画和写话结合起来，学生们自然兴趣高涨、得心应手了。

3、激发想象，个性写话。

儿童喜欢听童话，讲童话，也喜欢编童话。教学时，教师可以充分利用教材中的童话故事，创设特定的童话情趣，带他们走入童话。在学生与童话产生强烈共鸣时，启发他们展开想象，续写或改写童话故事。如教学《龟兔赛跑》、《井底之蛙》、等故事后，可引导学生在对故事内容理解的基础上自由发挥想象，改写《龟兔赛跑》，续写《青蛙跳出井口后》。除教材外，教师还可以引导学生利用生活中的内容编写童话故事。如听说有小朋友在家挑食，不吃蔬菜，可以编写《蔬菜的哭泣》等。学生置身于童话，与童话中的人物一起成长，从中受到真、善、美的熏陶，写话也成了表达内心情感的一种需要。

14.对课程与课程改革的理解和体会 篇十四

初中“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。

就具体内容而言，初中数与代数涉及实数、整式和分式、方程和方程组、不等式和不等式组、函数等知识，数、形及实际问题中蕴涵的关系和规律的探索，一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具等内容。期望通过学习，发展学生的符号感，体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。

初中阶段函数部分的内容，主要包括一次函数、二次函数、反比例函数，在这个阶段学习函数，重点就是要借助现实背景，在现实情景中理解函数的概念。而且在研究函数的性质过程当中，重点应该是要利用图象的方法直观地发现函数。例如一次函数有什么特点？二次函数有什么特点？反比例函数呢？此外还有一个非常重要的方面，就是体会函数各种表示之间的联系。例如函数的表示法，我们有表格表示，就是具体的看有一个 x 怎么和 y 对应，另外就是有解析式表示，还有图象表示。以前在传统的教学当中，可能这个解析式的表示我们用的比较多，表格、图象表示用的比较少，不管在标准的实验稿当中还是修订稿中，我们都要关注函数的图象表示，借助函数的图象来研究函数的性质，这是一种非常直观的办法。同时在这个修订版的标准当中，也强调了对自变量取值范围的讨论，应该结合具体的实际问题，在实际问题中讨论自变量取值范围，而不是说泛泛地、一般性地讨论自变量的定义域、值域。

函数是中学数学里第一个正式研究“变化”过程的内容，是研究运动变化的重要数学模型。《新标准》对函数内容具体地的学习要求如下：探索简单实例中的数量关系和变化规律，了解常量、变量的意义。结合实例，了解函数的概念和三种表示法，能举出函数的实例。能结合图像对简单实际问题中的函数关系进行分析。能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，并会求出函数值。能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系。结合对函数关系的分析，能对变量的变化情况进行初步讨论。

函数是非常有价值的内容，首先变量之间的关系在现实世界当中就是普遍存在的，如何研究变量之间的关系，从数学上解决这个问题，它的工具就是函数。所以对于学生来讲，利用函数的方法解决现实问题，实际上是从常量的数学走到变量的数学，像在方程中，x 表示未知数，它实际上不是变量，其实它是一个常量。在函数当中就不一样，它可能是自变量，也可能是因变量，所以从这个角度来讲，从学生的思维角度来讲，它是一种飞跃，而且通过变量的学习，学生可以逐渐地形成辩证唯物主义的思想。

通过变量之间关系的学习有助于培养学生的理性思维，因为学习函数，就要表示变量之间的关系，它有一个很重要的作用，就是利用函数的关系进行预测，或利用函数的关系进行计算，未知的点可以通过函数关系把它计算出来。我们预测人口，如中国二十年以后的人口数量问题，可以根据对以前人口的统计、对数量进行分析，根据它的变化规律来进行预测。进行计算也是函数非常重要的一个应用，我们根据函数的变化规律，看其中某一些位置的点的函数值是多少等等。另外由于在函数学习的过程当中，我们非常重视函数的图象表示，所以对培养学生的几何直观函数也是非常重要的载体。通过直观分析函数的性质，学生可以对函数的增减性，或者是周期性等等都能够有很好的认识。

从常量到变量数学的过渡阶段，学生从小学阶段就已经开始。到了初中阶段，学生又接触到一些新的知识，他们逐渐在丰富的自己的认识。如我们在教学中也曾经向学生出示这样的一些图象，向学生提出问题：这些图象都可以刻画什么？

不同的学生有着不同的一些想法。你能不能够在现实生活中找到这样的函数的一个实际背景或实例？例如第一个图象，学生可能会说是匀速行驶的汽车的时间和路程之间的关系，也有学生会举例子说，如果苹果一斤是 2 元钱，这个图表示的是苹果斤数和总价的关系，这些例子都是比较朴素的。不妨再来看看第八个图，有的学生会说，这个是向水桶中注水，最后达到了上限还要再注，时间与水面高度的关系；还有同学举例子说，将 20 度的水加热，加热到沸腾；有的学生是说从甲地出发到了某地之后，这个车坏了怎么修也修不好；还有的说是弹簧的承重有一个限度，但它超过这个限度之后，长度就已经超过了弹簧的承受能力，长度就不变了。当然这些所举的例子都还需要再斟酌。有的学生会说是小明的体温，开始逐渐上升，最后持续高烧，这也是一种可能的情境。有非常多的学生都提出自己的想法，用来解释以上图象，即是说他们能够从现实生活中挖掘出丰富的现实情景，去解释各种各样的函数关系，我想在这样一个过程中学生们就能真正体会到函数图象的价值。这是在用解析式表达、学习函数性质、应用函数解决问题等等之外的收获。可能我们首先应该让学生感受到的就是：函数离我们这么近，其实它就是这么普通。这样，函数的连续性、函数的取值范围等在学生的理解中也就更简化，更容易被他们所接受。

函数还有一个作用，体现在解方程中。即方程可用函数的方法去解，如果一个方程，我们不能用已学的的方法去解。例如三次方程，我们的学生还没有学，就不会解，但是我们可以画一下它的图象，然后就可以以此来大致的估计一下它的解的范围，对它的解形成一些初步的认识。实际上在初中，方程、不等式还都可以看成函数的一种特殊情况。

另外函数这一研究变量关系的方法，实际上对于其他的学科，如物理、化学、经济及一些文科都有非常重要的作用，都是非常有力的工具。因此学好函数这部分内容，搞好函数这部分的教学，在初中代数中是非常重要的。

15.课程理解研究:回顾与展望 篇十五

课程理解作为一种课程范式, 是20世纪70年代以来西方流行的课程范式, 在对“课程开发”范式批判的基础上, 在“概念重建运动”中提出来的。代表人物是威廉F.派纳 (William F.Pinar) , 派纳等人的《理解课程》 (Understanding Curriculum) 一书对课程领域进行了概念重建, 把课程作为一种多元“文本”来理解, 从政治的、种族的、性别的、现象学的、后现代的、自我传记的、美学的、宗教神学的、环境生态的、全球国际化等方面理解课程, 为多元课程话语确立了课程理解的新范式。派纳认为, 从多种角度理解课程, “才能彻底摆脱课程研究仅仅局限于课程开发的程序的论争, 而是将课程置于广泛的社会、政治、经济、科学、历史、文化、种族等背景上来理解, 联系个人深层的精神世界和生活体验来理解课程的意义。”[1]在预测课程领域的未来发展时, 他说:“课程理解的最终目的是对课程与课程事件赋予新的意义, 而要真正使这种意义实现出来则需要通过课程开发过程, 所以课程理解不是文字游戏, 而是指向于课程与课程开发过程的根本转变。”[2]《理解课程》一书于2003年被译介引入我国, 张华教授在译者前言中说:“如果说拉尔夫·泰勒 (Ralph Tyler) 1949年出版的《课程与教学的基本原理》 (Basic Principles of Curriculum and Instruction) 是传统课程领域的‘圣经’, 那么46年后, 派纳等人所出版的《理解课程》则是当代课程领域的‘圣经’。”[3]

“课程理解”范式对我国课程理论界产生影响, 近年来, 伴随课程研究的不断深入和课程改革的不断推进, 关于课程理解的研究已经成为我国课程领域研究的重要话题之一。课程理解影响课程实施的效果, 关系到教育质量和水平。教师的课程理解是教师实施课程的前提, 影响教师的教学设计、教学方法的选择等, 从而影响课程实施的效果。为了了解课程理解研究的状况和发展趋势, 对近年来课程理解的研究进行了梳理和分析, 期望能对以后的相关研究有所裨益。

一、有关课程理解的研究

(一) 课程理解的内涵

关于课程理解的界定, 美国学者古德莱德 (J.I.Goodlad) 提出了五种不同层次的课程:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程, 其中, “领悟的课程 (perceived curriculum) , 即指任课教师所领会的课程。[4]我国学者也对课程理解提出了新观点, 如张华教授认为, “课程理解是对课程现象、课程‘文本’、课程事件之意义的解读过程, 其着眼点不在于课程开发的具体程序, 而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。”[5]刘家访认为, “课程理解, 是基于主体本身的知识、素养以及对于课程理念等的个别的具有特殊意味的个体分析课程的方式。”[6]郭文霞和南钢认为, “所谓课程理解, 就是指课程现象、课程事件、课程话语及课程文本的分析、解读和诠释。”[7]

(二) 课程理解的类型

杨道宇和温恒福主要从解释学视角, 提出了课程理解的三种范式:课程意义复原说、课程意义商谈说和课程意义主观建构说, 并从本体论、认识论、方法论和价值论对这三种方式进行了分析。课程意义复原说是实在主义本体论、主客分离的认识论、客观诠释的方法论以及基于重现的价值论。[8]课程意义商谈说是基于协商的本体论、主客交融的认识论、视界融合的方法论以及基于事情本身的价值论。[9]课程意义主动建构说是多元主义的本体论、主观主义的认识论、霸权主义的方法论和不可通约的价值论。[10]

郭元祥论述了课程理解的转向, 在他看来, 课程不应是“作为事实”的存在, 而应是“作为实践”的存在, 从“作为事实”走向“作为实践的课程”蕴含着课程哲学和思维方式的转变。他认为, “把课程‘作为事实’的存在来理解, 最典型的观点就是‘课程即知识’, 即把课程的一个核心的内在构成要素理解为课程的全部。”[11]他认为, 这种课程存在一些局限, 最根本的局限就是“不仅在于把知识视为外在于学生内心世界和现实发展过程的静物或展品, 而且在于漠视课程的丰富价值, 遮蔽了课程的过程属性和过程价值。”[12]而“作为实践的课程”本质上是一种实践课程观, “不再仅仅把知识作为师生加工的材料来选择和排序, 而是基于主体哲学、价值哲学、过程哲学和实践哲学来进行课程理解和课程决策。”[13]

(三) 课程理解的主体

郭文霞和南钢论述了课程理解中的主体合作, 认为课程理解的本质是“主体会话和意义生成”。他们认为, “在课程理解中, 课程主体不再是某个课程的教授、课程设计专家或是教材专家, 而是变为一个包括校长、教师、学生、家长、社区代表等组成的多元化集体。”[14]他们认为, 主体合作在把握课程理念、理解课程内容等方面具有意义, 并针对课程理解中存在的问题, 从主体合作方面提出了一些对策:应在课程主体之间建立一种平等、民主的对话、沟通与合作机制;应提升课程主体的批判精神和创造能力;应不断探索和拓宽课程主体合作的形式和渠道;应努力深化课程主体合作的内容和领域。[15]

(四) 教师课程理解

关于课程理解, 不仅有教师的课程理解, 也有学校管理者、学生等主体的课程理解, 但教师课程理解受到研究者的广泛关注。有关教师课程理解的研究主要集中在教师课程理解的内涵、取向、内容和基本要素、方式、影响因素以及提高教师课程理解的策略等方面。

1. 教师课程理解的界定

余娟和郭元祥认为, “教师的课程理解是基于具体的课程情境, 通过与其课程文本的对话与交流, 形成一套合价值、合目的、合规律的教育理念和对课程问题最基本的判断。”[16]陈丽华认为, “教师的课程理解是指教师基于自身的知能情意与思维方式方法在具体的情境中对课程现象、文本、事件等方面理解的过程, 相对来说, 其中教师对课程文本的理解是显性而常规的。”[17]

2. 教师课程理解取向

关于课程理解的取向, 研究者进行了分类。如, 陈丽华认为, “以教师课程理解是否存在意义创生来分类, 教师的课程理解可分为意义复原式教师课程理解与意义创造式教师课程理解两个类型, 这种分类的理论基础源于传统解释学向现代解释学的发展历程。”[18]赵文平从解释学关于理解的两种取向“复原说”和“意义创生说”探讨了教师对课程文本的理解, “复原说”取向下教师理解课程文本存在一些问题:课程缺乏动态性和生成性;教学失去创造生成的活力;教学主体的生命价值湮没在课程文本中;学生被灌输静态客观知识而缺乏创造力。[19]“意义创生说”取向下教师理解课程文本的内涵是:“教师与课程文本之间的理解对话和教师自身成长的过程。”[20]并认为“意义创生说”为教师理解课程文本的新取向。张攀根据理解的取向把教师课程理解分为复原式课程理解和创生式课程理解, 认为“创生式教师课程理解是指教师在遵循课程的一般规范前提之上, 以自身对课程的独特理解为基础, 通过与课程设计者的分享、合作、交流、沟通, 从目标、课程、教学、评价等维度整体规划教育活动, 从而积极改造预设的课程的过程, 这是一种意义的创造与不断生成的过程。”[21]张光陆根据伽达默尔的“独断型解释学”和“探究型解释学”提出了“独断型的课程理解观”和“探究型的课程理解观”, 独断型的课程理解观是指“所有的教师都能获得对课程的同一理解, 而且这一理解位于教学讲解之前, 二者形成一种线性关系。”[22]探究型课程理解观是指“教师的课程理解与教学讲解是内在统一的, 既不能认为课程理解位于教学讲解之前, 教学讲解就是对教材理解的简单应用, 也不能在进行理解课程时, 忽视教师所在的情境以及教师的前见。”[23]

通过上面的分析, 不难看出, 关于教师课程理解取向主要是从解释学视角来探讨, 陈丽华、赵文平和张攀关于教师课程理解取向的观点有相似之处, 把教师课程理解分为“复原式”和“意义创生式” (或“意义创造式”) 。“复原式”教师课程理解即教师通过理解, 重建作者的原意。“意义创生式”课程理解即教师与课程文本不断交流与对话, 不断创造和生成意义。

3. 教师课程理解的内容与基本要素

关于教师课程理解的内容和基本要素, 一般认为是指对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的理解。也有学者认为还包括对学生、课程涵义、课程文本、课程环境、课程理念等的理解。有的学者从不同视角进行了探讨, 提出了不同的观点, 如, 孙宽宁探讨了实践中教师理解课程的基本要素, 即“困惑与冲突、获得新观念、改进理解实现自我和谐、主动探究并深入理解、以及教师的自主发展意识和课程文化氛围构成了教师理解课程的基本要素。”[24]

4. 教师课程理解的方式

李冲锋把教师课程理解的方式分为三种:即由上到下式的理解、由下到上式的理解和相互作用式的理解。所谓由上到下式的理解就是“先是通过知识或理论学习, 形成自己对课程的理解, 然后把这种理解用之于教学实践, 在教学实践中不断审视理论, 不断总结验证自己的理解, 调整自己的理解。”[25]由下到上式的理解是“教师在教学实践中开始展开对课程的深入理解, 这是一种点滴渐进的过程。”[26]相互作用式的理解是指由上到下式和由下到上式的理解的结合。

5. 影响教师课程理解的因素与提升策略

通过分析, 研究者主要从内部和外部因素来分析影响教师课程理解的因素, 内部因素主要有教师的课程理解意识、课程理解能力、知识、经验、教师与设计者沟通等。外部因素有环境、课程材料、社会文化要素等。如, 李冲锋认为, 影响教师课程理解的内部因素有既有知识、个体能力、个体经验和情意态度, 外部因素有时间因素、财务因素和环境因素。[27]马云鹏和刘宇通过对吉林省长春市、吉林市、农安县3所小学的调查分析, 认为, 影响教师课程理解的因素主要有工作环境、教师自身、课程本身和学生四方面。[28]王守纪认为影响因素有:教师的思维定势、教师自身的素质、材料表述不清晰、教师与设计者之间缺少必要的沟通。[29]郑志辉等分析了影响幼儿教师课程理解的社会文化因素, 主要从“文化因素、制度、专业和资源支持的视角”[30]。

至于提升教师课程理解的策略, 研究者大多根据影响因素提出, 如教师、培训、管理、改变课程材料的表述、加强教师与课程设计者的沟通、营造良好的课程理解氛围等方面的策略。在教师方面的策略主要有提高教师课程理解意识和能力、重视教师的“前理解”等。

二、对课程理解研究的展望

(一) 拓宽课程理解的研究视角

目前, 关于课程理解的研究主要是从解释学或哲学寻找理论基础和理论言说, 如有些研究者从解释学视角推演出教师课程理解取向, 把教师课程理解分为复原说和意义创生说;孙宽宁和房林玉从诠释学视角探讨了教师课程理解中的自我;[31]李晓峰和白彦茹从解释学和哲学视角论述了课程理解的过程思想;[32]要赋予课程理解新涵义, 拓宽研究视野非常必要。

(二) 加强教师课程理解研究的针对性

多数研究者关注教师课程理解, 但主要从教师之外分析教师课程理解, 探讨教师课程理解的应然状态, 也有学者通过调查的方法了解教师课程理解, 如马云鹏和刘宇调查了小学教师课程理解的状况。但总体而言, 对课程理解的实然状态关注不多。关于提高教师课程理解策略有不少, 存在问题就是重复观点多, 策略不够具体、应用性不强。除了郑志辉研究幼儿教师课程理解, 马云鹏和刘宇研究小学教师课程理解, 其他的研究多为一般意义上论述教师课程理解, 不分具体学龄段的教师。因此, 在以后的研究中, 应多关注一线教师、各学龄段的教师课程理解, 增强教师课程理解研究的针对性以及实践价值。

(三) 拓展课程理解研究的主题

有关课程理解的研究主要集中在课程理解的内涵、类型、教师课程理解等。有学者关注教师课程理解存在的问题和评价, 如李树军探讨了新课改中教师课程理解存在的问题;[33]孙宽宁提出了动态复合性评价。[34]但总体而言, 涉及课程理解中的问题、评价等的研究较少。有些学者关注对具体课程的理解, 主要集中在基础教育课程, 而对其他阶段课程的理解关注不多。教师的课程理解受到普遍关注, 而其他主体的课程理解研究较少。由此看来, 研究主题需进一步拓展, 以便丰富课程理解理论。

(四) 完善课程理解理论体系

20世纪70年代, 西方课程研究范式从“课程开发”走向“课程理解”。我国课程理解研究起步较晚, 已有的课程理解研究成果多为期刊论文, 课程理解理论缺乏宏观、整体的把握, 有的内容也缺乏清晰的阐释, 如, 关于课程理解、教师课程理解的基本概念没有形成一个较为成熟的认识, 关于教师课程理解的内容也没有形成共识等。课程理解研究多借鉴国外课程理论, 国外课程理论值得我们学习和借鉴, 借鉴时应系统深入地把握, 也要坚持本土化原则, 只有这样, 才能促进我国课程理解的理论建设, 并指导我国课程理解的实践。完善课程理解的理论体系不仅仅是一个纯粹思辨的过程, 也需要在实践中探索。

16.对课程与课程改革的理解和体会 篇十六

【关键词】课程标准;数学;教学过程;理解

在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。

一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体

新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。

新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流

新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。

由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。

三、新课程标准下数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任

新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。

基于以上的观点，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平;了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标;备教法，更要备学法;备教路，更备学路;备教师的活动，更备学生的活动。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。

以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。基于此，课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。

四、新课程标准下数学教学过程强调教师的组织性和协调性

新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发展;教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。

因此科学的数学教学过程应当注重学生认知结构的构建，在展现知识的产生和发展过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种能力。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材知识背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正“会学”的目的。

总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。

【参考文献】

[1]夸美纽斯.《大教学论》

[2]《国家高中数学课程标准》制定组.《高中数学课程标准》的框架设想（2002.3.18征求意见稿）

[3]涂荣豹，宁连华.《论数学活动的过程知识》.数学教育学报2002.11（2）