口才训练演讲稿

口才训练演讲稿（14篇）

1.口才训练演讲稿 篇一

青年是祖国的未来，是国家发展的能量之源，是社会进步的动力。此次活动旨在为进一步落实争做“六有大学生”的要求，努力引导和帮助青年学生做“有理想、有追求，有担当、有作为，有品质、有修养”的大学生，鼓励学生用自己的行动传递正能量，践行社会主义核心价值观。

经过初赛的激烈竞争后，两校区共有29位选手脱颖而出，他们围绕“争做‘六有’大学生”这一主题，进行主题演讲和即兴演讲两个环节的角逐，评委依据选手们的现场表现予以打分。

在主题演讲环节，来自电影学院陈俊翰在演讲中引用了西格里夫萨松的名句，心有猛虎，细嗅蔷薇，又谈古训，但行好事，莫问前程。电视艺术学院李怡霖描述自己途经青海采访的故事，谈及媒体人在加沙将生死置之度外的责任和追求，而后送给大家三句话，高山仰止，景行行之;仰山煮铜，煮海为盐;念念不忘，必有回响。管理学院王姝以“承传媒之责，承祖国骄傲”为主题，娓娓道来作为未来媒体人应承担的巨大责任，发出了“坚守求真底线，承担传播责任”的号召。文化创意学院杨雪亚引经据典，将当代生活与儒家“正心、修身、治国、齐家、平天下”的理念相结合，讲述了“做‘六有’大学生，做追梦浙传人”的理想。每个选手都用丰富的感情展现了自己的精神追求，在这场视听盛宴里，“六有”大学生收获了更丰富的内涵。

随后进行的即兴环节中，每位选手通过抽签得到各自的演讲主题，并在60秒的时间内完成演讲。虽然时间紧迫，但同学们依然反应敏捷。动画学院赵奕文将“以独立之志，做合群之事，用思想和良心去担当”这一主题与当下复杂社会人性相结合，提醒各位学子在社会人际交往成长过程中不忘初心，保持初心。电子信息学院李凯如以“真理是时间的孩子”这一主题展开演讲，分别阐述了真理掌握在少数人手中和人手中的错误性，并用哥白尼“地球是圆的”这一科学争斗中道出坚持真理的必要性。文学院欧阳成则以“经历”为切入点，表达了他对“人若有情天亦老，人间正道是沧桑”的理解。60秒演讲时间虽然短暂，但选手们都紧紧抓住宝贵的时间，简练而生动的演讲内容赢得在场观众的阵阵掌声。李斌老师和康健强老师也对选手表现进行了现场点评。两位老师对29位同学激昂的演讲以及上台的勇气表达了赞赏，同时也指出了同学们在演讲中的不足，并提出了针对性的提升建议。

经过激烈角逐，播音主持艺术学院何驰宇、文化创意学院程诚、管理学院张宇娇等14位选手顺利进入总决赛。

本次演讲比赛展现了我校青年学生积极向上、勇于进取、乐于奉献的精神风貌，营造了积极向上的文化氛围，加强了我校大学生对“六有”大学生的内涵理解，引领大学生将个人的前途命运与国家和民族的未来联系起来，不断增强青年学生培育和践行社会主义核心价值观的自觉性，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。

2.口才训练演讲稿 篇二

一、适当进行鼓励, 增强学生开口信心

目前虽然人们对口才重要性的认识逐步加深, 但对口才训练的重视度仍旧不够, 加之学生还未曾进入社会, 缺乏社交活动的锻炼, 同时对在公开场合交流有一定的畏惧, 普遍存在着“不愿开口”、“害怕开口”的问题, 影响着课堂教学活动的开展, 因此在教学中, 首先应当分析学生的心理, 做好动员工作, 引导学生正确地认识《演讲与口才》这一课程, 让学生明白口才在现代社会中的重要性, 克服学生的消极心理, 其次还应当对学生进行积极及时适当的鼓励, 增强学生对自己口才的自信心, 使学生勇于在课堂上表现自我。

在实际工作中可通过案例展示的方法给学生做动员工作, 鼓励学生开口时, 如笔者即给学生讲述林肯、萧伯纳等名人练习口才的案例, 让学生意识到好口才并非是天生的, 而是可以通过练习获得的, 消除学生胆怯、自卑等心理障碍, 引导学生大胆开口, 并对学生的发言进行及时的鼓励, 使学生敢于开口。

二、优化教学内容, 激发学生学习兴趣

《演讲与口才》的教学内容较多, 但课时较少, 如何在有限的时间内将教学内容传授给学生是教学中的难题之一。而作为一门课业, 教材中理论性的知识必不可少, 但这一部分的内容同时又是学生所不感兴趣的, 因而, 在教学的过程中, 应当在遵循课程教学大纲的基础上, 准确地把握课程的知识体系结构, 根据学生的学习现状对教学内容进行优化、更新, 调整知识结构, 使教学内容更贴近学生的实际需求, 从而激发学生的学习兴趣, 促使学生从敢于开口到乐于开口, 进而达到锻炼学生口才的目的。

三、丰富教学手段, 发挥学生主体作用

口才课以往的教学中往往是以讲授理论知识为主, 教学方法、手段单一, 课堂氛围较为沉闷, 影响到学生的学习兴趣。因此, 在较教学过程中, 应根据不同的教学内容采用不同的教学手段和方法, 充分发挥学生的主体作用, 创造良好的教学氛围, 寓教于乐, 促使学生在愉快的环境中学习, 提高学生学习自主性。

《演讲与口才》课程的编排主要有演讲、交际、论辩、求职、谈判等几个不同的模块, 在实际工作中, 可针对不同模块的特点综合使用讲解法、案例教学、示范教学、角色扮演等各种教学方法, 促使学生参与到课堂教学中。如在学习求职模块时, 笔者即让学生分别扮演面试官和求职者, 在课堂上进行表演, 不仅活跃了课堂氛围, 提高了学生学习兴趣, 锻炼了学生口才, 还使学生进一步认识到现代职场中口才的重要性, 提高了学生学习自主性。

另外, 目前高职院校中基本都配备有多媒体设施, 在教学的过程中, 应当将其充分利用起来, 引入录音、视频等教学手段, 活跃课堂氛围, 使学生们能在轻松、活泼的课堂中展现自我。

四、强化课堂练习, 提高课堂教学效率

《演讲与口才》是一门实践性很强的课程, 在教学过程中应当强化课堂练习, 以教学内容为基础, 采用个性化的练习方法, 趁热打铁, 提高课堂教学的效率。在进行课堂练习时须注意练习方法的多样化、个性化, 练习要以教材内容为基础, 但不能机械地重复教材内容, 同时注重练习与课堂讲解的配合, 使讲、练相互配合, 此外, 在强化课堂练习时须注意适度性, 不可为了练习而练习, 以避免过于频繁的练习引起学生的抵触情绪。

五、开展课外活动, 锻炼学生口才技巧

由于高职口才课课堂时间有限, 适当地布置课外作业可补充教学内容, 巩固课堂教学的效果, 在布置课外作业时, 也应当注意作业布置的多样化、适度性和与教学内容的相关性, 如笔者针对求职口才教学模块, 让学生们课下搜集现代职场中常见的求职问题, 并思考若是自己遇到这些问题会如何回答;学习演讲口才时, 进行半命题或开放式的方法让学生准备简短的演讲稿等。同时还可以适当地开展一些演讲赛、辩论赛等课外活动, 加强对学生的实践锻炼。

六、注重个性差异, 促进学生共同进步

由于不同学生的能力、个性等各有不同, 在教学的过程中, 还应当注重学生的个性差异, 以学生基本素质实际水平作为基础, 根据不同学生的个体差别设定不同的教学目标, 采用综合的考核指标对学生课堂表现进行评价, 对于能力强、善于表达自己的学生在进行肯定, 对不善于表达自己、胆小、自卑的学生进行积极的鼓励, 寻找其闪光点, 树立学生自信心, 发掘学生潜力, 促进学生的共同进步, 并给学生个性发展的自由空间。

结语:

《演讲与口才》的实践性较强, 在教学的过程中, 应当根据学生的心理, 采取多样化的教学手段和方法, 丰富教学内容, 适当运用课堂练习和课外活动, 锻炼学生的口语表达和交际能力, 同时应注意学生的个性差异, 提高学生沟通能力和综合素质, 使学生能够适应现代社会的需求, 最终赢在职场。

摘要：《演讲与口才》是高职院校中多个专业的基础课程, 在教学过程中, 应当运用一定的教学策略提高教学的实效性, 充分发挥这一课程的作用, 锻炼学生的口才能力, 提高学生综合素质。

关键词：《演讲与口才》,教学,策略

参考文献

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[2]林素真.开放式课堂探讨发散思维与情景反应的教学方式——以《演讲与口才》课程为例[J].现代语文:上旬.文学研究, 2012, (11) .

[3]翟淑英.演讲与口才课讲练结合教学模式的研究与实践[J].现代语文:中旬.教学研究, 2012, (12) .

[4]余春柯.浅谈《演讲与口才》课德育目标的实施与建构[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2012, (1) .

3.演讲与口才在美国 篇三

美国的现代演讲与口才事业起步早，水平高，而且多姿多彩。这次笔者赴美国的主要目的是探亲访友、考察教育，参观了3所中、小学与12所大学，同时顺便考察演讲与口才事业。演讲不是艺术表演，而是社会实践，主要不是用于竞赛表演，仅仅供人观赏，而是服务于精神文明与物质文明的建设。在美国，则主要运用于政治竞选与商务活动。

笔者在波士顿参观肯尼迪总统图书馆与博物馆时，有幸观赏了肯尼迪生前系列演讲的录像：包括竞选国会议员的演讲、竞选总统的演讲、竞选总统的电视辩论、总统上任的就职宣誓、以总统身份在新闻发布会上回答记者提问的即兴讲话等等。竞选议员、州长、总统的巡回演讲少则数十场，多则上百场，听众成千上万。如果没有宣传鼓动性，怎能争取民心获胜呢？竞选演讲政论性强，口语表达的力度大、语速快，面部表情丰富，手势刚劲有力。演讲者需要具有扎实的政治理论、哲学理论基础，渊博的知识，高超的口语表达技巧，再加上强健的体格与悦耳动听的嗓音，方能应付自如。

凡竞选演讲大都有“教练”、“辅导”，但内容远非仅指发音准确、吐字清晰、抑扬顿挫与轻重快慢恰如其分，那只是雕虫小技而已。更多的“功夫在口外”，如根据不同种族、地区、行业、年龄、性别的选民的不同心理，选取演讲的角度、确定内容的重点、设计演讲的风格。甚至戴不戴手套，手套用什么颜色等微小的细节都在反复斟酌之列。所谓的“教练”、“辅导”其实是指语言设计与演讲策划。在广播电视史上，传统的播音员升格为采、编、播合一的节目主持人，首先出现于1952年的美国总统竞选热潮之中，然后风靡全球，如今广播电视节目主持人已成为社会公众人物与热门职业。

相比较而言，中国的政论演讲更多运用于思想教育工作，尤其是对青少年的革命理想教育、爱国主义教育、品德荣辱教育等。美国的政论演讲寓庄于谐，幽默、诙谐成分更多。中国的政论演讲庄重、严肃，悲壮的色彩更浓。中国历史上天灾人祸不断，民族发展史崎岖坎坷，忧国忧民的意识浸透了我们的政论演讲。

商务演讲就是为市场服务、为顾客服务的演讲，听众就是上帝，一切为听众着想。笔者在波士顿与纽约各乘船游览一次。在波士顿海湾，因游客仅三十多人，没有专人随船讲解沿途风光，而是广播讲解。因游客全为华人，广播选用汉语。在纽约哈得孙河，因一百多位游客各国人皆有，就由一位中年男性手持话筒，用英语讲解沿途风光。他时而楼上，时而楼下，不断向游客点头、微笑、握手，动作大方、爽朗。讲解完毕，又回答游客的咨询、提问。船靠码头，游客们上岸前纷纷对讲解员热烈鼓掌，表示赞赏、感谢。

在从华盛顿赴美国-加拿大边境的尼亚加拉大瀑布途中，旅行社考虑到在高速公路上连续行车七个多小时，太枯燥、单调，有意在中途安排两次参观活动。上午参观一家巧克力食品厂，在乘厂里的玩具车观看巧克力制造过程时，仿佛在浏览动漫世界，广播讲解用男声，其语气像讲童话故事。下午参观一家玻璃艺术制品厂，有工人现场操作表演。看台上坐有一百多名游客，华人约占三分之一。讲解员又是二位中年男性，一位用英语讲解，一位用汉语讲解。在中国旅客进出较多的机场、海关，笔者常见到专门招聘来的华人或会讲汉语的白人、黑人工作人员。十多年前，中国国际航空公司的空姐全是中国姑娘，跑哪国航线，再培训学习该国语言。近年来，也招聘外国姑娘或海外华侨华人姑娘任空姐。如飞日本的民航客机上就有日藉空姐。世界各国民航竞争日趋激烈，要扩大客源，空姐仅仅懂一些外语常用会话已远远不够，还需要了解其他国家的文化与乘客的生活习惯、心理特点。因此，在口语方面“我中有你，你中有我”的现象日益普遍。在美国，高中毕业生掌握一门外语，非外语专业的大学毕业生掌握两门外语的也日益普遍。

相比较而言，车站、码头、机场、旅游景点等处的广播员、讲解员，中国以青年女性居多，美国以中年男性居多。美国广播电视界最著名的播音员与节目主持人也是男性多。从口语角度比较，女声清脆、温柔、甜美，男声雄浑、豪迈、壮美。中国的传统文化偏爱温柔敦厚，美国的牛仔文化偏爱粗犷、豪爽，于是形成了迥然不同的语言审美观。

谈起为市场服务的演讲，就不能不提到美国的演讲经纪公司，其性质类似于演出经纪公司，不是本公司的人讲为主，而是根据市场需求、社会需要，从全国、全球各地聘请对口的专家、名流来演讲，经纪公司收取中介费。演讲经纪公司属于文化产业、智力产业，创办所需物力、财力有限，但各行各业的人才难觅。“千军易得，一将难求，良将更难求”。要物色一位对市场有吸引力的演讲嘉宾，往往需要猎头公司“上穷碧落下黄泉”地去寻访。一般的演讲经纪公司都有固定的办公地点，至少十多名工作人员，再加上经常联系的数十位口语表达能力高超的演讲嘉宾。每位嘉宾备有文字简介资料与演讲光盘供邀请单位查询。同时，公司的题库储存有成百上千的演讲题目，类似于大饭店的“菜单”，供客户查询“点菜”。如客户需要的演讲题在题库之中没有“存货”，可以及时联系演讲嘉宾突击准备。一场演讲的报酬，少则4位数，多则6位数，或客户直接付给演讲嘉宾，经纪公司按比例提成；或客户直接付给经纪公司。演讲嘉宾的食宿、交通、旅游乃至包装、宣传等全由经纪公司承包，并付给演讲嘉宾双方签约时谈妥的报酬，运作模式、程序与演出经纪公司大同小异。专业化、职业化程度较高的演讲社会活动家还有自己的经纪人。他们既协助联系客户，还收集反馈意见与建议，协助演讲嘉宾不断改进、提高演讲水平，以适应不断开拓演讲市场的需要。

4.适合口才训练演讲稿精选 篇四

1.结构记忆

演讲虽从语言体裁上看具有叙述格调和色彩，但从演讲稿上看，它属议论文范畴。作为议论文，通常离不开提出问题、分析问题、解决问题这三大块。因此，牢牢把握讲稿的章法结构，就可以有效地帮助你记忆。

2.画图记忆

画图记忆是记忆讲稿的一种办法。图画是具体形象化的作品，最便于记忆，尤其是自己画的图画。每次演讲稿的内容都可以用图画表示，画好后，排上队，仔细看看，记住顺序。演讲时，这些图画就会依次清晰地浮现在你的脑海里了。这个办法符合记忆特性，而且简单易学，初学者可以一试。

3.意义记忆

心理学家认为：思想和言语的表达有不可分隔的联系，前者是后者的基础，而后者是前者的外化形式。一篇好的演讲稿，总是有明确的思想内容和鲜明的主题的。因此，记忆演讲稿，首先要从意义人手，把握主题和中心思想，找出各部分“意义的据点”，提纲挈领，在此基础上记忆全篇讲稿内容就容易得多了。

4.连锁记忆

即把要记住的各个事物(词)用联想连接起来。联想越是古怪，记忆就越清楚。

一般，每天有四个记忆高潮点，是记忆的最佳时期：一是早晨起床后;二是上午8~10点;三是傍晚6~8点;四是在临睡前一两个小时。

5.情感记忆

这个方法就像演员背记台词一样，让自己在记忆讲稿时进入“角色”。心理学家认为：“情感主要是和大脑两半球的活动联系着的。”引起各种情感的条件刺激既有现实的第一信号，又有现实的第二信号，即以词为条件的刺激物。可见，言语是有表情性的。演讲稿中，有些内容具有深厚的感情色彩，它能引起演讲者的喜怒哀乐、好恶爱憎，使演讲时语气、音量、语速和态度都不同于一般，因此，就很容易记忆。

6.机械记忆

5.演讲训练方法之演讲口才 篇五

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《演讲训练方法之演讲口才》的内容，具体内容：兴趣是最好的老师。当你的焦点在口才训练上时，你必然就会关注平时生活工作中的口才技巧。喜欢上台演讲的感觉，下面我整理了，供你阅读参考。011、朗读朗诵自己读书，...兴趣是最好的老师。当你的焦点在口才训练上时，你必然就会关注平时生活工作中的口才技巧。喜欢上台演讲的感觉，下面我整理了，供你阅读参考。

01

1、朗读朗诵

自己读书，大声地读出来。每天坚持朗读一些文章，既练习口齿清晰伶俐，又积累一些知识量信息量，更重要的是对身体大有裨益，清喉扩胸，纳天地之气，成浩然之身!大家多读一些积极向上的文章，特别是《世界上最伟大的推销员》，我们强烈建议大家能够读熟背透。每天坚持朗读半小时以上，坚持两年三年。

2、对着镜子训练

建议你在自己的起居室中或是办公室某一墙面安装一大镜子，每天在朗读过程中，去对着镜子训练，训练自己的眼神，训练自己的表情，训练自己的肢体语言，这样效果更好。

3、自我录音摄像

如果条件允许，我建议您每隔一周时间，把自己的声音和演讲过程拍摄

下来，这样反复观摩，反复研究哪儿我卡壳了，哪儿手势没到位，哪儿表情不自然，天长日久，你的口才自然进步神速。看一次自己的摄像比上台十次二十次效果都好。

4、尝试躺下来朗读

如果你想练就一流的运气技巧，一流的共鸣技巧，我教你一个非常简单的方法，就是：躺下来大声读书!当我们躺下来时，必然就是腹式呼吸，而腹式呼吸是最好的练声练气方法。每天睡觉之前，躺在床上大声地朗读十分钟，每天醒来之前，先躺在床上唱一段歌，再起来。坚持一至两个月，你会觉得自己呼吸流畅了，声音洪亮了，音质动听了，更有穿透力了，更有磁性了!

5、速读训练

这种训练目的，是在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。

方法：找来一篇演讲辞或一篇文辞优美的散文。先拿来字典、词典把文章中不认识或弄不懂的字、词查出来，搞清楚，弄明白，然后开始朗读。一般开始朗读的时候速度较慢，逐次加快，一次比一次读得快，最后达到你所能达到的最快速度。读的过程中不要有停顿，发音要准确，吐字要清晰，要尽量达到发声完整。因为如果你不把每个字音都完整地发出来，那么，如果速度加快以后，就会让人听不清楚你在说些什么，快也就失去了快的意义。我们的快必须建立在吐字清楚、发音干净利落的基础上。我们都听过体育节目的解说专家宋世雄的解说，他的解说就很有“快”的功夫。宋世雄解说的“快”，是快而不乱，每个字，每个音都发得十分清楚、准确，没有含混不清的地方。我们希望达到的快也就是他的那种快，吐字清晰，发音准确，而不是为了快而快。

6、即兴朗读

平时空闲时，你可以随便拿一张报纸，任意翻到一段，然后尽量一气呵成的读下去。而且，在朗读过程中，能够注意一下，上半句看稿子，下半句离开稿子看前面(假设前面有听众)。长期以往，你发现自己记忆力加强许多，快速理解力和即兴构思能力也在加强。

7、背诵法

背诵，并不仅仅要求你把某篇演讲辞、散文背下来就算完成了任务，我们要求的背诵，一是要“背”，二还要求“诵”。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。尝试去背诵一些文章，一篇一篇地去完成。天长日久，那些文章字句自然就转化为自己的词语了，练到一定时间就能张口就来口出华章。所谓：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟!

8、复述法

复述法简单地说，就是把别人的话重复地叙述一遍。可以找一位伙伴一起训练。首先，请对方随便讲一个话题，或是一个故事。自己先注意倾听。然后再向对方复述一遍。这种练习在于锻炼语言的连贯性及现场即兴构思能力，和语言组织能力。如果能面对众人复述就更好了，它还可以锻炼你的胆量，克服紧张心理。

9、模仿法

我们每个人从小就会模仿，模仿大人做事，模仿大人说话。其实模仿的过程也是一个学习的过程。我们小时候学说话是向爸爸、妈妈及周围的人

学习，向周围的人模仿。那么我们练口才也可以利用模仿法，向这方面有专长的人模仿。这样天长日久，我们的口语表达能力就能得到提高。

10、描述法

小的时候我们都学过看图说话，描述法就类似于这种看图说话，只是我们要看的不仅仅是书本上的图，还有生活中的一些景、事、物、人，而且要求也比看图说话高一些。简单地说，描述法也就是把你看到的景、事、物、人用描述性的语言表达出来。描述法可以说是比以上的几种训练法更进一步。这里没有现成的演讲辞、散文、诗歌等做你的练习材料，而要求你自己去组织语言进行描述。所以描述法训练的主要目的就在于训练同学们的语言组织能力和语言的条理性。在描述时，要能够抓住特点进行描述。语言要清楚，明白，要有一定的文采。一定要用描述性的语言，尽量生动些，活泼些。这可以训练我们积累优美词语的应用能力。

11、角色扮演法

在我们的培训过程中，经常让学员进行角色扮演，组织角色语言去演讲，叫“情境模拟训练法”，比如扮演律师，扮演市长答记者问，扮演领导开动员会，扮演新郎新娘即兴发言等等，还可以选择小品中的角色扮演，直接让学员去演小品，去扮演作品中出现的不同的人物，当然这个扮演主要是在语言上的扮演。这种训练的目的，在于培养人的语言的适应性、个性，以及适当的表情、动作。

12、讲故事法

我们的口才培训，要求学员能够讲 100 个以上的故事，不同时候要能够讲不同的故事，而且现场就能想出符合场合的故事。这就要求我们积累大

量的素材。同时还要讲得动听，讲得精彩，熟能生巧，讲多了口才就来了!

13、积累知识，多翻翻字典、成语词典

建议各位办公桌上和家里都放一本《新华字典》和《现代汉语成语词典》，有空就翻翻，不认识的字多看看，认识的字也再看细些，你会发现中国的文字博大精深，坚持下去，你的词汇量会越来越多，你的口才自然越来越棒!

14、对口才产生兴趣

兴趣是最好的老师。当你的焦点在口才训练上时，你必然就会关注平时生活工作中的口才技巧。兴趣在哪里，焦点到哪里;焦点到哪里，学问到哪里!这种方法进步更快。即使看电视，也在注意台词的优美，交际的仪态，幽默的笑眼，必然进步神快!

15、写日记

写日记是最好的自我沟通的方法，每天写上一千来字，既整理自己的思路，反省当日之进步与不足，梳理自己的情绪，释放一些不快，又可以学会遣词造句，天长日久，手能写之，口必能言之。

16、多找机会上台

很多同学认为生活中缺少锻炼的舞台，没有公众场合发言的机会。其实，这是一种误区，我们平时生活工作中，公众演讲的机会太多了，只是我们没有发现，没有这个意识去参与。

如果你想突破口才瓶颈，你一定要多找机会讲话。每次开会，必定坐第一排，必定要举手发表一下自己的观点;有机会就给自己的员工、小组成员开开会;有机会还可以开开家庭会议，把家庭打造在学习口才的舞台;现

在每逢节假日，路演比较流行，那一有机会你就上台去参与，不要管那么多，你只是在锻炼自己而已!放下自己，放下一切时，你发现学习口才就这么简单!

02

一、吐字锻炼

练习吐字。吐字似乎离发声远了些，其实二者是息息相关的。只有发音准确无误，清晰、圆润，吐字也才能“字正腔圆”。

我们在小学时，都学习过拼音，都知道每个字都是由一个音节组成的，而一个音节我们又可以把它分成字头、字腹、字尾三部分，口才训练方法有哪些这三部分从语音结构来分，大体上可以说是，字头就是我们说的声母，字腹就是我们说的韵母，字尾就是韵尾。

吐字发声时一定要咬住字头。有一句话叫“咬字千斤重，听者自动容”说的就是这个意思。所以我们在发音时，一定要紧紧咬住字头，这时嘴唇一定要有力，把发音的力量放在字头上，利用字头带响字腹与字尾。

字腹的发音一定要饱满、充实，口形要正确。发出的声音应该是立着的;而不是横着的，应该是圆的，而不是扁的。但是，如果处理的不好，就容易使发出的声音扁、塌、不圆润。

字尾，主要是归音。归音一定要到家，要完整。也就是不要念“半截子”字，要把音发完整。当然字尾也要能收住，不能把音拖得过长。

如果我们能按照以上的练习要求去做，那么你的吐字一定圆润、响亮，你的声音也就会变得悦耳动听了。

1、自我暗示：每天清晨默念 10 遍“我一定要最大胆地发言，我一定要

最大声地说话，我一定要最流畅地演讲.我一定行!今天一定是幸福快乐的一天!”(平常也自我暗示，默念或写出来，至少 10 遍.)口才训练方法有哪些

2、想象训练：至少 5 分钟想象自己在公众场合成功的演讲，想象自己成功.3、至少 5 分钟在镜前学习微笑，展示自己的手势及形态.二、口才锻炼

(一)每天至少 10 分钟深呼吸训练.(二)抓住一切机会讲话，锻炼口才.

1、每天至少与 5 个人有意识地交流思想.2、每天大声朗诵或大声讲至少 5 分钟.3、每天训练自己“三分钟演讲”一次或“三分钟默讲”一次.

4、每天给亲人、同事至少讲一个故事或完整叙述一件事情.

5、注意讲话时的一些技巧.

A、讲话前，深吸一口气，平静心情，面带微笑，眼神交流一遍后，开始讲话.B、勇敢地讲出第一句话，声音大一点，速度慢一点，说短句，语句中间不打岔.C、当发现紧张卡壳时，停下来有意识地深吸口气，然后随着吐气讲出来.D、如果表现不好，自我安慰：“刚才怎么又紧张了?没关系，继续平稳地讲”;同时，用感觉和行动上的自信战胜恐惧.口才训练方法有哪些

6.演讲与口才训练方法 篇六

课程简介：自信放松练习、目光控制、肢体语言、声音抑扬顿挫、控场抗干扰能力、开头结尾技巧、即席演讲、幽默技巧、推销口才、应聘竞岗口才、谈判辩论、言之有序、言之有物、主持人训练，(大钊演讲与口才训练方法)

上课形式：集中培训、以练为主；体验式教学、针对性辅导；结合成功学，重在突破，让您先“敢说”，后“能说”。

特训对象：中层人员基层人员刚进入社会人士大学生技术人员一切想在短期内突破口才、渴望拥有成功与幸福人生的各界人士！

1）速读法

这里的“读”指的是朗读，是用嘴去读，而不是用眼去看，顾名思义，“速读”也就是快速的朗读。

这种训练方法的目的，是在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。

方法：找来一篇演讲辞或一篇文辞优美的散文。先拿来字典、词典把文章中不认识或弄不懂的字、词查出来，搞清楚，弄明白，然后开始朗读。一般开始朗读的时候速度较慢，逐次加快，一次比一次读得快，最后达到你所能达到的最快速度。

要求：读的过程中不要有停顿，发音要准确，吐字要清晰，要尽量达到发声完整。因为如果你不把每个字音都完整的发出来，那么，如果速度加快以后，就会让人听 不清楚你在说些什么，快也就失去了快的意义。我们的快必须建立在吐字清楚、发音干净利落的基础上。我们都听过体育节目的解说专家宋世雄的解说，他的解说就 很有“快”的功夫。宋世雄解说的“快”，是快而不乱，每个字，每个音都发得十分清楚、准确，没有含混不清的地方。我们希望达到的快也就是他的那种快，吐字 清晰，发音准确，而不是为了快而快。

（2）背诵法

我们要求的背诵，并不仅仅要求你把某篇演讲辞、散文背下来就算完成了任务，我们要求的背诵，一是要“背”，二还要求“诵”。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。

记忆是练口才必不可少的一种素质。没有好的记忆力，要想培养出口才是不可能的。只有大脑中充分地积累了知识，你才可能张口即出，滔滔不绝。如果你大脑中是 一片空白，那么你再伶牙俐齿，也无济无事。记忆与口才一样，它并不是一种天赋的才能，后天的锻炼对它同样起着至关重要的作用，“背”正是对这种能力的培养。

（3）练声法

练声也就是练声音，练嗓子。在生活中，我们都喜欢听那些饱满圆润、悦耳动听的声音，而不愿听干瘪无力、沙哑干涩的声音。所以锻炼出一副好嗓子，练就一腔悦耳动听的声音，是我们必做的工作。

练声的方法是：第一步，练气。俗话说练声先练气，气息是人体发声的动力，就像汽车上的发动机一样，它是发声的基础。气息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力过猛，又有损声带。所以我们练声，首先要学会用气。第二步，练声。我们知道人类语言的声源是在声带上，也就是我们的声音是通过气流振动声带而发出来的。

（4）复述法

复述法简单地说，就是把别人的话重复地叙述一遍。这种方法在课堂上使用的较多。如老师让同学们看一段幻灯片，然后请同学复述幻灯片的情节或人物的对话。这种训练方法的目的，在于锻炼人的记忆力、反应力和语言的连贯性。

其方法是：选一段长短合适、有一定情节的文章。最好是小说或演讲辞中叙述性强的一段，然后请朗诵较好的同学进行朗读，最好能用录音机把它录下来，然后听一 遍复述一遍，反复多次地进行。直到能完全把这个作品复述出来。复述的时候，你可把第一次复述的内容录下来，然后对比原文，看你能复述下多少，重复进行，看 多少遍自己才能把全部的内容复述下来。这种练习绝不单单在于背诵，而在于锻炼语言的连贯性。如果能面对众人复述就更好了，它还可以锻炼你的胆量，克服紧张 心理。

7.口才训练演讲稿 篇七

本次调查采用问卷调查的方式, 选取了我院15个专业, 共500名学生作为调查对象, 其中男生242名, 女生258名, 大一198人, 大二212人, 大三90人。发放问卷500份, 回收有效问卷492份, 有效回收率为98.4%。与此同时, 还组织了座谈会, 向30名学生进行了访谈。

一、基本情况分析

1. 高职学生的口语表达与沟通能力较弱

近年来, 高职院校学生的素质呈整体下滑的趋势, 文化基础较为薄弱, 口语表达能力普遍没有达到应有的标准。调查表明, 高职院校学生的口语表达与沟通能力的提高不容忽视。调查中, 在对“你认为自己的口语表达能力如何”这一问题, 52%的学生对自己的能力不太满意, 40%的学生认为还可以, 只有8%的学生认为自己这方面能力很强。“你认为自己的沟通能力如何”这一问题, 53%的同学平时与人沟通时存在着不同程度地障碍, 82%的同学感到自己非常缺乏实际的口语表达及沟通技巧, 在交际心理方面也缺乏指导和训练。

在对学院部分教师的访谈中显示, 教师们比较一致地反映学生在课堂上不能有效地提出问题, 对教师的讲解内容缺乏积极的回应, 用口语对知识的准确陈述或复述的能力较差, 学生回答问题时缺乏条理性的分析和归纳。

2. 高职学生的心理素质普遍欠佳

当前大学生在开口讲话时, 普遍存在畏惧心理, 不愿也不敢主动在公众场合发表见解, 往往总是等到被动点名后才硬着头皮发言。许多同学在需要当众讲话或演讲时出现不同程度的紧张和焦虑, 有80%的学生会在一些正式的演讲中感到焦虑。对“你在当众演讲时的状态”这一问题的回答中, 42%的学生出现过下意识的不恰当的肢体动作, 25%的学生不敢直视听众, 61%的学生会在演讲前或演讲中出现思路堵塞, 一片空白的情况。另外, 随着年龄的增长, 学生的心智也由入学时的稚嫩逐渐趋向成熟, 价值判断由模糊逐渐变得清晰, 他们往往希望自己的一言一行能够得到他人的认可和赞许。当他们在公众场合进行口语交流时, 一方面担心自己说错话被同学或朋友耻笑, 另一方面担心自己说话言辞有误, 重点不够突出, 或者不够精彩, 吸引力不足等, 由于这些“评价忧虑”, 导致他们会出现怯场现象, 影响口语表达的效果。有些同学甚至宁愿选择独自看书、听音乐, 在主观上有意回避语言交流, 处于自我封闭的状态。

3. 缺乏必要的演讲与沟通技巧

我们的学生在进大学之前, 基本上没有当众演讲的机会, 更不要说学习演讲及沟通的技巧了, 只有极个别同学上台演讲过, 但尚缺乏相关技巧的掌握与运用。调查显示, 学生正是基于自身口语表达及沟通能力的缺乏, 他们更希望在演讲训练课程中学到这方面的技能, 77%的学生希望学到“克服演讲紧张的方法”, 58%的学生希望学习“演讲中如何吸引听众的方法”, 62%的学生希望学习“即兴演讲技巧”, 51%的学生希望学到“态势语言技巧”, 65%的学生希望学习“沟通技巧”。调查结果表明, 我院学生对能够在大学读书期间系统地学习和掌握口才与沟通技巧、能够有足够大的平台锻炼自己的口才抱着极大的希望。这也为我院大力开展演讲训练这门职业素质课程提供了现实的依据。

4. 缺乏交际与沟通途径

在大学生活中, 很多学生认为交际沟通的途径很少, 除了和同学老师沟通外, 很少有其他的途径。45%的学生只有过少数几次当众讲话的机会, 26%的学生除了自我介绍之外就没有其他当众讲话的经历了, 5%的学生甚至连自我介绍都没有过。可见, 学生的沟通途径和锻炼机会非常少。所以有77%的学生希望加强课堂训练的时间与强度, 60%的学生希望多开展一些辩论、演讲、朗诵等社会实践活动, 锻炼他们的口才和沟通能力。

5. 高职学生已经认识到了口语表达和沟通技能的重要性, 但尚缺乏学习的主动性

调查结果显示, 有97%以上的同学已经认识到了口语表达和沟通技能对于自身发展的重要性, 94.6%的同学认为口语表达与沟通技能和自己将来的事业成功有着必然联系, 97.3%的人认为口语表达和沟通能力与求职成功是有关系的。因此, 他们的内心有一种尽快使自己具备这种能力的愿望与需求。

但是, 我们从调查数据中也发现, 虽然绝大多数同学都期望尽快提高自己的口语表达水平, 但主动参与口语训练实践的人并不多。他们面临着内心的矛盾和心理素质方面的困扰而迟迟迈不开脚步。有近四分之一的同学参加口才类训练的目的不很明确, 或即使上台也不是主动的甘心情愿的。

6. 教学方法欠妥当

尽管不少院校推行了任务驱动教学法、项目导向教学法, 但是重知识传授、轻技能培养的现象依然存在。此外, 受教学计划安排的影响, 教学中往往更重阶段性学习, 轻长期有效的训练, 课程教学结束后, 学生的学习与训练也就基本结束了。因此, 学生被领进门后, 教师还要引导学生通过探究性学习、合作学习、研究性学习等教学方式, 让他们在学习的过程中掌握学习方法, 形成自己独特的思维品质, 提升自己的口语表达与沟通能力。

二、高职学生口语表达及沟通能力缺失的原因剖析

1. 传统文化的影响

我国传统的儒家文化崇尚“君子欲讷于言而敏于行”, 提倡含蓄谨言, 反对“巧言令色“, 视能言善辩为油滑, 加上历史上出现的众多”祸从口出”的故事, 遇事“三缄其口、明哲保身”便成为了人们的习惯。即使是在学习语言的过程中, 也是“注重对语言这个工具本身的学习和研究, 却忽视了对人与人之间如何运用语言这一工具的技法的学习和研究”。这些传统的教育观念势必影响人们的口语表达热情和口语表达能力的提高, 也潜移默化地影响了学生的心理认知, 错过了许多锻炼自己的机会。

2. 家庭教育的影响

当孩子尚处在初等教育阶段的时侯, 家长对孩子“活泼”、“开朗”普遍持欢迎态度, 一部分家长还会有意识地培养孩子这方面的能力。然而, 当孩子进入中学之后, 家长则更希望孩子能“静下心来读书”。家长们认为“好学生”的标准之中更重要的还是考试成绩, 很多家长会在孩子就业后才转变观念, 希望孩子能进一步增强自身的表达能力以适应工作和社会的需要。

3. 应试教育模式的影响

在应试教育的背景下, 学生的学习大都是为了应对考试, 学校、老师、学生及家长都比较注重分数的高低, 注重课堂内对书本知识的学习, 却忽视了基本能力的提高, 忽视了课外对综合素质的训练。在这种情况下, 学校教育既缺乏对学生语言表达能力的客观要求和测评, 也缺乏主观上的激励机制, 更缺乏锻炼的机会与平台, 长此以往, 也就造成了学生在口语交际方面的严重缺失。

4. 相关课程的缺失

语言表达是专业性较强的一门学问, 涵盖语言学、逻辑学、心理学、社会学等多个学科的内容。然而, 大学里很少开设这类课程, 即便开设类似“演讲与口才”、“人际沟通”、“口语交际”等课程, 受重视程度也不够, 甚至处于一种“可开可不开”的境地, 课时非常有限, 学生很难得到专业系统地学习。

5. 学生自身因素的影响

口语表达是人们内在心理活动的外在显现, 而人的心理活动则是极其微妙和复杂的, 它既受到人的综合能力的影响, 如记忆力、想象力的影响, 还受到意志、情绪等非智力因素的影响。在调查中我们看到, 心理素质的好坏在很大程度上影响着学生的口语表达。近几年高职学生综合素质的整体下滑, 导致他们在理解能力、思维能力等方面存在一定的障碍, 这些都制约了学生口语表达及沟通能力的提高。

三、提高高职学生演讲口才与沟通能力的方法与途径

1. 结合职业教育特点, 进一步完善演讲训练课程体系

学生演讲沟通能力教学目标的实现, 仅仅靠呼吁是远远不够的, 要树立“立足服务、着眼就业、学练结合”的教学理念, 建立科学的课程标准, 来提高演讲教学的针对性和实效性, 更要通过课程体系建设和教学方法的改革让口语交际能力的实现真正落到实处。因此, 教学中应遵循高职高专的人才培养目标, 从学生的学习实际和职场实际入手, 真实模拟职业交际的口语环境, 以理论够用为度, 将课堂训练与课外延伸相结合, 充分提高教学效果。

2. 优化教学内容, 灵活教学方法

高职教育人才的培养是以职业岗位能力和素质要求为目标, 培养适应社会需要, 尤其是适应相应专业职业岗位工作需要的人才。作为培养高职学生口语表达能力和沟通能力的演讲训练课程, 其教学内容必须与实际应用相吻合。以职业素质需求为导向, 以实际工作任务为载体, 重新构建课程内容体系。根据典型的工作过程传授技能及其相关知识, 选择最基本的和最必需的教学内容, 充分培养学生的核心技能。与此同时, 还应不断变换和选择恰当的教学方法, 调动学生的主动性与积极性, 使学生变“要我学”为“我要学”, 真正提高课程的教学质量。

3. 改革考核评价方法

演讲训练是实践性和综合性很强的课程, 如果采用传统的笔试方式去考核学生的知识和技能的掌握情况, 就背离了该课程的特点。对学生的考核要突出课程的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价, 来全面考察学生的职业素养, 采用定性与定量相结合的方式, 建立学生完整的学习档案信息, 注意收集学生学习过程中的点滴, 如辩论赛的视频、课堂讨论的照片等, 用最具代表性的事实来评价学生, 激励学生, 在具体的工作过程中煅炼学生的思维品质、提高专业能力。

4. 丰富校园文化, 提供锻炼机会

口语表达与沟通能力必须通过不断地、丰富地实践才能得到充分的锻炼与提升。学生可以广泛利用大学校园丰富的文化形式, 抓住那些和演讲训练课程教学内容有着密切关系的社团, 让学生观摩参加社团活动, 通过多种形式, 培养学生的实践能力和创新能力。有了学生社团这一平台, 更能够体现演讲训练课程开放化、竞争化的特点, 充分调动了学生的学习积极性。另外, 通过举办诗歌朗诵会、演讲比赛、辩论赛、主持人大赛等多种活动, 让学生从中得到锻炼;还可以设立语言协会, 语言沙龙等组织, 为学生提供锻炼的空间, 营造良好地学习氛围。

综上所述, 高职学生演讲口才与沟通能力的现状虽然令人担忧, 但如果高职院校能够找到解决问题的途径, 稳健扎实、卓有成效的进行改革与创新, 相信这种现状一定会得到明显的改善, 我们高职院校大学生们的口语交际能力也一定能够得到显著的提升。

摘要：近年来, 企业越来越重视员工的口语交际与沟通能力, 而高等职业院校的学生则急需提高他们的口语表达水平、增强他们的人际沟通能力, 以适应职业的需求。本文通过对我院学生口语表达及沟通能力调查数据的分析, 旨在揭示问题、剖析原因、寻求解决的途径, 为演讲训练这门高职院校职业素质公共课程的建设提供科学的和可靠的依据。

关键词：高职学生,演讲口才与沟通能力,现状,对策

参考文献

[1]李海超.大学生语言表达能力现状及策略[J].高教发展与评估, 2009, (6) .

[2]何霄燕.高职口才训练现状及对策研究[J].宁波职业技术学院学报, 2008, (6) .

[3]钱兴.大学理工科学生口语交际和沟通能力探析[J].河海大学学报, 2006, (3) .

8.口才训练演讲稿 篇八

关键词：语文课堂；三分钟演讲；口语表达能力

中图分类号：G633.3 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）03-0187-02

单靠几本教科书，几篇优秀选文，几个问题的设计，几道练习的作答很难提升学生的语文素养。提升学生的口语表达能力，我们是从“课堂三分钟演讲”着手，探索提升有效途径。语文课堂“三分钟演讲”是一种比较主观性的教学活动，如何顺利、有序、高效地开展并非朝夕可就之功，教师要宏观统筹，根据学生成长特点和教学进度，整体规划，由浅入难，由简到繁，分阶段制订计划，进行科学合理的训练，渐进式地培养学生的口语表达能力。

一、对学生进行首轮的适应性“三分钟演讲”训练

1.教师要提前两星期布置“三分钟演讲”的任务，并明确演讲顺序按学号从中间往两头进行。

这样安排便于学生及早准备演讲内容并能掌握自己的出场时间，同时避免了乏味单调。学号的排列大多是先女生后男生，顺序从中间开始往两头，恰能使男女生错开。同时，好中差也基本分散。即使偶有几个水平较差的学生连续演讲，用一位学生的话来说也算是一种调节，让同学们看到了不足，为下一轮精彩的演讲铺垫蓄势。

2.严格控制演讲时间。既然是“三分钟演讲”，那么时间就是三分钟，就要对学生的演讲时间作严格的控制，时间一到，就得停止演讲，而时间没到，就得站在台上直到三分钟结束。这样做的理由是担心用时过多则会影响正常的教学进度，当然最为重要的是可以让学生认真准备讲稿，构思演讲思路，不然就有可能出现敷衍了事的情况。

二、在适应性“三分钟演讲”的基础上推进第二轮的互评式“三分钟演讲”

推进第二轮的互评式“三分钟演讲”，教师可以在首轮适应性的“三分钟演讲”基础上增加以下操作方法：

1.向学校图书馆借阅有关演讲技巧的书籍和杂志，把它放在班级的公共书柜里，供学生阅读和提升。

2.学生上台可带稿，但不可读稿，学生演讲后把演讲稿张贴在教室指定的位置，供其他学生交流，让该学生认识自己的不足，也促使下面的学生认真准备讲稿。同时，让课代表每天及时统计并张贴各小组对当天演讲学生的项目评分，让学生了解哪些项目是高分，哪些项目是低分，与前面的学生有没有差距，从而了解自己的优点和不足。

3.教师全程拍摄演讲视频，然后作为临时文件放置在班级群空间，让演讲的学生下载观看，了解自己演讲过程中的语音和动作，同时也让其他同学下载观看，指出演讲者需要改进的方面。

三、提升演讲质量

教师要趁热打铁，在互评式“三分钟演讲”训练的基础上，进一步提升“三分钟演讲”层次，进行第三轮的展示性“演讲”，教师可以作以下尝试，而且笔者也作了尝试：

1.自由式“三分钟演讲”。教师首先要改变演讲顺序，按学习小组轮流并由组长负责点将。每组每天指定一位组员演讲，一天两组，依次轮换，学习小组组长要组织讨论演讲内容，督审演讲质量，商定具体演讲人选，每人机会均等，可分工协作，也可独立完成；其次要取消演讲时间的强制性，延長时间不能超过5分钟，以免冲击课堂教学，这样便于学生掌握自己的出场时间，拥有更多的主动性，充分发挥自己的聪明才智；最后取消学生的项目评分措施，由视频拍摄取而代之，学生每周末都可以到学校下载空间下载视频文件，同时教师择优选取学生的演讲作品，以供同学们欣赏评价，以示鼓励。

2.主题式“三分钟演讲”比赛。教师事先布置演讲题目，以学习小组为单位，每小组推荐两位选手，也可向别的小组租借选手参加比赛，然后每组推荐一名非选手评委，组成评委团，按比赛规则，评选出若干名优秀选手，演讲过程全程摄像，将优秀选手的演讲视频上传至优酷网，以资鼓励。

3.开设“5+1”讲坛。所谓“5+1”就是5人学习小组共同确定一个主题，共同搜寻资料，然后推荐1位组员上台演讲，演讲时可利用多媒体课件，也可携带相关资料，演讲时间为40分钟，讲坛过程全程摄像，演讲顺序按小组抽签决定，每周由轮到的小组开设讲坛。实验证明，由于前期演讲能力的锻炼，“5+1”讲坛可以非常好地展现学生个性化的演讲能力，例如笔者一学生的《执子之手，与子偕老》（请点击http://v.youku.com/v_show/id_XMjY2Mjc1ODA0.html）讲坛式演讲就是很好的例证。在本轮的提升实施阶段，主要在原有的适应性、互评式“三分钟演讲”的基础上，进一步拓展演讲技巧和阅读视野。活动的评价主要以老师的评价和视频展示为关键，通过鼓励来增强学生的自信心和内驱力，使学生能够以更大的热情投入到以提升语文整体素养为目的的演讲活动中来。

综上，递进式提升学生口语表达能力可以归纳出这样一个递进式步骤：适应性“三分钟演讲”→互评式“三分钟演讲”→展示式“演讲”。笔者也对实验学生进行了纵向分析，分析显示，学生的口语表达能力有了显著进步。当然，“三分钟演讲”必须以规范为基础，而且需要构建合理的评价机制。这样才能扎实有效地从语文课堂“三分钟演讲”开始，递进式提升学生口语表达能力。

参考文献：

[1]黄哲东.每天一堂演讲口才课[M].北京：国家行政学院出版社.2010.

[2]谢志强.口才学[M].北京：北京燕山出版社.2010.

[3]华阅.说话艺术模板[M].北京：中国商业出版社.2011.

9.少儿演讲口才训练方法 篇九

刚接触演讲时，大多数孩子都会感到困惑而无从下手，这时大人们就要引导他们，教他们一些演讲的基本知识点，训练他们开口。

首先就是要让他们学会有组织，简洁，流畅地讲话。

二、让孩子对发言感兴趣

只有孩子对演讲有强烈的兴趣，演讲口才训练才能事半功倍。所以大人们应该通过各种途径激发孩子对演讲的兴趣，培养孩子的演讲能力。

三、增强孩子的自信心

演讲口才训练中，只是激发孩子的学习兴趣是远远不够的，重要的是要培养孩子演讲的自信心，使他有勇气公开演讲。

比如可以引导孩子多多参与课堂讨论和问答环节，或者引导他在公共场合多与陌生人交谈。

四、语调训练

在语音训练中，孩子需要进行气息、声带、吐字、语速等方面的训练，因为进行这些训练可以使他们的气息吐纳变得良好，声音浑厚有力，吐字清晰，语速均匀。

如果你也希望让孩子的音质变好，小编建议大人们可以给孩子报一些语音提高训练班，或买一些专业的语音训练的书来指导孩子学习。

五、模拟训练

10.口才训练演讲稿 篇十

太多太多关于演讲口才的书籍，都说演讲需要用手势、要有肢体动作，但是没有任何一本书教您如何运用肢体动作。也有的书说，肢体语言是没有标准的动作，全凭在台上感觉就可以。我想说的是，任何事情，一定有个标准。就像打篮球投篮，一定是有标准的投篮动作的，在标准的基础上再寻找感觉；就算简单的跑步，也一定有标准的摆臂、提腿等动作，在这个标准的基础上再寻找感觉。同样，演讲也是一样，一定有标准的手势，在标准的基础上再寻找感觉，否 则您就会不知所措。肢体语言我主要总结了四个部分，面部表情（微笑）、眼神、手势、步法。

■演讲肢体语言训练

一、肢体语言之微笑练习

有魅力的微笑是天生的，但依靠自身的努力也完全可以拥有。因此演员或空姐通过微笑练习，能练出迷人的微笑。

笑脸中最重要的是嘴型。因为根据嘴型如何动，嘴角朝哪个方向，微笑也不同。面部肌肉

跟其他的肌肉一样，使用得越多，越可以形成正确的移动。练习微笑总共分为六步，每天最好

对着镜子练习。

1、微笑练习第一步——放松肌肉（可以做第二天学习的口部操。）

2、微笑练习第二步——给嘴唇肌肉增加弹性（可以做第二天学习的口部操。）

3、微笑练习第三部——形成微笑（对着镜子，形成自己觉得最满意最灿烂的微笑。）

4、微笑练习第四部——保持微笑（对着镜子，保持最灿烂的微笑。）

5、微笑练习第五部——修正微笑（对着镜子，看看面部肌肤有那个地方笑的不是太好看，进行

修正。）

6、微笑练习第六部——修饰有魅力的微笑（对着镜子，把微笑做到最好。）

二、肢体语言之眼神练习

面部表情最生动的部分就是眼神，意大利文艺复兴时代的著名艺术大师达芬奇有一句名 两脚并拢，两脚之间距离大约一寸，身体站直。

2、正立

两脚并拢，两脚之间距离大约为10-20厘米，身体站直。（注：台上站姿非两脚与肩同宽。

有的书上写的两脚与肩同宽，但是在实际演讲运用中，如果两脚与肩同宽，很不雅观。您自己

可以对着镜子试一下。一般两脚之间距离最多10-20厘米就可以了。）

3、稍息步练习

一脚在前，一脚在后，形成稍息步。在实际演讲中，男士两脚间距离为20-30厘米。女生则

可两脚靠拢形成稍息步。

4、丁步练习

一脚着地，另一支脚脚尖着地，形成丁步。此步法主要用于演讲过程中的部分内容或者高潮

时，配合手势会用到。

5、斜步练习

一脚在前，另一脚在后脚尖着地。此步法也主要用于演讲过程中的部分内容或者高潮时，配合

手势会用到。

五、手势步法组合练习

1、立正步分别做三个幅度的八大手势练习（如：

切菜，分别联系小切、中切、大切。后面同理。）

2、正立步分别做三个幅度的八大手势练习。

3、稍息步分别做三个幅度的八大手势练习。

4、丁步分别做三个幅度的八大手势练习。

5、斜步分别做三个幅度的八大手势练习。

关于演讲基础的演讲信念、自我介绍、科学发声、演讲台风、肢体

语言，在《30天精英演讲速成》教学DVD有详细的讲解与示范。通过

11.口才训练演讲稿 篇十一

【关键词】演讲与口才 课程 教学 改革

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0017-02

随着我国经济的不断发展，市场岗位逐渐加大了对人才各方面综合能力的需求。其中，口语表达能力极为关键，它不仅关系到今后职业生涯的人际交往，还是岗位工作中重要的一点技能。但现阶段高职《演讲与口才》课程教学存在诸多问题，这些问题都导致该课程培养出来的学生难以满足市场需要，本文针对这些问题进行了思考，并提出了几点课程改革建议以供他人参考。

1.高职《演讲与口才》课程教学存在的问题

1.1师资力量薄弱

师资力量薄弱具体体现在以下两个方面：（1）高职《演讲与口才》课程教师在参与教学前并没有全面的学习过该课程教学的相关知识和技能，并且，部分教师在进入教学前缺乏教学实践。（2）该课程教师人数较少，和学生基础不匹配。一个课堂上往往有六七十个学生，而教师在教学中无法兼顾到每个学生。

1.2教学方法落后

现阶段，高职《演讲与口才》课程教学还采用传统“灌输式”的教学方法，这种教学方法过于注重理论知识的讲解，在课堂中往往以教师为中心，学生只能听教师去说。而《演讲与口才》是一门实践性和运用性很强的课程，没有频繁的实践运用难以提高学生的口才[1]。

1.3考评机制违背教学目标

多数高职《演讲与口才》课程还以卷面考核形式为主。这样就导致部分学生虽然卷面成绩很好，但语言能力很薄弱，并在考核中无法突出学生存在的问题。同时，卷面考核形式会让学生消极的去应对考试。

2.高职《演讲与口才》课程教学改革措施

2.1加强师资力量

增强师资力量要从两个方面出发，一是增加教师数量，使教师人数和学生人数相匹配，保证每个教师负责学生人数达到饱和值，从而使教师能够准确掌握每个学生的语言能力，并采用适当的教学方法来提高每个学生的综合素质，做到因材施教。二是提高教师素质，首先应该提高这门课程教师招收门槛，需要其具备该方面的专业知识。其次，开展在职教师的培训工作。

2.2優化教学方法

教学方法需要针对《演讲与口才》课程的特性进行优化。该课程的教学目标是培养学生的语言能力，所以在教学过程中应该要求学生去说，而不是一昧的听教师去讲。具体可采用以下几种教学方法：（1）训练法，以模拟演讲的形式来锻炼学生的演讲能力。可在课前布置演讲任务，要求学生在该课程开始之前自主按照演讲任务来组织演讲内容[2]。然后课程开始后，通过抽签来拟定演讲的先后顺序，通过顺序依次让学生进行演讲。最后，学生集体评分或投票，老师针对每个学生进行点评，让学生了解到自身的不足。（2）开设情景课程，以生活或工作为基点模拟真实情景，用于锻炼学生的语言能力。（3）问题讨论法、辩论法。教师在课堂上提出一个问题，并引导学生进行讨论，可以小组的形式来探讨并找出问题答案。辩论法则是以辩论会的形式进行教学，学生在辩论过程中不仅能够锻炼自身思维，还能促进语言能力的提高。

2.3改进考评机制

考评机制的改进应该结合《演讲与口才》课程的教学目的，摒弃过去传统的卷面形式的考核机制。并且，不可以期末考核分数来衡量学生一学期的学习成绩，还需要结合平时课堂表现、作业完成情况等，这样就能把考核融入到学生整个学习生涯中，避免过去“临时抱佛脚”情况的发生。其次，期末考评应该以口试为主，稍微融入一点笔试用于考评学生对理论知识的理解[3]。只有这样，才能真实的评价学生的口语表达能力，并找出学生在该课程学习中存在的不足。

3.总结

《演讲与口才》课程的教学目的是在于培养学的口语表达能力，想要实现这一教学目的，就必须进行该课程教学的改革。首先需要加强高职《演讲与口才》课程教学的师资力量，并不断优化教学方法，结合实践教学不断培养学生的语言能力。并改进考核机制，正确评价学生的学习成绩。只有这样，才能培养出符合市场需要的口语表达人才。

参考文献：

[1]徐鸿，杨谨瑜.新时期高职《演讲与口才》课程实训的实践与思考[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013，29（9）：78-79.

[2]张锦田.浅谈高职演讲与口才课程教学设计[J].广西教育C（职业与高等教育版），2012，（10）：98，138.

12.口才训练演讲稿 篇十二

早到中世纪的埃及、希腊, 中国的春秋战国, 有关于口才的格言警句、故事轶事都层出不穷。语言的巨大力量波及各个领域, 更出现了像孔子、孟子、苏秦、张仪等能言善辩、才学出众的人物。我国古代文学评论家刘勰认为:“一人之辩, 重于九鼎之宝, 三寸之舌, 强于百万之师。”可见, 演讲与口才从很久以前就受到人们的重视。

近些年来, 同学们都越来越深切体会到就业是一个沉重的压力。不仅是各类高职高专的同学有这种感受, 各类本科院校的同学, 甚至还包括硕士研究生亦复如此。究其原因, 除了其他方方面面的因素之外, 其中有一个很重要的因素就是同学们的素质, 素质最显著的标识是能力。在具备同等教育背景下, 能否如愿以偿地就业, 就取决于个人的能力了。在各种能力中, 说话能力尤其显得重要。美国人类行为科学研究者汤姆士认为, 说话的能力是成功的捷径。他统计的结果表明, 发生在成功人士身上的奇迹, 一半是由口才创造的。

著名演讲家邵守义先生经常用“是人才未必有口才, 但有口才必定是人才”这句话来激励青年。在竞争如此激烈的现代, 大学生要想在工作中游刃有余地发挥自己, “说”的艺术显得至关重要, 在旅游管理专业这一领域, 体现得尤为突出。

二、演讲与口才在旅游管理专业中的实用价值

(一) 口才与商务谈判

谈判大师荷伯·科恩 (Herb Cohen) 说过:“人生就像一张大谈判桌, 不管你喜不喜欢, 你已经置身其中了。”谈判对于我们来讲是既熟悉又陌生的活动方式。人们每天都在接触谈判, 甚至随时都在进行谈判。随着社会经济的发展, 商务谈判已经成为现代经济社会中人们无法回避的生活现实和必须具备的基本能力。

在旅游管理专业的学习中, 商务谈判是其重要的一部分。在整个商务谈判过程中, 谈判人员要把自己的判断、推理、理论的思维成果准确地表达出来, 必须出色地运用语言艺术工具。同样的观点, 通过不同的语言表达, 其达到的效果就不一样。比如, 在谈判中, 如果通过行为语言表现出己方的急躁情绪, 对达成协议表现得很急, 那么, 对方就可能利用己方的弱点。如果在谈判场上表现得不急不躁, 根据价格的高低并比较各方面的条件来决策, 那么, 己方在谈判中就会处于比较主动的地位, 达成有利于己方的协议。在商务谈判中, 恰当地运用语言艺术来表达同样的问题或一段话, 可以使对方听起来有兴趣, 并乐于听下去;否则, 对方会觉得是陈词滥调, 产生反感, 进而抵触。许多谈判的实践经验还告诉我们:面对冷漠的或者不合作的谈判对手, 通过恰当的语言艺术, 可以是对手变得热情起来。

(二) 口才与导游业务

众所周知, “口才”是一个导游必备的基本功之一, 一个导游口才的好坏直接影响到旅游者在景区游玩的质量。一个导游的才华除了在于能说, 有话说, 更当体现在会说、善于说、能说别人所不能说上。导游是一门特殊的职业, 能说而不乱说是一个导游应当掌握的度, 而会说并说得有理、有味、有情、有调, 又是导游应当争取达到的境界。我国的传统文化一直都提倡处事做事以不偏不倚适可而止为佳, 导游者更应当掌握并善于熟练地运用这种恰到好处讲话的技巧。

此外, 在实际的导游业务中还要根据不同进行灵活处理, 特别是要善于借一些突发性的消极的情绪来随机应变。如:旅途中一辆旅行车在坑坑洼洼的道路上缓缓行使, 旅客中频频发出抱怨声。这时导游员可以机灵地说:“接下来这段时间请大家稍稍放松一下, 我们的汽车正在给大家做身体按摩, 按摩时间大约10分钟, 不另收费。”导游的这几句短短的话语引得游客哄然大笑。这位导游以巧妙的语言借题发挥, 把不利因素化解了, 变被动为主动。再如, 由于气候原因, 影响了航班的起航时间和路线, 客人乘坐的飞机改为第二天从上海飞往西安, 旅客们听后都很扫兴。这时导游对旅客说:“这恰恰是个好时机, 我们可以利用这个机会去一趟苏州, 这样在您的旅程上又增加了一个城市, 您可以在‘东方威尼斯’留下美好的回忆, 这何尝不是件让人心动的事呢?”旅客们了导游的这一番话后重新燃起了旅途的激情。

三、结语

综上所述, 演讲与口才不管是在古代还是当今社会都受到高度重视, 并起着重要作用。商务谈判的过程, 其实就是谈判各方运用各种语言进行沟通的过程, 成功的商务谈判都是谈判双方出色运用演讲与口才技巧的结果。作为一名成功的导游讲解员则必须具备恰到好处、随机应变等演讲与口才方面的技能。演讲与口才是社会发展的需要, 可以说七十二行, 行行都需要演讲和口才, 而缺乏演讲与口才能力的人, 将会在事业、工作、学习、生活等各方面越来越感到寸步难行。

摘要：随着社会的发展, 演讲与口才在现今生活中显示出越来越强大的生命力, 在高职高专院校中也越来越受到重视。许多有识之士认为, 在当今社会里, 高水准的演讲, 不仅是人们在社交生活中彰显自己是一个具有高品质、高素质的人的第一标志;而且无论是在技术引进、产品销售、公共关系还是在进行思想教育、组织生产以及经济活动中都起着至关重要的作用。本文主要以高职高专中的旅游管理专业为例, 阐述演讲与口才在商务谈判和导游业务中的实用价值。

关键词：演讲与口才,商务谈判,导游业务,实用价值

参考文献

[1]张明新.中职开设《演讲与口才》课的必要性[J].黑龙江科技信息, 2013, 188.

[2]庞爱玲.商务谈判[M].大连理工大学出版社, 2014年6月.

[3]东方尔.说说导游的口才[J].人民日报海外版, 2001年01月16日第六版.

13.竞赛演讲训练与口才 篇十三

如何处理突然出现的尴尬情况？

1不要轻易辩解:。我们要镇定，再镇定．当尴尬突然出现的时候，瞬间的脸红虽然在所难免但绝对不能心里慌乱．那样既无补于事，又容易让别人觉得懦弱

2．随机应变．将尴尬时刻转化为自我宣传的机会

3将计就计，化不利为有利

利与不利从来就是相对而言，只要找到关键点，化不利为有利并非不可能．

如何清除的讲述ppt的内容？

条理清晰的演讲内容十分重要，将自己的演讲有条理的、一条一条地整理出来，可以使内容更加清晰。但是人的思维空间是有限的，内容条数多就会因记不清而杂乱无章。

许多人的经验告诉我们，条理的排列越少越好，而且最好控制在三点以内。我自己总结了一个“一二三理论”，所谓“一二三理论”就是一般情况下只讲三点。那么有人说了，为什么一定用“一二三理论”?而不是“一二理论”或“一二三四理论”呢?那是因为从心理学的角度讲，人们的注意力最集中的是前三点。

其实在日常生活中“一二三理论”的应用是屡见不鲜的。比如：评奖评冠军、亚军、季军，鞠躬讲三鞠躬，诚心邀请讲三顾茅庐等。

那有的人问我演讲内容确实多，有九点要讲，该怎么办呢?那就概括性的讲三大点，然后每大点后面又有三小点。即：

第一点，小一点、小二点、小三点;

第二点，小一点、小二点、小三点;

第三点，小一点、小二点、小三点。

这样既不会显得内容多而杂，使人产生厌烦的感觉，同时也保证了合理的层次感，条理清晰自然，整体内容有板有眼，更加充实饱满。

其次，在时间不够用或突然忘记某条内容的时候也可以灵活控制自己的演讲内容，结束演讲时，就总结为“以上几点是我今天要讲的内容”。这样就避免了因时间不充足或忘记内容而出现的尴尬，又可以讲着讲着想起来一二点马上加上

在回答评委的问题时应注意些什么？

14.演讲稿减重训练 篇十四

Body Weight Support System and Treadmill

The BWS system used was the Lite Gait I.The system consists of an adult-sized frame with an adjustable handrail.The harness and 2 points of BWS provide needed postural and weight support.locking wheels allow BWS ambulation training

with a treadmill as well as overground.A bilateral symmetry scale mounted within the frame

displays the amount of weight supported by

the device at any particular moment.The treadmill used was the Proform Crosswalkwhich had a 35-_ 114-cmwalking surface and ranged in speed from 0.1mph(0.04 m/s)to 10 mph(4.44 m/s).Overview of Intervention

BWS ambulation training occurred 2 to 3 times per week over a 6-to 7-week period.In each session, there were 4 bouts of ambulation.The first 3 bouts consisted of ambulation on the treadmill with

BWS, and the fourth bout consisted of overground ambulation with BWS.Bouts were separated by a 5-minute rest interval.The duration of each bout was limited by participant toleranceor to a maximum of 10 minutes.At initiation of the intervention, 40% of each participant’s body weight was supported.This percentage of BWS was selected based on research that demonstrated that support greater than 40% actually interfered with heel-ground contact for some patients.Participants were started on the treadmill at 0.5 mph(0.22 m/s).Body weight support consisted of 3 levels: 40%, 20%, and 0% of body weight.Treadmill speed also consisted of 3 levels: 0.5 mph(0.22 m/s), 0.75 mph(0.33 m/s), and 1.0 mph(0.44 m/s).Progression was accomplished by decreasing BWS or increasing treadmill speed.We considered the participants as having an adequate gait technique if they were able to support weight on the affected limb without buckling, along with somewhat consistent and symmetrical step length, cadence, and foot clearance.If adequate gait technique was achieved, the percentage of BWS was decreased to the next level.We defined adequate endurance as occurring when the participants could ambulate more than 5 minutes in 2 of 3 treadmill bouts.If adequate endurance was achieved, speed was increased to the next level.Speed of ambulation during overground walking was primarily determined by the participant.During treadmill and overground walking, verbal cueing and manual guidance were given.Participant A

Participant A completed 21 days of intervention over a 7-week period.Each bout of ambulation was stopped if the participant reported fatigue.The drops in average intervention time on days 5, 8, 12, and

21, as noted in Table 2, correlated with progression to a more demanding level.For example, BWS was decreased from 40% to 20% on day 8, and average

intervention time decreased from 4 minutes 51 seconds to 2 minutes 48 seconds.Overground BWS ambulation speed increased across treatment sessions,as evidenced by mean speeds of 0.33 mph(0.15 m/s)at

level 1 and 0.74 mph(0.33 m/s)at level 5(Tab.2).Participant B

Participant B completed 17 days of intervention over a 6-week period.The protocol for progression of intervention was altered

on 2 occasions(Tab.3).The percentage of BWS was reduced from 40% initially to 20% on day 2 of intervention without achieving adequate gait technique

We prematurely reduced BWS because of her tendency to collapse into

the harness with 40% of BWS.In addition, the speed of the treadmill was increased to 0.75 mph(0.44 m/s)on intervention day 14 without attaining adequate symmetry.We made this change because she had not achieved the symmetry requirements to decrease BWS or increase speed after 4 weeks of intervention.This change in speed assisted with more appropriate foot placement and step length.Her speed increased across intervention from a

mean speed of 0.28 mph(0.12 m/s)at

level 1 to a mean speed of 0.67 mph

(0.30 m/s)at level 3.Outcomes

Participant A

Her ambulation improved, as indicated by all measurements.She demonstrated improved balance, as indicated by her

Berg Balance Scale scores(26/56 pretest to 40/56

posttest).Her walking improved, as demonstrated by her scores on the Tinetti Gait and Balance Assessment.Her 10-m walking time(with rolling walker)improved from

0.35 m/s to 0.65 m/s , and her right

and left step lengths improved by 35% and 41%, respectively.Our observation of participant A’s gait indicated a

more symmetrical gait pattern than before intervention.Following intervention, participant A stated that “she felt

like she was walking faster and was more conscious about

taking larger steps.”

Participant B

Minimal improvements in gait and balance were evident.The greatest improvements were a 22% improvement in

10-m walking time(while pushing her wheelchair)and

improvements in step length.Step length improved

more on the right(35%)than on the left(25%), which

accounts for the decrease in step length ratio.Our

observation of gait led us to believe that there were

inconsistent improvements in step length and foot clearance

bilaterally.Although participant B was unable to provide useful