乡镇幼儿双语教育论文

乡镇幼儿双语教育论文（精选14篇）

1.乡镇幼儿双语教育论文 篇一

幼儿双语教育现状调查问卷

（本科毕业论文调查问卷）

特此感谢所有填写调查问卷的各位同仁，希望继续支持幼儿双语教育

1、请问你的职业？（与幼儿教育相关吗？）

幼儿教师

2、工作时间？从事幼儿教育的年限？ 2008年4月至今，3年半。

3、你对幼儿园双语教育的理解是怎样的？

我的理解是对幼儿进行系统的语言教学。能够在中文和英文的语言环境中，进一步学习语言。能够让幼儿感受中西方的文化等。

4、你所在的幼儿园的双语教育配备了怎样的师资（教材和教师）？ 教材方面是配备了专业的英文教材（E2），但是教师只是让带班教师自己教，也没有进行系统的培训。

5、你的孩子或者你的学生对双语教育的需求和兴趣大吗？具体体现？

幼儿对于双语教育还是很感兴趣的。比如幼儿喜欢数数的时候用英文说一遍。

6、如今，市场上的双语教学整体环境如何，你会给你的孩子参加双语教育的课程或送入双语学校吗？ 不会

7、上海双语教育的优势和劣势分别在哪里有体现？（可选取一个方面讲一讲）优势：语言环境很好 劣势：师资不够专业

8、你对幼儿双语教育有什么意见和好的建议吗？ 对教师进行系统的培训！

2.乡镇幼儿双语教育论文 篇二

一、幼儿双语教育

幼儿双语教育, 就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练, 旨在培养幼儿听说双语的兴趣, 促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展。

幼儿正处于语言发展的敏感期, 如果不能及时从事协调的活动, 或者说缺乏适宜的环境, 儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。为了使双语教育处于协调状态, 从而丰富幼儿多种语言经验, 促进幼儿汉、英语倾听、欣赏、识记、表达与表现能力协调地发展, 进而优化幼儿的整体素质。我们在语言学习活动内容的选择时注意使这些内容符合幼儿的年龄特点, 适合幼儿的认知水平, 符合幼儿的能力、需要和兴趣, 与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。在对幼儿进行双语教育时, 注重幼儿的认知经验, 使经验成为两种语言学习的纽带和载体。如, 在学习动物单词时, 我们就借助幼儿对动物认识的经验, 配上图片、实物以及教师的肢体语言, 幼儿就能一下子了解这一单词的意思, 并不需要教师刻意的翻译。我们以主题为线索, 力求做到将母语与英语的内容相统一, 使语言与其他各科的内容相协调。

在英语教学模式上我们采用的是“浸入式英语”, 浸入式是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式, 即幼儿在幼儿园的全部或是一段时间内被“浸泡”在一种目的的语言环境中, 除此之外还尝试在一日生活、游戏和其他学科中渗透英语, 进一步开发幼儿学习语言的潜能。

一、幼儿园双语教育教师的素质要求

1.具有幼儿教育的专业知识。幼儿园双语教育教师因面对的是幼儿, 不同于中小学生, 所以外语教师需要了解幼儿的身心发展特点, 要懂得幼儿教育心理学、幼儿教育卫生学等幼儿教育专业知识, 能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动, 能够合理满足幼儿的需要。这是对外语教师在幼教专业素质方面的要求。教师使用的外语应当具有生活化、儿童化等特点, 而不是生硬的课本式外语。这不仅是对幼儿园双语教育教师, 还是对所有的幼教工作者的基本素质要求。

2.具有扎实的英语语言基本功。幼儿园双语教育教师不一定非要具有大学英语教师的专业水平, 但必须有扎实的英语语言基本功, 如英语发音必须标准、规范。教师的每一个发音给天真无邪的幼儿留下的印象是深刻的、牢固的。如果教师使用的是错误的语音, 无论孩子在以后的学习中怎样修正, 幼儿心中“杂乱”的痕迹都很难抹平。同时教师的英语书写也必须规范, 英语口语的运用也要熟练, 表达流畅, 这样才能游刃有余地组织幼儿开展各种丰富多彩的活动。

3.掌握英语教育的技法、技巧。幼儿双语教师必须了解掌握国内外英语教育的理论知识, 以及国外教学法的各种流派, 如“听说”教学法、情景教学法、功能法。

“听说”教学法又被称为“口语法”、“结构法”、“陆军法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。听说法建立在刺激———反应等行为主义心理学的理论基础之上, 把目标分为听、说、读、写四项技能, 但是重点在听、说技能方面。本教学法采用大量 (听说) “反覆练习” (drills) 的教学模式, 课堂活动通常会着重在教师的示范和学生的模仿及反覆练习。

情景教学法也称“视听法”, 其代表人物是古根汉和彼塔尔·吉布里纳。该法主张在真实的情景中进行教学, 教师要努力创设真实的情景, 如进行角色扮演, 把教材中的知识还原到真实的场景中进行教授。该法主张要尽力调动一切手段, 来充分刺激学生的感知觉, 如音乐、灯光等, 目前大多都充分利用电脑, 来进行多媒体教学。该法也主张听说领先, 强调语言的反复练习, 重视语言运用能力。

功能法又被称为“交际法”。威尔金斯是其创始人。该方法吸取了听说教学法、情景教学法的长处, 该教学法认为, 由于职业特点和工作性质的差异, 人们对外语听说读写译的要求不尽相同, 因此, 外语教学应该以功能为纲, 教学过程注重交际化, 创造真实交际的语言环境, 有针对性地培养学生的交际能力。这样学生学到的才是活的语言, 能够灵活应用的语言。

幼儿双语教师应能根据幼儿的心理特点, 把这些教学法理论与具体的教育教学实践相结合, 创设自己的教学方法, 做到“以人为本”。

二、幼儿园双语教育教师的培养途径

现阶段幼儿园双语教育教师的培训还处于探索阶段, 主要分为职前培养和职后培训两种途径。

(一) 职前培养

幼儿园双语教育教师职前培养是指对幼儿园双语教育感兴趣的人员进行就业之前正规的和专门的教育和培养。职前培养可通过以下方式来完成。

1. 完善学前教育专业, 增加学前英语教育课程。

幼儿园双语教育教师可以由师范大学、幼儿师范学校, 或者是综合性大学等来培养, 有国家和省级教育主管部门作资格认证。目前有些大学, 已经开设学前教育专业, 但还需要完善。我们要培养出合格的幼儿双语教师, 培养院校的学前教育专业需要增设幼儿英语教育教法课程, 教授幼儿英语的多种教法, 如情景教学法、游戏法等。同时还要开设幼儿园日常英语口语课程及英语语音课程, 加强学生的英语语音和口语训练, 因现在大多数教师教的是“哑巴英语”, 很多学生缺少听说训练, 致使许多学生口语能力太差, 发音不准, 很难承担幼儿双语教育的工作。

2. 注重学生实践能力的培养。

(1) 组织学生观摩幼儿园双语教学活动。学校要多组织学生去参观双语幼儿园, 组织学生听课, 并让学生参与评课讨论, 让学生充分发表自己的看法。这样可以使学生对所学理论理解更为深刻, 学生也在听课的过程中, 对幼儿双语课如何组织, 语言如何组织有了更清晰的认识。

(2) 组织学生模拟讲课。学校要多组织学生进行讲课, 可让学生自主选择教学内容, 自己设计, 然后对着全班讲课, 其他学生可当小朋友, 配合他讲课。讲完后教师、学生要互相点评、讨论, 使学生充分发现自己的不足, 不断得以改进。

(3) 培养学院要与双语幼儿园合作, 多给学生实习的机会。学生在实际操作的过程中, 进步会更快。师范大学或幼儿师范学校 (学院) 要与双语幼儿园合作, 定期选派一部分学生到幼儿园进行实习, 把自己所学的理论充分运用到实践中去, 并在实践中摸索总结好的教学方法。

(4) 培养学生的反思能力。反思是优秀的幼儿教师的基本素质之一, 它有利于教师专业化成长和自我完善。在教学中, 要培养学生幼儿双语教学的理论和技能, 同时也要培养学生的反思能力。教师在学生每讲一次课, 最好能把整节课录像下来, 学生讲完后, 可以反复看, 让学生能自己发现问题、解决问题。另外, 也可让学生每上完一节课就写教学反思, 然后组织学生互相讨论, 共同提高。

(二) 职后培训

目前要解决幼儿双语教师严重缺乏的问题, 职后培训是其主要途径。职后培训即是通过对在职的幼儿双语教师进行双语教育的专门训练或短期再教育, 使其教学技能和教学素养有个全面的提高, 并能够上任其教学职务。

1. 职后培训的方式。

第一, 培训的方式以在岗培训为主, 可以在节假日集中进修, 对其中优秀者, 有条件的尽可能送往国外进行或短期或较长时间的深造, 使他们从事双语教学的基础知识和基本技能更加扎实。第二, 还可以邀请幼儿双语教育研究专家来幼儿园开展幼儿园双语教育的培训和讲座。第三, 幼儿园可以买一些幼儿双语教育光碟, 组织教师观看。第四, 幼儿园还可以对教师所教课程进行录像, 组织教师进行观看并讨论。

2. 职后培训的主要内容。

(1) 加强幼儿双语教师思想观念的转变。《幼儿园工作规程》指出幼儿园要促进幼儿的德、智、体、美、劳全面健康发展。但目前许多幼儿园英语课只是让幼儿机械地学习, 不注重培养幼儿学习英语的兴趣。我们应摒弃这些旧有的观念, 树立新观念, 如果没有先进的教学思想来武装教师, 势必影响到双语教育工作的开展。我们应认识到从幼儿阶段就开设英语的重要意义, 认识到激发幼儿英语学习兴趣的重要性, 同时, 双语教师也要具有尊重多元文化的态度, 这些思想性问题已成为幼儿双语教师必须具备的条件。幼儿园要多请幼儿英语教育专家来园讲学, 逐步转变幼儿双语教师的观念。

(2) 英语教师的幼教化。英语教师的幼教化是指对英语专业毕业的教师, 进行幼儿理论知识, 幼教技能的培训, 使其能够上任幼儿园双语教育的工作。

目前许多幼儿园的英语教师都是外聘的高校英语专业的教师和毕业的学生, 对幼儿教育理论知之甚少, 备课时更多的关注英语知识的输入, 而对幼儿的心理和特点关注很少, 不能有效组织幼儿化的英语教育活动。所以要对这些教师多进行幼儿教育理论、幼教技能以及关于如何组织幼儿英语活动方面的培训, 使教师们更深入地理解幼儿, 为有效组织教学打下坚实的基础。

(3) 幼儿教师的英教化。幼儿教师英教化即对幼儿园现有的教师进行英语专业知识和英语教育技能的培训, 使他们能够胜任英语教学的任务。幼儿园的幼儿教师大多不是英语专业毕业, 这对实施幼儿双语教育带来很大困难。英语专业知识的培训主要包括正规的英语语音训练 (英语发音和语调的正音训练) , 英语口语训练, 教学组织语言的训练以及英语背景知识的训练等。英语教育技能的培训主要包括备课, 英语教学方法的运用, 英语教育活动的组织, 教具的使用, 英语学习环境的创设等。

同时要注意, 幼儿园要实行双语教育, 就得在园内形成所有教职人员都能讲英语的良好氛围, 所以英语知识的培训尽量要面对全体教职人员, 所有教职员工及幼儿都视英语为幼儿园的第二“园方”语言。只有这样, 双语教学活动才有可能成功开展。

摘要：现今我国幼儿园英语教育尚处于实践和探索阶段, 合格幼儿园双语教育教师也严重匮乏, 目前各幼儿园把“双语教育”作为金字招牌来招生, 争取生源, 但师资力量却远没有达到要求。这严重影响着幼儿园双语教育的质量和发展。文章从幼儿园双语教育教师队伍的建设方面, 阐述了幼儿园双语教师的素质要求和有效的培养途径。

关键词：幼儿园,双语教育,双语教师

参考文献

[1]崔晓红.浅谈儿童英语教育[J].学前教育研究, 2004, (3) .

[2]王斌华编.双语教育与双语教学[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[3]余正, 张明红编著.学前英语教学活动方法[M].上海:上海教育出版社, 2003.

[4]余珍有.关于幼儿园双语教育问题的有关讨论[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2007, (3) .

3.关于幼儿园双语教育的问题讨论 篇三

【关键词】幼儿园；双语教育；人才

一、幼儿园双语教育的意义

幼儿园双语教育就是在幼儿园中将母语和英语相结合，在向幼儿普及母语知识的同时，也进一步提高幼儿的英语水平，进而为幼儿今后的发展打下坚实的基础。随着全球经济一体化的进程不断加快，我国与世界各国的联系也日益密切，语言作为我国与其他国家交流的基础，国家和社会发展使得对双语人才的需求程度迅速提高。英语作为国际通用的语言，在我国幼儿园开展双语教育既是也是为了满足幼儿未来发展的需要，同时也是培养我国现代社会发展所需要人的重要途径。在幼儿园开展双语教育可以提高幼儿语言方面的交往水平，为培养一个全球人打下基础。

二、幼儿园双语教育中存在的问题

1.对双语教育的认识不到位

就我国目前幼儿园双语教育工作来看，教育工作者对双语教育的认识还存在理解上的偏差和误区，许多幼儿园还是注重母语教育，而针把英语当作一门学科来安排。同时幼儿园教师把幼儿园双语教育简单的理解为教授英语单词，学唱英语歌曲、童谣，让幼儿能说几个短语，几个句子，把双语教育看成是汉语和英语的简单相加。

2.双语教育教材难以满足教学需要

就我国当前幼儿双语教育教材来看，各种各样的双语教材都有，并且每一种教材都有着自己的理论基础和相配套的教学模式，教学方法，每一种都是从不同的角度去设计考虑的，同时在难易程度上也存在差异，在幼儿双语教育中这些不同版本的双语教材就会给双语幼儿教育增加难度，不利于双语教育工作的统一开展。

3.教师队伍缺乏

幼儿双语教育对教师的要求非常高，不仅要求教师具备专业的文化水平和技能，同时还必须具备较强的心理素质，有爱心。然而就目前来看，我国这方面的教师资源还比较匮乏，有的教师具备专业的文化知识，却不能在实际教育工作中发挥出来，有的是心理素质不过硬，不能在幼儿双语教育工作中忍受压力。

三、幼儿园双语教育的有效途径

1.游戏教学

游戏是幼儿生命中的一项重要内容，他们的想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣。他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。在双语教育活动中，通过开展游戏活动，不仅有助于提高幼儿的英语学习兴趣，同时也为幼儿今后的发展奠定了基础。例如，在学完小动物的英文名字cat、 dog、 duck、 chicken后，老师找四名小朋友戴上这四种动物的头饰，玩“动物蹲、蹲、蹲”的游戏，戴着小猫头饰的可以自由选择让其他的小朋友蹲，这个小朋友双手叉腰边蹲边说：“cat 蹲 ，cat 蹲，cat 蹲完了duck 蹲。”戴着小鸭头饰的小朋友听到之后双手叉腰边蹲边说：“duck 蹲，duck 蹲，duck 蹲完了dog 蹲。”依此循环往复，这个游戏不仅可以巩固学过的单词，而且极大地调动了孩子的学习积极性，每个孩子都能够积极主动参与游戏，培养了孩子学习英语的兴趣。

2.营造双语教育环境

在幼儿双语教育中，为幼儿创设有英语特色的学习环境，采用相应的适合幼儿的教学方式，使幼儿在这样的环境中逐步得到第二语言方面的熏陶。例如，在教句子“Its time to get up ”时，我在一张玩具小床上，放一只小熊玩具，小熊躺在小床上，枕着小枕头盖着小被子睡觉。我则扮演着熊妈妈，在床边说：Bear，Its time to get up，经过反复的几次后小熊没有醒，此时，我转向幼儿问：你们谁能按老师刚说的把小熊叫醒呢？幼儿看到后争先恐后的参与进来。通过这种语境让幼儿反复的练习英语，提高了对英语的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。

3.与一日活动相结合

在幼儿园教育中，一日活动非常多，且其中都蕴含了许多的教育价值。在一日活动中，常见的行为习惯有卫生、饮食、睡眠起居以及个人生活有关的行为习惯等。这些行为习惯的培养对幼儿的发展有着重要的作用。在双语教育中，与一日活动紧密的结合可以起到显著的效果。例如，在接送活动中，我从父母手上接过幼儿后，主动的对父母说“goodbye”，并教导孩子要跟自己的父母说“dad，mum，goodbye”；在吃饭的时候教导幼儿说“It is time to have lunch”在幼儿午休的时候教导孩子要说“I want to sleep”；通过在一日活动中练习英语，来提高幼儿的英语口语，激发幼儿的英语学习兴趣。

4.加大教师队伍的培养

在幼儿双语教育中，教师作为双语教育的主体之一，双语教育质量的好坏与教师专业素质的高低、文化水平有着必然的联系。为了更好地开展双语教学，就必须加大教师队伍的培养。作为政府，必须加大财政支出，鼓励有经验的老师深入到幼儿园双语教育中去，而作为幼儿园，则要招聘双语老师，加大对双语老师的考核，并落实奖励制度，提高他们的责任心和积极性。

四、结语

随着当前社会的进步与发展，开展双语教育已成为我国当代教育领域的焦点问题，在幼儿园进行双语教育不仅可以促进幼儿知识、记忆、想象等能力的共同发展，同时也为我国现代社会发展对人才的需求提供了保障。

参考文献：

[1]余珍有.关于幼儿园双语教育几个问题的讨论[J].幼儿教育（教育科学版），2007，03：1-5+10

[2]冯爱敏.如何进行幼儿园双语教师的培养[J].经营管理者，2014，34：451-452

作者简介：

4.幼儿双语教学教育现状及启示论文 篇四

一、引言

幼儿园英语教育是幼儿教师根据幼儿身心特点，通过创设一定的英语环境，选择幼儿感兴趣且简单易懂的语言材料，培养幼儿英语听说能力，促进幼儿语言能力、情感态度、个性品质等全面发展的师幼互动的教育活动。进入二十一世纪，英语教育在幼儿园已然成了一种潮流。对“幼儿学英语”这一现象，人们的看法褒贬不一。赞成者认为，幼儿处在语言学习的最佳期，学习英语是社会发展的需要。反对者认为，学习英语加重了学习负担，会导致幼儿混淆英语与母语拼音，不利于幼儿未来的学习和成长。泉州是国家历史文化名城，其有利的地理位置和快速发展的经济使得泉州的教育得到了迅速的发展，特别是在晋江与石狮地区经济产业对外交流不断扩大的影响，使得该地区的人民对学好英语走向未来有了更为深刻的认识。自“十一五”以来，各公立私立幼儿园掀起了一股开展幼儿园英语教育的热潮。时至今日，整个市区及其覆盖下的县和乡镇中心都大力开展英语教育活动，水平高低参差不齐。当前争论幼儿学习英语是否必要已经无任何现实意义，如何对幼儿英语教育进行研究和引导才是当前的现实问题。借助泉州幼儿师范高等专科学校的全国双语课题研究，本研究旨在通过调查幼儿园的英语教育和师资状况以及社会对英语教育的态度和需求，进一步探讨如何切实开展并推进幼儿园英语教学工作，提高幼儿园英语教育水平，提升幼儿英语学习效果。

二、泉州地区幼儿园英语教育现状

1. 课程开设与课程内容情况。根据调查和有关部门提供的数据，泉州约有73.8%的幼儿园开设了英语课程，幼儿园以每周开设两节英语课或者以兴趣班的形式设置该课程;市区及县中心的大部分公立与私立幼儿园把英语作为特色，引进外教，增加课时量，扩大影响。在教材使用方面，使用的教材差异比较大，多数采用自编教材，有部分幼儿园直接使用《洪恩幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》等。幼儿园自编的教材比较适合于一线教学的实际，但是仍然存在着一些逻辑衔接与适用度的论证问题，社会上的一些培训教材融合了趣味性与知识性，大部分提供了光盘和配套的点读笔，有助于幼儿纠正语音语调，但也存在不适合幼儿园使用的一些具体问题。

2. 课程教学目的情况。教育目的是幼儿园整个教育工作的方向，是所有工作的出发点，所有的教学工作都是为了实现教育目的，因此，英语课程教学目的的确定是英语教学工作的根本。我国学前教育理论专家结合幼儿年龄特点，将幼儿园英语教育目标定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿体悟多元文化的差异性等方面。当前的许多幼儿园对幼儿学习英语的目的认识不够。调查中发现70%左右的幼儿英语教师将教会幼儿几个英语单词、几个句型和多少儿歌当做最终的教学目标，完全忽视了学习英语的真正目的。同样的，许多家长也是根据幼儿学得的单词多少和口语对话情况来简单判断学习效果，这种错误的评价方式与幼儿园缺乏对教育目的性的认识共同作用下，容易使幼儿园英语教育变样。当前越来越多的研究人员已经开始发现幼儿园英语教学小学化和小学英语教学中学化的问题，并就这些问题也进行了深入的研究。

3. 课程教学方法问题。根据调查，95%的幼儿园教师在英语教育中采用游戏教学法，40%幼儿园教师采用听说法，56%教师采用情景教学法，30%教师使用全身活动教学法调查表明，大多数幼儿园教师均在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。笔者通过几年来长期坚持下园听课和与同行进行交流中发现：幼儿园英语课堂模式化现象比较严重。英语教师在教学目标不明确的情况下也能善于改变教学方法营造良好的课堂氛围，给人以一种课堂效果很好的错觉。

4. 师资问题。首先，从专业结构来看，被调查的幼儿园英语教师中，69%毕业于学前教育专业，8%毕业于英语专业，其余部分教师属于转业性质。学前教育的教师中存在的一个明显问题是英语专业方面的知识不过关，对英语语言与文化不了解，她们大部分是经过相关院校的短期培训后取得任职资格;英语专业的教师明显地表现为对幼儿教学技能不过关，不了解幼儿学习特点，往往把英语当做一门学科进行教学。至于其余的属于“转业”性质的英语教师，其教学水平可想而知。

其次，从年龄结构来看，年轻教师是主体。这取决于英语课程属于近些年才开设并推广的原因。调查中从这些年轻教师反馈得到的信息值得思考。她们认为，幼儿园老师进行英语教学的最大困难有三方面：专业基础知识(语音与语法)缺乏导致教学信心不足;幼儿园教师业务培训少导致专业水平难提高;幼儿园英语教学研讨活动与园际交流少导致教学水平难以提升。这三面可以说是当前全省乃至全国范围内幼儿园英语教学共同面对的一个严峻并亟待解决的问题。

三、几点启示

1. 完善课程设置。幼儿园必须完善英语课程设置。课程的安排、教学内容的选择与教学方法的合理使用是幼儿园英语教学的核心。针对当前市场上教材繁多的实际，各幼儿园应积极探索，在教材使用中总结积累经验并开发园本教材，同时积极开发相应的配套教材与教具。此外，相应的教育主管部门和一些相关的高校应积极推进科研，组织相应的专家根据“内容有趣、衔接合理、螺旋递进、贴近生活、可操作性和拓展性强”等原则，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。

2. 明确教学目的。始终把幼儿园英语教学目标定位在引领幼儿感知语言、感受文化和体验差异的层面上，始终与小学阶段或初中阶段的英语学习要求区分开。幼儿教师需要转变自己错误的传统观念，即把单词句型和口语掌握的量作为英语学习效果的评价方式。幼儿教师同时需要转变幼儿家长对这一观念的错误认识，避免英语教学小学化初中化。

3. 开展专项师资培训。师资培训是各个幼儿园发展的关键，师资水平是一个幼儿园生存与发展最为至关重要的因素。当前的幼儿园教师培训项目总体较少，且形式简单效果不佳。就泉州地区幼儿园教师实际，可以开展三方面的具体培训工作：

首先，要开展幼儿教师素质专项培训。幼儿教师的专项素质可以分为两个方面：理论层面上，掌握幼儿教育学、心理学和卫生学等;技能层面上，掌握弹唱合一、舞蹈编排、故事表演、游戏组织与手工制作等。主管部门应该就这两方面以定期培训和考核的方式来加强教师素质的界定和提高。

其次，要开展英语教师素质专项培训。幼儿英语教师素质培训也可以分为两方面：理论层面上，掌握一定的英语国家文化背景知识和较高水平的英语语言知识，掌握先进而科学的幼儿英语教学理念和教学方法，能选择恰当的方法进行幼儿英语教育活动;技能层面上，要具备全国公共英语等级考试二级水平的听、说、读、写、译五项技能，尤其要具有较强的辨音能力，能及时发现和纠正幼儿的语音错误。

5.乡镇幼儿双语教育论文 篇五

《双语教育中幼儿社会适应能力的培养策略研究》

结题报告

阿克苏市英巴扎双语幼儿园

《双语教育中幼儿社会适应能力的培养策略研究》结题报告

一、课题立项研究的基本情况

（一）课题研究的背景和意义

从幼儿园过渡到小学是幼儿成长过程中的一个重要转折阶段，由于生活习惯上的骤变和科目的繁重，使得许多孩子的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。尤其是在我们少数民族地区，少数民族幼儿一进入小学就要面临模式二（即全汉语）教学，对他们而言除了要面对上述的困难以外，还要同时面临语言关，这是我们双语幼儿园和学校亟待解决的问题。在《》课题组的安排部署下，在《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》的精神的指导下，我们结合双语幼儿园的实际探索和研究有利于幼儿可持续发展的有效衔接途径，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，使幼儿能较好的适应小学生活。为此，我们向幼儿园周边小学教师了解了一年级的民族学生入学后汉语口语水平差，无法理解教师的指令，对教师授课的内容基本听不懂，阅读困难，部分纯粹张不开口，不表达任何想法；上课注意力不够集中，自制力差，管不住自己；对自己的事情缺乏责任心，管理不了自己的物品；学习品质差，等现象。另外家长缺乏幼小衔接的意识和对幼小衔接的认识不到位。要想帮助孩子们尽快适应小学生活学习，必须要抓住孩子学习双语的最佳时间（3—6岁），激发幼儿对双语的学习兴趣，提高口语听说能力，培养良好习惯，增强社会适应能力。由此我园确立了 “双语教育中幼儿社会适应能力的培养策略”的研究课题，旨在为孩子的终生发展打好基

础。

（二）课题研究的目标

1、总体目标

通过本课题的研究，使我们深入贯彻和实施好《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》，以理论与实践相结合的方式，寻求双语幼儿园幼小衔接中幼儿双语口语能力和社会性适应能力培养的策略、途径和方法，为学前儿童提供丰富适宜的学习、活动环境，提高教师的专业素质和家长的衔接意识，提高幼儿双语口语水平，任务意识和完成任务的能力；规则意识和遵守规则的能力；独立意识与独立完成任务的能力；人际交往能力等社会性适应能力，使孩子们在语言、行为、习惯、能力等方面达到入学成熟水平，整体和谐发展。

2、课题研究的预期目标

1．通过研究，探索幼儿园各年龄班开展双语口语教育的途径和方法。

2．通过研究，寻求幼小衔接中幼儿社会性适应能力培养的策略、途径和方法。

3．通过研究，提高大班幼儿的任务意识和完成任务的能力；规则意识和遵守规则的能力；独立意识与独立完成任务的能力；人际交往能力等社会性适应能力。

4．通过研究，寻求幼小衔接中家长、教师的教育准备策略。

（三）课题研究的范围和工作步骤

1、课题研究的主要内容

1．创设良好双语学习环境，在一日生活和学习中渗透双语口语教育，培养幼儿学习双语的兴趣，提高幼儿双语口语听说能力的策略。

2.在幼儿一日生活个环节中提高大班幼儿的任务意识和完成任务的能力；规则意识和遵守规则的能力；独立意识与独立完成任务的能力；人际交往能力等社会性适应能力的方法。

3．幼小衔接中家、园、校三位一体进行配合教育的策略。

2、课题研究的对象和方法

研究的对象：主要以大班、学前班幼儿为主。小、中班为辅。

研究的方法：调查法、观察法、行动动研究法。

3、工作步骤

第一阶段：准备启动阶段（2011年10 月—2012年1月）建立机制，形成研究氛围，提高教师相关知识水平，取得家长及周边小学的支持，形成教育合力。

第二阶段：实践研究阶段（2012年3月—2013年9 月）各年龄班依据幼儿年龄特点及实际发展水平制定教师子课题研究方案、目标与内容并组织实施，通过实践研究，探索如何创设适宜幼儿需要和发展的生活、学习环境，从听说能力、认知水平、社会情感、行为习惯等方面与小学衔接的有效途径。

第三阶段：阶段总结阶段（2013年10 月—2014年1 月）

总结前阶段实践研究情况，形成初步研究经验，收集整理研究资料，得出课题和结论。形成相关论文、案例、教案等研究成果，提高教师分析总结能力。

第四阶段：实践反思阶段（2014年3月—2015年1 月）

实践研究成果，反思研究的内容、方法、形式，进一步完善论文、活动设计、案例、成长档案等成果，编写课题研究专集。提高教师实践反思能力。

第五阶段：总结推广阶段（2015年3—2015年9月）总结课题研究目标、过程、结果，形成研究报告，提高教师综合素质，促进教师专业发展，提高办园水平，在全市范围内推广课题成果，交流教研经验。

二、课题研究的理论依据、研究方法和研究重点

（一）理论依据

1、自治区党委办公厅自治区人民政府办公厅印发《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见》

2、《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》

3、《关于加强自治区农村“双语”幼儿园管理的意见》（新政办发〔2010〕16号文件）

（二）研究方法和研究重点

1、成立以园长为组长，保教主任为副组长，年级组长和班主任为成员的领导小组，加强教师幼小衔接的理论学习，通过学习、讨论

及与小学教师交流沟通、听课等形式，了解小学生的行为习惯、心理特点和小学的教育目标及要求，将“幼儿双语口语听说能力和社会适应能力的培养” 作为研究的重点，为孩子平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件。

2、通过与学校沟通、一日生活中采取多种方式方法的教育活动培养幼儿的相关能力和习惯。具体方法是：组织教师之间的观摩与交流，帮助教师了解幼儿园和小学两大教育机构的特点，从教育观念、教育方法、教育形式、教学要求等多方面进行衔接。

3、在各年龄班开展关于幼小衔接的教师小课题研究活动。在幼儿一日生活各项活动进行培养，帮助幼儿提高双语口语水平，从心理上、能力上、习惯上及身体素质上进行衔接。

4、做好家长工作，形成教育合力。主要措施是：

(1)召开家长会，向家长宣传幼小衔接的相关知识。

(2)利用家园联系栏、家长开放日向家长宣传幼儿园幼小衔接课题的实施情况，取得家长的支持和配合。

(3)在家加强幼儿自理能力的训练，养成良好的生活、学习习惯，与幼儿园教育相一致。

(4)在家培养幼儿的任务意识、时间观念、定时作息；如：有计划的完成老师留下的任务；不迟到等等。

三、课题研究过程与具体措施

第一阶段：准备启动阶段（2011年10 月—2012年1月）

1、成立园课题领导小组以及教师子课题研究小组。

2、组织教师开展幼小衔接相关理论知识培训。

3、与阿克苏市第八中学（小学部）建立联系，从观念、方法、形式、要求等多方面进行沟通。

4、做好家长工作，形成教育合力。

第二阶段：实践研究阶段（2012年3月—2013年9 月）

1、各年龄班依据幼儿年龄特点及实际发展水平制定并实施幼小衔接的教师小课题方案，创设适宜环境，组织幼小衔接教育活动。

2、组织教师及幼儿观摩小学的一日生活、学习。

3、开展研讨课，活动个案分析交流研讨活动。

第三阶段：阶段总结阶段（2013年10 月—2014年1 月）

1、对入小学后的幼儿进行跟踪调查，了解情况，制定整改措施。

2、教师从理论与实践两个方面入手，进行整理分析。根据自己的教学经验，撰写论文、反思、心得，收集整理教学案例、活动设计、幼儿成长档案。

第四阶段：实践反思阶段（2014年3月—2015年1 月）

1、运用课题成果，实践反思环境创设、活动设计、指导方法是否有利于幼儿养成习惯、形成经验、提高能力，促进发展。

2、对2014年9月入学儿童进行跟踪调查，反思幼儿园、学校教育教学方法是否能适应孩子的需求。

3、完善论文、活动设计、案例、成长档案等成果，编写课题研究专集。

第五阶段：总结推广阶段（2015年3—2015年9月）

1、园内开展教师子课题成果交流、研讨、开放日活动。

2、总结园课题成果，形成课题报告。

3、在全市范围内开展园课题、教师子课题成果汇报活动。

四、取得的研究成果和结论

1．课题研究报告。

2．课题宣传片。

3．幼小衔接相关的活动图片资料集。

4．小衔接教师教育策略集

幼通过课题研究，教师教学水平和研究能力得到发展，幼儿园教研管理的水平逐步提高。

一是教师衔接意识得到了不断强化。主要表现在，教师的教，不再是盲目的，形成了教学、思考和学习相结合的习惯，逐渐有了主动参与课题研究的意识。教学中，教师既关注孩子知识技能的获得，更注重了孩子的习惯培养。在教师的努力下，孩子们的朗读能力提高了，语言积累丰富了，读写兴趣更浓了。更重要的是孩子们其他方面的习惯也在潜移默化中形成，例如自己整理书包、自己管理值日生等等。

二是教师研究能力得以渐进提高。通过参与研究，增强了我园课堂教学研究氛围，追求浮华、好看的花架子少了，扎扎实实的研究活动多了，并在不断地创新与探索中有所发现、有所创造，形成自己的教学风格特色，实现了由“教书型”向“研究型”教师的转化。

三是教师反思和积累的习惯逐步养成。老师们能自觉结合自己研

究的课题，充分挖掘课程资源，既关注教材对幼儿多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标，课堂教学效率随之提高了。再如，以往园本教研，由于目的不明，研究方向不集中，难免会流于形式或随意。现在，老师们能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。

五、问题与思考

1、从目前社会对 “幼小衔接”课题的认识上看，多是幼儿园单向与小学衔接，强调幼儿园该如何提高孩子的知识技能，向小学衔接，忽略学校该如何创设有助于学前儿童适应生活和学习的环境。甚至有人提出“孩子在幼儿园毕业时该有个标准来衡量是否合格入学”，显而易见这些观点是违反教育规律和儿童身心发展规律的。受到这些观念的影响，课题在实施过程中发现了“小学化”倾向。

2、我园教师均为2011年3月入编教师，2011年8月才正式进入我园工作，且大部分教师专业不对口，在理论和实践过程中都存在经验上都不足的问题，对教师小课题研究方案的选题、方案设计、组织实施都有很大困难。在课题实施过程中老师都在逐渐进步、成熟。

3、我园为新建双语幼儿园，附属工程、办公设备、生活设施等基础设施还不够完善。课题所需设备资金短缺，影响课题研究进度及资料收集。

4、是在大班学段的研究中，如何解决尊重孩子个性与小学整齐划一的常规要求之间的矛盾；如何解决由于考核教师、评价学生体系

不同而造成的不衔接的问题。

5、是幼儿园的家长是多层面的，好的习惯在幼儿园形成，更需要在家庭中得以坚持，因此，如何进一步强化交流与沟通，形成有效的家园教育合力，还需深入研究、探讨。

6.乡镇幼儿双语教育论文 篇六

“在儿童不同的成长阶段会出现不同的敏感期，在特定的敏感期内他们会对环境中某一特定事物涌现出强烈兴趣，不厌其烦的重复练习，一直到最后因为这种重复突然爆发某种能量为止。”儿童在一岁到六岁会经历很多敏感期，其中，从出生到三岁期间就将迎来他们人生中极为重要的语言敏感期。Patricia Kuhl做了一个研究，她认为：孩子在一岁前可以辨认100种语言，一岁后对自己的母语越来越同敏感，孩子越年幼对不同语言的敏感度越强。而更为关键的是，对某一事物的敏感期，人的一生只有一次，所以利用好语言敏感期进行双语教学对儿童至关重要。

重视敏感期 家长与老师应协作

伊顿国际双语幼儿园的学前教育专家表示，处于语言敏感期的儿童更善于重复或模仿他人的话，他们对于语言的敏感度和接受力也远远超过其他年龄段的人。在这个时期，无论是老师还是家长都应该给孩子提供最佳的语言学习环境，并且保障孩子接触的日常口语标准且流利，丰富孩子练习口语的场景。

谈及双语教学中的英语部分，伊顿的专家建议家长们尽量采用孩子喜欢的方式进行，如果自身没有过硬的英语水平，则可以通过教学设备（如点读机/MP4/动画光盘）采用视频、图片配合歌唱、表演形式进行辅助教学效果更佳，在第二语言的教学上尽量提供接近母语的环境。

伊顿浸入式教学 让孩子爱上英语学习

伊顿国际双语幼儿园的老师经常被家长们追问孩子的学习情况，诸如“最近英语都教什么了?”“怎么我们孩子回家一句英语也不跟我们说呀?”这样的问题。伊顿在这里提醒家长们，很多时候孩子并不是不想回答父母的问题，而是他们或许还无法很好的组织语言讲不清楚，在家长不断的催问下，久而久之不但降低孩子学习英语的兴趣，同时也会让孩子不自信，从而越来越不愿意开口，甚至影响到其他学习科目。

7.幼儿英汉双语教学的理想与现实 篇七

一、幼儿双语教学的含义

我国学者顾远明认为当前我国的幼儿园进行的双语教学并非只存在和进行单纯的英语课教学的问题, 而应该是具有将英语当做教学别的学科的语言进行应用。其实“双语教学”所要达到的目标就是给幼儿一个好的语言学习的环境, 让孩子能够更好地学习英语。而结合双语教学的主体———幼儿具有的特征来看, 因为幼儿教育属于学校及终身教育的初始时期, 进行幼儿教育的目标为的是给孩子的幼儿时期和以后的终生发展建立一个好的基础, 让幼儿有一个好的成长和发展的环境。所以, 可以把“幼儿英汉双语教学”认为是针对幼儿的情感与智力特点, 创造适合的英语教学环境, 并充分结合幼儿的语言学习关键期, 让他们能够通过轻松、自然的语言环境在进行母语汉语习得的同时具有对另一种语言的好奇心、学习兴趣和自信。并能够有一种积极的学习态度和正确的学习动机, 可以在语言关键期内有另一种语言的敏感, 可体会同我国具有差异的别国文化, 并提高孩子们接受新鲜事物的能力。

二、我国目前幼儿双语教学存在的现实问题

我国各地双语教学现状并未达到理想状态, 仍有许多不足及实际问题。经过调查和了解, 笔者认为主要的不足有如下几个方面:

( 一) 教师的发音不准

能够有一个好的启蒙教师对幼儿学好外语可起到非常关键的作用。假如给孩子启蒙的老师自身就发音不够准确, 就会使所教的孩子产生发音问题, 而且在孩子以后的学习中纠正的难度极大。但是由于外教的缺少和价格高等难请的因素, 导致操着各种方言的老师粉墨登场, 用不标准的发音影响着幼儿。

( 二) 对教学急于求成

由于教师教育素养的不足, 导致其对幼儿认知的规律不够了解, 在教学过程中表现为急于求成, 过于激进。而且很多家长也具有这种心态, 希望快速看到效果, 所以如果一段时间内看到孩子在语言方面还不能说完整的句子, 就认为教师水平不够高或幼儿园水平不足。但是拔苗助长式的教学会严重挫伤幼儿的兴趣和自尊, 打击孩子自信, 并很可能让孩子产生厌学情绪而影响孩子一生。

( 三) 机械模仿

比如, 教授单词banana的时候, 常这样教学: 出示香蕉图片或实物香蕉领着孩子大声读[b'nɑ: n], 这时候幼儿也随着老师模仿读, 在老师认为孩子的发音同自己不同, 就会要求学生和自己读的一样。这种机械的模仿教学, 不利于提高学生的兴趣, 而且内容具有很大局限性, 我们不可能把所有事物都展示给幼儿看。

( 四) 语境欠缺

我国的幼儿通常仅在英语课上可以练习英语, 课下同小朋友的交流, 同老师的交流或同自己家长的交流时都是使用汉语, 缺乏外语语境, 难以将学到的知识及时交流和练习应用。如此一来, 孩子只有在课堂上才能够短暂的练习一下所学语言知识, 这样的学习明显效果难佳。

三、目前幼儿双语教学问题解决的措施

对于我国当前幼儿教育中的双语教学来说, 我认为应该在了解孩子语言认知特点的基础上, 遵循教育规律, 避免拔苗助长, 应该配备合格教师, 在教学中遵循科学规律并积极创设有利语境进行因人而异的教学。

( 一) 严格选择和配备双语教学的教师

众所周知, 合格的幼儿教师需要拥有各种才能, 合格的双语教学教师除了具备多种才能还必须要有相关的英语专业知识。特别是口语发音和语调必须要准, 还要具备好的引导能力和教学技能。另外, 对于幼儿双语教学来说, 应有比较强的倾听和辨听的能力, 倾听孩子们对英语学习的感受, 调整教学策略, 辩听幼儿发音, 鼓励多练并进行纠正。应该要求承担英语教学任务的幼儿教师具备纯正的发音, 而且其教学中不能仅教给孩子简单的发音和词汇, 还要同时向孩子渗透汉语同英语之间的差异以及西方文化同我国文化的差异。所以幼儿园在配备双语教师的时候要严格选择, 把好关。

( 二) 遵循幼儿语言学习规律实施教学

学习一门外语对任何人来说都不可能一蹴而就, 对于年龄尚小的幼儿来说更是如此。因为语言学习是有其特殊规律的, 是一个需要循序渐进的学习过程, 不能急于求成。无论是幼儿园, 教师或者家长都应清楚地意识到这一点, 应该明白幼儿的语言形成和发展是有一个过程的, 对于当前的双语教学来说, 能够根据孩子实际情况, 培养孩子的语言兴趣, 让孩子学到适合其年龄特点和接受能力的语言知识就达到了目的。让孩子在语言学习上容易获得成就感, 使其保持对语言学习的好奇和喜爱, 比强压着孩子记住更多词汇和语法知识更加重要。所以幼儿教师应该善于发现孩子的闪光点并能够及时对其进行鼓励和表扬, 赞赏是具有力量的, 往往比棍棒和生硬的批评的教育效果更好。也就是说, 只有孩子将语言学习当成是一种乐趣, 能够认可老师的教授, 喜欢老师的课, 才能真正为其语言学习真正打下良好的基础。

( 三) 要创设良好的学习气氛

对幼儿实施英语教学, 幼儿教师应将教育的重点放在提升孩子们对英语学习的好奇和兴趣上来, 提高幼儿的英语语感以及使用简单的外语进行口语交往的技能, 教学应以培养幼儿具有良好的学习习惯和形成多样的技能基础为目标, 不应是简单的知识灌输和记忆。也就是说在教学的过程中, 教师应根据需要创设合适的教学气氛, 对于英语教学来说就是要创设有益的语言环境, 让孩子们能在一个合适的情境中进行语言的学习, 起码在课堂上要保持英语环境, 并且倡导家长和小朋友们在课下也多运用学过的英语知识进行交流和练习。鼓励孩子大胆使用英语表述自己, 不要害怕出错, 也不要不好意思。只有让幼儿真正有了应用英语的习惯, 才可以使他们真正步上语言学习的正轨。另外, 教师要使用所有可以帮助孩子学习的方法和开展各种促进幼儿学习的活动, 让孩子们能在游戏时、活动时甚至吃饭时潜移默化地学习语言知识。

四、结束语

概言之, 我们必须将提高幼儿对双语学习的兴趣当作最主要的目的, 成为孩子们进行语言活动和学习的引导者, 不能仅仅注重对幼儿进行单一语言知识的灌输。对于幼儿时期的孩子来说, 其学习生涯刚刚开始, 无论幼儿园还是家长对孩子的教育都十分重视, 而且在教育的过程内一定会有多种困难需要解决, 相信只要社会、学校和家庭互相配合, 一定可以找到能够让孩子健康成长的最佳道路。

参考文献

[1]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社, 2006.

[2]孙汀兰.学前双语素质教育整合课程[M].科学出版社, 2007.

[3]孔宝刚.学前双语教育研究建构[M].复旦大学出版社, 2007.

8.乡镇幼儿双语教育论文 篇八

【关键词】幼儿双语 学前教育 英语

一、引言

随着国际一体化的日益发展，英语已经成为未来一专多能复合型人才不可或缺的交际能力。全社会英语学习的热潮不断升温，并出现了英语学习“低龄化”的趋势。各级各类的幼儿园都开设双语教学，即以汉语和英语作为教学媒介的学前教育。因此培养学前双语师资刻不容缓。包头轻工职业技术学院开设商务英语（幼儿双语）专业，经过几年的研究和探索，基本形成了“学前教育+英语”复合型人才培养模式。

二、幼儿园英语师资的调查

幼儿双语师资人才的培养应该是对学前教育专业和英语专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种新思维的成果。而目前包头市幼儿园的双语教学正处在起步阶段，双语师资紧缺，且教师的英语教育能力较为欠缺。幼儿园真正需要的是具有扎实的英语基础，英语发音标准，同时又熟悉幼儿教育教学理论和技能，能独立承担幼儿园教育工作，具备弹、唱、跳、话、说等多方面的技能。因此既能从事英语教学，又能组织幼儿园五大领域活动的复合型人才是目前迫切需要的。

三、“学前教育+英语”复合型人才培养方案的探索

1.培养目标。包头轻工职业技术学院幼儿双语专业旨在培养既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育、双语教育（英语）、艺术教育（弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于创新，身心健康的各级各类学前机构的幼儿教师和行政管理人才。

2.人才培养规格。幼儿双语人才培养规格分为三部分：幼儿教育能力，要求学生掌握相关法规、心理、卫生保健、教育及良好的艺术素养的能力；英语语言能力。要求学生掌握英语听、说、读、写等能力；方法能力，具备较强的计算机应用能力、语言文字能力、自主学习、自我提高的能力。具体体现为：掌握计算机基本操作和常用软件的使用，获得全国计算机应用能力一级B证书；具备基本的外语交流与应用能力，获得高等学校英语应用能力考试三级B证书；掌握标准普通话，获得普通话二级乙等或以上等级证书。

3.课程设置。根据专业培养特点，课程体系分为三大模块来进行：

建立由公共课和专业课组成的课程体系。公共课由学校统一打包安排，重点培养学生的综合素质；专业课由学前、英语、艺术三大模块构成。在现有的课程体系中，打造一批优质的专业核心课。目前，学前心理学、幼儿园各科教学法、幼儿园游戏指导、卫生保健、学前综合英语、形体舞蹈、乐理、手工制作等课程是专业核心课。

建立完善的实践教学体系。除以上专业课程外，针对不同目标，还开设多种多样的实训项目。实训主要项目校内包括：语音训练、书写训练、基础礼仪训练、幼儿园多媒体课件制作、教学能力训练、双语喜剧表演等；校外包括顶岗实习等。

此外，还会邀请幼儿园一线教师定期做讲座。通过这一系列的实训项目，学生可以掌握幼儿双语专业所要求的职业能，为日后的就业打下坚实的基础。

推行多元化的考核模式。考核以职业岗位能力为重点，采用模块式（理论+技能）考核方式。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、汇报表演、案例分析、调查报告等形式，学生汇报表演时邀请行业专家参与，对案例分析和调查报告的评价；技能模块以过程式考核为主，教师在教学活动中观察和记录学生的表现，还通过邀请行业专家参与面谈、正式作业、项目调查、课程设计、实际创作、实际操作等考核形式考察和评价学生，使得考试模式与行业质量标准接轨。

四、结束语

“学前教育+英语”复合型人才培养模式从制定实施至今，得到了学生、家长及幼儿园的认同。但是在实施过程中，还有些问题值得反思，如：幼儿双语专业将培养学生的英语应用能力放在第一位还是将学前教育能力放在第一位；学生的英语水平应该达到什么样的规格才满足未来工作需求；在鼓励教师进园锻炼或实施骨干教师轮训时，如何合理、科学的安排好上课与进修的时间，这些都是我们在日后的工作中亟需解决的问题。

9.幼儿双语教案红绿灯 篇九

一、Purpose：

1、通过观察红、黄、绿标记理解Red、yellow、green的含义。

2、懂得遵守交通规则，并学习歌曲：“Traffic lights”

Red light，stop，stop，stop.Yellow light，wait，wait，wait.Green light，go，go，go.3、(乐意参与英语活动)培养幼儿对英语的兴趣。

二、Preparation：

1、红、绿、黄灯牌各式各1个。红、黄、绿旗各式各1面。(将幼儿分为

红、黄三组)

2、红、黄、绿三色水果玩具、布袋1个。

3、布娃娃1个(着装：红裤子、黄上衣、戴绿帽)。

4、录音机(带)。

三、Process：(一)Warm-Up：

1、(播放录音)Let‘s chant．幼儿随音乐节奏边做边念：“Clap, clap your hands。

幼儿随音乐节奏边做边念：“Clap, clap your hands

Snap, snap your fingers.Wave, wave your arms.Cross，cross your legs.stamp，stamp your feet。”

2、情景表演、认识、理解三原色。T：Good morning，boys and girls． C：Good morning，teacher．

T：Today，my friend—a beautiful girl come here． T：Oh，you are very beautiful!What color is it?(教师分别指出三种不同颜色的服饰)G：

Red(Yellow green)

3、水果玩具，巩固认识red、yellow、green。

T：

Guess，what color is it?(从布袋中取出)C：

Red(Yellow Green)。

4、Let’s do it together． Red Red，stand Up。Yellow，Yellow，Sit down。Green，Green，turn around。(二)Study；“traffic lights” T：

1、Look!(出示红灯，并播放喇叭声，引起幼儿注意)red light.When the red is On，We must stop，stop，stop。(幼儿和教师做“停”的动作)。

2、出示绿灯：When the green 1ight is On，we can go,go,go.(幼儿和教师一起做“走”的动作)。

3、出示黄灯：But the yellow light is on, we must we must wait, wait, wait.(幼儿和教师做“等”的动作。)(三)Games：

1、教师扮演交警，幼儿扮演行人及drivers。教师分别出红、黄、绿“灯”牌，幼儿大声念歌曲并做相应动作。例：教师出示红灯，幼儿则边做动作边念：“Red light，stop，stop，stop”。

2、接力赛：分男孩、：女孩两组，当男孩出示红“灯”，女孩则说出：“Stop，绿灯时则说出“go，go，go”。交换角色进行游戏。

10.蓓蕾双语幼儿园主持稿 篇十

B方案：直接驱车到电影院参加10周年园庆。

一、领导、演员、家长入场

二、主持人致词：

尊敬各位领导、各位来宾、各位家长朋友们、以及现场老师、小朋友们大家上午好！

激情六月我们怀着兴奋与喜悦心情迎来了和平县蓓蕾双语幼儿园十年园庆盛典在此我代表蓓蕾双语幼儿园向莅临会场领导、来宾表示热烈欢迎！向关心、重视幼儿园建设和发展的县政府、县教育主管部门、领导以及社会人士表示衷心感谢！回顾过去我们幼儿园走过了风风雨雨整整10年，并始终勇立潮头在各级领导亲切关怀指导下，以及全体员工积极努力下取得了一个又一个阶段性成果，成就了蓓蕾双语幼儿园成为县规模面积最大的幼儿园。

展望未来，作为一个有着十年教育事业的学校，我们将以“一切为了孩子”为办园宗旨，以向着“可持续发展”为目标、开拓创新搞科研强师资、开创双语教育为特色，在保持并持续加强与各界朋友良好合作关系基础上不断拓展新服务教育，内涵以更为丰富、更多层次教育体系为广大幼儿提供全面而优质的教育服务。在重视幼儿德育素质、文化素质、体育素质前提下突出艺术、双语、科学、心理健康教育等办学特色！

串词：

1、接下来由我介绍参加本次幼儿园园庆活动的来宾„„（嘉宾名单）

【按领导级别报读：有„„***（全名+头衔）掌声欢迎、„„***（全名+头衔）掌声欢迎、以及来自河源市领袖心智同学会Ta1/ Ta2的同学们掌声欢迎】

2、介绍完毕后：由主持人介绍园方代表（黄珍董事长）上台为大家致辞，掌声有请[黄珍董事长简单的为本次园庆活动作介绍及展望]，讲话完毕后，由园方代表（黄珍董事长）邀请本次园庆的领导上台致辞。

2.领导讲话（由主持人邀请每一个领导单位一个代表上台---按单位级别

大小次序上台）。领导致辞完毕后【主持人讲话：再次谢谢在座的各位领导及家长代表们为我们蓓蕾双语幼儿园的关心与厚爱，我们再次表示衷心的感谢„„掌声】，【接下来我们再次有请蓓蕾双语幼儿园董事长黄珍女士为我们致感谢辞„„（黄珍感谢词稿）】

3、接上，由园方代表黄珍董事长宣布十周年园庆活动正式开始

串词：老师： 尊敬各位领导、各位来宾、勇：各位爷爷 奶奶

倩： 叔叔 阿姨

合：小朋友们大家好！

勇：此刻我们就像飞在蓝天上的雄鹰展翅高飞、倩：此刻我们就像太阳下的花朵、明媚动人

《一》、舞龙和舞狮

老师：十年风霜雨雪、十年坎坷历程

倩：十年上下求索

勇：十年同舟共济

合 ：今天我们欢聚一堂共同庆贺幼儿园10岁生日，让我们载歌载舞送上对幼儿园最真诚的祝福，老师：首先有请我园小朋友舞龙舞狮为我们拉开庆典序幕！现在掌声有请。《二》、我喜欢你：

勇：哇！好龙虎生威的龙啊！掌声送给他们。

老师：孩子们心中总有着幻想，孩子们脸上总有着笑容，因为他们希望成为每个舞台主人，勇：下面让我们以热烈掌声请出这群可爱的妹妹们为我们带来舞蹈《我喜欢你》 《三》、童话剧：白雪公主

老师：小宝贝们你们那么可爱，让我们身边的每一个人都喜欢你

倩：小朋友们听过白雪公主的故事吗？相传19世纪有一个非常聪明、善良、有爱心的白雪公主，她喜欢和动物一起玩耍。森林的动物都喜欢白雪公主，因为白雪公主会给它们吃食物，还会讲故事给它们听呢！

（合）接下来我们来欣赏英语童话剧《白雪公主》

《四》、百花盛开

老师：童年、童真、童梦、每个孩子心中都有一个童话，谢谢孩子们给我们表演精彩的童话故事。

你们像初升的太阳，是祖国的花朵，在辛勤的园丁栽培下健康的成长，接下来请欣赏舞蹈《百花盛开》掌声有请

《五》、时装表演

勇：谢谢！老师及孩子们给我们带来这么优美的舞蹈

倩：小朋友们，你们觉得我的衣服漂亮吗？还有人比我的更漂亮呢？，你们想看吗？

勇：不同的年代，有不同的服装，合：现在我们一起欣赏《时装走秀》我们掌声欢迎他们。

《六》、司马光砸缸

老师：孩子们穿着不同年代的服装，展现着他们美丽的身姿、感谢我们小朋友精彩演出。

勇：古时候有一个聪明的孩子，他跟小伙伴们在后院里玩耍，老师：发生了一件事情？

倩：老师是什么事情呢？

老师：你们想知道吗？让孩子们来告诉我们吧！

勇：掌声有请《司马光砸缸》

《七》、猫和老鼠

倩：司马光真聪明，以后我们也要学习他的聪明、能干。再次以热烈的掌声送给他们。

勇：在我们的生活中，猫和老鼠我们一点都不陌生，小朋友在电视上看过猫和老鼠的动画片了吗？它们的智慧和灵活滑稽的故事给我们留下深刻的印象，现在我们就来看看这里的《猫和老鼠》发生了什么样的事情呢？我们大家一起来看看吧！倩：请欣赏舞蹈《猫鼠之夜》

合：掌声有请他们

《八》凳板龙

倩：我们的猫和老鼠好看吗？还想看吗？可是，猫和老鼠喝醉了回家了。

老师：板凳龙流传于客家地区的少儿民间表演艺术，在河源仅和平独有，“板凳龙”舞寓意来年五谷丰登、吉祥如意、表演结合民间歌谣边舞边唱十分活跃，勇：现在让我们一起来欣赏我们蓓蕾的《凳板龙》掌声有请

《九》一起飞翔

老师：为我们伟大的客家民间艺术、感到无比的骄傲。我们再一次以热烈掌声送给他们

倩：我们一起飞翔、我们一起分享，把健康和快乐传四方，勇：我们一起飞翔、我们一起向往、让世界天天灿烂、阳光、有一个你我的梦想，渴望飞翔，合：下面我们一起来欣赏《一起飞翔》掌声有请【节目表演结束后，舞台上的表演队伍往舞台背景布向后靠拢，此时背景音乐响起，幕后后台特约小朋友手拿鲜花、气球走向领导席位送上鲜花及气球，并主动牵手领导一起走向舞台同欢、合照留念（此时，幕后工作人员在舞台两侧共放12响礼炮）

老师：尊敬各位领导、各位来宾、各位家长老师们、小朋友们我们努力创造了辉煌过去

勇：我们畅想预示了灿烂明天

倩：我们活动也即将进入尾声

老师：在新未来让我们全体职工一同携手共同努力为创造蓓蕾双语幼儿园更加辉煌灿烂明天而不懈努力！

两个小朋友合：最后让我们共同祝愿大家在以后日子里身体健康心想事成也预祝我们学校再攀高峰！

合：本次校庆活动到此结束谢谢大家光临

结束语

【方案A：由黄珍女士宣布邀请在座的各位领导、嘉宾、家长们到指定酒店就餐】

11.双语幼儿园，谁支持，谁反对？ 篇十一

支持派：

2005年底， 中国人口计生委培训中心组织了一次赴韩国、日本的婴幼儿早期教育考察。时任北京市人口计生委宣教处处长的刘凤婷回来后，对日韩早期教育中对英语教育的投入十分感慨。

“在韩国我们听了一节英语课，五六个孩子围坐在小桌旁，教师让学生听、画、剪贴，很轻松就完成了一节课的教学。接下来是做作业，基本上就是涂鸦。我们感到，这种教学方式是在做游戏，而不是我们传统意义的‘上课’。然而， 正是这种自主的、娱乐式的教学方法，提高了韩国新一代人的英语水平。孩子们每天在这里学习，两年后就可以和外国人进行一般性的交谈。”

韩国方面介绍说，高素质的师资是教育质量的保证。韩日官方明确规定早期教育工作者必须经过两年以上的专业培训，掌握心理学、音乐、舞蹈、琴、棋等知识与技能，要通过专业考试，持有上岗证书。另外，当时韩国民办幼儿园聘请了很多外籍教师，月薪约为万元人民币，还提供免费食宿以及往返探亲机票，吸引了一批高素质的人才。

不过刘凤婷也发现，尽管韩日两国不吝惜在教育上的投资，然而他们参观的各种幼儿园在硬件建设方面与国内比并不突出，很多官办幼儿园没有塑胶跑道和娱乐设施，只有一个黄沙土操场。

对于教育资源的分配一直是中国早教体系中最具争议的话题。校园建设等方面的拨款不少，但幼师的工资待遇和社会地位却仍然让业内人士摇头。因此，中国的幼儿园很少能聘请到类似日韩幼儿园那样高水平的外语教师。

除了日韩，美国也很鼓励第二语言的早期教育。同样的，美国在早期教育方面的师资水平在全球也首屈一指。在美国，幼儿园的教师至少要有幼教专业的大学本科学位，有的州还要求有硕士学位。

反对派：

台湾“教育部”在搜集相关研究文献，并进行了多方咨询（包括家长、幼教工作者、语言学、幼儿教育、英语教育等方面的学者专家）后，在早期教育中对待外语上采取了和日韩截然相反的观点，并出台了相关法令。

相关法令，对于幼儿园的名称、师资与课程安排均有明文规定。如果采用“全英语”、“No Chinese”教学，在招牌、网站、宣传单上以“双语”、“幼儿美语”、“ 国际美语”等违法立案名称宣传，或聘任外籍老师任教，就要被取缔。

台湾教育部门通过大脑神经科学、语言学、英语教育的相关研究发现，第二语言或外语学习的关键期假说并不成立。在英语是外语的环境下，幼儿学得快、忘得也快，越早学习并不保证英语能力就一定好；相反，认知发展较成熟的青少年学习外语会比幼儿有效率得多；先掌握母语的读写能力和语言规则对于学习外语会有所帮助。

另外依据幼儿教育的相关研究发现，在“全英语”的环境下，由于语言的隔阂，幼儿不仅易产生厌恶学习的心理，还可能出现一些沟通障碍、价值观扭曲、文化认同偏差的问题，甚至影响中文能力的发展。

但这并不意味着完全禁止幼儿接触英语。在不影响正常教学的情况下，幼儿园可以引导幼儿了解外国文化或在课后安排英语才艺课程，以聆听歌谣、说故事、玩游戏等适合幼儿学习的方式，让幼儿有机会接触英语者。

除了取缔“全英语”教学，台湾还有一项让人大跌眼镜的规定——幼儿园不可聘任外籍老师教授英语。因为教育部门认为，学龄前幼儿需要在与他们关系亲密、让他们有安全感的大人的照顾下学习与发展，因此流动性很高的外国脸反倒不合适。

12.乡镇幼儿双语教育论文 篇十二

一、幼儿园英汉双语空间环境创设的内容

1.日常的英汉双语空间环境创设可结合常规教育、爱国主义教育、科学知识教育、安全教育等主题。

2 . 季节性的英汉双语空间环境创设可使幼儿了解春、夏、秋、冬等自然现象及不同季节的景物特征。

3.节日性的英汉双语空间环境创设可以使幼儿了解每一个节日的意义,从而获得节日的知识和愉悦的心情。

4.中心活动性的英汉双语空间环境创设可使幼儿跟上园所学期教育目标,获得良好的个体身心发展。

二、幼儿园英汉双语空间环境创设的方法

1.幼儿园英汉双语空间环境装饰的内容和方法。幼儿园英汉双语空间环境装饰的区域主要有:班级活动室、主题墙、家长园地、睡眠室、盥洗室,幼儿园走廊、楼梯、大厅、楼体、四周围墙、大门、多功能室、音体室等。班级活动室的装饰,应主体突出,构图不散,形象可爱、颜色优美,高度以适合幼儿观看为宜,室内柱子、管道设施等可用彩纸包装成树干、藤蔓、鲜花等。幼儿的绘画作品充满了童真童趣,表现了他们的所思所想,也可以用儿童作品来美化空间环境。

室内活动区也要精心设计,区与区之间可以用低矮的玩具柜隔开,避免相互干扰。闹区与静区分开,各区交通应保持畅通无阻。自然区,一般都设在窗台上,这样可使盆栽的植物享受到阳光照射。自然区是幼儿认识自然、探索自然的场所,幼儿可以观察植物的成长并学习用图画记录下植物的生长过程。图书区是供幼儿自由阅读,获取知识,学会轮流与分享的空间区域。美工区摆放着纸、剪刀、浆糊、油画棒、橡皮泥等美术工具和材料,供幼儿进行剪、贴、捏、搓、涂、画等,尽情表现自己的创造天赋和能力。语言区备有各种头饰、字卡等,供幼儿进行角色表演,提高语言表达和交际能力。计算区备有数字卡片、圆点卡片、数字转盘、各种几何图形等,供幼儿练习数数和计算。音乐区备有各种打击乐器,如铃鼓、串铃、沙球、响板、木鱼等,供幼儿进行即兴表演。

室内装饰的大色块,天花板、墙裙、地板、桌椅、玩具柜等色调要注意协调。活动区活动主要培养幼儿的自我意识、参与意识、主人翁意识、合作精神和集体观念,增强幼儿的自信心和责任感。

2.节日性的英汉双语空间环境装饰。节日性的英汉双语空间环境装饰形式要注意点、线、面的结合,颜色以暖色调为主,热烈明快,丰富多彩。如:用彩灯、彩球、花篮、气球等组成大小不同的点,用彩链、拉花等组成横线、斜线、曲线等各种不同的线,用剪纸、剪贴、绘画等组成大小不同的面。这样就可以构成一个立体空间装饰,营造出隆重、热烈的节日气氛。

3.其它英汉双语空间环境装饰。幼儿园的班级主题墙要主题突出,图文并茂。幼儿睡眠室、盥洗室的装饰要少而精,色调应淡雅。幼儿园走廊、大厅、多功能室、音体室等装饰适合用欢快、活泼、浪漫的形式。环境装饰应着眼于丰富幼儿的知识,增长多方面能力,激发幼儿的好奇心和求知欲,培养幼儿感受美,欣赏美,表现美的情趣,让环境真正成为满足幼儿精神世界的天窗,让幼儿成为环境的真正主人。

三、幼儿园英汉双语空间环境装饰材料与技能的运用

1.幼儿园英汉双语空间环境装饰多用纸来制作,这样比较方便、节省时间。常用的纸有吹塑纸、植绒纸、海绵纸、电光纸、皱纹纸、瓦楞纸、及时贴等。环境装饰要综合运用折、剪、画、贴、插接等技能。在绘画技能方面,用水粉色平涂色块,效果鲜明。水粉色还可以与油画棒结合使用,会使层次更为丰富。

2 . 剪纸、剪贴技巧的运用。剪贴可以将海绵纸、吹塑纸、植绒纸、电光纸、瓦楞纸、及时贴等结合使用。

3.幼儿园英汉双语空间环境装饰应厉行节约,倡导环保意识,开拓思路、尽量做到一物多用,创造性地充分利用各种无污染的废旧材料,变废为宝,既经济又美观。

13.双语幼儿园市场调研报告 篇十三

第一节研究目的第二节研究内容

第三节研究方法

说明：在研究方法上我们采取定量与定性相结合的方法，其他处理技术如下所列：品牌消费构成结合生产领域产品构成核算均值

企业采购适用原则根据企业的性质和管理模式分析

国内的产品比较分产出企业与产品应用

企业调研数据的准确度通过企业基本规模进行误差调整

调研数据分析以抽样统计原则选取合格的企业、数据误差通过信息对比企业配置和理性模拟等方法控制

数据预测采取时间序列的记忆性理论和多因素模型分析

第四节数据来源

第五节分析依据

第二章 项目投资环境分析

第一节社会宏观环境分析

第二节项目相关政策分析

一、国家政策

二、行业准入政策

三、行业技术政策

第三节地方政策

第三章 双语幼儿园项目所处行业发展前景分析

第一节行业特征分析

一、行业集中度分析

二、行业上、下游分析

三、行业与国民经济关系研究

第二节国外产业发展及中外比较分析

第三节 双语幼儿园产业发展前景预测

一、行业自身经济周期分析

二、行业成熟度分析

第四节行业需求预测

一、产业周期与宏观经济周期相关性

二、需求总量及结构预测

三、国内产能、产量分析与预测

第四章 双语幼儿园行业竞争格局分析

第一节国内生产企业现状

一、重点企业信息

二、企业地理分布

三、企业规模经济效应

四、企业从业人数

第二节重点区域企业特点分析

一、华北区域

二、东北区域

三、西北区域

四、华东区域

五、华南区域

六、西南区域

七、华中区域

第三节企业竞争策略分析

一、产品竞争策略

二、价格竞争策略

三、渠道竞争策略

四、销售竞争策略

五、服务竞争策略

六、品牌竞争策略

第五章 双语幼儿园行业财务指标分析参考

第一节行业产销状况分析

第二节行业资产负债状况分析

第三节行业资产运营状况分析

第四节行业获利能力分析

第五节行业成本费用分析

第六章 双语幼儿园项目建设方案研究

第一节项目建设规模及内容分析

第二节技术方案分析

第三节设备方案分析

第四节节能方案分析

第五节厂址方案分析

第七章 双语幼儿园项目组织实施方案分析

第一节项目工期及实施进度及其合理性论证

第二节项目组织机构设计方案分析

第三节项目组织实施所需人力资源配置方案分析

第四节项目实施招投标方案

第八章 投资估算和资金筹措

第一节投资估算依据

第二节项目投资估算

第三节资金来源与筹措

一、资金来源

二、筹资方案

第四节资金使用和管理

一、资金使用计划

二、还款计划

第九章 双语幼儿园项目经济可行性分析

第一节项目结果预测分析

第二节成本收益分析

一、生产成本

二、费用估算

三、收益估算

四、成本收益比较分析

第三节项目财务分析

一、盈利能力

二、债务偿还能力

三、项目财务评价

第四节不确定性分析

一、敏感性分析

二、盈亏平衡分析

三、风险因素与对策

第五节社会效益分析

第六节结论

第十章 双语幼儿园项目不确定性及风险分析

第一节建设和开发风险

第二节市场和运营风险

第三节金融风险

第四节政治风险

第五节法律风险

第六节环境风险

第七节技术风险

第十一章 结论与建议

说明：根据以上多层次多角度分析，对项目投资的必要性、可行性及合理性做出科学判断，并形成操作建议

第一节可行性分析结论

14.幼儿双语教学热的冷思考 篇十四

提要 随着科技的进步、以英语为主要交流语言的大国的崛起，人们对英语学习的兴趣与日俱增。然而，出

于对早期智力开发的重视，许多家长都希望自己的孩子从小就接触英语，因此，纷纷将孩子送进开办有英语教学的幼儿园。对此，幼儿双语教学成为了一个热点话题，大家对此褒贬不一。本文从“双语教学”以及“幼儿双语教学”概念的界定开始，通过分析我国幼儿双语教学的现状、开展的利与弊以及借鉴国内成型幼儿双语教学的成果展开论述，对我国幼儿双语教学热的问题进行思考。关键词 幼儿双语 双语教学 现状 利弊 借鉴

一、引言

什么是双语教学？什么是幼儿双语教学？对二者的概念有哪些界定？在我国开展的幼儿双语教学的现状是什么？对幼儿开展双语教学有哪些利弊？本文将对这些问题作出分析和展开思考。

二、“双语教学”以及“幼儿双语教学”概念的界定

许多学者对“双语教学”的概念进行界定，即将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语在各种知识学习中作为课堂主要语言进行学科教学，目前绝大部分是用英语。本文中所提到的“双语”也是就汉语和英语而言。而“幼儿双语教学”是指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活和学习活动，对幼儿而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与各种活动的工具。也就是说“幼儿双语教学”是指在运用发展幼儿母语的基础上，对幼儿进行第二语言启蒙教育的教学。而对于真正的“双语教学”要求是：①必须在整个教育过程中同时使用两种语言进行教学;② 必须将“二语”或“外语”作为教学媒介语(medium of instruction)去教授目的语以外的部分课程或全部课程。③必须以培养双语人才为目的;④ 必须认识到双语教育是一个教育系统, 单纯的学校教育只是其中一个必要的组成部分, 要真正实现双语教育还需要有合格的教师、良好的语言环境、社会环境、教育环境相应的设施和相关的政策等等。可见，“双语教学”要求是比较高的。“幼儿双语教学”对于真正意义上的“双语教学”来说，只是一个准备阶段，它的实质是语言教学。

三、我国幼儿双语教学的现状

在我国，随着对早期智力开发的重视，人们对学习英语的兴趣与日俱增，许多家长希望自己的孩子从小就接触英语，因此纷纷将孩子送进开办有英语教学的幼儿园。家长都是秉着望子成龙的心情，而办学者的目的却不尽相同。有的是为了“树立形象”，有的为了“追风赶潮”，有的是为了取悦家长和社会，更有的是为了吸引生源，追求自己在经济上的利益。但是，不管家长、社会还是办学者出于什么样的目的，幼儿双语教学热的现象在升温，呈现一派“红火”的景象。下面从教学“大环境”、教材、师资、场景、仪器设备的几个方面呈现我国双语教学的现状。

1、在教学“大环境”上

我国的幼儿双语教学还不算成熟，缺乏具体实施的“大环境”。幼儿园双语教学与小学英语教学有很大不同，小学英语教学目标是“达标”教育，有明确的等级目标；而对于幼儿园的双语教学，我国教育部没有一个明确的教育政策，只是像“跟风”一样，把幼儿的双语教学如火如荼地开展起来了。比如，有些幼儿园对幼儿双语教学的理解出现了偏差，这些幼儿园仅仅开设了一两个英语兴趣班, 或稍微强化了英语教学, 如在班上简单地教授几个单词, 几个短语、句子, 或每周集中一两次专门学习英语, 就冠名“双语”幼儿园。可以说这是这些幼儿园为了某种利益而设的噱头。而且各地的幼儿双语教学基本上是自发的、零散的、孤立的, 缺乏互相合作、统一配合。由此可见，我国在幼儿双语教学的“大环境”上，很不成熟。

2、在教材上

英语教材的选择是影响幼儿英语学习效果的重要因素。照现状，幼儿双语教学甚至是双语教学，是一种新兴起来的事物，我国对于幼儿双语教学的实验研究和社会实践还远远不够，因此市面上还没有一套比较完备而又系统化的适合幼儿双语教学的教材。而对于不同民族不同地区的幼儿园，根据自身发展的不同特点，结合自身的需求，在教材的选择上也是基于一套或者几套幼儿双语教材。对于教学质量较好一些的幼儿园，虽然还会结合一定的教学心得，适时地、适用地选择教材，但是由于幼儿教师的自身素质和教学经验还不够成熟，在教材的选择上还是缺乏一定的科学性、系统性和规范性，可见这也是影响幼儿双语教学质量的一个重要问题。

3、在师资上

高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证，因此对于我国新兴的幼儿双语教学的顺利开展来说，幼儿教师起着至关重要的作用。这样一来，对于幼儿双语教师的师资有了更高的要求，不仅要有扎实的英语知识，还要有卓越的教育知识和技能，比如幼儿心理学和教育学，更要有把知识和应用结合在一起的外语教学理论和实践的技能。同时，教师的教育理念、教育风格、教育经验也对幼儿双语教学的顺利开展起着决定性的作用。

目前，有些幼儿园的教师的英语水平较低，但是出于自身开展双语教学的需要，英语课又不得不开展，在课堂上造成的教学错误会对幼儿以后的英语学习造成误导；有的幼儿园聘请的教师在发音上有一定的乡音，这对日后幼儿正确读音的纠正产生了阻碍；还有的幼儿园聘请学园周边大学的老师或者英语专业的大学生。对于这些一直对大学生授课的老师来说，他们对幼儿心理的了解不够专业，采用成人的教学方法，课堂枯燥乏味、没有特色，使学生失去学习英语的兴趣。对于英语专业的大学生来说，他们层次不一, 往往把少儿英语教学当作兼职, 在周末进行。加之本身学习等事务的繁忙, 对少儿英语的教学不够重视。

4、在场景、仪器设备上

场景和仪器设备对幼儿双语教学的质量也有着重要的影响。幼儿双语教学对活动场所的空间、环境的创设以及电器教学设备的要求比较高。

在活动场所上，幼儿双语教学应该设置更小的班级规模，这样一定多的幼儿有了更多的活动空间，而受我国国情的影响，在人口居多的我国，幼儿园的班型都比较大，影响了幼儿双语的授课质量；在环境的创设上，我国大多数的幼儿园可以通过精心的斟酌和巧妙的设计，在墙饰、走廊以及各种公共场所做出布置。而对于英汉双语环境的创设，如在活动室分设汉语区和英语区, 英语区摆放的物品和墙上饰品下注明英文, 也可放置一些英文图书, 使幼儿置身于两种文化背景之中,大部分幼儿园可以做得到；在电化教学设备上，更充分地利用电化教学设备，可以使幼儿获得更多的感性经验，在语言和主体的已有经验中建立联系。然而，受资金的影响，再考虑到本园费用的支出，在我国幼儿园在这方面的投资较少。

四、采用幼儿双语教学的利与弊

对幼儿开展早期的“双语教学”到底是利多弊少还是弊多利少，真是仁者见仁、智者见智。有的学者认为幼儿双语教学有利于幼儿的语言和思维的发展，又有的认为双语教学对儿童的自然发展产生了不良的影响。本文的以下部分分别从赞同的角度和反对的角度对幼儿双语教学的利弊进行分析。

1、赞同角度 赞同者认为：“在3~ 10岁年龄阶段的儿童的大脑的可塑性很强, 尤其在自然交际的环境下, 他们在语音‘习得’方面比成人占有更大优势, 比较容易学到较好的甚至接近本族语者的语音, 语言习惯也比较容易形成。这一时期学习外语可能在他们的大脑中会留下一定痕迹, 对以后的发展会有一定的好处。”（刘晓东，2000）从实验的角度出发，兰泊特等人的实验也表明:“ 双语学生不但在解决一些需要智力上的创造性和灵活性的任务中占有优势,而且进行双语教学可以加大语言训练的分量, 特别是培养儿童倾听的习惯, 带动他们听说的兴趣和积极性, 同时还可以促进幼儿认知、记忆、想象等能力的协调发展, 培养活泼开朗的性格, 提高人际交往的积极性。”（彭梅，2003）

从生理学的角度来看,体格健康的婴儿, 在五个月大时已经可以发出人类语言中涉及的所有声音。但幼儿最初的发音, 没有固定目的, 口腔内各部分肌肉活动自由不受限制。而随着年龄的增长, 儿童开始语言学习, 发音器官的肌肉活动逐渐定形, 并随着年龄的增加而日益牢固。这样看来，幼儿尽早地接触地道而又准确的外语，能够促进儿童发音器官的定型化和发音方法的习惯化，有利于幼儿对语言的学习。

从心理学角度来看, 幼儿早期学习外语,会使他们对发音的过程感兴趣, 对自己能发出各种声音有新奇且自豪的喜悦。而且幼儿心理负担轻、乐于并善于模仿、喜欢作语言游戏, 这相对幼儿成人时对他人态度的敏感, 怕出错、怕被别人笑话而常常不敢开口而言，都是幼儿在早期学习外语的优势。

从语言学的角度来看，幼儿早期习得的语言会使他们终身受用。因为人类有效习得语言的关键期在12岁之前，在这个时期之后学会的语言就会很快被遗忘。国内也有许多学者认为：“语言技能在青春期前更易掌握, 一旦过了这个时期, 大多数人的心理机能和认知方式都已经基本定型, 对掌握语言技能不再那么敏感有效了。”（中加教育合作英语浸入式教学实验课题组，2002）

2、反对角度

对于幼儿双语教学的开展，有些人也持着反对意见。有的学者认为：“儿童时期如果太早对他们进行双语教育是拣了芝麻放了西瓜、既不利于学好母语, 也不利于非语言课程教学质量的提高”(ELLIS E,1994)张思中先生也说道, “学习外语必须建立在良好的母语基础之上, 学好了母语, 才能真正理解和更好地掌握第二门语言。”（王旭东，2004）

台湾也有教育专家指出，“语言学习最好由近到远，先学好母语再学英语。幼儿越早学习英文，也越早有挫折感，反而提早排斥英文。如果先把母语学好了，将来在原有的经验上再学习外语，反而会又快又好。如果因为学习英语而抹杀了其他能力的发展，对孩子的一生都会很不利。”（杨连瑞，1998）

语言学家Collier对此也持类似的看法，认为若儿童不能持续发展使用母语的认知能力，那么其语言能力（包括母语和外语能力）的发展往往会受到影响。在母语毫无基础时开始学习外语既会影响其认知能力的发展，又不利于外语水平的提高。

有时，过早的对幼儿进行这种定向的双语培养，可能导致幼儿学习的东西较多，压力过大，不但没有起到对双语意识的促进作用，反而影响其智力和身心的健康成长，使幼儿失去童年的快乐。对此，我们不得不进行思考与反思。

五、国内成型幼儿双语教学成果的借鉴 以国内一知名幼儿园双语教学的实施为例，通过在教学目标的设定、教师的聘用和培育以及教学方法的选择上来谈谈开展幼儿双语教学的问题。

在教学目标的设定上，此幼儿园提出了“养成良好的倾听习惯，乐于用英语进行简单的交流、对话，发展幼儿的英语口语能力”的教学总目标。另外，对于不同的年龄班该幼儿园又设置了不同的教学目标，比如大班双语教育目标是“敢于在全班幼儿面前大胆完整地讲述和表演简单的英语故事”；中班双语教育目标是“在各类有趣的英语游戏活动中，体会学习英语的乐趣，提高英语口语表达能力”；小班双语教育目标是“通过各类生动形象的英语游戏，激发学习的兴趣”等。对此，把行为和情感目标作为幼儿园双语教育的中心，既符合幼儿现实需要，又利于其长远发展。在幼儿双语教师的聘用和培育上，该幼儿园大胆引进非幼教专业教师（主要是本科和大专英语专业毕业生）担任幼儿园英语教师，为了让幼儿英语教师尽快成长起来，使她们的教学更适合幼儿的发展，该幼儿园的园领导注重对幼儿英语教师的培养培训，包括英语知识、英语技能、教学方法、教学手段等方面。在培训中，主要帮助英语教师学习如何从幼儿教育专业的特点出发，组织生动、有趣、有效的英语教学。同时在幼儿园中，为了促使英语教师尽快地与其他教师在专业上互相融合，有效地提高教育质量，幼儿园改变了以往中、英语教师各自为政的局面，选择懂点英语又有幼教经验的教师与英语教师组对，开展中、英语教师共同备课、听课、评课，每周定期研讨等活动。

在教学方法的选择上，该幼儿园将双语教学活动渗透在一日活动的各个环节中。如当幼儿每天来园离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友可用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、区域活动等日常活动中，英语教师都可反复地运用常用英语词句，引导幼儿进行听、说练习。这样，幼儿自然地从日常活动中接受了英语表达的方式。

六、结语

终上所述，开展幼儿双语教学是一个复杂而又系统的“工程”，有利又有弊。对于办学者来说，要借鉴成型的幼儿双语教学的成果，在进行幼儿双语教学的实施之前，要进行深刻的思考，认真的分析，秉着一个科学认真的态度去承办。更重要的是，他们要在教材的选择，教师的聘用，场景、仪器设备的设置上花费更多的心思，尽最大力量使幼儿双语教学达到科学化、系统化和规范化，使其对小学的英语教学起到一个过渡的作用。虽然，在我国的幼儿双语教学的开展还很不成熟，但是我们需要秉着“先试验、后推广”的原则，有选择地、实验性的开展，而且要考虑到幼儿的身心发展规律以及遵守科学的教学规律量力而行，切不可为了追求一定的经济效益等不同目的“速成”或“作秀”。无论是学校、家长，还是社会，都不能操之过急，要对幼儿的双语教学足够的重视，为幼儿双语教学的全面开展打下坚实的基础！

附 注

[1]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[ J].教育研究, 2000,(11): 23.[2] 彭梅.刍议小学开设英语课的可行性[ J].外语界, 2003,(3): 66-67 [3]中加教育合作英语浸入式教学实验课题组.加拿大.第二语言浸入式教学模式及其在我国双语人才早期培养研究的尝试[ J].教育导刊, 2002(2).[4]王旭东.关于 双语教学 的再思考[ EB/ OL].http: / /, 2004-11-10.[5]杨连瑞.关于外语教学中的年龄问题[ J].国外外语教学, 1998,(2): 36-38.[6] ELLIS E.The Study of Second Language Acquisition [M].London: Oxford University Press, 1994.参考文献