梦五年级学生作文

梦五年级学生作文（20篇）

1.梦五年级学生作文 篇一

他早早地起了床，往杯子里倒了些温水，又把药片包在了餐巾纸里，塞进了自己的口袋！

等他的孙子准备好，便送他上学去了。

路上，他的孙子突然问了句：爷爷，您为什么总是要带个水杯送我上学啊？

我自己要喝水啊。他毫无防备，只好这样看似漫不经心的回答道，孙子不说话了。

又过了一会儿，孙子甩着的小手无意间碰到了他的口袋，发现鼓鼓囔囔的，又问道：爷爷，您的口袋里装的是什么啊？

餐巾纸，他边说边掏出来给孙子看。

孙子又不说话了。

到了学校门口，她与孙子挥手告别，温柔慈祥地注视着孙子拐进了教学楼。他微微笑着，给饱经风霜面颊上增添了几分新意。

他慢慢地转过身，往原路返回。

这时，只见他把刚才对孙子说的那个餐巾纸用他那微微颤抖着的手打开，往嘴里送，打开杯子又喝了一口水，咽了下去。

他每天都这样，日复一日，从不厌烦。

他的梦，是让孩子成为一个好人，成为一个将来对社会有用的人，自己付出再多也无怨无悔！

2.梦五年级学生作文 篇二

说是写的基础, 学生只有敢于说话、说得流利、准确、有条理, 才有可能比较好地写到作文中去, 俗话说口随心走, 笔随口走, 因此锻炼学生的语言能力就成为作文训练的基础功课之一。如课堂上的口头小作文、周会课上的新闻播报、班级及学习小组间的辩论会等, 教师要给学生善意的提醒, 告诉他们注意把每一次发言都当成一次语言表达的训练, 尤其是在发言前先理清思路, 删繁就简, 能够比较清楚地说明自己的观点、描述出自己想说的事物或情景。

二、要指导学生多读优秀作品, 从仿写逐步过渡到独立创作

作文如习字, 是一个循序渐进的过程, 在练习过程中, 如果我们不能给学生提供一些高水平的“摹本”, 学生是很难体会到优秀作文的优点和魅力的。而这些“摹本”来自于语文教材、优秀的课外读物、同学的优秀作品和教师的“下水文”乃至影视作品中的优秀片断等。在阅读的基础时要让学生做读书笔记, 找出有特色的词、句, 领会涵义, 并摘录下来, 并尽可能多的运用到自己的写作当中, 学生在研读这些作品的过程中可以了解一篇优秀作文应该具备的基本要素。

三、从生活实际出发写作文, 首先强调作文的真情实感和现实描写

作文题目可以不拘泥于教材上的题目, 也可以在原有题目上进行创新。例如, 在教授七年级第五单元《我爱我家》的作文时, 我在班上播放了开学前对学生家长进行走访的录象资料, 看到自己的家长在辛勤的劳动之余还对自己报着那样殷切的希望, 不少学生都潸然泪下, 然后我再安排他们回家从不同的角度观察自己的父母, 如家里的老照片、父母的生活用具、习惯动作和语言等, 并注意寻找这里面的故事。经过这样的观察, 学生在写作文过程中就显得比较轻松, 作文内容也显得真实可信, 具有较强的感染力。

四、提高作文命题的针对性, 给学生适当的拓展空间

在学生已经具备一定的写作能力以后, 普通的作文题目或许可以加强学生的作文训练效果, 但对于刚刚升入七年级的学生来说, 教师在拟定作文题目的时候, 应尽可能选择其熟悉的人或事命题, 内容要贴近学习和生活, 题目要新鲜这关系到作文的成败。另外, 在拟定作文题目的时候, 教师要适量布置一些补充题目作文的练习, 补充题目可以给学生留下更广泛的拓展空间, 使学生更容易找到自己印象深刻的素材进行写作。例如, 我曾经给学生出过《我真希望》这样一个题目。看到这个题目, 学生们首先感到的是兴奋, 因为他们希望说的心里话太多了, 只写一个希望似乎都不过瘾, 我给学生讲解完作文的要求以后, 学生们很快就动笔写了起来, 有的学生希望有一个属于自己的房间, 因为他们一家三代住在50平方米的筒子楼里, 拥挤不堪;有的同学希望父母能多关心自己, 因为他的父母一直起早贪黑地做生意, 淡薄了家庭亲情;……, 这些内容都贴近他们的生活, 所以可以尽情发挥, 从而调动了他们作文的积极性。

通过上述四个方面的努力, 学生可以比较顺利地度过从小学到七年级作文的过渡期, 还有效地克服了学生作文时的障碍, 使学生在轻松和快乐中学好作文、爱写作文, 从而为今后的语文学习打下坚实的基础。

3.三年级学生如何写作文 篇三

关键词：三年级；写作文；审题

学生升入三年级后，习作题已从简单的看图写话，提高到要学生根据题目要求自主习作。难度加大了，好多学生不知该如何下手。有的老师让学生背一些常考到的文章，我认为不是很好。让小学生写作文，其实是想通过作文，让孩子学会沟通，学会交流，拥有良好的人际关系，拥有健康正向的心灵与品格，杜绝悲剧发生，健康快乐成长，拥有美好人生。作文能力涵盖了观察、逻辑、理解、想象、创造等综合能力，阅读理解能力和表达能力直接决定了学生的各科成绩。三年级更是打基础的阶段，因此，启蒙教育尤为重要。

一、要教会学生如何审题

写作文审题是关键，常听学生说：哎！我给写跑题了。我认为要分三步走：（1）读要求先确定作文类型。从写作对象的不同分为：

①以写人为主；②以叙事为主；③以写景为主；④以状物为主；（2）进一步明确对写作对象的要求，比如，写事的是哪几件事，高兴的还是快乐的等。（3）对格式及字数的限制。

二、确立作文题目

俗话说：题好一半文。一个别具一格的题目能令人眼睛一亮，一开始就给人以清新之感，让人有很想要看下去的强烈欲望。可以从课文的题目中来、从古典诗词名句中来、从歌曲中来、从影视节目中、从报刊杂志中来等。

三、写好开头和结尾

三年级作文是最基础的，我经常让学生使用开篇点题法。开头第一段就点文章的题目。如，《我的課余生活》的开头：“我的课余生活丰富多彩，有踢毽子、跳皮筋、捉迷藏、网上冲浪……但我最喜欢的是网上冲浪。”

结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句。这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉。如，《白杨礼赞》的结尾与开头呼应道：“我要高声赞美白杨树！”

另外，有的学生写作文时常说没有什么可写的，也不只如何下手，一看到作文脑子就一片空白。俗话说：巧妇难为无米之炊。积累材料是写作的第一步。因此，平时我让学生多读自己感兴趣的书，课文的精彩语句也要多背诵，把里面的好词好句记住，这样读的多了，知道的多了，写起文章来就会得心应手。在平时的教学中还要多给学生一些练习的机会，让学生多实践。

三年级是学生学写作文的起始阶段，教师要消除学生的畏难心理，引导学生认真审题，使学生愿写、乐写，进而提高作文水平。

（作者单位 河北省冀州市周村学区）

4.追梦五年级作文 篇四

追梦是一个苦孩子，父母在她七岁时因一场车祸死亡，而父母是私奔的，所以，年仅七岁的她就必须靠自己生活!

追梦的父母只留下了二千元钱，和，曾经欢快的家。

她有时想过自杀，但每到那时身体就会不由自主的来到窗前，望着天空，想起那段话……

“老爸，追梦是什么意思哦。”追梦用她稚嫩的童声说道。

“追梦，爸爸问你哦——你有自己的梦想吗?”爸爸抬抬鼻梁上的眼镜，略带微笑地说。

“我有很多啊：我想像高老师那样站在讲台上，给我们这些学生们讲道理;我想当饮品店老板，给人们解渴的水;我也想像服装店阿姨那样，给人们好衣服穿……”追梦开心地回答。

爸爸又扶了下眼镜：“哈哈~追梦，这就要看你的能力了!人活着不要白活啊，你一定要满足你的心愿，满足全世界人民的心愿啊!这样才活得更充实哦!不过呢，人生就如闯关一样，肯定会遇到困难!如果你摔倒了，你不能哭哦!我相信我的女儿是坚强的~~!”

“可是，这又跟我的名字有什么关系呢?”

“你实现了自己的梦想你开心吗?”

“很开心啊!”

“你实现了大家的梦想你开心吗?”

“我当然很开心啊~看着别人笑，我会很开心的!”追梦高兴地说，“我明白啦!老爸，我名字的意思就是：要满足世界的梦想，这样才是最开心的!这才是我们真正的梦想!对吧，爸爸?”

“对…”

追梦认为，除了爸爸妈妈，这段话最珍贵……

“Go，go，go!”追梦还是老样子，擦擦快要涌出来的泪，说着她的座右铭，“我要满足大家的愿望!我要充实自己的生活!”

追梦的小手有点粗糙，但是，除了搬石头这份工作她别无选择。

似乎没有任何血丝的她只能在毒辣的太阳上搬着石头。其实，她，如果不上学，还可以维持几个月了，但：“Go，go，go!我要当个有学识的人，我要为国家效力!”

一些人认为她是疯子，一些人同情她却没有任何作为，一些人则是打个哈欠没有任何感情的走了。更可悲的是，一些人利用她的那份期望而叫她成了个“打杂的”……

追梦很单纯，单纯到别人认为傻傻的。

班上，她没有真正的`朋友。都是表面亲热，但暗地里骂她。但，她，已经习惯了。她，仍然支持那段话。

运动会已经开始倒计时，周老师不禁一乐：就让那个单纯的孤儿参加吧!如果赢了，给我班争荣誉;如果输了，教训这个让人不爽的孤儿也很好啊!

追梦接到了老师了任务，很开心，她真的很开心。第一次她被代表参赛，她打心眼的感激周老师。

邻居问她，不会另有阴谋吧?!

她反问：为什么偏要看向坏的方面呢?

邻居很同情她：她只能单纯的想到这里吧。

在填写口号时，追梦二话不说，马上写了那句话。

运动会场，校长跟她说了一个词：单纯。

起跑线前，追梦不停地想：为什么，为什么，到底为什么!为什么你们都这么想?爸爸，我好想你!

“砰——”开始了。

就在开始时，追梦不停的想着爸爸的脸，她也选择那个单纯的想法……

结束了，许多人都在议论：

“那个孤儿竟然比亚军少21秒!”

“奇迹啊!”

“嗯嗯!是啊!”

……

5.中国梦五年级作文 篇五

“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。虽然令人敬爱的雷锋叔叔已经与世长辞了，但是他留下的精神却永驻人间。我们班就有许许多多的呢!

你瞧，坐在我前面的同学—吴昕璇，就是我们班的小雷锋!她长着一双水灵灵的大眼睛，高高的鼻梁下，长着一张能说会道的小嘴，红通通的。

记得那是一次语文考试，我才刚刚写到一半，水笔就罢工了!我甩了甩笔，希望它还能剩下最后一口气。唉叫天天不应，叫地地不灵，我无论怎么甩都不能把水甩出来。我急急忙忙地把笔盒翻了个底朝天，还是没有找到有水的笔和笔芯。怎么办?怎么办?我不能把作文空在哪儿不写吧?可是我现在……我是多么后悔自己没有多带一支水笔，心里暗暗责备自己。眼看着考试时间一分一秒地过去了，我把求助的眼光望向周围的同学们，可他们都在全神贯注地做着考卷，一点都没有察觉到!这时，我的前桌吴昕璇转了过来，看了看，便把手中的.笔递给了我，我喜出望外，接过笔连声说“谢谢”然后赶紧埋头写字。不久后我便听到两个人的对话“借我一支笔，好吗?”“嗯….好吧!”

咦?又是谁没带水笔?啊，这个声音，我没听错吧，竟然是我前桌!她不是有水笔吗?这是怎么回事?难道…...想着想着，我的心温暖了许久，许久!

6.我的梦五年级作文 篇六

八岁那年，我刚刚进入小学一年级，抱着一本本《公主睡前故事》没完没了的看。每夜都会梦见自己穿上了公主的裙子，戴上了公主的王冠。在不知不觉中我迎来了寒假，为了圆我的梦，我与小伙伴们来到了爸爸妈妈的新卧室，把我最漂亮的一条粉色蓬裙穿在身上，躺在柔软的床上，吩咐“奴才”们为我端茶倒水，忙得不可开交，还让几个“守卫”去給我巡逻，几个“管家”給我买饼干，让其他人给我梳头，我成了他们之间的孩子王，任何人都得听我的。那时我真的就觉得自己是一个公主了。

这样折腾了一个小时，小伙伴们再也不听我的话，为了再与他们玩一玩，我拿出了我最爱吃的巧克力。“鱼儿”上钩了，为了让他们再次服从于我，我只能大喊：“谁照顾公主贴切，就有巧克力吃!”“是!公主殿下。”小伙伴们高兴极了。我摆着公主架子要出去散步，要“奴才”们扶着我，外面的行人过来过去，都郎声大笑，我红着脸急忙往家里跑，却没有看见脚下的石头，下一子跌在地上，我嚎啕大哭，小伙伴们急忙把握扶回屋，我对着镜子看着摔伤的小鼻子，照了又照，生怕毁了公主像。现在想起来那时的情景仍历历在目。

虽经历了一番周折可年幼的我依不罢休，还要让他们修建一个大花园，让我在花园中间玩耍，冬天哪有什么花，小伙伴们买彩色的宣纸做，我高兴地在中间跳来跳去，兴奋得不得了。

7.如何提高低年级学生的作文能力 篇七

一、从说好一句话开始, 层层推进, 提高学生口头表达的能力

小学低年级的学生, 由于他们的年龄和心理特征决定其思维是简单的、形象的, 对事物的认识具有肤浅、片面、孤立的特点, 反应在语言表达上往往是十分残缺, 重复累赘、词不达意等。作为教师, 则必须从儿童的思维及表达形式的特点出发, 进行有序的培养训练, 由易到难, 由浅入深, 由具体到抽象, 由感性到理性, 循序渐进。教师在教学中不能脱离儿童的实际, 急于求成, 做法是从训练儿童先说好一句话开始。例如:首先让儿童在一句话中能明确表达一个意思, 即在一句话中要能说清什么时间、什么地点、什么人干什么事, 然后把句子修饰扩大, 使意思不仅完整而且更加形象生动。通过扩句的方式, 达到培养儿童说好一句话的训练目的, 在说好一句话的基础上, 再培养学生说好与内容有密切联系的二、三句话, 即句群, 以句群为基础再进而扩展到语段。例如:在教学《怎么过“六一”儿童节》的口语交际时, 课文出示两个问题让学生交流:

1. 上幼儿园的时候, 你是怎么过“六一”儿童节的?

2. 小学的第一个“六一”儿童节, 你们打算怎么过?

学生在回答以上两个问题时, 教师应引导学生先说好一句话, 再层层推进, 把自己的思想以准确的语言表达出来。即说好

(时间) (地点) (谁, 干什么)

问题1:学生的回答:“在幼儿园的‘六一’儿童节, 我们小朋友都在学校里看节目表演。”在说好一句话后, 再引导学生说出当时的心情怎样, 最后还可以让学生说说最喜欢看什么节目, 为什么喜欢看。

问题2:也能用此方法进行教学, 这样遵循思维规律, 通过长期有序训练, 就能使学生的说话能力不断得到提高和发展。

二、从写好一句话开始, 强化训练, 提高学生书面表达能力

说话和写话既有紧密联系, 又有严格区别, 说话是写话的基础, 文字是口头语言的书面表达, 写话与说话最大的区别就在于它的文字性及句子构成的规律性, 也就是各种句子成份和标点符号。小学低年级的学生要把说的话写下来, 也不是简单的事。首先必须过好文字关, 即认字、写字能力;其次句子结构关, 即正确运用各种句子成份和标点符号, 把意思准确、完整表达出来。低年级学生由于入学时间短, 对字词掌握量很少, 要把语言转化成为文字叙述, 就要孜孜不倦地培养他们的书面表达能力。对此, 我的做法是从写好一句话开始, 然后逐步提高写话能力。要把想说的话写好, 就必须重视以下训练:

首先要狠抓拼音、识字、写字三方面基础训练。巧妇难做无米之炊, 离开了丰富的字、词的掌握, 是写不成句子的, 哪怕是最简单的句子。相反, 词汇丰富, 则句子表达得越准确、越生动。从低年级的教材要求来看, 一、二年级也是以巩固识字为重点, 进行词和句子训练, 中高年级以词和句的训练为重点进行连句成段, 连段成篇的训练。作为刚开始写句训练的学生来说, 拼音尤其要过关, 如果拼音能过关, 即使写句子时碰到文字障碍, 学生还可以通过注音代替文字达到完成句子的要求。字词的掌握除了大量的积累, 还要让学生多在语言环境中去理解运用, 如用词说话, 补充句子, 一词多义的理解等等。其次教师还可构建句子框架, 对学生进行训练, 引导学生把口头语言书写成文字。低年级学生要让其完整、有序地把自己说的内容用准确的文字表达出来有一定的难度。我们在教学中也往往能碰到这种现象, 即说得好、写不好, 要改变这种现象, 教师应该重视引导, 可以用构建句子框架的形式让学生完整地把一件事情叙述清楚。

三、从看好一幅图开始, 指导观察, 提高学生说话写话兴趣

8.梦五年级学生作文 篇八

关键词： 作文教学 表述角度 彰显题材 思维发散

多数学生怕写作文，不知道写什么，不会开头。教师点拨、示范之后，很多学生经过一番苦思冥想，还是抓耳挠腮，无从下手。说得通俗点，他对这作文题没感觉，无话可说，更不知从何说起。怎样让学生和作文题零距离呢？这就需要教师在命题的有效性方面下工夫，把作文题命到学生的心坎上，让学生乐于表达，不吐不快。如何把作文题命到学生的心坎上，我根据多年教学实践在以下几方面作了研究与探索。

一、在题目的语言的表述上让学生觉得亲近，乐于接受，乐于打开话匣子。

这就像语文课堂上的问题设计一样，语文老师都会有这样的体验：同一个问题，问法不同，回答的结果会有很大的不同。如：根据课文内容，请同学们概括这篇文章的中心思想。换一种说法：根据文中对某人的描写，你觉得某人怎么样啊？作者批判什么，赞扬什么，在学生们看来，第二种说法要亲切得多，他们能理解题目的意思，就知道怎样回答这样的问题。而第一种说法则显得僵硬严肃，多数学生不喜欢这样的语气，心理上会不自觉地产生排斥感。

作文题的语言表述也是这样，要站在学生的角度，用学生熟悉的能够理解的乐于接受的语言去表述，比如《我的老师是个“高富帅”》，“高富帅”加上引号，这样的语言表述给学生很大的自由空间，学生非常感兴趣。作文题其实就是我们曾经写过的《我的老师》，记忆中难忘的老师就那几个人，俗话说，话说三遍淡如水，学生大都不喜欢回忆过去，沉湎过去，怎么可能每次都热情洋溢地重复同样的内容。换一种说法，改变措辞，换个角度，改个口吻，效果就会有很大的不同。再比如《<童年>读后感》，谈谈你对外祖父的认识。学生会谈吗？换个说法：《外祖父，想说爱你真的很难》，这样的说法就能让学生产生情感共鸣，就感兴趣了，就能写出惊喜的作品。

二、题材内容的源头活水是学生的真实鲜活灵动的生活，题材和生活直接对接。

题材内容直接触及学生“真、鲜、活”的生活，让学生看到作文题目立即就能联想到生活，有话可说，有米下锅，这样“巧妇”能不抓住机会展示自己的绝技吗？

《餐桌上的“绅士、淑女”》，《我们宿舍的“活宝”》，《这就是我们班》，《我把你藏在心里》，等等，这些作文题直接指向他们的生活，他们怎么会无动于衷，无话可说呢？他们的生活虽说是三点一线，日复一日，但每天发生在宿舍里、教室里、食堂里的鲜活故事一大堆，那才是他们真实的一面。《这就是我们班》这个作文题是我在七年级上学期的期中考试中出的作文题，孩子们写的作文真的出乎意料。下面两段文字就是摘自他们的作文：

“下课铃声响了，老师宣布下课走出了教室。随即，一声尖厉的海豚音响起，教室里立即沸腾起来，唱歌的，喊叫的，打闹的，敲桌子的……应有尽有，无所不有，仿佛宣布下课的不是铃声，不是老师，而是那声海豚音……”

“自习课上，有的在交头接耳地谈论着有趣而重要的事情，有站起来的，有下位的，有轻声哼唱流行歌曲的，突然值班老师的影子从窗口闪过，大家立即正襟危坐，专注地看书写作业，那场面真的让老师见了欣慰啊！值班老师显然早就看过这种表演，不为假相所惑，目光灼灼地扫过每个人的脸，试图发现蛛丝马迹，揪出一个，杀一儆百，……”

这样的文字，能没有生活原型吗？生动形象，幽默风趣，充满生活气息，读文犹如目睹现场。如果让他们写情感生活，更是妙语连珠，萌动的青春、微妙的情愫、躁动的心绪在字里行间泛溢流淌。真實鲜活的生活是他们写作的源头活水，老师要把作文题命到他们的心坎上，把作文题和他们的真实生活对接起来。

三、作文题目在思维方式上应具有发散性，展示个性，彰显自我。

孩子每天与网络打交道，每天都在海量信息中筛选、吸纳，他们衣食无忧，受家人宠爱，被师长关心，阳光而自我。他们喜欢游戏，在游戏中学习，在学习中游戏，龟兔赛跑的故事给他们的启发是“如果我是兔子，我拒绝参加比赛，因为这是对我的侮辱”。“狼来了的故事告诉我们，孩子一再犯同样的错误，是大人的错”。听他们一席话，真的是颠覆人生观。这些孩子有个性，有主见，自我意识强，不喜欢人云亦云，不喜欢步人后尘，不喜欢拾人牙慧，他们喜欢发人未发，见人未见。发散性思维的作文题更能激发他们的兴趣。如王栋生老师出的作文题《草样年华》，《青蛙，想想你当蝌蚪的时候》，《我的第25小时》，这些作文题，也许你觉得另类，但这就是他们的真实，不喜欢重复别人，也不喜欢重复自己，渴望突破，喜欢乍看扎眼，细看拍案赞叹的作文题。

9.我的梦五年级作文 篇九

我想坐上巨大的神舟飞船穿梭在银河系中，看看太阳为什么会发光发热；月亮上有什么“宝藏”；抓住彗星的尾巴，看看它里面究竟藏着什么亮晶晶的东西；再看看能否找到其他美丽又神秘的星系；我还要带着满怀期望的心到十二个星座上去做客，看看那里的人们和我们有没有区别。我要告诉其他星球的人们：我们的地球是蓝色的，我们的人们是美丽善良的。

我还要把每个星系的语言写成一本书，好让人们熟悉一下更多关于星系的知识。

10.畅游中国梦五年级作文 篇十

畅游中国梦我们人人都有一个梦想，多种多样，数不胜数。

而我则有一个小小的梦想，那就是当一名伟大的教师。看着祖国日益强大，科学越来越发达，这使我想起了一个工作老师，是呀，是老师培养出了栋梁之才，让我们国家强大起来。老师的种类有很多，有教语文的，有教数学的，英语的，还有教音乐的，这些老师都有一个共同的特点，那就是都无私奉献。

老师都是舍己为人的，他们为使我们能更好的学习，不辞辛劳的为我们讲课，你看，哪一位老师在为我们讲解的时候，不是晚上在认真的备课，书本上大大小小的笔迹就可以说明，如果不是认真的备课，哪来这么多记录，哪来这么多的抄写，都是老师尽职尽责的做事，我们才有今天的成就，有一句古诗说得好，正好可以形容老师这种无私的奉献精神，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”老师就像蚕，把自己一生的学问都教给了我们，让我们成为有用的人。

11.浅谈低年级学生作文的批改 篇十一

关键词：低年级学生；作文教学；作文批改

三年级语文教学大纲这样规定作文的要求：学生能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。也就是说，教师不应该规定学生写什么、怎样去写，也不必设置太多的条条框框，只要学生能写出自己的所见、所思、所想、所悟即可。

低年级的作文重在培养学生的写作兴趣，让学生成为一个会观察、有思想的人。那么教师在批改作文时就不应过多地圈点批画，以免妨碍学生思维的发展。可面临的现状是怎样的呢？学校检查教师作文批改，不仅要求修改不通顺的语句、病句，甚至连作文的结构框架都要修改，眉批、旁批、段批、句批、尾批一样都不能少，似乎满篇被教师大删大改、写得面目全非才算认真。批改一篇作文，少则半个小时，多则一个多小时，一个班的一次作文批改下来，需要整整一个星期的时间，教师又怎么会有更多的精力去研读文本，批改其他作业呢？但如果教师不这样做，就被视为没有认真批改，敷衍了事。即使如此，学生的作文水平也没有多大的提高。

教师批改得精细准，学生反而有一种无所适从的感觉，这正如蹒跚学步的孩子，非要让他按部就班地走，怎样出左脚，怎样出右脚，手脚的姿势怎样摆放，这肯定不行，只能让孩子感到无所适从，像邯郸学步那样，什么也学不会。家长只管让他们摸爬滚打，身体的韧性与力度练习到一定程度，自然就学会了走路。好比对一个从不下水的人，讲再多的游泳理论，也不能让他学会游泳。

同理，低年级的作文教学，就是学生摸爬滚打的时机，只要学生说真话、实话、心里话，就应大加赞赏，哪怕层次混乱、语义不清，表达不够准确。教师应为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，鼓励学生自由表达和有创意地表达。批语太多，反而束缚了学生的手脚，所以万万不能以教师的思想代替学生的思想。

作文的批改应回归生活，学生应在生活中写作，在写作中更好地生活。在写作意识上，教师要引导学生在生活中情不自禁地学习和应用作文表现生活，积累丰富的情感和思想。例如：我让学生写《我敬佩的一个人》，班上十几位学生学写得都是行人对清洁工的不屑一顾，内容雷同，毫无新意。况且在当地，城镇建设刚刚兴起，专门的清洁工队伍尚未建立起来，学生对清洁工又能怎样了解呢？他们多数是借鉴作文书，凭借自身的想象写出来的。后来，我就让他们写一写草原放牧的爸妈、田间耕作的父母，操持家务的妈妈……由于写的都是身边的人，父母的劳累辛苦他们都看在眼里，所以写得内容详实，情感层层铺垫，文章布局格式不一，真正让我感到耳目一新。有一位学生写他敬佩他的父亲，是因为他的父亲会修自行车轮胎，手法娴熟……

那么，对于低年级学生作文中的错字、病句、不规范的标点符号、书写格式方面的错误又该怎么办呢？是置之不理吗？不是的。低年级的作文毕竟不能等同于优秀示例作文，也不能与作家的美文相比，过高的要求只能起到拔苗助长的作用。教师批改的目的是为了让学生参与进来，指导学生掌握修改文章的方法，让他们自己学会修改作文，而不是教师替代修改。

学生出现错字、病句、不规范的标点符号，是因为语文基础不牢、阅读量不够、语感缺失造成的。随着课文的解读与阅读量的增加，学生会逐步解决这些问题，会逐步知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。错字、病句、标点符号的运用也会随着基础知识的增加而解决的。循序渐进的培养和提高学生的作文能力，是教师对学生习作的基本态度。

12.八年级英语作文方法浅析 篇十二

一、听———写

人教版新目标教材的每一个单元的编排都是从听力开始的, 学生在听听力时可以边听边记关键词、关键短语、主题句等重要信息。听完后用自己的话语重新组织, 说出所听内容梗概, 然后再打开课本后面的听力材料对照。这样从听力中训练学生的动笔能力和组织语言的能力, 对写作起引导作用。学生们经过七年级的学习已经掌握了一定的听力技巧并打下了听力的基础。八年级的听力也是从短对话慢慢延伸至短文, 所以, 学生们必须熟记课本上的单词, 并理解单词的用法, 这既学习了词汇、练习了听力也为写作做了准备。听过并记住所听的一些内容, 这样日积月累就会增加自己脑袋里的素材, 写作的时候就可以借用别人说话的方式来表达自己的想法与感情。

二、说———写

英语是一门有声语言, 这门语言的说和写是密不可分的。说是将心里所想的东西用有声的话语表达出来, 而写则是将心里所想的东西用笔墨呈现到纸上。其实, 说英语也就是在进行口头写作。说英语能帮助学生们在脑海中迅速组织语言, 提高英语的构思能力, 形成一种不同于母语的语言思维模式, 为写作打下良好的基础。八年级的学生们要大胆地开口说英语, 从实践中体会英语的魅力。学生们可以从课本上的对话练习开始, 逐渐学会用自己的话语去编造类似的对话, 从简单的编对话开始进行写作训练。或者和自己的partner找一个共同的话题进行英语交流, 讨论并用笔记下不会用英语表达的句子, 事后共同讨论、查阅字典或者直接向老师求助。这种方法非常实用, 直接关系到我们的语言表达能力, 通过这种不同寻常的练习找到自己的语言表达的弱点, 及时找出并改进。这有利于我们消除语言的障碍, 将英语语言融入到日常生活中, 更加勇敢地去接触这一门外语, 增强学习的兴趣, 达到有话敢说和会说的目的。

三、背———写

背诵是学习英语的一种重要方法, 它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 提高学生的口头表达能力, 培养学生良好的英语语感。从而形成良好的英语思维模式, 避免中国式英语。所以, 学生要有意识地熟记并背诵教材中的对话、句型结构、习惯用语、固定搭配等, 这样可以开阔学生的知识视野, 丰富他们的知识积累。另外, 背诵一些谚语或者名言警句, 这样会使作文锦上添花, 更能得到读者的认可。其实, 背诵是学习知识过程中不可缺少的一个重要步骤。八年级的作文都是以每个单元的主题进行展开的, 学生们要背下本单元的相关表达句子。记清楚句子的构成以及描述的先后顺序, 背下课文和对话中的有用语句, 为自己在写作文时提供便利。比如, 在描绘一样事物需要用多个形容词时, 学生们必须要记清楚多个形容词修饰名词时的顺序 (“限定描绘大长高, 形状年龄和新老;颜色国籍跟材料, 作用类别往后靠。”eg.He loves that hungry tired sleepy little match girl.他爱那个饥饿疲劳困倦的卖火柴的小女孩。There is a big round red wooden Chinese table in the room.房间里有一张中国制造的木制红色大圆桌) 。通过记住固定的表达方式, 这样可以大大增加学生们动笔写作的自信心, 排除掉英语写作的最大心理障碍。

四、读———写

英语学习中, 阅读是输入, 写作是输出。英语的阅读和写作题材都是源于生活实践。文章都是由词到句, 由句到段, 由段到篇建构而成。所以, 学生们在阅读文章时, 一定要注意分析文章的词、句、段、篇的建构方式, 以及作者的思想和写作方法。阅读文章就是在欣赏他人的写作成果, 所以学生们要扩大自己的阅读量, 积累更多丰富的写作材料。努力学习并借鉴他人的写作长处来为我所用, 通过借鉴学会慢慢拓展自己的英语猎取范围。除了课本上的文章、对话外, 还可以阅读各种同级辅导资料上的文章, 以此来扩宽学习范围增加词汇和知识储备量, 帮助学生在写作时有话可说更要有话会说。

五、写———写

文章是由句子构成, 写好句子是写好文章的重要前提。在平时, 学生们要养成用英语表达一切所想的习惯, 比如写几个句子, 翻译几句话或是写日记等。八年级的学生们要逐渐养成用英语写日记的习惯, 这样可以促使自己不断地进行知识的索求与探寻。学生们在平时要积累更多的表达方式和写作素材并改进自己的写作方式, 这有助于在自主学习、探究学习的条件下提高自己的能力。

改写也是提高英语写作水平的有效方法, 这种方法对于八年级的学生们来说是最直接, 最有效的。学生们可以用按葫芦画瓢的方式进行模仿, 从句型结构, 篇章构造去体会写作。改写先从改写句子开始, 学生们可以从练习句型转换逐渐过渡到对短文的改写和缩写, 也包括将对话、图表的内容用短文的方式灵活地呈现出来。这种方法对学生的英语能力要求较高, 但对学生们的写作能力的提升有很大的促进作用。

13.圆奥运之梦五年级作文 篇十三

在我心中，有一个梦，一个充满希望的梦;一个源自心底并不遥远的梦;一个通过努力能够实现的梦。我憧憬着，我期待着――我心中的奥运：一个绿色的奥运;一个美丽如画的奥运!

昨天晚上，我吃过晚饭，随手打开电视机，正在播放“七日排档”节目，便看了起来。我看见电视上一位清洁工正在吃力地清除站台牌上的小广告，在她的周围站着几个小伙子，他们左顾右盼，等清洁工清理完小广告离开后，只见那几个小伙子蜂拥而上，争先恐后地往站台牌上粘贴自己的小广告。旧的小广告刚刚被清理掉，新的小广告又迫不及待地爬上了站台牌。看了这个节目，我心里真不是滋味儿，每每走在大街上，都会看到铺天盖地的小广告张贴得到处都是，这些小广告如城市牛皮癣，屡禁不止。

眼看奥运会的步伐越来越近了，北京将被世人瞩目，北京人民将张开友谊的双臂，迎接来自世界各地的人们。这也是让世人了解中国，了解北京的大好时机，我们应该把我们最美好的一面展现给国际友人，而这些难看的小广告在阳光下是那样的刺眼。我想，虽然我还是一位小学生，力量很渺小，但我相信，所有的北京人团结起来，一起为清除城市小广告出一份力，这些小广告一定可以从我们这座美丽的`城市中消失的。

我曾经看过一个科普动画短片，画面上，蔚蓝蔚蓝的天空之下，是一望无际的绿色草原，全世界的儿童都尽情地嬉戏玩耍，呼吸着清新的空气，我真羡慕他们呀!我相信，用我们共同的力量，从现在开始，到20，将会创造出比这画面上更加美好的环境!

14.一个可怕的梦五年级作文 篇十四

我糊糊涂涂的睁开双眼，脑子里一切让我惊奇不已。一个戴着黑色眼镜的老爷爷在一间精致的实验室里忙碌着，不一会儿，有两个一模一样的小男孩从里面蹦蹦跳跳地走了出来，我惊奇地看着。老爷爷衣服包里生出手向我招手。我连忙跑过去说;“老爷爷有啥事吗?”老爷爷笑着说：“小姑娘，你想克隆吗?”克隆?这是一件好玩的.事呀~我连忙答应了。老爷爷向我要了一根头发，放入了一个神秘的机器，不一会儿，老爷爷从一个机器里取出了一个女婴，女婴快速长大了和我长得一模一样。

回到了家，我俩的出现让父母大吃一惊，我解释了好半天，父母才让我俩进去。经过一番“斗争”，爸爸妈妈终于让克隆的我留了下来，并给她取了名字叫克隆娃娃。为了不把我俩搞混于是给我俩穿上了不一样的衣服。

克隆娃娃的到来，让我的生活有了很大的变化。我们一起做游戏，一起做作业。有了克隆娃娃我也开始懒惰了

有许多事情都让他帮我做。有一天，我的脑子里有了一个想法-----于克隆娃娃换衣服，从此以后她就成了我我就成了她，白天我在家里痛快地玩耍，这才叫爽.

可好景不长，家里人决定不养这个克隆娃娃了，害怕影响我滴学习。于是在周一的早上把我抛弃了，我大声叫到：“爸爸妈妈我才是你的女儿。”可是已经晚了，我已经被赶出了家门......

15.谈小学中高年级作文教学 篇十五

一、要加强对小学生认识能力、语言表达能力、观察能力的培养, 给学生创建一个自主完成习作的环境

结合以前的教学经验, 我觉得多数教师是按照单元课后要求布置作文的, 然后让学生去写, 没有一点新颖感。这种作文方法不但不能提高学生的作文水平, 反而让学生越写越没兴趣。因此, 要想提高学生的写作水平, 必须让学生做到胸有成竹, 这样, 学生才能够想写作文, 会写作文。一些学生认为作文难写的原因就是不知写什么、怎么写。所以, 教师必须作好引导, 要丰富学生的生活积累和语言积累, 使学生爱作文、想作文。

(一) 教学中要重视实践体验, 留心生活琐事

在班中, 我设立了交流箱, 让学生可以自由发表自己的想法, 为班里出谋划策。

有一次, 班中两个作文差的学生发生争吵, 各说各有理, 我说:“谁有理?把你想说的话都给我写下来。”结果两个学生把吵架的原因一字不落地写了出来, 写得不长, 但原因很清楚。如此学生之间既增进了友谊, 又提高了写作水平, 何乐而不为呢?记得在一次小练笔中, 我布置了“冤家路宽”的练笔题目, 发生争吵的学生把这件事通过练笔叙述了出来。没想到, 在他们的作文中, 我看到了希望。后来, 我觉得让学生“动手不动口”还真起到了一定的作用, 于是我将一时冲动的想法加以延伸, 在全班展开, 学生的作文水平一下上去了。

(二) 让学生多积累素材

随着现代科技的不断发展, 授课形式发生了根本性的变化, 如多媒体的介入, 新颖、生动的课件的出现。教师借助多媒体, 通过讲解、演示, 让学生更深入地了解课文的基本内容, 加深了学生对课文的印象, 更重要的是让学生体会到作者是怎样观察、分析事物的, 让学生学习作者使课文中词与句、句与段、段与篇浑然一体、一气呵成的方法。学生在阅读的时候留心了, 专注了, 也爱读了, 大多数学生逐渐开始“手不释卷”, 写作水平自然就提高了。

二、要激发兴趣, 不拘形式, 由“引导”到“放手”, 让学生真正感到作文的快乐, 达到“教是为了不教”的目的

兴趣是最好的老师, 一个人对什么事一旦有了兴趣, 就会不顾一切地去拼搏、争取, 而没有兴趣, 就会什么事情也做得不上心。兴趣才是小学生写好作文的重要保证。当然, 有了兴趣还不够, 在他们的头脑里, 这些材料是零乱的、分散的, 由于他们的知识有限, 很难根据自己已有的知识去进行分析、加工, 所以多数学生写起来还是会出现词不达意、详略不当甚至走题的毛病, 这就要教师去帮助理顺。教师要让学生大胆地、自由地去写, 写得不好也不能打消学生的写作积极性。我在给学生留作文时, 在内容和形式上是给学生留很大的空间和自由的, 学生可以根据自己的想法选择自己喜欢的形式来写。教师有必要帮助学生分析某些事物的特点、共性, 以激发学生的习作兴趣, 引导学生依据要求, 对以往生活积累进行搜索, 以确定写作目的。这样, 慢慢地学生就能写好作文了。

如我在三年级的一次小练笔中, 让学生在校内重点观察一处景物, 可以是校门、花坛、操场……我要求学生带着问题去进行观察:它们在学校的什么地方?大小、形状是什么?你观察的景物里有什么?它们是用什么做的?你能叫出它们的名字?你最喜欢的是什么?参观后你的感受如何……我通过给学生提问题让学生去填空, 慢慢学生就会写话了, 格式也正确了。当然, 标点符号也用得体了。

三、要注重积累, 做到“有米可炊”

学生想写了, 还需有词可用、有话可写、用词达意。学生平时要多积累, 随身携带手抄本, 把看到的想到的立即写下来, 这样, 作起文来才能得心应手, 作文能力才会提高。“读书破万卷, 下笔如有神”就是这个道理。教师应多让学生走出自己的小天地, 在生活中睁大眼睛, 留心观察。学生要博采众长, 丰富自己, 用自己的耳朵去聆听鸟语、倾听大自然的乐章。教师的评语应以鼓励为主, 让学生充分感受到成功的喜悦、看到自己的进步, 让学生从内心喜欢作文。

16.浅析五年级作文教学 篇十六

关键词：五年级 作文习作 教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目，写作，也称书面表达，是语文教育的重要目标之一。但是，纵观近年来的小学语文教育情况，写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在，学生普遍存在兴趣低下，无话可说等状况，作为多年的小学语文教师，笔者认为，五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说，是一个基础过渡的重要环节，因此，做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实，引导学生打开思路

生活是创作的源泉，新课程标准指出：小学写作教学一定要贴近学生的生活，引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说，他们缺乏充足的社会经历，在习作中难免会感到无力，因而，作为语文教师，要引导学生的习作从生活开始，从身边的事物和人物开始。首先，要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说，习作不是缺乏素材，而是缺乏观察。作为语文教师，我们要引导学生做到善于观察、善于回忆，如在写《我的__》（写一个人物）这篇作文时，很多学生看到题目无从下手，因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁，学生除了能对这些人物做简要的介绍以外，会认为没有什么素材可以去深化人物的形象，这时教师便要充分发挥引导作用，如一个学生准备写《我的妈妈》，此时教师要善于引导：“你的妈妈长得什么样子啊？她跟三年前相比现在有什么变化吗？为什么会出现这些变化呢？妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢？你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的？……”以此引导学生逐步扩开思路，进一步开展写作。其次，要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中，生活中的某些现象虽然很普通很平常，但通过思维发散，仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时，窗外正是夕阳西下之时，我顺机引导学生：“窗外的夕阳美不美？”当学生们回答：“美”时，我问到：“美除了这些自然的景色美，还有什么美？”当学生回答到：“还有心灵美”时，我问：“那么，我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢？比如，现在的夕阳，它是不是也像我们人类一样，经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢？那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢？夕阳这么美，你们有没有想到爷爷奶奶的美呢？……”以此循序渐进，一步一步引导学生联想、发散思维，打开学生的思路之门，让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材，为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制，因而较狭隘，作为教师，要牢牢把握学生习作的素材资源问题，丰富素材的储备。

首先，要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，丰富阅历，与其他任课教师沟通，如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等，同时还可以将语文教学带进生活，如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等，开拓视野。

其次，要加强学生的阅读积累，提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时，并非没有素材可写，而是不知道如何下手组织语言去写，只有通过加强学生的课外阅读，进一步开拓眼界和思维，增加语言的积累，才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中，遇到优美的词语、句子、片段，教师应引导学生进行简要的赏析，明白这么优美的内容描绘的是什么，具体内涵是什么，加深学生的理解，并要求学生会背诵，并最好是能熟练运用；2.有针对性地引导学生多看书，如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍，充分利用课余时间，并有针对性地摘录书中的优美句子、片段，并加以背诵和运用，以此丰富学生的写作材料，提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养，提高写作水平

想象让语言插上翅膀，爱因斯坦曾说，想象比知识本身更重要，通过想象，有限的知识能朗阔万物，是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中，总会感觉想表达的总是不能深刻表达，写作出来的内容不具体、不形象，感染力和表现力都不强，因而，这就需要教师在学生写作教学中，加强学生的想象能力的培养，提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时，让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察，并加以想象，学生写道：“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来，就像漫天飞舞的白丝带，又像是一片片浪花”，通过这种简单的想象加以点缀，整个句子、片段的表达便显得更加形象具体，文章的表现力凸显。

总而言之，小学五年级的作文教学，任重道远，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，引导学生从生活中发现素材，并仔细观察素材，历练出一双善于观察的眼睛，同时也要注意采取多样化的措施丰富学生的生活，并引导学生扩大阅读，增加自己的语言素材的积累，除此之外，还要善于培养学生的想象能力，为写作插上翅膀，形象化、具体化、饱满化习作内容，提高写作水平，实现小学五年级写作教学的最终目标。

17.狼王梦五年级学生读后感 篇十七

这本小说主要讲了一只名叫紫岚的母狼，培养自己的孩子成为狼王的故事。

读完这本书我了解到了很多关于狼的知识，同时被伟大的母爱所深深地感动，狼妈妈紫岚为小狼们能成为狼王放弃了自己的爱情和生活花了无数的心血，甚至自己还变成了一只跛腿狼，去成就小狼们的梦想，而当小狼们在惨烈的斗争中，一败涂地的时候狼妈妈却没有伸出援手，她让小狼们懂得以自己的方式去实现自己的梦想。

18.我的梦五年级作文 篇十八

每个人只要有了梦想就有了朝着梦想前进的动力，我们国家只有一个共同的`梦想，这样我们的国家就会变得更加富强!

最近我投入了看《查理九世》这本书，这是本小说书，给我带来了许多乐趣。看了作家介绍，心里的一片火焰彻底燃烧了，我长大之后也要像那些小说作家一样，成为一个小说作家。我要在我的笔下塑造出顽强拼搏的青年人们，描绘出美丽可爱的小动物们;写出一个个活泼调皮的孩子们!我要广泛的阅读一些小说作家的作品，要多多留意身边的小事情，学会观察身边的事物为了这个梦想我一定要打好良好的写作基础;要写好每一次的习作，要把作文里的句子写通顺了;多积累一些词语、片段、成语。妈妈知道我非常喜欢看小说书，就特地抽出时间来带我去少儿书店挑选了一本《校园故事》类的小说。我回到家后，立刻打开了小说书，津津有味地看了起来。每当我看到篇章里有好词好句时，我都会拿起摘抄本和笔认真的把它们一一抄了下来。虽然学校作业要写、功课要做，但只要一有时间，我就会多多选材、练笔。我要像小说作家学习，千万不能半途而废，学了一半就不学了;不能怕辛劳，要持之以恒、坚持不懈!我要为我们的国家写下许多优美的文章，我们国家不仅要朝气蓬勃;还要拥有知识、智慧，我们要共同努力让我们的国家变成一个文化知识丰富的强国!

19.浅谈低年级作文教学 篇十九

(1) 借鉴古人写作理念, 从“放胆文”入手, 引导学生敢于写作。古人有一种很好的写作理念, 认为写作应该从“放胆文”起步, 逐步过渡到“小心文”, 即在学习写作的初级阶段, 不必强调各种要求, 让学生大胆写, 就像初学走路的婴儿一样, 让他们迈开步子自己走。在当前启蒙作文教学中, 我们可以借鉴古人写作理念, 给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语言文字表达出来, 鼓励他们说出看到什么些什么, 听到什么些什么, 想到什么些什么。对于学生的点滴进步, 我们要多多鼓励, 激发学生的自信心和写作欲望。心理学研究发现, “激发学生的成就动机, 可以使学生追求较高目标, 完成困难任务, 激励自己与他人竞争并超过他人。”而“榜样示范”则是激发学生成就动机的最好方法。当自己作文中的一句话, 或者一段话成为老师讲评的范文, 那将是多么大的鼓舞啊!如果让每一个学生都能够得到这样的鼓舞, 我想, 哪怕学习再困难的学生, 都会敢于写作, 因为自己尝试到了成功的喜悦, 成为了同伴的榜样。

(2) 运用灵活多样的教学方法, 激发兴趣, 引导学生乐于写作。心理学研究表明:儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发学生的学习积极性上起着重要作用。在实践中我深深感受到, 如果我们的教学使得学生渴望表达, 乐于写作, 他们就会把写作当成一种满足, 而不是把写作当成负担、任务。在教学中, 我们不妨创设轻松愉悦的写作情境, 把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂, 让学生亲身参与, 在活动中获得写作素材, 激活学生的写作灵感。另外, 作文在生活中的运用十分广泛, 我们将孩子们的作文与生活紧密联系, 也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来;生病了, 给老师写一张请假条;节日里, 给亲人写几句祝福的话……这种写作形式简单有趣, 益于学生写作, 乐于学生写作。久而久之, 在激发学生兴趣的基础上, 引导学生勤练笔, 逐步培养孩子们的写作习惯, 使得学生在生活中灵活地运用作文。

(3) 感悟生活, 积累生活片断, 引导学生写出真实的自我。叶圣陶先生说过:“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。”引导学生写出真实的自我, 首先得让学生学会观察生活, 学会感悟生活。学校生活丰富多彩, 家庭生活绚丽多姿, 学生可以积累的东西实在是太多了。“值日”“比赛”“游戏”“春游”“过节”“过生日”……大千世界精彩纷呈, 善恶美丑显于生活。

总之, 六七岁的小学生正是语言发展的最佳时机, 求知欲强, 富有丰富的情感, 善于形象思维, 正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为教师, 我们一定要借助孩子身上的有利因素, 根据孩子的年龄、思维特点, 循序渐进、有的放矢地给予指导。在指导过程中, 切忌要保留孩子们的童真, 保留孩子们的兴趣, 保留孩子们的自信。要注重培养学生敏锐的观察力、良好的意志品质、积极的情感态度和写作习惯。

20.三年级学生如何打好作文基础 篇二十

关键词：读；记；说；写

农村小学语文教学中，三年级的学生作文水平比较差，要么就是没有话可写，简简单单几行文字结束作文；要么就是东拼西凑，毫无中心。在作文教学中，老师也花费了很多时间，比如，写作前的指导、作文底稿的修改、作文讲评，试图提高学生的作文能力，但效果还是微乎其微。针对以上情况，就三年级学生如何打好作文基础，谈谈我的看法：

一、学生多读

俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，才是积累的开始。三年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。在我们农村，有些孩子是留守儿童，有些虽不是，但是家长忙于种地、经商，根本无暇顾及，再加上孩子自控能力较差，学习的任务几乎全部落在教师身上。因此，我们应在学校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是激发三年级学生读书的有效方式。我每两周举行一次“故事会”，每个学生准备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这就极大地调动了学生阅读的兴趣。由此，他们根据自己的兴趣爱好和一定的需要去阅读报纸杂志和书籍，就走向多读的天地了。

二、积累好词好句

教师要引导学生不仅仅是“读”，还要“背诵”，还要“摘抄”。

首先，是背诵的积累。很多课文的练习中都有“背诵自己喜欢的部分”，这当然是学生熟练背诵的。还有一些课文没有要求背诵，但是有些部分写得非常优美，老师应该指定段落要求学生背诵。比如，三年级上册的一篇课文《花钟》的第一自然段，用不同的说法表达鲜花的开放，生动、形象、具体，可以引导学生体会背诵。其次，是摘抄的积累。我要求每个学生准备一个摘抄本，在课内摘抄优美的词语、句段，还要鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，以便随时翻阅欣赏，细细品味。积累的词语佳句要让学生尽量理解，老师平时通过多和学生沟通，让学生用自己的話说出词义，强化学生对词汇的理解，培养语感。最后，每月开展一次读书交流活动，把自己的摘抄本拿出来相互交流、欣赏，既激发了学生的读书兴趣，树立了读书信心，又享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累就丰富了，写起文章那些优美词句就如泉水般涌出，他们会运用自如，得心应手。

三、加强口语训练

学生读了大量的书，摘抄了大量的词句，但它们都是“死的”，怎样才能让它们“活”起来呢？这就需要教师引导学生去应用。

首先，每节语文课的前3分钟我把它定为“美文欣赏”，让学生轮流上台为大家背诵或朗诵自己摘抄的好词、好片段。我要通过学生的“口”把它们说出来，并让学生说说自己听到了什么，学到了什么。刚开始学生的理解力不高，审美水平较低，摘抄的词句不一定是“美文”，但是随着时间的推移，这种方法的良好效果不知不觉就会显现出来，有一天你会突然发现，学生的作文水平有提高了。其次，在课堂教学中，要结合课本加强口语训练。比如，词语造句，仿说片段。教师在上课过程中，如果遇到一个好听的词语，一定要抓住机会，让学生去进行说话练习，并说说自己还知道哪些类似的词语。例如，学习“五颜六色”一词时，我先让学生用该词造句，再让学生想想还有哪个词和它的意思一样，学生便想到了“五光十色”“五彩缤纷”。有时间的话还可以让学生用“五光十色”“五彩缤纷”再说一句话，经过这样长期的训练，学生的说话水平不但提高了，而且也积累了很多的词语。在教学过程中，遇到好的文章，如写秋景的“秋天的雨”，童年生活的“槐乡的孩子”，描写景色的《美丽的小兴安岭》，描写现代都市景色的《香港，璀璨的明珠》等，教师可以让学生去学习作者的独特写法，进行口头作文训练。

四、写日记

坚持写日记是提高学生写作能力的有效方法。日记的内容很广，可以写听到的、看到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来。至于日记的长短、格式则不作过细的要求，让学生自由发挥。每个星期我都把学生写的日记认真审阅，给每个学生写上一些鼓励的话，有写得好的日记，就范读出来，让学生听一听，说一说，评一评。坚持一段时间后，随着练习量的增大，学生觉得可写的东西越来越多，也觉得越来越有话说了，日记的内容也越来越丰富了，学生的思路更有条理、更清晰了。

总之，经过多读、多记、多说、多写的长期训练，我们就为三年级学生作文水平的提高打好了一定的基础。