大一下学期英语翻译

大一下学期英语翻译（12篇）

1.大一下学期英语翻译 篇一

进入大学一年多，学校就给了我们两周的社会实践机会，两周以来，大家在忙碌、互助、辛苦、享乐中度过。我想，这大概是属于我们人生中最有趣的经历之一了吧，回首过去的两周，值得品味。

实习第一节课，两位老师让我懂得了一个最重要的道理：学无止境，活到老，学到老。我们应该感到庆幸，在金融危机的今天，社会就业困难，而我们有机会让职场前辈支招：德、才、貌很重要，我想这的确就是当今社会需要的人才起码应该达到的标准吧。努力，因为我们还有足够的时间让自己德才具足，行知合一。曾听过一个真实的故事，主人公的名字叫李成松，出身贫寒而且先天残疾，没有双脚和右手，左手也只是有两个畸形的手指。而他就是凭借着这两根残缺甚至在所有人看来可怕的手指学习工作，多次高考成绩优异但却没有被录取。但他没有放弃，理科院校不录取又投报文科院校，纵然又超出一本线47分但仍毫无音讯。“既然社会不能来适应我，那么我就要让自己去适应社会!”抱着这样的信念，他办起了英语辅导班，通过自学取得了各种文凭，最终功夫不负有心人，他被伯乐发现走进大学校园并攻读下硕士研究生学位。我想，这个故事应该是对顺利进入大学校园的我们一个有力的鼓励了吧，何况李成松这样一个高度残疾之人都如此，我们又有什么理由不努力学习呢?。作为21世纪人才，面对如此纷繁复杂的世界，人们的思想文化激荡，价值观念多元，新闻舆论冲击，社会瞬息万变，只有不断学习，不断地更新自我，才能让自己变得更强大，不至被社会淘汰。我们就像是电脑系统一样，随时准备更新才不至于穷途末路。

给我们记忆写下最浓重一笔的应该就是为时三天的岗位实习了，有意义也很有趣。三天时间，我们道德的一面可以说展现得淋漓尽致，我深刻地体会到雷锋还是活在大家心中的，我们的社会主义和谐社会前途确实一片光明。想到自己是一名中国大学生心中就不觉感到十分自豪。

早在实习前同学们就猜测我们会不会像往届一样去卖报纸，结果我们这次是给当当网配送杂志。大家似乎是更喜欢这份工作吧，很有趣的。对平日生活在温室里的我们来说，网购显然成了生活必不可少的一部分。曾几何时，我们无数次地埋怨快递员很笨连路都找不到;曾几何时，我们小看那些快递员，以为那样的工作无意义也无价值。然而，通过这次体验，我想大家的看法都应该有所改变了。

第一天，我们就像一群热锅上的蚂蚁，激动得冲昏头脑，朝气蓬勃的吵闹声引发了一起“恶性”的扰民事件。而看看人家几位年轻或是上了年纪的配送员，安静平稳而有序地搬运着货物，毫无怨言，乐观上路。第一件事――职业道德，我们就败了，感觉挺惭愧的，自愧不如啊。好不容易等到拿着杂志和地址单上路了，深刻地记着配送第一本杂志时的情景，地址就在我们正前方，我们却从西走到东，从东走到西，走了不少冤枉路才找到。但当我们送出第一本时还是很激动的，满满的幸福感、成就感油然而生。记得自己当时做的最正确的一件事就是拿了张地图。偌大的太原市，配送单上的地址哪儿的都有，我们从一条路跑到另一条路，从一条街走到另一条街，中间不免还插出一条小巷来，本来自以为是“路痴”的我在那一刻居然成了队里最有方向感的人。最让我们气愤的是有的人居然写错地址，明明16号写成36号的。我今后再网购的话一定把地址写得清清楚楚明明白白的，给快递员减少些负担，同时也给其他客户节省了时间嘛。另一个让我们费解的问题就是：太原很多居民区邻里之间的关系甚是冷淡，住在同一个单元楼里，竟然不晓得邻居姓甚名谁，毕竟远亲不如近邻，这么一句贴心窝子的话在这儿怎么就没体现出来呢?还好楼管知道。可气的是，有些楼管对我们这项实习任务很不理解，摆一副黑脸给我们，虽然觉得很委屈但还是笑着面对了。都说地球成了地球村，世界变小了，但人们之间的沟通却越来越少了，人与人之间仿佛被一道无形的大门分隔着，让我们这些旁观者都觉得难过、压抑。此外，我还总结了一条很宝贵的经验，凡事不能只顾着急，俗话说磨刀不误砍柴工，我们这些冒牌的“快递员”最应该先看着地图研究好路线再行事，不然那么多冤枉路一走也是好累的。以后做任何事都应该有这种思想。纵然说计划赶不上变化，但明智的计划的确会让我们做起事来更加省时省力，也更满足了客户的利益，这也算是一个宝贵的社会实践经验吧。很庆幸这三天以来有队友的陪伴，纵然劳累，但团结的力量让我充满了勇气，让我变得更坚强。从此，我的回忆里多增添了如此精彩的一笔。

超市对比，让我们这些平日里在家长陪同下疯狂在超市购物，对价格表毫不在意的孩子们受益匪浅。看惯了妈妈整日打着算盘过日子，听惯了家庭妇女们整天在菜市场里跟商贩们讨价还价。曾几何时对这种种做法有些许的不理解。如今，看着琳琅满目的价目表，若不仔细一算，还真不知道哪样东西确实的便宜，突然之间还真是对比不出来，原来主妇也不是好当的呀。有一家企业的理念说的好：省下的就是赚下的。我想，通过这次价格对比，我们这些平日里花钱不知好歹的孩子们以后去超市应该有所约束了吧。以后还能在妈妈面前露一手了，用一句话来总结，我们这也算是：在学会赚钱之前先学会省钱吧!

2.大一下学期英语翻译 篇二

关键词：河南师范大学,人才培养模式,专业技能,研究

近年来, 河南师范大学按照学科专业特点和学生就业、创业或继续深造的需要, 确立了师资型、学术型和应用型三类人才培养方向。河南师范大学分类培养模式的基本框架是在第一至第五学期进行通识教育模块、学科基础模块。在第六学期, 进行分流教学模块, 同时开展选修课程模块;第七第八学期进行实践教学模块。其中选修课程模块通过设置专业选修课、全校公选课、跨院系、跨专业选修课等, 体现个性、突出学科交叉与融合。随着改革的推进, 目前面临着不同类型与层次的高校应如何划分人才培养类型?在哪个时段实行分类培养最合适?如何适应社会多元化人才需求, 满足学生多样化成长需要, 提高人才培养质量如何使学生做出正确的职业选择和定位, 不再盲目的进行学习和生活, 使他们的大学生活更加充实, 塑造他们的社会人格?

1、研究对象和方法。

1.1、研究对象

在河南师范大学2010级体育教育专业学生中, 全体教专业共194人。分为10个小班, 1到7小班为男生, 8到10小班为女生。随机抽查了100人, 占到总数的50%以上。进行研究调查。

1.2、研究方法

(1) 文献资料法。查阅过最近30年来的有关高等院校学生的选课的文献资料, 重点查阅河南师范大学体育学院10级体育教育与09级体育教育的相关资料, 对其他专业的选课事项的发展趋势及现状进行综合比较分析。

(2) 调查法。访谈法:访谈参加选课的10级学生、09级学生及其讲师与辅导员, 了解当前提前选课对高校教育发展的影响。问卷调查法:设计调查问卷, 对参与10级选课的学生与老师进行大规模的问卷调查。

(3) 统计法。将所收集的数据通过整理进行汇总。逻辑分析法:通过逻辑分析和比较、归纳和演绎, 对调研资料和数据进行综合分析和总结;对比法:比较分析10级与09级及其他年级与各个专业的学生组的发展情况、对以后就业的形势的影响。

2、调查结果与分析

2.1、发展状况

近年来, 河南师范大学按照学科专业特点和学生就业、创业或继续深造的需要, 确立了师资型、学术型和应用型三类人才培养方向。师资型人才方向培养具有社会责任感、现代教育理念和教师专业发展能力, 掌握基础教育改革现状的教育家和优秀教育工作者;学术型人才方向培养具有扎实的专业理论基础知识和较强科研能力的创新人才;应用型人才方向培养具有国际竞争意识和较强的技术管理能力, 适应经济社会发展要求的管理者和专业技术人才。这种分类培养的推行, 极大的推进了本科生创新性人才的培养。自2010年起, 河南师范大学体育学院对体育教育专业开始施行大一下学期就开始专选, 对体育教育专业大学生专业技能的提高起到了积极的作用。主要表现在:河南师范大学在人才培养模式的改革上积累了丰富的经验, 取得了可喜的成绩, 得到了分管校领导和院领导的重视与支持。河南师大体育学院在2010年施行大一上学期选专项, 得到了老师与同学们的高度重视, 在进行了半年的专选后, 许多老师反映把以往的从大三进行专选提前到大一进行专选, 这样可以使学生提高专业技能的学习和研究, 从另一方面来说, 又能在大三、大四学年利用更多的时间去争取考研或者找工作等, 这对现在社会发展的需要是密切联系的。许多学生在进行专选的半年里, 对专业技能的认识与研究更加深刻, 专业技能也得到了提高。

2.2、存在的问题

(1) 由于过早的进行专选课选课, 是很多学生不能真真正正的确定自己所适合的专项或者是自己喜欢的专项。

(2) 培养模式的改革一方面提高了大学生的专业素质, 但由于缩短学时, 部分普修课程无法正常进行, 导致教师上课赶课时, 讲课时对重要内容一带而过, 许多内容都被漏掉, 很多细节都被忽略过, 因而学生在课堂上思考总结的时间较少, 这样一味的赶着讲课而真正的知识却没学到, 是否违背了改革所要达到的目标, 甚至反而阻碍了大学生专业技能的提高呢?值得深思。

另外, 学时的压缩, 导致学生在上学期间学业压力加重, 由于课时进度较快, 导致有些学生还没有掌握就要进入新的知识的学习, 长期下去, 学过的知识还没掌握, 又要学习新的知识, 大多学生开始放弃学业, 从而迷恋游戏、网络、交友等, 这些问题非常突出, 而且如果在改革中不注意到这些, 其发展会越来越严重。

2.3、发展建议

(1) 专业课加大培养力度的同时, 也要注意普修课技能的掌握, 形成一专多能的良好状态。

3.高二英语下学期部分语法知识精析 篇三

1. 根据动词短语的不同特点,掌握其运用规律。

(1) 动词+副词(不及物)

Harry turned up after the party when everyone had left. 晚会后,人们都已离去,哈里出现了。

(2) 动词+副词(及物)

Please turn every light in the house off. 请把房子里的每一盏灯都关掉。

注意:①如果宾语较长,应避免把副词同动词分开。例如:She turned off all the lights which had been left on. 她关掉了所有还亮着的灯。

②如果宾语是人称代词,只能放在动词和副词之间。例如:She gave them away. 她送掉了它们。

(3) 动词+介词(及物)

I’m looking for my glasses. 我在找我的眼镜。

注意:①其后跟宾语时,必须把宾语放在介词后面,人称代词也不例外。

②动词短语可以放在句子或从句末尾。例如:She’s got more work than she can cope with. 她的工作多得使她应付不了。

(4) 动词+副词+介词

I look forward to seeing you soon. 我盼望不久就见到你。

注意:“动词+介词”、“动词+名词+副词”、“动词+副词+介词”,这三种搭配都是及物的,如变成被动语态,不可漏掉介词。

例如:In this way both grain and vegetable can be well looked after.(不能漏掉after) 这样一来,粮食和蔬菜都能兼顾了。

2. 熟悉同一动词和不同介词或副词、不同动词和同一介词或同一副词搭配在意义上的差异。

(1) 同一动词和不同介词搭配。例如:

①hear from收到……的来信 hear of听说

②look after照料 look at看 look for寻找

(2) 同一动词和不同副词搭配。例如:

①ring back回电话 ring off挂断电话 ring up打电话

②put away放好 put on穿,上演 put up挂起,举起

(3) 不同动词和同一介词搭配。例如:

look for寻找 call for去取(某物),去接(某人) ask for请求 wait for等候 send for派人去叫

(4) 不同动词和同一副词搭配时,意义上的差异。例如:

①break out发生,爆炸 carry out进行,开展 go out熄灭 hand out分发 let out放出 look out当心 sell out卖完 set out出发 take out取出 work out算出

②break down出毛病 come down落下来 get down下车 take down取下 write down写下

英语否定概念的表达形式一般借助否定词或含否定意义的句型。总结如下表:

在think,suppose,imagine,believe,expect,guess等动词所接的宾语从句中,谓语动词的否定应前移到这些动词前。但hope不属于该用法之列。例如:

I don’t think you are right. 我认为你错了。

not常放在上述动词及be afraid之后代替一个有否定含义的从句。例如:

问:Is it going to rain?

肯定回答:I suppose so.

否定回答:I suppose not. 或I don’t suppose so.

对于hope和be afraid,否定回答只能说I hope not. 和I’m afraid not.

省略的目的是为了避免重复,使语言精练。大体上来说,被省略的部分是上文已出现过的词语。有些被省略的部分,虽非上文出现的内容, 但是在意义上是不言自明的。

1.简单句中的省略

1) 省略主语。例如:Get up. (省略了主语you,祈使句中的主语通常被省略)

2) 省略主谓语或主谓语的一部分。例如:

No smoking. (省略了主谓语There is)

Have a cup of tea? (省略了主语及谓语的助动词部分will you)

3) 省略宾语。例如:

—Do you know Mr. Smith?

—I don’t know. (省略了宾语him)

4) 省略表语。例如:

—Are you hungry?

—Yes, I am. (省略了表语hungry)

5) 同时省略几个成分。例如:

—Are you feeling better now?

—Much better. (省略了I am feeling...now)

6) 其他省略结构。例如:

(1) 名词所有格所修饰的名词,表示住宅、店铺、教堂或上文已暗示或明确指出过的事物时,常常可以省略。例如:

We spent the weekend at the Smith’s.

(2) what和how引导的感叹句中,常可省略主语it和be动词。例如:

What a wonderful victory (it is) for her!

(3) 不定式省略,单独使用不定式符号to:

①代替动词不定式后被省略的动词,常在be afraid,expect,forget,hope,intend,like,love,mean,prefer,refuse,seem,try,want,wish等后边。例如:

I asked him to see the film, but he didn’t want to.

②在have,need,ought,be going,used等后。例如:

I didn’t want to go there, but I had to.

③在某些形容词glad,happy,pleased,delighted等后。例如:

—Will you join us?

—I should love to.

注意:如不定式中有be, have, have been, 则常保留be, have, have been。例如:

—Are you a sailor?

—No, but I used to be.

—He hasn’t finished yet.

—Well, he ought to have.

但是,当前面句子中出现的是复合助动词时,在省略句中只需保留一个。例如:

—You wouldn’t have won if I hadn’t helped you.

—I would, I think.

当后一个句子中的助动词不同于前句的助动词时,则应重复。例如:

—I think Mary should be told.

—She has been

当be和have作实义动词时,其后的有关成分可以省去。例如:

—I am tired.

—I am, too.

而其他动词则不可以这样。例如:

—Do you like the play?

不可以说:Yes, I like. 而应该说:Yes, I like it / I do.

2. 并列句中的省略

如果后一个句中含有与前面一个句子相同的部分(主语、谓语、宾语或表语),我们通常将此予以省略。例如:

He sang and (he) played the guitar. (省略主语)

John washed (his own shirt) and ironed his own shirt. (省略宾语)

I haven’t read this book yet but I will (read it) later.(省略谓语)

Peter has recently become(a hard-working students), and his brother always was, a hard-working students. (省略表语)

但如果be, have和do在前一个句中作主要动词,而在后一个分句中用作助动词,这时后一个分句中的助动词不可以省去。例如:

Jane has a good memory and has recited all the poems we taught her last night.

3. 主从句中的省略

1) 定语从句中作宾语的关系代词that, which, whom常可以省略;当先行词是time, reason, place时,作状语的关系副词when, why, where也可省去。例如:

This is the first time (when) he had trouble with the boss.

2) 宾语从句中的省略

在以疑问代词和疑问副词引导的宾语从句中,如该宾语从句涉及的是上下文所谈的内容,有时可以省去宾语从句中除疑问词以外的部分,而意思不受影响。例如:

The doctor believed something was wrong with Mike’s chest and he was trying to find out what (was wrong with Mike’s chest).

3) 一般状语从句中的省略

(1) 如果状语从句中的主语与主句的主语相同,而谓语又含有动词be(包括连系动词和助动词),这时可以把从句的主语和be动词一同省去。例如:

While (I was) walking along the street, I heard my name called.

Though(he was) tired, the little girl kept on studying.

(2) 当从句的主语和主句的宾语一致时,也有这样的省略。例如:

Her father told her to be careful when crossing the street.

(3) 用so或not代替上文内容,用if so/not的省略句式。例如:

Get up early tomorrow. If not, you will miss the first bus.

4) 比较状语从句中的省略

(1) 如从句中含有与主句相同的成分,通常仅保留参与比较的部分(即比较的另一方),省略其他成分。例如:

We are more confident than(we have) ever

(been).

(2) 如从句中含有先行主语it时,通常省略it和其指代部分(名词性从句或不定式)。例如:

He spent more money than(it) was intended (that he should spend).

(3) 比较状语从句中的宾语一般情况下不可省略。例如:

James enjoyed the movie more than Susan enjoyed it. (不能省略it)

但是,当谓语动词为动词替代词do时,宾语可以省略。例如:

He speaks English as well as his teacher does.

强调是对一定语境下的部分内容进行突出的一种修辞手法。有些是语法上的需要,同时也对信息起到强调作用。强调句的常见用法如下:

1. 用强调句型“It is(was)+被强调的部分+that(who)+原句其他部分”来强调说话人的意愿。

对主语进行强调:It was I that/who didn’t realize all my mistakes until you told me yesterday.

对宾语进行强调:It was all my mistakes that I didn’t realize until you told me yesterday.

对状语进行强调:It was not until you told me yesterday that I realized all my mistakes.

2. 用助动词“do/does/did+动词原形”来表示强调。例如:

He does know the place well. 他的确很熟悉这个地方。

Do write to me when you get there. 你到那儿后务必给我来信。

3. 用形容词very, only, single, such等修饰名词或形容词来加强语气。例如:

That’s the very textbook we used last term. 这正是我们上学期用过的教材。

Not a single person has been in the shop this morning. 今天上午这个商店里连一个人都没有。

How dare you buy such expensive jewels?你怎么敢买这么贵的宝石呢?

4.用ever,never,very,just等副词和badly,highly,really等带有-ly的副词来进行强调。例如:

Why ever did you do so? 你究竟为什么要这么做?

This is just what I wanted. 这正是我所要的。

He was badly wounded. 他伤得很严重。

I really don’t know what to do next.我的确不知道下一步该怎么做。

5.用in the world,on earth,at all等介词短语可以表达更强的语气(常用于疑问句)。例如:

Where in the world could he be? 他到底会在哪儿?

What on earth is it?它究竟是什么?

Do you know at all?你到底知不知道?

6. 用感叹句来表示强烈的感情。例如:

How interesting a story it is!这是一个多么有趣的故事啊!

What a beautiful day! 多好的天气啊!

7. 用倒装句将要强调的部分置于句首来加强语气。例如:

On the table were some flowers. 桌上摆着一些花。

Many a time have I climbed that hill. 我多次翻过那座山。

Only in this way can we solve this problem. 只有这样,我们才能解决这个问题。

8. 用if来表示强调:

1) if从句+I don’t know who/what,etc. does/is/has,etc.;主句部分也可以用nobody does/is/has,etc.或everybody does/is/has,etc.来代替。这里的if从句往往是正话反说,反话正说。例如:

If he can’t do it, I don’t know who can. 要是他做不了这件事,我不知道还有谁能做。(强调只有他能做)

If Jim is a coward, everybody is. 要是吉姆是个胆小鬼,那么人人都是胆小鬼。(强调吉姆不是胆小鬼)

2) if从句+it be主句(把所要强调的内容放在it be的后面,把其他内容放在由if引导的从句中)。例如:

If anyone knew the truth, it was Tom.如果说谁了解事实的真相,那便是汤姆。

If there is one thing he loves, it is money. 如果说世界上还有他爱的东西,那便是金钱。

1. In some western countries, demand of graduates from MBA courses has .

A. turned downB. turned over

C. fallen downD. fallen over

2. To keep healthy, Professor Johnson

cycling as a regular form of exercise after he retired.

A. took upB. caught on

C. carried outD. made for

3. It’s ten years since the scientiston his life’s work of discovering the valuable chemical.

A. made forB. set out

C. took offD. turned up

4. We all think you speak English as fluently as .

A. speaks a native speaker

B. a native speaker does

C. will a native speaker

D. a native speaker is

5. —You should have thanked her before you left.

—I meant ________, but when I was leaving I couldn’t find her anywhere.

A. to doB. to

C. doingD. doing so

6. You are putting on weight. Why _______ your milk without sugar?

A. not havingB. not have

C. you not haveD. you not to have

7.about wild plants that they decided to make a trip to Madagascar for further research.

A. So curious the couple was

B. So curious were the couple

C. How curious the couple were

D. The couple was such curious

8. Not until the early years of the 19th century _______ what heat is.

A. man did knowB. man knew

C. didn’t man knowD. did man know

9. In history of China sometimes little _______ about the economic development.

A. the government cares

B. does the government care

C. doesn’t the government care

D. the government doesn’t care

10. Autumn coming, down _______.

A. do the leaves fall

B. the leaves will fall

C. fall the leaves

D. the leaves have fallen

11. —_______that he managed to get the information?

—Oh, a friend of his helped him.

A. Where was itB. What was it

C. How was itD. Why was it

12. It was said that not until the old man had passed away _______ to his relatives.

A. she let out the secret

B. was the secret let out

C. out she let the secret

D. out let the secret

13. New ideas some times have to wait for years before ________.

A. being fully accepted

B. fully accepted

C. fully accepting

4.大一下学期总结 篇四

一、主要工作完成情况

1、全面素质测评

按照思想道德素质(m1)、专业理论素质(m2)、创新精神与实践能力(m3)、文化素质(m4)和身心素质(m5)五个模块进行全面素质测评是一项十分有意义的工作，学工处修改成文第一次的实施办法在09级试行。我们由团支书牵头按行政班成立测评小组，学生的参与度大大超过20%代表的要求，平均达37.665%，并成立m1、m3、m4、m5这4个专项小组。为使工作省时间、高效、便于操作，我们又细化了一份加分表，共56小项，共测评出特等奖学金获奖者4人，一等17人，二等43人，三等65人，评定奖学金绝非m2的唯一性，我们坚持5个模块的综合因素，确定获奖名单。特别是在一等与二等获奖者，二等与三等获奖者，三等与不得奖之间，在m2相同的情况下，坚持m1高者优先原则。反复比较了3组，5人的m1得分，调整了3人，公示后，没有听到任何异议。

2、彰优激差

为了激励学生更好的学习，我们又对期中和期末考试的高数和英语成绩运用“彰优激差”激励的评定办法，分“突飞猛进奖、突出进步奖、明显进步奖、见贤思齐奖”四个档次，对283人次进行表彰奖励，较好的配合和推动了新学期的优良学风创建工作。

3、狠抓优良学风的创建和到课率

开学始伊，由于本学期课程比较重，为促使学生重视，一方面重视到课率，狠抓旷课、迟到、早退的考勤，另一方面督促学生晚上7点钟离开宿舍到自习室，副班长每天上报考勤单，每周汇总，不断及时纠正敢于违纪的学生，先检讨、再警告、最后通牒，较好刹住学风不正的歪风邪气。同时树立四个“五不优良学风宿舍集体”，并经过详细核准，对一学期无任何旷课、迟到、早退171名的学生进行表扬，以便在下学期综合测评中给予加分。

4、党建工作

发展新党员8人，对18名积极分子进行政审外调，又选送26人参加校第50期高级党校，17人参加软件学院第15期中级党校培训。现有党员、预备党员29名。为尽快转入大二的学习，09级本科党支部期末计划成立。

5、培养学生骨干的管理能力

在全面素质测评后，我们对班、团委成员16人进行了调整，期末结合一年来的工作表现、思想政治觉悟、工作能力、负责精神、工作态度、群众基础，在民主测评的基础上，运用民主推荐的方式，结合工作需要，再次对班、团委骨干14人做了工作调整，目的是建立一个让同学放心、满意、信任、有良好群众基础、团结、带领学生成长、并愿意为同学服务的班、团委学生骨干群体。

通过测评和推荐，让我们更充满信心，选好学生骨干才能创建“先进班集体”和“优良学风班”，相信广大学生会运用民主的方法，把优秀的学生骨干推选出来。特别是把原则性强、为人公道、人品端正、作风正派的好学生推荐出来。

6、文明宿舍的创建

超额完成宿舍创建工作达到60%的目标。上学期期末，文明宿舍有19个，占宿舍总数的34.54%;标兵宿舍3个，占总宿舍的5.45%。经过反复抓、教育、调整宿舍长、整顿作风、调动积极性，本学期末，文明宿舍数达40个，占宿舍总数的72.72%，标兵宿舍上升到11个，占宿舍总数的20%。特别是b-608和ai-101宿舍由“后进”变“文明”，一跃成“文明标兵”，目前宿舍凝聚力强，学习风气更浓。

7、完成国家助学贷款126人，春季困难补助37人和陕西生源地贷款21人

8、6名青年加入中国共产主义青年团

9、先进榜样不断涌现

5.大一下学期个人总结 篇五

个人总结

时间过得真快，回想一年的我还是一个大一的学生。到现在已经有了到了大二。正好有一年的时间了。那么在这一年里，我就做个做个简要总结

从大一，经过了学前教育，以及在平时的生活、工作当中，遇见的师哥，师姐，特别是大一时期的我们班的学生辅导员，他们给我讲述了他们的经验，以及对大学的一些相关事宜的看法。从现在看来受益匪浅，使得我在这一年里，对学习，以及有了一些积极的态度。算我给我的大学学习、工作以及生活的一个好的启蒙吧。从而在两个学期的考试中取得了较好的成绩。还有就是在这个过程中，和你们大家在这一年里，和很多人一样，第一次接触不同省、市的人，你们共同分享了你们家乡的文化、习俗等，更总要的是建立良好了感情。我想着是最不能磨灭的吧。但是，在大一的一年对于个人的能力培养，特别是在口才方面，没有得到充分的培养。所以在已经到来的一个学期里，肯定要着重与这方面的训练。比较，以后还得毕业，毕业还得参加面试，需要口才！我想我这也算是我在从这以后的一个目标吧。还有救是在工作方面，虽然在大一的时候有积极的态度，但是有时候态度不决定一切，所以在这方面有待提高。以上就是我的大一简要总结

6.大一下学期个人总结 篇六

在4月中旬我班组织了一次植物园的野游活动，大家一起爬山，野餐，跳大绳，玩的不亦乐乎，增进了同学之间的友谊，特别是男女同学之间，关系融洽了很多。

在5月份，针对同学刚开始进行外环境设计还不是很了解“设计”的问题，我班班委和临班班委组织邀请了高年级同学进行了一次交流，通过这次交流，我能明显感觉到同学们的学习热情高涨了许多，大家学习的劲头越来越足了。

在6月份，由我班组织委员、体育委员提议，两个班班委组织进行了一次城规班的班级篮球友谊赛。其中穿插了女生跳健美操、玩绑腿跑、小马过河等轻松的小游戏。这次活动后能明显的感觉出来两个班的之间的气氛好了很多，还是很成功的。

之后我班又积极配合学校学生会宣传部的作业展，上交了一批质量上乘的作业，通过这个作业展的督促，我班美术水平有了新的提高。

7.大一下学期英语翻译 篇七

语音与词汇、语法、听、说、读、写等各项语言技能密切联系并对其产生影响。其中, 语音作为评价口语表达能力的一项重要指标, 对口语表达能力的提高作用巨大。因此, 在衔接阶段, 大学一年级新生的英语语音状况值得关注。

一、关于语音自我概念

英语学习者通过自己的英语语音对自己的语言能力加以感知和评价, 在心理语言学中被称之为英语语音自我概念。英语语音自我概念属于学业自我概念范畴, 它同英语语法、英语口语、英语写作、英语阅读、英语听力等方面的自我概念一起构成了一个人的英语自我概念。 (毕会英, 2014) 国内学者 (王初明, 2004;潘春梅, 2007;周保国, 2012) 的研究发现, 学习者的英语语音自我概念与其英语学习水平存在显著的正相关关系。作为语言学习中的一个重要的情感因素, 学习者的英语语音自我概念会促进或阻碍其对英语的学习。

影响大学生英语学习的重要因素之一就是学生的英语语音自我概念。研究表明, 大学生的英语自我概念极易受其语音状况的影响。因此, 如何帮助学生建立积极的英语语音自我概念并提升其语音学习的策略, 是大学英语教师值得认真思考的一个问题。值得一提的是, 对新入学的大学生的英语语音自我概念尤其值得广大英语教师关注。受地方方言和中学语言基础的影响, 大一新生在英语发音水平上存在很大的个体差异。在大一新生的英语语音的教学中, 把英语的发音规则教给学生是教师的首要任务, 这样做在有助于提升学生发音准确度的同时, 提升了学生积极的语音自我概念。

二、关于高中与高校的两校衔接阶段

从高中到大学, 学习生活出现了升级。中学以学习基础知识、基本技能为主。高等教育以专业学习为主。大学一年级的学习与高中三年级的学习是一种质变。例如, 英语语音学习从中学的模仿到大学的音位理论就是一种质变。

然而, 许多学生由于不知道学习过程中的质变的道理, 从低一级学校升入高一级学校的时候, 很可能把原来行之有效的学习策略原封不动地套用于新的学习内容, 当效果不尽如人意时, 学生可能产生厌学情绪。为了避免上述种种负面效果, 从入学起就一直保持积极、稳定的心理状态, 教师应该在学生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导。因为这种指导处于两级学校衔接阶段, 所以教育专家命其名为“衔接教育”。 (胡郑辉, 2008) 衔接教育中的英语教学至关重要。不可否认, 高校英语教学仍然离不开语音、语法、词汇。但是, 具体要求已与高中阶段不同了。因此, 在大学生入学初期阶段, 英语教师对学生英语语音自我概念的培养就显得格外重要。

三、大学一年级新生语音自我概念调查

本研究对理工院校80名大学一年级学生做了英语语音测试、访谈和英语语音自我概念的调查问卷。通过回收有效问卷, 了解了学生英语语音自我概念水平, 并利用SPSS软件进行语音自我概念与口语水平的相关性分析。对于调查问卷, 笔者遵循澳大利亚心理学家和教育家Herb Marsh (1996) 设计的多版本自我描述问卷的设计思路, 并参考香港学者Lau等人和学者王初明、马冬梅在实证研究中编制的测量量表, 进一步设计和编制英语自我概念量表, 以保证问卷具有良好的内容效度、结构效度和较高的信度。

四、调查结果分析

(一) 大一新生英语语音状况不容乐观

在调查中, 我们发现77.5%的学生从来没有系统地学过音标和相关的语音知识。针对这一情况, 笔者对20名不同省份的小学、中学和高校英语教师进行了调查。结果显示, 小学教师认为此部分是中学教师的职责, 中学老师认为应是小学老师打下语音基础, 而大学老师则认为语音规则指导是小学、中学应该具备的基本语言素质。因此, 语音教学面临着尴尬的处境。没有学过英语音标的学生, 只是模仿老师领读的单词, 甚至有的学生用汉语的发音方式来处理英语音素的发音, 其学习的效果可想而知。

除了教学方面的因素, 学生的母语发音也会迁移至英语的学习过程中。例如, 汉语单元音对英语单元音存在负迁移, 有些单元音在英汉两种音位系统中貌似一致, 其实当他们在两种语言中发音时, 对舌面的部位、舌位的高低、嘴张开程度等的要求都是有一些严格区分的。此外, 部分学生的自身原因也造成发音不准, 这些学生往往不重视自己的语音面貌, 发音随意。例如受个人发音习惯的影响所致把/v/发成/w/, 而把/w/发成/v/。这类错误不难纠正, 关键在于提高学习者的英语发音意识。

(二) 大一新生存在消极的语音自我概念

研究表明, 大一新生消极的语音自我概念居多。多数学生对自己的英语语音概念把握不准确, 自我认知存在偏差。

因此, 教师应对中学和大学衔接阶段的大一新生的英语语音自我概念进行调查, 分析原理, 找到提升衔接阶段学生英语语音自我概念的策略。为帮助大学生建立起自己积极的英语语音自我概念, 大学英语教师应对学生进行关于英语语音自我概念的积极的归因引导。在新生入学阶段, 教师就应有意识地了解学生英语语音自我概念归因的倾向, 引导学生进行合理归因, 纠正其对自己的不恰当的自我意象。通过归因引导, 学生就能正确地看待自己的语音学习, 能对自己的学习进行必要的反思, 进而提高其成就的期望, 形成积极的英语语音自我概念。

五、提升大学一年级新生语音自我概念的建议

(一) 教师向学生讲授英语发音规则

在大学新生入学阶段, 教师必须将英语发音规则向学生讲清楚, 同时通过任务设置让学生反复进行发音模仿训练, 并及时地对之予以评价和进一步的指导。这个过程中, 音位练习和超音位语音练习缺一不可。音位练习是指对英语语音规则的练习, 超音位语音练习则是指对语调、重音、节奏、连读、弱读等规则的练习。语音练习的作用在于提高学生语音的标准度, 在提升学生语音的认知水平的同时, 使他们自觉监控自己的发音。随着学生语音水平的提高, 他们用英语与同伴互动的意愿和自信心都会增强, 这势必将提升其语音自我概念。

笔者认为在英语语音的教学中, 教师的首要任务是把英语的发音规则教给学生, 而不是让学生自己去摸索或者将错就错。一般情况下, 学生一旦发音模仿错误, 他下的工夫越深, 就错得越厉害。错到了一定程度后, 想纠正都困难重重。例如, 很多大一新生词的重音和句子的重音错误率很高。如教师及时教授发音规则, 例如多音节词的重音一般落在倒数第三个音节上或句子重音取决于词的语义在句子中的重要性, 实词一般要重读, 而虚词一般不重读等, 学生对这些简而易行的规则就会记忆深刻。

(二) 利用语块保证学生口语输入的准确度和输出的流利度

语块 (formulaic language) 也称“词块”或“词汇短语”。语块是指出现频率高, 可作为整体储存、提取和产出的套语序列。 (Wray, 2002) 口语交际中打招呼、开启会话、切入话题、维持交谈、转换话题、结束交谈、告别以及逻辑连接、时间连接、流利方式、举例、评价、总结等各个环节都包含一些固定的语块。这些语块给学习者提供了记忆框架, 可以根据需要的语境进行内容填充。交际语块储存在记忆中, 在交际过程中, 大大简化了进行词语选择和提取活动, 提高了交际时语言产出的速度, 使产出语言更加具有条理性和连贯性, 提高学习者的语用意识, 在一定程度上缓解交际障碍, 从而提高他们外语交际的得体性。 (毕会英, 2011)

在对学生的语音训练中, 语块的作用不可小觑。教师应注重对学生进行语块训练以强化学生的语块记忆并有效促进语块的习得。不断重复的语块训练, 帮助学生牢记现成的固定的语块, 保证了学生口语表达内容的准确性, 提高了语言流利程度, 同时也培养了学生的语感;不断重复的语块训练, 会让学生在口语交际中英语表达脱口而出, 从而保证了交流语言的流利度。学生经过语块输入和再输出这一过程, 实现了对语言的习得, 有助于建立积极的语音自我概念。

(三) 以听促说, 提升积极的语音自我概念

各项语言技能相互联系又相互作用。语言是一个整体, 其各个要素之间均是有关联的。语音与听力相互影响。例如, 一个人语音状况往往影响一个人的听力水平。一个语音状况较差的学生, 如果他连/e/和/æ/都分不清, 他又怎么可能在听力中辨别出bed和bad呢?因此, 教师应对大一新生加强原汁原味的听力材料的引入, 让学生模仿其发音, 以听促说。教师在教学中应引导学生认识到语言要素间的相互联系, 融会贯通地学习各项语言技能, 以听促说, 避免由于语音的不准确而给自己带来负面的心理影响。

摘要：从高中进入大学的两级学校的衔接阶段中, 大学英语教师有必要帮助学生树立积极的语音自我概念。学习者的英语语音自我概念会促进或阻碍其对英语的学习。大学一年级学生处在高中与高校的两校衔接阶段, 英语教师对学生英语语音自我概念的培养就显得格外重要。本研究对80名大学一年级学生进行了英语语音测试、访谈和英语语音自我概念的调查问卷。研究结果显示, 大一新生英语语音状况不容乐观, 学生存在消极的英语语音自我概念。为提升大学一年级新生语音自我概念, 教师可以向学生讲授英语发音规则, 利用语块保证学生口语输入的准确度和输出的流利度, 以听促说来提升积极的语音自我概念。

关键词：大一新生,语音自我概念

参考文献

[1]Wray, A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002.

[2]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2004 (01) .

[3]潘春梅.外语写长法与英语自我概念[J].广东外语外贸大学学报, 2007 (07) .

[4]周保国.自我概念与外语学习的关系及其对外语教学的启示[J].英语广场, 2012 (02) .

[5]毕会英.运用语块提高大学生英语口语输出能力的探讨[J].教育探索, 2011 (11) :40-41.

[6]胡郑辉.英语学习策略的当务之急——衔接教育[J].绥化学院学报, 2008 (12) .

8.大一下学期英语翻译 篇八

【关键词】语音 发音技巧 不完全爆破 连续

【中图分类号】H319.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0004-01

语音对于大学一年级的学生来说，是一项非常重要的基础课程，它为学生四年的大学英语学习打下了基础。语音从音标入手，对学生的发音进行系统地纠正。并在此基础上，让学生掌握语音的发音技巧，比如连读，爆破（不完全爆破、鼻腔爆破以及舌侧爆破），在循序渐进的过程中纠正学生的语音问题。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究中，研究对象为四川外国语大学成都学院大一7个班共218名学生，依据其英语平时成绩分为三组：学习优秀（85分以上）、学习中等（名60分——85分）和学习不良（60分以下）。在进行分组时，对学习优秀和学习不良学生的抽取标准为上下20%的比例。

（二）研究变量和工具

所有的实验材料均结合学生的英语语音课本自编而成。

选择不完全爆破和连读作为测试任务。

（三）实验程序

第一步：不完全爆破测试，采用学生一一朗读规定内容，分个体呈现。

依次向被试者呈现25组不完全爆破词组，要求被试者依次读出这些词组。要求要听出不完全爆破，不能读成完全爆破或者任意省音。正式测试前有一个练习题。每题1分，共25分。

第二步：连读测试。采用学生一一朗读规定内容，分个体呈现。

依次向被试者呈现25组连读词组，要求被试者依次读出这些词组。要求要听出连读部分，并且要求被测试者说出连读类型（辅音+原音/ r连读/ 原音+原音连读）。正式测试前有一个练习题。每题1分，共25分。

（四）发音等级设计

得分为23-25分为优秀，得分20-22分为良好，得分18-19分为中等，得分15-17分为合格，小于15分为差。

二、结果及分析

表1、表2、表3中组别下的1代表学习优秀组，2代表学习中等组，3代表学习不良组。表2显示了不同英语水平学生的语音发音技巧（不完全爆破和连续）的平均分和标准差。通过方差分析，表明在语音发音技巧的不完全爆破和连续两项测试上，不同英语水平的学生之间存在着显著的组间差异。大一学生的不完全爆破测试的平均分为19.31，而连续的平均分是20.73。大一学生的连续发音要好于不完全爆破发音。

表2、表3分别显示了不同英语水平学生的语音发音技巧（不完全爆破和连续）的等级人数，可以看出，优秀组学生对不完全爆破和连续发音技巧的总体掌握程度要高于中等组和不良组，优秀、良好等级的比例要高于其它组；而从整体而言，连续发音技巧的得分等级要高于不完全爆破发音技巧。

三、结论

通过此次研究，能够初步得出以下结论：

1.学生对于发音技巧的掌握不够牢固，尤其体现在跟读的时候能够大致找到发音技巧和感觉，但是分个体朗读的时候，不同英语水平学生之间的差异明显。

2.在两种技巧中，不完全爆破的问题更为显著。一方面可能是因为之前的高中教学没有强调这一部分内容。另一方面，很多学生任意将词组第一个词的尾音省掉，当作不完全爆破，这种错误认识也是不完全爆破存在的问题。在连读这个技巧测试中，由于连读分为三种，辅音+原音/ r连读/ 原音+原音连读。在这三种连读技巧中，辅音+原音的连读学生掌握得相对较好，其余两种连读学生掌握得不佳。断开来读是学生的普遍问题，以至于学生在读大段的文字和段落的时候整体性和连贯性不够。

3.大一学生在英语语音发音技巧测试上表现显著的差异，连续发音技巧要好于不完全爆破发音技巧。

四、建议

1.语音教师在语音教学过程中，一定要反复强调发音技巧，比如不完全爆破、连读、舌侧爆破、鼻腔爆破，同时，要尽量让学生在课堂上多读，便于老师及时纠正发音。

2.对于英式美式的发音区别授课老师一定要仔细给学生讲解，让他们对于两种发音有一个系统而清楚的认识，以便于他们能够更好地掌握两种发音的技巧和特点。

9.大一下学期个人期末总结 篇九

白驹过隙，岁月荏苒，转眼间当初一个初进大学的“菜鸟”如今要去迎接新一届新生的到来。想想一年来的经历，让人回味咀嚼的真的很多。而这一学期，是我出生以来经历了最多的一个阶段，真的很人生又再次多感谢这一学期的大学生活，让我的彩，或许我还不知道这一阶段对我将来的人生有如何重要的影响，但至少我明白，这一学期我过的很充实，很快乐！

学习上很抓紧，在思想上也从没松懈。在党校中，认真踏实，并在最后的考试中获得党校“优秀结业生”称号，可以说这也是对我党校学习的一种肯定，同时我也不忘写思想汇报，积极主动的向党组织报告我最近的思想动态，再接下来的学习中，我将继续努力，争取早日入党。

大学的第一个学年已经结束，留给我的是美好的回忆，这其中有成长的喜悦，也有成长的痛楚，有成功，又失败。而我要面对的就是又一个新的学年，过去的一切已经过去，新的一年有新的梦想。

在思想上，积极要求入党，通过自己的努力优异的表现，争取在下学期成为预备党员。管自己是不是班工作上要更认真负责踏实，在学习上，至少要比本学期有进步，哪怕是一点也好，积极要求上进。当然本学期学习上还有几个具体的目标：第一，如果上学期英语四级通过，则积极准备报考六级，并努力考出好成绩。第二，省计算机等级考试二级 c++程序设计，我的目标是通过。第三，大学物理的成绩要提一个档次，至少在85分以上，同时，注重大学物理实验能力的培养，培养严谨科学的做学问的态度。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，这一直是我最喜欢的句子，我相信只有经历够多，磨砺够多，才有收获，我准备过一个艰苦的、充实的、收获的一学期！我要发扬优点，改正缺点，不能再浪费一分一秒，特别是在星期天的时间里，要及时总结归纳一周里学的东西，作好笔记。针对自己的专业，多到图书馆看专业书和案例，拓宽自己的知识面和增加看问题的深度，同时还要多跟任课老师沟通，不懂就问，戒除害羞的习惯。大学生活是很宝贵的，我不愿意平平淡淡地过这几年，我要好好珍惜这难得的读书机会，努力读书，为自己的大学生活增添丰富美丽的色彩。

在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。宿舍是一个大集体，八个人生活在同一个空间里面，但是各自的生活习性都不相，这就需要大家互相理解和迁就，只有这样才能和好相处，为我们的学习创造一个良好的学习和休息环境。

时间过得真快，转眼间又快到这个学期的最后阶段了。回顾一下过去，刚来到大学报到的那一天还历历在目，怪不得人们常说日月如梳！总结一下这个学期的各方面情况，经过大一一整年的学习与适应，对专业有了一个很好的定位，明确了专业规划、就业前景，以及怎样去看待应用心理学在社会中的地位，怎样调节自身与应用心理学专业的平衡，按部就班的做好“早适应、准定位、明目标、深钻研”四步骤，每一个本科大学生的前途是美好的，就在于怎样去描绘，怎样去把握自己的未来，为以后的美好前程添砖加瓦，总的说来，大一这一年，除了适应高中生向大学生的身份转变之外，还多了一点，就是多想多思、多行多探，培养自我独立意识，批判意识，多维意识，更要做一个生活中的有心人，增强责任意识，更要培养坚韧性格，这些我不敢说全部做到，但我正在学习的路上，孜孜不倦的追求着……

而且老师们都提到过，今年是个重要的学习阶段，也是一个转折点，能否有好的工作就要看你在这个阶段中学得好不好，知识掌握得牢不牢。所以我决定在正在到来的暑假里发奋。

10.大一下学期工作总结 篇十

数学院2010级3班何康，现已辞去本班团支书职务。在我担任本班团支书期间，本班各种团内活动基本正常进行。虽然我的职务已辞，但是还是有很多的心得或许有利于本班团日生活的顺利进行。在与数学院组织部的配合当中要注意语言上的委婉，不能针尖对麦芒。其次，一定要抓住组织部下达任务的重点。在具体的实施过程当中千万要记住不可以和相关干事有冲突，如果对干事的工作有疑问，要直接和组织部负责人反应。正确的传达组织部下达的任务，抓住时间，地点，纪律上的要求。还有团支书是否需要写总结或者团员思想报告。及时给组织部的部长打电话，了解本班的团组织生活的得分，然后了解清楚具体的扣分项目是哪里，等到下一次团组织生活要特别的注意和加强。班上的同学如果有人要请假，那需要请假条并且要到数学院孟老师和宜宾学院卢老师两人共同签字盖章。

在这一学期，对于各方面的工作有以下的一些心得：

在我们宜宾学院，团组织生活是一件相当的重要的一件事情，因为我们学校的 学生都不是相当的关注社会的一些重要的事实。学校最主要是通过这样的形式把一些社会上重要的事情告诉大家，当然这只是其中之一的原因。还有一个原因就是纪念我们的先辈们，弘扬和学习先辈们的吃苦耐劳的精神。作为一位大学

生我们有的是书本知识但是缺少的就是一种精神，所以我们学校把团组织生活做得那么的正式和正规。下面说一下在这一学期我们所过的团组织的主题和一些重要的步骤。

第一次团组织生活（献礼建党九十周年）

第一次团日生活是有我们10级3班的全部同学的共同参与下完成的。在这一次由数学院统一的指导下，我们数学院10级3班的全体同过了一个内容丰富的团日生活。活动的时间是2011年3月29日星期二中午13:30至14:10 分。大家主要以演讲为活动的主要形式。全班同学积极参与，一半以上的同学都组哟了主题演讲，献礼建党九十周年是在这一次团日生活中同学们说的最多的一句话。中国共产党是中国唯一的合法的执政党派，既然是唯一的，那就说明共产党有足够的执政能力。大家知道了很多的有关中国共产党员得英雄的事迹。

第二次团组织生活（永远跟党走）第二次团日生活是有我们10级3班的全部同学的共同参与下完成的。在这一次由数学院统一的指导下，我们数学院10级3班的全体同过了一个内容丰富的团日生活。共产党有足够的执政能力，所以在中国共产党的领导下我们泱泱中华一定可以成为世界上举足轻重的大国强国。中国共产党是我们亿万中华儿女的保护着，也是我们强大的支持者，不管是对老人，小孩，还是青年人，都可以感受到他的光和热。

第三次团组织生活（学习雷锋精神）

第三次团日生活是有我们10级3班的全部同学的共同参与下完成的。在这一次由数学院统一的指导下，我们数学院10级3班的全体同过了一个内容丰富的团日生活。

雷锋总是在任何可能的机会里自觉地真诚地全心全意为人民服务：；雷雨之际，他用自己的被子去盖被雨淋的水泥；他对工作认真积极，干一行，爱一行，孜孜不倦地钻研业务，提高军事技术水平。是的，正是这样一个毫无自私自利之心的共产主义战士，才会把个人的命运同祖国人民的命运紧密地联系在一起。雷锋他确实把自己所有的爱都无私奉献给了祖国，奉献给了人民！也正是这种闪光的共产主义思想，这种无私的奉献精神，使“雷锋”这个名字成为众人心中一盏不灭的明灯，使平凡的事迹放射出璀灿的光芒！这种无私奉献的“雷锋精神”正是我们淮阴师范学院的学子们应当继承和发扬的！这种“雷锋精神”就是“淮师的精神”！就是我们的精神！

何康

11.大一下学期英语翻译 篇十一

关键词：大一新生；大学初始阶段；英语课文教学；适应

对于非英语专业的大一新生来说，大学一年级的英语教学对于他们能否较快地适应大学的英语学习，能否为大学阶段打下牢固的英语学习基础至关重要。而在大学英语课堂中，对英语课文的教学又占据了整个教学过程的绝大部分时间。本论文以了解在校大一新生对英语课文教学的感受和适应情况为研究目的，以调查问卷为研究工具，对山东省一所普通高校非英语专业的130名新生进行了问卷调查。通过此次调查，作者收集到了大学生们在大一英语课文学习中的新体验。通过对调查数据的分析，作者找出了他们在适应过程中出现困难的原因，并提出了如何更好地适应大学英语课文教学的建议。

一、研究工具

此次研究的工具是作者根据莱克特量表的等级测量规则设计的一份《大学新生对大一英语课文教学适应程度的调查问卷》。问卷共包含19个封闭式题目，包括了以下三个方面的内容：对所用教材的调查、对课文教学方法的调查和对课文教学方式的调查。

二、研究过程

对调查问卷的发放是在作者工作的山东政法学院的非英语专业大一新生中进行的。共发放问卷130份，发放对象是2010级法学普通本科13、14两个班的学生。

三、研究结果汇报和讨论

1.对大一新生所用教材的调查。第一部分的调查内容包括了教材中的词汇难度、课文句子难度、语法编排是否合理等。统计结果分析如下：第一题是关于课文中的词汇难度，有合计80.33%的学生回答了不太难，回答比较难和很难的同学合计只有14.75%，说明绝大部分学生认为英语课本的词汇并不算难，词汇未构成妨碍他们大学英语学习的障碍。关于课文中难理解的句子多不多，有65.57%的学生认为不太多，认为多和很多的人合计为32.76%，可见学生认为大一英语教材的课文句子并不很难理解，他们的英语教材的课文难度总体较好但偏容易。从学生对教材中的语法的感兴趣程度来说，选很感兴趣或较感兴趣的只有27.87%，说明大学生对教材中的语法讲解并不太感興趣，语法讲解编排上还有待改进。当问到课本中的语法讲解是否有助于帮助理解课文时，有68.85%的学生认为很有帮助或较有帮助，说明语法讲解对于理解课文来说还是很有针对性的。看来他们在上一题对语法讲解的兴趣一般的原因还是归于对语法条框本身的畏惧感和枯燥感而不是语法对理解课文没有帮助。当调查学生对课本中的课文话题是否感兴趣时（第5题），有合计52.46%的学生选择了很感兴趣或较感兴趣，选择不大感兴趣的有45.9%。这说明学生对课本中的课文话题还是很感兴趣的，但不大感兴趣的人也将近一半，表明教材的话题选择上还有待改进。在问到“你对课文后设计的练习感兴趣吗”，有63.93%的人选择了一般，有24.59%的大学生选择了不感兴趣，说明对课后练习还需要更精细地设计。再看课文后的练习对提高学生的英语水平有多大帮助。有合计60.66%的大学生认为课后练习对提高英语水平没多大帮助或没帮助，只有37.7%的大学生认为较有帮助。看来，大学生对课本练习不太感兴趣，原因可能是，进入大学后，学生学习英语的积极性比高中降低了，对课后练习不如高中时那么重视了，或者可以推测大学初始阶段的教材在练习选编方面应该做些改进。接下来是学生对学习教材的热情。有57.38%的人觉得不太高，看来大学生对教材学习的热情程度一般。再来看本部分的最后一个题，“通过教材的学习对提高你的语言能力帮助大不大”，有合计60%多的大学生认为帮助不太大或较小。大学生认为目前的教材对自己的语言能力提高帮助不太大，究其原因，应该是到了大学阶段，课本只是一个很基础的学习材料，还需要广泛补充其他资料来拓宽知识面。

2.对大一英语课文教学方法的调查。第二部分的调查内容包括老师对生词讲解的详细程度、教师常用的帮学生提高词汇量的方法、课文讲解的重点、针对课文组织活动的多少、课文教学方法是否灵活等。本部分的结果分析如下：在生词讲解的详细程度方面，结果显示大学老师对生词的讲解比较详细，很重视对生词的讲解；在帮学生记忆单词的方法方面，结果显示，在大学，对单词进行听写显然很少被老师使用了，此比例只占16.39%。而绝大部分老师还是偏爱让学生背课文的，此比例占52.46%。老师们也善于通过组织各种活动来督促学生记单词，复述课文或写概要也是老师们经常使用的方式。下一题是询问老师重不重视对语法和句型的讲解，结果显示，老师们很重视或比较重视对句型和语法的讲解，因为回答很重视和较重视的分别占13.11%和68.85%。在询问老师针对课文组织的表演或讨论多不多时，统计结果显示，老师们组织的活动并不多，因为回答比较多的比例仅为24.6%。从讲解方法上看，老师们在讲解课文时采用的方法比较灵活，学生选择很灵活、较灵活的达到了60.66%。但同时也有超过40%的大学生们选了不太灵活。说明在目前的英语教学中,仍有一部分老师的课文教学方法呆板陈旧,在未来应该采用更丰富的教学方法。关于对所学课文补充的练习是多还是少这个问题，选很多和较多的大学生只占40%多。这和大学阶段的教学特点是有关系的。因为到了大学，随着大学生自学能力的提高，学生应该培养自发补充课外练习的能力。

3.对大一英语课文教学方式的调查。在第三方面一共有2道题。第一题是询问“你们老师在讲课文时，最常使用的教学模式是什么”，（选项有A.先讲生词，再讲课文；B.先讲课文，在讲课文过程中讲生词；C.先让回答关于课文的问题，然后讲生词，讲课文；D.先讲生词，然后介绍课文背景知识，最后讲课文；）大学生的答案比较集中，有73.77%的人选择了A模式，有21.31%的人选择了D模式。可见老师们更偏向于只使用A模式一种，对其他模式则很少使用,教学模式有些单一。第二题是询问学生更喜欢上面的教学模式的哪一种，从结果来看，学生们最喜欢的是D模式，第二是A模式。

四、如何使大学新生更快适应大学英语学习的建议

1.针对教材的建议。随着新生入学时英语水平的提高，可以考虑提高大一英语教材的难度，减少难度与高中时差不多的教学内容，以降低他们学习时的平淡感。大学教师应该拿出一些时间来研究高中英语教材的难度，以更好地掌握新生入学时他们已经具有的知识技能和水平。教师和教材编撰者还应研究一下高中教材中语法的讲解难度，以便在编写大一教材时做到科学地承上启下，授课时有的放矢。

2.有关课文教学方法的建议。在目前的英语课文教学中，很多老师对课文的讲解停留在语言的形式层面上，而对于培养学生的综合应用能力尚未足够重视。这就要求教师要更新教学观念。“英语教学方法观要从单向的逐字逐句讲解、翻译、语法分析转向以激发兴趣，多读精练，培养听、说、读、写的综合语感能力为中心的新教学观。”（葛云峰，2007：15）

3.针对教学模式的建议。在课文讲解模式的选择上，要根据所讲课文的体裁和题材，灵活地选择教学模式，不要生搬硬套固有的教学套路。总之，如果教师和学生双方能够积极合作，大一新生是能够更好地适应大学初始阶段的英语教学的。

参考文献：

[1]葛云峰.德州市高中英语教师素质现状调查与分析D].山东师范大学硕士学位论文，2007.

[2]刘秀明.大学英语教学和高中英语教学一致性研究D].哈尔滨理工大学硕士学位论文，2008.

[3]田建波.加强高中、大学英语教学衔接的思考D].湖南师范大学硕士学位论文，2005.

12.大一下学期英语翻译 篇十二

1 词汇教学

据笔者了解,很多大学的精读课堂不再把生单词单独提取出来给学生讲解。但笔者认为十分有必要在教学环节中将课后生词表中的生词单独提取出来讲解。根据大纲二级要求,英语专业大一学生通过基础英语课、阅读课和其他途径认知词汇达4,000-5,000个(其中含中学已学2,000个),并且能正确使用其中的2,000-2,500个及其最基本的搭配。(2000)由于笔者所在学校学生入学时的词汇量还不及2,000,生词的讲解就显得尤为重要。笔者会在教授新课前将课后生词表中的重点单词划出来,给学生布置预习任务。学生学习任务本来就紧,加之基础不好,很难在一周内记住几十个单词。笔者挑选的单词一般都是大纲、院内专业二级、全国专业四级考试要求掌握,扩展性强的以及实用性强的单词。这样学生的负担就不会那么重。同时培养学生英语思维能力。笔者要求学生查单词一定要查英文意思和例句。讲解单词应吸取不同外语教学流派的优点,采取多样化的方式。作为外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一,语法翻译法在词汇讲解方面仍占据重要地位。以《现代大学英语》第一册第一单元Half a Day为例。例如讲解intricate的时候就可以采取联想记忆、例句、近义词反义词以及单词词性拓展等形式。值得提出的是,笔者所给例句均是根据本校本专业实情来举的例,贴近学生生活,容易被学生理解。

Intricate记忆:in(在里面)+tricate(阻碍物)----在障碍里----错综复杂的

Examples:The design of school badge of CISISU is an intricate idea and would need a lot of intricate work.

Students in Foreign Affairs Management Department are always fascinated by intricate ideas.

Synonym:complex,complicated

Antonym:plain,simple

Intricacy n.the quality or state of being intricate

e.g.the intricacy of the problem

建构主义(constructivism)最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出[2],他认为认知是以主体已有的经验和知识为基础进行的主动建构。建构主义学习理论强调以学生为中心。笔者认为,大一下学期是学生到大二的过渡时期,词汇教学的重点以建构主义学习理论为基础,培养学生主动学习生词的能力。笔者首先挑选出若干重要生词,然后将学生分为4个小组,每组8个人。每个小组负责查阅字典学习3—5个生词,可以采取分工合作的方式,也可以独立完成,但必须有一人作为代表在课堂上当“老师”教词汇,其他几位小组成员需要回答这位“老师”的提问。最初,学生只列出单词的中文解释,不会举例,也不会讲述扩展词性。笔者然后根据学生讲解情况进行点拨补充。这种学习方式完全以学生为中心,老师只是起督促和指导作用,通过指导学生“教”而指导了学生“学”,学生通过“教”对知识掌握得更牢,自学能力也得到了提升。

2 文化背景教学

长期以来,以结构主义理论为基础的教学方式在我国的外语教学中占有主导地位。结构主义强调语言内部结构的认知,注重词汇的解释、句型的操练和语法的分析。而近年来,交际教学法的普遍应用则强调语言的社会交际功能和使用功能。这就要求语言教学不仅要强调语言本身,还要强调语用能力培养,要把语言教学和文化教学有机结合起来。作为英语专业低年级阶段的综合性课程,精读课集语言、文学、文化背景知识于一体,要求学生掌握一定的主要英语国家文化背景知识。因此,精读教学中的文化背景知识讲解是必不可少的。文化背景的讲解必须遵循实用性原则、阶段性原则和适合性原则。考虑到精读课堂时间有限,学生的接受能力有限以及90后大学生的兴趣爱好,文化背景知识的切入不能盲目追求多、全、新。上课所选的文化背景知识一定是与学生年龄、自身文化修养水平、所学语言内容、专业特色等方面息息相关的。

笔者所教班级系英语外事管理系国际新闻方向专业学生,因此十分有必要在精读课堂有意识地培养学生的新闻素养。以《现代大学英语》第二册第6课The Man in the Water为例。这篇文章系1982年《时代》周刊上一篇关于华盛顿空难的新闻评论。既然是新闻评论,学生所学专业又是新闻方向,笔者课前给学生布置了预习任务,让学生上网搜集关于灾难事件的英语新闻报道。参考网站主要为BBC、CNN、New York Times、Time、Washington Post等美国家主流媒体以及China Daily、Global Times等中国主流英文媒体。课堂上抽4个学生起来讲述自己所搜集新闻。鉴于学生英文水平有限,笔者仅要求学生叙述新闻基本要素。即5W时间(when)、地点(where)、人物(who)、事件(what),原因(why)。简称为学生做完presentation以后,笔者再对学生的讲述进行点拨补充,扩展新闻传媒知识。

再以《现代大学英语》第一册第2课Going Home为例。根据试听教学法原则,笔者在新课开始给学生放了一首与课文内容息息相关的歌曲“Tie a Yellow Ribbon Round the Old Oak Tree”,并引导学生学唱这首歌。然后笔者对黄丝带的来历进行了讲解,同时补充讲解了艾滋病国际符号红丝带(Red Ribbon)和当时闹得沸沸扬扬的绿领巾(green ribbon)事件。这些知识具有鲜明的时代气息,能激发学生学习的兴趣,使学生乐于学习。

3 总结

词汇教学和文化背景教学是三本院校英语专业大一精读课的两个重要环节。词汇教学应采取多元化的方式,同时以建构主义学习理论为基础,侧重学生自学能力的培养。语言和文化密不可分,文化背景教学必须寓于语言教学之中。精读课文化背景教学不是要求学生通晓一切与目的语国家文化相关的内容,必须遵循实用性原则、阶段性原则和适合性原则,根据学生实际语言文化水平、生活阅历、兴趣爱好来选择所讲内容,以达到通过学习文化培养语用能力的目的。

摘要：作为英语专业低年级的主干课程,精读课承担着全面提高学生听、说、读、写、译能力的责任。其中词汇教学和文化背景教学又是精读课教学的两个重要方面。作为专业性外语三本院校,词汇教学不能完全让学生自学,老师必须给予启发,循序渐进地培养学生自学生词的能力。文化背景教学必须遵循实用性原则、阶段性原则和适合性原则,从学生实际情况出发,争取取得事半功倍的效果。

关键词：精读课,词汇教学,文化背景教学

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社&上海外语教育出版社,2000.

[2]Piaget J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York:International Universities Press,1966.

[3]陆培敏.现代大学英语精读(第1册)[M].北京:外语教学与研究出版社.2002.

[4]杨利民.现代大学英语精读(第2册)[M].北京:外语教学与研究出版社.2002.

[5]马旺艳,祝杰.英语教学中文化导入探究[J].外语教学研究,2012(12).