简单电路设计教案

简单电路设计教案（精选14篇）

1.简单电路设计教案 篇一

1、简单电路

一、教学目标：

1、知道一个基本电路的组成要素。

2、能够连接基本电路，并画出电路图。

3、能够根据电路图连接简单电路。

4、能够制作简单的红绿灯模型。

5、体会制作的快乐，感受成功的喜悦。

二、教学重难点：

让学生认识电路的基本特征，能够根据自己的组装图画出较规范的电路图，在画图中逐渐认识电路的组成条件，并会制作简单的红绿灯。

三、教学准备：

教师准备：导线若干、电池盒10个、涂过的红、绿小灯泡10组

学生准备：电池人手两节、巴掌大的硬纸板或泡沫板人手一块、图钉人手三颗、回形针人手一枚

四、教学时间： 1课时(第二课时)

五、教学过程：

一、导入：

师：同学们好，经过上一课的学习，同学们对简单电路有了一定的了解。那同学们还记得开关的用途吗？ 生：记得

师：同学们一起来说一遍

生：控制电路中的电流是否通过

师：好，同学们都记住了，那老师要同学们制作的开关带来了吗？ 生：带来了

师：好，下面老师请一位同学来给大家展示一下他制作的开关，有同学愿意展示吗？

生：举手，一位同学展示作品 师：这位同学制作的开关对吗？ 生：对

师：好，掌声鼓励 生：掌声

师：那么我们怎样把这个开关接入电路呢？同学们先想一想。老师这里有许多器材，请各小组长上来领取一下。领到的小组回想一下上次课所学的内容，把红灯接入电路，绿灯先不动，动手试试怎样连接。以小组为单位，用一个同学制作的开关来实验，其他同学制作的请收起来不动，不然取消实验资格。

生：小组长领取器材（导线若干、电池盒一个、红绿灯各一个）同学开始动手实验（画出开关、电池、灯泡)师：有哪个小组接入成功了吗？ 生：有 师：老师请一位同学上来把他们小组连接的方法在黑板的实物图上连接一下，XX同学，同学们看一看自己小组连接的和他连接的一样吗？ 生：看黑板，对照

师：下面我们来看一看这位同学连接的对不对（回路讲解)证明这位同学连接是对的

生：听讲，对比

师：对于开关，我们需要进一步研究。大街上，因为有了红绿灯，所以车辆可以井井有条的行驶，那同学们想不想知道红绿灯是怎样制作成的呢？ 生：想

师：好，那我们今天就来学习怎样制作一个简易的红绿灯。（写课题简易红绿灯的制作）

二、探究过程：

师：首先，同学们看一看，在这个电路中，一个开关控制几盏灯？（以前面的电路图讲解）生：一盏

师：对，可我们要制作的红绿灯既有红灯又有绿灯，我们就需要一个能够控制两盏灯的开关。同学们想不想知道这种开关怎么制作呢？ 生：想

师：那我们就用同学们所带来的图钉和回形针来制作这样一个开关，请同学们以小组为单位试着做一做，可以回想一下你们之前制作的开关是怎样制作的（下去指导学生)师：有哪个小组做好了吗？ 生：做好了，举手

师：好，我们还是请一位同学展示一下他们组制作的。生：举手，一位同学展示

师：某某同学，同学们看以看一看这位同学是否做对 生：看黑板

师：好，现在和老师一起来看一看这位同学是否做对了，当回形针接触到左边的图钉时，电流能够通，当回形针接触到右边的图钉时，电流也能通过，这样，这个开关就能控制两个灯泡了。好，这位同学做对了，掌声鼓励 生：掌声

师：现在我们的开关制作好了，那么，我们要怎样把它接入电路呢？我们用自己制作的这个开关、红灯和绿灯、电池盒、导线来连接一个电路，要怎样连接呢？请同学们小组讨论，想一想，试着连接一下（下去看同学试验情况，指导，再在黑板上画出开关、电池、红绿灯）生：讨论，实验

师：好，有小组连接好了吗？ 生：有，举手

师：有没有同学愿意上来把你们小组的连接方法在实物图上连一连呢？ 生：举手

师：请XX同学。

师：同学们，这位同学连对了吗？ 生：对了

师：好，我们一起来看一看（回路讲解）生：看，想

师：当开关接触不同位置时，不同的灯泡能够发光，说明这位同学连得对不对？

生：对

师：这样，我们的简易红绿灯就制作好了，当开关接通不同回路是，不同的灯发光。这样，这个开关就可以同时控制两盏灯了。这就是红绿灯红绿交替的原因了。我们把这种能够同时控制两盏灯的开关叫做单刀双掷开关。(写单刀双掷开关)生：看，听

师：现在，我们的简易红绿灯就制作好了，同学们可以体会一下红绿交替的感觉。

生：实验，红绿灯交换

师：好，停下来，现在我们来看一下能不能把这个用一个开关控制两个灯泡的电路图改为用两个开关控制两个灯泡的电路图呢？请同学们小组讨论一下，试着在草稿纸上连一连，然后老师请同学上来连、同学们可以回想一下基本电路的连法（画出两个单刀单掷开关、电池、红灯和绿灯、）生：讨论，画图

师：有没有同学画出来了？有同学愿意上来把你画的在黑板上连一连吗？ 生：有，举手 师：请某某同学

生：上黑板连，看黑板

师：好，我们一起来看看这位同学连对了没有（回路讲解）。、一个开控制一盏灯，这位同学连接的是对的（整理图）下面请同学拿出笔记本，把这个图画在笔记本上（若有时间，让同学实验一下）生：画图

三、总结：

师：同学们都画好了吧？

生：画好了

师：经过今天的学习，同学们都有哪些收获呢？

生：简易的红绿灯制作、了解单刀双制开关

师：今天我们学习了如何制作简易的红绿灯，也让同学们了解了红绿灯红绿交替的原因，还认识了单刀双制开关。主要的是要同学们熟记笔记本上的电路图。

四、拓展：

师：现在老师还有一个问题，同学们已经制作出了简易红绿灯了，可大街上的红绿灯还有一个黄灯啊，同学们能把黄灯也设计进去么？这个问题就留给同学们下去探究，但一定要注意，电源只能用电池，不能用插座或其他电器！好，这节课就到这里，同学们，下课！

五、板书：

简易红绿灯的制作

电路图：

电路图：

2.简单电路设计教案 篇二

一、问在探究时,波澜起伏

在阅读教学中,当学生基本掌握了文本的内容之后,就会对文本失去探究的兴趣,这和学生的探究欲望得到了暂时的满足有一定的关系。但是这没有实现阅读教学深入解读的目标,这时就需要教师设计主问题,再次将学生的注意力集中起来,引导学生深入思考,获得对整篇文本的深刻解读。

例如,在教学《散步》这篇课文时,首先在教学的初始阶段,教师就引导学生通过自主阅读整体把握了文本的内容,学生对文本之美也有了一定的了解,这时,很多学生出现了注意力不集中的现象。面对这样的情况,教师及时抛出主问题:“通过整体感知文本,大家感受到这篇文章写得真的很美,那么,谁能具体说一说文本的美体现在哪?”这个问题一经提出,学生探究文本的兴趣一下子被重新点燃,大家又重新进入文本深入探究。经过大家的讨论、交流,学生对文本有了自己的深刻解读,于是纷纷发表自己的意见:有的学生说文本“景美”,还有的说文本的语言表达美,还有的学生从文本反映的主题出发提到了文本中蕴含的“人性美和亲情美”,这样使课堂教学出现了一个新的高潮。

在课堂教学的过程中,学生对文本的学习不能保持一如始终的激情,这样就不利于学生深入理解,而这时教师利用“主问题”引导教学,就可以激发学生思考探究的兴趣,让学生积极参与课堂活动,这样课堂教学就自然而然进入深化阶段,课堂的波澜起伏带来了教学的一个又一个高潮。

二、问在重难点,突破瓶颈

在阅读教学的过程中,教师对教学的重点内容以及难点内容要重点引导,那么有效的方式是什么呢?主问题的设计可以说是一种行之有效的方法。主问题的提出让学生对文本的解读方向更加集中和明确,这样有利于学生主动参与文本的深层解读,突破阅读教学的瓶颈,收获知识。

小说《孔乙己》是苏教版初中语文教材中很重要的一篇文章,对文本中的主人公孔乙己大家兴趣浓厚,这个人物既有优点,也有缺点,既可悲又可怜,而本文的教学重点也是引导学生评价孔乙己。根据这样的教学目标,教师设计本节课的主问题“在你眼中,孔乙己是一个怎样的人呢?请同学们用一句话总结概括。”问题提出后,学生迅速进入文本寻找答案,组织语言,因为“一句话概括”的要求降低了问题的难度,因此课堂上学生们纷纷畅所欲言,热情高涨。有的学生从外貌上进行概括,说“孔乙己是一个身材高大但是脸色青白,唯一一个穿长衫却站着喝酒的人”;有的学生从性格方面入手,说“孔乙己是一个迂腐又善良、精神和肉体上都经受着巨大折磨的人”;还有的学生抓住了文本的主题,说“孔乙己是一个在笑声中出场、退场的可怜又可悲的人”,等等。这样的教学过程让学生对这篇文本有了整体性的把握,让学生很好地抓住了小说的主题。

“主问题”教学可以营造良好的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,让学生更加积极参与课堂讨论,让学生的智慧碰撞出激情的火花,帮助学生获得深刻的感悟,这样的教学效果是教师的串讲比不了的,因此,我们每一位语文教师都要给予重视,让自己的课堂精彩无限。

三、问在关键处,画龙点睛

一篇文章中渗透的知识点很多,在阅读教学中,我们没有必要面面俱到,只要我们能将文本的重点内容落到实处就可以了。因此,教师在设计主问题时,要抓住文本教学的关键之处,让学生在自己感触深刻指出谈一谈,这样的教学可以吸引学生的注意力,让学生视点足够集中,起到画龙点睛的作用。

《背影》是朱自清先生的名篇,也是初中教材中的一篇优秀的散文作品。通过初步感知文本,对于文本中的情节以及蕴含的情感学生有一定的掌握。但是在教学过程中,有些学生对本文的题目有自己的看法:“表现父爱的角度那么多,为什么作者单单选择父亲的背影来写,并且还以‘背影’作为文章的题目?如果是我的话,也许我就会以‘父爱如山’一类的为题,这样让读者对文本的主旨也有直接的把握。”这个问题的提出让教师意识到这是引导学生体会文本深意的好机会,于是教师设计了这样的主问题:““你还能为这篇文章拟出怎样的题目?将你的题目和文本题目进行对比,看一看谁的好。”这样的对比,让学生深刻理解了“背影”这个题目的含义和所起到的线索作用,深深体会到题目设置的巧妙之处。

在这个教学实例中,教师改变了以前逐段逐句、多讲多问的传统做法,而是抓住文本中学生心得体会最深的地方来探究,这样让学生的兴趣更加持久,在教师的点拨下解开文本的关键点,也更容易获得深刻的感悟。

3.版式设计:简约≠简单 篇三

简约——模块化版式的时代

模块化设计是报纸简约化的代表，成为区别传统版式与现代版式的重要标志，是目前国际上报纸版式设计领域占绝对主导地位的设计理念。模块化版式以“简约”为设计原则，标题不使用铺底纹、反白等装饰手段；文与文之间不用线条分割，而以空白代替；在版面上强调留白的作用，使版式显得舒朗、素净、秀雅，追求符合当代读者“简约”、“平和”的审美习惯。

从视觉心理分析，心理学的一个重要原理就是“整体大于部分之和”。如果将一组意义相关、相近或相反的稿件散拼在版面上，那么它们仅仅是一篇篇独立的稿件；如果将它们组合在一个方块内，就可能产生独立于文字表达之外的隐含信息，从而达到“整体大于部分之和”的效果。从视觉美学的角度看，模块式编排还能够产生一种简约而规矩的美感。此外，模块式编排基本上以标题横排为主，简洁明快，干净利落。从生理学分析，眼球上下转动要连接上下眼睑一起转动，较费力，容易疲倦，而眼球左右转动只是眼球自身转动，较轻松，因而横向阅读比直向阅读省力。读者在横题编排版式上阅读稿件，视线以横向阅读为主，移动基本顺畅，阅读轻松。

简约——组版编辑面临的新课题

在模块化版面时代，内容和形式并重，内容是灵魂，形式是风貌，两者不可或缺。模块化版面每天的版面结构变化较小，为避免读者产生视觉上的疲劳，需要版面编辑不断在版面上制造阅读亮点视觉中心，从而给读者以新奇感。因此，增强美学修养是模块化后组版编辑面临的又一课题。

从版面编辑的工作态度来看，也有一些值得思考的地方。模块化后，由于版面有了很多的规矩，长期一贯风格的形成，造成版面创新难度的加大，编辑的工作惰性有所增加。既然质量难求，索性追求数量，很多编辑不知不觉中将自己定位版面匠的位置上，放弃了对版面设计美感的追求，版面虽然融进了报纸的整体风格，但亮点鲜见，令读者昏昏欲睡。版面编辑要对版面模块化有一个正确的理解，即文章呈矩形编排，全部独立成块，不与其他文章穿插，目的是便于阅读；模块化是对版面整体风格的要求，在这个意义上它是静态的，但模块化并不是要求版面千篇一律、也不是扼杀个性，组版编辑应该跳出规则看规则，用宏观的视角来看待每一个具体的版面。

目前，在国外一些报纸的版式设计交给专业的设计公司来完成，在国内，一些模块化版面的报纸也成立了专门的视觉工作室来协助版面编辑来完成工作——即报纸的版面编辑越来越成为一种视觉艺术，一种建立在美学基础上的工作。版面编辑应该在不放松对新闻业务学习的基础上来重新构造自己的专业知识结构。

简约——为读者易读而设计

现代读者的最大特点是生活节奏加快、读报时间缩短、对报纸的忠诚度降低。版面设计的作用在于降低读者的“费力程度”，处处贯彻“方便”原则，提高报纸的“易读性”，用最简捷最有效的版面语言把信息传递给读者。因此整体设计上的易读性对一份报纸至关重要，它决定了读者对报纸的第一印象的好坏，也潜意识地决定了一份报纸的被选择率的大小。

简约版面的流行是因为它富有极强的吸引力，这种吸引力来自于对版面视觉元素的优化——简化处理。简化，并不是说把稿件一股脑堆放上去不做任何设计、修饰，而是要将信息归类，检索重点，根据文本的构成和功能，在设计版面时，在栏形、色彩、图片等各种版面元素的配置上，充分考虑视线的流畅、节奏的明快、韵律的和谐。这种看似简单的版面却有着丰富的科学内涵和艺术内蕴。因此，在报业竞争如此激烈的时候，版面设计更要发挥好应有的作用，做到为读者易读而设计。

当设计者既理解了新闻，又掌握了设计语言，达到两者的融会贯通時，这样的版式才会成为精品。分析研究简约风格的特点、变化及发展，对我们在今后的版式设计中更好地创新，无疑是有意义的。

（作者单位：内蒙古日报社）

责任编辑：胡达古拉

4.简单电路教案 篇四

教学目标：

1、能够连接基本电路，知道一个基本电路的组成元素。

2、认识一些常见的电路符号并画出简单的电路图。

3、知道开关的作用并能用开关控制电流。

4、愿意与同学一起探讨有关电路的问题。教学重点、难点：

1、重点：通过连接电路，知道一个连通的电路的基本组成部分。

2、难点：将连通的电路转化为电路图。教学准备

学生：灯泡、电池、电线、开关制作材料（橡皮、回形针、图钉、导线）。教师：学生材料一套、小电扇、小喇叭、开关、课件 教学过程

一、创设情景，激发兴趣

1、谈话：同学们，你们留意过江阴城的夜景吗?我们一起来欣赏一下！

（课件出示图片）美不美？

是啊，这些灯五光十色，流光溢彩，霓虹灯上小灯泡是怎样亮起来的呢？

2、学生回答，教师相机板书：电源 导线 灯泡

【设计意图】：生活化的问题的抛出能唤起所有学生的前科学概念，有利于激发他们思考。为下面的探究顺利过渡。

二、初步探究：使小灯泡亮起来

1、谈话：如果老师给大家每人一根电线（导线），你能点亮小灯泡吗？在你动手之前，请画出示意图，并说明为什么这样做灯泡会亮。再想一想有没有其他方法，并画出尽可能多的能使灯泡亮起来的方法。

【设计意图】：通过画一画，关注学生的前概念，了解学生已有的生活经验，调动他们关于简单电路的已有经验储备，也为后面的画电路图做准备。同时，学生往往对桌上的材料也是最感兴趣的，关注度高，更能激起他们探究的欲望。

2、课件出示实验要求。

【设计意图】：动手之前提醒学生动脑很有必要，这些都有利于保障学生动手活动有序进行，养成“活而不乱”的习惯。

3、请最先点亮小灯泡的学生在黑板上画出连接方法（教师提供电池和小灯炮的实物卡片，只要求学生把它们摆放到黑板上，用粉笔把它们连起来就行了），让其他用不同方法点亮小灯泡的同学逐个到黑板上画出连接方法。

4、逐组分析连接方法。

【设计意图】：这为孩子们交流、分析提供了很好的平台，以便发现只有闭合电路才能点亮小灯泡这个共同特征。而模型卡片为学生画电路图降低了难度，也节省了学生课堂学习时间，提高了学习效率。

5、归纳点亮小灯泡的方法：根据你的观察，你认为使灯泡亮起来的必需的条件是什么（什么必需和什么相连）？找出黑板上几种电路图的共同之处，即：电池的正负极和小灯泡的上下两个接线点都连接起来，小灯泡就亮了。

【设计意图】：在学生获得感性认识的基础上，要引导他们运用分析、综合、概括等思维方法，对感性认识进行加工，帮助学生在大量事实信息的基础上发现具体概念、形成科学概念。

6、提问：这样连接起来以后，小灯泡为什么就亮了呢？（有电流通过小灯泡里的灯丝）请学生试着说说电流是怎样流动的。（教师结合灯泡模型解释小灯泡工作原理。）分析几种错误的连接方法，介绍短路问题。请没有成功的学生再次连接。

【设计意图】：部分学生遭受挫折后，给学生以自我反省的机会，自己对照查找问题，让思维得到创新与发展，激发重新探究的兴趣，主动探究，自己建构简单电路的概念。

7、教师小结并板书课题。闭合电路：连接灯泡的导线两端分别接在电池的正极（＋）和负极（－）上，形成了电流的通路。这就是我们今天研究的“电路”。

三、深入研究：开关的作用

1、展示一个小风扇，如果我把这个（小风扇）给你，你能使它转动起来吗？（让学生把小灯泡换成其它电器再研究。）学生思考并解释用电器要怎样连接才能工作，教师介绍更多的用电器。

2、谈话：刚才我们把一些用电器接入了闭合电路中，用电器就会开始工作，一直这样让他工作下去行吗？怎么控制小灯泡的亮灭？（引出开关）

3、介绍制作开关的实验材料：橡皮、回形针、图钉、导线，并进行组装、连接。（一个 学生在实物投影下演示安装、连接。）

4、学生制作开关并把它连接到电路中。

5、交流、展示。（给学生一点时间再现把小灯泡点亮的过程。注意一些连接上失误的同学，给他们以必要的帮助。）

【设计意图】：为学生提供应用新概念的机会，让学生用新概念解释所观察到的现象，利用学习的正迁移，不断巩固和强化概念。

6、小结（课件展示）：

当开关合上时，电流从电池的正极流出，经过灯丝和导线，流回到电池的负极，电池和灯泡之间形成了电流的通路，灯泡就亮了。当开关断开时，电流从电池的正极流出，没有经过灯丝和导线，不能流回到电池的负极，电池和灯泡之间没有形成电流的通路，灯泡就不亮了。

7、介绍电路符号并板画电路图。

四、总结拓展

5.《简单电路》教案——第2课时 篇五

教学目标

1．知道一个电路的基本组成元素。

2.能够连接基本电路，并画出电路图。

3.知道开关的作用并能控制用开关控制电流。4.知道不能用交流电做实验。

教学重点：学习连接一个简单电路。教学难点：画简单的电路图。教学方法:演示法

课前准备：灯泡2只、开关2个，导线若干。课时安排：1 教学过程

(一)导课

1.谈话：上节课我们初步学习了电路的基本知识。一个最简单的电路有哪些组成元素？

回答：一节电池（电源）、一个灯泡（用电器）、一节开关、一些导线。

2.谈话：为了研究方便，我们往往用电路图记录电路的连接情况，在电路图中上述的四种电路元件都有相应的符号表示。请学生画在黑板上。

【设计意图】回忆简单电路组成元素、电路元件符号，为新知识的学习铺垫。

3.提问：下面请同学们辨别，这样的电路图对吗？

【设计意图】这一课是《简单电路》第二课时。第一课时连接电路时，有部分学生不能认识到“连接灯泡的导线应该分别接在电池的正负极上，灯泡才会亮起来。”，一味的都连在负极或者正极。通过改正错误电路图1，那部分学生有了这方面的认识，原本了解的学生加强了认识。也通过改正第二幅图，学生清楚了一个安全的电路必须要有开关。

4.交流电释疑

(1)提问：实验时，开关控制灯泡亮和灭，干电池供电。为什么不能使用交流电呢？

(2)回答：实验中使用干电池可保证实验时的安全。

【设计意图】一般情况下，学生不会认识到“使用哪种电源” 的问题，向学生提出，学生产生自然会困惑-“为什么不用交流电呢”，再讨论释疑

二、新授

使用APPP拍照，展示

(二)由串联电路到并联电路

1.谈话：[指着正确的电路图]这个电路图中的灯泡是一只，如果再给你1个灯泡和导线，你想怎么来连接电路？同桌讨论，将设想画在笔记本上。

学生思考时，适当引导：电池的正极或负极能否连接两根导线呢？

【设计意图】（1）正确答案揭晓前，一定要给学生时间考虑。即便在此过程中，不能得到正确结果，但是学生只要思考了，便是收获。（2）此环节由串联电路知识渗透到并联电路。学生基本上不能想到并联的方式，在实际授课时，需要适当引导。这样的引导是有效的，部分学生会在这样的启发下，作出大胆的尝试，设计并联电路。

2.请学生将电路图画在黑板上(1)教师适当修改电路图，与学生讨论电路图的可行性，但不给出肯定的答复。

(2)【可选步骤】教师介绍这两幅图分别是串联和并联电路，并说明它们的特点。

(3)学生将两种正确画法画在笔记本上。

【设计意图】在说明串联和并联电路的特点时，要根据本班学生的认知和接受能力适当介绍，可以不多说，因为超出认知多介绍只能得到反效果。

3.小组实验：请同学们按要求连接电路，通过控制一个开关，使两个灯泡都亮起来。

【设计意图】提问—>思考—>讨论—>黑板展示—>再讨论—>实验，反复讨论修改只是“纸上谈兵”，需要实践的检验。

(三)并联电路拓展

1.谈话：刚才，不管是并联还是串联电路，灯都是同时亮或同时灭。如果想让两盏灯不同时亮、不同时灭，至少还缺少什么电路元件，大家想一想？ 回答：1只开关、少导线。【设计意图】：由上一实验入手，提出新要求。“至少”使答案范围缩小，实际操作下来，学生是能想到方法的。

2.谈话：如果老师一共给你1节电池、2只灯泡、2只开关和一些导线。你能解决这个问题吗。想一想，这样的电路图应该怎么画？同桌讨论，将设想画在笔记本上。

学生黑板画图。教师小结：解决这个问题只能使用并联电路。

3.小组实验：请同学们按要求连接电路，使两个灯泡不同时亮、同时灭。【设计意图】：对于五年级的小学生而言，两个开关的并联电路已经是很难的问题。作为本课的拓展，旨在锻炼学生思维，拓宽思路。

三、练习画出电路图

四、总结：

今天这节课我们学习了简单电路。简单电路由干电池、导线、开关、灯泡等，开关可以控制电流，实验中不能使用交流电，因为安全是最重要的

五．作业 画出电路图

六、板书

将电路元件逐个顺次连接起来的电路叫做串联电路。特点是：闭合开关时，两只灯泡都熄灭„ 把元件并列的连接起来组成的电路叫做并联。

6.简单电路设计教案 篇六

1.教学目标

1.1 知识与技能：

（1）进一步巩固人民币的单位是元、角、分，单位间的进率：1元=10角, 1角=10分。（2）理解关于元、角的加减法计算方法，会进行一些简单的计算，尝试解决一些简单的关于元、角的加减法计算问题。

1.2过程与方法：

（1）经历有关元、角加法计算方法的形成过程，体会人民币在社会生活、商品交换中的作用。

（2）引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。

1.3情感态度与价值观：使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值，培养学生之间的合作精神。

2.教学重点/难点

2.1教学重点：人民币单位间的简单换算和统一单位的计算方法；引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。

2.2 教学难点：统一单位的计算方法，指导学生有序思考。

2.3 考点分析：关于元、角的加减法计算方法，一些简单的关于元、角的加减法计算问题。特别注意的是进行计算时要先统一单位。

3.教学用具

多媒体，模拟人民币、商品标价签。

4.标签

教学过程

复习旧知

我们已经学习了人民币的认识，今天请大家一起来回忆一下。（师出示面值不同的人民币让学生复习。）1.人民币的单位有哪些？（元、角、分）2.人民币按质地分为哪两类？（纸币和硬币）3.1元＝（10）角 1角＝（10）分

师：孩子们，你们回答太精彩了！那么今天我们来继续认识人民币----简单的计算。（板书课题）

探究新知

（一）人民币单位间的换算 教学例5。

师：老师想考考你们，谁来帮帮老师用最快的速度拿出1元2角，然后悄悄的举起你们可爱的小手？

师：我们的小朋友都会拿出1元2角，现在请你们把手中的人民币样本放在抽屉里，然后用端正的姿势来告诉老师？

1.出示例5的主题图

师：老师是这样拿出1元2角，请看大屏幕。1元2角=（）角。（板书）师：你是怎样想的呢？ 老师引导学生：

1元是10角，10角加上2角，就等于12角。即，1元2角=12角。

2.继续引导学生逆向思维

18角=（）元（）角。（板书）

想：把18角分成10角和8角，因为10角=1元，8角=8角 所以：18角=（1）元(8)角 3.即时练习1元=（10）角 5元=（50）角 23角=（2）元（3）角 90角=（9）元 4元5角=（45）角 3元5角=（35）角 56分=（5）角（6）分

（二）元、角的加减法计算

师：孩子们，你们刚才帮老师解决了问题，现在用你们所掌握的知识一起来解决生活中的问题。

1.出示例6的主题图。

师：从图中你们知道了哪些数学信息？（请学生起来说说）

师：从图中你可以提出什么数学问题？（然后学生自由提出问题，并回答可以解决，不合理之处，教师纠正。）

师：刚才你们提出很多的数学问题，老师挑出三个问题来解决。（1）买一个圆气球和一个爱心气球,要多少钱? 师：你们能自己列出算式吗？请在练习本上完成。列出算式后，请同桌讨论交流：“你是怎样计算的？”

（小组汇报。）板书:5+8=13角

师：在日常生活中，当满10角时就转化成“元”，所以13角=（）元（）角。板书：13角=1元3角

小结：单位名称都是“角”，可以直接计算。（2）买一个笑脸气球比一个花朵气球贵多少钱? 师：谁能用响亮的声音读题目？

师：“贵”是什么意思？（贵是多的意思，贵多少就是多多少。）

师：你们能自己列出算式吗？请在练习本上完成。列出算式后，请同桌讨论交流：“你是怎样计算的？”

（小组汇报。）

板书:1元=10角 10-6=4角 师：为什么把1元换成10角？

生：1元减6角，它们的单位不一样，只有单位一样的时候才可以计算，因此1元换成10角。

小结：单位名称不同时，要先转化相同单位名称，再计算。（3）买一个笑脸气球和一个天鹅气球,要多少钱? 师：谁来说说你是怎样计算的？ 板书:1元+3元1角=4元1角

师：谁来用响亮的声音说一说你的计算方法？

生：1元加3元等于4元，再加1角，所以等于4元1角。

小结：进行人民币的计算时，一定要注意单位名称！（全班读一读）

（三）解决问题（例7）课件出示主题图： 模拟购物活动。

请同学们仔细看图，你发现了什么数学信息？ 生：知道了每本书的价钱。

老师提问：用13元钱正好可以买哪两种杂志？ “正好”是什么意思？ 学生思考，小组交流讨论。

学生自由发表，最后请同学说一说自己的想法。老师总结出答案：

通过随便拿出2本来试一试的方法得出答案---画报和连环画。6+7=13（元）通过先选定一本，然后和其它的三本逐一试得出---我是小学生和卡通世界。5+8=13（元）

巩固提高

1.57页“做一做”第1题。

学生独立完成，同桌说说自己的想法。2.57页“做一做”第2题。

学生独立完成，完成后同桌先说说自己解决问题的思路和方法。最后教师针对每一个问题分别请学生做答。3.练习十三的第2题。

提示学生先看清买的是什么物品，同时要注意单位。

学生完成后，由小组派代表轮流给出答案。

教师对有错误的地方进行订正。4.练习十三的第4题。

教师提示，学生独立完成，完成后同桌讨论。请一名同学说出答案，并说说自己做题的思路。

课堂小结 这堂课我们学习了人民币的简单计算，同学们要明确：进行关于人民币计算时，只有相同单位的情况下，才能相加、减，单位不同时，要先统一单位，元和元、角和角再计算的原则。人民币与我们的生活息息相关，是我们生活的必需品，因此人民币的简单计算就显得非常重要了。

板书

第2节 简单的计算

（一）人民币单位间的换算 1元2角=（）角。

1元是10角，10角加上2角，就等于12角。即，1元2角=12角。18角=（）元（）角。

想：把18角分成10角和8角，因为10角=1元，8角=8角 所以：18角=（1）元(8)角

（二）元、角的加减法计算 单位名称都是“角”，可以直接计算。

7.单片机控制强电的简单实用电路 篇七

1、工作原理

(1)单片机部分：采用HT46R47单片机，其主要任务是将传感器测得的温度处理判断。

(2)复位电路和时钟电路保证单片机正常工作。

(3)温度测量电路：由NTC热敏电阻构成，主要任务是将测得液体的温度并传给单片机进行数字处理。

(4)PTC控制电路：主要由MOC3023光电耦合器、BTA16可控硅和PTC加热片组成，其任务的是控制温度在限定温度范围内。

酸奶最佳发酵温度是28度，控制系统使容器中液体保持在28度。控制原理为，由温度传感器对温度进行采样，将测量结果送给单片机;单片机将测得的温度值与内部设定的温度值进行比较，根据比较结果，通过执行机构——可控硅对PTC加热器是否工作进行控制。由于液体的惯性大，PTC加热器断电后有余热，所以在控制时要采用合适的控制方法，水温控制标准为28℃，误差控制在±1℃。

2、电路介绍

2.1 电源

电源部分由一个由稳压管7805、电容、整流桥和变压器组成的+5V的稳压电源。变压器得到市电220V电压，将交流的220V电压转化为12V的交流电压，9V的交流电压经过整流桥后变为直流9V电压，经过电容滤波以后，在稳压管7805的作用下，将9V直流电压变为5V直流，为单片机提供稳定的低压电。

2.2 单片机控制部分

利用HT46R47来实现温度的控制，通过温度传感器将采集的温度送给单片机，单片机对此进行工作，并用程序来控制加热器件。

控制电路的介绍：

(1)单片机HT46R47的12脚VCC脚1连接上面电路的+5V电压。

(2)单片机HT46R47的11脚RES脚与电阻R2，电容C3组成一个复位电路。

(3)单片机HT46R47的13,14脚与12M晶振组成时钟电路。

HT46R47的介绍：

HT46R47是8位高性能、高效益的RISC结构单片机，用于直接处理模拟信号，例如直接连接传感器。该系列单片机包含一个集成的多通道模数转换器，以及一个或多个脉冲宽度调制输出。同时也增强了单片机的其它内部特性，如暂停、唤醒功能、振荡器选择和可编程分频器等，增加了单片机的使用灵活度，而这些特性也同时保证实际应用时只需要最少的外部器件，进而降低了整个产品的成本。有了集成的A/D和PWM功能的优势，再加上低功耗、高性能、灵活控制的输入/输出和低成本等特性，此系列单片机广泛被应用在传感器信号处理、马达驱动、工业控制、消费性产品和子系统控制器等场合。

2.3 测温

单片机的8脚与R2,R3组成一个简单的分压电路，R2是定值电阻11K,R3是温度传感器的电阻，它会随着水温的变化而变化，8脚得到5V电压的分压，单片机得到电压的信号，然后判断是否继续加热

2.4 加热部分

单片机的1脚接控制加热部分的三极管的基极，编写程序控制PTC加热。光电耦合器MOC3023与可控硅BTA16组成一个加热系统，光电耦合器moc3023相当于一个开关，控制可控硅导通。

加热电路介绍：

(1)三极管的发射极接+5V电源，基极接单片机的1脚，集电极接发光二极管，当控制脚低电平时，三极管导通，二极管发光。

(2)光电耦合器MOC3023的1脚得到信号，二脚接地，使光电耦合器MOC3023内部工作。

(3)光电耦合器MOC3023的内部工作，使6脚输出信号到可控硅BTA16栅极(控制极)G，控制可控硅工作。

(4)可控硅BTA16的阳极，阴极，控制加热元器件PTC的加热。

(5)当温度达到一定温度后，温度传感器将信号传给单片机，单片机1脚输出低电平，使加热部分停止工作。

2.4.1 可控硅的介绍

可控硅BTA16：可控硅又叫晶闸管,它有三个引脚，一个是阴极K个是阳极A一另一个是栅极(控制极)G。使用时阳极与阴极之间加正电压，并接入负载，注意负载电流不要大于管子的额定电流，否则将会烧坏管子.正常情况下管子是阻断状态，当控制极与阴极之间加上一定的控制脉冲电压时，负载电流大于擎住电流时，晶闸管就开始导通，只有当负载电流小于晶闸管的维持电流时，晶闸管才能恢复阻断状态。

交流电在某个瞬间是有极性的，当你给栅极加脉冲时，只有交流电的正半周晶闸管才能导能，当电流过零变负半周时，晶闸管将关断。

2.4.2 光电耦合器的介绍

光电耦合器是一种把红外光发射器件和红外光接受器件以及信号处理电路等封装在同一管座内的器件。当输入电信号加到输入端发光器件LED上，LED发光，光接受器件接受光信号并转换成电信号，然后将电信号直接输出，或者将电信号放大处理成标准数字电平输出，这样就实现了“电-光-电”的转换及传输，光是传输的媒介，因而输入端与输出端在电气上是绝缘的，也称为电隔离。

2.4.3 PTC加热器

加热器件采用PTC加热器，PTC加热器是近年来发展迅速的新型电子材料，工作时不发红，无明火，可干烧，使用方便、安全、省电。在中小功率加热场合，具有恒温发热、无明火、热转换率高、受电源电压影响极小、自然寿命长等传统发热元件无法比拟的优势，在电热器具中的应用越来越广泛。

3、原理图和实物图

4、程序

摘要：弱电控制强电在单片机测控系统中应用极广。本文给出一种单片机控制强电的实现方案,整个自动控制系统以单片机为核心,光电耦合器和可控硅解决强电与弱电间的隔离,控制220伏工作的PTC为加热器件,本文详细介绍了硬件电路制作和控制程序。

8.简单功率放大器电路分析 篇八

摘要：分析探讨了一般视听电路中功率放大电路的工作原理和结构组成，并阐述了一典型应用实例及其特点。

关键词：功放低频信号功率偏转电流

0引言

一般视听电路中的功率放大(简称功放)电路是在电压放大器之后，把低频信号再进一步放大，以得到较大的输出功率，最终用来推动扬声器放音或在电视机中提供偏转电流。本文将从三个方面阐述功率放大电路。

1功率放大电路的特点

对功率放大电路主要重点讨论的便是输出功率、效率和失真这三方面。为得到需要的输出功率，电路须选集电极功耗足够大的三极管，功放管的工作电流和集电极电压也较高。电路设计使用中首先要考虑怎样充分发挥三极管功能而又不损坏三极管。由于电路中功放管工作状态常接近极限值，所以功放电流调整和使用时要小心，不宜超限用。从能耗方面考虑，功放输出的功率最终是由电源提供的，例如收音机中功放耗电要占整机的2/3，因此要十分注意提高电路效率，即输出功率与耗电功率的比值。功放电路的输入信号已经几级放大，有足够强度，这会使功放管工作点大幅度移动，所以要求功放电路有较大的动态范围。功放管的工作点选择不当，输出会有严重失真。

2常用功率放大电路的原理

单只三极管输出的功放电路输出小、效率低，日用电器中已很少见。目前常采用的是推挽电路形式。图1中a图是用耦合变压器的推挽电路原理图。它的特点是三极管静态工作电流接近于零，放大器耗电及少。有信号输入时，电路工作电流虽大，但大部分功率都输出到负载上，本身损耗却不大，所以电源利用率较高。这个电路中每只三极管只在信号的半个周期内导通工作，为避免失真，所以采用两只三极管协调工作的方式。图中输入变压器B1的次级有一个接地的中心抽头。在音频信号输入时，B1次级两个大小相等、极性相反的信号分别送到BG1和BG2的发射结。在输入信号的正半周时间里，BG1管因加的是反向偏压而截止，只有BG2能将信号放大，从集电极输出，而在信号负半周，BG1得到正高偏压，能将这半个周期的信号放大输出，而BG2却截止。电路中的两只三极管虽然各自放大了信号的半个同期，但它们的输出电流是分先后通过输出变压器B2的，所以在B2的次级得到的感应电流又能全成一个完整的输出信号。

这类功放电路中，为了解决阻抗匝配和信号相位等问题，输入与输出变压器是不可少的。但是，优质变压器的制作在材料和工艺上都比较困难，它本身总还要消耗一部分能量，降低电路的效率，而且变压器的频率特性不好，使电路对不同频率信号输出很不均匀，会造成失真，所以为了提高功放质量，人们更多地使用无变压器(OTL)功率放大电路。

图1中b图是互补对称推挽功放电路原理图。这里用了两只放大性能相同，而导电极性相反的三极管(称为互补管)。图中BG1是NPN管。放大器输入交流信号的正半周时，对BG1管来说，基极电压为正极性，发射极为负极性，发射结有正向偏压，三极管能够工作。但BG2却因发射结加了反向偏压而截止。因此，信号的正半周由BG1管放大。在信号负半周时，情形正相反，BG2管能够工作，将信号的负半周放大。放大后的信号由两只三极管轮流送出，在扬声器上重新合成完整的信号。

3实际电路分析

图2为减小和克服交越失真，在两基极间加上补偿二极管及相应电路，以供给T1和T2两管一定的正向偏压，构成甲乙类互补对称功放电路。再作瞬态分析，观察输出VO交越失真是否消除。由电路分析，可得电路的瞬态波形和传输特性分别如图3中a，b所示，可看出VO无交越失真。电压源Vi的扫描范围为-10V～+10V。得电压传输特性如图3中-c所示，由图中看出，最大输出电压范围约为-5V～+5V。

4结语

甲类放大器的工作点Q设定在负载线的中点附近，晶体管在输入信号的整个周期内均导通。放大器可单管工作，也可以推挽工作。由于放大器工作在特性曲线的线性范围内，所以瞬态失真和交替失真较小。电路简单，调试方便。但效率较低，晶体管功耗大，功率的理论最大值仅有25％，且有较大的非线性失真。由于效率比较低，现在设计基本上不在再使用。乙类放大器的静态点在(VCC，0)处，当没有信号输入时，输出端几乎不消耗功率。在Vi的正半周期内，Q1导通Q2截止，输出端正半周正弦波；同理，当Vi为负半波正弦波，所以必-须用两管推挽工作。其特点是效率较高(78％)，但是因放大器有一段工作在非线性区域内，故其缺点是“交越失真”较大。即当信号在0.6V～0.6V之间时，Q1和Q2都无法导通而引起的。甲乙类放大器的晶体管的导通时间稍大于半周期，必须用两管推挽工作。可以避免交越失真。交替失真较大，可以抵消偶次谐波失真。有效率较高，晶体管功耗较小的特点。

参考文献：

[1]王朱劳.模拟电子技术及应用西安电子科技大学出版社

[12]李源生.电路与模拟电子技术.电子工业出版社

9.简单电路设计教案 篇九

1、使学生理解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”类型的应用题的数量关系，能用方程解答。

2、培养学生的分析、比较、迁移等能力。

3、建构知识间的联系，渗透“事物间是相互联系的”这一辩证思想。

教学重难点：

1、理解数量关系，掌握分析方法。

2、正确分析数量关系并解答。

教学过程：

一、复习准备。

1、下面这些句子中，哪两个量进行比较，谁为单位“1”？

⑴一桶水用去3/4。⑵书的价钱是钢笔价钱的1/3。

师：第一题是部分与总数的比，总数为单位“1”。第二题是一个量同另一个量比。和谁比？谁为单位“1”。

[点评： 通过对比练习，帮助学生理解“两个数量的比较”有两种情况： 一是部分与整体之间的关系； 二是两个相对独立的数量之间的关系。]

2、出示准备题。说出关系式，再列式计算。

爸爸体重75kg，小明的体重是爸爸的7/15。

⑴小明的体重是多少千克？

爸爸的体重×7/15=小明的体重 75×7/15=35（kg）

⑵小明体内水分的质量占小明体重的4/5，小明体内有多少千克水分？

小明的体重×4/5=小明体内水分的质量 35×4/5=28（kg）

二、探究新知。

1、激趣引入。

师：我们对自己的身体应该是再熟悉不过了，我们的身体内有很多科学知识藏在里面呢，你们知道自己体内水分的含量吗？

[点评： 通过创设情境，调动学生积极参与的情感，让学生在轻松愉快的数学活动中提高分析能力。]

2、出示：

根据测定，成人体内的水分约占体重的2/3，儿童体内的水分约占体重的4/5，照这样计算，小明体内有28kg的水分，和爸爸体内的水分差不多重了。可是小明的体重才是爸爸的7/15。

[点评： 设计有多余条件的问题，让学生有目的地筛选，使学生进一步理解应用题的结构和解题方法，训练了学生整理信息、解决问题的能力。]

问题一：小明的体重是多少千克？

出示思考问题，学生先分小组进行讨论。

①小明的体重与什么数量有关系？有什么关系？

②应该把哪个量看做单位“1”，为什么？

③单位“1”所表示的数已知吗？

④怎样求单位“1”所表示的这个数？你能列出关系式吗？讨论后汇报。

10.简单电路设计教案 篇十

简单结构的设计

教

材：（凤凰国标教材）普通高中课程标准实验教科书 通用技术（必修2）文档内容：简单结构的设计

章

节：第一单元 结构与设计 第三节 简单结构的设计 课 时：第1课时

作 者：王希（浙江省宁波市象山中学）

一、教学目标

1.知识与技能目标

(1)熟悉设计一个简单结构应考虑的主要因素。

(2)掌握简单结构的设计，并绘制设计图纸，做出模型或原型。2.过程与方法目标

(1)通过亲历简单结构设计的过程，熟悉设计的一般过程。

(2)能从不同角度思考设计方案，并且能恰当地阐述，进而能对设计方案加以比较、权衡和选择。3.情感态度和价值观目标

(1)养成严谨、专心、精益求精的设计态度。

(2)通过分组活动和团队协作,形成擅于合作和交流的习惯。(3)体验结构设计的乐趣，发现结构设计所带来的巨大力量。

二、教学重点

结构设计应考虑的主要因素。

三、教学难点 结构设计分析。

四、教学方法

案例分析、实物展示、任务驱动、分组合作、小组讨论。

五、设计思想 1.教材分析

本节教材是第一单元“结构与设计”中的第三节“简单结构的设计”。这节内容主要有两部分组成：一是结构设计应考虑的主要因素；二是简单结构的设计案例。教材首先概述了在进行结构设计时所要考虑的主要因素，然后通过相片架的设计实例进行了设计过程与方法的介绍。本节内容不是孤立的，与教材其他内容有着密切的联系，“简单结构的设计”也遵循物品设计的一般规律，所以与必修1“设计的一般过程”相关内容遥相呼应，其中包括了设计的一般过程、设计的原则、设计的评价、方案的比较和权衡等内容，此外“简单结构的设计”又凸现了“结构”设计，所以与教材本单元的前后章节——“常见结构的认识”、“稳固结构的探析”紧密相关，这些章节中涉及到结构与力、结构的类型、结构的稳定性、结构的强度等知识点与本节课有很强的延续性，因此本节课重点应放在如何在设计简单结构的过程中，结合“设计的一般过程”和“结构”相关知识，让学生发挥自己的创造力，设计出既符合要求又各具特点的简单结构。

除了与其他内容关联性很大，本节内容又具有非常强的动手实践性。“简单结构的设计”告诉学生简单结构到底是怎么设计的，最终落脚点还是让学生根据所学的结构知识进行应用，能够动手实践完成简单结构的设计。所以这节内容安排了3课时，实际上是包含了动手操作的时间。

2.设计理念 凤凰高中通用技术教学参考书配套教学软件_教学设计

学了结构相关内容，总是希望能在生活当中得到应用实践，以体现结构这块知识的价值，从知识的习得到应用，这也符合认知规律。这时实践操作案例的选择显得尤为紧要，如果设计案例选得不好，学生体会不到结构内容的有用性；如果设计案例选择得当，则能凸显结构知识的重要性，达到教学目标。所以一定要设计一个恰当的生活情境，并且要运用结构相关知识，最终能完美解决问题。

最终我另外找了一个案例“红酒架的设计”。随着生活水平不断提高，红酒已经走进普通人家，不管是买红酒喝也好，还是存着红酒当装饰品也好，学生在日常生活中经常接触到红酒。目前，我们对红酒消费还只是停留在一个比较初级的阶段，缺乏许多红酒相关知识，包括红酒的保存方法，红酒是要倾倒放的，目的在于让瓶塞得到浸润，减少空气进入瓶内，保持红酒的风味。所以红酒保存有专门的红酒架的，但是一般人都不知道这个常识，一般家庭都是没有这种专门结构，这就给学生提供了一个非常有价值的生活场景，学生可以应用所学结构相关知识给自己家里做一个红酒架。“红酒架”是一个非常好的操作案例，一方面具有强烈知识应用背景，其次贴近生活非常有用，当然还能极大地激发学生的兴趣。通过“红酒架”的制作让学生体会到结构知识是非常有用的。

“红酒架”制作留给学生的创新空间是巨大的，材料可以是木材，也可以是金属，还可以是其他材料，这就涉及到了常见材料的加工知识。红酒架的结构也是多样的，只要能保证红酒是倾斜放置就可以，这里的想象空间非常大，红酒架的结构造型可造性非常强。红酒架设计过程肯定要考虑架子的稳定性、强度、功能、安全、美观、舒适、成本、个性化需求等各方面因素，正是对教学知识的应用。综合以上几点，红酒架是一个非常好的教学实践案例。

3.教学策略设计

整堂课以“设计的一般过程”为主线引领学生走进设计殿堂，体会设计过程，展示设计风采，享受设计的乐趣。

第一环节是：创设问题情境，红酒保存要倾斜放置，需要设计一个红酒架来存放红酒。第二环节是：明确设计要求，进行设计分析，分析红酒架设计应该考虑的基本因素。第三环节是：构思红酒架方案，并画出红酒架草图。第四环节是：动手制作红酒架模型。

第五环节是：课堂小结。4.学情分析

知识方面，学生通过前面的学习，对结构设计应考虑的主要因素有了初步的认识，但在进行具体的结构设计时不会全面考虑各种因素，特别是第一次接触纸结构设计。因此在教学过程中通过实物演示和典型案例分析来启发学生，通过对不同方案的比较、权衡，正确地把握主要因素，开展动手实践和交流讨论等活动使学生亲历设计过程并有所感悟。

动手能力方面，通过必修１的学习，学生已经初步掌握了简单木工和简单金工的工艺，能够利用一些木材和金属制作一些结构简单的物品，所以具备基本动手能力，可以制作红酒架。当然学生之间差异很大，有些学生的动手能力比较强，有些差些，可以通过分组合作，相互学习，共同提高。

六、教学准备

1.教学资源的准备

多媒体教学设备、通用技术专用教室、教学课件PPT、手锯、羊角锤、尺子、铁钉、木条、铁丝、笔、纸、红酒瓶、红酒架、结构模型等。

2.教学课件的准备

教学课件比较简洁，多以直观的图片来说明，抓住关键知识点，突出中心。

七、教学过程

1.发现与明确问题

【教师提问】家里的红酒应该怎么样摆放？ 【学生回答】斜放。凤凰高中通用技术教学参考书配套教学软件_教学设计

红酒用软木塞密封，软木塞干了会收缩漏气导致红酒口感不好，所以要横放，让软木塞与酒液接触保持湿润。小角度倾斜也可以，既让软木塞与酒液接触又让红酒渣沉淀在底部。头向下倾斜就不好了。

【教师提问】能否为红酒设计一个专门放红酒的红酒架呢？ 【学生回答】当然可以。

【教师布置任务】分组布置任务：前后桌四个同学一组，三节课内完成红酒架设计与制作，并分发红酒架设计报告。

【教师提问】红酒架设计有哪些一般的设计要求？ 【学生讨论】 【教师归纳】功能要求：能方便的取放，并且倾斜放置红酒。技术指标：至少能存放一瓶750ml红酒，且具有一定的稳定性和强度。外观要求：美观，具有一定的装饰效果。材料：木材或者金属。成本要求：30元人民币以内。

2.设计分析

【教师提问】通过《技术与设计1》的学习，我们知道一般物品设计都要进行设计分析，红酒架设计设计也不例外，如果要从物、人、环境三个角度进行分析，红酒架的设计需要考虑哪些基本因素？

【学生讨论】 【多媒体展示】

一张可以放红酒，还可以放酒杯的红酒架图片；一张不能倾斜放置红酒的红酒架图片。——对比得出，红酒架应该具有相应功能。

一张木材为材料的红酒架图片；一张树脂材料的红酒架图片；一张金属材料的红酒架图片。——不同材料制成的红酒架，具有不同的成本和使用寿命。

四张特殊结构的红酒架图片。——结构不同，红酒架的稳定性和强度也会不一样。

三张设计的特别有趣的红酒架图片。

——不同人群对红酒架有不同的个性化需求。

三张设计的特别精美的红酒架图片。——红酒架要美观。

【教师提问】刚才分析得到，红酒架设计应该考虑功能、成本、寿命、稳定性、强度、个性化、美观等因素，除了以上分析，红酒架结构设计还应考虑的哪些主要因素？

【学生讨论】安全„„

3．方案构思

【教师提问】根据刚才分析，构思我们自己的红酒架应该设计成什么样子的？每个小组筛选出最佳方案。并画出草图。发“简易红酒架的设计报告”给学生。

【学生】构思，画图。

4．制作模型

【教师布置操作任务】向学生提供原材料和加工工具，包括木条、铁丝、手锯、羊角锤、尺子、铁钉、笔、纸、红酒瓶，学生也可以自带材料。每个小组根据设计的方案制作红酒架。

【学生】动手制作

5．课堂小结

八、教学反思

这是一堂操作实践课，提供给学生一个操作任务——设计一个红酒架。学生一步一步完成红酒架设计 凤凰高中通用技术教学参考书配套教学软件_教学设计

制作过程中，能够不知不觉中经历设计的一般过程，经历了发现与明确问题、设计要求、设计分析、方案构思、草图呈现、制作模型、设计报告书写等环节，并且在设计分析中又紧密结合了结构设计的相关知识，分析了结构设计的目标及要求、应考虑的主要因素。

总结课堂得失如下：

1．所选案例——红酒架的设计非常有价值，告诉学生生活常识，创造知识应用的生活场景，激发了学生的学习兴趣。

2．对学生适当引导，激发了学生的创新能力，出现了许多特别好的点子和创意设计。

3．感觉还是老师在充当主角，这节内容的核心知识点并不是学生自己探索得到，是由老师分析得到，还是回到了灌输性教学的老路上。

4．对学生作品的评价，没有一针见血，没有真正体现作品的价值性。

11.杨明洁:好设计往往最简单 篇十一

负笈德国的经历

杨明洁1975年出生于杭州，在浙江大学、中国美院完成七年的工业设计学业后，于2001年获全额奖学金赴德国基尔的穆特休斯学院深造，获工业设计硕士学位，毕业后任德国西门子设计总部设计师。他选择设计的道路，完全是出于一种单纯的喜爱与冲动，在浙大上学时，设计专业没有自己的图书室，他就经常泡在建筑系，阅读当时国内还很少的外刊。他曾说：“当兴趣和工作合二为一时，也许就是人生最快乐的境界。”在杨明洁的眼里，做设计本身是一种享受，于是工作很累也不是一件很糟糕的事情。

在浙大的学习能够让他从设计、工程、营销这样一些理性学科的角度去思考工业设计；而在中国美院学习期间，他又学会了更多地从艺术、人文、社会一些感性的角度理解设计；在德国留学的经历，让他学会如何设计构造类产品，比如家具、灯具、橱柜、展具，德国严谨的设计理念让他学到了许多原则性的东西，例如标准化的概念；在西门子设计总部的工作让他学会了怎样设计技术类产品，比如电脑、家电、通讯产品等。多层次知识的积累和碰撞，加上德国系统的设计方法让他有了足够的储备，他看中了国内产品设计的发展潜力，于是选择从慕尼黑回到上海。

杨明洁在国内创办自己的品牌和公司，最初也经历了不被理解的过程，而支撑他走过困境的，正是对设计纯粹的热爱与执着。他在自己的设计实录《从慕尼黑到上海》一书中，总结了自己的设计理念，写道“我们在设计时不能屈服于任何诱惑，而是必须抵抗很多东西”。这是一个物质对人的压榨超过了人对物质需求的年代，他把这句话写在扉页上，提醒自己对一些短期的、眼前的利益保持警惕，同时在设计中也不要贪恋奢华和装饰而影响对真正有意义的事物的判断。

极简主义的设计

杨明洁始终认为，谈论自己的设计风格还为时尚早，如果有，也是德国的风格。基尔的穆特休斯学院，没有现代大都市的繁华，只有日耳曼民族标准的冷静严肃的性格。毕业后，杨明洁来到慕尼黑的西门子总部工作，他谨记着导师的教诲，一个设计师不应追求瞬间即逝的东西，而应从物质与精神的双重层面上去思考，使自己的设计作品保持一种长久的生命力。杨明洁欣赏信奉极简主义的康斯坦丁·格里克，认为“好的东西往往是最简单的。未来之路应该是回归简单，这样才能专注地将事情做到最好”。其实“简单到不能再简单”本身就是一个复杂的过程，设计师的智慧就体现在用简单的方式解决复杂的问题。在杨明洁的世界里，真正好的产品一定是很简单的，但那种简单绝不是偷工减料，而是如同中国画中的写意手法，是一种化繁为简后，寓意无穷的纯粹。

杨明洁认为做设计如此，做设计师也应如此。工业设计，小到一张桌子、一套餐具，大到一台电脑，一辆汽车，称得上是最实用，最“功利”的艺术。在杨明洁的著作里，他把设计师归结为研究人与物之间关系的角色。科学家研究物与物之间的关系，艺术家研究人与人之间的关系。虽然他的产品有一部分完全是试验一些新的材料和做法，有人评价这些作品偏艺术化，但杨明洁本人还是把自己定位在一个设计师的状态。艺术家是自由的、没有限制的，而设计师是在许多限制的条件下，把作品做得完美。在西门子工作时，他在和总裁布宁根先生的一次恳谈中，谈到一个国家的产品设计风格。“在德国，如果说产品设计师的作品很艺术化，多半是贬义”。做专业的工业设计师，也是杨明洁对于简单的坚持。

设计师的社会责任

“设计师要为我们生存的这个世界负责”，是杨明洁的设计理念。其中包括对企业负责，并且考虑设计能给企业带来利润；对社会负责，比如产品是否环保；同时也要对用户负责，比如产品使用起来是否安全、是否符合人体工程学。他认为“平民化的产品”才是当今最需要的，而“过度的产品”只会激发人们的消费欲望，买回来之后，就不会去用了，从设计师的职业道德来讲，这样的产品还是少一些比较好。

“有些时候我们是和企业一起在诱惑消费者消费那些并不需要的产品，对我而言，我看到的会比普通消费者更多一些。我只是希望我所设计的产品对消费者、社会是有意义的，是能够解决问题的，是可以创造更合理的生存环境的。”

杨明洁在2006年开始尝试通过废弃或者平常的材料进行再设计，2007年创立了y-town品牌，而“回收计划”正是y-town的主要项目之一。从海报变手袋的艺术回收计划、主板变首饰的电子回收计划、衣服变本子的旧衣回收计划到地毯变成的小红帽台灯，都有魔术般美妙的变身效果。回收计划所做的更多是具有一种社会批判性的意义，提醒公众关注环保，减少资源浪费。这就像是一件艺术品所产生的社会影响一样。而真正要推动这件事情，应该是需要形成一种产业化规模化的方法。

他在评判一个产品设计时，会从四个层面去考虑：第一是视觉层面的。能够引起人们视觉上的愉悦，有合理的指引功能的等；第二是用户层面的。产品是具备安全感的，实用的，符合人机工程学的等；第三是生产层面的。产品的材料工艺是可实现的，标准化的、模块化的结构有利于安装、运输、组装、维修以及报废后的分类回收；第四是社会层面，产品应该符合使用者的身份。

杨明洁的公司现在已经度过了生存阶段，他开始更多地考虑如何专注地向精深的方向发展，追求品质而不是数量。通过对生活和设计的思考，他形成了合乎逻辑而构思巧妙的设计语言，相信因为这种思考，他能在产品设计的道路上，走的更远。

DESIGN：首先恭喜“双色眼镜”获得今年10月初揭晓的日本G-Mark大奖!它的灵感来源与设计理念是什么?你认为中国设计获得国际大奖的难点与机会在什么地方?

杨明洁：这款双色太阳眼镜最初是以奥迪车身设计语言为灵感，同时也符合了奥迪品牌创新、科技以及启迪未来的品牌理念。最为重要的是在功能上，它实现了颠覆传统的创新突破，镜框内设一片可上下旋转的“Y”字形鼻托，因而可整体180度翻转，适合正反两种佩戴方式。太阳镜分为上下两组镜片，分别利用两种不同颜色的涂层，以适合两种不同的天气：茶色镜片能让驾车一族看清路线而遮挡反射光线；镜面镀膜的水银镜片则更多地吸收

与反射可见光，适合户外运动时佩戴。这也是获得日本G-Mark设计奖最为重要的原因。同时，可持续的二合一设计也有效地减少了生产和消费过程中的资源浪费。中国的设计要获得国际大奖，我认为最重要的是创新与品质，那些国际评委看过的好设计太多了，如果不具备以上两点，那就很难获得他们的肯定。

DESIGN：从在慕尼黑西门子设计总部的工作，到2005年创办自己的设计公司，再到2007年创办自己的品牌，一直到今大，在设计方面，你认为自己的设计思想绎历了卿些变化?你认为今天的“做设计”和几年前相比有哪些变化?设计公司应当如何应对?

杨明洁：我想这几年下来，无论是我自己还是外界的环境都发生了很大的改变。举例来说，我所面对的甲方中会大致有三种层面。

第一个层面的甲方大都是一些国内正在发展中的企-业，往往会指着苹果的产品，雄心勃勃地说：我们要做这个行业的苹果。但他们往往并不清楚自己真正想要什么，合作的项目往往是一款或几款具体的产品。第二个层面的甲方更多的是一些国内某一行业中该排名第一的大企业，比起前者，他们已经比较清楚自己想要什么，之前也已和国内外的设计公司有过合作。一个单款产品的设计对他们而言已经不是最重要的，重要的是如何以品牌的层面去制定产品策略与规划，我们需要帮他们解决的是一个产品家族的战略与设计。第三个层面的甲方会是一些成熟的国际品牌，他们往往会像第一个层面中的甲方一样，只委托我们设计一款或几款产品。所不同的是，他们比较前两者而言，他们很清楚自己想要什么，会传达给我们很明确的任务书，因为他们已经积累了很成熟的品牌识别性b7=品策略。

以上三者的态度像是一个轮回，从第一层面的甲方到第二层面的甲方，事实上已经跨越了很大的两步。也可以这样理解，一个企业在不同的发展阶段，导入设计的方式与程度都是不同的。这会是一个自然而然的过程，必须经历了这一阶段，再进入下一个阶段。而在这几年中，我观察某一中国企业，它也是从一个发展中企业慢慢走向行业领先企业，然后再向国际品牌迈进。

我相信那些成熟的国际品牌之前也是经历了一个由小到大的过程，而我所要做的是采用合适的设计策略和方法与合适的甲方合作。所以最初的时候，我们往往更多地是提供一款或多款的产品设计服务。而在现在，我们会有很大一部分的工作是在为企业提供设计策略与品牌规划的服务。

DESIGN：目前扣设计有关的专业出现了细分，例如出现了“趋势与策赂研究”这样新兴的分类，存趋势预测方面您直哪些独特的方法?产品趋势预测的方法与时尚趋势预测的方法有哪些相同与不同，

杨明洁：我们的设计策略部门会有一部分的工作是进行长期性的研究分析，自公司成立之日起就已经开始了。工作的模型与研究方式主要来自于我在德国西门子设计总部工作时所积累的。

“趋势分析”会是其中的一个部分，还包括“色彩与材料实验室”、“用户洞察”等环节，这种工作会分常规性的研究与针对于某一具体项目的研究。如“趋势分析”部分，我们首先会建立好一个完善的数据库，而每个阶段都会对这一数据库进行更新。这一研究结果也会让其他设计部门共同分享，应用到具体的设计项目中去。

产品趋势预测的方法肯定是跨门类的，因为趋势的流行也是跨门类的，但一定存在着规律，如一种最新的趋势往往会出现在艺术与时装领域，或许半年后出现在消费电子，又或半年后出现在了家居类产品上。

DESIGN：从留学德国到回国创办自己的公司及品牌，这其中有沿有一些经验可以拿来分享?例如创办公司之初怎样融资7怎样对自己的设计公司进行创意管理?

杨明洁：我想首先最重要的一点是对于设计纯粹的热爱与执着，这是我们设计团队的核心价值，这也让我在无论艰难还是顺利的时候，都不会改变方向。创办之初，我没有任何融资。比资金更重要的是我在出国前研究生阶段经营设计工作室的经验以及在西门子设计总部工作时获得的方法。产品设计师经营公司的优势在于，我们了解这更是一件系统性的、逻辑性的事情，而不单单是创意。

DESIGN：你的公司是中围罕见的个人品牌设计公司。汶种类型的公司与其它设计公司有何不同?工作时你是亲自参与每个项目吗?如何确保其他设计师的设让都统归于“杨明洁”设计的风格之下?

杨明洁：事实上以个人名字命名设计公司的情况在欧洲很多，在欧洲个人信用是很重要的。我必须保证在这一公司出品的服务或是作品符合一种标准，而我们的客户是认可这种标准的。这种标准里面，品质是重要的一个部分。我和我的设计团队会为了坚持品质而放弃数量。要知道无论是深哲直人，还是飞利浦·斯塔克，他们的公司人数都不超过十个人，但他们的作品却影响了全世界。这一点让我很惭愧!

我作为杨明洁设计顾问机构设计总监，在每个设计项目的各个流程中会参与决定性的几个环节，而其他的几个环节会有更专业的人员来完成，他们在某一环节比我还专业。而除了杨明洁设计顾问机构之外，面对市场，我还拥有其他的品牌与公司，那会由专业的经理人去打理。

DESIGN：有人说中国的设计史经历了学习、拆解、创造三个阶段，你早否认同文种划分?如果是，如何定位自己的设计?在一篇访谈中您曾说到、德国、意大利等国的设计风格由地理环境决定，那么中国设计是否也适合于此种理论?

杨明洁：中国的设计应该还不止这么简单，要知道中国有着如此深远的历史与文化。事实上在中国明代的家具在当时世界上是有很高的地位的，然后就开始走下坡了。如果只是讲现代设计，这三个阶段的划分是可以接受的，因为中国没有现代设计，现代设计就是西方设计。欧洲现代设计的风格是循序渐进而来的，而中国有断代史，才刚起步，掌握方法更重要，先不妄谈风格吧，我自己也是。

DESIGN：你的设计思想中似乎存在着“两分”的取向，一方面、是为品牌服务的设计公司，另一方面。是服务干自由创意的y-town。你怎样看待这两者之间的关系?

杨明洁：杨明洁设计顾问机构所作的委托性项目，会遵循一个非常严格的设计流程与方法，为客户提供具有市场竞争力的产品。实验性的设计师品牌“y-town”，专注于社会、文化、材料、设计方法的再思考与新尝试。没有流于程式的章法限制，永远是新的探索与颠覆传统的概念产品的诞生。前者是以市场为导向的，后者是以设计为导向的。

DESIGN：对你而言，创煮的痛苦与快乐各是什么?你的设计之梦是什么?未来有何种打算?

12.简单电路设计教案 篇十二

1 三相步进电机驱动控制电路的组成

该电路可分为三个部分。第一部分是数字时钟脉冲发生电路, 它由NE555芯片和电阻R1、R2、电容器C1、C2和电位器RP组成。本设计中采用了无级变速的设计方案, 通过改变RP和电容器C1的充放电时间常数来改变NE555的脉宽输出信号宽度;电位器RP的阻值变大时, 由于充放电时间延长, 导致输出信号的脉冲变宽, 周期变长, 电机转速下降;反之, 电机转速提升。电阻R1和R2以及电容C2为NE555提供基准工作条件和参数。

第二部分是逻辑驱动信号发生和显示电路, 他由R3、R4、R5、LED1、LED2、LED3和二片74LS74芯片组成;每个74LS74中有二个D触发器, 二芯片中共有四个D触发器;本设计中使用了其中的三个D触发器, 分别去控制三相步进电机的三个独立的驱动电路。由R3和LED1组成A相逻辑信号监视显示电路, 同样由R4、LED2和R5、LED3组成B、C二相的逻辑信号监视显示电路。

第三部分是驱动控制电路, 由VT1至VT6六个三极管、LED4至LED6三个发光二极管和H1至H3三个继电器组成;H1、LED4、VT1和VT2组成A相的驱动控制电路, 同样由H2、LED5、VT3和VT4组成B相驱动控制电路, 其它的是C相驱动控制电路。

2 三相步进电动机驱动控制原理和过程

2.1 启动前

由于三个D触发器的置位端均为零, 虽然有时钟脉冲信号输入, 但每个D触发器输出还是为零 (低电平) , LED1至LED3均不亮, 六个三极管VT1-VT6因输入为低电平而截止, 继电器H1-H3断开驱动控制显示LED4-LED6均不亮, 三相步进电机因未得电而不会转动。

2.2 正转

当按下正转启动按钮时, A触发器输出被置1 (高电平) , LED1亮, A相驱动控制电路得电, 继电器H1吸合, LED4亮, 控制三相步进电机A相定子线圈导通;同时B、C二触发器输出被置0, 而LED2和LED3不亮, B、C二相驱动控制电路中的VT3至VT6因输入低电平而截止, 继电器H2、H3未吸合, 故三相步进电机B、C二相定子线圈不通;此时三个D触发器的输入分别为 (A-1、B-0、C-0) , 三个D触发器在NE555的下一个时钟脉冲上升沿, 同时打开传输门并迅速锁定输出 (A-0、B-1、C-0) , LED2、LED5亮, H1断开, H2吸合, 三相步进电机A相线圈因H1断开而失电, B相线圈定子得电导通, C相因H3未吸合, 保持不通, 定子磁场旋转120度电角度, 转子也跟着转过120度;同样在NE555的下一个时钟脉冲上升沿, LED3、LED6亮, 三个D触发器输出为 (A-0、B-0、C-1) , 三相步进电机A、B二相定子无电, C相导通, 定子磁场又转过了120度的电角度, 转子也跟着再转120度;再到下个时钟脉冲上升沿, 三个D触发器、继电器回复到正转启动时的初始状态, 定子线圈磁场和转子随着转过120度也回到初始状态, 以后不断重复以上过程。

2.3 反转

当按下反转启动按钮, A触发器置0, B、C触发器置1同正转启动时正好相反。从反转逻辑关系图 (图1) 中可以看出, D触发器状态同正转时相反, 正转时是高电平后移, 而反转时低电平后移, 相当于高电平前移, 从而实现三相步进电机定子磁场的反向旋转, 电机也就能反向旋转了。

2.4 停止

电机的停止控制电路因比较简单所以在图中没有画出, 只要在把74LS74二个芯片的电源输入端合并后连接一个常开按钮接入9V电源就行, 无论正转, 还是反转, 只要按下停止按钮, 二个芯片74LS74因断电而自动复位, 所有的显示LED灭, 继电器均断开, 电机停止转动。

3 结语

13.简单电路设计教案 篇十三

教学内容：

简单的数据分析（横向条形统计图）例1，练习十第1题（第1课时）教学目标：

1）会看横向条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图

2）初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系

3）加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流 教学准备：

例1用：每人一张空白的统计图（纵向），四人小组一张空白的格子图 教学过程：

一、创设情境，复习旧知

A：出示情境图及统计表，让学生说说统计表上收集到的数据

B：根据这些数据，引导学生独立画出纵向条形统计图。（师事先准备的空白统计图）C：师提问：横轴表示什么？纵轴表示什么？每一小格表示多少数量？

二．提出问题，引入新课

A：师谈话：画出条形统计图，我们就能清楚的看出卖出的各种矿泉水之间的差异，但是，有时候纸的空间太小，不够画出这样纵向的条形统计图，那怎么办呢？

B：引出新课：如果我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下空间就小了。这样横轴就变成表示矿泉水卖出的数量，纵轴变成表示各种不同品牌矿泉水。

三．小组合作，自主探究

A：师问：你能和四人小组的伙伴讨论讨论，再试着设计设计吗？

B：学生四人小组合作，讨论设计横向的条形统计图

C：交流汇报展示四人小组的作品。学生自己介绍本组设计的条形统计图 D：师肯定孩子的创作，并出示规范的横向条形统计图

E：全班学生说说横向条形统计图横轴、纵轴、每一小格表示的意思

F：全班学生完成书上没画完的横向统计图

四．分析数据，解决问题

A：师提问：根据横向统计图上的数据，你知道了什么？ B：你能提出什么问题？

C：你认为应多进哪种矿泉水，为什么？

D：师小结：你看，统计图还可以帮助我们分析问题，帮我们决策

五．巩固练习—练习十第1题

A：看横向统计图，说说统计图各部分表示的意思（同桌交流）B：根据统计图，回答问题

六．小结：

14.简单电路设计教案 篇十四

分数除法简单应用题

教学内容：

教材第62页的例5及相应的“试一试”、“练一练”，练习十二第1～3题

教学目标:

1、使学生联系对“求一个数的几分之几是多少”的已有认识，学会列方程解答“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的简单实际问题。

2、进一步体会分数乘、除法的内在联系，加深对分数表示的数量关系的理解。

3、使学生在探索解决问题方法的过程中，进一步培养独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等学习习惯，获得一些成功的体验，增强学好数学的信心。

教学资源：挂图，小黑板 教学过程：

一、导入

1、出示例5中两瓶果汁图，估计一下，大、小两瓶果汁之间有什么关系？ 出示：小瓶的果汁是大瓶的2。3这句话表示什么？你能说出等量关系式吗？ 板书：大瓶里的果汁×2=小瓶里的果汁 3如果大瓶里的果汁是900毫升，怎么求小瓶果汁里的果汁？ 自己算算看。如果知道小瓶里的果汁，怎么求大瓶中的果汁呢？

2、揭示课题： 简单的分数除法应用题

二、教学例5

1、出示例5，学生读题。

提问： 你想怎么解决这个问题？

2、讨论交流：你是怎么想、怎么算的？

（1）用除法计算。600÷3 引导讨论：为什么可以用除法计算？依据是什么？

（2）用方程解答。

讨论：用方程解答是怎么想的，依据是什么？ 解：设大瓶里有果汁x升。

x×2=600 3让学生在教材中完成解方程的过程，并指名板演。

3、引导检验：x=900是不是原方程的解呢，怎么检验？ 交流检验的方法。

4、教学“试一试”

（1）出示题目，让学生读题理解题目意思。

（2）讨论：这里中的两个分数分别表示什么意思？

这题中的数量关系式是什么？ 板书：一盒牛奶的升数×

1=喝了的升数 2（3）这题可以怎么解答，自己独立完成，并指名板演。（4）交流：你是怎么解决这个问题的？

4、小结。

三、练习

1、做“练一练”。

各自独立解答后，进行交流汇报。提倡学生用两种方法进行解答。

2、做练习十二第1题。

（1）读题，画出题目中的关键句。（2）让学生说一说“一桶油用去

22”和“黑兔是白兔的”各表示什么意思？ 53（3）引导学生说出并在书上写出数量关系式。

（4）独立解答，并指名板演。（5）集体评议并校正。

3、小结解题策略。

四、作业：

练习十二第2、3题。

教学反思：

为了激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的教学尝试。

教学中，为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么时，我让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交

流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。