批改小学生作文评语

批改小学生作文评语（共18篇）（共18篇）

1.批改小学生作文评语 篇一

1、文章真实生动，情真意切，特别是……使用权文章极具感染力，发人深思。

2、能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，行文流畅，简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的文章，清逸婉丽，流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

3、情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的.聪明，机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。

4、文章选材新颖……这件事，乡村生活气息浓郁，富有儿童情趣。读后令人身心愉悦，舒畅。

5、本文主要优点有三：

(1)本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程。

(2)结构严谨，重点突出。

(3)语言朴实，简洁，流畅，开头和结尾都很自然，准确。

2.批改小学生作文评语 篇二

一、激励式评语能激发学生的写作兴趣

从心理学角度上看, 兴趣是一种积极的探究某种事物、参与某种活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。写作本是一种输出, 是学生自身思想、情感、智慧的外化表现, 它的前提是需要大量的吸取和积储, 要耗费大量的精力, 大量的时间。大多数的学生对这一繁琐的思维活动缺乏信心, 写作的效果自然不尽如人意。如不加以正确引导, 热情激发, 实难想象后果。教师首先要做的就是培养学生的写作激情和兴趣, 也就是一种积极主观的写作行为。罗切斯特大学教授德华德赛发现:“只有当人们认为某一任务本身是值得去从事的, 他们才能真正把它视为己任。” (《成功之路》托马斯·J·彼得斯与小罗伯特·H·沃特曼著) 所以, 在作文评语中, 切莫敷衍了事, 应注意多肯定学生作文的“闪光”点。特别是中下水平学生的作文, 多半基础差, 病句、错别字满篇, 如果批改时, 皱眉头批下“语无伦次”、“不知所云”、“病句连篇”等, 势必挫伤学生写好作文的积极性。我的做法是, 凡作文中有一两个句子写得精彩, 或一两个成语用得精当, 就用红笔画出, 并大加赞赏:“这个成语用得很妙”、“这个句子表达得十分准确”、“希望下次能多出现类似的好的语言现象”。这些评语看似较俗, 却很实在, 有很大的鼓励作用, 可让学生看到自己“满身疮疤”中还有几朵可爱的“小花”。这样一来, 无形之中学生对写作有了兴趣。用心理学家的话说, 学生能及时看到自己在进步, 努力学习的动机得到进一步激发, 刻苦求学的态度会进一步加强。

二、和悦式评语能激发学生的写作灵感

写作灵感是学生在某一特定的环境中所突然引发的一种对事物的感悟。中学生有极强的自信心和表现欲, 如能正确启发引导, 他们的创作灵感会如涓涓细流, 常涌不败。教师在作文批语中要和颜悦色, 以朋友的身份、谈心的方式去探索作文的得失, 千万不要一棍子打死。特级教师陈忠梁说:“应抛弃冷冰冰的态度, 教师应以写信的方式, 用第二人称、散文的笔调写评语。”也就是说, 我们要在言语上为学生营造一种和谐的氛围。我曾在学生的作文中批道:“你这篇习作整体上看起来很不错, 且佳句连篇, 而在思想内容上, 我的拙见是有点浅显, 你认为呢?假如换个角色, 我来写, 我会把这个小河除像你所用的纵向比较法外, 还加入一些人为因素, 不光写景, 还要写人的精神风貌。如你有兴趣, 可否再去仔细观察一番, 再尝试一次。”后来, 学生交上习作, 一看, 出人意料, 确是一篇十分优美的文章。略作修改后, 发表在《中学语文学习报》上。这仅是一例, 足以说明和悦式评语的重要性。试想, 如果我们换个方式, 用什么“内容贫乏”、“言之无物”去训斥, 势必扼杀学生的创作激情, 遏制他们的写作灵感。叶圣陶先生说过:“受教育的人的确跟种子一样, 全都是有生命的, 能自己发育成长的, 给他们充分合适的条件, 他们就能成为有用之才。”所以, 我们何以抱怨学生写作水平太低, 为何不抱怨一下自己的教学方式呢。

三、表扬式评语能唤起学生的情感愉悦

写作是艰苦的, 但同时也是愉悦的。心理学认为, 懂得写作的人, 善于用它来调节自己的情趣, 用它来寻得对生活的愉悦。中学生正处在生理发育时期, 他们有强烈的自尊心, 对世界的认知有自己的情感, 性情也是瞬息万变的, 遇到有难度的事, 总是停滞不前, 甚至丧失信心, 若强迫其做某一件事情, 自然不会有好的结果。笔者认为, 要想赢得学生对写作的爱好, 唤起其情感愉悦非常重要。吕叔湘先生说过:“我们做事要感到有乐趣, 如果不是精神的愉悦而是愁眉苦脸地在那里教, 愁眉苦脸地在那里学, 效果决不好。”这就是要求教师在评语中要多一点善意的表扬, 少一点恶意的中伤。叶圣陶先生也主张多称赞少批评, 称赞能使学生多读多写;批评是希望学生加以改正, 但要根据实际, 有针对性。我的做法是:学生的作文, 大到布局谋篇, 小到个别字词, 哪怕是一丁点儿优点, 也及时加以肯定, 然后给出切合实际的商榷式的改进措施。即使是抄袭的习作也同样认真对待, 绝不冷眼旁观, 当众揭穿。在这样的文章中我常批道:“这篇文章写得很优美, 如果能在我批注过的地方再仔细斟酌一番, 势必是一篇佳作。”“老师相信你的能力, 能写得比这更好。”这样学生会受到感动, 因为既维护了他的自尊, 又赢得了老师的信任, 写作的动机会端正起来。古语云:“心中喜悦, 则其进不能已。”

3.批改小学生作文评语 篇三

关键词：兴趣 批改语 态度

每个教师的教育教学任务几乎大同小异，尽管有些地方教师搞课改，标新立异，但万变不离其宗，不外乎四个环节：备课、讲课、作业批改、反思，这四个环节环环相扣。通过作业批改，教师可以得知自己的教学工作任务完成的效果如何。同样，恰当得体的作业批改评价语言，更能对学生产生良好的鼓励，从而促进学生进步和自信。所以，教师在作业批改中要慎用批改语和巧用批改语。

适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种必要和有效的手段。正面的鼓励和表扬可以激发学生的进取心、自尊心、集体主义荣誉感等等。同样负面的鞭策有时也可以达到意想不到的效果。但更多人，更多的学生更喜欢被肯定和赏识。

十多年的教学工作告诉我：作业就是师生交流和增强感情的一种最好的纽带和桥梁，教师如果能有效地借助作业本搭建融洽师生关系的桥梁或纽带，那么必会促进师生的感情交流和情感传递交换，所以，教师要充分利用作业批改评价语，给学生传递关爱和信任与鼓励。新课标也倡导对学生进行客观和发展性评价，尤其是一线教师要十分关注教与学的评价过程。有效、恰当、得体的作业批改评价语就是我们最好的工具，教师不可给学生作业妄下评语，一定要精心慎用评语。恰当得体的批语可以调动学生学习的积极性和兴趣爱好，还可使其加强自信。每个人都愿意得到赏识和肯定，每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要。所以，笔者认为数学作业批改中巧用评语能起到“四两拔千斤”和“点石成金”的效果，更可以激发学生发挥其潜能和“正能量”。

一、利用恰当的评语纠正错误，从而鼓励学生端正学习态度

健康向上、催人奋进的鼓励性评价是我们作业批改语言必选内容。但评价措辞，也要因人而异，具体情况具体分析，切不可千篇一律单一的鼓励之类空话套话。评价要客观具体，评价要因人而异，每个学生的成长条件和学习环境大不相同，性格和接受能力也差异很大，所以教师在写作业评价语时，要把握分寸。要做到表扬鼓励不吝啬，鞭策敲打要时常，批评警示要委婉。

例如，“学如逆水行舟，不仅则退。”“学如春起之苗，不见其增，日游所长。”等等评语就很催人上进。有的学生天生聪明，但是学习态度一般，缺乏自我控制能力，作业盲目应付，所以成绩就很平常。，鉴于此类情况，教师就要通过作业本评语告诫他们：“几滴汗水，几份收获”或“只有平时多流汗，战时才可少流血”等这些充满教师关爱与鼓励的评语，却又不失鞭策，可以借助作业本在师生间的传递，达到既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，提升了学生的自信心。

二、利用评语指导学生健康成长，从而激发学生产生学习兴趣

评语是一种无形的力量，运用是否得当，达到的效果势必也会截然不同。有些学生喜欢被鼓励，被表扬，有些学生需要隔一段时间，敲打敲打，杀杀锐气，消消傲气。所以教师在做评语之前首先要根据对学生的了解，客观适当地给予评价。

对哪些爱听表扬，并且在表扬后不骄不躁的学生，一定不要吝啬高调的批语，诸如类似：你很酷！你很牛！你真厉害！做得太棒了，真聪明！真好，争取更好！等评语，会让学生产生自尊自信，感觉自己得到了充分的肯定和认可，从而激发学生进一步学好数学的积极性，会对教师产生更深厚的感情。

反之，对哪些经不起表扬的学生，就要时常给予鞭策和敲打，让其知道自己如果在仔细认真、不马虎的情况下，会是什么样的效果。甚者可义用班级其他学生与其比试，首先让他在精神感到羞愧或不屑。然后再用事实说话，这样的学生往往知耻而后勇，奋起直追。

同样对于比较反映迟钝的学生，要尽量去发现放大他们的闪光点，且要经常点拨和鼓励他们。

好的作业批改语就是打通师生关系的“催化剂”和点燃学生智慧的“导火索”。作业评价批改语是一门学问，更是一门艺术。

三、作业批改语也要与时俱进，打破传统

传统的小学数学作业的批改方式为“甲、乙、丙、丁”“好、较好、差”“A、B、C”等象征性的批改语言措辞。如果现在还用这种单一的学生评价方式和作业批改形式，那就是对自己，对学生极不负责的一种表现。教师在作业批改中也要勇于创新，要借鉴国内外名师的先进经验，同时要结合自己的业务水平、学生的成长状况，坚持作业评价语规范化，多样化。要符合素质教育评价的标准，注重学生发展性功能的作业评价模式。我们要把评价的激励性和诊断性兼容并蓄，做到鼓励表扬、纠正错误的目的，旨在既不损伤学生自尊，又纠正了知识错误、赢得了学生对教师的尊重，使学生“亲其师而信其道”。

总之，对学生的评价或作业批改要尽力优化，要对学生多实施鼓励性批改评价，调动学生学习数学的积极性。作业批改评语的运用要恰当，要注意评语的频率，一味鼓励必然会是学生产生骄傲的心理。过于频繁的褒扬作业评语会淡化其内在的价值，更会使学生忽视其存在的意义与价值，那样会使评语变为一种形式走秀，所以教师下批语之前要三思，不要小看一个小小的作业评价语，要么不下，要下就要达到一针见血、点到即通的效果。这样才能使评语的作用发挥它应有的价值。

4.小学作文批改评语 篇四

本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

文章前后连贯，形成完整的形象。

注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

文章对……的.气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。

切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

5.小学作文及批改评语 篇五

于是，人们成群结对的去看流星，等待精灵划过的那一刻，许下最美好的心愿。

我赞美流星，她落下的那一刹那，给了多少人希冀和憧憬

我赞美流星，她冲破浩瀚的夜空，留下一瞬间的光辉与灿烂

我赞美流星，她用生命诠释着美好的希望与未来

在流星划破夜空的那刻，我在想，对流星许愿真的能梦想成真吗?

也许这精灵圆了一些人的梦，也许有些人没有受到这精灵的眷顾

也许梦想实现的人今夜没有对流星许愿，也许这精灵根本就没有降临人间

太多的童话，太多的传说，这些童话和传说寄托了人们的希望，人们的希望也便成了童话和传说，于是精灵也应孕而生

如果流星能实现人们的梦想，那么流星本身也成为了一种梦想

如果流星是为愿望而坠落，那么只要一抬头，你就能发现人生有如流星雨一般灿烂

梦想也好，现实也罢

人生其实就象流星一般转瞬即逝，只要能留下一瞬的光辉与灿烂，那就不妄此生!

6.小学作文加批改评语 篇六

有人曾亲眼看到，它们折磨地球蜗牛的情景，一群蜜蜂为骑在两只蜗牛上的蜜蜂喝彩， 那两只蜜蜂撒欢儿地骑在 “大蜗牛”的背上，它们像西部牛仔一样潇洒地挥动着手中的帽子，向观众席上挥舞致敬，“观众们”欢呼雀跃地为他们的“勇士”鼓掌助威，被骑在下面的一只蜗牛看到自己的同胞已经身受剧毒，生命垂危便露出了十分憎恶的眼神儿，恶狠狠地瞪着每一个入侵者，大声地呼喊着：“还我自由!还我家园!地球上的朋友们一定会为我复仇的!蜗牛的话音刚落，只听四面八方传来了震耳欲聋的声音，原来是一群曾经被这些外星蜜蜂欺负过的地球动物们，它们打算联起手来解救蜗牛。这群蜜蜂们一见到这种阵势吓得一愣，连连往后退了几步，森林中的地球动物们一拥而上，邪恶的力量始终斗不过正义的力量，最后，随着几声惨叫声，一群大象使出浑身解数，将蜜蜂们又扔回了外太空。

(童话寄语：邪恶终究斗不过正义!团结就是力量!)

7.批改小学生作文评语 篇七

一、用赞扬、欣赏的评语提高学生的自信心

学生都有着较强的自尊心和荣誉感, 都希望自己的作业和学习成绩能得到老师的肯定和认可。因此, 教师要善于捕捉学生作业中的亮点, 用评语表达出自己的喜爱和赞赏, 以增强学生学习的自信心, 进而促使他们不断进步。例如, 对那些准确率高, 字写得工整漂亮的作业, 不妨写上“真不错, 让人赏心悦目”, 或者“了不起, 继续保持”等等;对于那些较复杂的综合题, 在完成得比较好的作业中, 可写上“思维清晰, 思路开阔, 解题能力强”等。短短的评语, 简洁明了, 不仅充分肯定了学生的作业, 也肯定了学生的学习能力, 提高了他们的自信心, 还表达了教师对学生作业的喜爱和欣赏。

二、用要求纠正错误的评语培养学生良好的学习习惯

批改作业的主要目的, 就是了解学生对知识的理解和掌握情况。由于学生的基础不同, 课堂接受知识的效果不同, 做出作业的质量自然也不同。比如基础较差的学生学习主动性一般也比较差, 教师如果只用冷冰冰的“×”了事的话, 学生根本不会主动去纠正。这就要求教师不但要发现学生作业中的问题, 还要及时指导并要求学生纠正错误。例如, 有些学生的计算题不设未知数或不配平方程式就直接计算, 教师可在其作业中写“请按规范的计算过程纠正本计算题”, “步骤正确, 结果错误, 你不妨再算算”。又如有些学生概念不清, 把烯烃的性质用在烷烃上, 这时, 教师可写上“你需要复习烷烃和烯烃的性质, 然后纠正本题”等评语。把这些作业中的问题用评语的形式指出来, 比只用冰冷的“×”更容易让学生接受。久而久之, 重视并纠正自己的错误就会成为学生平时的学习习惯, 而这种纠错的优良习惯一旦养成, 将大大促进学生学习成绩的提高。

三、用鼓励、启发式的评语激活学生的思维

化学作业批改中的评语, 不仅可以纠正学生解题的错误, 还能拓展学生思路, 开发学生的潜能, 激活他们的创新意识。这需要教师在批改作业的过程中, 注意发现学生创造性思维的闪光点, 适时地用评语给予鼓励和点拨。例如, 对于一题多解的习题, 教师可写上“解得巧, 方法妙, 再用其他方法试试看”, “真厉害, 有创新”, “你用顺向推理做得不错, 用逆向推理再试试, 你肯定能做出”等等;对于一些解题比较啰唆和复杂的作业可写“再审题, 相信你能找到捷径”。通过简短的评语, 既肯定了学生的做题方法, 又鼓励启发了他们从不同的角度、不同的方向去分析思考问题, 克服思维定势, 激活了学生的思维, 培养了他们的创新能力。

四、用警示性的评语增强学生学习的主动性

化学作业中留评语不是目的, 而是手段, 它不仅要求教师要注重学生当前的学习状况, 更应该关注其今后的发展。因此, 教师的评语还应具有一定的警示性, 以督促学生及早改正学习中的错误, 增强学习的主动性, 从而不断进步。如有些学生在氧化剂、还原剂的判断, 电子的转移等方面经常出错, 那我们可以用评语给学生提出要求:“你应该复习第一章第一节的内容。”还可以把该生的课堂表现指出来:“这个问题在课堂上专门强调过, 你的听课有问题, 以后要注意课堂听讲。”或者是:“你最近课堂表现不积极, 作业潦草, 今后要注意。”

另外, 有些学习成绩较好的学生, 由于不重视作业, 经常会出现敷衍、应付作业的现象, 以致发生一些不该有的错误, 如数值看错, 遗漏符号等等。对于这样的学生, 我常会写“马虎不改, 难有作为”, “成绩虽不错, 态度不改, 终将一事无成”, “学习来不得半点虚伪和骄傲”等等。这种批语可以防止他们骄傲情绪的滋长, 使他们向更高的目标努力, 从而也提高了他们学习的主动性。

五、用化学作业批改中的评语架设师生的情感交流之桥

曾经有人说过:“教师的语言是钥匙, 能打开学生心灵的窗户;是火炬, 能照亮学生的未来;是种子, 能深埋在学生心中。”有的学生看到了我留下的评语, 在化学作业中回复“老师, 您的话让我兴奋不已, 您一定会看到一个全新的我。”“老师, 感谢您指出我的缺点, 我一定会努力。”“老师, 您的话很对, 我下次一定会注意的。”“老师, 我很想跟您谈谈。”……如果我们能将作业的批改与学生的学习态度相结合, 那么每个学生都可以通过作业这个平台, 与教师进行平等的交流。化学作业中的批语, 可以帮助化学教师走进学生的心灵, 让每个学生都把做作业当成师生交流的机会。同时, 师生之间的关系亲密了, 学生便能更愉快地参与到学习中来, 教师也能更快乐地投身到教学中去, 和谐良好的师生关系自然也就建立了。

当然, 在化学作业的批改中添加评语, 无疑会加重化学教师批改作业的负担。要解决这一问题, 教师可以灵活处理, 有选择地去留评语:可针对一部分作业或一部分学生, 可轮流给学生留评语, 也可选择某一次作业等等。

随着新课改的实施, 教学评语在作业批改中的地位将显得越来越重要, 这种批改方式符合现代学生的心理需求, 将大大提高学生做作业的兴趣, 并将激励学生更好地投入到学习中去。作业批改中的评语会帮助学生快乐起来, 也会使教师觉得自己费神费力批改的作业不再是“劳而无获”, 让自己的心情更加舒畅, 更让师生的关系在作业批改的评语中进一步亲密。

8.批改小学生作文评语 篇八

1 评语可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法。"先找准数量关系式"、"利用逆推方法试试看"、"第二步该干什么"等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;"方法太好了,可要细心呀!"、"解得巧,真聪明"、"你肯定有高招,因为你是我的骄傲"。不责骂质量特别差的作业本,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。"你准行!"你的进步很大,因为你付出劳动。""看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。"这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2 评语可以拓宽学生思路,养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识。如"一题多解"培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。如解"幼儿园买了一批玩具,买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱?"一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二 :3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的"☆",利用评语:"解得巧,真聪明!"肯定其独特见解。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:"还有更好的解法吗?""爱动脑筋的你肯定还有高招!"。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试;教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。例如,"你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!"、"结果正确,但格式正确吗?"、"聪明的你,一定能发现简便方法!"等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如,"搬开你前进的绊脚石──粗心,奋勇前进!"、"和细心交朋友!"、"你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!"或者"再细心一些,准行!"这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

9.小学生作文加批改评语 篇九

外婆家离我家很远，坐车过去，需要半天的时间，还要走十余里的山路。外婆家没有城里的玩具，那没过脚脖子的小河就成了我们玩耍的乐园。

小河的夏天是清凉的，两岸绽放的花草争奇斗艳，声色俱全;依山一侧的各种树木郁郁葱葱，苍翠欲滴，间隔不远的大树还伸开臂弯遮住整个河面，形成一个个天然的凉棚。我们在树荫下乘凉、荡秋千，用嫩绿的枝条编成斗笠戴在头上，在河里打水漂、捉小鱼，一点都不觉得炎热。光着脚丫踩在滑滑的石头上，不时有小朋友滑倒水里，惹得大家哈哈大笑。滑倒的小朋友也不气恼，双手捧着河水向我们浇来，就引起了一场又一场激烈的水仗……

小河的冬天是沸腾的,两岸树枝上挂满的冰凌在阳光照耀下熠熠生辉,光彩夺目.穿着厚厚的棉衣，在早已冻得严严实实的冰面上追逐、逮羊、打雪仗，每个小朋友都显得那么的灵巧、那么的兴奋，一个个头上呼呼的冒着热气，似乎要把整个小河融化掉。快过年的时候，我们还会拿着鞭炮，在冰上凿一个小洞，把鞭炮卡在洞里点上火，背对后，捂住耳朵。啪的一声，冰雪飞上了天，洞里的青烟不停的往外冒，把我们乐的哈哈大笑!

外婆家的小河，我儿时永远的记忆。

10.小学生作文批改评语精选专题 篇十

作文开头：

1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

5、文章语言生动丰富，可读性强。

6、开头出手不凡，吸引读者

7、开头打动人心，具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 作文过程：

1、以饱满的激情，描写了……

2、重点突出，详略得当，内容具体。

3、比喻贴切，用词生动。

4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细，叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

23、文章将…写得细致入微

24、语言活泼明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突（）现了文章主题。

12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

14、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。总评：

1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。

3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

6、文章前后连贯，形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

11、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性强。

16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣

小学作文批改评语大全

A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……

B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 内

容

A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……

B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风…… 语

句

A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… 层

次

A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……

一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… 详

略

A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……

B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写…… 题

目

A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些…… 标

点

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……

B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里…… 鼓 励 的 话 语

这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……

每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……

不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助…… 灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……

小学作文评语大全

1．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。

2.你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！

6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

7．行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！

8．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！

9．本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。

10． 除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。

11． 本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。

12．文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！

13． 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？

14． 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。

15． 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！

16． 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！

17．作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！

18． 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

19．这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

20．如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗？21．文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

22． 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

23． 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

24．可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

25．真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。资料来源于公文写作范文网

26． 看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

27． 作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

28．读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

29．清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向。

30．精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。

31．虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。

32．虽然你能身心愉悦地生活在自己的天地里，但社会的发展已经全球化，所以你应该以崭新的姿态投入到集体生活之中，适应社会的发展。

33．少年人生，总写着许多梦幻般的故事；少年心中，总装着许多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真、梦幻、向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

34．关心生活，关注社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《意外》看得出来，在你的心中，不仅装盛着童真和书本、学校，而更多的是不尽的关注社会的心事。这一篇文字，一波三折，尤其心理描写很突出，结尾的议论升华了文章的主题。

35．语言得体而富有浪漫色彩，文脉畅通，彰显出知己“书虫”的形象以及“我”与“知己”的“知”“己”之情分，灵动、俊雅。

11.如何在数学作业批改中使用评语 篇十一

一、指导学生做题方法，激发学生的学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，给学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出解题思路，让学生在老师的指导下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错及怎么改正，“方法太好了，可要细心呀”“解得巧，真聪明”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。教师不批评作业做得特别差的学生，相反应尽量多地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你肯定行”“你的进步很大，因为你付出劳动”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼”，这种带感情色彩的评语，让他们感受到了教师的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

二、拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路、开发潜能、激活创新意识。如解：“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二:3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“☆”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特的见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”这样的评语，进而激发学生的创新意识,使他们敢于大胆地去想去做。

三、激励学生，养成良好的学习习惯

教师批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒”“好极了”“Very good”，每次全班还可评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“best”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了发挥。

有的学生经常因粗心而出错，这时教师给出的评语要先肯定他的长处，增强自信，再提他的缺点。如“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进”“和细心交朋友吧”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的”，或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”。这样，一方面不打击学生的自信，另一方面可以纠正其不良倾向，培养严谨的治学态度。

四、暂不评判

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不尽相同的，即使是优等生也有失误的时候。当学生的作业错误过多、过于严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，甚至产生知识上的脱节和恶性循环，教师可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

如，在比较大小时，有一个学生所有填“＞、＝、＜”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，教师可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批“请参考××例题后重做”，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

五、适当一题多评

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误、弥补不足或补充更好的解题方法，就可以视情况进行等级提高，调动他们的积极性。在评语中，教师还可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”“好，你跨出了可喜的一步！”

12.浅谈小学作文批改 篇十二

一、作文批阅要有科学性

批阅作文时，教师要注意使用激励性的语言，鼓励学生写作。因为，学习本身就是一个认知和情感参与的过程。学生费尽脑力写成一篇文章，如果能得到老师的肯定与嘉奖，他们会产生一种积极的情感体验，会产生一种旁人难以体会的成就感，这种成就感会促使学生更努力、更自信，从而快乐地学习，使学习的效率倍增。作文批阅的科学性主要体现在以下方面。

1. 赏识评定

(1)赏识评分。赏识评分，就是在给学生作文评分时，要有意识地给予一点儿辛苦分、鼓励分，对好的作文，可以有意识地打高分甚至满分，而对差的作文也要尽量给个及格分。因为，低分会挫伤学生的自尊心和自信心，增加压力，久而久之，学生可能会产生一种失望的情绪，从而失去信心，不愿再练笔，甚至产生从此远离作文的心理。因此，宽容地多给予学生一点分数，其实也是一种变相、有效的鼓励。

(2)记号赏识。教师在批改学生的作文中，发现有妙词、佳句、精段等，应该在好的地方画符号、打圈或者画横线。作为赏识符号，这些圈或者横线如同一张张崭新的奖状在激励学生，学生看到这嘉奖的勋章，一定会非常高兴地说：“老师说我的作文好!我得到了老师的认可!”

2. 激励文章闪光点

老师在对一篇作文进行批改时，最初要做的是找出文章中的闪光点，对学生的优点进行激励，让每个人都能体验到成功的乐趣。为让学生体验到写作的成功感，每每批改作文时，笔者都努力在学生的作文里寻找闪光点，即使没有，也会努力在其文章的字里行间寻找优点，一旦发现有些许进步，立即给予热情的鼓励。让学生体会到他们的老师看到了他们在进步，给他们信心。另外，老师要了解一点，学生的年龄和学识毕竟有限，他们的知识和能力也会有限，因此，在其作文中发现很多错误，也属于正常状况。这要求老师在批改学生作文时，要用启发的方式和商榷的口吻帮助学生发现错误。

二、作文批阅要有创新性

创新教育在当前被提上了日程，成为当代教育的一个重要部分，所以，批阅作文同样要表现出创新性。 (1) 老师在批阅作文时，方法要新。比如，在批语中应多一些启发性的语言，除了眉、尾批外，也可以自主灵活地运用“剪、贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在优秀处印上“真棒”“用词准确”之类的词语)等。 (2) 批改作文，要提倡“多次评价”，即教师根据学生作文水平做第一次评价，待学生修改后再做二次评价，这种评价方法能客观地反映出学生作文的进步状况。 (3) 对于作文中的创新要给予鼓励。要特别肯定文中有新意的地方，从而培养学生的创新意识，提高创新能力。

三、作文批阅要有针对性

有针对性地进行作文批阅，便于创造和谐的教育氛围，打造出一把适用于学生个体的智慧“钥匙”，使其真正入门，从而提高作文水平。

四、作文批阅要有引导性

作文批阅只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。

(1)学生修改作文时，要适当地引导其参照老师的批改方法进行。在批阅作文后，教师要保证学生能读懂作文的批语，并根据教师批语自觉进行自我修改。

(2)鼓励学生创造性地修改作文。要加大对学生的鼓励，让学生敢于走出老师对他们作文的评价，摆脱老师的批语限制，从而让学生可以自主地、创造性地修改自己的作文，培养和提高他们的创造力。另外，修改作文时要注意两点：语文能力和素质的培养——写作态度认真严谨，不错的修改能力，从而使学生逐步达到“自己改，改自己”的境界。

13.小学关于书信作文加批改评语 篇十三

你好!

虽然我们不曾相识，但我还是真心实意地想跟你做朋友的。我首先自我介绍一下吧。我叫陈毕时，今年12岁。我有一头乌黑柔软的长发，我的瓜子脸上，镶嵌着一双炯炯有神的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，在我雪白的脸上，有着一张薄薄的小嘴，我那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

我的校园一年四季美如画!花园似的校园，点缀得五彩斑斓，更显得生气盎然。一座座别具风格的教学楼，在翠绿欲滴的树儿和娇羞欲语的花儿的装饰下，更平添了一份勃勃的生机，形成了一种人工美和自然美的景色.在校道旁的花草树木随风摇曳，袭来了一股花卉的幽香，送来了一阵青草的新鲜，更带来了学习的气息，沁人心脾，令人陶然欲醉!漫步在这“成长的家园”里，在“风”中接受阳光般的沐浴，在细雨中接受他的洗礼，这种感觉实在妙不可言!

我的家乡——台州有很多特产：杨梅，枇杷，句子。其中水蜜桃最好吃了。刚熟的桃子硬而甜，熟透的桃子软而多汁，吃时宜轻轻拿起，小心地把皮撕去，其滋味恐怕与王母娘娘的蟠桃没什么两样。欢迎你来我的家乡，我愿当你的小导游。

祝你天天快乐!

你最好的朋友陈毕时

20XX年2月25日

教师评语：

14.小学读后感作文加批改评语 篇十四

海伦在一岁半时生了一场重病，从此失聪失明。幸运的是，她遇到了恩师——沙利文老师和萨勒老师，海伦凭着坚强不屈的奋斗精神，学会了阅读、书写和算术，尤其是会“说话”了。

一个残疾人竟然掌握了五种文字，并以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利女子学院，海伦一生写了14部著作，被美国《时代周刊》选为20世纪美国十大英雄偶像。一般的正常人都很难做到呀!更何况海伦是一个残疾人，她是怎么熬下来的呢?瞧，她不分昼夜，摸读、书写盲文，甚至手都摸出了血;她夜以继日坚持朗读，终于学会了说话……哦，她挣脱了重重束缚，经历了阵阵磨难，面对困难，她凭着坚忍不拔的勇气，勇往直前!

想到这儿，我的心一阵颤动：呀，海伦面对崎岖和坎坷，不抛弃，不放弃，不气馁，冲破一切艰难困苦，取得了卓越的成就。我钦佩海伦，想到自己是何等的渺小啊!

那天，我正在上奥数课，题目眼花缭乱，令人烦躁，那难题就像一只只张牙舞爪的蜈蚣扭来扭去。我画草图，列算式，可硬是解不开，真没劲。我急红了眼，重来，可丝毫没有一点头绪，：哎，知难而退吧!“

与海伦相比，我太失败了!怎能半途而废呢?遇到“拦路虎”，更不能当“逃兵”!我只有定下心来，仔细分析，耐心思考，终能看到希望之光，就像海伦一样，一步一个脚印，坚持不懈。我想，即使是只“井底之蛙”，也能跳过一块块岩石，登上井的边缘，看到一望无际的蓝天!

15.学生自主批改作文方式之探究 篇十五

一、传统作文批改方法的弊端

传统的作文批改, 一直遵奉着“学生写, 教师改”的模式, 并且提倡教师精批细改。其实, 这种模式存在着明显的缺陷, 不但没有什么实效, 而且害惨了语文教师和学生。

首先, 工作量巨大, 挤占过多时间, 不利于整体提高教学水平。通常情况下, 每位语文教师教两个班, 一百多位学生, 每位学生每学期八篇作文, 批改的工作量相当大, 这必然会使本已繁重的教学工作更加繁重, 影响到教师在钻研教材、教法和充电学习方面时间的投入, 不利于整体提高教学水平。

其次, 劳神费力, 但收效甚微。为了提高学生的写作水平, 教师伏案批改, 绞尽脑汁, 从字词到句段, 乃至整篇文章的构思和布局, 都要或删或改或补, 花费了大量精力。但结果呢?在拿到作文本后, 大多数学生只是简单过目, 看看评语和分数就往抽屉里一塞了事, 少有人认真思考、琢磨和改正。教师辛辛苦苦的批改也就付诸东流了。这让人想起叶圣陶先生对作文批改的精辟见解:“我当过语文教师, 改过学生作文不计其数, 得到一个深切体会:徒劳无功。”

再者, 批改周期长, 影响了指导价值。作文批改费时费力, 从作文收交上来到作文回到学生手中, 持续时间长, 学生已失去写作时的那种热情。在批改中发现的问题不能及时反馈给学生, 批改也就起不到及时指导的作用。

第四, 缺少参与, 学生的写作水平难以提高。作文是个大练场, 大多数学生都是倾尽自己的心智而写作。作文展现了他们不同的思想认识、生活态度, 可以说是见仁见智。但是教师批改作文时却以一种思维、一个标准去衡量, 难免有失偏颇, 也将学生引入教师的思维定式。教师的包办, 使学生处于一种被动的接受状态, 压抑了其参与写作的积极性。

二、指导学生自主批改作文的依据

常言道:“文章不厌百回改。”好文章是写出来的, 更是改出来的。凡是文章写得好的人, 大都很重视修改, 在修改文章上下过很大工夫。曹雪芹“披阅十载, 增删五次”, 才写成了“字字看来都是血”的《红楼梦》。而对于修改问题, 作家艾芜说:“写作还有一个过程, 就是修改过程。修改时, 把作品当成不是自己的, 从别人的角度去吹毛求疵, 冷静地修改。”可见, 创作上有成就者皆通此理, 即好文章是要修改的。

作家创作是自己改, 学生要有好的作文, 同样也要自己来修改。叶圣陶先生说过:“改与作关系密切, 改的优先权应属于作文本人, 所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”新《课标》也明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”当代教育家魏书生已经十几年没批改过一篇学生作文, 都是让学生互批作文。

现代教育理论认为, 学生是认识的主体, 只有让学生在学习过程中处于动脑、动口、动手的积极学习状态, 才能让学生的能力和素质得到培养和提升。它特别强调学生的主体地位, 而以教师为主体的传统作文批改方式, 严重忽视了学生的主体性, 把学生当做被动接受知识的容器, 抑制了其写作的兴趣。

基于前辈的教导和实践, 新《课标》精神和现代教育理论的指引, 我们语文教师应该毫不迟疑地把作文的批改权归还学生, 放手让学生自主批改, 教师腾出时间做好指导工作。

三、指导学生自主修改的操作步骤

1.科学建立批改小组。自主批改之前, 首先, 要把班上的学生分成若干个小组, 小组的人数不要过多, 也不要过少, 一般每个小组4个成员。这是有科学依据的, 研究表明, 4-6人的小组工作效率最高。其次, 小组成员要合理搭配。作品水平的好中差搭配、男女比例、性格差异等都要考虑进去, 使小组的组合达到最佳状态。这要求教师事先要摸底调查, 充分了解班上学生的作文能力、性格爱好等。第三, 选好小组长, 小组中必须选出一位作文水平较高、能力较强的人担任小组长, 做好组织协调组员及总体把握的工作, 避免因组织不力而影响批改工作。第四, 两两对面而坐。小组建立后, 成员一般不再变动, 在作文课上, 学生就以小组为单位坐到相应的位置上, 两两对面而坐, 聚拢在一起, 便于集体开展批改作业。

2.明确作文批改的要求。教师要让学生明确批改什么, 为了让学生理解和掌握, 教师根据每次作文的实际情况拟定批改要求。当然, 这要以学生总结为主, 教师点拨为辅。一般情况下, 要从格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、结构、表达、语言等方面考虑, 这是每次批改作文的共性要求。将这些要求的具体内容印发给学生, 使学生心中有数。但是每次的写作是不一样的, 除了这些共性要求外, 还要根据每次作文的特点提出针对性的批改要求, 比如给材料的议论文, 要拟定这几点:①开头简洁, 引出论点, 回扣标题, 回扣材料;②论点明确;③论据充足;④叙例简练, 例中内容和例后析理要点题;⑤论证方法的正确运用;⑥结尾突出中心, 回扣标题, 回扣材料等。将这几点用幻灯片显示出来, 并逐条给学生讲解清楚, 这样, 学生的批改才有依据。

3.教师示范批改过程。在学生明确批改要求之后, 教师就要给学生现场作示范性批改, 这是自主批改初期不可或缺的一步。其做法是挑选出典型的好、中、差三篇作文, 印发给学生, 师生合作, 共同逐篇批改。这个环节, 教师的示范要具体, 要细, 要实, 对照批改要求, 边读边问边讨论, 写上眉批、总批, 打上分数, 并写上批改日期。当面示范批改, 直观明了, 便于学生掌握作文批改这把“尺”。同时, 用不同层次的作文示范批改, 对比鲜明, 使学生更深刻地感悟本次作文的写法与批改法。

4.学生自主批改。完成上述步骤后, 学生心中已经有了丈量作文的“尺”了, 此时, 要让小组成员来完成批改任务。先每组分发一篇, 轮流浏览, 初步感知作文。然后由小组长朗读, 小组成员共同讨论文章的优缺点, 共同研究, 对照要求, 逐项提出批改意见。如果有不同意见, 组内讨论, 也可请老师解决, 以便提出最佳的批改意见。最后经过小组讨论, 写上总批, 打上分数, 签上日期和批改者姓名。这个环节之后, 进行组与组之间的交流反馈, 提名几组进行交流, 由某组小组长边读本组批改的作文, 边读评语, 其他同学参与评论。如果对修改有不同看法的, 可说出理由, 通过大家的评论来判定其是否准确。交流三五篇之后, 同学们对本次作文情况和批改情况有了进一步的认识, 教师此时要趁热打铁, 再发给小组三篇作文继续批改。全部批改完后, 每组挑出分数最高和最低的两篇, 推选一名代表向全班同学展示批改成果, 陈述优秀文章的优秀之处, 以及分数较低文章的不足之处, 并交流此次批改体会。教师随后随机抽查学生的批改情况并作点评。点评后, 及时把作文返还给本人, 让本人反思, 吸取批改者提出的意见和建议, 趁热修改, 重新写出更好的作文。

5.尝试多形式批改。上述批改方法适用于各种作文的批改, 但人都会有喜新厌旧的心理, 心理学研究也发现, 新鲜的事物会激发人探索或学习的本能。因此, 在作文批改实践中, 要对上面的方式灵活变形, 尝试多形式批改, 激发学生的批改兴趣。略举数例阐释:

专题式批改。平时作文专题训练, 如“细节描写训练”、“议论文例后析理训练”、“点题扣题训练”等。指导学生抓住本次专题训练的特点来修改, 不求多, 一练一得即可。

激励式批改。写作水平低的学生, 要注意保护其写作和批改的积极性。从作文中找到其优点就是对其最好的激励。每学期用一次作文批改时间, 引导学生专门给他们的作文找优点, 并写上鼓励性的批改意见, 激发其写作热情。

欣赏式批改。挑出班上的佳作, 发给学生作欣赏性批改。欣赏身边熟悉的同学的佳作, 感觉很亲切, 感觉成功触手可及, 极易诱发同学们心中的创作欲望, 而被欣赏者也体验到了成就感。

合理运用多形式批改方式, 可以避免因单调刺激而带来的消极因素, 学生在兴致勃勃的批改中领悟写法, 提高写作水平。

四、学生自主批改作文的意义

首先, 改变了教师疲于奔命做无用功的状况。教师角色变换, 变批阅者为活动的组织引导者, 把自己从包揽式的苦评中解放出来, 从而得以减负, 找回了本属于自己的宝贵时间, 自己就有更多的时间用来潜心研究教学, 进一步提高教书育人的效率。

其次, 让学生体会到了批改的成就感。学生原先只写不改, 现在既写又改, 改与写有机结合。学生用自己所学的知识解决问题, 用自己的能力解决老师交给的批改任务, 体验到了批改的成就感, 从而更激发学生在“改”中学“写”。

再者, 发挥了学生在批改中主体地位的作用。在传统作文批改中, 学生被动接受知识, “学”的积极性被抑制。而在自主批改中, 学生在教师的指导下, 作为批改者来审视他人和自己的习作, 是活动的主体。学生由被动接受知识变成为主动的学习者, 参与的积极性被极大地调动起来, 全体学生都主动参与进来, 在团结协作中展开批改, 感悟作文。

总之, 我们的作文教学, 要积极探索有效的批改途径, 大胆改变传统的批改模式, 推行以学生为主体的自主批改方式, 加强指导, 教给方法, 完善做法, 学生的修改、评价能力和写作水平将会在批改实践中逐渐提升。

参考文献

[1]李中彦.新课标理念下的高中作文评价研究综述[J].语文教学通讯, 2007 (12) .

[2]顾丽华.高中作文有效性教学浅说[J].语文天地, 2010 (23) .

16.评语在数学作业批改中的巧用 篇十六

一、作业评语应注重方法指导，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。教师在批改中不能单靠画“√”“×”来结束作业的批改，而应该仔细揣磨学生为什么做错、错在什么地方、第几步、怎么改正来写下指导方法评语。老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。这些评语是为学生指引思考方向，让学生自己去思考、发现错在哪里，使自己纠正解法，提高答题技能。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、评语应帮助学生拓宽思路，激活其创新意识

利用评语适当给于启发，以帮助开发学生的潜力，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。

如解答“育新学校三（1）班用捐款为资助学校买一些体育用品，买排球用去196元，比乒乓球多用了32元，比买乒乓球与羽毛球所用钱的总数少15元。买羽毛球用了多少钱？”这道应用题：

学生们的一般解法都是：196+15-（196-32）=47（元）。而班上有一个同学除了这种还写了解法二：15+32=47（元）。我在这道题边划了个大大的“☆”，并写道：“解得巧妙，你真聪明！”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“你还能想出其他更好的解法吗？”或“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。

三、作业评语应严格要求，端正学生学习态度

教师对学生作业书写、格式以及算理过程要严格把关。学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，所以对于作业粗心、马虎的学生，教师不但要及时给予改正，更重要的是要写下评语。如“你很聪明，但要认真把字写工整！”“今后作业要认真对待！”“作业需要细心！”……以这样的评语来端正学生的学习态度，使学生养成良好的学习习惯。

教师及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“如果字写得再好一点儿，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。

四、评语应及时鼓励学生，使其养成良好的学习习惯

有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写的可真漂亮，要是能正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养其严谨的志治学态度。

当学生作业又对又好，除了打上“优”、“☆”外，还要加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太妙了！”“very good！”对字写得好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法而且要注意挖掘学生的智力因素。当然，写评语时要注意：1、评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。2、评语要字迹工整，起到示范作用。

17.学生作业批改评语 篇十七

2. 望你继续努力，老师关注着你的进步。

3. 可惜在学习上欠缺刻苦精神，望以后能改正。

4. 只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

5. 多么希望你在遵守纪律方面有出色的表现。

6. 希望更严格要求自己，在各方面打个漂亮仗。

7. 希望你勤奋学习，把学习搞上去。

8. 希望你以后多加努力，争取成为一名好学生。

9. 老师希望你能把精力多花在学习上。

10. 希望你以后能认真听课，使成绩更进一步。

11. “你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。

12. 你的进步很大，因为你付出劳动。

13. 看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。

14. 你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了!

15. 聪明的你，一定能发现简便方法!

16. 搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!

17. 最近有很大进步，继续努力!

18. 加油!书写再工整些，会更好!

19. 注意书法/语法，老师相信你会更出色!

18.如何高效地批改小学生作文之方略 篇十八

批改作文时,我们可以采取多种批改方式相结合。批改多样化,“既节教师之劳,不损学生之益。”(叶圣陶《语文教育书简》)这样既减轻了教师的负担,又避免了学生写过之后就推给教师。在作文批改方面我做了很多尝试:可以面对面批改;可以教师做示范,学生自己改;可以学生互相批改等。但是不管哪一种批改方式都应该讲求实效,不能敷衍了事,特别是学生的自改和互改。学生自行修改作文时,要求他们先把自己的作文至少读三遍,然后再从构篇布局、遣词造句、标点符号方面逐一修改。著名作家老舍先生说:“我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念再念再念……看念得顺不顺?准确不?别扭不?逻辑性强不?”放开声音去读自己的作文,就能发现好多毛病,好文章就是这样改出来的。在组织学生互改作文时,把优等生和基础差的学生搭配起来,让优等生指导基础差的学生修改作文,让他们明白作文时内容要符合作文要求贴合题意,语句要通顺连贯,正确使用标点符号,还要注意认真书写。而基础差的学生能从优等生的作文中学习如何写作,也能尝试着修改作文。经常修改,反复训练,学生自改作文的能力提高了,学生写作文的能力也就提高了。当然,如果时间充裕的话,应该尽量面批作文,教师一边批改一边指导,学生一边思考一边修改,效果将更加明显。

批改作文时,我们要针对不同的学生进行批改。学生存在差异,他们的基础不同,个性心理也各不相同,因此在批改作文时应该从学生的实际出发,区别对待。对作文水平较高的学生,他们的语言表达能力较强,在遣词造句、标点符号方面很难挑出错误,这时教师应从构思立意、谋篇布局上多作指导,使他们的作文视角更新颖独特,语言表达更加清楚准确。对作文水平一般的学生,在批改他们的作文时应着眼全篇,抓最典型的重点批改,肯定成绩,鼓励进步。对于基础较差的学生,教师要立足词句、注重语句基本功的指导,夯实基础知识,提高其构篇能力。针对学生不同的心理承受能力,在批改时也要区别对待。性格外向的孩子,批改时可以直接指出不足之处,加以改正;性格内向的孩子,批改时用语要委婉,多鼓励、多启发。这样,每个学生都能知道自己作文的进步和不足,在以后的写作上就能扬长避短。

批改作文时,我们可以多保留、少删改。一个学生的作文洋洋洒洒几百字,一个班级的作文就有几万字,教师每个星期都要改这样的几万字,每一篇作文、每一个句子都精批是不可能,也是没有必要的。那么怎样才能把教师的时间和精力释放出来,减轻教师的批改负担呢?对学生的作文,批改时尽量做到少而精。学生的作文也要保持“原汁原味”,不能改得太多,更不能大段大段地删除,围绕一两个修改重点展开,力求“药到病除”。对学生作文中存在的问题,从“建议”的角度出发,指点迷津,切中关键,给予激励又明确问题,而且指出改正的方法和努力的方向,使学生看了老师的评语,受到鼓励和启发,知道了自己存在的问题,明白了修改的方向,从而使得写作的信心大增。