研究生英语议论文写作

研究生英语议论文写作（精选15篇）

1.研究生英语议论文写作 篇一

摘要 本篇文章作者指出中学英语的实质，以及作者在教学中如何运用技能来练习英语写作，旨在为英语写作教学起到抛砖引玉作用。

关键词 高三英语 写作 背诵 循序渐进 自改互改

整个高中阶段，英语教学的四种技是相辅相成，相互促进。而写的训练贯穿于教学全过程，即运用学过的英语知识进行思想交流。现在的书面表达，实质上是一种控制性或指导性写作，它不得离开要求去自行立意、随意发挥；它与“翻译”相似，但又比翻译”灵活。它是在指定范围内比较灵活的写作。常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。纵观近几年的英语高考试题，写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力。结合本人的教学实践，就英语写作训练谈谈自己的一孔之见，以抛砖引玉。

一、勤读、多背好精句，范文

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。

背词句 利用有限的时间，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语和谚语和经典句子。

Eg.proverbs;

No pains no gains.There is a will there is a way.All roads lead to Rome.It is no use crying over spilt milk.Useful structures

It’s time for sth./to do

As far as sb.Know，It’s suggested / said /reported that…

Good sentences

I’m very delighted to hear from you.I’m looking forward to seeing my parents.Thank you for your helping me with my English.背范文 将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生背，数量至少要达到六十篇，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。

多读书 为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。

二、亲自动手，自己写作

临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。

循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒”英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练,严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时,要学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一简单句。There are three members in my family.My father,mother and me.My fahter is a worker.My mother is a teacher.I’m a student.They are both very busy all days ,but they love me so much.I also love them.I often help them with housework..这种练习可以安排在刚开始的一轮复习中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。例如：yesterday I called on my one of old friends.he was doing his homework.He said he would like to help me with my English.I was very happy at that time.we had a wonderful time.另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。复习American English一课时，可要求学生写出American English and British English之间的差别。

范例引路

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的写作要求和注意事项,如日记，便条，书信，通知的格式等,并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生对付高考中各种体裁文章。

限时训练

训练写作时，教师当场发题,限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的的难关。这样做必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英,也不是可任意发挥的作文。它要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,考查学运用所学英语知识准确地表达意思的能力；必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示,要点与格式要弄清;时态语态要当心,前后呼应要一致;结构搭配,莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视”。学生明确目的,并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业“训练的初级阶段。教师把时间放宽一点”随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到30分钟内完成任务,不能养成拖拉的习惯。

多想精炼 在平时的教学中，教师要鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。上交，并反馈。同时把优秀的文章在班级“英语角”报上发表。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，对不同水平的学生作不同的要求。或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越来越长，语言也更通顺了。而且作业评语成了师生心心交流的桥梁。

除了写日记外，有时我根据所学单元知识布置一篇作文，或不时给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。对于优秀的学生，在表扬的同时要给予指正：Wonderful!You haven’t made any mistakes,but you should pay attention on your handwriting.对于有待进步的学生需要给鼓励性的评语，激发他们的写作热情，增强他们的信心：

If you try your best ,you will be sucessful.除了写日记外，有时我根据所学单元知识布置一篇作文或者不时给学生提供一些与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写，有感而发；还能增强信心，使他们的写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。

自改互改

对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业。以同桌两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师，学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可做最后修改,书写工整,交老师查阅。本人认为高中英语写作教学模式的探索,本着以学生为主体,教师为主导。主体化教学理念为依据,建构高中英语写作课堂模式,其内在的精髓在于学生学习自己活动实践贯穿整个教学过程。

三、培养学生良好的写作习惯

写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点:

１、认真审题。根据写作任务,要求学生认真审读图表或提纲,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。

２、写提纲。教师引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句关键词,然后确定细节和内容要点。

３、写初稿。经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

４、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：

（１）看要点是否齐全，有无遗漏；

（２）体裁是否恰当，有无偏题；

（３）内容是否连贯，有无缺词；

（４）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；

（５）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误

（６）最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练,学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力定能提高。

总之，教师在平时的教学中要激发学生的写作兴趣，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。

参考文献

1.孙瑛.迁移提高英语书面表达的策略.云南教育，2004.9

2.雷敏.高中英语写作问题与一些改进实践.内蒙古民族大学学报,2007.10

3.戴世英.谈高中英语写作教学.基础教学外语教学研究,2007.2

2.研究生英语议论文写作 篇二

1. 词汇量小。

英语作文写作的基本单位是词汇,在教学实践中,学生词汇储备量不足是比较常见现象。学生经常出现学过词汇不会活学活用,相近的词汇混用,固定搭配错误,单词拼写错误。很多学生都反映,在写作中单词往往是用时不能做到得心应手,对词义把握不准,混淆词性,搭配不合习惯等理由。受母语影响,学生会不自觉地把汉语语法习惯与英语相结合,写出了既不是英语也不是汉语内容。

2. 英语汉语思维转换不清晰。

语言教学和文化教学密不可分。语言是文化的载体,没有了文化,语言就失去了灵魂,起不到表情达意的功能。

母语在一定程度上对英语写作是有帮助的,但是其负迁移作用是不能忽视的,它也会阻碍英语写作水平的提高。在教学实践中,我们发现不少学生对英语写作有恐惧心理,在写文章时较多地用中文先进行构思,而后再逐一翻译成汉语。造成了离开汉语不会构思、不会写作的恶性循环。而英语和汉语在思想、文化及语言的应用上存在巨大差异,所以这两种写作的内容和方式都不可能是等同的,有着其各自鲜明的文化特点与语言特色。

3. 教学方法陈旧。

写作在大学英语的学习过程中是比较困难的教学内容,因此,无论是学生还是授课教师在主观方面都有所抵触。教师往往采用一成不变的教学模式,教学策略传统老旧,不注意新的教学法的应用。比如,目前的英语教学中案例教学、互动教学、多媒体网络教学等教学手段和策略的使用,确实能够提高学生的学习积极性。

二、大学英语写作的建议首先是扩充学生的词汇储备量

3.浅议高中英语写作教学 篇三

【关键词】高中英语 写作教学 缺陷 措施

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0120-02

随着新课程改革的不断深化，英语写作的地位日益凸显，作为英语教学的主要内容，其要求也在不断提高，特别针对表述观点、情感等方面，不仅要使学生能够流畅的表达其内心想法，还要规范其写作行为，做到学以致用。针对英语写作教学中存在缺陷和不足，加强对高中英语写作教学的研究十分必要。

一、高中英语写作教学存在的不足之处

（一）学生对英语写作认识不到位

通过调查研究可知，大部分学生虽然能够认识到英语写作的重要性，但是，英语写作灵活运用能力不强，学生写作能力不足，而且，由于英语学习难度较大，喜欢英语的学生较少，导致班级内部大部分学生不能够对英语写作产生兴趣[1]。

（二）学生对教学不认可

高中英语写作教学中，师生之间缺少沟通和交流，教师不了解学生真实想法，导致写作内容及要求没有针对性，教师普遍将内容和要求直接布置给学生，运用命令式教学的方式，久而久之，学生将不能够自主表达，进而导致学生丧失英语表达的欲望和兴趣；针对写作教学的实际情况来看，教师对写作教学的内容、目的等要求并不高，充分证明了教师在语篇、体裁等方面意识并不高，教师专业知识的欠缺，导致教师不能够对学生的写作进行很好的指导；另外，传统英语写作教学形式过于单调，一般采取“任务-写作-评价”的教学模式，英语教学目的是培养学生听、说、读、写综合能力，但是，教师如果不能够运用多样化教学手段，将教学内容进行有效结合，就会导致学生不能够更好的运用所学知识进行良好的表达，在一定程度上阻碍了学生语言能力的进一步发展。除此之外，写作训练的量与频率也亟待调整。学生可以大量写作训练，有效的掌握写作技巧，从而提高英语语言的实际使用能力。

（三）学生写作难度大

英语写作能够充分体现学生掌握英语基础知识的程度。而目前，学生英语词汇量积累较少以及经常出现单词拼写等错误，导致学生无法正常表达内心真实想法；除此之外，由于受到汉语思维方式的影响，学生在英语写作过程中，普遍采用中文式英语，产生一些语法错误；学生在语篇方面知识较弱，长此以往，学生感到英语写作难度越来越大，从而会丧失对英语写作的兴趣，导致英语成绩下降[2]。

（四）学生缺乏自主学习的能力

英语写作水平的高低，主要取决于学生能否自主学习，学生可以通过课后做练习题、看英文电影、听英文歌曲等方式提高自身英语综合能力，但相比较而言，学生缺乏在课后自主学习英语的意识和环境，尤其是对英语写作缺乏兴趣[3]。

二、提高高中英语写作教学的有效措施

（一）转变传统教学观念

意识作为指导人们行动的重要因素，观念能够引导教师进行良好的教学。因此，改变传统教学观念是提高学生英语写作水平的关键。特别是高中英语教学缺乏良好的语言环境，严重制约了学生英语实际应用能力。所以，高中英语教师必须要转变教学观念，注重英语写作教学，以提高英语教学质量和效率。

（二）完善教学方式

教学手段是提高英语写作教学质量的重中之重。传统的英语教学手段过于单一、枯燥，教师照本宣科，学生被动接受，导致学生缺乏英语写作的兴趣。而兴趣作为学习的前提，学生一旦缺乏对于英语写作学习的兴趣，会对英语综合能力的提高具有消极影响。因此，教师要完善教学方式，丰富教学手段，强化学生的基础知识，例如：词汇、语法等，避免出现词语拼写、语法等错误，造成词不达意的现象。教师可以将现代教育技术与英语写作教学相结合，为学生呈现更加生动趣味性的教学内容，激发学生英语学习兴趣，从而提高学生英语写作能力。

（三）强化训练

培养学生的写作能力要结合学生的实际情况，通过有效的训练方法，不断强化训练。首先，在基础阶段，教师要注重强化学生英语基础知识，通过加强单词拼写、句型转换等具体内容的训练，引导学生利用已学知识进行模仿写作，规范学生的写作行为；其次，针对写作发展阶段，教师要加强学生在获取、整理信息等方面的训练，扩大写作范围，结合听力，对文章进行改写；最后，在写作完善阶段，学生已经基本掌握了英语写作能力。因此，教师应引导学生进行开放性、自由性写作，表述其内心真实想法。通过三大阶段的强化训练，能够推动学生在英语写作方面进一步发展。

（四）课外兴趣培养

提高学生英语写作能力，单纯依靠课堂教学收效甚微，学生课后训练也同样重要。因此，教师应给予正确引导，为学生拓展课后学习资源，指导学生与外国学生建立友谊，通过发送邮件的方式，增加英语交流和沟通机会，提高英语写作能力，从而真正做到学以致用，灵活应用。除此之外，教师还可以引导学生组织英语写作兴趣小组，建立英语角、定期观看英语电影，通过英语角的实际应用，以及观看英语电影，可以提高学生口语交际能力，养成使用英语的习惯，鼓励学生自信心，增强英语学习的兴趣，提高英语教学质量[4]。

结论：

根据上文所述，高中英语写作教学存在的不足之处，教师应给予高度重视，为了能够提高学生的英语综合能力，教师应坚持贯彻新课程思想，在英语教学过程中，改变传统教学观念，丰富教学手段，强化学生进行听、说、读、写方面的训练，并给予正确引导，从而提高英语教学质量，实现英语写作教学目标。

参考文献：

[1]王娟，李硕豪.我国中学英语教学存在的问题及对策研究的文献综述[J].科技信息，2010，18（03）：259-261.

[2]张福兰.让我们张扬英语教师的个性——新课标下英语教师技能探究[J].中国教育研究论丛，2012，20（05）：12-14.

[3]薛常明.英语母语者对汉语非宾格动词的第二语言习得研究[J].广东外语外贸大学，2011，10（8）：158-159.

4.高校英语专业写作教学研究 篇四

高校英语专业写作教学研究

随着我国改革开放的.深入及国际交往的增多,现代社会对大学生的英语交际能力提出了更高的要求.4月修订出版的<高等学校英语专业英语教学大纲>对本科毕业生的写作能力更是提出了明确的要求:“能写各类体裁的文章,做到内容充实.

作 者：李燕飞 作者单位：聊城大学外国语学院,25刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：”"(24)分类号：H3关键词：

5.网络环境下英语写作教学研究报告 篇五

网络环境下英语写作教学研究报告

在英语教学的.诸多环节中,写作始终是一个最薄弱的环节,本文以建构主义理论为指导,通过网络环境下英语写作教学的实践,论证了网络英语写作教学确实优于传统教学效果显著,这也为西南民大网络英语写作中心奠定了基础.

作 者：刘 作者单位：四川大学外国语学院,四川,成都,610064刊 名：西南民族大学学报(人文社科版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)：26(4)分类号：H315.4关键词：网络 英语写作

6.研究生英语议论文写作 篇六

用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

长期以来成果教学法一直在中国的英语写作教学领域中占据主要地位,二十世纪80年代中期,很多ESL写作教师开始借鉴母语写作中应用的`过程教学法,其中互评法是这一写作方法中很重要的一个活动,学习者们互相阅读同伴的作文,对其做出评价,并提出建议供作者进行修改.本文旨在探讨互评法的使用能否提高中国EFL学习者的写作水平.为此作者在非英语专业大学一年级学生中进行了一次实验性研究,证实了互评法有助于提高学习者的英语写作水平.

作 者：岑粤 CEN yue  作者单位：中南民族大学,湖北,武汉,430074 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：互评法   反馈   英语写作  

7.研究生英语议论文写作 篇七

鉴于职高学生的实际情况, 他们学习对英语的兴趣不高, 对英语写作更是缺乏信心与动力, 害怕写作。许多学生一动笔就经常出现如拼写错误、用词不当、词类混用、句型错误、主谓不一致和时态混用等现象。因此笔者在平时的教学中注意运用有效的教学策略。

一、修正典型错误

1. 离题或偏题

学生在落笔之前, 很多时候没有认真审题, 没有弄清题目提示的内容、要求 (即注意事项) , 没有理清思路, 出现了偏题。如:高职训练题库中的Chinese Food and Western Food这篇书面表达, 要求学生对中西方食物进行对比, 写出两者间的利弊, 但很多学生只写了他们去肯德基吃快餐, 显然没有符合文章要求。

2. 语法结构错误

混淆各类词性, 不会正确使用学过的句型结构, 不遵循英语句式的要求, 而按汉语习惯, 自由发挥, 没有顾及想说的内容大大超出自己的表达能力, 结果造成结构混乱, 不知所云。

3.

逻辑意思错误, 句子前后有矛盾, 而且一些词用法混乱, 作文中出现单词拼写错误、近义词误用、词性混淆、词序颠倒和词语搭配不当等问题, 严重影响了表达效果。

4. 汉语单词和英语单词一一对应, 堆砌起来硬译。

学生往往先想好汉语, 然后逐字译成英语, “中式英语”错误结构。如:I very like hamburger.He put on weight because hamburger.Western people are easy get fat.等等。

5.

书写不规范, 字迹潦草, 单词拼写错误, 大小写和标点符号错用。

二、指导思维训练

英语写作能力并非一蹴而就, 必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此, 笔者平时狠抓学生的基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意正确运用大小写和标点符号, 注重学生思维的训练。总的来说, 要求学生分七步走:一审, 认真审题, 包括审时态, 审人称, 考虑清楚六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。二定, 确定文体。三列, 在草稿纸上列出要点。四连, 连词成句, 连句成文。五美, 根据职高学生的实际情况, 建议多用简单句, 少用复杂的句型, 但在结尾处适当地使用表达感情的句式可使文章增色不少。这一步也很关键。然后就是六查, 七抄。具体落实到教学上, 做到常抓常管, 常管常新, 并不断提高。

1. 给学生一个表达的支点

比较有效的办法是指导他们先练好简单句, 调动他们的感官, 抓住“看、听、感、想、做”五个字, 注意时态、语态, 指导学生写出最简单的短句, 然后进行合理的连接。如写“My Class”时, 先指导学生写出一些简单句。

I am a student of YuYao Vocational School.There are 59 students in my class.

We classmates get on well with each other like brothers and sisters.We have a lot of fun.

Our teachers are patient and helpful.

When we are in trouble, they always talk with us patiently.

They are fair and kind to everyone.

We have spent three years together.I enjoy every day here.I will never forget the happy time we share!

把上面的简单句连接起来, 就是一篇较通顺的短文, 比较适合职高生的水平。

2. 指导学生掌握作文的结构

无论什么题材的作文, 主要由三个部分组成, 即文章的开头, 阐述主题;文章的主体与核心, 要从多方面对主题进行说明或描述;结尾部分是对文章的总结。所以下笔以前指导学生仔细审题是非常关键的, 一般它会给予中英文的提示, 要求所写内容必须包括提示中的几项要求。所以笔者给学生一个基本的框架, 即Introduction (介绍部分) :时间、地点、人物、原因、准备等。Body part (主题部分) :看了什么, 做了什么。Conclusion (结论部分) :感想。学生按照这样的要求去写, 就能得到基本分了。

3. 明确不同题材有不同的要求

对于命题作文, 首先需认真审题, 确定主题。接着应围绕主题, 组织内容。例:写人就要从职业、爱好、年龄及外貌等角度思考;写物要描写形状、大小、颜色、特征及对它的喜好等;如果描写地点, 可先写整体面貌, 然后写大致布局, 最后是“我”的感想。对于看图写话作文, 先要仔细观察图画, 正确理解图画中的意思。可以根据所提供的情节及关键词写出意义完整、语法正确、意思连贯的句子, 并将这些句子按一定的逻辑顺序组织起来, 组成一段完整的话。根据图画可以确定运用何种时态, 如果是描写图中的景物, 还可以添加一些关于天气情况和人物心理的描写, 最后加以总结并点题。对于写信、便条、日记等题材的作文, 先要认真审题, 正确理解情景中的内容, 抓住情景中的人物、环境或事件等特征, 组织句子, 正确地写出一段话的内容。注意前后句子衔接自然, 顺理成章。注意某些文体的格式, 例如日记、信件等。对于根据广告内容、图表信息写话等说明题材的作文, 要仔细看清楚所给的信息内容, 根据所提供的关键词组织内容扩展开来写。启发学生要注意时态、句子结构的正确使用以及意思表达的连贯性。

4. 要认真检查写完的作文

鼓励学生在写完作文后要认真检查是否有语法和拼写方面的错误, 是否有动词时态、语态方面的错误, 是否有中式英语等。特别注意开头快速入题, 结尾简洁明快。而有些学生开头很冗长, 没有找到恰当的切入点, 结尾没有总结, 因而使写作失分。

三、注重日常实践训练

书面表达实践训练主要有以下几种。

1. 层次性训练

书面表达的教学和训练要从单句过渡到复句, 从词语在单句中的使用过渡到词语在段落中的妙用的训练。词语教学要结合句子及语篇的语境进行, 可以采用词语释义训练、扩展词语练习、连词成文训练等方法。

2. 句子连贯性训练

每句话的先后位置应按逻辑顺序排列, 不能前后倒置, 练习形式可设计若干句子, 让学生按照时间顺序、空间顺序、重要性顺序、一般到具体或具体到一般顺序重组材料, 安排句子, 连成一段符合逻辑的话。

3. 题材、体裁分类模仿训练

平时笔者经常分类指导学生学习范文, 归纳行文特点等, 如应用文中书信的格式, 说明文的主题句和结论句的使用等。学生了解了这些知识后, 要通过模仿进行强化才可形成自己的能力, 因此笔者经常设计学生身边熟悉的事情让其进行每一种文体的仿写或是改写等训练, 留心典型的英语表达方式, 帮助他们增强结构意识, 提高英语语感。

4. 看图写话、命题书面表达训练

知识转化为能力的过程必须经过大量的实践, 因此让学生根据图片或中英文提示, 自由进行书面表达, 也是一种很好的训练方式。这样可以发挥学生的发散思维能力, 指导他们尽量用英语思维来写英语, 活用知识。

5. 分析评改学生书面表达中的典型错误训练

写作时学生常常会犯带有一定共性的“典型”错误。对于这种错误要分析透彻:是时态还是语态的错误?是词语表达不准确或是逻辑混乱问题?或是“中国式”的英语?教师对文章的评改可以有效地解决这一问题。有调查表明, 90%的学生希望文章的错误能得到指正, 所以评改有助于学生写作。只要坚持分析的方法, 就能有效地解决学生在英语写作上的“原地踏步”这一难题。分析后, 还要加强这类知识的训练, 不断重复, 不断改进, 使学生养成正确的语言表达习惯。

由于充分认识了书面表达的重要性, 所以在日常的教学中, 笔者坚持要求学生每天动笔, 形式可以多种多样, 如写一篇日记、一件事情、一点体会、一些造句练习、一些模仿表达练习、默写一些句子和提问几个问题等等, 做到持之以恒, 始终坚持因材施教, 遵循循序渐进的教学原则, 注重学生的基本功训练, 加强学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养。同时运用激励机制, 做到多鼓励, 多表扬, 切忌说“你写得不行”, 而是应该说“好, 这个句子用得好”, 以此充分发挥学生的主动性, 使他们更有信心去写、去练。渐渐地, 学生从怕写、厌写到愿写、乐写, 相信学生的书面表达能力一定会不断提高。

摘要：本文分析了职高学生在英语写作, 特别是在高职英语考试中出现的问题, 笔者结合自身多年的教学经验, 提出了有针对性的。行之有效的写作训练方法, 帮助学生提高写作能力。

关键词：高职考试,英语写作,基本功训练

参考文献

[1]邓骊鸣等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J].外语教学, 2004 (4) .

[2]戴军熔.普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析[J].中小学外语教学, 2004.

8.浅议提高英语应试作文写作能力 篇八

应试写作构思句型提到应试写作，无非就是解决两个问题：即写什么？如何写？如果把考试比作战争，“写什么”就像军事战略，“如何写”好像采用的战术。用兵打仗先有战略才有相应的战术，应试写作也要先有构思才有行文布局。因此，熟练掌握应试写作的构思流程，了解英语文章的句型结构，就有可能驰骋于考场，笑傲于江湖。

一、构思流程

1.浏览题目，广开思路

第一步，对题目中的关键词进行思索，围绕中心词广开思路，在头脑中快速搜索与之相关的材料。

2.大题化小，具体而微

下一步，即把主题具体化，如教育（education）是个很大很广的话题，但是具体到教育的作用，教育资源的整合，教师的继续教育，师生关系，教学方法的改进等方面，思路就缩小多了。

3.深加工，细筛选

不是头脑中每一个思路都适合在作文中使用，且也不可能全部使用，只有经过筛选，比较，才能落实在试卷中。应试写作中支持主题的论据通常没有绝对正确与否，只要给出的观点，理由能自圆其说即可。换言之，考试评分的标准是考察考生对理由的表达能力。因此，表达理由时最好选择容易表达的，自己熟悉的话题和材料，这样有话可说且可借鉴一些经典表达。以大学英语四，六级考试为例：文章每段大约40～50个词，即3～5个英语句子。这样的篇幅几乎不可能表达复杂的逻辑，而且通常支持一个观点至少要2～3个理由，所以，尽可能用一、两句话阐述清楚一个理由。如果列出多个理由，建议把重要的理由放在后面，让阅卷老师有文章不断升华的感觉。

4.形成观点

众所周知，文章要言之有物，要有作者个人的观点。目前的英语写作考试，多为命题作文，即对给定的话题发表自己的看法。通常采用的表达方式是推导结论，即简单论述事物的两面性，或者侧重支持一方面，或者不偏不倚折中选择。

5.提纲挈领

在实战写作中，不能忽视写提纲（outline）的过程，它是写作不可缺少的一步，用3～5分钟来构思，把框架简洁迅速地写在草稿纸上，能想到的好的句式同时做出标记，不必拘泥用英语表达，若有难度，可用中文或中英文结合写提纲。所谓磨刀不误砍柴工，切忌不搭框架就匆匆下笔，没有清晰的思路，哪来妙笔生花的文章。

二、论说文开头，结尾常用句型

好的开头，结尾常常给人留下深刻的印象，也更容易抓住评卷老师的目光，提高作文的分值。应试作文目前仍以论说文为主，要想写出好的开头和结尾，并不是通过苦思冥想用所学过的词汇和句型造出来的，地道的英语是把英美人对这个意思的习惯表达用到你的文章上来。模仿学用漂亮地道的英语表达法不失为一种事半功倍的方法。

1.常用開头句式

对立法。首先引出人们对要讨论问题的不同看法，然后提出作者的不同观点或偏向于某个看法（此句型常用于有争议性的主题。）如：When　asked　about　what　kind　of　career　they’ll　pursue　upon　graduation,　most　of　college　students　say　they…But　I　think　quite　differently…

现象法。引出现象，问题，而后评论。如：Recently　the　problem　of　development　and　environment　has　been　in　the　limelight.

观点法。开门见山，作者直接提出观点。如：In　recent　years　there　has　been　an　increasing　awareness　of　the　necessity　to　improve　our　criminal　justice　system.

引用法。引用名人名言，谚语，典故等。如：“Knowledge　is　power.　”Such　is　the　opinion　of　Bacon.　This　view　has　been　shared　by　more　and　more　people.

故事法。通过讲故事，引出主题。如：Once　in　a　newspaper,　I　read　of…the　problem　of…has　drawn　public　attention.

问题法。提出问题，引起读者的兴趣。如：Why　do…?　Many　people　often　ask　the　question　like　this.

2.常用结尾句型

结论性。通过讨论分析，引出论点，中心思想。如：From　what　has　been　discussed　above，we　may　safely　come　to　the　conclusion　that…

后果性。揭示所讨论问题可能产生的结果。如：Clearly,　if　we　are　blind　to　the　problem,　it　is　very　likely　that…will　be　put　in　danger.

号召性。呼吁读者行动起来或提请注意。如：It’s　time　that　we　put　an　immediate　end　to　the　undesirable　situation　of…

建议性。提出建设性意见。如：In　any　case,　we　should…;we　should…

意义性。指出所讨论问题的重要性及其深远的意义。It　has　a　significant　influence　,　for　it　represents…

提问性。提出问题，发人深省，令人回味。如：Why　can’t　we　question　that…?

所谓场上一分钟，场下十年功。提高写作水平，不是一蹴而就的，要循序渐进，日积月累，同时也要有的放矢，灵活备战：（1）结合历年考试内容，平时有针对性地进行思考练习，这样考试命中的可能性很大。（2）多读书，勤思考。中国有句古话“读书破万卷，下笔如有神。”此理通用各种语言学习。阅读材料可以是优秀作文，英语报刊，杂志，简写的世界名著等，同时有意识地利用学过的词组，句型写日记，读后感。另外，语言是思维的载体，平时有意识地多思考，把自己所见所闻用英语在头脑中作思维训练。这种积累就像一个蓄水池，只有水源充足，才有可能在考试中文思泉涌，信手拈来。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语写作常用句型.上海外语教育出版社，1996.

[2]考场上文思泉涌的秘密——应试写作的构思流程.新东方英语，2005，（9）.

9.研究生英语议论文写作 篇九

摘要:英语写作教学一直是大学英语教学和研究的重点。随着互联网技术的发展,将英语教学和网络环境相结合成为教学改革的一大趋势。本文以非英语专业的大二学生为对象,在建构主义理论指导下,对网络多媒体教学下的英语写作教学效果进行了实验。结果表明:网络教学更能提高学生学习英语的兴趣和英语写作成绩。

关键词:英语写作教学;大学英语;网络环境

一、引言

英语写作,作为一门重要的产出性和交际性语言技能,一直是语言教学和研究的焦点。英语作为一门国际性的语言,重要性与日俱增,越来越多的人意识到用英语进行写作的重要性。中国成功地加入世贸组织,对将在国际交流中发挥重要作用的大学生的英语写作能力,提出了更加现实的要求。传统的以教师为中心的教学模式已不能达到最佳的教学效果,而网络环境下的多媒体教学为我们的英语写作教学提供了丰富的资源,开启了新一扇写作教学之门。在构建主义理论的指导下,本文以非英语专业的两个班级的学生为实验对象,以检验网络环境下的英语写作教学是否更能激发学生学习英语的热情以及是否能提高个体的写作能力。

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,语言学习是一个基于学习者个人的.经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识建构和意义协商的过程。“它要求学习者进行自我规约和调节、并通过对事物不断的反思和抽象实现对其在观念结构上的构建”(Von Glasers-feld 1995)。它主张获取对知识的理解是一切认识行为的中心。二语习得理论与建构主义的学习理论不谋而合。英语写作从本质上来说,是一个复杂的知识建构过程,是一个发现问题,并运用高级思维对其进行不断反思、抽象从而解决问题,实现意义协商的过程。

建构主义理论的核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为,学习者的知识在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的写作、交流,利用必要的信息等。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。网络教学正好满足了建构主义对学习环境的要求。因此,建构主义学习理论成为教育改革和多媒体教学的主要理论基础。

三、多媒体网络技术运用于英语写作教学设计模式

网络环境下的大学英语写作教学应是以学生为主体,以教师为主导的模式。在写作过程中,教师通过制作写作课件可以预设一些启发性的问题,起到良好的指导与引导作用,学生可充分利用互联网资源,进行素材的收集和构思,并能通过BBS等与同学和老师进行交流,应用Word文档完成文章,教师可以搭建博客对文章加以批阅或直接通过多媒体课堂进行点评,这就充分调动了学生的写作积极性。学生文章的质量也得以提高。此外,和传统模式下的作文批阅相比,节省了宝贵的时间。

四、大学英语写作教学实验与结果分析

1. 实验对象:实验对象为大庆石油学院应用技术学院电子专业07级1,2班的学生。

07-1班,27人,教师应用传统的英语写作教学模式;07-2班,27人,教师应用网络环境下的多媒体写作教学模式。实验时间为大二下学期。1,2班的学生在大一学年的两次期末考试中,平均分接近,成绩无明显差异,学生在同一层次上。

2. 研究方法:该项教学研究采取对比的方法,两个班级进行了一学期的英语写作教学。

对比实验(2009年3月-2009年7月)。同期对比班由同一教师,分别采取传统和现代化的教学方法进行授课。进行1次写作测试,命题为The Most Embarrassing Moment of My Life。学期结束后两个班级的写作成绩进行了对比统计分析。

3. 实验统计分析与结果:

通过图表,对比班级成绩分布情况清晰可见。采用现代化英语写作教学模式的07-2班,优秀率和良好率均比传统模式英语写作教学下的07-1班高出很多,不及格人数少了一倍。即网络环境下的多媒体教学有效的提高了学生的英语写作能力。

原因分析:1.网络教学可以提高学生写作的兴趣,使学生和老师,学生和学生之间的交流机会增多,学生为主体的教学模式更好的体现。2.传统课堂中没有计算机的文字处理功能,不能有效的提示学生一些拼写错误。对于词汇的选择,互联网比字典更提供了方便迅捷的查阅功能。3.传统教学中,教师往往是唯一的读者。而网络环境下,学生可以互相批阅,进行交流,这就激发了学生学习的热情,学生写作积极性提高,文章的质量就更高。

五、结语

网络环境下的多媒体教学模式,为大学学生的英语学习开拓了一片更广阔的天地。以计算机为核心的网络教学成为当前实施素质教育,提高课堂教学效率的一种有效途径。对于大学英语写作教学,网络教学的优势在于:1、有利于教学资源的共享;2、有利于提高写作教学实效;3、有利于培养学生自主性,研究性学习能力;4、网络教学有利于学生之间的相互协作学习;5、有利于教师有指导的提供写作任务和素材,并对学生的写作采用动态的评估。该模式将网络技术与大学英语写作相结合,突出了“以学生为中心”的教学思想,使学生的潜力得到最大挖掘,有效增强了大学英语写作教学效果,提高了大学学生英语写作能力。

参考文献:

张肖莹,李天闲. 建构主义理论与多媒体机助大学英语教学[ J ]. 外语电化教学,2002(4):22-26

周炳兰,教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[ J ]..外语电化教学,2005(101):66-67

张艳红,网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计和实践[ J ]. 外语电化教学,2007(8):27-29

黄月华. 基于网络的大班大学英语写作教学效果研究[ J ].华南理工大学学报, 2007,(3).

10.研究生英语议论文写作 篇十

【内容摘要】在本文中，笔者结合自身教学的多年心得，总结了词块教学对高中英语学生写作能力提高的重要性，同时也提出了几点词块教学在高中英语写作教学过程中的应用建议。

【关键词】词块教学法 高中 英语 写作教学 研究

词块教学最近几年在高中英语教学中有着较为广泛的应用，也是一类经受住实践验证的创新教学模式，通过这种教学方法，教师能够及时总结一些固定应用的短语以及一些应用较多的语句，在英语教学过程中，写作扮演十分重要角色，可以说，这项学习的能力和学生学习英语的能力息息相关。因而教师应该采取合理而有效的方法提高学生的英语写作能力。鉴于此，笔者总结此文。

一、词块教学对高中英语学生写作能力提高的重要性分析

早在上个世纪末，国外学者Lewis等人经过探究就提出，在教师英语教学过程中和学生学习词汇的时候，词块的作用不可小觑，他们认为，可以将词块分为三大类，第一大类为社交互动词块，第二大类为必要话题词块，第三大类为语篇装置词块。此外，还有不少国内外学者针对词块的作用也进行了试验和总结，最终认为，就一个语言学习者而言，在学习的过程中，初始点就是相对有用的词块。还有国内学者研究发现，将词块教学法在高中学生写作过程中进行应用，有着相对较好的效果。

1.有利于让学生充分把握住词汇的准确度

就词块而言，大多有着自身的语境，因而，和单个单词的应用相比，其有着相对更高的稳定性，故而，如果在写作的时候合理运用词块，学生的语法准确率也会相应大大提高。

2.有利于推进学生写作的顺畅表达程度

一篇优质的英语作文除去精巧的构思外，离不开准确应用的语法，也离不开通顺的语言表达，笔者在教学中发现，很多学生在进行英语作文写作的时候，大多存在词不达意的问题，究其原因，和他们没有准确掌握英语语法语境有着很大关系。而通过词汇教学法，能够在教学过程中推进学生的语法语境掌握度，如此，学生在写作的时候，也就能够更为顺畅的进行语言表达，这样一来，也就相应提高了他们的写作能力。

3.有利于学生作文综合布局能力的提高

就词块而言，有很多在作文中有着连接的性能，如此也就有利于学生构思能力的提高，同时，也有利于学生更好的对作文进行布局。故而，学生在平常学习的时候，就可以有意识的去对一些连接词块进行记忆，当进行英文写作的时候就可以对它们进行合理应用，如此，也就使得自身的英语作文有着更为清晰和明了的文章思路。

二、词块教学在高中英语写作教学过程中的应用建议

1.重视对学生词块记忆意识的培养

在以往传统英语教学中，针对作文的教学，教师大多是让学生多背诵单词或者多多背诵范文，而仅仅通过背诵单词，学生是很难掌握词汇的用法的，背诵范文虽然有着一定的效果，但毕竟所背的范文量有限，难以囊括所有的作文面。而通过记忆词块，学生就可以较好的掌握相应的连接词汇，因为不论是哪种作文，都有着相似的连接词，而学生通过对这些连接词词块的背诵，就可以合理的在自身作文写作过程中进行应用，如此也就实现了不变应万变的目标。而培养学生对词块进行记忆的意识自然离不开教师的督导，故而，教师在教学过程中，要让学生明白词块记忆的重要性，并且不断动态的对词块进行分类总结，最后形成手册，如此不仅方便学生查阅，也会帮助学生形成对其进行长久记忆的良好习惯，这样一来，学生写作能力的提高也是指日可待。

2.重视对学生词块记忆的不断巩固

国外学者艾宾浩斯针对人类的记忆曾经提出了相应的曲线――遗忘曲线，其认为，当人类进行记忆性知识学习的时候，若巩固的时候没有采用相对科学的方法，这些知识将会很快被遗忘。通过词块教学虽然可以让学生较为快速的对单词以及英语句子进行掌握，但他们遗忘的速度也比较快，故而，英语教师在采用词块教学的时候，一定要采取合理的巩固措施，从而帮助学生实现对词块的长久记忆。

3.重视学生对词块应用能力的不断提高

就写作而言，其描述的是学生的英语学习实践能力。学生只有通过多多进行写作练习才能提高自身的写作水平。而就英语教师而言，在进行写作教学的时候也需要有秩序有步骤的进行，不然，学生写作能力即使有所提高，也将不会是系统和长久的。而充分应用词块教学，就可以在提高学生词汇记忆容量的同时，让他们掌握这些词汇的用法，进而在进行作文写作的时候学以致用。比如，教师在指导学生写作的时候，可以给他们提供一些与某一写作主题相关的词块，让他们结合这些词块进行文章的撰写；另外，也可以让学生通过不同的词块对自身所学课文进行改写，从而让课文将另外的新含义体现出来。

三、结语

综上所述，词块教学对高中学生英语写作有着较为重要的作用，也为教师教学提供了新的思路，因而教师在自身教学过程中要合理应用这一教学法，从而更好的提高学生的写作水平。当然，提升高中学生写作能力并不是件容易的事情，而是一项长久教学任务，故而，教师要在教学中不断创新和积累，并且及时总结词块教学的相应合理应用策略，从而为更好提高学生英文写作能力提供参考和依据。

【参考文献】

11.浅议高中提升英语写作能力的方法 篇十一

【关键词】高中英语 写作 问题

一、高中生在面对英语写作时常遇到的问题

1.恐惧感

身为高中英语教师，每次布置作文或者谈到进行作文讲解的时候，教室里都会响起学生们的哀嚎。这向我们发送了一个信息，就是学生惧怕写作文，不愿写作文。学生写作的自我效能感低下，害怕写作，缺乏写作自信和主动性，写作兴趣低下。有些学生甚至写试卷的时候只在写作的地方只写几行字便不再动手，笔者曾经专门对这些学生展开个小范围调查，询问他们为什么不写。没想到的是得到的答案为：“怕丢脸。”学生们对自己的英语写作水平在以往教师的评分里也有了自知之明，他们对英语的词汇、语法、搭配等掌握都比较差，因此宁愿不写，也不想写一些自己都不认识的语句丢人现眼，获得极低的分数而被嘲笑，逐渐不写作文便成了惯性，他们对英语失去了信心，教师对他们失去了信心，如此不断恶性循环。由此可知，要提升学生英语写作能力首要的是要提高自信心。

2.无力感

每一个高中生都知道，作文在英语中占据着极大的份额，可为他们的高考分数助一臂之力。然而，无论付出了多少的努力经过了多少辛酸，他们最后只能无力地承认，我不会写。作文需要注意那么多的细节，需要把握全局，需要从不同的角度理解问题，而自己的知识储备远远不足，即使有一定的储备也难以运用到。因此他们总在写作前愁眉苦展，盼望着一劳永逸的套路，然而那写所谓的套路并没有什么太大的帮助。

而在另一方面，不会写还有另一个含义，那就是写不对。学生看懂了题目，并且按照教师曾经传授的方法一字一句写下端端正正、满满当当的一篇文章，自己看看，甚为满意，往往得到的评分却不能如意。原因是细节错误太多，或者主题不明显有偏差，或者词汇语句单调无任何新意。这样的结果往往是教师惋惜学生哀叹，在无数次的纠正中始终得不到改善，不得要领。

3.无奈感

人们总是说，不应被同一块石头连续绊倒两次。然而在英语写作中这谈何容易，英文单词从笔下流泻，它在学生心中便已留下深刻的印象。学生面对自己被批改好的作文，模糊的知道是哪些地方出了问题，但是无奈的是，他不能自己改正确，又因为害羞不好意思请教老师和学生，因此一直错下去，直至下次写作的时候，仍被同一块石头绊倒，最终写作能力没有得到实质的提高。

二、分析问题，发现提高英语写作能力的策略

写作涉及语言的使用，内容的选取，篇章的建构，意义的再现等活动，是一个积极复杂的思维转化过程，也是一个重要的训练学生用英语进行思维的过程。罗马非一日建成，它需要我们不断的努力与积累，还需要我们在认识错误的时候积极面对错误，改善结果，高中英语写作训练也应如是。

1.宽容与善意，让写作不再变得可怕

莎士比亚曾在其名剧《威尼斯商人》中大概说过这样的话：“宽容好像上天播洒的细雨一样滋润着每一块土地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。”对学生释放善意，给予宽容，让学生知道，老师一直关心着鼓励着他们，学生也将会在写作上更加坚持，逐步提升自己。比如教师在批改英语作文时可以进行“分层次批改”，即对平日成绩较好的学生在批改作文时主要找出其中的错误点，让他们能在原有的优秀基础上精益求精，对成绩稍差的学生则是点评他们写作中的闪光点，无论是立意的与众不同还是仅仅一个句子写得正确无误，都加以表扬，对不尽如意的地方以温和的语气进行评改。并且在最后的时候依次以“great”、“prefect”、“excellent”进行评分，因材施教，才能让学生重拾对英语写作的信心，将优秀的方面发扬，将有缺陷的方面改善。

2.开拓思维，奠定基础，让写作信手拈来

在学习语言的过程中语言的输入与输出关系密切。如同阅读和写作，从阅读中吸取大量信息用于写作，写作又有效地巩固所被输入语言的有效途径，因此在我们实际教学中，要达到理想的效果，要做到以读促写，同时以写促读。语言学家S. Krashen（1985）提及了输入假设，也就是学习者接受可理解性输入后就会自觉习得一些语言形态特征，熟悉语言几乎是在各种交际活动中应用语言的结果，而不仅是掌握语言技能或记忆语言知识的结果。学生必须在掌握语言后再有可理解性的输入，换句话说就是语言输入的有效性及其意义一定要被学习者接受的同时还要适当的高于现有水平。学生不会写英语作文，原因之一就是脑海中相关素材不足，没有足够的输入相关信息，因此教师不仅要引导学生在生活中留意相关素材，积累好词、好句、好段，如英语杂志歌曲等材料的运用，还要教导学生从侧面思考问题，开拓思维，学会think out of the box摆脱各种思想束缚，让文章变得新颖有趣，与众不同。如笔者有次布置随堂作文为“How to save money？”几乎所有的学生思维方向都是在生活中如何以合适的价钱买真正需要的物品，以及货比三家等，有一位同学却提出正确投资，时间比金钱更宝贵，花钱才能赚钱，虽然稍微有点偏题，但是笔者仍是对这种思维大力表扬，因为他开拓了学生的另一个思维方向，让人眼前一亮，十分值得学习。

有了思维的拓展，还要注重基础的奠基。不难看出，许许多多的学生甚至由于“a”，“the”的使用不当而丢失分数。教师在写作教学中不应该只注重结构的完整与否而一味教导“First，second， last but not least…”，这样机械的教学只会导致文章只有框架，内容单调而空洞。教师在教学中需要从单词的牢记到句子的准确使用从而让学生由简到繁，逐步掌握整篇写作的方法，检验自己以往的不足之处，主动学习自己不足的方向。笔者认为学生学习了大量的词汇，但这些词汇都在大脑中沉睡，学生平时的学习中要努力激活已经学过的内容，融会贯通，才会有坚实的基础。

3.取长补短，知错能改，让写作变得实在

如何改错往往成为学生的难点所在，在这种情况下，除了教师需要增强与学生之间的关系外，还可以运用其他方法比如学生互相批改，在激发学生写好作文的野心的同时，发现互相的优缺点，有则改之，无则加勉。郭思乐教授曾提出教师应当是生命的牧者，而不仅是牵着学生的“纤夫”，因此教师在其中需要做的是教导学生如何“改”作文：审题、结构、时态、语句等。特别是漫画作文的审题至关重要，使学生在以教师的角度改作文的同时学会写作文，可谓是训练写作的不可多得的好方法之一。

结束语

进行写作训练是每个高中老师必须实行的教学内容，只有坚持不懈的探索才能提高学生的写作能力。写作的过冲是“输入——内化——输出”的认知过程，它需要从学生的心理、能力、技巧多方面进行研究，寻求针对性策略，学生的写作能力才能获得提升，高中英语教学才能收获良好效果。

【参考文献】

[1] 郑玲. 浅谈如何培养学生的英语写作能力[J]. 校园英语（教研版），2012（2）.

[2] 陈华. 基于“以说促写”理念的高中英语教学探究[J]. 中学生英语（高三版），2014（3）.

[3] 廖丽媛. 高中英语写作教学存在的问题与对策浅析[J]. 语数外学习（高中英语教学），2014（4）.

[4] 彭慧. 英语读写结合培养高中生写summary能力的研究[D]. 上海：华东师范大学，2010.

12.研究生英语议论文写作 篇十二

一、写作教学中存在的主要问题分析

农村学校地处乡镇, 大多条件落后, 师资水平低, 教学环境差;学生家庭贫困, 没有很好的学习英语的条件, 这些因素都使得英语写作教学困难重重。下面从教师和学生两个维度展开论述。

(一) 教师教学行为方面存在的主要问题。

1.教师在教学中对写作重视不够。现行高中英语教材, 每单元都依据单元话题安排写作练习 (Writing) , 但其散插在单元最后的Integrating Skills部分。教师往往重视知识的传授, 而忽视写作实践, 把写作当做听说与阅读的附属部分, 结果学生单选题做得多, 写作练习做得少, 甚至流于形式, 根本不开展。

2.教师对写作的指导不够。农村教师在教学中往往为了赶进度, 忽视写作训练, 对学生写作的指导过于简单化。许多教师在指导学生时, 常常是给学生读一篇或几篇范文, 然后让学生仿写。有些教师甚至只给出一个题目, 没有任何指导性的语句或要求, 听任学生自由写, 这些都使得学生的写作水平无法有效提高。

(二) 学生存在的主要问题。

1.学生普遍缺乏自信, 对写作存在畏难情绪。据了解, 大多数学生面对写作时, 总是信心不足, 不能认真审题、构思, 他们往往把注意力放在如何完成任务的层面上。写作时常用中文构思, 然后生搬硬套地译成英文。写完后自己连看也不看一眼, 更不用说注意修改。并且对老师的修改与评注也不关注, 不善于反思与调整自己的写作方法。于是, 每次写作都是七拼八凑, 语无伦次, 久而久之, 对写作产生厌倦和恐惧的心理。

2.词汇贫乏。由于对词汇的掌握不深, 以致在写作中学生总是陷入“只能意会, 不可言传”的尴尬境地, 词不达意、误写误用的现象非常普遍。

3.汉语式英语。由于受母语的影响, 许多学生写出的句子常常只是汉语对应词的机械翻译, 他们不掌握英语的语法结构, 不了解英语的习惯表达法, 完全按照汉语的思维习惯和语法规则来写, 结果导致拗口的汉语式英语 (Chinese English) 泛滥。

4.句式单调, 错误百出。学生作品中的句子千人一面, 如出一辙, 往往没有句式的变换, 没有长短句的交错, 也没有简单句与复合句的更替。除此之外, 病句、错句比比皆是, 令人费解。

二、提高写作教学质量的策略

针对学生在写作中出现的问题, 笔者认为, 要提高学生的写作水平, 彻底改变这种现状, 教师必须认真研究, 改变教学策略, 将写作教学渗透到英语教学的各个层面。

(一) 加强词汇教学, 不断扩大学生的词汇量。

丰富词汇是提高写作水平的基础。农村中学学生普遍基础差, 因此, 教师应高度重视词汇教学, 教会学生基本的构词法、常见前后缀等, 使学生能依据构词规律举一反三, 不断扩大词汇量。更为重要的是教师要归纳总结单词语音及拼读规则, 讲解单词的基本意义和用法, 并进行朗读、组词、造句等练习, 把孤立的单词与实际应用结合起来, 以便学生在写作中恰当、灵活运用。

(二) 精心设计阅读 (Reading) 教学, 积累写作素材。

阅读是信息输入的重要渠道, 也是积累写作素材的有效途径。笔者认为, 在英语阅读教学中, 教师应注重课文的分析, 从理解整篇内容入手, 分析段与段、句与句之间的关系, 然后分段找出主题思想与重要信息, 让学生用自己的语言加以概括表达。阅读教学的重点应放在帮助学生理清语篇脉络, 培养学生判断和推理句与句之间的逻辑关系上, 以增强学生的写作技能。同时, 现行高中英语教材每单元的阅读 (Reading) 与写作 (Writing) 往往是同一话题, 分析好阅读课文, 从一定意义上来说是对写作训练的有效指导。

此外, 在阅读教学中, 应指导学生勤于背诵, 这是丰富语言知识, 提高语言运用能力的有效方法。教师在阅读教学中, 应选取一些经典的、优美的文章、片段或句子, 要求学生背诵, 学习地道的英语表达, 为写作积累必需的语言素材。

(三) 注重对写作的指导和基本训练。

提高学生的书面表达水平, 教师的指导作用显得格外重要。因此, 教师在写作教学中应充分发挥指导作用, 依照外语教学规律, 在语言、文体、书写格式、组织条理及思想内容等方面给予全方位的指导, 帮助学生逐步掌握和运用写作知识与写作技巧。在写作训练时, 教师应从全文的组织结构、段落的衔接过渡、句子间的逻辑关系、基本的修辞法等方面对学生进行辅导与提示。

在指导的前提下, 更要重视写作的基本训练。首先, 单句是构成文章的基本要素, 因此, 教师应注重对英语基本句型的训练。在平时的教学中, 着重抓住简单句的五种基本句型 (S+V, S+V+O, S+V+IO+DO, S+V+O+C, S+V+P) 和Therebe结构进行练习, 培养学生使用正确的英语表达法。其次, 教师应归纳常用的过渡词并经常练习, 培养学生的逻辑思维能力及正确使用过渡词连贯行文的能力。再次, 教师应要求学生天天练笔, 写英文日记无疑是提高书面表达能力行之有效的好方法。

(四) 抓好批改与讲评。

教师的批改是写作教学的有机组成部分, 必须予以高度重视。抛弃教师“一包到底”的传统做法, 应采取学生自批、小组互批、教师批改相结合的方式, 这样既可以培养学生发现问题并探究解决方案的能力, 又可以使学生从同伴的写作中学到好的写作技巧和表达法, 受到启发, 对提高写作水平大有裨益。

抓好作文讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生写作能力的又一重要环节。讲评主要从格式、体裁、主题的把握等方面进行, 讲解学生作品中带有普遍性的、典型的错误, 讨论同一内容的多种表达法。同时将写得好的作品读给全班学生听, 给予鼓励与点评, 或者提供范文供学生学习、欣赏。

13.研究生英语议论文写作 篇十三

支架理论在大学英语写作教学中的应用研究

文章运用定量和定性分析的方法对支架理论的应用进行研究,提出了支架理论在英语写作教学中的`具体运用模式,并且力图转变大学英语教师写作教学的观念,提高学生的英语写作水平.

作 者：张朵 ZHANG Duo 作者单位：周口师范学院,外语系,河南,周口,466001刊 名：周口师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHOUKOU NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：25(6)分类号：H315关键词：支架理论 写作教学 数据分析

14.中考作文写作指导：引议联结 篇十四

知识要点：

1、读后感是读了别人的文章或着作之后，把自己的感想、体会写出来的一种文章形式。

2、读后感通常包括两个部分：读和感。“读”是基础，“感”是由“读”引发的，只有读懂原文，才能有“感”可言。

3、读后感有叙有议，以议为主，属议论文范畴。

考试说明：

我们平时读书，读文章，思想上有时会受到启迪，懂得了某个道理;感情上有时会受到触动，产生某种联想……懂得的道理，产生的想法，统称为读后的感想。把自己的感想写出来并加以阐述，便是读后感。

1、如何写好读后感

写读后感应注意哪些问题呢?归纳起来，有以下几点：

(1)吃透原文有感而发

要写好一篇读后感，需要具备两个条件：一个是对原文的基本内容有比较深刻的理解;另一个是有一定的文字表达的能力。而就这两个条件的关系来说，前者是基础，是前提。因为读后感的写作，要求从原文出发，联系实际，发表感想。如果对原文的内容缺乏理解或理解得不够准确，那就无感可写或者感而不当了。

要想准确而又深刻地理解原文的内容，就必须在动笔之前，沉下心来，从头至尾、一字一句地阅读原文，对原文进行分析，找出其中心思想，并搞清层次和层次、段落和段落之间的逻辑关系，看一看这些层次和段落是怎样围绕着中心论点展开的。

当然，考生临场作文，时间紧迫，是很难对原文进行过细地分析的。不过，作为读后感写作的基本程序和要求，上述要点是必须注意的;而且，“磨刀不误砍柴功”，吃透了原文，才能有感而发，也才能写得比较顺手。有的考生写作水平本来不差，但不去仔细地阅读原文，还没有完全弄清原文的基本内容，就匆匆忙忙动笔写作，结果成绩很不理想。

(2)抓注重点精心立意

近几年中考作文平分标准都提出了“立意新颖”的要求。就一篇议论文来说，“立意”主要指的是中心论点的确立。而“新颖”主要包括两层意思：一是要有新鲜的见解，不能人云亦云;二是内容要深刻，有独到之处，不能浅尝辄止。要达到这些要求，应该特别注意的是要抓注重点，生发开去，而不要面面俱到。

扣住原文的中心思想，立意谋篇，固然算紧扣了原文;而从原文的内容出发，抓住某一个侧面或某一点去写，也未尝不算紧扣了原文。事实上，我们常见的许多写得好的读后感，并不是篇篇都紧扣了原文的中心思想的。但是，抓住原文的某一侧面或某一点去写，也必须在充分理解了原文的中心思想的前提下才能写好。如果对原文的中心思想茫然无知，那么，对文章的各个侧面的理解也就不会深刻，当然也就不可能写出动人心弦的读后感来。

(3)联系实际议而不空

凡是写过一些读后感的人，大概都有这样的体会：读了一篇文章，在某一点上有深刻的感触，便很自然地联想到与之有关的许多事情，许多问题。这种联想的过程其实也就是联系实际的过程。

从近几年来的中考作文来看，许多考生在联系实际方面是做得很好的。他们结合自己的亲身经历或耳闻目睹的一些具体事例，来谈自己的感想，读来亲切生动。但也有一些考生，所写的读后感尽是一些空洞的说教、政治口号、誓言之类，使人感到生硬、枯燥。

至于联系哪些实际，这并没有一个固定的范围。大体说来，无非是这样两个方面：一是联系主观的实际，即自己的思想、学习和生活中的一些具体事例;二是联系客观的实际，即自然界和人类社会的种.种实际情况。只要是从内容的需要出发，联想哪方面的实际都是可以的。

(4)夹叙夹议以议为主

读后感既然属于议论文的范畴，那么它的主要表达方式当然是议论和说明。不过，它要求从原文出发，联系一些具体事例，所以又常常用叙述这一表达方式。一般来说，读后感的写法是这样的：从读了某一篇文章谈起，摆出中心论点。然后再举出一些具体事例(包括引用原文的某些内容)，进而对中心论点加以论证。这是就文章的整体来说的。就文章的某一部分来说，也往往是叙议相间，两相结合。这样就构成了一种夹叙夹议的形式。在这里，议是叙的纲领和统帅，而叙是议的根据和佐证。前者是论点，后者是论据，二者紧密结合，相辅相成。

这里需要注意的，首先是坚持以议为主的原则。我们在联系实际、引用事实的时候，要始终不忘其目的是为了说明和论证中心论点。这就需要对事实进行归纳分析，指出它所包含的意义。其次，引述原文也需要注意。一般说来，引述不宜过多过细，能说明问题就可以了。还有，也不一定去整段整段地照抄原文，有时根据表达的需要，只在行文中引用原文的一些关键性词语或句子就行了。

2、充分用好“四字诀”

读后感是议论文中最常见的文体之一，也是初中生必须掌握的一种文体。考试时，如果充分用好“四字诀”，可以收到较好的效果。

(1)引--围绕感点，引述材料。读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢地引用原文：材料精短的，可全文引述;材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确、有针对性。

(2)议--分析材料，提炼感点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般地作一番挖掘;对寓意深刻的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。

(3)联--联系实际，纵横拓展。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，“感”不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种.种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而“丝”连。

(4)结--总结全文，升华感点。总结既可以回应前文，强调感点;也可以提出希望，发出号召。不管采取哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。

当然要写好读后感，关键还要读透材料，抓准感点。怎样读透材料?一般说，如果是记叙文，就要抓住人物最突出的某种品质，最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义;如果是议论文，就要把握中心论点;如果是寓言或哲理性的散文，就要领会其深刻的寓意。当然，读一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基础上，选择最值得发表，感受最深，见解新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写，一篇读后感只能容纳一个感点，其他感点无论多么好，都要忍痛割爱。明智之举是抓住一点，不及其余，并围绕一个感点，联系实际，谈深谈透。

15.研究生英语议论文写作 篇十五

高中英语学习往往离不开词汇的积累, 掌握丰富的词汇不仅能够帮助学生准确把握信息, 而且也能够更好的掌握英语语法, 从而促进学生英语写作水平的提升。而在写作教学中应用思维导图, 不仅可以帮助学生更好的构建知识体系, 也能够不断增强学生对英语写作的兴趣, 体现学习效果。而通过思维导图的应用, 教师也能够为学生设计出更多高质量、高效率的写作教学活动, 因此, 教师应充分重视起思维导图的应用研究。

一、思维导图的发展现状分析

思维导图是由英国教育学者托尼在上世纪七十年代提出的, 其认为这是一种放射性思考具体化的教学方式, 它的应用能够将原本抽象的思维表达的更加直观、具体, 进而不断提高学生思维与学习效果。思维导图的应用不仅能够提高人的记忆力, 更值得注意的是其能够利用直观, 且充满趣味性的方式, 对放射性思维数据实施关联性分类管理, 进而使相关思维数据内容得到有机整合。

当前, 对于西方国家来讲, 在思维导图方面已经形成一套较为严密、成熟的体系, 并逐渐成为基础教育中不可或缺的教育方法, 且获得了不小的发展成果。而随着现代网络技术的快速发展, 思维导图教学模式的积极作用也逐渐突显出来, 因此, 其在教育领域的广泛推广与应用是势在必行的。而就我国教育领域对思维导图的应用状况来看, 由于其引入较晚, 因此, 我国高中英语写作教学对思维导图教学法的应用还处于研究探索阶段, 还未在高中英语教育中得到广泛推广与应用。

二、思维导图在高中英语写作教学中的应用原则

一是, 主体性。对于思维导图在高中写作教学中的应用, 教师应遵循主体性原则, 充分激发学生的主观能动性, 不断增加师生、生生之间的互动交流, 引导学生结合写作要求列出文章的写作提纲, 并按照学生列出的提纲进行英语知识网络图的绘制, 以此来培养和增强学生英语习作的思维能力, 获得更好的学习效果。

二是, 规划整理和整体优化性。在高中英语写作教学活动中, 教师应先引导学生按照相关写作目标, 科学、有效的整合零散的单词和语法, 之后再根据写作的实际要求来整合、优化相关词汇与句子, 并以此来确保学生能够写出更多具有良好整体性的英语文章。

三是, 启发性和程序性。在实际教学活动中, 高中英语教师应结合相关教学流程, 引导学生准确掌握英语思维导图学习方法, 并在写作过程中给予学生一定的启发, 使学生获得更加丰富的指导信息及相关知识, 在充分发挥思维导图积极作用的同时, 促进学生对所学知识给予更深层次的探究, 同时, 也使学生的写作思维能力与积极性得到全面发挥。

三、思维导图在高中英语写作教学中的应用分析

1.思维导图教学的意义。首先, 思维导图的应用能够使写作内容更加丰富。英语写作内容往往比较枯燥, 要想在教学中引导学生紧跟教师教学思路, 并进行更深层次的发散思考通常都具有一定难度。而为了调动起学生的学习兴趣与积极性, 广大英语教师也尝试了多样化的教学方法, 但都没有取得理想的效果, 而思维导图作为一种特殊的教学方式, 对激发和培养学生的写作兴趣, 以及更深层次的思考都有着积极影响, 进而促进学生思维和自主学习能力的不断提升。

其次, 思维导图教学能够对学生的大脑思维模式进行模拟, 进而使学生在学习过程中能够得到更加准确、全面的引导。同时, 也能够帮助学生对已学知识做出进一步的巩固, 并利用思维导图的形式, 指导学生结合作文题目列出提纲, 进而使学生能够根据所列提纲对写作顺序进行准确把握。此外, 学生也可以结合所列提纲, 对相关词语和写作素材进行搜集与整理, 从而促进学生写作水平的逐步提升。

2.思维导图在高中英语写作教学中的具体应用。思维导图在思维方面往往具有一定的可视性, 以及发散性, 而高中生在英语写作练习中往往都比较缺乏逻辑关联、信息筛选和篇章布局等方面的能力, 而这三种能力也正是高中英语写作中最关键的要素。因此, 为了使学生这三种能力可以得到进一步的培养与锻炼, 高中应用教师应科学、灵活的应用思维导图来设计英语写作教学活动, 促进学生写作水平的逐步提升。比如:“Information Report——Moon Park”中的写作训练是要求学生写一篇描述地点或景点的文章, 并且能够利用所积累的语言知识对自己喜欢的地点与景点进行描写, 但是, 由于教师不能带领学生再次去学生想要描写的景点与地点进行观察、体验, 对此, 教师就可以利用思维导图来开展相关的写作教学活动。

首先, 教师可以引导学生结合相关写作任务列出作文提纲, 让学生充分了解到文章都涉及到哪些部分, 从而加深理解。然后, 教师可以指导学生利用思维导图对其列出的提纲进行描述, 而学生通过练习列提纲, 能够使自身的文章布局, 以及逻辑关联能力得到更全面的培养, 对其, 教师应给予足够重视, 采用具有针对性的教学方法来锻炼学生的思维能力, 这样不仅可以使学生写出更多条例清晰、内容完整的文章, 同时, 教师也可以在练习、指导过程中引导学生准确把握教学重点、难点, 并对各教学内容之间的关系有全方位的理解。

其次, 教师应指导学生按照具体习作要求, 以及所学知识内容与已有知识结构来对写作素材进行收集和整理, 比如, 可以收集一些相关单词、短语, 以及词语和观点等材料, 也可以将自己的一些亲身经历, 以及实际生活经验适当的融入到英语写作当中, 并以此来完善和拓展写作提纲。之后教师则可以引导学生根据所列提纲内容, 以及已有的知识结构, 或者是收集、整理的相关信息与素材, 利用思维导图的形式将其呈现出来, 这样不仅可以使学生的写作思路更加清晰, 同时也能够使整体写作提纲中, 关于想要描写的景点与地点表述的更加直观、形象。

最后, 在做好充分的准备工作后, 教师则可以指导学生结合自身的亲身经历, 以及真实想法, 仅仅围绕文章主题, 绘制出具有个人特色的思维导图。然后, 再指导学生结合提纲, 对各段内容进行落实, 并做好每个段落之间的衔接。另外, 教师也可以采用思维导图的模式来为学生传授衔接方式, 比如, 在文章的开始部分可以使用firstly, secondly, lastly, what’s more, in addition, besides等来表示, 在表示对比时可以用到similarly, however, yet, whereas, instead, on the other hand等词语, 最后对文章进行总结时, 可以应用in a word, all in all, in conclusion, above all, in summary等词语。通过利用思维导图来引导学生科学、灵活的应用各类词语, 不仅能够使学生写作的文章在整体脉络上更加清晰, 其结构也更加完整, 进而从整体上提高学生的英语写作水平。

总之, 作为一种新型教学方式, 高中英语教师在应用过程中也应该紧跟时代发展脚步, 不断更新自身的教育理念与模式。同时, 教师也应该对思维导图进行更加全面、深入的了解, 准确把握思维导图与高中写作教学的契合点, 并设计出符合高中写作要求的思维导图教学方案, 进而为学生呈现出更形象、直观的教学内容, 并逐渐改变高中生对英语写作学习留下的传统印象, 激活学生的写作思维, 提高其英语写作水平。

摘要：写作不仅是英语学习的基本技能, 也是英语教学中不可或缺的关键组成部分。但是, 就目前的高中英语写作教学现状来看, 不仅存在学生学习兴趣不浓厚、效率低下的状况, 教师的教育理念与模式也未得到及时更新, 进而使得高中英语写作教学陷入困境。而思维导图教学模式的出现与应用则可有效改善这一教学现状。

关键词：高中英语,写作教学,思维导图,应用研究

参考文献

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[3]周书萌.基于思维导图模式的高中英语写作教学研究[D].河北师范大学, 2014.

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